PREMESSA Il P.O.F. ( Piano dell'Offerta Formativa) è,secondo l'art.3 ...

PREMESSA 

Il P.O.F. ( Piano dell’Offerta Formativa) è,secondo l’art.3 del regolamento sull’autonomia(D.P.R.n.275 – 

8 Marzo 1999), “il documento fondamentale costitutivo dell’identità culturale e progettuale delle istituzioni 

scolastiche, tale documento esplicita la programmazione curricolare e extracurricolare, educativa ed 

organizzativa delle singole scuole”. 

La collaborazione, negoziazione, relazione tra scuola, territorio e famiglie consente all’istituzione scolastica 

di effettuare scelte organizzative, educative, didattiche tali da sostanziare il contenuti del presente 

documento. 

NOTA STORICA DELL’ISTITUTO 

L’Istituto Statale Di Istruzione Superiore nasce a Ghilarza nell’anno 2000 ed è costituito dal Liceo 

Scientifico di Ghilarza, dall’Istituto Professionale per l’Industria e l’Artigianato (I.P.S.I.A.) di Ghilarza e dal 

Liceo Scientifico di Cuglieri. 

Il Liceo Scientifico di Ghilarza nasce nel 1973 come sezione staccata del Liceo Scientifico “Mariano IV 

d’Arborea” di Oristano. 

Attualmente si compone di undici classi, corso completo del liceo scientifico normale e liceo linguistico. 

Il Liceo Scientifico di Cuglieri nasce come sede staccata del Liceo Scientifico “G. Galilei” di Macomer nel 

1969. Nel 1976 l’istituto è diventato sede staccata del Liceo Scientifico “Mariano IV d’Arborea” di 

Oristano. Dal 1° settembre 2000 è sede associata dell’ISIS di Ghilarza. Attualmente il Liceo Scientifico di 

Cuglieri ha un corso completo bilingue. 

L’istituto Professionale per l’Industria e l’Artigianato di Ghilarza nasce nel 1968 come sezione staccata 

dell’IPSIA di Macomer, diventa autonomo nel 1976 e lo resta fino al 1994, anno in cui viene aggregato 

all’IPSS “Galileo Galilei” di Oristano. Il 1° settembre 2000 diviene sede associata dell’Istituto di 

Istruzione Superiore di Ghilarza insieme al Liceo Scientifico di Ghilarza e al Liceo Scientifico di Cuglieri. 

L’istituto votato alla formazione di tecnici elettronici si è mostrato sempre versatile e duttile nell’accogliere 

le trasformazioni delle professioni richiesta dal mercato del lavoro e di conseguenza capace di formare 

personale qualificato. Attualmente il corso post-qualifica è integrato da corsi biennali con 

compartecipazione finanziaria della regione Sardegna (terza area). Tale corso consente di ottenere 

un’ulteriore qualificazione tecnica. 

IL CONTESTO SOCIO – AMBIENTALE 

Il bacino d’utenza del Liceo Scientifico e dell’I.P.S.I.A. di Ghilarza comprende i comuni di Ghilarza, 

Abbasanta, Norbello, Paulilatino, Aidomaggiore, Sorridile, Nughedu S. Vittoria, Ardauli, Neoneli, Busachi, 

Samugheo, Soddì, Boroneddu, Bidonì, Tadasuni. Gli orari dei mezzi di trasporto penalizzano gli studenti 

pendolari, non per la frequenza alle lezioni, ma per la partecipazione alle attività pomeridiane (corsi di 

recupero, attività teatrale, attività musicale, attività sportive). 

L’economia della zona è di tipo agro-pastorale, artigianale, impiegatizio e terziario. 

Le amministrazioni di tutti i comuni del circondario sono attivamente impegnate per favorire la nascita, 

sviluppo, incremento di centri o poli di aggregazione sportiva e culturale in genere e attualmente sempre 

più forte è la collaborazione tra scuola e ente comunale nel rispondere ai bisogni educativi –formativi 

dell’utenza studenti. 

L’intercomune Ghilarza-Abbasanta-Norbello offre un ottimo sistema interbibliotecario di cui fa parte la 

stessa biblioteca dell’Isis di Ghilarza. 

Il territorio del bacino di utenza del Liceo Scientifico di Cuglieri abbraccia i comuni di Cuglieri, Scano 

Montiferro, Sennariolo e Tresnuraghes. Tale territorio è compreso nella regione geografica del Montiferru, 

caratterizzata da una zona montana prevalente e da una zona costiera (nei comuni di Cuglieri e 

Tresnuraghes). 

L’economia è ancora caratterizzata da una basa agro-pastorale di tipo più o meno tradizionale cui si 

affiancano attività artigianali più dinamiche e un prevalente settore terziario commerciale, impiegatizio e 

dei servizi. Il settore turistico, nonostante le potenzialità, non è ancora particolarmente sviluppato. Su 

questa base produttiva, povera dal punto di vista di una moderna economia, inserita all’interno del 

fenomeno sempre più accentuato della globalizzazione del mercato, si addensano aspetti critici negativi, 

1

come l’invecchiamento della popolazione, un’ estesa disoccupazione non solo giovanile, mancanza quasi 

totale di ricerca e sviluppo. 

Le conseguenze più significative sono: 

• lo spopolamento dei paesi a vantaggio delle aree urbane con conseguente impoverimento dei 

centri stessi che restano privi di quella forza lavoro giovane e qualificata in grado di garantire 

qualsiasi sviluppo culturale ed economico; 

• l’innalzamento dell’età della prima occupazione e la formazione di gruppi di giovani disoccupati 

e sottoccupati dipendenti economicamente dalle famiglie; 

• la permanenza di occupati nei settori economicamente deboli quali l’agricoltura, la pastorizia e 

le piccole imprese edili, commerciali e artigianali. 

A fronte di questa situazione generale, sempre più numerose sono le strutture e le iniziative 

complementari all’istruzione di base, che vengono offerte sul territorio da una pluralità di enti e istituzioni, 

pubblici e privati, associazioni culturali, sportive e parrocchiali. Da due anni è in funzione a Scano 

Montiferro il Centro Multimediale Montiferru (dipendente dal Politecnico di Torino) che permette il 

conseguimento della Laurea in Ingegneria Informatica di primo livello. 

All’interno di questo quadro complessivo il Liceo Scientifico di Cuglieri riveste particolare importanza in 

quanto unico Istituto Superiore del territorio. 

Dall’analisi del territorio emerge che l’Istituto Statale di Istruzione Superiore è caratterizzato da una utenza 

per l’80% pendolare. La maggior parte degli alunni proviene, infatti, dai paesi del circondario con 

percorrenze a volte lunghe e disagevoli. L’ambiente sociale dei paesi di provenienza, non abbastanza ricco 

di stimoli culturali, influenza non sempre positivamente la preparazione di base degli alunni e non crea 

sempre una adeguata motivazione allo studio. L’analisi di tali dati fa individuare i seguenti bisogni prioritari 

alla stessa offerta formativa: 

1. recupero delle situazioni di svantaggio; 

2. coinvolgimento dei genitori alla vita della scuola; 

3. aggiornamento del personale docente sulle nuove metodologie didattiche; 

4. attività extracurriculari (partecipazione a manifestazioni culturali e sportive, giornate dedicate alla 

presentazione dei lavori e dei progetti allestiti dai ragazzi); 

5. attività di orientamento. 

Risorse esterne alla scuola. 

Le risorse esterne alla scuola sono società sportive che possono utilizzare impianti sportivi comunque 

presenti nel territorio (palestre, campi di calcio, campi da tennis, piscina ecc.), associazioni musicali, 

folkloristiche che puntano a valorizzare le tradizioni locali.. 

Risorse interne alla scuola nel liceo di Ghilarza. 

Il Liceo di Ghilarza è dotato di laboratori di: Fisica, Chimica, dotati di strumenti e apparati tecnologici 

multifunzionali, informatica,con computers collegati alla rete internet, laboratorio per il disegno tecnico, 

una biblioteca con due computers collegati alla rete, aperta giornalmente un Auditorium con 300 posti a 

sedere, attrezzato per conferenze, rappresentazioni teatrali, sala di proiezione; due ampie palestre e campi 

per le attività sportive all’aperto. 

Risorse interne alla scuola nel liceo di Cuglieri. 

Nel Liceo di Cuglieri sono presenti il laboratorio di Fisica, il laboratorio per il disegno tecnico, una 

biblioteca, un’Aula Magna dotata di televisore con impianto di ricezione satellitare. 

Per le attività sportive è consentito l’accesso alla palestra dell’Istituto Comprensivo e al campo sportivo 

comunale. 

Risorse interne alla scuola nell’IPSIA di Ghilarza. 

L’IPSIA di Ghilarza è dotata di un laboratorio di Fisica Sperimentale, due laboratori di Informatica, un 

laboratorio di automazione,due laboratori di elettrotecnica, un laboratorio di Elettronica, un laboratorio di 

sistemi, una biblioteca, due aule di informatica con computers collegati alla rete internet.. 

Per le attività sportive è consentito l’accesso alla palestra del Liceo. 

2

ORGANIZZAZIONE SISTEMA SCOLASTICO 

CONSIGLIO D’ISTITUTO 

E’ l’organo di governo della scuola a carattere deliberativo e consultivo; dura in carica tre anni. 

Competenze 

o Ha potere deliberante nei limiti delle disponibilità di bilancio, nell’ambito dell’organizzazione e della 

programmazione della vita e della attività della scuola. 

o Ha potere consultivo: concorda con il collegio dei docenti i criteri per la formazione delle classi, 

l’adattamento dell’orario delle lezioni, esprime un parere sull’andamento generale didattico e 

amministrativo. 

