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9 -Infine la multidimensionalità del processo valutativo, come
combinazione di molteplici fonti di dati e prospettive di lettura
dell’evento formativo, in contrasto con il carattere
monodimensionale della valutazione tradizionale.
(Prima della L. 517/’77. N. d. s.)
Si tratta di una rivoluzione particolarmente ambiziosa,che mette
in discussione le fondamenta stesse del fare scuola, ed evidenzia lo
stretto legame che si viene a determinare tra processi di
apprendimento, modalità di insegnamento e forme della
valutazione”. (Mario Castoldi)
Ma, come già detto, tale rivoluzione era iniziata ed in parte già
attuata da tempo, con la Legge 517/’77 e la relativa “scheda” di
valutazione, e con gli studi e le esperienze che ne erano seguiti, anche
se ovviamente in modo non omogeneo, con differenze tra la scuola
dell’ infanzia, elementare e media, e con sfasature, forzature,
confusioni e discontinuità sia a livello teorico tra l’approccio
docimologico e quello ermeneutico, sia tra le teorizzazioni e le
applicazioni pratiche.
Certificazione delle competenze
La valutazione integrata, attraverso l’osservazione delle
esperienze significative di apprendimento, è anche essenziale per una
“Valutazione autentica”, in stretta connessione con un lavoro
didattico significativo, nell’ambito della “Pedagogia autentica”,
come evidenzia Mario Comoglio. (L’Educatore, n° 11, Maggio ’07.)
Essa è solidamente fondata sul piano pedagogico, ed anche diffusa
e praticata soprattutto nelle scuole dell’infanzia e primaria.
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