bisogni educativi speciali - VivoScuola

INTRODUZIONE
La scuola trentina cerca di diventare sempre più inclusiva. Con l’introduzione nel 2006 del
concetto di alunni con Bisogni Educativi Speciali (e non più solo “con disabilità”) è stato fatto
un grande passo avanti nella direzione di un sistema formativo più equo.
Il Regolamento applicativo oggetto di queste Linee Guida, alla cui elaborazione ho avuto
l’onore di partecipare, può rappresentare una assoluta innovazione nei processi di integrazione
e inclusivi del nostro Paese.
Da un lato stimola le Istituzioni scolastiche ad attuare una lettura dei bisogni più ampia (non
solo le disabilità, ma anche i DSA e le varie altre forme di svantaggio e disagio) dunque più
equa e più inclusiva. Una lettura dei bisogni che dovrà, passo dopo passo, diventare più competente
nella sua autonomia, anche grazie a forme sempre più qualificate di collabora-zione
con i Servizi Sociali e Sanitari.
Lo spirito del Regolamento era (ed è) quello di superare una anacronistica (e non equa) lettura
dei bisogni fatta soltanto attraverso le certificazioni sanitarie di disabilità. I cambiamenti nella
popolazione scolastica e l’evolversi delle concettualizzazioni delle situazioni varie di difficoltà
(BES) impone forme più ampie, globali e contestuali di analisi e lettura dei bisogni.
L’altro grande stimolo fornito dal Regolamento riguarda le responsabilità dei Consigli di classe
e delle Istituzioni scolastiche nell’elaborare il Piano d’intervento complessivo delle strategie di
integrazione e inclusione che sono di più, molto di più, di una richiesta di ore di sostegno o di
altre figure professionali.
Lo spirito del Regolamento, su questo aspetto, era (ed è) quello di portare le scuole, con la loro
autonomia e creatività, ad una progettazione pedagogica e didattica globale, che attivi fino
in fondo e prioritariamente le risorse umane e materiali normalmente presenti in quella comunità
scolastica, certamente arricchite di risorse aggiuntive.
Le risorse umane aggiuntive non andrebbero gestite come qualcosa che dall’esterno si aggiunge
con il rischio della delega e di varie forme di emarginazione. Le risorse aggiuntive devono
portare invece nuove competenze e possibilità di nuove attivazioni delle risorse normalmente
presenti.
Dunque, Piani di intervento creativi, metodologicamente fondati, che rispondano didatticamente
e pedagogicamente alle varie situazioni degli alunni con BES sulla base del criterio della
“speciale normalità”: in questo modo i passi verso una scuola trentina sempre più inclu-siva
daranno frutto per tutti gli alunni.
Dario Ianes
Libera Università di Bolzano
Area BES - Linee Guida 2012 9