IL DIRIGENTE SCOLASTICO 

STAFF DEL DIRIGENTE 

Vicepreside Docente vicario sezioni associate. 

Formano con il Dirigente scolastico, dal quale sono designati, lo staff di direzione e svolgono 

funzioni relazionali e gestionali. 

Direttore S.G.A 

Organizza i lavori sia della segreteria amministrativa che di quella didattica e del personale 

A.T.A 

Responsabile Servizio Prevenzione e Protezione 

Designato da Dirigente, si occupa di: 

• Coordinamento per la sicurezza; 

• Promuove iniziative di formazione e informazione per la sicurezza; 

• Valutazione dei rischi. 

Funzioni strumentali 

Cooperano per la realizzazione delle finalità istituzionali della scuola in regime di autonomia. Tali F. S. 

sono identificate con delibera del Collegio dei Docenti in coerenza con il Piano dell’Offerta Formativa 

che ne definisce criteri di attribuzione, numero e destinatari. Per l’anno scolastico 2007/2008 il 

Collegio ha individuato n° 5 aree d’intervento come appresso riportato. 

FUNZIONI STRUMENTALI 

AREA 1 

Referenti: Prof.ssa M. Giuseppina 

Loi e Prof. Francesco Sias 

Commissione: Prof. Francesco Sias, 

Prof.ssa Margherita Calvacante, 

prof.ssa M. Luisa Varese 

Elaborazione e Gestione del Piano 

dell’Offerta Formativa 

ATTIVITÀ 

Il docente che opera in questo settore: 

• Gestisce il POF su indicazione del Collegio dei docenti 

• Coordina le attività tra le sedi 

• Coordina le attività curricolari ed extracurricolari (su richiesta dei 

referenti interessati) 

• Mantiene rapporti con enti locali per conoscere ( ed eventualmente 

organizzare) progetti e/o iniziative 

• Mantiene rapporti con enti locali e/o istituzioni private per 

realizzare progetti e/o iniziative inerenti alle attività didattiche della 

scuola 

• Recepisce i bisogni degli alunni su suggerimento dei Consigli di 

classe 

• Analizza le situazioni individuali segnalate per identificarne carenze e 

bisogni. 

• Costituisce , insieme ai coordinatori delle altre aree, una 

commissione per i rapporti scuola-famiglia relativamente allo 

3

svolgimento del piano 

• Riferisce al C.d.D., con scadenza quadrimestrale 

AREA 2 

Interventi e Servizi per studenti, 

compresi l’orientamento in entrata 

ed in uscita 

AREA 3 

Autovalutazione di Istituto 

(Prof.ssa Margherita Calvacante e 

prof.ssa M Luisa Varese) 

Gestione aggiornamento e 

coordinamento 

Il docente che opera in questo settore: 

• Mantiene contatti con le scuole inferiori e con l’università in merito 

alla continuità e all’orientamento 

• Coordina attività di orientamento personale e professionale degli 

alunni sia in entrata sia in uscita 

• Promuove, consolida e sviluppa rapporti e contatti costanti con i 

genitori degli alunni in difficoltà 

• Costituisce, insieme ai coordinatori delle altre aree, una commissione 

per i rapporti scuola-famiglia relativamente allo svolgimento del 

piano 

• Riferisce al C.d.D., con scadenza quadrimestrale, sullo svolgimento 

delle attività. 

Il docente che opera in questo settore 

• Coordina il gruppo che si deve occupare dei monitoraggi della 

valutazione finale in collaborazione con la segretaria e con un 

assistente tecnico 

• Autovalutazione di Istituto 

Area 4 

Gestione Progetto Campus e 

sviluppo delle T.I.C. 

• 

• Svolge la funzione di referente tecnico del progetto Campus; 

• Predispone un piano di sviluppo delle tecnologie informatiche e 

della comunicazione e ne coordina la realizzazione; 

• Coordina la realizzazione del sito Web dell’Istituto; 

• Riferisce al C.d.D., con scadenza quadrimestrale, sullo svolgimento 

delle attività 

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L’OFFERTA FORMATIVA 

Gli indirizzi del nostro istituto 

LICEO SCIENTIFICO di Ghilarza 

MATERIE 

CLASSI E ORE DI LEZIONE 

1^ 2^ 3^ 4^ 5^ 

RELIGIONE/ATTIVITÀ INTEGRATIVE 1 1 1 1 1 

LINGUA E LETTERATURA ITALIANA 4 4 4 3 4 

LINGUA E LETTERATURA LATINA 4 5 4 4 3 

LINGUA E LETTERATURA STRANIERA 3 4 3 3 4 

STORIA ED E.CIVICA 3 2 2 2 3 

FILOSOFIA - - 2 3 3 

GEOGRAFIA 2 - - - - 

SCIENZE NAT.CHIMICA E GEOGRAFIA - 2 3 3 2 

FISICA - - 2 3 3 

MATEMATICA 5 4 3 3 3 

DISEGNO E STORIA DELL’ARTE 1 3 2 2 2 

EDUCAZIONE FISICA 2 2 2 2 2 

TOTALE 25 27 28 29 30 

TITOLO IN USCITA:Diploma di istruzione superiore indirizzo scientifico 

LICEO SCIENTIFICO BILINGUE di Cuglieri 

MATERIE 


1^ 2^ 3^ 4^ 5^ 

RELIGIONE/ATTIVITÀ INTEGRATIVE 1 1 1 1 1 

LINGUA E LETT. ITALIANA 4 4 4 3 4 

LINGUA E LETT. LATINA 4 5 4 4 3 

LINGUA E LETTERATURA STRANIERA 1 3 3 3 3 3 




GEOGRAFIA 2 - - - - 

SCIENZE NAT.CHIMICA E GEOGRAFIA - 2 3 3 2 

FISICA - - 2 3 3 

MATEMATICA 5 4 3 3 3 



TOTALE 29 30 31 32 32 

5

TITOLO IN USCITA: Diploma di istruzione superiore indirizzo scientifico 

LICEO LINGUISTICO di Ghilarza (SPERIMENTAZIONE BROCCA) 

MATERIE 


1^ 2^ 3^ 4^ 5^ 

RELIGIONE/ ATTIVITÀ INTEGRATIVE 1 1 1 1 1 

LINGUA E LETT. ITALIANA 5 5 4 4 4 

LINGUA E LETT. LATINA 4 4 3 2 3 



LINGUA E LETTERATURA STRANIERA 3 - - 5 5 4 



GEOGRAFIA 2 2 - - - 

DIRITTO ED ECONOMIA 2 2 - - - 

SCIENZE DELLA TERRA 3 - - - - 

BIOLOGIA - 3 - - 2 

CHIMICA - - 4 - - 

FISICA - - - 4 2 

MATEMATICA ( E INFORMATICA AL BIENNIO) 4 4 3 3 3 



TOTALE 34 34 35 35 35 

TITOLO IN USCITA: Diploma di istruzione superiore indirizzo linguistico 

I.P.S.I.A 

INDIRIZZO ELETTRICO – ELETTRONICO 

Il corso si articola in un biennio, monoennio di qualifica, un biennio post-qualifica. 

Biennio:nei primi due anni il carico orario settimanale è di 36 ore di lezione. Le materie curricolari sono 

suddivise in materie dell’area comune e materie dell’area di indirizzo. 

Monoennio di qualifica: nel terzo anno il carico orario settimanale rimane invariato e anche la suddivisione, 

aumentano le ore delle discipline dell’area di indirizzo e diminuiscono quelle dell’area comune. L’esame alla fine 

di questo anno scolastico permette di conseguire il diploma di Operatore Elettronico. 

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MATERIE 

AREA COMUNE 


1^ 2^ 3^ 4^ 5^ 

Italiano 5 5 3 4 4 

Storia 2 2 2 2 2 

Inglese 3 3 2 3 3 

Matematica e Informatica 4 4 3 3 3 

Scienze della Terra e Biologia 3 3 -- -- -- 

Diritto ed Economia 2 2 -- -- -- 

Ed. Fisica 2 2 2 2 2 

Religione 1 1 1 1 1 

AREA DI INDIRIZZO 

ore 

Tecnica professionale 7 7 -- -- -- 

Fisica e Laboratorio 3 3 3 -- -- 

Esercitazioni pratiche 4 4 6 -- -- 

Elettronica -- -- 5 -- -- 

Controlli Elettronici -- -- 9 -- -- 

Sistemi Aut. E Org. Della produzione -- -- -- 6 6 

Elettronica, Telec. E applicazioni -- -- -- 9 9 

Totale 36 36 36 30 30 

TITOLO IN USCITA:Diploma di Istruzione Superiore” Tecnico delle industrie elettroniche” 

ore 

Biennio post-qualifica: negli ultimi due anni del corso il carico orario settimanale è di 30 ore di lezione di materie 

curricolari, suddivise in 15 ore di materie dell’area comune e 15 ore di materie dell’area di indirizzo. Questo 

curricolo è integrato con la terza area che, a partire dalla quarta classe, prevede 300 ore annue finalizzate alla 

formazione e specializzazione professionale. Tale corso prevede 180 ore di lezioni teoriche tenute da esperti del 

settore di specializzazione e 120 ore di attività di stage presso Enti, aziende e laboratori. Alla fine del quinto 

anno gli studenti sosterranno l’esame di Stato comune a tutti gli ordini dell’Istruzione secondaria.. 

