INOS Jaarverslag 2010

JAArverslAg 

Met de rAMen en deuren open 

Foto: voordeur van Kbs St.Joseph 

2010

JAArverslAg 

2010 

inos stelt zich voor 

de nAAM inos is Afgeleid vAn de begrippen innovAtie en sophos dAt wiJsheid 

betekent. 

Wie wij zijn 

INOS is een vernieuwende, ambitieuze stichting voor Katholiek Onderwijs in de gemeente Breda 

(Breda, Effen, Prinsenbeek, Teteringen en Ulvenhout). 

INOS kent 26 basisscholen, 2 scholen voor Speciaal Basisonderwijs en 3 scholen voor Speciaal 

Onderwijs (REC 3). 

Ruim 1300 medewerkers verzorgen onderwijs aan 10.500 leerlingen. De organisatie wordt aangestuurd 

door een College van Bestuur en ondersteund door een eigen bestuursbureau. 

De Raad van Toezicht is werkgever, klankbord, adviseur van het College van Bestuur en heeft 

een toetsende functie. De Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR) toetst het bovenschools 

beleid. De GMR heeft instemming- of adviesrecht en fungeert als volwaardige gesprekspartner 

en klankbord voor het College van Bestuur. 

Hier staan wij voor 

INOS vindt het van belang de leerlingen een uitdagende leeromgeving te bieden, voor zover mogelijk 

op scholen die verankerd zijn in de eigen wijk. ‘Leren tot leven brengen’ en ‘partnerschap 

met de omgeving’ zijn de uitgangspunten voor de ontwikkeling van INOS en haar scholen. 

INOS heeft haar visie en missie samengevat in vier kernwaarden: verbindend, ambitieus, 

resultaatgericht en omgevingsbewust. Zij vormen de terugkerende boodschap in de interne en 

externe communicatie en brengen alles wat INOS medewerkers doen in verband met de basis, 

zoals deze in visie en missie is vervat. 

inhoudsopgAve 

1. INLEIDING 04 

1.1 INOS in 2010 04 

KINDERJAARVERSLAG 07 

INTERVIEWS WORKSHOPGEVERS 

INOS ONDERWIJSDAG 2010 

20, 30, 40, 46, 54, 58, 70, 80, 86, 94 

1.2 Toenemende risico’s 16 

1.3 Voortgang INOS-ontwikkeling in 2010 17 

1.4 De kernboodschap 17 

DEEL A: INHOUD IN VERBINDING 18 

2. ONDERWIJSKUNDIGE ONTWIKKELING 18 

2.1 Innovaties binnen INOS 18 

2.2 De INOS-academie 19 

3. KWALITEITSZORG 24 

3.1 Kwaliteitszorg binnen INOS 24 

3.2 Leren van Data 25 

3.3 CITO Eindtoets Basisonderwijs 2010 25 

3.4 Leerlingenadministratie- en leerlingvolgsysteem 28 

3.5 Leerlingenaantallen 28 

3.6 INOS Tevredenheidsonderzoek 33 

3.7 Oordelen Inspectie van het Onderwijs 36 

3.8 Excellente INOS-scholen 37 

4. PASSEND ONDERWIJS 38 

4.1 Landelijke ontwikkelingen rond Passend Onderwijs 38 

4.2 Regionale ontwikkelingen rond Passend Onderwijs 38 

4.3 INOS en Passend Onderwijs 39 

4.4 Weer Samen Naar School (WSNS-INOS) 42 

4.5 Speciaal BasisOnderwijs Breda 44 

4.6 Speciaal Onderwijs 44 

4.7 FLEXINOS Kenniscentrum voor Ambulante 

Begeleiding 45 

4.8 Eureka! INOS Kenniscentrum Meer- en 

Hoogbegaafdheid 48 

4.9 Onderwijskansenbeleid 48 

5. IDENTITEIT 50 

5.1 Visie op identiteit 50 

DEEL B: SAMENWERKEN MET ANDEREN 52 

6. MAATSCHAPPELIJKE VERANKERING: 

BREDE SCHOOL 52 

6.1 Gezamenlijke visie op de Brede Scholen van INOS 52 

6.2 Dagarrangementen en buitenschoolse opvang 52 

6.3 Concrete ontwikkelingen op locatie 53 

7. MAATSCHAPPELIJKE VERANTWOORDING 56 

7.1 Lokaal Educatieve Agenda (LEA) 56 

7.2 Bestuurlijk Overleg Breda (BOB) 56 

7.3 Regionale samenwerking tussen schoolbesturen 57 

7.4 Horizontale en Verticale verantwoording 57 

7.5 Landelijke partners 59 

DEEL C: DE ORGANISATIE 62 

8. DE ORGANISATIESTRUCTUUR VAN INOS 62 

8.1 Raad van Toezicht 62 

8.2 College van Bestuur 63 

8.3 Directeuren en Directeuren in Opleiding 63 

8.4 Strategische Projectgroepen 64 

8.5 Medezeggenschap 65 

9. DE ORGANISATORISCHE EENHEDEN 66 

9.1 Ontwikkelingen en veranderingen 66 

9.2 Senior coach 67 

9.3 Veiligheidsbeleid 67 

10. DE ZELFVERANTWOORDELIJKE TEAMS 68 

10.1 Zelfverantwoordelijke Teams 68 

10.2 Teamcoördinator 68 

11. INTEGRAAL PERSONEELSBELEID 72 

11.1 Ontwikkelingen Personeelsbeleid 72 

11.2 Matchpoint, vervangingsorganisatie INOS 73 

11.3 Personeel in cijfers 74 

12. COMMUNICATIE EN PR 78 

12.1 Ontwikkeling communicatiestructuur 78 

12.2 De INOS-portal als communicatieplatform 78 

12.3 Onderwijsdag 79 

12.4 Uitwisseling professionele kennis en ervaring 79 

13. KLACHTENBELEID 82 

13.1 Klachtenbeleid 82 

14. ICT 84 

14.1 Voortgang ICT-beleidsplan 84 

15. ONDERWIJSHUISVESTING 88 

15.1 Strategische planvorming onderwijshuisvesting 88 

15.2 Onderwijshuisvesting op locatie 88 

16. FINANCIEN 90 

16.1 Financieel beleid 90 

16.2 Centraal aanbesteden 92 

16.3 Pilot digitaal factureren 93 

16.4 Aansluiting op BRON 93 

16.5 Begroting en realisatie 2010 93 

BIJLAGE 98 

Begrippen uit het INOS-spraakgebruik 98

1 

inleiding 

1.1 

inos in 2010 

Met trots presenteert INOS al weer haar vierde inhoudelijk jaarverslag. Duidelijk is te zien dat INOS als groot schoolbestuur 

gestaag vordert met het realiseren van haar plannen en ambities. 

Zelfverantwoordelijkheid in verbinding met anderen is een kernthema in het INOS-beleid. Zelfverantwoordelijkheid door 

zelfverantwoordelijke leraren in zelfverantwoordelijke teams, maar ook een zelfverantwoordelijk team van betrokken INOSdirecteuren 

samen met het team dat het College van Bestuur vormt. Maar ook, en daar doen we het uiteindelijk voor, zelfverantwoordelijke 

kinderen die, samen met anderen verantwoordelijkheid voor zichzelf en hun eigen leren kunnen nemen. 

Dit alles is terug te zien in dit jaarverslag. Niet zonder reden wordt begonnen met een eigen kinderjaarverslag, door 

kinderen van INOS-scholen zelf vormgegeven. Maar ook de vele ontwikkelingen in de zelfverantwoordelijke teams 

komen ruim aan bod. 2010 was het jaar waar een uitgebreide, externe evaluatie door IVA heeft plaatsgevonden. 

Dat heeft begin 2011 geresulteerd in de publicatie ‘Zelfverantwoordelijkheid binnen de INOS-scholen’. 

2010 was ook het jaar van INOS-brede, uitgebreide tevredenheidsonderzoeken onder INOS- medewerkers, ouders en 

kinderen. 

INOS komt steeds meer op eigen benen te staan, blijkt uit dit jaarverslag. Een belangrijke ontwikkeling daarbij is dat INOS 

steeds minder leunt op externe adviseurs en toenemend zelf ontwikkelt en uitvoert. Waar externe deskundigen nog ingezet 

worden, is dat bijna altijd in het kader van ‘train 

de trainer’. Het mooiste is die ontwikkeling te 

zien in de jaarlijkse Onderwijsdag die in 2010 

bijna in zijn geheel als intensieve studiedag door 

eigen personeel werd verzorgd. De vele thema’s 

van deze Onderwijsdag met de titel ‘(Work) 

shoppen bij elkaar’, zijn daarom ook leidend 

voor de thema’s in dit jaarverslag. Over een aan- 

inos professionAliseert toeneMend op 

eigen krAcht. 

tal workshops zijn in dit jaarverslag interviews met leerlingen en INOS-medewerkers opgenomen. Ook op andere terreinen 

maakt INOS werk van het opsporen en benutten van talent. Een voorbeeld daarvan zijn de foto’s in dit jaarverslag van de 

hand van een INOS-medewerker. 

2010 was tevens het jaar waar de maatschappelijke crisis, waarin ook Nederland terecht is gekomen, zich voor het eerst flink 

laat voelen. Onverwacht zijn de financiële en personele risico’s voor INOS fors toegenomen. Dat is reden dat dit jaarverslag 

begonnen wordt met een overzicht van deze risico’s. 

Het jaarverslag dat voor u ligt staat niet op zichzelf. Het is de weergave van een tussenstap in de ontwikkeling die INOS 

doormaakt. “Het verhaal van de organisatie.” Vanuit die gedachte is er op diverse momenten voor gekozen de tekst te beginnen 

in 2009 (of eerder) en te laten eindigen met een vooruitblik naar de toekomst. Daarnaast vervult dit jaarverslag een interne 

en externe rol. De externe rol is die van horizontale dialoog en publieke verantwoording. Vandaar dat gekozen is voor 

een brede doelgroep. Sommigen daarvan kennen INOS goed en zullen soms bekende informatie aantreffen. Voor anderen 

is dit document een eerste kennismaking. Vandaar dat soms gekozen is voor een uitgebreidere toelichting en informatieverstrekking. 

Wij nodigen u uit de details over alles wat hierboven genoemd is, te lezen in dit jaarverslag. Wederom geldt dat dit Jaarverslag 

breed wordt verspreid onder scholen, Medezeggenschapsraden, ouders en vele partners. Daarbij nodigen wij uit tot 

gesprek en feedback. Daarmee sterkt u ons in de realisatie van onze missie op alle niveaus: ‘INOS brengt leren tot leven’. 

Wim Kaizer Frank van Esch 

Voorzitter College van Bestuur Lid College van Bestuur 

4 jaarverslag 2010 jaarverslag 2010 5

kinder- 

JAArverslAg 


kids onlY

Achter de deur vAn een kluis 

Mark (11) is goed bekend met INOS. “Mijn moeder is juf op een school van INOS en ik hoor haar 

daar best vaak over praten.” Anja (12) zit bij Mark in de klas in groep acht van INOS-basisschool 

De Werft. Door Mark weet Anja nu ook wie of wat INOS is. “INOS is de ‘baas’ van heel veel 

scholen in Breda.” Mark en Anja zijn goede vrienden en erg enthousiast over hun school. “We 

doen echt super ons best en dat zien we ook op ons rapport terug. Gelukkig heb ik niet veel hulp 

nodig en ben ik ook niet bang om fouten te maken. Daar kun je alleen maar van leren”, vertelt 

Mark. Anja is een beetje onzeker. “Soms heb ik hulp nodig en die krijg ik volop in de klas. Op 

onze school vinden ze het belangrijk dat je het naar je zin hebt en dat we ons veilig voelen. Ik 

denk dat kinderen die gepest worden niet echt een veilig gevoel hebben op school of in de klas.” 

Anja is zelf ook weleens gepest. “Ik zit nu op een zelfverdedigingsport en daar leer je echt veel.” 

Ze leert graag en ontdekt van alles achter de deur van de Ontdekkluis op haar school. “Dat is 

een ruimte met een grote kast met daarin heel veel materialen. Er is ook een keuken en er staan 

computers. Twee keer per week ontdekken we daar van alles over koken, techniek, taal, rekenen 

en we doen denkspelletjes. Het is echt heel leuk.” 

Nog leuker vindt Anja het Digibord. “Voor het Digibord gebruiken we een pen. Dat is een stuk 

beter dan een krijtje, dat is iedere keer zo snel op”, grapt ze. Mark zou meer van het bord gebruik 

willen maken. “Je kunt er echt veel meer uithalen en zeker ook met het zoeken van informatie 

op het internet.” Mark en Anja halen op school alles eruit wat erin zit. Ze hebben allebei 

de ambitie om te gaan voor een goede baan. Nog even en dan vertrekken ze naar het voortgezet 

onderwijs. “We zijn daar al wel een beetje op voorbereid. Want wat krijgen wij een hoop huiswerk 

mee!” Toch zullen zij de school gaan missen. “Het is er echt gezellig. Vooral de 

inrichting vinden wij leuk. Veel kleur en in de hal staan overal tafels en stoeltjes 

en het is vooral lekker ruim. Dag Werft!” 

8 Kinderjaarverslag 2010 Kinderjaarverslag 2010 9

Goed Gevoel door kunst 

Ivana (18) en Wouter (17) hebben gekozen voor het vak Kunst, omdat ze de ambitie hebben om te schilderen. Beiden 

zitten op De Liduinaschool, een INOS-school voor Speciaal Onderwijs. “Maar we doen veel meer. We maken hele 

grappige kaarten, we tekenen allerlei mooie dingen, werken met papier-maché en ook met klei”, glimlacht Ivana. 

Ivana en Wouter vinden het ook leuk om te koken, het doen van allerlei klusjes zoals papier versnipperen en elkaar 

helpen bij allerlei opdrachten. Ivana werkt soms liever alleen en zelfstandig, maar als de juf helpt, vindt ze het toch 

ook wel leuk. Wouter is gek op gezelligheid. Hij werkt super graag samen met zijn klasgenoten. Allebei voelen ze zich 

veilig en hebben het prima naar hun zin. Hun klaslokaal was een paar jaar geleden nog een zwembad. “Eerst lagen 

we in het water, en nu maken we in dezelfde ruimte kunst.” 

Van die verbouwing hebben de leerlingen niet zoveel meegekregen. “Wel van het opknappen van ons restaurant. De 

muren werden geschilderd en oeps!, die verf rook niet echt lekker. Het restaurant is wel mooi geworden”, vindt Wouter. 

Het liefst zien ze de muren buiten ook beschilderd. “Vanuit onze klas ziet het er super saai uit. Graffiti fleurt wel 

op, maar of dat mag? De twee ‘kunstenaars’ hebben nog een goed idee. “We hebben geen wastafel. We moeten steeds 

onze handen en kwasten schoonmaken in een emmer met water en dat is echt niet handig!” 

In hun klas is ook geen Digibord. “Zou voor mij wel makkelijk zijn, want ik kan niet zo goed zien”, zegt 

Wouter. Volgens Ivana is een Digibord wel hip. Zij werkt ook graag op de computer en weet daar 

best veel van. “Soms wil ik foto’s gaan kijken op de site van de school, maar ik vergeet steeds het 

wachtwoord.” 

Gelukkig vergeten ze niet de kunstwerken die ze maken. “Alles wordt gefotografeerd en 

de foto’s worden in een map verzameld. Helaas mogen we ons werk niet mee naar huis 

nemen.” Als Ivana en Wouter naar huis gaan zijn ze best moe. “Dat komt omdat we erg 

geconcentreerd werken, maar… van het maken van kunst, krijg je wel een goed gevoel!” 

Foto: v.l.n.r. Wouter en Ivana met hun klasgenoten Cecile en Madelon 

tAAlAtelier mAAkt tAlent 

Hana (8) en Manal (8) uit groep vijf van INOS-basisschool De Liniedoorn gaan iedere woensdagmiddag, in 

hun vrije tijd, naar het Taalatelier op hun school. Samen met kinderen van groep vier leren ze daar alles over 

spelling en grammatica. “Meestal zijn het moeilijke woorden die we opschrijven of we leren wat het woord 

betekent.” 

Hana vindt de Nederlandse taal super moeilijk. “En toch doe ik het best goed, misschien heb ik gewoon 

talent”, grinnikt ze. De twee meiden hebben het goed naar hun zin op school. Vooral nu de school een nieuw 

uiterlijk heeft. “De school is echt cool geworden er is echt een hoop veranderd. De muren en deuren zijn 

geschilderd en… we hebben nieuwe gordijnen! Alles is nu groen en oranje en dat maakt ons vrolijk.” 

Manal wordt minder vrolijk van het schoolplein. “Het is zo leeg en ook best saai. Misschien moeten we er 

een doolhof bouwen, of moeten we iets met muziek doen?” Op het schoolplein en in de klas voelen Hana en 

Manal zich op hun gemak. “Al onze klasgenootjes zijn aardig en iedereen helpt elkaar. Ja, soms plagen we 

elkaar ook wel hoor.” Het leukste in de klas is volgens de meiden het Digibord. “Mochten we maar hele dagen 

aan het bord, het is echt zo gaaf. Misschien moeten we een lijstje maken, wie om de beurt aan het bord mag?” 

Goed idee! 

De juf van Hana en Manal vindt het Digibord ook leuk, terwijl ze ook gek is op knutselen. “Maar ze 

kan niet zo goed zingen”, lachen de twee. “Onze juf helpt ons altijd en als we iets niet snappen, legt 

ze het heel goed uit. Als ze dan zegt dat we het goed doen, zijn we echt heel trots op ons zelf. Het is 

leuk om te leren.” Hana en Manal vinden het ook leuk om op de computer van alles te leren. “Ik kijk 

vaak op de site van De Liniedoorn. Meestal bekijk ik alle foto’s en die zijn echt leuk. Vooral als je er 

zelf op staat of mijn zusje”, vertelt Manal. Hana kijkt nooit op de website van haar school. “Ik wil 

wel kijken, maar ik vergeet altijd de naam van de site.” Tot slot willen de meiden nog wat toevoegen: 

“Ik word kunstenares”, lacht Hana. “En ik word dokter of juffrouw”, zegt Manal vastbesloten. 

10 Kinderjaarverslag 2010 Kinderjaarverslag 2010 11

sAmen op de Brede school 

Shania (12) en Emil (12) zijn een beetje bekend met INOS. “We zien de naam weleens 

staan op de briefjes die we van school mee naar huis krijgen.” Shania en Emil zitten 

in groep acht van INOS- basisschool Hagehorst. Hagehorst is een Brede School en is 

gehuisvest in het nieuwe gebouw Olympia. In dat gebouw werken organisaties samen 

op het gebied van onderwijs in een ‘Brede School’. 

