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E per fare la sua parte la scuola deve qualificarsi come indicato nel
documento della commissione dei saggi sui saperi essenziali del
‘97 in cui si afferma:
“La scuola deve diventare un significativo luogo di vita e di
apprendimento per docenti e studenti, ecc….
Compito prioritario della nuova scuola è la creazione di ambienti
idonei all’apprendimento che abbandonino la sequenza lezionestudio
individuale-interrogazione, per dar vita a comunità di
discenti e docenti impegnati collettivamente nell’analisi e
nell’approfondimento degli oggetti di studio e nella costruzione di
saperi condivisi. Queste comunità dovranno essere caratterizzate
dal ricorso a metodi di insegnamento capaci di valorizzare
simultaneamente gli aspetti cognitivi e sociali, affettivi e relazionali
di qualsiasi apprendimento”.
Cosa relativamente più facile e diffusa nelle scuole elementari e
dell’infanzia, ma forse un po’ meno nella scuola secondaria, per
difficoltà sia oggettive sia legate alla professionalità degli insegnanti.
Certamente bisogna tener conto delle diversità, spesso molto grandi,
senza generalizzazioni semplicistiche. Sono opportuni e necessari i
dovuti distinguo che rispettino la specificità di ciascun ordine di
scuola e di ciascuna disciplina e la complessità delle situazioni.
Non si può senza fare di ogni erba un fascio e bisogna tener conto
delle condizioni e dei vincoli oggettivi, il tempo disponibile, il
numero degli alunni, i programmi, gli adempimenti formali, ecc…
In molti casi può essere necessaria una valutazione più rigorosa
attraverso prove anche impegnative, soprattutto nella scuola
superiore, richiedendo anche forme più tradizionali di studio ed
impegno da parte degli studenti. Ciò premesso, mi sembra però
significativo il fatto che ci sono esperienze “reali”, alcune molto ben
documentate, che dimostrano come sia possibile lavorare in gran
parte nel modo suddetto, anche nella scuola secondaria di primo e
secondo grado, senza neanche mezzi eccezionali.
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