7

La riforma dei Licei 

I nuovi Licei - Liceo scientifico 

Piano degli studi 

1 Biennio 2 Biennio V anno 

1 2 3 4 5 

Attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti – Orario annuale 

Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4 

Lingua e cultura latina 4 4 3 3 3 

Lingua straniera 1 3 3 3 3 3 

Storia e Geografia 3 3 

Storia 3 3 3 

Filosofia 2 2 2 

Matematica con informatica 5 5 4 4 4 

Fisica 3 3 3 

Scienze naturali (Biologia, Chimica, Scienze della Terra) 3 3 3 3 3 

Arte e tecniche della rappresentazione grafica 2 2 2 2 2 

Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2 

Religione cattolica o Attività alternative 1 1 1 1 1 

Totale ore 27 27 30 30 30 

Si aggiungono gli insegnamenti attivabili sulla base del Piano dell’Offerta Formativa nei limiti del contingente di organico del personale docente 

assegnato all’istituzione scolastica (cosiddetto “Repertorio” – vedi slide n. 12) 

I nuovi Licei - Liceo linguistico 



1 2 3 4 5 



Lingua a cultura latina 3 3 



Lingua straniera 3 5 5 4 

Storia 2 2 3 3 3 

Geografia 2 2 


Matematica con Informatica 3 3 3 3 2 

Fisica 2 2 

Scienze naturali ( Biologia, Chimica, Scienze della Terra ) 2 2 2 

Storia dell’Arte 2 2 2 



Totale ore 27 27 30 30 30 



8

Il percorso del liceo linguistico approfondisce le conoscenze, le abilità e le competenze necessarie per acquisire la padronanza 

comunicativa di tre lingue, oltre l’italiano, e di rapportarsi in forma critica e dialettica alle altre culture. 

I nuovi Licei - Opzione scientifico-tecnologico 



1 2 3 4 5 




Storia e Geografia 3 3 

Storia 2 2 2 


Matematicacon informatica 5 5 4 4 4 

Informatica e sistemi automatici 3 3 3 

Fisica 2 2 3 3 3 

Scienze della Terra 2 2 

Biologia 3 3 3 

Chimica 2 2 3 3 3 

Tecnologia e disegno 3 3 



Totale ore 27 27 30 30 30 



Al fine di assecondare le vocazioni degli studenti interessati ad acquisire competenze particolarmente avanzate negli studi afferenti 

alla cultura scientifico-tecnologica, con particolare riferimento alle scienze matematiche, fisiche, chimiche e biologiche e 

all’informatica, le istituzioni scolastiche possono attivare, nell’ambito del liceo scientifico, senza nuovi o maggiori oneri per la 

finanza pubblica, una o più sezioni a opzione scientifico-tecnologica. 

9

La riforma dell’istruzione professionale 

I nuovi Istituti Professionali 

SETTORI “SERVIZI” E “INDUSTRIA E ARTIGIANATO”: 

ATTIVITÀ E INSEGNAMENTI GENERALI COMUNI AGLI INDIRIZZI 

DISCIPLINE 

1 biennio 2° biennio 5° anno 

1^ 2^ 3^ 4^ 5^ 


Lingua inglese 3 3 3 3 3 

Storia, cittadinanza e Costituzione 2 2 2 2 2 

Matematica 4 4 3 3 3 

Diritto ed economia 2 2 

Scienze integrate 

(Scienze della Terra e Biologia) 

2 2 


RC o attività alternative 1 1 1 1 1 

Totale ore settimanali di attività 

e insegnamenti generali 

20 20 15 15 15 

I nuovi Istituti Professionali 

PRODUZIONI INDUSTRIALI E ARTIGIANALI 

ATTIVITA’ E INSEGNAMENTI OBBLIGATORI NELL’AREA DI INDIRIZZO (1/2) 

DISCIPLINE 

CLASSI 

Tecnologie e tecniche di rappresentazione grafica 3 3 

Scienze integrate (Fisica) 2 2 

di cui: laboratorio di Fisica 2 ( ) 

Scienze integrate (Chimica) 2 2 

di cui: laboratorio di Chimica 2( ) 

Tecnologie dell’informazione e della comunicazione 2 2 

Laboratori tecnologici ed esercitazioni 

CLASSI 

1^ 2^ 3^ 4^ 5^ 

3 ( ) 3 ( ) 

6 ( ) 

( ) insegnamento svolto congiuntamente dai docenti teorico e tecnico-pratico 

( ) insegnamento affidato al docente tecnico-pratico 

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PRODUZIONI INDUSTRIALI E ARTIGIANALI 

ATTIVITA’ E INSEGNAMENTI OBBLIGATORI NELL’AREA DI INDIRIZZO (2/2) 

CLASSI 

DISCIPLINE 

1^ 2^ 3^ 4^ 5^ 

DISCIPLINE COMUNI ALLE ARTICOLAZIONI “INDUSTRIA”, “ARTIGIANATO” 

laboratori tecnologici ed esercitazioni 5( ) 4 ( ) 4 ( ) 

Tecnologie applicate ai materiali e ai processi produttivi 6 5 4 

ARTICOLAZIONE “INDUSTRIA” 

Tecniche di produzione e di organizzazione 6 5 4 

Tecniche di gestione-conduzione di macchine e impianti - 3 5 

ARTICOLAZIONE “ARTIGIANATO” 

Progettazione e realizzazione del prodotto 6 6 6 

Tecniche di distribuzione e di marketing - 2 3 

( ) insegnamento svolto congiuntamente dai docenti teorico e tecnico-pratico 

( ) insegnamento affidato al docente tecnico-pratico 

laboratori 4( ) + 6( ) 12( ) + 9( ) 6( ) 

+4( ) 

Ore totali 12 12 17 17 17 

INSERIMENTO NEL MONDO DEL LAVORO 

Possibilità di partecipare a tutti i concorsi sia pubblici che privati in cui è richiesto questo titolo, in 

particolare presso aziende come l’ENEL, la TELECOM etc., in aziende di Stato o industrie private sia 

come manutentore che come conduttore di impianti di tipo elettrico, elettromeccanico o elettronico. 

1.OBIETTIVI ISIS DI GHILARZA 

Gli obiettivi trasversali per il biennio e il triennio 

Il collegio docenti e i dipartimenti disciplinari hanno definito quali obiettivi comportamentali ed obiettivi formativocognitivi 

che gli alunni devono perseguire. 

Obiettivi trasversali: 

1.1 Obiettivi comportamentali – affettivi 

o Rispettare in ogni occasione se stessi, i compagni, gli insegnanti, tutti quelli che lavorano a scuola. 

o Essere pronti al dialogo, esprimere la propria opinione con i compagni, con gli insegnanti e con 

tutte le persone che lavorano a scuola con cortesia, sicurezza e fermezza, pronti a difendere le 

proprie idee ma anche disponibili a modificarle nel corso del confronto. 

o Affrontare problemi e conflitti in modo razionale, parlando e discutendo con i compagni e con 

tutte le persone che lavorano a scuola. 

o Accettare e valutare serenamente le osservazioni e le critiche. 

o Arrivare a scuola in orario, giustificare le assenze subito al rientro, trasmettere ai genitori le 

informazioni richieste da insegnanti e direzione. 

o Aver cura dei materiali didattici, tenerli in ordine, portarli regolarmente a scuola. 

o Essere autonomi nell’esecuzione dei compiti. 

o Consegnare il lavoro finito, pertinente e corretto nell’esecuzione; 

o Procedere in modo autonomo nel lavoro; 

o Restare al proprio posto, alzare la mano per chiedere spiegazioni o fare proposte, non 

interrompere chi sta parlando. 

o Rispettare l’ambiente nel quale si studia e si vive. 

11

o Mantenere in classe nei corridoi, all’ingresso, all’uscita, un comportamento che in nessun caso 

rappresenti un pericolo, o anche solo un fastidio per i compagni e per tutto il personale scolastico. 

2.OBIETTIVI FORMATIVI – COGNITIVI 

2.1 Obiettivi cognitivi 

o Utilizzare strumenti diversi per reperire le informazioni richieste: lezioni dell’insegnante, libri e 

altri materiali scolastici, volumi reperibili in biblioteca, video, cd, internet. 

o Organizzare materiali e tempi di lavoro in classe e a casa in funzione di uno studio razionale e 

produttivo. 

o Seguire con adeguata concentrazione la spiegazione dell’insegnante. 

o Studiare con adeguata concentrazione un testo scritto, un’immagine, un grafico, uno schema. 

o Seguire con adeguata concentrazione un video, una presentazione di diapositive, una 

presentazione al computer. 

o Seguire con adeguata concentrazione gli interventi orali dei compagni. 

o Seguire con adeguata concentrazione le spiegazioni di correzione degli elaborati scritti e orali. 

o Saper individuare i nodi problematici e i punti di difficoltà di una spiegazione, di un testo, di una 

comunicazione video-elettronica. 

o Chiedere al momento opportuno ulteriori spiegazioni relative ai punti di difficoltà. 

o Individuare gli elementi più significativi e la pertinenza disciplinare di una spiegazione orale, di un 

testo scritto, di una presentazione video-elettronica. 

o Cogliere la sequenza e percepire in struttura gli elementi di una spiegazione orale, di un testo 

scritto, di una presentazione video – elettronica. 

o Connettere e raccordare elementi appresi in lezioni diverse rapportandoli al tema o alla struttura 

che li comprende. 

o Curare la memorizzazione. 