Aan de andere kant van Olympia is openbare basisschool De Vlier gevestigd. “We werken 

samen en doen ook heel veel activiteiten met kinderen van die school”, legt Emil uit. 

“Eén ervan is voet-ballen. Er zijn nog heel veel meer leuke activiteiten, ook na schooltijd, 

maar voetbal is toch echt de leukste!” Rik is gek op buiten sporten en Shania sport graag in de 

gymzaal. “Die is super nieuw en echt heel groot.” Volgens beide leerlingen hebben ze niet zoveel 

last gehad van alle veranderingen en verbouwingen rondom hun school. “De verbouwing was in 

onze schoolvakantie, dus dat viel wel mee.” 

De beste verandering volgens Shania en Emil is het Digibord. “Als we een spreekbeurt houden, 

gebruiken we het bord voor een PowerPoint presentatie. Er is één nadeel: als de zon binnen 

schijnt, zien we niet veel meer op het bord.” De twee klasgenoten zijn best tevreden over hun 

klas, maar ook over hun school. Dat hebben ze ook aangegeven in het tevredenheidonderzoek, 

waaraan ze vorig jaar deelnamen. “In onze groep hangt een goede sfeer en we voelen ons veilig. 

Dat komt ook door de hulp die we krijgen. Zo krijgen we les in weerbaarheid en kunnen we met 

een vertrouwens- persoon praten. We maken daar niet zoveel gebruik van, maar soms is het toch 

handig als je iets kwijt wilt”, lacht Shania. Zij maakt meer gebruik van de website van haar school. 

“Ik doe graag spelletjes en de oefeningen met taal zijn echt heel cool.” Emil kijkt zo nu en dan op 

de kalender van de schoolsite. “Even checken of we misschien wel extra vrij zijn.” 

cool @ school 

Maëlle (10) en Rik (11) uit groep acht van INOS-basisschool Sinte Maerte zijn super blij met hun school. De 

school is pas vernieuwd en er is een stuk aangebouwd. “Wij hebben twee jaar in een noodlokaal doorgebracht 

waar het in de zomermaanden echt bloedheet was. De lokalen zijn nu een stuk hipper en ruimer en 

we hebben zonneschermen en airco. Dat is wel cool.” 

Het is maar goed, dat de lokalen wat groter zijn, want er zitten 29 kinderen in groep acht. “Het is best druk, 

maar soms ook handig, want dan worden we niet zo goed in de gaten gehouden”, lacht Rik. Maëlle vindt 

het wel gezellig. “We werken vaak samen aan opdrachten en als we aan een toneelstukje werken, 

doen we dat in groepjes. Van veel klasgenoten kun je ook leren en snappen we iets niet over taal of 

rekenen, dan legt onze leraar het echt heel goed uit.” 

Maëlle en Rik halen goede punten en daar zijn ze blij om. Het huiswerk dat ze meekrijgen 

valt reuze mee. De twee klasgenoten zijn erg op hun gemak in de klas en vooral ook op het 

schoolplein. “Er hangt een goede sfeer en omdat ik bijna iedere dag op school ben, voel ik me 

vertrouwd”, vertelt Maëlle. 

Vertrouwd zijn de kids ook met het Digibord. “Een digitaal schoolbord is echt zo gaaf. Je kunt 

filmpjes bekijken, je komt snel iets te weten over geschiedenis of aardrijkskunde en je kunt op 

het internet.” Op de vraag of ze wel eens op internet kijken naar de site van hun school wordt het 

even stil. “Die website is meer voor ouders”, vindt Rik. “Er staat maar één kidspagina op en dat is best 

jammer. Het zou leuker zijn als er spelletjes op zouden staan. Misschien is het wel een idee dat wij mogen 

meedenken over de site.” Maëlle kijkt op de site naar de foto’s en die vindt ze super leuk! 

Rik en Maëlle gaan dit jaar naar het voortgezet onderwijs. Daarom hebben zij een wens voor de kids die nog 

een paar jaar naar de basisschool gaan en iedere middag overblijven. “Het zou wel gaaf zijn als er meer te 

doen is tussen de middag. Op het schoolplein spelen is leuk, maar nog leuker wordt het als je mag kiezen of 

je binnen of buiten mag spelen. Binnen kun je lekker knutselen, tekenen of kleuren.” 

12 kinderjaarverslag 2010 Kinderjaarverslag 2010 13

JAArverslAg

1.2 

toeneMende risico’s 

In 2010 is INOS, net als alle schoolbesturen in het Primair Onderwijs, met grote, deels ook onverwacht optredende risico’s 

geconfronteerd. Heeft onderwijs maatschappelijk de naam van stabiele sector met zekerheid van een stabiele financiering 

door de overheid, de praktijk laat zien dat onze sector toenemend en ook onverwachte risico’s loopt. 

Door het College van Bestuur is een risico-analyse vervaardigd die duidelijk als trend laat zien dat diezelfde overheid het 

grootste risico voor INOS vormt. 

De risico’s hebben betrekking op: 

• Fiks achterblijvende bekostiging om de stijgende kosten te kunnen dekken. 

• Onverwacht worden geconfronteerd met forse bezuinigingen. 

• Regelgeving en onderwijsrechtspositie die teruggang in personele formatie zeer ingewikkeld en kostbaar maakt. 

In 2006 is ook in het Primair Onderwijs de zogenaamde lumpsum ingevoerd. Schoolbesturen dienden zich te ontwikkelen 

tot efficiënte, professionele organisaties die binnen een totaal bedrag aan lumpsum financiering eigen beleidsvrijheid kregen 

om de eigen én landelijk vereiste onderwijsdoelen te realiseren. Hier staat tegenover dat schoolbesturen toenemend door 

de Rijksoverheid worden aangesproken op de kwaliteit en het functioneren van scholen én ook in financiële zin de ondernemersrisico’s 

dragen. Zeker vanaf het verslagjaar 2010 zien we echter een forse trendbreuk. De nieuwe verantwoordelijkheden 

blijven en nemen zelfs toe, het principe van lumpsum financiering wordt keer op keer verlaten. Er is regelmatig sprake 

van bezuinigingen op deelterreinen alsof er geen lumpsum zou bestaan. Voorbeelden daarvan zijn forse bezuinigingen op 

bestuur en management en op allerlei fictieve, inhoudelijke onderdelen van de Rijksfinanciering. 

In zijn algemeenheid blijft het Rijk ook ver achter om stijgende werkgeverslasten, vaak het gevolg van Rijksbeleid, adequaat 

te bekostigen. Door INOS verplicht uitgevoerde operaties in het kader van de landelijke ‘Actieplan Leerkracht’ en de functiemix 

zijn daarvan enkele voorbeelden. Ook compensatie voor stijgende prijzen en stijgende pensioenpremies blijven uit. 

Hiernaast worden allerlei subsidies versneld afgebouwd. Tot en met 2010 bedroeg deze teruggang al 5% van het lumpsumbedrag. 

Ook INOS heeft de afgelopen jaren veel in Passend Onderwijs geïnvesteerd, de per 1 augustus 2012 aanstaande stelselwijziging. 

Totaal onverwacht werd INOS in 2010 geconfronteerd met tal van bezuinigingen juist op dit dossier, waar in feite 

extra investering nodig is, gezien de gevraagde grote inhoudelijke verandering. Begin 2011 werd bovendien een zeer forse 

bezuiniging voor INOS van meer dan 3 miljoen euro aangekondigd. Met de eerdere bezuinigingen vertegenwoordigt dit op 

het terrein van Passend Onderwijs voor INOS in totaal al bijna 4 miljoen euro. 

Bij de onvermijdelijke teruggang in personeel heeft INOS ook te kampen met eigen financiering van mogelijk ontslag. In het 

bedrijfsleven worden werkloosheidsuitkeringen rechtstreeks door het Rijk betaald, in het onderwijs loopt dit echter via een 

Vereveningsfonds (Participatiefonds). 

Door een forse krimp in leerlingaantallen in een aantal regio’s van Nederland en het ontstane gat tussen stijgende werkgeverslasten 

en achterblijvende bekostiging is het aantal ontslagen leerkrachten landelijk fors toegenomen. Dit legt een 

stevige druk op de mogelijkheden tot verevening door het Participatiefonds, die deze druk weer teruglegt bij de schoolbesturen. 

Zo zijn dit jaar nog verdere beperkingen opgelegd: mogelijkheden om een tijdelijke aanstelling niet te verlengen zijn 

bijvoorbeeld ingeperkt. 

1.3 

voortgAng inos-ontwikkeling in 2010 

INOS is als groot schoolbestuur voor het Primair Onderwijs (Basisonderwijs, Speciaal Basisonderwijs en Speciaal Onderwijs 

c.q. REC-scholen) in 2007 een ambitieus ontwikkelingstraject ingegaan. Dit traject is gericht op de implementatie van de 

Strategische Beleidsnota’s ‘Leren en organiseren’ en ‘Missie en Visie’. 

In 2010 heeft een volgende stap in dit meerjaren ontwikkelingstraject plaatsgevonden door het verrichten van een externe 

evaluatie in de vorm van een ontwikkelingsgericht onderzoek door IVA (Instituut voor ArbeidsVraagstukken) van de Universiteit 

Tilburg. Dit onderzoek is erop gericht om uitspraken te doen over de stand van zaken met betrekking tot de ontwikkeling 

van de zelfverantwoordelijke teams. Dit was immers een kerndoel in het strategisch beleid zoals geformuleerd in ‘Leren 

en organiseren’. 

De eerste stap van dit onderzoek, een interview onder drie schoolteams, heeft de ankerpunten opgeleverd waarop de vragenlijsten 

van het onderzoek onder alle medewerkers kunnen worden gebaseerd. Daarnaast zijn stimulerende en belemmerende 

factoren voor zelfverantwoordelijkheid benoemd. 

Het vervolgonderzoek onder alle schoolteams heeft eind 2010 plaatsgevonden. De resultaten zijn begin 2011 in boekvorm 

gepubliceerd. 

1.4 

de kernboodschAp 

De kernboodschap van INOS wordt nu twee jaar standaard in alle communicatie-uitingen gebruikt. Het consistente uitdragen 

van de boodschap, inclusief de kernwaarden werpt zijn vruchten af, hetgeen blijkt uit het resultaat van het tevredenheidsonderzoek 

dat in het voorjaar 2010 onder alle medewerkers van INOS gehouden is. Leerkrachten binnen INOS weten 

zeer goed wat INOS is en doet. De kernwaarden ‘resultaatgerichtheid’ en ‘ambitieus’ worden goed herkend in de scholen. 

Ook de kernwaarden ‘omgevingsbewust’ en ‘verbindend’ worden herkend, maar in mindere mate. 

Het feit dat alle scholen op de eigen website en/of in de schoolgids de kernboodschap, inclusief de kernwaarden, publiceren 

draagt hier zeker toe bij. Dat INOS het schoolbestuur van de eigen school is, is in ruime mate onder de ouders bekend 

volgens het tevredenheidsonderzoek. 


2 deel A: inhoud in verbinding 

onderwiJskundige 

ontwikkelingen 

2.1 

innovAties binnen inos 

INOS ziet zichzelf als lerende organisatie en stimuleert innovatie als middel om beweging en vernieuwing te creëren die 

bijdragen aan onze doelstellingen. Sinds 2007 is daartoe een eigen innovatiebudget gereserveerd voor onze scholen. Ook 

in 2010 zijn deze gelden besteed aan zowel schoolse als bovenschoolse innovatieprojecten. Daarnaast zijn externe financieringsbronnen 

ingezet om tot vernieuwing en verbetering te komen. 

Innovaties op scholen 

In 2010 is er voor innovatieprojecten vanuit INOS € 100.000 beschikbaar gesteld. Er zijn innovatieprojecten gefinancierd op 

de volgende thema’s: het opzetten van een leergemeenschap gedrag en klassenmanagement, de implementatie van doorlopende 

leerlijnen, innovatief ICT en de ontwikkeling van een leeslaboratorium dyslexie in het Speciaal Basisonderwijs. Een 

aantal van de projecten loopt in 2011 door. 

Er is bovendien gebruik gemaakt van externe financieringsbronnen. Zo loopt er een monitor Rekenverbetertraject op Kbs De 

Griffioen en SO/VSO Liduinaschool voor Zeer Moeilijk Lerende kinderen, die gesubsidieerd en ondersteund wordt vanuit de 

PO-Raad. 

Een tweede voorbeeld van innovatie met externe financiering is de Taalpilot van de gezamenlijke Onyx-scholen (de voormalige 

Onderwijsachterstandsscholen). Vanuit INOS zijn dit Kbs De Wisselaar, Kbs De Watervlinder, Kbs Hagehorst, Kbs 

De Weerijs, Kbs De Keysersmolen, Kbs De Boomgaard en Kbs De Liniedoorn. De pilot richt zich op de verbetering van het 

taalniveau van leerlingen op een aantal scholen die tevens onderwijskansenschool zijn. Dit gebeurt door uitwisseling tussen 

de scholen, het opstellen van een taalbeleidsplan per school en monitoring van de resultaten. Dit project is in het najaar van 

2010 beeïndigd. 

Op een drietal scholen, Kbs De Liniedoorn, Kbs Hagehorst en Kbs Sinte Maerte, is een traject gestart volgens het innovatieconcept 

‘Slim Fit’. Hierbinnen werken teams volgens een ander organisatie- principe dan het leerstofjaarklassensysteem. 

Daardoor wordt een meer gedifferentieerd onderwijsaanbod gerealiseerd en kan er optimaal gebruik gemaakt worden van 

de aanwezige specialismen en talenten. 

Innovaties op stichtingsniveau 

Ook op stichtingsniveau heeft INOS diverse projecten geïnitieerd en gefinancierd. Ook is er hierbij gebruik gemaakt van externe 

financieringsbronnen. Zo zijn er verschillende subsidies vanuit de PO-Raad toegekend. In 2010 liep het project ‘Leren 

van Data’ (opbrengstgericht werken, ook in SO en SBO), Opbrengstgericht werken voor bestuur en management en Opleiden 

in de school op de INOS scholen. 

Andere bovenschools door INOS gefinancierde innovatieprojecten zijn: 

• Implementatie werken in Zelfverantwoordelijke Teams 

• Leergemeenschap Gedrag en Klassenmanagement 

• Netwerk Teamcoördinatoren 

• Ontwikkeling TOPClass: Pabo-specialisatie ten bate van de REC/SO-scholen 

• Talentenpool INOS-kader 

• Bovenschoolse stagecoördinatie 

• Opleidingstraject directeuren, teamcoördinatoren en Zelfverantwoordelijke Teams 

• Matchpoint vervangingsorganisatie 

• Passend Onderwijs en regionale bestuurlijke samenwerking binnen het Primair en Voortgezet Onderwijs (netwerk 

Passend Onderwijs OOK) 

• Hoogbegaafdheidsproject Eureka! 

• Onderwijshuisvesting en Buitenschoolse Opvang (BSO) 

• Strategisch Huisvestingsplan 

• Integrale kwaliteitszorg / managementinformatiesysteem en ontwikkeling format Meerjaren Strategisch Beleidsplan 

2.2 

de inos-AcAdeMie 

In 2009 heeft de opzet van de INOS-academie vorm gekregen. De doelstellingen, doelgroepen, werkwijze en verschijningsvorm 

van de INOS-academie zijn eind 2009 in een beleidsdocument vastgelegd. In de loop van 2010 zijn de doelgroepen en 

werkwijze opnieuw gedefinieerd. Kenmerkend is dat de INOS-academie fungeert als een soort paraplu voor allerlei activiteiten 

die gericht zijn op kennis vergaren, vergroten en verspreiden. De activiteiten worden gecoördineerd door verschillende 

personen. 

De activiteiten waarnaar in 2010 de meeste aandacht is uitgegaan zijn Matchpoint, de leergemeenschappen, de stagecoördinatie, 

diverse netwerken, het Keurmerk Opleiden in de School en deelname aan het lectoraat bij Pabo Avans. 

Matchpoint is de vervangingsorganisatie binnen INOS. Naast de belangrijke taak om alle vervangingsaanvragen in te vullen, 

is Matchpoint ook van wezenlijk belang in de monitoring en begeleiding van de tijdelijke medewerkers. Matchpoint vormt 

als het ware het voorportaal voor een vaste aanstelling bij INOS. 

De Leergemeenschappen Gedrag en Klassenmanagement en Hoogbegaafdheid worden gevormd door enthousiaste medewerkers 

met kennis op de betreffende gebieden. De eerste resultaten zijn gepresenteerd. Er wordt nu nagegaan hoe die het 

best toegankelijk gemaakt kunnen worden voor alle werknemers van INOS. 

Vanzelfsprekend loopt de begeleiding van stagiaires op alle niveaus binnen de INOS-scholen door. De voorbereidingen voor 

het herzien van het beleidsplan zijn opgestart. De contacten met opleidingsinstituten zijn geïntensiveerd, beter op elkaar 

afgestemd en met anderen stopgezet. 

Naast het netwerk van stagecoaches bestaan er ook netwerken voor IB’ers, teamcoördinatoren, ICT-medewerkers, interne 

vertrouwenspersonen en administratieve medewerkers. Vooral de begeleiding van het netwerk van teamcoördinatoren krijgt 

extra aandacht, omdat zij een cruciale rol binnen de organisatorische doelstellingen van INOS spelen. 

De Keurmerkpartners KPO Roosendaal, Lowys Porquin Stichting, INOS SKBO en Pabo Avans Breda werken nauw samen om 

de opleiding en begeleiding van studenten te verbeteren. Zij hebben gezamenlijk het landelijk Keurmerk Opleidingsscholen 

verworven. Daarvoor zijn afspraken gemaakt over mentortrainingen, studentenvoorlichting en begeleiding op de werkvloer. 

Daarnaast is er een keuze gemaakt voor een kwaliteitsinstrument. In 2011 zullen stagecoaches worden opgeleid om hiermee 

te gaan werken. 


INOS Onderwijsdag 2010, workshop 1 

lezen is weer leuk! 

IED WEEHUIZEN, 52 JAAR, LEERKRACHT GROEP 3 

ELFRIE KORTHALS, 50 JAAR, LEERKRACHT GROEP 3 

KBS KIEVITSLOOP 

Leesmotivatie en leeskilometers maken. Dit zijn de belangrijkste pijlers van het LIST-project. LIST 

staat voor Lezen IS Top. Begeleid door het Seminarium van Orthopedagogiek werkt het team 

van Kbs Kievitsloop als pilotschool met een verfrissende aanpak aan een verbeteringstraject. De 

resultaten mogen er zijn: leerlingen die met plezier lezen en een stijging van het leesniveau. 

“Het leesonderwijs leverde voorheen geen goede resultaten op”, valt Ied met de deur in huis. Door 

bewust in lezen te investeren schiet het niveau sinds de start van het project omhoog. Er wordt 

naar gestreefd dat elke leerling medio groep 8 AVI-plus bereikt heeft. Door middel van stillezen, 

minilessen en het afsluiten van de stilleesles wordt het leesniveau in groep 8 geconsolideerd. 

