Klik hier voor bijkomende informatie omtrent dit project

volgen ze allemaal hetzelfde traject. Dan wordt er een traject uitgezet
voor leerlingen die historisch wortels willen kennen en anderen die
ruimtelijk willen werken. Telkenmale zijn onderzoeksvaardigheden de
spil. Ze hebben hun eigen transferwaarde en ze trekken tegelijkertijd
elementen van kennis, inzicht, kennis en vaardigheden binnen van
zowel de betrokken vakdisciplines als de vakoverschrijdende.
In een eindfase rapporteren de leerlingen aan elkaar en ze vergelijken
en ze evalueren het eindresultaat.
In deze taak- en productgerichte afwisseling van denken en doen
worden door de ontwerpers van dit traject (leraren aardrijkskunde,
esthetica, humane wetenschappen en geschiedenis) meer dan eens
alternatieven aangeboden. De gemeenschappelijke doelstelling drijft
telkenmale boven.
Het stappenplan 1 (groep ruimte) is opgebouwd volgens het OVURprincipe.
Oriënteren (stap 1), Voorbereiden (stappen 2 en 3),
Uitvoeren (stappen 4,5 en 6) en Reflecteren (stap 7) volgen mekaar
op. Het stappenplan 2 (van de groep tijd) bevat dezelfde etappes.
Daar vloeien ze weliswaar meer organisch in elkaar over.
In de eerste drie etappes volgen alle leerlingen eenzelfde traject.
Na de ontkoppeling in ruimte en tijd waarbij beide groepen
onderzoeksvaardigheden trainen worden de leerlingen weer gemixt.
Op het einde worden de resultaten samen gelegd. De leerlingen
rapporteren. Ze vergelijken proces en product in functie van de
uitgangsvraag.
1 Motiverende introductie
alle leerlingen
In een eerste fase wordt de sociale dimensie van het thema geschetst
aan de hand van krantenartikels, tv-reportages, getuigenissen, een
videoopname door leraren of door leerlingen zelf. De instap moet
behalve van goede kwaliteit ook uitnodigend en wervend zijn voor
leerlingen. Actuele bronnen of een effectieve ervaring met het thema
verhogen de interesse van leerlingen voor het onderzoeksgegeven.
- Het krantenarchief (http://www.standaard.be) of
duidingprogramma’s als “Koppen” bieden recent en degelijk
materiaal. (zie bijlage 1).
- Ook streekkranten of meer regionale kranten (Belang Van
Limburg, Gazet van Antwerpen…) kunnen een instap bieden.
Leraren en leerlingen van de betrokken disciplines werken vaak
met artikels uit de krant. Voor een - voor leerlingen en de
begeleidende leraren - arbeidsintensief project als dit stellen we
voor de oriënteringsfase ook enkele alternatieven voor die voor
het gros van de leerlingen lichter en meer uitnodigend zijn dan
een artikel uit bv. De Standaard. Voor leraren vragen ze veelal
meer werk. Het is zo dat leerlingen vandaag in de derde graad
ASO niet allemaal tot de groep van de fervente lezers van
kwaliteitskranten behoren. Om te kunnen aanpassen aan de eigen
doelgroep en omdat we de start nemen van een project met veel
6