3.Comunicazione 

o 

Rispondere , durante la stessa lezione, in forme e modalità opportune a domande orali relative agli 

argomenti appena presentati o discussi. 

o Rispondere , in forme e modalità opportune, a domande puntuali relative ad argomenti appresi in 

precedenza. 

o Riproporre oralmente , il contenuto di una o più lezioni, in modo organizzato, anche personale, 

utilizzando termini specifici e strutture sintattiche e testuali adeguate. 

o Utilizzare mezzi differenziati (testuali scritti, iconici, grafici, multimediali) per esporre aspetti particolari 

o contenuti globali di ciò che si è appreso. 

o Rispondere a questionari articolati relativi agli argomenti studiati. 

o Sviluppare una consapevole e responsabile cittadinanza attiva, attraverso la conoscenza dei doveri e dei 

diritti civili, civici, socio-politici. 

o Sa documentare adeguatamente il proprio lavoro 

OBIETTIVI SPECIFICI DELL’IPSIA 

OPERATORE ELETTRONICO 

a) deve possedere i fondamenti scientifici e tecnologici del settore elettronico e delle 

telecomunicazioni; 

b) deve possedere una precisa conoscenza delle principali applicazioni tecnologiche e capacità di 

risolvere semplici problemi del settore; 

c) saper collaborare, su indicazioni specifiche, nell’esecuzione delle operazioni necessarie per 

installare e collaudare sistemi di controllo, impianti e macchine; 

d) saper documentare il proprio lavoro; 

e) saper utilizzare la documentazione disponibile. 

12

METODOLOGIA. 

Per connettere sapere e apprendimento è necessario da parte del docente un’attività di configurazione 

del sapere e di comprensione dei bisogni cognitivi e affettivi dello studente. Il docente, pertanto, avvia 

uno scambio comunicativo per una cooperazione con lo studente che possa facilitare e rendere 

significativo il processo di insegnamento/apprendimento. 

Il docente si propone il raggiungimento degli obiettivi didattici attraverso la flessibilità delle strategie, la 

loro finalizzazione al recupero dello svantaggio culturale, alla piena integrazione, alla valorizzazione 

delle eccellenze. 

Tra le strategie praticabili il docente farà ricorso a: 

1. Lezioni frontali; 

2. Lavori di gruppo; 

3. Brainstorming e discussioni guidate (il dialogo viene avviato più spesso su proposta del docente e 

indirizzato al gruppo classe); 

4. Attività nell’aula di proiezione a scopo didattico (videocassette, CD-ROM, DVD, televisione satellitare, 

digitale terrestre); 

5. Attività nell’aula di disegno a scopo didattico; 

6. Attività nell’ex-aula Marte a scopo didattico; 

7. Visite nel territorio (mostre, celebrazioni, anniversari). Per quanto riguarda poi gli strumenti da 

adottare al fine di attualizzare i metodi appena citati ci si servirà di: 

8. manuali in adozione, altri manuali, dizionari enciclopedie; 

9. rassegne critiche; 

10. biblioteca comunale; 

11. grafici: carte geografiche, cartelloni, quadri, fotografie; 

12. registrazioni analogiche; musicassette, fonti audio analogiche; 

13. videocassette didattiche dalla biblioteca della scuola o su proposta di studenti; 

14. film tratti da opere letterarie per contestualizzarle, e motivare l’apprendimento della lingua mostrando i 

contesti in cui operano e parlano i personaggi; 

15. CD-Rom o DVD; 

16. trasmissioni satellitari o sul digitale terrestre; 

17. siti internet a scopo didattico; 

18. elaborati elettronici tramite applicazioni informatiche; 

19. notebook e proiettore digitale; 

20. L.I.M. (lavagna interattiva multimediale). 

VALUTAZIONE 

Linee guida per la valutazione 

Uso linguaggio comune 

Un elemento fondamentale per una valutazione è quello di consentire al corpo docente, famiglie e alunni 

l’immediata comprensione dei linguaggi usati per comuni riferimenti valutativi. 

Pertanto si rende indispensabile creare corrispondenza tra obiettivi, giudizi e voti. 

Gli indicatori della valutazione 

Vengono riportate le linee guida per i criteri di valutazione del profitto, della partecipazione, 

dell'impegno e del metodo di studio di ciascun alunno. 

Si precisa che con il termine "livello minimo" si intende la condizione espressa numericamente dal 5 al 6. 

Per valutazione globale si intende sostanzialmente l'insieme, opportunamente ponderato, di tutti i dati sul 

comportamento, la partecipazione, l'impegno, il metodo di studio, il profitto, raccolti durante il corso dell'anno 

scolastico così da considerare l'intera personalità dell'alunno. 

a) Valutazione della partecipazione 

13

La partecipazione è intesa come capacità dello studente di relazionarsi con la vita della classe e di contribuire al 

dialogo educativo. Rientrano in questa voce quindi i seguenti indicatori: 

- l'attenzione; 

- la precisione nel mantenere gli impegni; 

- la puntualità; 

- le richieste di chiarimenti e le proposte costruttive; 

- la disponibilità alla collaborazione con il docente e i compagni; 

Per la valutazione della partecipazione viene suggerita una aggettivazione che evidenzia una duplice articolazione 

della voce (partecipazione positiva e partecipazione negativa): 

− la partecipazione è positiva quando viene contrassegnata dagli aggettivi: costruttiva, attiva o recettiva; 

− il livello minimale di partecipazione è individuato dall'espressione: da sollecitare (che esprime una valutazione 

di sostanziale positività pur con qualche riserva); 

− la partecipazione è da ritenersi negativa quando è segnalabile attraverso le seguenti locuzioni: dispersiva, 

opportunistica o di disturbo. 

b) valutazione dell'impegno 

Nella valutazione dell'impegno si intende rilevare la linea di tendenza prevalente nel comportamento dello 

studente rispetto all'adempimento dei doveri di studio e all'esercizio della volontà: 

− l'impegno è positivo quando è descrivibile attraverso gli aggettivi: notevole o soddisfacente; 

− il livello minimale è individuato dall'aggettivo: accettabile (che esprime una valutazione di sostanziale positività 

non tuttavia priva di alcune riserve); 

− l'impegno è negativo se caratterizzabile dagli aggettivi: discontinuo, debole o nullo. 

c) valutazione del metodo di studio 

Il criterio per valutare il metodo di studio è quello di rilevare la maggiore o minore capacità dello studente di 

organizzare il proprio lavoro sulla base di scelte selettive; 

− la valutazione positiva può essere indicata dagli aggettivi: elaborativo o organizzato; 

− il livello minimale corrisponde al termine: non sempre organizzato; 

− la valutazione è negativa quando il metodo di studio è definito attraverso gli aggettivi: discontinuo, 

ripetitivo/mnemonico o disorganizzato. 

d) valutazione del profitto 

Nella valutazione del profitto si analizzano gli obiettivi cognitivi raggiunti dallo studente. 

Sono stati individuati sei "indicatori" (conoscenza, comprensione, applicazione, analisi, sintesi, capacità 

valutativa) che permettono di definire gli aspetti diversi del processo mentale dell'apprendimento. 

Gli obiettivi cognitivi vanno naturalmente inseriti all’interno delle caratteristiche di ciascuna disciplina, a cura di 

ciascun docente, dopo un confronto con i colleghi di settore e del consiglio di classe. 

A livello minimale (voto 5-6) il significato attribuito agli indicatori è il seguente: 

Conoscenza: apprendimento di concetti, fenomeni, meccanismi, fatti, avvenimenti, termini essenziali, tipici 

della disciplina. 

Comprensione: a livello minimale è intesa come l'apprendimento del significato e delle relazioni semplici ed 

essenziali che spiegano concetti, meccanismi, fatti, ecc., fondamentali anche nelle loro interazioni più elementari. 

Applicazione: a livello minimale è intesa come la capacità di utilizzare correttamente gli elementi basilari 

(conoscenza e comprensione) in situazioni non molto diversificate da quelle note. 

Analisi: è intesa, sempre a livello minimale, come la capacità di scomporre un contenuto, concetto fenomeno 

ecc., nei suoi costituenti fondamentali e la capacità di individuare le relazioni più semplici tra i singoli elementi. 

Sintesi: è intesa, sempre a livello minimale, come la capacità di ricondurre ad un'unità organica gli elementi più 

semplici e fondamentali di un contenuto, concetto, fenomeno, ecc. 

La sesta abilità, la capacità valutativa, va intesa come il raggiungimento da parte dello studente di una autonomia 

di giudizio rispetto a situazioni complesse che richiedono conoscenze approfondite, capacità di analisi e di 

sintesi adeguatamente affinate. Deve essere considerata come il livello massimo raggiungibile da un numero 

limitato di studenti. 

e) valutazione globale finale 

Il giudizio globale, e dunque la valutazione finale, è funzione dei risultati descritti ai punti a, b, c, d. 

lo studente è stato in grado di compiere rispetto ai livelli di partenza. 

14

Strumenti di verifica 

Per verificare e rilevare la capacità di organizzare le singole abilità acquisite dagli allievi,l’insegnante si dota di 

strumenti opportuni esplicitati , all’inizio dell’anno, nella propria programmazione. Le prove sono orali e scritte 

e costituiscono oggetto di valutazione così come le esercitazioni, assegnazioni di compiti a casa, partecipazione. 

Strumenti 

Prove scritte : verificano grado di conoscenza, comprensione, applicazione, analisi, sintesi; 

Quesiti del tipo vero/falso: verificano grado di conoscenza e accertamento di semplici conoscenze, 

principi generali. 

Quesiti con risposta a scelta multipla: verificano uso corretto delle conoscenze acquisite, le 

il livello di comprensione degli argomenti presentati; 

Temi, saggi brevi 

Risoluzione di problemi o quesiti a risposta aperta: verificano abilità più complesse,( analisi, sintesi); 

Verifica orale : verifica il controllo dei processi cognitivi più complessi (analisi, sintesi e valutazione), consente e 

stimola lo studente al colloquio e all’uso di forme linguistiche espositive complesse. 