Elke ochtend starten alle groepen 4 t/m 8 met een half uur lezen. Niet alleen leesboeken, maar 

ook strips, informatieve boeken, kranten en tijdschriften vormen ‘leesvoer’. Voor de zwakkere 

lezers zijn serieboeken vanwege het vaste stramien uitermate geschikt. Ook in de groepen 4 t/m 7 

worden minilessen gegeven en wordt de leesles afgesloten met een gesprek. 

“Voorop staat dat onze leerlingen plezier in lezen krijgen, het niet als een saaie bezigheid zien”, 

vult Elfrie aan. Kinderen die niet gemotiveerd zijn, worden gestimuleerd door de leerkracht. Die 

draagt titels aan en voert individuele leesgesprekjes met de kinderen. Ook de leerkracht is zelf aan 

het lezen. “De voorbeeldfunctie is erg belangrijk”, beamen beiden volmondig. 

De reacties van de deelnemers aan de workshop op de Onderwijsdag leverden louter positieve 

reacties op. Sterker nog: er zijn collega’s van andere INOS-scholen op bezoek geweest om de 

dagelijkse praktijk op Kievitsloop te bekijken. Over kennisdeling gesproken! 

Medewerkers van LIST komen regelmatig langs om observaties in de klassen te doen. “We leren 

daar zelf ook nog steeds erg veel van”, geeft Ied aan. Van alle leesfasen zijn trouwens filmpjes 

gemaakt, die samen met fotoreportages ter ondersteuning worden gebruikt om nieuwe collega’s, 

invalkrachten en bezoekende scholen op de hoogte te stellen. 

In groep 3 wordt uiteraard erg veel tijd besteed aan de taal- en leesontwikkeling. “Maar ook de 

kleuters worden spelenderwijs met allerlei taalactiviteiten geprikkeld”, vertelt Elfrie enthousiast. 

“Er zijn ‘gevorderde’ leerlingen in onze groepen 3 die ‘s morgens in groep 4 lezen. Dat kan 

natuurlijk alleen maar door de centrale leestijd op schoolniveau. Er wordt dus groepsoverstijgend 

gelezen.” 

Zowel Elfrie als Ied bezinnen zich op de volgende uitdaging: hoe gaan we het stillezen in groep 3 

opzetten? Welke mogelijkheden kunnen we benutten? 

Aan het einde van het schooljaar 2010-2011 loopt het driejarige scholingstraject af. Het is aan het 

team om dan op eigen benen te staan en ervoor te zorgen dat het leesonderwijs geborgd wordt 

en op het huidige niveau gehandhaafd blijft. Ied en Elfrie zien die uitdaging met vertrouwen 

tegemoet. 

Samen met het hele team is het hele LIST-project beeldend geborgd d.m.v. foto’s, video’s 

en PowerPoint presentaties. Hiermee is een compleet en prachtig beeld ontstaan van het 

leesonderwijs op Kbs Kievitsloop. 

ied 

weehuizen 

& elfrie 

korthAls 

20 jaarverslag worKshop gegeven 2010 op de inos onderwijsdag 2010 worKshop gegeven op de inos onderwijsdag 2010 21

Alle partners kennen tevens deelnemers in de kenniskring Leren en Innoveren, verbonden aan het lectoraat van Pabo Avans. 

Ook de TOPClass wordt voortgezet. Hierin worden Pabo-studenten, parallel aan de reguliere Pabo-opleiding, opgeleid in 

het omgaan met gedragsproblemen in SBO- en REC-scholen (cluster 3 en 4). Diverse leerkrachten zijn, meestal in deeltijd, 

gedetacheerd bij Pabo Avans om op die manier een goede transfer tot stand te brengen tussen opleiding en praktijk. 

INOS zoekt naar een vorm om kennis voor een brede groep beschikbaar te stellen. Er zijn gesprekken gevoerd om te bekijken 

of e-learning goede mogelijkheden biedt. 

Bij het inventariseren van de talenten binnen INOS bestaat het probleem hoe gegevens actueel gehouden kunnen worden en 

hoe ze inzetbaar zijn. In 2010 zijn er op landelijk niveau contacten ontstaan om ervaringen op dit terrein te delen en eventueel 

gezamenlijk activiteiten te ontplooien. Deze contacten werden als waardevol ervaren en worden daarom voortgezet. 

inos-AcAdeMie ‘orgAnisAtiestructuur’ 

College van 

Bestuur 

22 jaarverslag 2010 

Directeurenberaad 

Overzicht selectie en 

(gezamenlijke) inkoop 

trainingen, scholing en 

professionalisering 

Keurmerk 

Opleidingsschool/ 

stageprojecten 

Machtpoint 

Talentenpool 

Leergemeenschap 

Netwerken 

Directeuren 

Directeur in opleiding / 

sectordirecteuren/ 

management potentials 

Innovatie/kennispool 

Uitwisseling good practices 

Orthopedagogen / 

psychologen in INOS dienst 

binnen de inos-AcAdeMie koMen 

opleiden, professionAlisering 

en innovAtie sAMen. 

JAArverslAg

3 

kwAliteitszorg 

3.1 

kwAliteitszorgsYsteMAtiek 

In zijn beleidsplan heeft INOS ambitieus strategisch beleid geformuleerd, ook op het gebied van kwaliteitsbewaking en kwaliteitszorg. 

In 2009 is er INOS-breed volop gewerkt aan de implementatie ervan. Zo is het aantal scholen met een verscherpt 

toezichtarrangement teruggebracht van vijf naar één. Daarnaast is er nog een aantal andere ontwikkelingen van belang. 

Managementinformatiesysteem 

Al in 2008 is een start gemaakt met de inrichting van een zgn. managementinformatiesysteem. Hierin kunnen op basis van 

een aantal indicatoren ontwikkeltrends in de kwaliteit van het onderwijs zichtbaar worden gemaakt. Technisch bleek het 

echter moeilijk om al deze informatie in één systeem te vatten, ondanks de door ICT-leveranciers gewekte verwachtingen. 

Desalniettemin blijft INOS streven naar een goed informatiesysteem, waar niet alleen het College van Bestuur maar ook de 

scholen zelf profijt van hebben. 

Als focus is gekozen voor de introductie van één leerlingenadministratie en leerlingvolgsysteem. Parallel hieraan zijn in 

2009 formats ontwikkeld voor strategische documenten zoals het meerjarenplan, jaarplan en schoolplan. Hiermee kunnen 

de scholen beleidsdoelen en de terugkoppeling daarvan systematisch bewaken. Hieraan gekoppeld zijn tevens de managementcontracten 

die de directeuren met het College van Bestuur afsluiten. Twee andere belangrijke graadmeters voor de 

kwaliteit van ons onderwijs zijn de inspectieonderzoeken en de resultaten van de CITO Eindtoets Basisonderwijs. 

Senior coach 

Ook is er voor enkele jaren een senior coach aangesteld die de directeuren ondersteunt in de bewaking van de onderwijskwaliteit. 

Doel daarvan is het planmatig en effectief bevorderen van de INOS-doelstellingen op onderwijskundig gebied. 

Tevredenheidmetingen 

In 2009 zijn plannen uitgewerkt tot het centraal uitvoeren van tevredenheidmetingen. Deze worden afgenomen bij ouders, 

personeel, management en leerlingen. Het doel is de kwaliteit van het onderwijs en het welbevinden van de medewerkers te 

vergroten. 

De resultaten van de metingen vormen een belangrijke basis voor de ontwikkeling van alle INOS-scholen in de komende 

jaren. De uitvoering vindt plaats in het voorjaar van 2010. 

Extra inzet 

Waar onderwijskundige problemen werden gesignaleerd, heeft het College van Bestuur, bovenop de reguliere kwaliteitsbewaking 

en -verbeteringsactiviteiten, extra geïnvesteerd op Kbs John F. Kennedy, De Liduinaschool en op Kbs Effen om de 

kwaliteit een impuls te geven. Door de inzet van externe deskundigen (onder wie oud-onderwijsinspecteurs) heeft INOS 

zichzelf de maat genomen. De mogelijke risico’s voor de toekomst zijn in beeld gekomen en worden nu preventief begeleid. 

Deze extra begeleiding heeft er onder meer toe geleid dat het project ‘Leren van Data 1’ en later ook ‘Leren van Data 2’ INOSbreed 

van start is gegaan. Het opbrengstgericht werken heeft daarmee een flinke stimulans gekregen. 

3.2 

leren vAn dAtA 

In het schooljaar 2008-2009 is het project ‘Leren van Data’ gestart. INOS-scholen maken hierbij een zelfevaluatie op basis 

van de opbrengsten van het onderwijs. Met de directeuren en Interne Begeleiders (IB’ers) is nagedacht over de leerlingopbrengsten 

en de mogelijkheid om deze te verbeteren. 

Na een positief verlopen traject waaraan elf basisscholen hebben deelgenomen, is in het schooljaar 2009-2010 ‘Leren van 

Data 2’ voor de vijftien overige basisscholen gestart. Na afronding hiervan in juni 2010 volgde voor alle 26 INOS-basisscholen 

een verdiepingstraject, waarin gekeken wordt hoe je op leerkrachtgedrag kunt sturen. De werkwijze wordt verder 

vertaald naar de teams. 

Het project beoogt het opbrengstgericht werken te stimuleren. Directeuren, IB’ers en TC’ers leren om met behulp van de 

resultaten te zien wat goed gaat en wat beter kan op leerling-, groeps- en schoolniveau. Uiteindelijk doel is de resultaten van 

taal en rekenen op de INOS-scholen te verbeteren. Tevens beoogt het IB’ers op te leiden als aanjager in dit proces van analyse 

en verbetering. 

Alle INOS-scholen kennen een uniforme systematiek om elkaar op de behaalde resultaten te kunnen aanspreken, wat uiteindelijk 

tot kwaliteitsverbetering leidt. 

De INOS-basisscholen kunnen hun resultaten zelf analyseren en trendanalyses maken. 

In het 2010 is het traject ‘Leren van Data 3’ gestart, waarin ruimte is voor verdere verbreding en verdieping. Verbreding door 

deelname van de SBO- en SO-scholen en verdieping door de team- coördinatoren bij dit traject te betrekken. 

Er is een eerste opzet gemaakt voor de ontwikkeling van een eigen zelfevaluatie-instrument voor de SBO-scholen én drie 

verschillende instrumenten voor onze SO-scholen. Aan deze uitdaging wordt door alle betrokkenen nog hard gewerkt. 

In 2010 heeft INOS geparticipeerd in het onderzoek om te komen tot de zogenoemde ‘Informatie - en interventiecanon Opbrengstgericht 

werken in het primair onderwijs’. Dit onderzoek heeft geresulteerd in twee publicaties ‘Weten en verbeteren’ 

van Van Beekveld & Terpstra Organisatie Adviesbureau. Deze publicaties geven inzicht in de ontwikkelingen van opbrengstgericht 

werken als beleidsthema, maar ook hoe binnen verschillende geledingen van de organisatie gewerkt kan worden aan 

het verbeteren van de onderwijsopbrengsten. 

3.3 

cito eindtoets bAsisonderwiJs 2010 

Landelijk namen 5.764 scholen met in totaal 147.100 leerlingen deel aan de CITO Eindtoets Basisonderwijs 2010. Van onze 

26 reguliere basisscholen hebben alle leerlingen van de groepen 8 deze Eindtoets gemaakt. 

Gemiddeld halen de INOS-basisscholen een bovengemiddeld resultaat op de CITO Eindtoets. Was er enkele jaren geleden 

nog sprake van een dalende trend, deze werd in de afgelopen jaren omgezet in een stijgende lijn. 


Jaar INOS Landelijk 

met correctie met correctie 

leerlinggewicht leerlinggewicht 

2007 536,1 534,8 

2008 535,6 534,9 

2009 536,0 535,2 

2010 536,2 535,2 

In grafiek: 

536,5 

536 

535,5 

535 

534,5 

534 

Deze scores houden rekening met de samenstelling van de leerlingpopulatie op de scholen. Deze samenstelling wordt in het 

leerlinggewicht uitgedrukt. Deze methode wordt ook door de inspectie van het onderwijs toegepast. 

De CITO-scores op de individuele basisscholen. 

Zoals eerder aangegeven beoordeelt de inspectie van het onderwijs scholen op basis van de gecorrigeerde CITO-score (correctie 

naar leerlinggewicht). Daarbij hanteert de onderwijsinspectie een bandbreedte waarbinnen het oordeel ‘voldoende’ 

wordt gegeven. Onder ‘voldoende’ is het oordeel ‘onvoldoende’, daarboven ‘goed’. In de onderstaande grafiek is de ontwikkeling 

van alle basisscholen van INOS weergegeven ten opzichte van deze bandbreedte door de jaren heen. 

In 2010 behaalden de basisscholen van INOS de volgende resultaten: 

544.0 

542.0 

540.0 

538.0 

536.0 

534.0 

532.0 

530.0 

528.0 

Kbs Boomgaard, De 

2007 2008 2009 2010 

Kbs Burchtgaarde, De 

Kbs Driezwing, De 

Kbs Eerste Rith, De 

Kbs Effen* 

Kbs Griffioen, De 

Kbs Hagehorst 

Kbs Helder Camera 

Kbs Jacinta 

Kbs Joseph, St. 

Kbs Kennedy, J.F. 

Kbs Keysermolen, De 

Kbs Liniedoorn, De 

Kbs Rosmolen, De 

Kbs Sint Maerte 

Kbs Spoorzoeker, De 

GLG landelijk gemiddelde 

INOS gemiddelde 

Resultaat Cito EB 2010 

bovengrens 

ondergrens 

*) Omdat minder dan 10 leerlingen de CITO Eindtoets hebben gedaan op Kbs Effen en Kbs De Watervlinder, wordt op die 

scholen met een andere normering gerekend. Omwille van de leesbaarheid van de grafiek hebben we die hier niet meegenomen. 

Beide scholen scoorden wel voldoende. Geen van de INOS-basisscholen scoorden onvoldoende op de CITO 

Eindtoets Basisonderwijs. 

Kbs Watervlinder*, De 

Kbs Weerijs, De 

Kbs Weilust 

Kbs Werft, De 

Kbs Wisselaar, De 

Kbs Zandberg, De 

In 2009 haalden onze basisscholen de volgende resultaten: 

In 2008 waren de resultaten als volgt: 

Enkele scholen hebben in voorgaande jaren op onderdelen onvoldoende resultaten behaald. Naar aanleiding hiervan heeft 

INOS ook in 2010 verschillende maatregelen getroffen om de resultaten nog verder te verbeteren: 

* Het ontwikkelen van een managementinformatiesysteem, waarin ook een signaleringssysteem is opgenomen dat in een 

vroegtijdig stadium leerachterstanden opspoort. 

* Het project ‘Leren van Data’, waarbij scholen zich verder bekwamen in het analyseren van de resultaten van het onderwijs 

en het opstellen van verbeter-activiteiten. 

* Extra ondersteuning leveren aan enkele scholen, zodat deze met behulp van een gericht plan van aanpak erin slagen 

de resultaten aanzienlijk te verbeteren. 

26 jaarverslag 2010 jaarverslag 2010 27 

542 

540 

538 

536 

534 

532 

530 

528 

526 

524 

542 

540 

538 

536 

534 

532 

530 

528 

526 









Kbs Effen* 

Kbs Effen* 



Kbs Hagehorst 

Kbs Hagehorst 



Kbs Jacinta 

Kbs Jacinta 















Kbs Watervlinder, De 

Kbs Watervlinder, De 



Kbs Weilust 

Kbs Weilust 

Kbs Werft, De 

Kbs Werft, De 





Resultaat Cito EB 2009 

bovengrens 

ondergrens 

Resultaat Cito EB 2008 

bovengrens 

ondergrens

3.4 

leerlingenAdMinistrAtie- en leerlingvolgsYsteeM 

Een bovenschoolse werkgroep is in 2009 aan de slag gegaan met de projectopdracht om voor geheel INOS een webbased, 

centraal leerlingenadministratie- (LAS) en leerlingvolgsysteem (LVS) in te voeren. Uiteindelijk is in 2009 de keuze voor 

ParnasSys gemaakt; de implementatie is begin 2010 gestart. 

Aangestuurd door een intern projectleider vanuit INOS zijn alle basisscholen eerst met het LAS-gedeelte en vervolgens vanaf 

maart met het LVS-gedeelte naar het nieuwe systeem overgegaan. Aansluitend aan de migratie is er bovenschoolse training 

georganiseerd voor administratieve krachten, IB’ers en directies. Voor de teams op de afzonderlijke scholen heeft vervolgens 

specifieke begeleiding plaatsgevonden. 

Inmiddels zijn ook de twee SBO-scholen gemigreerd naar het nieuwe systeem. Twee van de drie scholen voor Speciaal Onderwijs 

hebben het LAS gedeelte van ParnasSys in gebruik. Deze scholen nemen momenteel deel aan een landelijk experiment 

om ook het LVS gedeelte van ParnasSys zó in te richten dat dit ook in het Speciaal Onderwijs gebruikt kan worden. 

De meeste scholen zijn enthousiast over het gebruik van dit nieuwe systeem. Het belangrijkste criterium bij de keuze, de 

gebruiksvriendelijkheid voor de leerkrachten, blijkt een schot in de roos te zijn. Ook bovenschools wordt steeds meer gebruik 

gemaakt van het systeem. Allerlei kengetallen komen middels een druk op de knop naar boven bij het bestuursbureau. Nu 

bijvoorbeeld de groeitelling op bovenschools niveau wordt uitgevoerd, blijkt dat een erg handige mogelijkheid te zijn. 

Op schoolniveau zijn trajecten opgestart om ook de ouderportaal binnen ParnasSys te gaan gebruiken. Ouders kunnen 

daarbij inloggen in het systeem en de door de school beschikbaar gestelde informatie bekijken, zoals toetsresultaten en uit te 

voeren handelingsplannen. Bovendien werkt een aantal scholen inmiddels met digitale rapportage via het centrale systeem. 

