PREMESSA Il P.O.F. ( Piano dell'Offerta Formativa) è,secondo l'art.3 ...

La valutazione d'Istituto
Per evitare improvvisazione, gestione troppo personali delle valutazioni, in nome di comportamenti comuni , la
scuola deve diventare garante del successo formativo dell’allievo.
La scuola nel suo insieme da prova di serietà e impegno e definisce il seguente percorsi:
• Riunioni iniziali dei dipartimenti disciplinari, che programmano gli obiettivi ed i contenuti didattici,
concordano le strutture delle prove, una verifica globale del programma svolto e degli obiettivi
raggiunti;
• Con la griglia di valutazione riportata sopra la scuola può verificare, classe per classe, il conseguimento
o meno degli obiettivi programmati all'inizio dell'anno;
• Nel caso di classi od alunni in difficoltà, si possono poi organizzare interventi correttivi, nell’anno
successivo, per riportare le classi o gli alunni ai livelli programmati;
• La scuola può in funzione degli esiti delle prove finali e scrutini programmare interventi correttivi, da
effettuare in apertura d’anno scolastico successivo;
• Indirizzare gli alunni al servizio di consulenza qualora si ravvisassero particolari disagi;
• Abituare i ragazzi alla valutazione finale, secondo prove organicamente programmate;
• Prevedere all’interno della scuola un sistema omogeneo di valutazione, trasparente, comprensibile,
condiviso.
Piano per l’autovalutazione delle competenze professionali degli insegnanti
Il Collegio docenti ha individuato nella funzione strumentale un docente che si occupa di rilevare le
caratteristiche dell’istituto e di provvedere alla creazione di un percorso di autovalutazione dell’istituto nelle sue
funzionali componenti.
Si provvederà a stendere un check list sugli insegnanti,studenti, genitori, personale non docente.
Il docente programmatore funzione strumentale elaborerà i dati raccolti, predisporrà eventuali piani di
miglioramento, alla ricerca di confronti e aggiornamenti;
Il confronto dei dati consentirà stimolo alla riflessione per attuare interventi e migliorie a vantaggio della
professionalità docente e di tutta la scuola.
INSERIMENTO E INTEGRAZIONE ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI E IN
CONDIZIONI DI SVANTAGGIO
L a realizzazione degli alunni diversamente abili è compito professionale affidato a tutti i docente della
classe, ivi compreso il docente di sostegno. Per consentire una effettiva integrazione degli alunni
diversamente abili, ai sensi dell’art. 12, L. 104/92 e per garantire tutela e diritto allo studio, i docenti del
C.di C. sono guidati dall’insegnanti di sostegno a conseguire una serie di impegni estremamente
fondamentali:
Acquisire i contenuti della diagnosi funzionale dell’allievo;
Elaborare il Piano Educativo come risultante delle indicazioni del precedente, motivando,
definendo, progettando il percorso didattico operativo meglio rispondente ai bisogni dell’alunno
La professionalità docente deve favorire la crescita della riflessione pedagogico-didattica presso tutti gli
attori e operatori della scuola e dei settori interessati al fine di produrre positive ricadute sull’intero
gruppo classe e sulla globalità dell’istruzione. La didattica in tema di individualizzazione e
personalizzazione dei percorsi educativi degli allievi diversamente abili, deve e si impegna a elaborare il
suo impianto attraverso criteri e procedure di progettazione e valutazione riportate nel piano educativo
individualizzato dopo aver fatto ricorso agli strumenti primari: diagnosi funzionale, profilo dinamico
funzionale.
Presupposti per la didattica funzionale al disagio sono:
Conoscenza dell’alunno che deve avvenire previa conoscenza della famiglia e operatore
medico specialista;
Scelta degli obiettivi condivisi anche dalla famiglia;
Scelta delle procedure metodologiche più idonee a confacenti allo stato del bisogno del
disagio;
Scelta degli strumenti e materiali strutturati e adeguati alla tipologia dell’handicap;
Definizione dei tempi necessari al concretizzarsi degli apprendimenti e procedure di
assimilazione dei contenuti;
Individuazione delle tipologia di verifica;
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