MEZZI 

• il libro di testo, 

• la biblioteca scolastica e cittadina, 

• fotocopie, 

• giornali, 

• riviste e stampati vari; 

• grafici: carte geografiche, cartelloni, quadri, fotografie; 

• lavagna; 

• proiettore; 

• videocassette e dvd (documenti cinematografici e televisivi); 

• registrazioni sonore: musicassette, registrazioni. 

• Software; 

• Computer; 

STRATEGIE DELLA VALUTAZIONE 

Tenuto conto della situazione, delle capacità, del comportamento della classe nel suo complesso verrà 

prodotto il massimo sforzo, in termini di atteggiamento, strategie didattiche, scelta dei materiali per 

potenziare da un lato le conoscenze e le capacità del gruppo più avanzato e per consolidare e migliorare 

apprendimenti e abilità di quegli alunni che manifestano maggiori difficoltà. Tale duplice intervento potrà 

esprimersi tra l’altro nelle seguenti azioni: 

Promuovere in tutti gli alunni una franca consapevolezza, in ogni momento, del livello del 

proprio apprendimento, dei punti critici e dei punti forti. 

Sollecitare in tutti gli alunni l’espressione manifesta di tale consapevolezza e accogliere poi le 

richieste anche implicite che ne derivano. 

Affidare agli alunni con diverse capacità, almeno in fase di studio, compiti differenziati e di 

difficoltà differenziata. 

Approntare verifiche orali e scritte che , mentre offrono ai più preparati l’occasione di misurarsi 

con le difficoltà reali, permettono a tutti di verificare il miglioramento conseguente allo studio 

anche condotto a livelli differenziati. 

Riesaminare, correggere regolarmente le attività e i compiti, le verifiche e comunicare agli alunni e 

alle famiglie osservazioni, valutazioni, voti. 

Comunicare agli alunni sempre e tempestivamente l’esito delle verifiche anche parziali. 

La Scuola per garantire un’ adeguata offerta formativa si impegna nel perseguimento dei seguenti ulteriori 

obiettivi: 

a) Promozione di accordi con altre istituzioni scolastiche al fine di utilizzare al meglio le risorse; 

b) Individuare e mettere a disposizione degli studenti strumenti solidi e flessibili; solidi in quanto 

devono essere dotati di un bagaglio di conoscenze e competenze che consenta loro di affrontare 

15

un contesto sociale, economico e culturale complesso; flessibili perché propri di un processo 

educativo capace di modificarsi per rispondere ai bisogni e aspirazioni dei giovani e ai cambiamenti 

del contesto sociale; 

promuovere relazioni costruttive con le aziende al fine di favorire l’inserimento dei giovani nel mondo del 

lavoro(in particolare per l’IPSIA). 

I descrittori dell’apprendimento ed i voti 

L’insegnante nell’attribuire le votazioni finali tiene conto dei seguenti descrittori : 

• le conoscenze evidenziate, 

• le competenze acquisite, 

• le capacità dimostrate, 

• i comportamenti messi in atto. 

Viene sotto riportata la griglia di valutazione espressa in decimi 

Voto 

1 2 3 4 5 

Impegno 

Rifiuta il coinvolgimento e 

non partecipa all’attività 

diradica 

Rifiuto a sostenere la prova 

Partecipazione attività 

discontinua con impegno 

pressoché assente 

Partecipa saltuariamente 

alle attività didattiche e non 

rispetta gli impegni 

Partecipazione incostante 

con inviti continui a 

sostenere gli impegni 

Acquisizione 

contenuti 

Elaborazione 

contenuti 

Autonomia abilità 

linguistiche ed 

espressive 

Assenza di conoscenze 

Mancata produzione lavori 

assegnati gravi difficoltà 

espressive 

Non riconosce le informazioni 

Non sa applicare le 

conoscenze commette gravi e 

numerosi errori, non riesce a 

procedere per condurre 

un’analisi 

Seppure orientato non sa 

rielaborare le conoscenze 

Estrema povertà lessicale,uso 

improprio dei termini e legami 

logico sintattici che 

compromettono la 

comprensione messaggio 

Mancata acquisizione di 

contenuti essenziali 

Scarsa conoscenza degli 

argomenti 

Non riesce a procedere 

nell’applicazione 

Commette numerosi 

errori anche con compiti 

semplici 

Si esprime in modo 

disorganico e 

frammentario 

Con periodi incoerenti e 

confuse 

Contenuti estremamente 

generici con comprensione 

molto superficiale dei 

contenuti, 

Nell’applicare le 

conoscenze e nel fare 

analisi commette qualche 

errore grave 

Lessico inadeguato 

Si esprime in modo 

scoordinato con strutture 

sintattiche poco chiare 

Fragile acquisizione dei 

contenuti assunti in modo 

parziale e incerto 

La comprensione avviene 

col supporto di indirizzi e 

domande guida del docente 

Fornisce prove incomplete 

con errori non 

particolarmente gravi 

Elabora le conoscenze 

possedute in modo 

approssimativo 

Si sforza di utilizzare 

linguaggi specifici ma molto 

spesso imprecisi incontra 

difficoltà ma tenta di 

correggersi 

Espone in modo 

mnemonico con lessico 

poco curato e poco chiaro 

16

Voto 6 7 8 9 10 

Impegno 

Partecipa alle attività didattica e 

rispetta gli impegni 

Partecipa attivamente facendo 

fronte agli impegni 

Partecipa con diligenza e 

attivamente 

espletando con rigore le 

consegne e gli impegni 

Partecipa attivamente con 

profonda serietà 

proponendosi come elemento 

trainante del gruppo 

Acquisizion 

e contenuti 

Elaborazione 

contenuti 

Possiede conoscenze di base e 

evidenzia comprensione dei 

contenuti seppure non 

approfondita con applicazione dei 

contenuti a livello dei minimi 

irrinunciabili 

Sa applicare le conoscenze e 

effettuare l’analisi n contesti 

semplici 

Possiede conoscenze discrete e le 

applica in modo sicuro e 

sostanzialmente corretto 

Elabora i contenuti in modo 

pertinente seppure trova qualche 

difficoltà nel muoversi in contesti 

complessi 

Fa analisi ma è necessaria 

intervento guida 

Le conoscenze sono ampie e 

articolate 

supportate da capacità di 

comprensione 

approfondita 

Applica le conoscenze con 

competenze di analisi 

e sintesi Riesce a cogliere la 

complessità del 

programma Conduce analisi 

situazioni 

complesse 

Piena padronanza dei concetti 

supportata da capacità 

organizzativa. 

La comprensione è 

immediata e precisa 

Piena padronanza dei concetti 

Organizza argomentazioni 

operando collegamenti tra 

tematiche di più discipline 

Autonomia 

abilità 

linguistiche ed 

espressive 

Elabora e effettua sintesi in 

situazioni gi note esprimendosi in 

modo semplice ma corretto e 

lineare 

Usa linguaggio corretto e 

appropriato con lessico e sintassi 

semplice ma chiara 

Introduce riflessioni di tipo 

personale 

Possiede un bagaglio 

lessicale ampio e vario 

Si esprime con chiarezza e 

utilizza i 

linguaggi specifici 

Capacità di approfondimento 

e rielaborazione personale 

Utilizza linguaggi settoriali e 

registri linguistici sempre 

appropriati 

Criteri scrutini finali 

I criteri per la determinazione dell’ammissione o non ammissione alla classe successiva tengono conto delle 

disposizioni delle normative vigenti. 

Ogni docente in sede di scrutinio formula per ogni studente una proposta di voto utilizzando la scala decimale 

tenendo conto di: 

situazione iniziale 

grado di acquisizione dei contenuti 

grado di apprendimento del linguaggio specifico di ogni disciplina 

metodo di studio 

applicazione conoscenze 

progressi 

debiti formativi 

Il consiglio di classe procede alla ammissione se risultano raggiunti gli obiettivi predisposti nella 

programmazione. 

Al termine dell’anno scolastico non ha accesso alla classe successiva : 

Lo studente con insufficienze gravi in almeno quattro materie e tali che a giudizio del consiglio di classe 

non possono essere colmate con attività di studio individuali o con attività di sostegno e di recupero. 

Se, in sede di scrutinio finale, per lo studente, viene constata l’insufficienza in una o più discipline tale da non 

comportare un immediato giudizio di non promozione, il C. di C. procede al rinvio del giudizio finale. 

Attività di recupero 

Per gli studenti che nelle verifiche intermedie e nello scrutinio intermedio riportino l’insufficienza in una o più 

discipline o per quelli per i quali i consigli di classe, nello scrutinio, finale sospendono il giudizio di ammissione, 

vengono realizzate attività di recupero e sostegno secondo le seguenti modalità: 

Utilizzo a discrezione dell’insegnante della quota oraria del 20%; 

 

 

 

 

 

Attività di laboratorio didattico(materie tecnico pratiche) con collaborazione di imprese; 

Recupero in itinere rappresentato da attività finalizzate al recupero effettuate nelle ore curricolari che 

può avvenire con la pausa didattica o interventi individualizzati ( l’insegnante dedica parte della lezione 

ad un gruppo di alunni); 

Recupero extracurricolare: 

Recupero di segmenti di programma particolarmente significativi; 

Sportelli SOS da effettuarsi su richiesta dell’insegnante che individua gli studenti coinvolti; 

17

Attività di recupero durante i mesi estivi da concludersi entro il 31 agosto. 