3.5 

leerlingenAAntAllen 

In 2010 bezochten in totaal 10.439 leerlingen een INOS-school. Ten opzichte van voorgaande jaren betekent dit een zeer 

lichte daling. Een sterkere daling doet zich voor in het Speciaal Basisonderwijs en in het Speciaal Onderwijs; in het regulier 

Basisonderwijs stijgen de leerlingaantallen. De ontwikkeling in cijfers: 

Basisscholen SBO en (V)SO INOS totaal 

1 okt 2006 8.843 1.452 10.295 

1 okt 2007 8.800 1.438 10.238 

1 okt 2008 8.998 1.430 10.428 

1 okt 2009 9.020 1.421 10.441 

1 okt 2010 9.133 1.306 10.439 

Het totaal aantal leerlingen per onderwijsvorm binnen INOS is als volgt verdeeld: 

Soort onderwijs 09/10 % 10/11 % verschil % 

Speciaal Onderwijs (V)SO 868 8,30% 819 7,88% -49 -0,47% 

Speciaal Basisonderwijs SBO 533 5,30% 487 4,96% -66 -0,63% 

Basisonderwijs 9.020 86,40% 9.133 87,16% +113 +1,08% 

Totaal INOS 10.441 10.439 -2 

De reguliere basisscholen 

Onderstaande grafiek geeft de ontwikkeling van het leerlingenaantal per school gedurende de laatste drie jaren weer. De 

volgorde wordt bepaald door de omvang van het leerlingenaantal in 2010. 

In totaal tonen vijftien van de zesentwintig reguliere basisscholen een stijgende lijn in leerlingenaantal ten opzichte van 

2008. Acht scholen laten een daling zien en de overige drie scholen bleven gelijk. De grootste relatieve stijging (>5%) is te 

vinden bij Kbs Sinte Maerte, Kbs De Spoorzoeker, Kbs De Wegwijzer, Kbs De Boomgaard, Kbs De Wisselaar en Kbs Effen. 

Bij de stijgers valt de toename van het leerlingenaantal op Kbs Sinte Maerte (van 552 in 2008 naar 632 in 2010) en op Kbs 

De Spoorzoeker (van 202 in 2008 naar 226 in 2010) het meeste op. 

De grootste relatieve daling (>5%) in de afgelopen periode is te zien op Kbs Kievitsloop (van 396 in 2008 naar 299 in 2010) 

en op Kbs De Rosmolen (van 205 in 2008 naar 183 in 2010). 

De scholen met dalende leerlingenaantallen hebben extra aandacht vanuit het College van Bestuur, zowel wat betreft het 

onderwijskundige profiel als de wijze waarop ze hun public relations verzorgen. 

In situaties waarin sommige scholen groeien en andere krimpen, kan dankzij de bestuursaanstelling van de INOS-medewerkers 

de werkgelegenheid tot op heden worden gegarandeerd. De schaalgrootte van INOS blijkt in de praktijk derhalve 

positief uit te pakken. 


Aantal leerlingen 

1000 

900 

800 

700 

600 

500 

400 

300 

200 

100 

0 

Effen 

De Watervlinders 

De Weerijs 

De Liniedoorn 

De Keijsersmolen 

De Burchtgaarde 

Hagehorst 

De Rosmolen 

De Wisselaar 

De Spoorzoeker 

De Werft 

De Wegwijzer 

De Driezwing 

Kievitsloop 

De Horizon 

Jacinta 

De Eerste Rith 

Helder Camera 

Petrus en Paulus 

St. Joseph 

J.F. Kennedy 

Weilust 

Sinte Maerte 

De Boomgaard 

1-10-2008 1-10-2009 1-10-2010 

De Zandberg 

De Griffioen


pArnAssYs 

BART HEIJNE, 39 JAAR 

TEAM- EN SCHOOLCOöRDINATOR KBS DE HORIZON 

Afgelopen jaar is ParnasSys op INOS-school De Horizon als schooladministratiesysteem ingevoerd. 

Aan de invoering zaten wat haken en ogen: er zijn een hoop knoppen en menu’s, functionaliteiten 

en ook onmogelijkheden waaraan men moest wennen. 

“Als zgn. voorhoedeschool lag het voor de hand dat onze school een workshop op de laatste 

Onderwijsdag verzorgde over het nieuwe leerlingvolg- en administratiesysteem”, aldus Bart. 

“Ik nam het algemene deel voor mijn rekening en mijn collega Simone de Meij vertelde over de 

leerlingenzorg. We hebben duidelijk gemaakt wat de mogelijkheden zijn van het nieuwe systeem 

en hoe en wat wij het op dit moment binnen De Horizon gebruiken.” 

Alle collega’s op De Horizon zijn inmiddels ingewerkt, er wordt dagelijks met het systeem gewerkt. 

Voorbeelden hiervan zijn het invoeren van de absenties en de cijfers van de wereldoriënterende 

vakken. Het is belangrijk dat je jezelf steeds afvraagt waar en welke informatie wordt ingevoerd. 

Lastig is wel dat je bij het werken met een computersysteem nooit een totaalbeeld voor ogen hebt. 

Je kunt niet alles in één oogopslag zien vanwege de beperkte overzichtelijkheid. “Daar hebben we 

een oplossing voor bedacht: een index in Word, in de dossiermappen op de server. De bekende 

map met handgeschreven notities zal altijd blijven bestaan”, stelt Bart. 

Bij het werken met een nieuw systeem loop je vanzelf tegen nieuwe problemen aan. Een praktisch 

voorbeeld daarvan is het schoolrapport. “Moet het rapport aangepast worden aan het systeem of 

andersom? Een lastige kwestie waarover we goed moeten nadenken.” 

Dat INOS verbindend wil zijn ziet Bart terug in het delen van de kennis tijdens de workshop. 

“Misschien droegen wij zelfs wel teveel informatie aan”, realiseert Bart zich. “De feedback 

was wisselend, omdat niet alle scholen even ver zijn in de invoeringsfase. Overigens, over 

belangstelling viel niets te klagen, twee keer volle bak.” 

Bart, sinds anderhalf jaar werkzaam op deze Prinsenbeekse INOS-school, heeft de ambitie zijn 

huidige functie nog lang te kunnen uitoefenen. “Ik vind het heerlijk om in een team te werken, 

zeker hier op De Horizon. Fijne collega’s, een prettige werksfeer, wat kan ik me meer wensen”, 

concludeert Bart tevreden. 

Foto: Simone de Meij verzorgde samen met Bart Heijne deze workshop. 

bArt heiJne 


Scholen voor Speciaal Basisonderwijs en Speciaal Onderwijs 

Onderstaande grafiek geeft de ontwikkeling van de leerlingenaantallen van de INOS-scholen voor Speciaal (Basis) Onderwijs 

gedurende de laatste drie jaren weer. 

Aantal leerlingen 

600 

500 

400 

300 

200 

100 

0 

SBO De Leye 

SBO Westerhagen 

SO Openluchtschool voor LZK 

SO/VSO Liduinaschool voor ZML 

Over het algemeen is er sprake van een dalende trend. De daling in de leerlingenaantallen is het meest duidelijk zichtbaar in 

de SBO-scholen, SO Openluchtschool voor LZK en SO/VSO Liduinaschool voor LZK. Hij is het minst zichtbaar op SO/VSO 

Mytylschool De Schalm. De daling is voor een groot deel te verklaren door de verdere professionele ontwikkeling van basisscholen, 

waardoor minder leerlingen naar het SBO zijn verwezen en door de aanscherping van de indicatiecriteria voor de 

REC-scholen. 

Relatieve cijfers 

Het totaal aantal leerlingen op reguliere basisscholen in de gemeente Breda is gestegen van 15.383 leerlingen op 1 oktober 

2009 naar 15.466 leerlingen op 1 oktober 2010. Het aantal leerlingen binnen het basisonderwijs van INOS is in absoluut 

opzicht gestegen met 113 leerlingen. In relatief opzicht -ten opzichte van de andere lokale schoolbesturen- is het marktaandeel 

van INOS ook gestegen. In onderstaande tabel is dit in cijfers uitgedrukt. 

Schoolbestuur 2008 marktaandeel 2009 marktaandeel 2010 marktaandeel verschil % 

INOS (Regulier onderwijs) 8.998 58,90% 9.020 58,60% 9133 59,05% 113 0,73% 

Markant Openbaar onderwijs 2.081 13,60% 2.135 13,90% 2157 13,95% 22 0,14% 

Stichting Nutsscholen Breda 1.737 11,40% 1.726 11,20% 1724 11,15% -2 -0,01% 

SKO Ginneken 787 5,20% 829 5,40% 830 5,37% 1 0,01% 

PCPO Midden-Brabant 707 4,60% 713 4,60% 676 4,37% -37 -0,24% 

SKO Het Groene Lint 490 3,20% 510 3,30% 534 3,45% 24 0,16% 

Stichting Vrije School Breda 328 2,10% 298 1,90% 274 1,77% -24 -0,16% 

SIPO (Islamitische basisschool) 142 0,90% 152 1,00% 138 0,89% -14 -0,09% 

Eindtotaal 15.270 100,00% 15.383 100,00% 15.466 100,00% 83 

SO/VSO Mytylschool De Schalm 

1-10-2008 1-10-2009 1-10-2010 

3.6 

inos tevredenheidsonderzoek 

INOS, een organisatie die zich elke dag bezig houdt om het ‘leren’ van haar leerlingen zo goed mogelijk te realiseren, heeft 

zichzelf in 2010 de maat genomen. 

Al het INOS-personeel is bevraagd op vele items die het werken op school aangaan. De onderwerpen varieerden van pedagogisch 

klimaat tot huisvesting, van Arbobeleid tot overblijven en van interactie met leerlingen tot DIGINOS. 

Het is de eerste keer dat binnen INOS een dergelijk onderzoek op alle scholen tegelijk plaatsvond. Niet alleen personeel 

en directie zijn bevraagd, ook ouders en leerlingen uit de bovenbouw. Daardoor is de tevredenheid van de verschillende 

doelgroepen op diverse thema’s met elkaar te vergelijken. De uitkomsten van de INOS-vragenlijsten zijn ook met landelijke 

resultaten vergeleken. 

In totaal werden 5900 vragenlijsten ingevuld, hetgeen een schat aan informatie heeft opgeleverd. Elke school trekt hier 

eigen conclusies uit en formuleert verbeterplannen. Op INOS-niveau hebben we de volgende cijfers beschikbaar. Het aantal 

ingevulde vragenlijsten is als volgt over de doelgroepen verdeeld: 

Management Onderwijzend Personeel Ondersteunend Personeel Ouders Leerlingen 

Aantal ingevulde 

vragenlijsten 48 774 268 2.012 2.798 

Respons 97% 81% 72% 28% 83% 

De gemiddelde respons varieert sterk. Het lage percentage ouders dat de vragenlijst heeft ingevuld is (landelijk gezien) 

normaal. 

Het gemiddelde rapportcijfer van heel INOS is een 7.7. Landelijk is dat ook 7.7. Binnen INOS scoort het onderwijzend personeel 

het minst hoog en leerlingen het hoogst. Leerlingen zijn blijkbaar over het geheel genomen meer tevreden dan hun 

leerkrachten. Uitgesplitst naar de verschillende doelgroepen zijn dit de gemiddelde cijfers: 

Gemiddeld rapportcijfer INOS Gemiddeld landelijk rapportcijfer 

Management 7.7 7.7 

Onderwijzend personeel 7.5 7.6 

Ondersteunend personeel 7.7 7.6 

Ouders 7.6 7.6 

Leerlingen 7.9 8.0 


De gemiddelde rapportcijfers per school: 

Kbs De Boomgaard 7,3 

Kbs De Burchtgaarde 7,9 

Kbs De Driezwing 7,6 

Kbs De Eerste Rith 7,8 

Kbs Effen 7,9 

Kbs De Griffioen 7,5 

Kbs Hagehorst 8,1 

Kbs Helder Camara 7,8 

Kbs De Horizon 7,7 

Kbs Jacinta 7,7 

Kbs St. Joseph 7,8 

Kbs John F. Kennedy 7,0 

Kbs De Keysersmolen 8,4 

Kbs Kievitsloop 7,7 

Kbs De Liniedoorn 7,3 

Kbs Petrus & Paulus 7,4 

Kbs De Rosmolen 7,2 

Kbs Sinte Maerte 7,7 

Kbs De Spoorzoeker 7,3 

Kbs De Watervlinder 7,3 

Kbs De Weerijs 8,0 

Kbs De Wegwijzer 8,1 

Kbs Weilust 7,4 

Kbs De Werft 8,0 

Kbs De Wisselaar 7,7 

Kbs De Zandberg 7,9 

SBO De Leye 7,7 

SBO Westerhage 7,5 

SO Openluchtschool voor LZK 8,1 

SO/VSO Liduinaschool voor ZML 7,7 

SO/VSO Mytylschool De Schalm 7,5 

Opvallende resultaten 

De hieronder beschreven resultaten zijn een gemiddelde van alle 31 INOS-scholen. De conclusies zijn dan ook algemeen. 

• Ouders zijn zeer tevreden over hun keuze voor één van de INOS-scholen. De school maakt hun verwachtingen goed 

waar en biedt leerlingen het onderwijs dat zij belooft. Ouders zouden opnieuw voor de huidige school kiezen en 

raden dat tevens andere ouders aan. Het geschetste beeld tijdens het kennismakingsgesprek, in de schoolgids en op 

de website komt volgens ouders zeer goed overeen met de werkelijkheid. 

• Over de begeleiding van leerlingen in de klas is men tevreden: leerkrachten leggen lesstof op begrijpelijke wijze uit, 

leerlingen krijgen adequaat antwoord op hun vragen en leerkrachten controleren of leerlingen de stof begrijpen. 

Leerlingen weten wat er van hen verwacht wordt op school. Ook over de leer- en hulpmiddelen zijn alle ondervraag- 

den overwegend positief, hoewel men op sommige scholen een andere mening is toegedaan. 

• Leerlingen worden door het enthousiasme van leerkrachten gemotiveerd. Het contact tussen leerlingen en leer 

krachten verloopt goed, zo komt uit de scores naar voren. Leerkrachten tonen belangstelling voor wat leerlingen 

bezig houdt, aldus het management. Leerkrachten hebben goed oog voor het welbevinden van leerlingen en leer- 

krachten benaderen leerlingen positief. 

• Over ICT binnen de INOS-scholen lopen de meningen uiteen. Met name de mate waarin het ICT-aanbod samen- 

hangt met het lesaanbod leidt bij het management tot een wat lagere beoordeling. Leerlingen zelf zijn echter 

gemiddeld genomen tevreden over ICT op school. 

• Het pedagogisch klimaat wordt overwegend positief beoordeeld door alle ondervraagden. Leerlingen gaan graag 

naar school en in de groepen hangt een prettige sfeer, aldus de verschillende doelgroepen. De sfeer tussen de 

leerlingen onderling én de sfeer op school tussen leerlingen en leerkrachten is prettig, zo blijkt uit het onderzoek. De 

school besteedt voldoende aandacht aan orde en discipline vinden medewerkers van de school en de ouders. 

• De sociale omgang binnen de INOS-scholen leidt tot waardering onder de verschillende doelgroepen. De opvoedkundige 

aanpak van de verschillende scholen wordt gewaardeerd door management en ouders. De scholen 

besteden gemiddeld aandacht aan normen en waarden en de school heeft aandacht voor een goede omgang tussen 

leerlingen, zo blijkt uit de scores. Ook houden de INOS-scholen goed rekening met (culturele) verschillen tussen 

leerlingen. De leerkrachten gaan respectvol met leerlingen. Leerkrachten geven binnen INOS het goede voorbeeld, 

zo geven alle ondervraagden eenduidig aan. 

• Leerlingen voelen zich veilig op school en kunnen met problemen bij de leerkrachten terecht, stellen de betrokke- 

nen. De school reageert op een goede manier op negatief gedrag van leerlingen, aldus management en personeel. 

De school let goed op diefstal en vernielingen en ook het toezicht tijdens het overblijven wordt positief gewaardeerd 

door de verschillende betrokkenen. De school houdt toezicht op het schoolplein voor en na schooltijd. Met name de 

leerlingen zijn bovengemiddeld positief over dit toezicht. 

• De interactie met leerlingen leidt over het algemeen tot gemiddelde scores. Echter, de mate waarin leerkrachten 

openstaan voor kritiek van leerlingen wordt weer lager dan gemiddeld beoordeeld. 

• De ouderbetrokkenheid bij de INOS-scholen wordt positief gewaardeerd, alhoewel opgemerkt dient te worden dat 

het management en onderwijzend personeel (OP) alle vragen iets lager scoren dan het landelijk gemiddelde te zien 

geeft. 

• Onderwijzend personeel op veel INOS-scholen geeft aan dat de directies minder goed op de hoogte zijn van de gang 

van zaken op de school. Ook de mate waarin de directie bij problemen voldoende aanspreekbaar/beschikbaar is 

voor medewerkers, ontvangt een lagere beoordeling. Deze beoordeling heeft betrekking op de bovenschoolse directeuren 

die voor meerdere scholen werkzaam zijn. 

• De huisvesting wordt wisselend gewaardeerd. Tussen de scholen van INOS zijn grote verschillen af te lezen in de 

tevredenheid ten aanzien van de verschillende betrokkenen. De mate waarin het gebouw aantrekkelijk is voor 

leerlingen, de school een opgeruimde indruk maakt en het schoolgebouw goed ingericht is, leidt gemiddeld 

genomen tot een score die bij de verschillende doelgroepen rond het landelijk gemiddelde ligt. Bij een diepere 

analyse komt echter naar voren dat er grote verschillen bestaan tussen de INOS-scholen onderling. 

Ook de mate waarin de school over aantrekkelijk en goed meubilair beschikt, de school voldoende werkplekken 

voor medewerkers biedt en de school goed wordt schoongemaakt leidt tot uiteenlopende waarderingen. 

• De scholen van INOS bieden duidelijke informatie over doubleren en overgaan, zo geven managementleden en 

ouders aan. Ook verzorgt de school goede schoolkeuze- voorlichting, vinden management en ouders. 

De informatie over het systeem van leerlingenbegeleiding wordt lager dan gemiddeld beoordeeld door management 

en onderwijzend personeel. 

• Over het algemeen worden de websites en nieuwsbrieven van INOS-scholen gemiddeld beoordeeld. Ouders zijn 

goed op de hoogte van besluiten die voor de school genomen zijn. 

• Managementleden geven aan dat leerlingen niet altijd op de hoogte zijn van het feit dat de school een schoolvertrouwenspersoon 

heeft. Ook weten leerlingen niet precies wat de schoolvertrouwenspersoon doet. Ouders zijn 

minder goed op de hoogte van de vertrouwensregeling binnen INOS, maar deze score is landelijk herkenbaar en 

gemiddeld. 

• Vergaderingen binnen de INOS-scholen worden door personeelsleden als iets minder effectief beschouwd. Althans, 

zij scoren lager dan landelijk gemiddeld. De MR en GMR worden over het algemeen positief gewaardeerd door de 

verschillende betrokkenen. 


• De organisatie van het tussenschools overblijven door Kober groep is ook geëvalueerd door de verschillende betrokkenen. 