I Consigli di Classe: 

individuano la natura delle carenze; 

indicano gli obiettivi che devono essere raggiunti dagli studenti e certificano gli esiti delle 

attività di recupero e di sostegno; 

organizzano le attività di recupero in occasione delle verifiche intermedie, degli scrutini 

intermedi e di quelli finali. A conclusione delle attività di recupero i docenti sono tenuti ad 

effettuare delle prove di verifica finalizzate a certificarne gli esiti; 

tengono conto delle possibilità di recupero autonomo da parte degli studenti. 

Qualora la famiglia non volesse avvalersi delle iniziative di recupero offerte dalla scuola, debbono comunicarlo 

alla scuola, fermo restando l’obbligo per lo studente di sottoporsi alle verifiche programmate. 

Per gli studenti che, in sede di scrutinio finale, presentino delle insufficienze in una o più discipline, il consiglio 

di classe, sulla base di criteri preventivamente stabiliti, procede ad una valutazione della possibilità di raggiungere 

obiettivi formativi e di contenuto propri delle discipline interessate entro la fine dell’anno scolastico, mediante lo 

studio autonomo o attraverso la frequenza di appositi interventi di recupero. In questo caso il consiglio di classe 

sospende il giudizio di ammissione. 

Il consiglio di classe procede invece alla formulazione del giudizio finale per gli studenti che abbiano conseguito 

una valutazione positiva, nonché per coloro che presentino insufficienze tali da comportare un immediato 

giudizio di non promozione. 

Nello svolgimento di questi compiti i consigli di classe si ispirano ai seguenti criteri: 

Le attività di recupero si concentrano sulle materie per le quali si registri nella scuola un più elevato 

numero di insufficienze; 

Le attività di recupero realizzate in occasione delle verifiche intermedie non potranno avere una durata 

inferiore a 10 ore, mentre quelle programmate a conclusione delle scrutinio finale non potranno essere 

inferiori a 15 ore. 

I moduli di recupero, che potranno essere costituiti da studenti di classi diverse e omogenei per obiettivi 

prefissati, saranno costituiti da non più di 10 studenti e da non meno di 5; 

Di norma i moduli di recupero saranno affidati ai docenti resisi disponibili e prioritariamente a quelli 

delle classi di appartenenza degli studenti o della maggioranza di loro. 

Le attività di recupero si concluderanno in ogni caso con prove di verifica che certificheranno il superamento o 

no delle insufficienze. Della organizzazione delle attività di recupero e degli esiti delle medesime viene data 

tempestiva comunicazione alle famiglie. 

Attribuzione credito scolastico 

Tabella A prevista dal D.M. n° 24 del 22/5/2007 

Sostituisce la tabella prevista A dall’articolo 11,comma 2 D.P.R. del 23 luglio 1998,n°323 

Media dei voti 

Credito scolastico 

CLASSE III CLASSE IV CLASSE V 

M=6 3 – 4 3 – 4 3 – 4 

6

Frequenza di corsi extrascolastici certificati e riconosciuti dalla scuola come coerenti col percorso 

formativo scolastici; 

Criteri per l’attribuzione credito punteggi intermedi: 

o Per le medie dal 6 all’8, qualora la media dei voti presenti un decimale uguale o maggiore dello 

0,5, il consiglio assegna il punto massimo della banda di oscillazione prevista per quella media. 

o Per le medie maggiori dell’8, se la media dei voti presenta un decimale compreso tra lo 0.4 e lo 

0.6 il consiglio di classe assegna il credito intermedio; 

o 

per i decimali maggiori o uguali allo 0.7, il consiglio di classe assegna il credito più alto della 

banda di oscillazione. 

o All’alunno promosso alla penultima classe con debito formativo, va attribuito un punteggio 

minimo previsto nella banda di oscillazione della tabella. 

Se il debito viene superato il consiglio di classe dell’anno scolastico successivo, in sede di scrutinio finale, può 

integrare il punteggio minimo assegnato, secondo la banda di integrazione. 

A decorrere dall’A.S. 2008/09 sono ammessi all’esame di stato solo gli alunni valutati positivamente 

con una media del 6/10. 

Gli alunni che non abbiano saldato il debito contratto nel penultimo anno di corso non sono ammessi a 

sostenere l’esame. 

Per la classe III delle professionali M è rappresentato dal voto conseguito agli esami di qualifica, espresso in 

decimi. 

Non saranno attribuiti punteggi aggiuntivi del credito nonostante la presenza dei requisiti sopra elencati se gli 

studenti: 

superano un totale di 20 assenze nel corso dell’anno, fatta eccezione per assenze per malattia gravi e 

certificate, o per altre motivazioni vagliate comunque dal consiglio di classe; 

Gli ingressi in ritardo e le uscite anticipate saranno computate nel calcolo delle assenze: tre ritardi o 

uscite anticipate in un mese saranno considerati un giorno di assenza. 

Sarà compito del coordinatore di classe fare le dovute rilevazioni. 

I PROCESSI DELLA VALUTAZIONE 

Scheda di informazione sulla situazione scolastica 

Nei primi consigli di classe di ottobre gli insegnanti compilano una scheda informativa sulla situazione scolastica 

di ciascuno studente; vengono registrati i voti, le assenze e osservazioni; inoltre si provvede a segnalare la 

presenza o meno del debito contrassegnato con voce parzialmente recuperato, non recuperato, recuperato. La 

scheda viene consegnata agli alunni dal coordinatore di classe per essere trasmessa alle famiglie, che possono 

così prendere visione delle relative informazioni. Nella scheda possono essere segnalate le attività di sostegno o 

recupero che il Consiglio di classe avrà individuato come opportune. 

La famiglia restituisce la scheda firmata a conferma della presa visione. 

In questo modo la scuola vuole garantire trasparenza e offrire servizi a tutela degli allievi e famiglie per un 

rapporto di collaborazione sempre dinamico e costante. 

I colloqui 

I colloqui tra scuola e famiglia rappresentano momento educativo formativo che mira a stabilire uno stretto 

rapporto tra i due al fine di prestare le dovute attenzioni al percorso formativo dell’allievo. 

Si tengono due colloqui annuali(uno al 1 e uno al 2 quadrimestre). 

Durante tutto l’anno gli insegnanti garantiscono un’ora settimanale per il colloquio con la famiglia. 

Per consentire maggiore disponibilità della scuola nei confronti di situazioni da recuperare e per favorire 

processi di orientamento consapevole, i coordinatori delle classi possono avere dei colloqui con gli allievi la cui 

situazione didattica non risultasse positiva. 

Il dialogo mira a conoscere meglio lo studente, al fine di aiutarlo a comprendere le proprie attitudini e 

propensioni, a sostenerlo nei punti di debolezza ed a trasmettergli un rinforzo positivo, per stimolarlo ad 

effettuare con consapevolezza le proprie scelte. 

19

La valutazione d'Istituto 

Per evitare improvvisazione, gestione troppo personali delle valutazioni, in nome di comportamenti comuni , la 

scuola deve diventare garante del successo formativo dell’allievo. 

La scuola nel suo insieme da prova di serietà e impegno e definisce il seguente percorsi: 

• Riunioni iniziali dei dipartimenti disciplinari, che programmano gli obiettivi ed i contenuti didattici, 

concordano le strutture delle prove, una verifica globale del programma svolto e degli obiettivi 

raggiunti; 

• Con la griglia di valutazione riportata sopra la scuola può verificare, classe per classe, il conseguimento 

o meno degli obiettivi programmati all'inizio dell'anno; 

• Nel caso di classi od alunni in difficoltà, si possono poi organizzare interventi correttivi, nell’anno 

successivo, per riportare le classi o gli alunni ai livelli programmati; 

• La scuola può in funzione degli esiti delle prove finali e scrutini programmare interventi correttivi, da 

effettuare in apertura d’anno scolastico successivo; 

• Indirizzare gli alunni al servizio di consulenza qualora si ravvisassero particolari disagi; 

• Abituare i ragazzi alla valutazione finale, secondo prove organicamente programmate; 

• Prevedere all’interno della scuola un sistema omogeneo di valutazione, trasparente, comprensibile, 

condiviso. 

Piano per l’autovalutazione delle competenze professionali degli insegnanti 

Il Collegio docenti ha individuato nella funzione strumentale un docente che si occupa di rilevare le 

caratteristiche dell’istituto e di provvedere alla creazione di un percorso di autovalutazione dell’istituto nelle sue 

funzionali componenti. 

Si provvederà a stendere un check list sugli insegnanti,studenti, genitori, personale non docente. 

Il docente programmatore funzione strumentale elaborerà i dati raccolti, predisporrà eventuali piani di 

miglioramento, alla ricerca di confronti e aggiornamenti; 

Il confronto dei dati consentirà stimolo alla riflessione per attuare interventi e migliorie a vantaggio della 

professionalità docente e di tutta la scuola. 

INSERIMENTO E INTEGRAZIONE ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI E IN 

CONDIZIONI DI SVANTAGGIO 

L a realizzazione degli alunni diversamente abili è compito professionale affidato a tutti i docente della 

classe, ivi compreso il docente di sostegno. Per consentire una effettiva integrazione degli alunni 

diversamente abili, ai sensi dell’art. 12, L. 104/92 e per garantire tutela e diritto allo studio, i docenti del 

C.di C. sono guidati dall’insegnanti di sostegno a conseguire una serie di impegni estremamente 

fondamentali: 

Acquisire i contenuti della diagnosi funzionale dell’allievo; 

Elaborare il Piano Educativo come risultante delle indicazioni del precedente, motivando, 

definendo, progettando il percorso didattico operativo meglio rispondente ai bisogni dell’alunno 

La professionalità docente deve favorire la crescita della riflessione pedagogico-didattica presso tutti gli 

attori e operatori della scuola e dei settori interessati al fine di produrre positive ricadute sull’intero 

gruppo classe e sulla globalità dell’istruzione. La didattica in tema di individualizzazione e 

personalizzazione dei percorsi educativi degli allievi diversamente abili, deve e si impegna a elaborare il 

suo impianto attraverso criteri e procedure di progettazione e valutazione riportate nel piano educativo 

individualizzato dopo aver fatto ricorso agli strumenti primari: diagnosi funzionale, profilo dinamico 

funzionale. 

Presupposti per la didattica funzionale al disagio sono: 

 

 

 

 

 

 

Conoscenza dell’alunno che deve avvenire previa conoscenza della famiglia e operatore 

medico specialista; 

Scelta degli obiettivi condivisi anche dalla famiglia; 

Scelta delle procedure metodologiche più idonee a confacenti allo stato del bisogno del 

disagio; 

Scelta degli strumenti e materiali strutturati e adeguati alla tipologia dell’handicap; 

Definizione dei tempi necessari al concretizzarsi degli apprendimenti e procedure di 

assimilazione dei contenuti; 

Individuazione delle tipologia di verifica; 

20

Le iniziative al riguardo, coerenti con le normative vigenti e le proposte del collegio docenti,saranno elaborate 

dal referente del gruppo GLH di istituto e inserite nel POF . 

PROGETTI E ATTIVITA’ 

ACCOGLIENZA 

L’attività di accoglienza mira a facilitare l'inserimento nella scuola degli studenti provenienti dalla scuola 

secondaria di 1° in modo da consentire inserimento scevro di stati ansiosi, paure verso ciò che è certamente 

nuovo e diverso. 

Il preside il primo giorno di scuola accoglie alunni e genitori, presenta i futuri insegnanti di corso. Il Gli studenti 

delle classi prime vengono guidati dal proprio docente e possono far visita al complesso dopo aver fatto 

reciproca conoscenza. 

In seguito, nelle classi si presenta l’organizzazione della scuola, funzionamento, contenuti discipline. 

Gli allievi vengono informati che durante la prima settimana di lezione dovranno sostenere i test d’ingresso per 

costruire i relativi percorsi disciplinari. 

La valutazione della situazione iniziale: i test d’ingresso 

All'inizio di ogni anno scolastico, in particolare nelle classi iniziali di ogni ciclo (classi prime e terze), gli studenti 

sostengono i "test d'ingresso". 

Scopo dei test è quello di individuare il livello di partenza di ciascuno studente, evidenziare eventuali lacune o 

disparità di preparazione tra studenti. L’insegnante può procedere nel progettare gli interventi didattici 

necessari e opportuni per mettere rapidamente tutti gli allievi nelle medesime condizioni di partenza. 

Attività recupero dei prerequisiti 

Prima dell’inizio delle lezioni e nella la fase iniziale dell'anno, gli insegnanti possono svolgere attività di 

recupero dei prerequisiti fondamentali per consentire all’alunno l’acquisizione delle nozioni di base delle 

discipline di riferimento. 

Nel caso in cui si ravvisasse la necessità l’insegnante dà avvio ai corsi IDEI. 

L’ORIENTAMENTO 

L’orientamento nelle scuole medie 

La scelta di coordinare le attività di orientamento attraverso la funzione strumentale specifica mira a creare fitta 

collaborazione tra istituto superiore di 1° e 2° concretizzatosi e con le visite del referente nella scuola di 1° per 

fare propaganda e con la visita delle scolaresche nel nostro istituto. 

Alcuni insegnanti si possono prodigare per organizzare lezioni simulate. 

Inoltre l’attività di orientamento prevede nell’anno scolastico in corso l’ausilio e collaborazione degli stessi 

studenti dell’Isis, accompagnatori dei ragazzi della ex scuola media. 

Organizzazione attività: 

• incontri di presentazione presso le scuole medie; 

• incontri tra studenti delle prime superiori e studenti delle terze medie; 

• coordinamento”Scuola Aperta” per gli studenti e le famiglie; 

Iniziative: 

• partecipazione alle lezioni nella scuola superiore; 

• incontri tra gli insegnanti delle scuole medie e i loro alunni che attualmente frequentano l’Isis nelle classi 

prime per ricevere dei feed back sulla loro esperienza; 

Le “Giornate scuola aperta” 

L'istituto è aperto alle famiglie interessate a far visita all’edificio scolastico per incontrare, previa notazione, 

gruppi di studenti e insegnanti disponibili ad illustrare le caratteristiche della scuola. Su richiesta e con 

appuntamento, si può visitare la scuola in ogni momento dell'anno. 

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Orientamento classi terminali 

Destinatari gli allievi delle classi quarte e quinte. 

L’obiettivo è quello di aiutare gli studenti a: 

• individuare i propri bisogni; 

• discriminare possibili e/o specifici interesse; 

• esplicitare i propri obiettivi professionali; 

• acquisire informazioni su: la tipologia degli studi universitari, il mercato del lavoro e la formazione 

professionale; 

• prepararsi ad un colloquio di lavoro/ stendere un curriculum/ leggere un annuncio di lavoro 

Le attività sono organizzate nel periodo di gennaio febbraio e si articolano in e con: 

• Giornate dedicate dell’Orientamento per le classi quinte: incontri con formatori, referenti 

orientamento universitario; 

• incontri con i responsabili del servizio informa giovani e servizi promozione lavoro del territorio; 

• dotazione di deplian, cataloghi , siti, relativi alle forme di orientamento università e mondo del lavoro; 

ATTIVITA’ E PROGETTI SCOLASTICI 

Giornata della memoria 

In attuazione della legge 211/2000 che ha introdotto la Giornata della Memoria promosso un dibattito 

attraverso la visione di un film sulla Shoah e un incontro con un sopravvissuto ai campi di concentramento. In 

questo modo ci si propone di sviluppare il senso della solidarietà e della dignità umana in un contesto di libertà e 

di pacifica convivenza. 

Giornata dell’arte e della creatività studentesca. 

Nel corrente anno scolastico verrà promossa la giornata dell’arte e della creatività con l’intento di consentire agli 

studenti di esprimersi nelle forme a loro più congeniali dalla musica, alla danza, al teatro. Il nostro Istituto 

cercherà il coinvolgimento delle altre scuole del territorio e degli Enti Locali. 

Certificazione delle competenze della lingua inglese. 

Nel contesto di valorizzazione delle eccellenze,dopo la positiva esperienza del precedente anno scolastico, verrà 

rinnovato il Progetto finalizzato all’acquisiszione della certificazione esterna delle competenze nella lingua 

inglese. Gli studenti avranno l’opportunità di acquisire la certificazione rilasciata da un ente esterno accreditato 

presso la Cambridge University che costituisce un credito per i futuri studi universitari e l’inserimento nel 

mondo del lavoro. Il progetto si avvarrà dei fondi messi a disposizione dalla Regione Autonoma della Sardegna 

nell’ambito del programma Sardegna Speaks English. Gli studenti, col sostegno economico della Scuola, 

verranno avviati agli esami previa partecipazione ad attività formative pomeridiane. 

Certificazione delle competenze della lingua francese. 

Anche per la lingua francese verrà realizzato un Progetto con l’obiettivo del conseguimento della certificazione 

DELF che attesterà il raggiungimento del livello comunicativo A 2 e B 1 nella lingua francese. Gli studenti 

saranno avviati alle prove d’esame previa partecipazione a corsi organizzati dal nostro Istituto in orario 

pomeridiano di preparazione al Diplome d’Etudies en Langue Francaise. 

Certificazione delle competenze della lingua spagnola: Livello B 1, DELE. 

Progetto Comenius: Progetto europeo finalizzato a rafforzare la conoscenza e pratica della lingua straniera; 

istituti coinvolti:Ipsia di Ghilarza e di Guglieri. 

Tre righe per: progetto rivolto agli alunni della 3 B, Liceo Linguistico di Ghilarza. L’attività è strutturata come 

proseguo di un progetto attivato nello scorso anno, in cui è stato realizzato un radio giornale. L’intento, 

attualmente, è di realizzare un telegiornale in collaborazione con tecnico esterno. 

“Il quotidiano in classe: attività culturale in cui si leggeranno settimanalmente le testate: “Corriere 

della sera” e ”L’Unione sarda”rivolta alla classe 2° e V° dell’IPSIA e classi del Liceo. 

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Attività culturale e di collaborazione con enti esterni: progetto intercultura, inserimento alunno 

cinese in collaborazione con intercultura sezione di Macomer. 

Laboratori didattici e d extracurriculo in attuazione della Delibera della Giunta Regionale 

della Sardegna n. 51/7 del 24 settembre 2008. 

Il nostro Istituto darà continuità ai laboratori didattici ed extracurricolo realizzati in attuazione del Piano 

regionale contro la dispersione scolastica. Con delibera n. 51 del 24 settembre 2008 infatti sono stati confermati 

gli interventi a favore delle scuole pubbliche per il sostegno all’autonomia scolastica. In coerenza con gli 

obiettivi di Lisbona si intende rafforzare le competenze e i saperi di base in ambito linguistico, logico e 

scientifico. Il nostro Istituto utilizzerà il finanziamento attribuito di € 55.000, cui vanno ad aggiungersi le 

somme non spese del finanziamento spettante per l’esercizio 2007, per attivare laboratori didattici finalizzati al 

consolidamento delle competenze suddette e per l’attuazione di altri laboratori, prioritariamente rivolti agli 

studenti ma anche al territorio per l’apprendimento della lingua sarda, della musica, della danza, del teatro e delle 

arti applicate. 