Opvallend is dat de leerlingen het minst positief zijn over de mate waarin zij het naar hun zin hebben tijdens 

het overblijven. Al met al is men redelijk tevreden over de organisatie van het overblijven, hoewel leerlingen daar 

soms anders over denken. Qua ruimte is er echter zeker een en ander te verbeteren. Ook de pedagogische aanpak 

van de overblijfmedewerkers en het pedagogisch klimaat zijn aandachtspunten die zeker verbetering behoeven. 

Daarnaast wordt door ouders de hoge prijs voor het overblijven -in verhouding tot de geleverde kwaliteit- als punt 

van zorg genoemd. 

Deze resultaten zijn door INOS aangegrepen om met Kober groep over de tariefstructuur en de kwaliteitsverhoging 

van de overblijfmedewerkers in overleg te gaan. 

Het is de bedoeling dat dit onderzoek over een aantal jaren herhaald wordt. Dan kan gemeten worden welke effecten de 

verbeteractiviteiten hebben gesorteerd. 

3.7 

oordelen inspectie vAn het onderwiJs 

Elk jaar overlegt de Inspectie van het Onderwijs met het College van Bestuur om het toezichtarrangement voor de INOSscholen 

vast te stellen. Daarbij werkt de Inspectie volgens de uitgangspunten van risicogericht toezicht. Dit houdt in dat ze 

scholen intensiever volgt naarmate er meer risico’s zijn gesignaleerd. 

In het jaar 2010 is de verwachting dat alle INOS-scholen het basisarrangement zouden ontvangen helaas niet waar gemaakt. 

Kbs John F. Kennedy heeft weliswaar het verscherpt toezicht succesvol omgezet in een basisarrangement, maar daar 

tegenover staat het feit dat SBO Westerhage in 2010 het kwaliteitsoordeel ‘Zwak’ toegewezen heeft gekregen. Wel vallen alle 

INOS-basisscholen nu onder het basisarrangement. 

Daarnaast was het in 2010 bijzonder dat de onderwijsinspectie zes INOS-scholen heeft bezocht in het kader van de zogenaamde 

‘Bestandsopname’ als uitvloeisel van de Wet Ontwikkelingskansen door Kwaliteit en Educatie (OKE). DE INOSscholen 

scoren daar opvallend positief. 

In 2010 heeft de Inspectie de volgende bezoeken uitgevoerd: 

• Periodiek KwaliteitsOnderzoek op SBO Westerhage: Oordeel ‘Zwak’. 

• Voortgangsonderzoek en Onderzoek naar KwaliteitsVerbetering op John. F. Kennedy: Oordeel ‘Zwak’ is omgezet 

in ‘Basisarrangement’. 

• Periodiek Kwaliteitsonderzoek in combinatie met themaonderzoek naar Automatiseren bij Rekenen-Wiskunde op 

Kbs De Zandberg: Oordeel verlenging van ‘Basisarrangement’. 

• Bestandsopname VVE-locaties op Kbs De Watervlinder, Hagehorst, De Liniedoorn, Kbs De Wisselaar, 

Kbs De Weerijs en Kbs De Keysersmolen. 

INOS is er van overtuigd dat in 2011 alle scholen het basisarrangement zullen behalen. 

3.8 

excellente inos-scholen 

In het jaar 2010 heeft Joop Smits, oud-onderwijsinspecteur, in samenwerking met de Universiteit Tilburg, in Noord-Brabant 

95 kleurrijke scholen (veel leerlingen met een zogenaamd leerlinggewicht) onder de loep genomen. Hieruit zijn eind 2010 

de INOS-scholen Kbs De Keysersmolen en Kbs De Liniedoorn naar voren gekomen als excellente, kleurrijke scholen. Vanzelfsprekend 

zijn INOS en deze scholen trots op dit bereikte resultaat. 

Het onderzoek richtte zich op de leerwinst die leerlingen van groep 3 tot en met groep 8 hebben bereikt. Slechts 8 van de 95 

onderzochte scholen kregen de status ‘excellent’. 

Deze Excellente Scholen zijn verder onderzocht om te achterhalen wat het ‘geheim’ is van de positieve onderwijsresultaten. 

De resultaten van dit onderzoek zijn vastgelegd in de onderzoekspublicatie: ‘Werkelijke excellentie is schaars. Kenmerken van 

kleurrijke scholen, doorsnee en excellent’. Deze publicatie heeft in het onderwijsveld brede landelijke aandacht gekregen. 

inos onderwiJskAnsenscholen ziJn 

excellente scholen. 


4 

pAssend onderwiJs 

4.1 

lAndeliJke ontwikkelingen rond pAssend onderwiJs 

Eind 2009 heeft er een heroverweging Passend Onderwijs plaatsgevonden. Staatssecretaris Dijksma kondigde een koerswijziging 

aan naar aanleiding van de evaluatie van de ECPO (Evaluatiecommissie Passend Onderwijs). ECPO had gemeld dat 

Passend Onderwijs zou ontaarden in ‘bestuurlijke drukte’. Het ging teveel over de structuur van het nieuwe systeem en te 

weinig over de inhoud. Er waren ook weinig initiatieven uit het veld gekomen, omdat in het veld veel onzekerheid bestond 

over de dreigende budgetfinanciering (in plaats van de open-eind-financiering van het Speciaal Onderwijs). 

De vorming van regionale netwerken was niet langer verplicht en ook de noodzaak om tot één loket te komen verviel. De 

verdere uitwerking van een nieuwe koers werd in handen gelegd van de sectorraden. Tegelijkertijd bleef men zich ernstige 

zorgen maken over de financiële en personele consequenties die de beleidswijzigingen met zich mee zouden brengen. 

Vanwege de val van het kabinet Balkenende IV werd de voortgang Passend Onderwijs vertraagd. In de zomer verscheen het 

door de sectorraden opgesteld Landelijk Referentiekader, een werkdocument dat als doel had én heeft de omslag naar Passend 

Onderwijs inhoudelijk te ondersteunen. 

In de zomer werd een eerste bezuinigingsronde op de Ambulante Begeleiding aangekondigd die per 1 augustus 2010 is ingegaan. 

Het betrof de vermindering van de LGF (Leerling Gebonden Financiering, ook wel rugzakje genoemd) in het SBO, plus 

een bezuiniging van ongeveer 13,6% op de bekostiging van de Ambulante Begeleiding. 

In oktober trad het nieuwe kabinet Rutte aan. Dit kabinet heeft zich o.a. ten doel gesteld 18 miljard te bezuinigen. In de 

verdere uitwerking van Passend Onderwijs worden nog meer bezuinigingen verwacht. 

4.2 

regionAle ontwikkelingen rond pAssend onderwiJs 

Op initiatief van INOS wordt sinds 2008 in de regio op het gebied van Passend Onderwijs samengewerkt. Medio 2009 is 

deze samenwerking bekrachtigd door de ondertekening van een intentieverklaring. Daarmee werd het Regionaal Netwerk 

Passend Onderwijs Optimale Onderwijs Kans (OOK) een feit. Van het netwerk maken 44 schoolbesturen voor Primair en 

Voortgezet Onderwijs deel uit. Zij vertegenwoordigen tesamen 192 scholen met ± 38.000 leerlingen in het PO en ± 22.000 

leerlingen in het VO. De regio beslaat twaalf gemeenten en valt geografisch samen met het Samenwerkingverband VO. INOS 

is voorzitter van dit verband. 

Eén van de opdrachten die het Regionaal Netwerk Passend Onderwijs OOK zich heeft gesteld, betreft de inrichting van een 

dekkend onderwijs- en zorgcontinuüm. Dit houdt in dat er voor elk kind een passende onderwijsvoorziening is. De zorgplicht 

komt bij de schoolbesturen te liggen. 

Ondanks de heroverweging van de staatssecretaris eind 2009, is binnen OOK besloten de samenwerking in het netwerk te 

continueren. Er zijn veel onderwerpen die het beste op regionaal niveau kunnen worden aangestuurd. Leerlingenstromen 

houden zich niet aan gemeentegrenzen. Voor ouders en leerlingen is het belangrijk dat onderwijs- en jeugdbeleid regionaal 

is afgestemd. De gemeenten in de regio zijn de eerst aangewezen partners als het gaat om afstemming met partijen met 

regieverantwoordelijkheid. Afstemming in onderwijs- en jeugdbeleid betreft met name de ZAT’s, de CJG’s, het schoolmaatschappelijk 

werk en de jeugdgezondheidszorg. In 2010 heeft OOK twee conferenties georganiseerd met de wethouders 

Jeugd en Onderwijs van de betrokken gemeenten. Verder zijn er in 2010 verschillende bijeenkomsten georganiseerd om 

leerkrachten en ouders te informeren over de ontwikkelingen op het gebied van Passend Onderwijs. Via de nieuwsbrief OOK 

worden betrokkenen op de hoogte gehouden van deze ontwikkelingen. 

4.3 

inos en pAssend onderwiJs 

Binnen INOS bestaat een strategische projectgroep Passend Onderwijs. In deze projectgroep hebben directeuren van scholen 

voor (Speciaal) Basisonderwijs, Speciaal Onderwijs en van de dienst Ambulante Begeleiding zitting, evenals de coördinator 

van het Samenwerkingsverband en een beleidsmedewerker vanuit het bestuursbureau. In 2010 is de projectgroep nog 

enkele maanden ondersteund door een extern adviseur. 

De projectgroep heeft in het verslagjaar veel initiatieven ondersteund, activiteiten aangejaagd, ontwikkelingen gevolgd, 

de samenhang bewaakt en geadviseerd over de richting waarop INOS in de toekomst verder vorm kan geven aan het brede 

beleidsterrein ‘Passend Onderwijs’. 

Er liepen ook in 2010 verschillende projecten en activiteiten, die tot ver in de toekomst zullen reiken: 

• De ontwikkeling en positionering van het SBO. 

• De verdere ontwikkeling van Flexinos, het Kenniscentrum voor Ambulante Begeleiding. 

• De samenwerking met de begeleiders van het SBO. 

• Het initiëren van een Ouderplatform. 

• Het verder ontwikkelen van de ontwikkeling van het Crisis Advies Team naar een ZAT. 

• Pilots Passend Onderwijs (‘Echt samen naar school’). 

• Het werken aan de verdere ontwikkeling van de PCL. 

• De verbinding tussen PO en VO. 

• Het uitwerken van ervaringen die bij studiereizen in Toronto en Graz zijn opgedaan. 

• De competentieontwikkeling. 

• Het beleid Passend Onderwijs voor meer- en hoogbegaafde leerlingen. 

• De opzet van de professionele leergemeenschappen Gedrag- en Klassenmanagement en Hoogbegaafdheid. 

INOS ligt op koers voor Passend Onderwijs. De zorg komt naar de leerling waar dat kan en zo niet, dan zijn er hoogwaardige 

voorzieningen waar ouders hun kind aan kunnen toevertrouwen. Ondanks de onzekerheid over de voortgang van Passend 

Onderwijs vanuit het ministerie, worden de ontwikkelingen binnen INOS voortgezet. 

Sinds 2009 is INOS gestart met een Crisis Advies Team (CAT). Doel van dit team is het doorbreken van handelingsverlegenheid 

op het moment van crisis (een casus met een urgent karakter) bij een leerling of groep. Het CAT komt in beeld op het 

moment dat de zorgstructuur op de school niet (meer) volstaat. Het CAT denkt mee met de directeur en IB’er en gaat na of 

alle mogelijkheden binnen het onderwijszorgcontinuüm zijn benut. 

Het CAT is een tijdelijke voorziening, vooruitlopend op het Zorg Advies Team (ZAT). Contactpersoon en projectleider is 

de coördinator WSNS. Leden zijn de directeur SBO en één van de directeuren BaO. Vanaf de start van het CAT zien we een 

geleidelijk verschuiving van aanmelding van een crisis naar een preventieve, meestal telefonische consultatie. 



cAnAdA: 

een levendig voorbeeld vAn pAssend onderwiJs 

FEMKE STREPPEL, 36 JAAR 

LEERKRACHT EUREKA! EN TRAJECTBEGELEIDER OPENLUCHTSCHOOL, EEN INOS- 

SCHOOL VOOR SPECIAAL ONDERWIJS 

Collega’s van INOS-scholen voor speciaal Onderwijs Mytylschool De Schalm en De 

Openluchtschool en van Flexinos, Kenniscentrum voor Ambulante Begeleiding hebben in 

november 2009 een studiereis naar Toronto gemaakt. Zij hebben daar kennis gemaakt met het 

bestaande onderwijs(systeem). 

Terugblikkend op de reis vat Femke het kernachtig samen: “Denk in mogelijkheden!” In Canada 

denkt iedereen in mogelijkheden i.p.v. in beperkingen. Alle betrokkenen bij het kind vragen zich 

steeds af hoe zij kunnen helpen. Maar tevens wordt de vraag aan de leerling gesteld wat die zelf 

al kan. De betrokkenheid van de leerlingen is groot, samen met de ouders denken zij na over de 

leerdoelen die gehaald moeten worden. 

De scholen die bezocht werden zijn echte buurtscholen, waar alle kinderen terecht kunnen. Ook 

kinderen met een beperking vinden er onderdak. Op bepaalde momenten volgen zij aangepaste 

lessen om vervolgens weer terug te keren in de eigen groep. 

De kwetsbare kinderen worden dus niet uit hun eigen vertrouwde woonomgeving gehaald zoals in 

Nederland. De INOS-kernwaarde ‘omgevingsbewust’ is hier realiteit. 

De leerkrachten zijn trots op hun beroep, dragen dat ook duidelijk uit. Opvallend is het 

onderhouden van de bekwaamheden. Er wordt in de avonduren en in vakanties gestudeerd, 

terwijl de kosten uit de eigen portemonnee worden betaald. “Je bent verplicht aan je eigen 

bekwaamheden te blijven werken”, zegt Femke. “Sterker nog: een school heeft de mogelijkheid 

om bekwamere leerkrachten binnen te halen, die de kwaliteit van het onderwijs verhogen. 

Geheimzinnig wordt daar niet over gedaan. Integendeel, de organisatie is erg transparant, van de 

werkvloer tot aan het bestuur.” 

Bijzonder vond Femke -en met haar de meegereisde collega’s- de betrokkenheid van het Canadese 

bedrijfsleven. Het is de normaalste zaak van de wereld dat leerlingen, ook die met een beperking, 

stage lopen in een bedrijf. Bedrijven zien het als een maatschappelijke taak om leerlingen 

werkervaring te laten opdoen. Dat alles geredeneerd vanuit de overtuiging dat je voor elkaar zorgt. 

De leerlingen en leerkrachten voelen zich er welkom, terwijl bedrijven trots zijn op hun stagiaires. 

Het verzorgen van de workshop op de INOS Onderwijsdag van vorig jaar was spannend, geeft 

Femke toe. “Ik kijk er wel met een tevreden gevoel op terug. We ontvingen positieve feedback en 

hopen met onze presentatie collega’s geïnspireerd én aan het denken gezet te hebben.” 

Wat haar persoonlijke ambities betreft wenst Femke zichzelf toe alles over Eureka! te weten te 

komen. “Ik werk er immers pas sinds 1 februari jl.” 

feMke 

streppel 


4.4 

weer sAMen nAAr school (wsns-inos) 

Het Samenwerkingsverband WSNS-INOS bestaat uit 26 basisscholen en twee scholen voor Speciaal Basisonderwijs met als 

doel het vormen, in stand houden, verbreden en professionaliseren van een kwalitatief hoogwaardig samenwerkingsverband. 

Het Samenwerkingsverband tracht dit te bereiken door: 

• het organiseren van een effectieve besluitvorming over de zorgmiddelen die het Samenwerkingsverband ontvangt. 

• het opstellen van een zorgplan en een jaarverslag op het niveau van het Samenwerkingsverband en een zorgplan 

per school. 

• het inrichten en in stand houden van een Permanente Commissie Leerlingenzorg (PCL). 

• het vormgeven en in stand houden van een netwerk van Interne Begeleiders (IB-netwerk). Bij dit netwerk sluiten 

ook de drie INOS-scholen voor Speciaal Onderwijs en de Ambulante Dienst aan. 

Permanente Commissie Leerlingenzorg (PCL) 

In de procedure voor verwijzingen naar het Speciaal Basisonderwijs neemt de PCL een belangrijke positie in. De functies van 

de PCL zijn: 

• Beoordelen: de wettelijk verplichte taak m.b.t. het bepalen van de toelaatbaarheid van leerlingen tot het SBO. 

• Adviseren: het geven van adviezen aan scholen en ouders voor zover deze rechtstreeks voortvloeien uit de 

behandeling van de aangemelde leerlingen. 

• Monitoren: het monitoren van belangrijke aspecten die te maken hebben met de aangemelde leerlingen in relatie 

tot de opdracht van het bestuur van het Samenwerkingsverband. Denk aan het registreren van het 

aantal aangemelde leerlingen, het aantal afgegeven beschikkingen en verwijzingen naar de Regionale 

Expertisecentra. Maar ook aan aspecten die te maken hebben met kindkenmerken van de aangemelde 

leerlingen, de handelingsverlegenheid van de basisschool en de procedurele zorgvuldigheid. 

De monitor kan leiden tot conclusies en aanbevelingen. Het bestuur van het Samenwerkingsverband is vrij, om in overleg 

met de scholen, een aantal aanbevelingen om te zetten in acties voor het daaropvolgende jaar. 

De PCL heeft hiervoor in 2010 de volgende activiteiten ondernomen: 

• Tien overlegmomenten waarin beslissingen over aanmeldingen worden genomen. 

• Indien nodig voor een goede beoordeling van een dossier, vindt er een hoorzitting plaats. In 2010 is dit negen keer g 

gebeurd. 

• Deelnemen aan het regionale netwerk PCL. 

• ‘Kinderen met een positieve PCL-beschikking in het basisonderwijs’, ook wel SBO-rugzak genoemd. 

• Het uitbrengen van een jaarverslag en een PCL-monitor en die in het Directeurenberaad bespreken. 

Kwantitatieve analyse 

De volgende tabel geeft het aantal aanmeldingen en de verwijzingspercentages over de laatste vier jaar weer: 

Naam school 01-10-2007 01-10-2008 01-10-2009 01-10-2010 

aantal % aantal % aantal % aantal % 

De Boomgaard 11 1.65 7 1.03 4 0.6 2 0.27 

De Burchtgaarde 2 0.98 0 0 3 1.9 2 1.27 

De Driezwing 1 0.36 3 0.75 2 0.8 0 0 

De Eerste Rith 2 0.56 2 0.55 3 0.8 7 1.76 

De Griffioen 4 0.48 1 0.12 0 0 3 0.34 

De Horizon 1 0.28 0 0 0 0 5 1.39 

De Keysersmolen 0 0 2 1.33 2 1.3 1 0.66 

De Liniedoorn 3 2.13 1 0.72 2 1.6 2 1.61 

De Rosmolen 1 0.44 0 0 5 2.4 1 0.51 

De Spoorzoeker 3 1.69 6 2.22 2 1 1 0.46 

De Watervlinder 1 0.79 2 1.64 2 1.6 0 0 

De Weerijs 3 2.40 2 1.63 4 3.4 0 0 

De Wegwijzer 1 0.43 0 0 0 0 3 1.27 

De Werft 3 1.10 1 0.40 2 0.8 1 0.45 

De Wisselaar 6 3.14 1 0.58 2 1.20 1 0.56 

De Zandberg 2 0.29 5 0.54 2 0.3 3 0.38 

Effen 0 0 1 1.30 0 0 0 0 

Hagehorst 2 0.95 3 1.58 3 1.7 2 1.08 

Helder Camara 1 0.26 1 0.26 5 1.3 2 0.50 

Jacinta 1 0.27 3 0.55 3 0.8 2 0.54 

John F. Kennedy 9 1.75 9 1.82 9 1.7 1 0.19 

Kievitsloop 4 0.82 4 0.92 3 0.8 0 0 

Petrus & Paulus 3 0.75 7 1.69 1 0.2 3 0.66 

Sinte Maerte 1 0.22 5 1.01 2 0.4 2 0.34 

St. Joseph 1 0.24 2 0.44 6 1.3 4 0.89 

Weilust 3 0.60 2 0.20 5 1 2 0.38 

Totaal 69 0.87 70 0.73 72 0.8 50 0.59 

Het totale verwijzingspercentage van alle scholen van het SWV WSNS-INOS op de peildatum 1 oktober 2010 bedraagt 0,59. 

Ten opzichte van de peildatum 1 oktober 2009 is er sprake van een serieuze daling. Als gevolg hiervan is ook het totale 

deelnemerspercentage structureel dalende van 3,5% in 2008 naar 2,7% in 2010. De stellige verwachting is dat deze dalende 

trend zich in 2011 zal voortzetten. 

INOS-netwerk Interne Begeleiding 

Het IB-netwerk is het netwerk van de aan de INOS-scholen werkzame Intern Begeleiders. Zij vormen de spil van de leerlingenzorg 

binnen de basisschool. Er is een grote diversiteit aan taken zoals het coördineren van de leerlingen groepsbesprekingen, 

het onderhouden van het leerlingen onderwijsvolgsysteem (LOVS), het begeleiden van leerkrachten en ouders. 

Dit vraagt ontwikkeling in deskundigheid. Het delen van ervaringen in een netwerk kan een goede bijdrage leveren aan de 

professionele ontwikkeling van de Intern Begeleider. 

Ook dit jaar hebben er weer vijf netwerkbijeenkomsten plaatsgevonden én een studiedag met directeuren en Intern Begeleiders. 

Verder heeft er een scholing 1-zorgroute plaatsgevonden en is het project ‘Leren van data’ verbreed en verdiept. Ook is er een 

bijeenkomst geweest om wegwijs te raken in het leerlingvolgsysteem van ParnasSys. 


4.5 

speciAAl bAsisonderwiJs bredA 

In 2010 is de missie en visie van SBO Breda opnieuw geformuleerd. Met name de visie op leren, onderwijsaanbod en 

begeleiding heeft een stevige impact op de ontwikkeling van het onderwijs op school. Voor de leerlingen wordt het ontwikkelingsperspectief 

(OPP) vastgesteld en op basis daarvan de leerrendementsverwachtingen voor een bepaalde periode. De te 

realiseren tussendoelen kennen hoge verwachtingen. Op basis van die verwachtingen wordt er naar gestreefd dat de leerlingen 

uitstromen op het didactisch niveau dat hoort bij de mogelijkheden van de individuele leerling. Er zijn inmiddels diverse 

trajecten gestart om deze visie te implementeren: 1-zorgroute, handelingsgericht werken, het directe instructiemodel, het 

werken met nieuwe groepsplannen en Leren van Data. 

Binnen het traject Passend Onderwijs slaagt het SBO er in zich goed te positioneren. Eén van de nieuwe ontwikkelingen in 

2010 is de samenwerking met REC-4. Zo is er een gezamenlijke pilot ‘Op de rails/Herstart’ begonnen, bedoeld voor leerlingen 

die met name door gedragsproblematiek het risico lopen ‘thuiszitter’ te worden. Door een (tijdelijk) intensief ondersteunings- 

en onderwijsaanbod binnen het SBO, wordt geprobeerd de leerling weer zo snel mogelijk op de rails te krijgen. Mede 

op basis van de opbrengsten van deze pilot worden verdergaande mogelijkheden voor samenwerking onderzocht. 

Er zijn ook stevige slagen gemaakt in het fusietraject Westerhage/De Leye naar één SBO-organisatie. Zo is er één gezamenlijke 

zorgstructuur tot stand gekomen en is het nieuwe Meerjaren Strategisch Beleidsplan op het hele SBO van toepassing. 

Er is een bestuurlijke werkgroep ‘Toekomst SBO’ ingericht, waarin de Samenwerkingsverbanden WSNS Regio Land van Nassau 

en WSNS INOS gezamenlijk tot een aantal strategische beleidskeuzes voor het SBO zullen komen. 

Ook in 2010 nam het aantal leerlingen verder af. Daarom is in augustus 2010 de locatie Hooilaan afgestoten. Dit betekent 

dat alle leerlingen van Westerhage vanaf dat moment op de locatie Ruusbroecstraat zijn ondergebracht. 

4.6 

speciAAl onderwiJs 

“Regulier als het kan, speciaal als het moet, maar altijd passend.” 

INOS heeft drie regionale scholen voor Speciaal Onderwijs. Mytylschool De Schalm voor kinderen met een lichamelijk beperking, 

Openluchtschool Breda voor chronisch zieke kinderen en De Liduinaschool voor zeer moeilijk lerende kinderen. De 

scholen zijn onderdeel van het Regionaal Expertise Centrum West-Brabant, cluster 3. 

Voor de speciale scholen van INOS betekent Passend Onderwijs een beroep op het versterken van de eigen kwaliteit en het 

zoeken van verbinding met het regulier onderwijs. Dit alles om te komen tot passende arrangementen voor leerlingen met 

bijzondere behoeften, liefst in de eigen school. In 2010 lag het accent op het resultaatgericht werken, het werken aan het 

ontwikkelingsperspectief, het opbouwen van een nieuw leerlingvolgsysteem en het uitzetten van uitstroom- profielen. Deze 

thema’s zullen ook in 2011 en 2012 veel energie vergen. 

In 2010 is een start gemaakt met het project ‘De leraar als regisseur’. Het is een onderzoek naar de nieuwe rol van de gespecialiseerde 

leraar in de speciale scholen en Passend Onderwijs. In 2011 moet het project gaan lopen en de financiering 

rondkomen. Voor een deel van de kosten moet nog subsidie gevonden worden. 

Mytylschool De Schalm 

Organisatorisch heeft dit jaar vooral in het teken gestaan van de aanstaande verhuizing van de SO-afdeling begin 2011 naar 

een andere locatie in Breda. 

Communicatie was dit jaar het sleutelwoord op De Schalm. Er wordt veel gecommuniceerd op De Schalm: tussen personeel, 

ouders, leerlingen, therapeuten en vele anderen. In 2010 was er veel aandacht voor een belangrijk communicatiemiddel: het 

Tevredenheidsonderzoek. Dit onderzoek leidde tot de bouwstenen van een nieuw Meerjaren Beleidsplan, waarmee in het 

najaar gestart is. Communiceren kun je leren en dat hebben veel personeelsleden gedaan tijdens de cursus ‘Feedback geven’. 

Openluchtschool Breda 

De energie is gericht op onderwijsverandering en communicatie door: 

• het project Leerlijnen van de WEC-Raad en het Rekenverbetertraject van de PO-Raad. 

• communicatietrainingen voor de leden van het managementteam en een selectie van leerkrachten. 

Na het afronden van de verbouwing is het ontwerp van de schooltuin voor de leerlingen tot stand gekomen en is samen met 

de leerlingen een begin met de aanleg ervan gemaakt. In 2011 zullen de leerlingen voor het eerst gaan zaaien en oogsten. 

De Liduinaschool 

De Liduinashool neemt deel aan het Rekenverbetertraject van de PO-Raad. 

Er is daarnaast veel energie gestoken in een nieuwe organisatie van het onderwijs. Door het aflopen van de Europese subsidie 

(ESF) was een aanpassing van de personele inzet noodzakelijk. Er is fors ingezet op de ontwikkeling van de Zelfverantwoordelijke 

Teams en Teamcoördinatoren. 

4.7 

flexinos kenniscentruM voor AMbulAnte begeleiding 

Op 9 januari 2009 is het kenniscentrum FLEXINOS officieel geopend. Deze naam is een combinatie van FLexibel Expertisecentrum 

van INOS. 

De Ambulant Begeleiders (AB’ers) van FLEXINOS zijn gespecialiseerde leerkrachten die afkomstig zijn uit de drie scholen 

voor Speciaal Onderwijs van INOS. Zij voeren als slogan ‘Onderweg voor onderwijs’, voor leerlingen in het PO, VO en MBO. 

De missie van FLEXINOS is om leerlingen met beperkingen door ondersteuning meer kansen te bieden in het reguliere 

onderwijs, met als doel hun participatie in de samenleving te vergroten. FLEXINOS begeleidt leerlingen met een cluster 3-indicatie 

en hun leerkrachten. De Ambulant Begeleiders houden zich bezig met voorlichten, adviseren, informeren, onderzoeken, 

coachen en coördineren van 450 ‘rugzakleerlingen’ in de regio. 

Het jaar 2010 stond in het teken van de spanning rondom de aankomende bezuinigingen voor Passend Onderwijs. Toen 

de nieuwe koers Passend Onderwijs rond maart 2010 vorm kreeg en duidelijk werd dat Ambulante Begeleiding in zwaar 

weer zou gaan geraken, is er terughoudend opgetreden omtrent het aannemen van nieuw personeel. Wel is er een interne 

reorganisatie in gang gezet om alle leerlingen op de diverse scholen efficiënter en effectiever in te delen bij zo min mogelijk 

Ambulant Begeleiders. 

In augustus 2010 is er een bezuiniging doorgevoerd vanuit het ministerie van 13,6 % op de financiering voor leerlingen in 

het PO en in het VO. Een flinke aderlating. Geprobeerd is de basisscholen hier zo min mogelijk van te laten merken door 

meer tijd op de scholen aanwezig te zijn en effectiever om te gaan met de verslaglegging. 

De toekomst van FLEXINOS voor 2011 is sterk afhankelijk van de mate van bezuiniging met betrekking tot Ambulante 

Begeleiding. Begin 2011 werd aangekondigd dat de financiering van dit belangrijke werk voor het grootste deel zal gaan 

verdwijnen. 



kunstzinnige vorMing in het zMl 

NICOLE HEIJSTERS, 43 JAAR 

GROEPSLEERKRACHT EN VAKLEERKRACHT BEELDENDE VORMING 

LIDUINASCHOOL VOOR SPECIAAL ONDERWIJS, EEN INOS-SCHOOL VOOR 

ZEER MOEILIJK LERENDE KINDEREN 

Kunstzinnige vorming blijkt voor veel leerlingen in een belangrijke behoefte te 

voorzien. Leerlingen met een verstandelijke beperking hebben een achterstand in 

hun ontwikkeling. Ondanks die beperking hebben ook zij kwaliteiten op het vlak van 

kunstzinnige vorming. Middels het medium kunst geven zij uiting aan hun gevoelens 

en gedachten. 

De binnenkomst op de locatie Landheining is wel bijzonder. “Onder deze vloer 

in mijn vaklokaal lag vroeger het zwembad, en dat stuk brakke grond was het 

buitenzwembad. Dit wordt nou een moestuin.” Aan het woord is Nicole Heijsters, 

aanvankelijk klassenassistent, culturele antropologie gestudeerd en de opleiding 

aan Kunstacademie St.Joost gevolgd. De Pabo-opleiding doorliep Nicole omdat 

ze geen pedagogische achtergrond had. Om het plaatje compleet te maken: bij 

Vluchtelingenwerk actief geweest en moeder geworden. 

Nicole werd door collega Hans van Dijk benaderd om een workshop over kunstzinnige 

vorming te verzorgen. “Ik vond het wel spannend om te doen, maar het is me achteraf 

reuze meegevallen. Ter voorbereiding had ik met onze Intern Begeleider overlegd 

en ter ondersteuning van mijn verhaal had ik een power point presentatie tot mijn 

beschikking. Beide workshops waren volledig bezet met collega’s uit zowel het 

basisonderwijs als speciaal onderwijs.” 

De workshop beperkte zich niet alleen tot praten. “Ik heb de collega’s echt aan het 

werk gezet. Ze zijn met allerlei technieken aan de slag gegaan: papier scheppen, droog 

etsen, met wasco en ecoline, rubbing en crèpepapier schilderen. In feite heb ik een les 

met leerlingen nagebootst. Dat alles via een roulatiesysteem. Vanwege de ruimte vond 

de workshop aan de Rijnauwenstraat plaats.” 

De leerlingen kunnen zich via de lessen beeldende vorming specialiseren. De 

mogelijkheid bestaat dat de 17-18 jarige leerlingen op deze manier aan werk in 

een dagatelier geraken, bijvoorbeeld bij KOA in Oosterhout of bij Artilabo in Breda, 

onderdeel van Amarant. 

De rol die Nicole in de begeleiding van haar leerlingen speelt, is haar op het lijf 

geschreven. “De coaching van deze leerlingen trekt me erg aan, naast uiteraard het 

stimuleren van hun creatieve talenten. Ik ben twee dagen in de week met beeldende 

vorming bezig; per les heb ik dan een halve klas onder mijn hoede. Op donderdag 

ben ik vooral bezig met de leerlingen die zich verder in beeldende vorming willen 

ontplooien.” 

Elk jaar wordt er gedurende vijf weken een expositie van zo’n 100 kunstwerken van 

leerlingen bij de Nieuwe Veste ingericht. Vanuit deze kunstinstelling wordt de nodige 

feedback gegeven op de werken van de leerlingen. Daarnaast wordt in kleiner verband 

ook wel eens wat tentoongesteld, in een sportschool of in het stadskantoor. 

Nicole is een warm pleitbezorger van haar werk: “Het werkt rustgevend en 

therapeutisch voor de leerlingen en ze hebben er duidelijk veel plezier in. Aan het 

einde van de week kun je trouwens wel merken dat de energie ver op is. Daar hou ik 

natuurlijk rekening mee.” 

Op haar verlanglijstje voor de nabije toekomst staat o.m. dat drama en dans meer 

aandacht in het dagelijkse programma verdienen dan nu het geval is. Creatieve 

uitingen die geweldig veel met deze kinderen ‘doen’.” Kunstzinnige vorming blijkt in 

een belangrijke behoefte te voorzien”, aldus Nicole. 

“Ik zou ook graag meer groepsdoorbrekend willen werken”, vult zij aan. Op het 

persoonlijke vlak hoopt Nicole binnen enkele maanden de vlag te kunnen uitsteken. 

“Ik ben druk bezig om de tweejarige masteropleiding Special Educational Needs (SEN) 

af te ronden.” 

nicole 

heiJsters 

46 worKshop gegeven op de inos onderwijsdag 2010 worKshop gegeven op de inos onderwijsdag 2010 47

4.8 

eurekA! inos kenniscentruM Meer- en hoogbegAAfdheid 

Het onderwijs binnen INOS, gericht op meer- en hoogbegaafde leerlingen, heeft de afgelopen jaren een grote ontwikkeling 

doorgemaakt. Daar waar in 2008 gestart werd met veertien leerlingen, groeide dit aantal uit naar 160 leerlingen eind 2009 

en naar 208 leerlingen eind 2010. De begeleiding in de verrijkingsklas vindt plaats in zestien groepen van ongeveer vijftien 

leerlingen. 

Eureka! is gesitueerd op INOS-basisschool De Werft in de Haagse Beemden. In september 2010 is een pilot gestart op INOSbasisschool 

De Griffioen, waar leerlingen van Eureka! van Kbs De Horizon, Kbs De Rosmolen en Kbs De Griffioen samen 

komen en worden begeleid door leerkrachten van Eureka! 

De uitgroei van Eureka! is met name zichtbaar bij de kleuterbegeleiding en Eureka! Mobiel. Leerlingen uit de groepen een en 

twee, waarbij een ontwikkelingsvoorsprong wordt waargenomen, krijgen begeleiding op hun eigen school. Advies en ondersteuning 

van de leerkrachten, observatie en materiaalontwikkeling maken onderdeel uit van de kleuterbegeleiding. Eureka! 

Mobiel geeft ondersteuning bij het ontwikkelen van beleid m.b.t. Meer- en hoogbegaafdheid, toegespitst op de wensen en 

mogelijkheden van elke school afzonderlijk. Binnen INOS hebben acht scholen een beleidsplan Meer- en hoogbegaafdheid, 

terwijl vijf scholen hieraan werken. Daarnaast vervaardigt de handelingsgerichte begeleider, in samenspraak met leerkrachten 

en Intern Begeleiders, handelingsplannen voor Eureka!-leerlingen. Dertien INOS-scholen maken gebruik van deze mogelijkheid 

tot ondersteuning en vier scholen die onder een ander schoolbestuur vallen. Er wordt voorlichting gegeven en tips en 

adviezen met betrekking tot klassenmanagement. 

In 2010 is binnen INOS de Leergemeenschap Hoogbegaafdheid opgericht. Leerkrachten van veertien scholen zijn hierin 

vertegenwoordigd. Het doel is met elkaar een structuur en een cultuur van samen werken en samen leren met het oog op de 

voortdurende verbetering van het onderwijs te ontwikkelen en te onderhouden. 

Eureka! heeft in 2010 presentaties gegeven op de landelijke conferentie ‘Aan de slag met talent’. 

Ook in 2011 staat het geven van deze presentaties op de kalender, aangevuld met ‘speedlezingen’ op de Inspiratiedag ‘Talent’ 

en het verzorgen van voorlichting op verschillende scholen in het land. 

Er is een eerste aanzet tot samenwerking met het Voorgezet Onderwijs gegeven, waarbij het de intentie is die in 2011 verder 

vorm te geven. 

Eureka! wil in 2011 met behulp van subsidiegelden onderzoek laten verrichten naar de effecten van Eureka! Bovendien is 

het de intentie de door Eureka! ontwikkelde leerlijnen in een databank vast te leggen. 

In de toekomst hoopt Eureka! deel uit te kunnen maken van het Samenwerkingsverband Passend Onderwijs. 