Progetti: 

Giornalino d’Istituto sede di Cuglieri: Il giornale nasce dalla voglia di comunicare degli studenti, dalla 

necessità di avere uno strumento rappresentativo che possa far conoscere il proprio pensiero e la propria realtà 

agli altri. 

La realizzazione del giornalino è articolata in quattro fasi:progettazione del giornale, redazione/scrittura delle 

singole parti, impaginazione del giornale, pubblicazione del giornale. Unitamente alle varie fasi di produzione 

verranno utilizzati gli strumenti software per la pubblicazione e per il supporto alla produzione scritta in tutte le 

sue varianti. 

Sulle orme di Amsicora: Liceo Scientifico di Cuglieri, il laboratorio si propone, attraverso la creazione di una 

piccola guida turistica, di stimolare la creatività e lo spirito d’iniziativa degli alunni .L’attività è articolata in 4 fasi: 

analisi di possibili modelli di sviluppo economico legati all’individuazione e realizzazione di percorsi storicoarcheologici- 

naturalistici, studio approfondito dei temi da sviluppare, rilevazione sul campo, rielaborazione del 

materiale raccolto, stesura della guida turistica. 

Tecnica di Registrazione sonora: il laboratorio, che coinvolge gli studenti dell’IPSIA, ha per oggetto lo 

studio e la pratica delle tecniche di registrazione audio professionali. E’ articolato in due parti: nella prima ci si 

occuperà di fornire gli elementi teorici delle tecniche audio come rafforzamento dei programmi curricolari 

dell’indirizzo elettronico della scuola, mentre nella seconda parte saranno impiegati i laboratori di elettronica e 

informatica e le attrezzature didattiche della scuola per effettuare pratica di registrazione. Oltre agli studenti 

direttamente interessati dall’aspetto tecnico, verrà coinvolto un altro gruppo di ragazzi che, a vario titolo, pratica 

la disciplina musicale (suonatori di organetto, canti a tenores, gruppi rock, ecc..). Il risultato finale sarà la 

realizzazione di un CD musicale. Gli obbiettivi saranno quelli di responsabilizzare gli alunni alla consapevolezza 

che lo studio delle materie curricolari (tecniche) ha una componente spendibile sul mercato del lavoro e mira a 

rafforzare la crescente domanda di professionalità. Gli alunni avranno la possibilità di lavorare in gruppo e 

sperimentare l’apporto delle proprie capacità allo scopo di raggiungere un obbiettivo comune. 

Progetto Cineforum: progetto nasce dall’esigenza di approfondire, grazie al cinema, alcune tematiche di 

attualità Verranno trattati i temi relativi all’ adolescenza, diritti umani, razzismo mafia differenza tra nord e sud 

del mondo, handicap. 

Progetto CLIL: attività finalizzata all’insegnamento della lingua inglese come lingua veicolare. 

Giocando con la matematica: Il laboratorio ha per oggetto il recupero delle lacune di base della disciplina 

per frequentare con successo la classe prima. 

E' opportuno introdurre dei cambiamenti nella didattica e modificare il tradizionale approccio alla materia per 

non consolidare nello studente un preesistente atteggiamento di diffidenza verso la disciplina, restituendo ad 

essa il fascino della scoperta, premessa indispensabile per uno studio immediato e partecipe. Si farà presente 

come si segue una lezione,come si prendono gli appunti; gli alunni saranno guidati nella lettura e nello studio e 

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aiutati a organizzare le nozioni così acquisite. Con gli insegnanti delle materie tecniche scientifiche ,inoltre, 

avranno la possibilità di applicare i procedimenti acquisiti per comprenderne il valore strumentale. 

Giornalino scolastico: Scrivere per il giornale scolastico “ Volta pagina”, tutte le classi dell’istituto. 

Scrivere per l’esame: L’intervento è indirizzato agli alunni della V Liceo Scientifico che si preparano ad 

affrontare l’esame di stato nell’anno scolastico 2008-2009. Il laboratorio offre la possibilità di esercitare 

competenze finalizzate alla costruzione della tesina o del percorso da presentare all’esame di stato. 

Laboratorio di italiano: laboratorio di scrittura – laboratorio di latino – “ I numeri a Roma”, classi 1 e 2 sez. 

A del Liceo Scxientifico. 

Il Giardino Mediterraneo: L’attività che si propone è tesa alla creazione, nel giardino della scuola, di un 

Campo Catalogo di essenze mediterranee ovvero di un laboratorio a cielo aperto ricco di biodiversità ed 

endemismi. L’intervento si articolerà in attività pratiche ed attività teoriche e prevede : brainstorming e raccolta 

proposte per ideare l’ambiente di vita; presentazione di schede didattiche appositamente predisposte; 

osservazione della morfologia dei vegetali e confronto tra le varie parti; classificazione; attribuzione a ciascuna 

specie del catalogo del nome scientifico, del nome comune e del nome sardo; confronto tra piante di diverso 

tipo; realizzazione del campo catalogo, osservazione sistematica e mantenimento dell’ambiente; creazione, in 

formato digitale, di una banca dati fotografica e di informazioni etno-botaniche su ciascuna specie messa a 

dimora nel campo catalogo. 

Il libro del mese: incontri con scrittori a cura del Liceo di Cuglieri. 

La pratica e la grammatica: L’intervento è indirizzato agli alunni delle prime e seconde classi del Liceo 

Linguistico e Scientifico. Previa un’accurata analisi della situazione di partenza, si opererà con interventi mirati a 

colmare le lacune riguardanti la semantica, quindi si rivedrà l’analisi grammaticale, logica, del periodo. Dopo la 

riflessione sulla struttura della lingua, si passerà alla parte pratica, per sviluppare e consolidare le competenze 

espressive orali e scritte. Particolare cura sarà prestata alla costruzione della frase, operando eventualmente dei 

paralleli con il Latino, per riflettere sulle differenze di costrutto. 

Laboratorio di Matematica: Il laboratorio è rivolto agli alunni in ingresso dalla Scuola Media e si propone 

l’acquisizione dei prerequisiti necessari ad affrontare il programma previsto per la classe iniziale del Liceo 

Scientifico. Il laboratorio si propone anche di motivare gli studenti e di sviluppare l’interesse per la disciplina 

poiché il rifiuto della matematica è un atteggiamento diffuso che sta in molti casi all’origine dell’insuccesso. Gli 

studenti lavoreranno sulle quattro operazioni con i numeri naturali e con quelli razionali con l’obiettivo di far 

capire che la matematica è una costruzione progressiva e ragionata, una sfida intellettuale, libera dalle 

preoccupazioni dell’immediata applicazione e quindi un gioco. 

Leggere e scrivere: L’intervento didattico mira a recuperare le capacità linguistiche degli alunni del primo 

anno del Liceo Scientifico mediante lo studio della grammatica italiana (morfologia, analisi grammaticale, logica 

e sintattica, punteggiatura) e a consolidare le nozioni acquisite, grazie anche alla spiegazione etimologica dei 

vocaboli per una maggiore comprensione del linguaggio dei libri di testo ed una appropriata scelta lessicale 

nell’esposizione scritta. Il miglioramento delle competenze linguistiche nella lingua italiana non trascurerà 

comunque negli alunni la salvaguardia dell’identità culturale e linguistica del sardo alla luce anche dello studio 

della lingua latina. I risultati attesi consistono in una maggiore padronanza espressiva da parte degli alunni nella 

produzione scritta ed orale e in una più profonda lettura e comprensione dei testi scolastici. 

“Medas annos passados”: laboratorio di archeologia e scrittura per la classe 3 B Liceo Linguistico. 

La Repubblica@Scuola:piattaforma giornalistica nazionale del sito di Repubblica. Classi 4 e 5 B, 4 A, 4 

C, 3 B, 2 e 3 A. 

Progetto Area di Professionalizzazione: classe IV A Ipsia Ghilarza, gli alunni che parteciperanno al 

progetto biennale conseguiranno il titolo”Tecnico installatore di impianti elettrici, antenne e Reti LAN”. Il 

corso, tenuto da esperti esterni che si alterneranno in due anni per 600 ore complessive permetteranno loro di 

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acquisire competenze che gli consentiranno di interpretare problematiche di processo, gli studi di fattibilità e 

saper individuare i prodotti innovativi in commercio. Di trovare soluzioni ingegneristiche e/o strumentazioni di 

supporto al fine dell’individuazione della soluzione tecnica/economica più vantaggiosa nell’ambito di impiego 

del titolo. 

Per la classe V A Ipsia, gli alunni termineranno nel seguente anno scolastico il progetto dell’area di 

professionalizzazione per il conseguimento del titolo di “tecnico installatore e manutentore di impianti elettrici e 

automazione”. Le 600 ore complessive consentiranno loro di acquisire competenze, sia per svolgere le mansioni 

di libero professionista o tecnico dipendente di azienda privata o pubblica, in grado di effettuare scelte 

progettuali e di sviluppare competenze sulla tipologia dei materiali da impiegare nelle varie situazioni di 

operatività sia in termini di qualità e affidabilità degli impianti. Gli allievi saranno sempre guidati da esperti 

esterni. 

VIAGGI DI ISTRUZIONE 

Nel corrente anno scolastico vengono proposte le seguenti visite di istruzione: 

Viaggio a Siena ( Redazione “ Volta Pagina”) per la cerimonia di premiazione concorso “ Penne Sconosciute”, 

28 – 29 – 30 ottobre. 

Viaggio a Parigi per triennio Liceo Linguistico. 

Viaggio a Parigi per la classe V A T.I.EN dell’ IPSIA. 

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PREMESSA Il P.O.F. ( Piano dell'Offerta Formativa) è,secondo l'art.3 ...

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