4.9 

onderwiJskAnsenbeleid 

Het onderwijskansenbeleid (OKB), gericht op leerlingen met een taalachterstand, heeft in de afgelopen jaren grote veranderingen 

ondergaan. Van een sterk overheidsgestuurd beleid op basis van geoormerkte en gesubsidieerde projecten is dit beleid 

veranderd naar een verantwoordelijkheid van de scholen. Daartoe is een financiële bijdrage in lumpsum versleuteld op basis 

van leerlingen ouderkenmerken. Bovendien is deze financieringsbasis sterk veranderd: niet meer op basis van etniciteit, 

maar op basis van het opleidingsniveau van de ouders. 

Het resultaat hiervan is dat voor de oorspronkelijke scholen met veel doelgroepleerlingen de financieringsstromen minder 

zichtbaar zijn geworden. Bovendien zijn de gelden verspreid over meer scholen, doordat er niet meer projectgericht maar 

leerlinggericht wordt gefinancierd. Ten slotte is door wijzigend overheidsbeleid en door opeenvolgende correctiemaatregelen 

de continuïteit van deze financieringsstroom zeer onzeker. 

INOS voelt zich verantwoordelijk voor onderwijs voor alle kinderen, ook voor hen die van huis uit geen ideale uitgangspositie 

hebben meegekregen. In eerste instantie worden middelen ingezet voor de verkleining van het leerlingenaantal per klas. 

Hierdoor heeft de leerkracht meer tijd beschikbaar voor de begeleiding van deze specifieke doelgroep leerlingen. 

Daarnaast worden op enkele scholen in samenwerking 

met kinderdagverblijven en peuterspeelzalen 

VVE-programma’s (Voor- en Vroegschoolse Educatie) 

verzorgd. Hierdoor krijgen kinderen die de 

Nederlandse taal onvoldoende beheersen, al vanaf 

tweeëneenhalf jaar een traject aangeboden dat 

naadloos aansluit op de start in de basisschool. 

inos koestert hAAr onderwiJskAnsenscholen. 

Vervolgens verzorgen enkele scholen een zogenaamde schakelklas. Leerlingen die in hun ontwikkeling geremd worden door 

hun taalachterstand, ontvangen een jaar lang een intensief taalaanbod. Leerlingen zijn daarna in staat om in een reguliere 

schoolklas beter op hun eigen capaciteitenniveau te presteren. 

De scholen die specifieke deskundigheden ontwikkeld hebben op het gebied van leerlingen met een taalachterstand, zijn in 

Breda bestuursoverstijgend verenigd in Onyx. Dit netwerk geeft de scholen de gelegenheid ervaringen met elkaar te delen, 

aan gezamenlijke scholing te doen en samen deel te nemen aan projecten op dit terrein. 


5 

identiteit 

5.1 

visie op identiteit 

In de Visie en Missie van INOS staat onze identiteit expliciet omschreven: 

“Het vertrekpunt ligt in de katholieke inspiraties en vieringen. De school geeft daarmee actief vorm aan haar identiteit. Op 

een eigentijdse wijze geeft zij invulling aan veelvormige wijzen van levensbeschouwing. Vervolgens verbindt zij de verschillende 

levensbeschouwingen met elkaar. Leraren ondersteunen daarbij de kinderen bij het zoeken naar hun persoonlijke 

identiteit.” 

De opdracht die INOS zich eind 2008 stelde, 

was om de katholieke identiteit van de stichting 

te (her)ontdekken, deze op harmonieuze wijze 

te laten aansluiten bij de missie en visie en op 

eigentijdse wijze te vertalen naar het aangeboden 

onderwijs. 

Hiertoe is een qua leeftijd en ervaring evenwichtig opgebouwde projectgroep in het leven geroepen, bestaande uit medewerkers 

vanuit INOS-scholen, het bestuursbureau, DKSR (ondersteunt scholen bij de vormgeving van hun katholieke identiteit) 

en Edux. De doelen die deze projectgroep zich stelde bij de uitvoering van de opdracht waren: 

• de fundamentele katholieke waarden (her)ontdekken, 

• deze vertalen naar INOS en onderwijs van deze tijd, 

• een heldere structuur bieden, waardoor INOS-scholen herkenbaar zijn en op authentieke wijze invulling kunnen 

geven aan de katholieke waarden. 

De gedragscode van INOS vormt een onderdeel van het identiteitsbeleid. De inspiratiebronnen voor het leven zijn daarbij 

vertaald in een aantal belangrijke waarden die de basis zijn voor het stellen van normen en concreet gedrag in onze organisatie. 

Het gaat om naastenliefde, weerbaarheid, gemeenschapszin, tolerantie, respect, verwondering, authenticiteit en 

eigentijdse spiritualiteit. 

De beleidsnotitie, getiteld ‘Tijdloze waarden in eigentijds onderwijs’, is in april 2010 gepresenteerd. Van de notitie is een 

handzaam boekje gemaakt en binnen en buiten INOS verspreid. Zowel door directbetrokkenen als door externe relaties, 

regionaal en landelijk, is zeer positief gereageerd op de publicatie. Bisschop Van den Hende heeft na een werkbezoek op één 

van de scholen het beleidsplan waarderend met een brede groep betrokkenen besproken. Het document functioneert als 

inspiratiebron voor de scholen bij het gezamenlijk vormgeven van de katholieke identiteit. De opbrengst wordt hoofdzakelijk 

bepaald door de gesprekken die de teams zullen voeren over de identiteit van de school en de wijze waarop men deze toont 

in concreet gedrag en afspraken. 

Relaties met de parochie, de katholieke kerk en het bisdom worden actief onderhouden met het doel: 

• de identiteitsvraag vanuit de confessionele achtergrond te verdiepen en mede vorm te geven, 

• de relatie met de katholieke traditie waaruit INOS is voortgekomen te blijven onderhouden, 

• open in de samenleving te staan door actief samenwerking te zoeken met belangrijke organisaties en instituten, 

• een bijdrage te leveren aan de vernieuwing en het eigentijds vertalen van de katholieke onderwijs- en leefwereld. 


inos-identiteit: ‘tiJdloze wAArden in 

eigentiJds onderwiJs’. 

JAArverslAg

6 deel b: sAMenwerken Met Anderen 

MAAtschAppeliJke 

verAnkering: brede school 

6.1 

gezAMenliJke visie op de brede scholen vAn inos 

In 2009 is het visiedocument ‘Leren in verbinding’ vastgesteld als denkkader voor de diversiteit binnen het begrip ‘Brede 

School’. 

In 2010 is de daarin beschreven werkwijze verder uitgewerkt door de ontwikkeling van de INOS-catalogus ‘Scholen in 

verbinding’, die partners verzamelt die een mogelijke rol kunnen spelen bij de school-in-verbinding. Door de publicatie van 

deze catalogus zijn de netwerkcontacten van alle INOS-scholen nu beschikbaar voor elke INOS-school. Daarmee is de drempel 

voor verdere ontwikkeling op de ‘schaal van verbinding’ een stuk kleiner geworden. 

Omdat het binnen INOS ontwikkelde model breder bruikbaar is voor andere scholen in de regio en in het land, heeft INOS 

twee externe initiatieven genomen: 

• Het schrijven van een bijdrage aan het boek ‘Van brede school tot integraal kindcentrum?, voorbeelden en inspiratie 

uit de praktijk’ van het Nederlands Jeugd Instituut. 

• Het introduceren van dit model en het Bestuurlijk Overleg Breda, waar het geaccepteerd is als gezamenlijk denkkader 

voor de ontwikkeling van alle Brede Scholen in de gemeente Breda. 

6.2 

dAgArrAngeMenten en buitenschoolse opvAng 

Door aanvaarding van de motie Aartsen/Bos in de Tweede Kamer is de basisschool verplicht onder bepaalde randvoorwaarden 

opvang aan te bieden tussen half acht ’s morgens en half zeven ‘s avonds. INOS heeft hier vorm aan gegeven door een 

samenwerkingsovereenkomst met Kober groep af te sluiten. 

Daar waar onderwijs en opvang voorheen sterke beelden over elkaar hadden, was echte samenwerking nog maar beperkt 

aanwezig. Intussen zijn op veel scholen voorzieningen voor buitenschoolse opvang (BSO) aanwezig of is er een nauwe samenwerking 

met een BSO-voorziening in de buurt. Tussenschoolse opvang (TSO) wordt inmiddels door de Kober groep op 

alle INOS-basisscholen verzorgd. 

Inmiddels is duidelijk dat de samenwerking tussen schoolbesturen en kinderopvangorganisaties de komende jaren flink zal 

gaan veranderen. In Breda markeerde de ondertekening van het veelbesproken Stockholm-akkoord door vier grote schoolbesturen 

en Kober groep deze ontwikkeling. De snelheid waarmee deze ontwikkeling plaats vindt, is per school verschillend. 

Dit wordt voor een deel veroorzaakt door verschillen die nu al bestaan in de mate van samenwerking, maar ook door 

verschillen in deelnamepercentage van kinderen aan diverse vormen van opvang. 

De directeur bepaalt zelf met zijn/haar schoolteam de wijze van de implementatie van het INOS-beleid, zoals dat in het eigen 

Strategisch Meerjaren Beleidsplan geformuleerd is. Een aantal scholen heeft in 2010 als pilot gedraaid, elk met een geheel 

eigen dynamiek. Doel daarvan was te komen tot een verdere uitwerking van verdergaande samenwerking tussen onderwijs 

en opvang. Voor één van de projecten hebben zowel INOS als Kober groep extra middelen ingezet om een projectleider te 

faciliteren. 

De ervaringen die worden opgedaan in de pilotprojecten zullen worden meegenomen in de verdere visieontwikkeling rond 

dagarrangementen en in het realiseren van de doelstellingen van het Stockholm-akkoord. Medio 2011 zullen de visie rond 

dagarrangementen en het Stockholm-akkoord onderdeel zijn van het strategisch Meerjaren Beleidsplan (= schoolplan) van 

elke school. 

6.3 

brede school ontwikkelingen op locAties 

In 2010 zijn de Brede Scholen in Breda (Kindcentrum Olympia, Huis van de Heuvel en Brede School Geeren-Noord) en de 

twee MFA’s (MultiFunctionele Accommodaties) in Teteringen (De Mandt en De Stee) weer verder gegaan in hun ontwikkeling. 

De vertaling van deze ontwikkeling in een gebouw dat past bij de nieuwe ambities, is op enkele plaatsen een stuk 

dichter bij de realisatie gekomen. De eerste steen voor Brede School Geeren-Noord werd op 22 februari 2010 gelegd. Kbs De 

Watervlinder wordt hierin gehuisvest, samen met andere partners. Op 18 oktober van datzelfde jaar werd de nieuwe naam 

van deze Brede School onthuld: Het Noorderlicht. De verwachte oplevering zal eind schooljaar 2010-2011 zijn. De start van 

de bouw van MFA De Stee vond plaats op 6 september 2010, de eerste schooldag van het jaar 2010-2011. 

Daarnaast is in 2010 Kbs Sinte Maerte de eerste 

INOS-school geweest die op basis van eigen 

(school)initiatief verbouwd is om een plek voor 

BSO en kinderopvang te realiseren. In 2011 zijn 

Kbs De Eerste Rith en Kbs Weilust de volgende 

twee scholen waar dit gebouwelijk gerealiseerd 

gaat worden. 

kindcentruM in plAAts vAn Alleen een 

gezAMenliJk gebouw. 

De kern van een Brede School is echter niet dat veel organisaties samen onder hetzelfde dak werken. Het voorkomen dat het 

alleen een bedrijfsverzamelgebouw wordt, is moeizaam en landelijk is dat beeld herkenbaar. In de gemeente Breda wordt 

nagedacht over hoe men de Brede School inhoudelijk vorm kan geven. Dat heeft betrekking op de ontwikkeling die men kinderen 

wil bieden, de ondersteuning waar ouders op mogen rekenen en de rol die de school in de wijk wil spelen. Daarvoor 

kan het nodig zijn dat ieder een stuk van de eigen ambitie of het eigen resultaat inlevert ten bate van het grotere geheel. 

Een aantal van de partners, waaronder ook INOS, zou deze ontwikkeling ook graag terug zien door éénhoofdige aansturing 

van de Brede School/MFA, maar op dit moment is dat nog geen haalbare kaart. Als één na beste oplossing is gekozen voor 

de vorming van managementteams per school/MFA. Hierin participeren alle inhoudelijke en structurele partners per locatie 

en maakt men afspraken over de implementatie van de inhoudelijke doelen en over beheer en exploitatie. Het managementteam 

fungeert ook als centraal aanspreekpunt. De praktijk heeft geleerd dat men voorheen vanuit allerlei organisaties een 

beroep deed op mensen door alle lagen van de organisatie heen. Het bijeffect hiervan was dat overleg een zeer groot tijdsbeslag 

op de organisatie legde en dat vele goedbedoelde initiatieven niet van de grond kwamen door te weinig draagvlak en 

coördinatie. In 2010 zijn de eerste positieve ervaringen opgedaan met de uitrol van de vorming van deze managementteams 

per locatie. Dit geeft de motivatie om deze richting voort te zetten en uit te bouwen, zonder het eigenlijke ideaalplaatje zoals 

hierboven geschetst uit het oog te verliezen. 



bAsisonderwiJs binnen een kindcentruM 

WIM GOIJAARTS, 61 JAAR 

DIRECTEUR KBS HAGEHORST EN KBS DE WERFT 

In Kindcentrum Oympia werken verschillende partners samen om de ontwikkelingskansen van 

kinderen te vergroten door ze een breed aanbod aan activiteiten en diensten aan te bieden om 

die ontwikkelingskansen te vergroten. Ook voor ouders, vrijwilligers en buurtbewoners worden 

kansen gecreëerd. 

“De kernwaarden van INOS sluiten naadloos aan bij Olympia”, steekt Wim Goijaarts van wal. 

“Zonder ambities en doorzettingsvermogen was dit kindcentrum nooit tot stand gekomen. Ouders, 

kinderen, buurt, hobbyclubs en sportverenigingen weten zich erbij betrokken. Het is een komen en 

gaan van bewoners uit de wijk zelf.” 

Een mooi voorbeeld van het bestaan van Olympia in Kesteren is dat de kinderen op loopafstand 

kunnen deelnemen aan activiteiten van De Nieuwe Veste. Voor kinderen en ouders is het rijden 

naar de binnenstad te ver, te tijdrovend. Nu kunnen de kinderen in blokken van tien weken op 

meerdere dagen in de week na schooltijd daar terecht. 

Maar liefst tien jaar is er aan het concept van de Brede School gewerkt. Wim is de nuchterheid 

zelve wanneer hij vaststelt dat niet alles vlot geregeld is en wordt. Door de vele partners (De Vlier 

en Hagehorst, CJG, Kober, Careyn, Mees en Surplus Welzijn) is er regelmatig sprake van trage 

besluitvorming. “Een onafhankelijk ‘voorzitter’ zou erg welkom zijn”, geeft Wim te kennen. 

Wim prijst zich gelukkig met de financiële middelen die er beschikbaar waren voor onder meer de 

inrichting van het Olympiaplein. Moesten de twee scholen en de peuterspeelzaal zich voorheen 

behelpen met verouderde kasten, dankzij een flinke bijdrage van het Centrum Jeugd en Gezin is 

Olympia nu de trotse eigenaar van een modern ingerichte speel-o-theek. 

Een punt van aandacht is het wisselende verantwoordelijkheidsgevoel waar het de gezamenlijke 

ruimten betreft. “Die zijn van niemand en van iedereen, soms geeft dat ergernis wanneer een 

lokaal onverzorgd is achtergelaten door een van de gebruikers.” 

Niet alleen overdag is het aan de Vlierenbroek een drukte van belang. Ook in de avonduren wordt 

er veelvuldig gebruik gemaakt van de faciliteiten in Olympia. 

Wim kijkt tevreden terug op de workshop die hij samen met collega Nan van Kaam tijdens de INOS 

Onderwijsdag gaf. “Een duidelijk, realistisch verhaal van onze kant, aangevuld met praktische 

vragen van de collega’s . De rondleiding door het gebouw zorgde er zelfs voor dat we in tijdnood 

dreigden te geraken”, vat Wim met een tevreden glimlach samen. 

“Wanneer het mij in de laatste jaren van mijn loopbaan nog zou lukken om de twee basisscholen 

in samenwerking met de schoolbesturen tot één school voor de hele wijk Kesteren te ‘smeden’, dan 

blijken dromen toch uit te (kunnen) komen….”, wenst Wim zichzelf ten slotte toe. Over ambities 

gesproken! 

wiM 

goiJAArts 


7 

MAAtschAppeliJke 

verAntwoording 

7.1 

lokAAl educAtieve AgendA (leA) 

Een wettelijke verplichting schrijft minimaal eens per jaar overleg voor tussen schoolbesturen en de gemeente over schakelklassen, VVE 

(Voor- en Vroegschoolse Educatie) en het voorkomen van segregatie. 

In Breda is door de gezamenlijke schoolbesturen samen met de gemeente een bredere vorm van overleg tot stand gekomen. Een en ander 

heeft geresulteerd in een concrete Lokaal Educatieve Agenda (LEA), getiteld ‘Opvoeden met z’n allen’. 

In deze Bredase LEA wordt een veelheid aan thema’s besproken, waarbij besturen en gemeente elkaar tegenkomen. Er zijn afspraken gemaakt 

over wederzijdse uitwisseling van informatie, over de afstemming van ontwikkelingen en over het gezamenlijk uitwerken van enkele 

concrete hoofdlijnen. 

Deze hoofdlijnen zijn: 

• Brede ontwikkeling: 

a. Wijkgerichte kindvoorzieningen 

b. Actieve en gezonde leefstijl 

c. Cultuureducatie 

d. Natuur- en milieueducatie 

e. Verkeersveiligheid 

f. Maatschappelijke stages 

• Kansen versterken: 

a. Voor- en vroegschoolse educatie 

b. Schakelklassen 

c. Integratie en segregatie 

• Passende Zorg: 

a. Ontwikkeling Passend Onderwijs 

b. Zorgstructuur 

c. Bestrijding voortijdig schoolverlaten 

d. Schoolvervangende trajecten 

Dit LEA-document vormt de inhoudelijke basis voor het Bestuurlijk Overleg Breda (BOB), waarin alle schoolbesturen voor Primair en Voortgezet 

Onderwijs in Breda met elkaar samenwerken en waarin de afstemming met de gemeente plaatsvindt. Zie ook paragraaf 7.2 Bestuurlijk 

Overleg Breda. 

7.2 

bestuurliJk overleg bredA (bob) 

Na een periode van voorbereiding is op 1 mei 2010 formeel het Bestuurlijk Overleg Breda (BOB) van start gegaan. Dit bestuurlijk overleg is 

in de plaats gekomen van de Schoolraad Breda. Het vormt de bezegeling van de groeiende samenwerking en het ontstane vertrouwen tussen 

de schoolbesturen voor PO en VO in Breda gedurende de afgelopen jaren. Het BOB is een vereniging, waarvan alle schoolbesturen voor 

PO en VO in Breda lid zijn. Het staat onder leiding van een onafhankelijk voorzitter en een dagelijks bestuur, bestaande uit de heer C. Clarijs 

namens het Voortgezet Onderwijs en de heer W. Kaizer namens het Primair Onderwijs. 

Geregeld wordt op hoofdlijnen overlegd met de verantwoordelijk wethouder en de directie van de afdeling Maatschappelijke Ontwikkeling 

van de gemeente Breda. 

Op basis van de Lokaal Educatieve Agenda (LEA) wordt regie gevoerd op de vele initiatieven die op het gezamenlijke onderwijs afkomen. 

Dit vertaalt zich bijvoorbeeld in het stroomlijnen van de vele overlegvormen in Breda, waarin vertegenwoordigers uit het onderwijsveld 

deelnemen en in de verschillende werkgroepen die het BOB inmiddels kent. 

Medio december 2010 heeft INOS een miniconferentie georganiseerd met als thema ‘Aansluiting tussen Primair en Voortgezet Onderwijs’. 

Colleges van Besturen, rectoren en directieleden uit PO en VO, vertegenwoordigers uit de samenwerkingsverbanden PO en VO en deelnemers 

aan het BOVO-overleg waren hiervoor uitgenodigd. Gesproken werd over de stand van zaken en de mogelijke kwaliteitsverbetering van 

de aansluiting van het Primair Onderwijs op het Voortgezet Onderwijs in Breda. 

7.3 

regionAle sAMenwerking tussen schoolbesturen 

INOS neemt actief deel aan verschillende gemeente-overstijgende samenwerkingsverbanden, zoals: 

• OOK: Het bestuurlijk netwerk Passend Onderwijs. Zie elders in dit jaarverslag voor een uitgebreidere beschrijving. 

• RPO (Regionaal Platform Onderwijs): Een uitwisselingsplatform voor schoolbesturen in de regio West-Brabant. 

• REC West-Brabant: Hierin werken de drie scholen voor Speciaal Onderwijs van INOS samen met andere REC-3 scholen in 

West-Brabant. 

7.4 

horizontAle en verticAle verAntwoording 

Verbindend, ambitieus, resultaatgericht en omgevingsbewust. Dat zijn de vier strategische kernwaarden die INOS gekozen heeft en die onze 

kernboodschap vormen. Om dit waar te kunnen maken, werkt INOS samen met vele partners en betrokkenen. Aan al die betrokkenen wil 

INOS laten zien hoe het gaat met INOS. Daarnaast is INOS een instelling die wordt gefinancierd met publiek geld. Ook daarom is het openlijk 

verantwoording afleggen van groot belang. 

INOS doet dit op een aantal manieren: 

1. In de Medezeggenschapsraden van scholen en in de Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR) zijn ouders en mede- 

werkers vertegenwoordigd. Zij zijn betrokken bij de beleidsvorming en oefenen invloed uit door hun instemmings- en adviesrechten 

die zijn vastgelegd in het Medezeggenschapsreglement. 

2. Aan de Raad van Toezicht en het Directeurenberaad wordt door middel van de Jaarplanmonitor zes keer per jaar verantwoording 

afgelegd over de voortgang van ontwikkeling. Op basis van deze monitor wordt eens per jaar een meer diepgaande Jaarevaluatie 

opgesteld en besproken. 

3. Belangrijke (tussen)stappen in de ontwikkeling worden vaak in boekvorm breed gepubliceerd en verspreid. Daarmee geeft INOS 

invulling aan een zo transparant mogelijke beleidsvoering. 

4. De Inspectie van het Onderwijs bezoekt onze scholen met enige regelmaat en brengt hierover publiek verslag uit via haar website. 

5. De Centrale Financiële Instelling (CFI, voortaan DUO: Dienst Uitvoering Onderwijs) ontvangt de Jaarrekening met het Bestuurs 

verslag ter verantwoording van de besteding van de ontvangen financiering. 

6. Jaarlijks geeft INOS een uitgebreid Jaarverslag uit dat wordt verspreid onder alle partners en geïnteresseerden binnen het eigen 

netwerk. Door publicatie van dit Jaarverslag op de website (www.inos.nl) is het voor een breed publiek beschikbaar. Bovendien 

wordt het Jaarverslag ter beschikking gesteld aan ouders. 

7. Feedback vanuit het INOS-netwerk: publicaties gaan vergezeld van het verzoek tot feedback. Hiervan wordt in de praktijk ook 

gebruik gemaakt. Feedback wordt ontvangen vanuit het netwerk in Breda, de regio West-Brabant en landelijke contacten. 

Ontwikkelingen in 2010 

• Begin 2010 heeft INOS voor haar Jaarverslag over 2008 twee eervolle nominaties ontvangen als Best Practice in het project 

Verantwoorden van Klasse(n). 

• In de reeks van publicaties is in 2010 het boekje ‘Tijdloze Waarden in Eigentijds Onderwijs’ verschenen als weergave van het 

identiteitsbeleid van INOS (zie hoofdstuk 5 ‘Identiteit’). 

• In juli 2010 is een Jaarverslag over het jaar 2009 verschenen en breed verspreid onder personeel, MR’en, ouders en relaties. Dit 

Jaarverslag heeft eind 2010 de derde prijs gekregen bij de jaarlijkse uitreiking van de bestuursbokaal van Dyade, een grote landelijke 

organisatie voor onderwijsdienstverlening. 

• In 2010 is een start gemaakt met een periodieke INOS-brede nieuwsbrief voor ouders. Hierin worden relevante actuele INOS-brede 

ontwikkelingen beschreven. De verspreiding van deze nieuwsbrief verloopt via de INOS-scholen die de nieuwsbrief opnemen in 

hun eigen communicatie met ouders. 



tweede cultuurproeveriJ 

JOLANDA VAN DER KORPUT, 47 JAAR 

TEAMCOöRDINATOR, TUTOR EN CULTUURCOöRDINATOR KBS DE LINIEDOORN 

In Breda is de website ‘cultuurwinkelbreda’ voor primair en voortgezet onderwijs ingericht. 

Vragers en aanbieders van culturele producten kunnen elkaar daar vinden. Het is een alles-in-één 

loket voor elke kunstenaar, instelling en school. 

“Deze winkel vormt de basis waar iedereen terecht kan. Bekend onderdeel is de Ontdekking, 

maar daarnaast kent de Cultuurwinkel veel onbekende projecten die het verdienen meer voor het 

voetlicht te treden.” Aan het woord is Jolanda van der Korput, Rotterdamse die al twaalf jaar aan 

de school verbonden is. 

De in 2010 tijdens de INOS Onderwijsdag gepresenteerde workshop ‘Cultuurproeverij’ bestond 

uit korte inleidingen, waarna de deelnemers een keuze maakten om vervolgens zelf aan te slag te 

gaan. Gezien het overvolle programma had Jolanda geen gelegenheid om na te gaan hoe succesvol 

de workshop werd ervaren. “Ben benieuwd naar de evaluatie van de werkgroep”, voegt zij toe. 

In 2009 volgde zij de cursus ‘interne cultuurcoördinator’. Wat volgt is een vloed van activiteiten en 

ideeën die al of niet al tot bloei gekomen zijn op De Liniedoorn. Niet zo verwonderlijk overigens, 

“cultuur is altijd al mijn passie geweest”, erkent Jolanda. Drie jaar geleden schreef zij een eerste 

beleidsplan in samenwerking met het team. Er werd geïnventariseerd wat er al wel werd gedaan en 

wat er aangevuld moest worden. “Drama, dans en muziek ontbraken in het aanbod. Daarom werd 

er een creatieve ochtend met een docent Drama georganiseerd.” 

Prachtig voorbeeld van de cultuureducatie op De Liniedoorn is het Taalatelier. Dat is voortgekomen 

uit de zgn. Sterrenschool waarin veel aandacht is voor taal en talenten. Taalatelier bestaat sinds 

2009 en in Breda alleen op De Liniedoorn. “In blokken van vier weken komen kinderen van de 

groepen 4 en 5 op woensdagmiddag bij elkaar. Op speelse wijze wordt de woordenschat vergroot 

door woorden in kunstlessen te verwerken. Elk blok wordt afgesloten met een presentatie aan de 

ouders. Samen met een gastdocent van De Nieuwe Veste verzorg ik deze lessen”, aldus Jolanda. 

“Naast het concreet boeken van resultaat zie je kinderen plezier hebben, vertrouwen kweken, 

talent opbloeien en niet in de laatste plaats ouders die trots op hun kinderen zijn!” Geen wonder 

dus, dat er altijd een wachtlijst is voor het volgende jaar. 

Gevraagd naar haar ambities, somt Jolanda vlot een verlanglijstje op. “Ik wil graag de kwaliteit 

van kunst en cultuureducatie verhogen. Het zou mooi zijn als kinderen naast het kennismaken met 

cultuur en het ontdekken van hun talenten, die op school ook kunnen ontwikkelen.” 

Om haar passie voor cultuur nog eens te benadrukken rondt Jolanda af met de mededeling dat zij 

binnen afzienbare tijd een vervolgcursus voor icc’ers gaat volgen. “Doel daarvan is het verhogen 

van de creativiteit bij de leerlingen. Collega’s krijgen inzicht in het creatieve proces bij kinderen en 

leren dit te stimuleren.” 

JolAndA 

vAn de 

korput 


7.5 

lAndeliJke pArtners 

De Bond KBO 

INOS is als katholiek schoolbestuur in het Primair Onderwijs aangesloten bij de Bond KBO. In voorkomende gevallen maakt INOS gebruik 

van de expertise van deze schoolbestuursorganisatie. Juridische ondersteuning, vraagstukken op het gebied van personeelsbeleid en medezeggenschap 

zijn hier voorbeelden van. Het College van Bestuur participeert in de beleidscommissie die landelijke ontwikkelingen volgt 

en daarover adviseert. De voorzitter is lid van een landelijke commissie die in opdracht van de bonden KBO en VBKO een advies voorbereid 

over de toekomst van artikel 23 van de grondwet. 

De PO-Raad 

De PO-Raad behartigt de belangen van alle besturen in het Basisonderwijs, Speciaal Basisonderwijs en (Voortgezet) Speciaal Onderwijs. 

De PO-Raad kan met gezag de stem van het Primair Onderwijs laten klinken. INOS heeft zich direct na de oprichting bij deze organisatie 

aangesloten. 

De PO-Raad heeft in januari 2010 de branchecode voor goed bestuur vastgesteld. Hierin wordt een vertaling gegeven van de wet ‘Goed 

Onderwijs, Goed Bestuur’ naar de concrete inrichting en het handelen van schoolbesturen. Het College van Bestuur van INOS hanteert de 

code als leidraad voor goed bestuur en is als lid van de kerngroep één van de voortrekkers. INOS participeert eveneens in de denktank rond 

het bestuur, het netwerk Onderwijshuisvesting en Financiën en in het netwerk Passend Onderwijs. 

LVC-3 en WEC-Raad 

De INOS-scholen voor Speciaal Onderwijs zijn aangesloten bij de Landelijke Vereniging Cluster 3 (LVC-3) die op haar beurt onderdeel is van 

de WEC-raad, de clusteroverstijgende belangenbehartiger voor alle scholen voor Speciaal Onderwijs in Nederland. In oktober 2010 zijn de 

taken rondom inhoudelijke belangenbehartiging geïntegreerd in de PO-Raad. De WEC-Raad hield hiermee feitelijk op te bestaan en LVC-3 

richt zich samen met LVC-4 op expertiseontwikkeling. De INOS-directeur van De Liduinaschool (voor Zeer Moeilijk Lerende Kinderen) is lid 

van het bestuur van LVC-3 als vice-voorzitter/secretaris. De drie INOS-directeuren van SO-scholen maken deel uit van landelijke taakgroepen. 


JAArverslAg

8 deel c: de orgAnisAtie 

orgAnisAtiestructuur 

8.1 

rAAd vAn toezicht 

De Raad van Toezicht heeft als belangrijkste taak toe te zien op de wijze van werken van het College van Bestuur. Daarnaast 

is hij werkgever en strategisch adviseur van het College van Bestuur. De Raad van Toezicht bestaat uit de volgende leden: 

• Ans Wijtvliet, voorzitter 

functies: 

- Lid CvB Zadkine, ROC in werkgebied Rijnmond 

- Lid RvT Kempenhaeghe, Gezondheidszorg, epilepsie 

- Lid RvT de Waarden, Primair Onderwijs in streekgewest Breda 

• Karel Hoet, Vice-voorzitter 

functies: 

- Algemene leiding van bedrijven in verschillende sectoren, met name Industrieel 

Verandermanagement, beleid herdefiniëren en organisatiestructuren aanpassen 

• Mark Leermakers, lid 

functies: 

- Registeraccountant 

• Hans ter Linde, lid 

functies: 

- Voormalig rector Onze Lieve Vrouwe Lyceum Breda 

- Lid bestuur KVSC (Vereniging van schoolleiders/bestuurders bij het Christelijk geïnspireerd Onderwijs) 

- Coach beginnende schoolleiders namens VO-raad 

• Anita Rasenberg, lid 

- Oprichter/Directeur/Mede-eigenaar van Spijtenburg Werving en Advies BV. 

Een wervings- en adviesbureau in Onderwijs, Overheid en Zorg 

• Gerrit van der Burg, Lid 

- Openbaar Ministerie, Hoofdofficier 

De Raad van Toezicht vervult zijn functie door vanuit de eigen deskundigheid de voortgang van het College van Bestuur 

te volgen. Hij laat zich daartoe breed informeren door het College van Bestuur, door de auditcommissie van de Raad van 

Toezicht, door de accountant (jaarrekening en kwartaalafsluitingen), door werkbezoeken op scholen en door contacten met 

de GMR. 

Gedurende het jaar 2010 heeft de Raad van Toezicht gefunctioneerd met zes leden, waar vijf gebruikelijk is. Deze keuze is 

gemaakt, vooruitlopend op het vertrek van Hans ter Linde per 31 december 2010 vanwege het einde van zijn zittingstermijn. 

In december 2010 heeft de Raad van Toezicht haar jaarlijkse evaluatie gehouden met het College van Bestuur als geheel en 

met de leden hiervan afzonderlijk. 

De Raad van Toezicht heeft het vertrouwen in het functioneren van het College van Bestuur bevestigd. Tenslotte is eind 

2010 de werving van een nieuw lid van het College van Bestuur gestart vanwege het aanstaande prepensioen van de huidige 

voorzitter van het College. 

8.2 

college vAn bestuur 

Het College van Bestuur is het bevoegd gezag van INOS en geeft leiding aan de organisatie. 

De samenstelling van het College van Bestuur is in 2010 niet gewijzigd: 

• Wim Kaizer, voorzitter 

• Frank van Esch, lid 

Collegiaal besturen 

Binnen het tweehoofdige College van Bestuur van INOS is er, naast specifieke portefeuille- verantwoordelijkheid, sprake van 

een algehele en brede gezamenlijke verantwoordelijkheid voor het functioneren van heel INOS. De voorzitter is vooral belast 

met strategische taken, terwijl het lid vooral in de breedte van de beheersportefeuilles opereert. 

Vanzelfsprekend is de samenwerking tussen de twee leden van het College van Bestuur zeer intensief, waardoor sprake is 

van vrijwel continue afstemming. Daarbinnen wordt bewust een evenwicht gezocht tussen enerzijds operationele zaken die 

de actuele aandacht vragen en anderzijds strategische beleidsontwikkelingen die de samenhang in beleid op lange termijn 

garanderen. 

De binnen INOS ontwikkelde Jaarplanmonitor heeft ook in 2010 een belangrijke rol vervuld in de werkzaamheden van het 

College van Bestuur. Dit instrument volgt maandelijks de voortgang van de vele activiteiten in relatie tot het Jaarplan dat 

een directe relatie heeft met het Strategisch Beleidsplan van INOS. Het vervult tevens een rol in de verantwoording naar de 

Raad van Toezicht en de INOS-directeuren. 

Evaluatie 

Tijdens de jaarlijkse evaluatie met de Raad van Toezicht in december 2010, is aangegeven dat het tweehoofdige College van 

Bestuur naar wens functioneert en dat er sprake is van wederzijds vertrouwen tussen de Raad van Toezicht en het College 

van Bestuur. 

8.3 

directeuren en directeuren in opleiding 

In het strategische document ‘Besturen en Organiseren’ hebben de directeuren binnen INOS een nieuwe positie gekregen. 

Een nieuwe, leidinggevende rol die veel minder operationeel en beheersmatig is. maar veel meer strategisch, onderwijskundig 

leidend qua stimulans op hoofdlijnen, planmatig innovatief, actief de verbindingen zoekend met de wijk en met andere 

instellingen buiten de school en integraal sturend op hoofdlijnen. In het licht van deze keuze is het aantal directeuren teruggebracht 

en zijn vrijwel alle directeuren van plaats veranderd. 


De roulatie onder directeuren heeft ook in 2010 voortgang gekregen. Enkele directeuren zijn weer van positie veranderd, 

samen met de verandering van samenstelling van enkele Organisatorische Eenheden. Één directeur is teruggetreden en één 

directeur is via externe werving benoemd. 

De in 2009 gestarte rol van Directeur in Opleiding heeft in 2010 zijn vruchten afgeworpen. Twee directeuren in opleiding 

hebben een definitieve positie gekregen als eindverantwoordelijk directeur. Eén directeur in opleiding doet extra ervaring op 

door onder de eindverantwoordelijkheid van een collega-directeur dagelijks leiding te geven aan een school. Eén directeur in 

opleiding heeft zich teruggetrokken. 

Voor de professionele ontwikkeling van het team van directeuren heeft INOS in 2010 gekozen voor een aantal meerdaagse 

bijeenkomsten onder externe leiding. Dit in het kader van de verdere ontwikkeling van het persoonlijk leiderschap en de 

versterking van de professionele, collegiale samenwerking. 

In 2011 zal INOS verder investeren in de professionele ontwikkeling van het team van INOS-directeuren. Ook zal de 

aandacht uitgaan naar aanvulling en verdere professionele ontwikkeling en opleiding van de ‘pool’ van Directeuren 

in Opleiding. 

8.4 

strAtegische proJectgroepen 

Gekoppeld aan het Directeurenberaad hebben ook in 2010 Strategische Projectgroepen gefunctioneerd op basis van de ambities 

in de notitie ‘Besturen en Organiseren’. Concreet is de inzet van de Projectgroepen gericht op de versterking van de rol 

van de directeuren in het INOS-brede domein. Het beoogde effect bij deze versterking is tweeledig, namelijk: 

• de schoolwerkelijkheid dichter bij het bestuurlijk proces brengen, 

• versterking van de beleidscapaciteit van INOS, waarbij aan de directeuren een centrale rol in de beleidsvoorbereiding 

wordt toebedacht. 

Bij de start van het schooljaar 2010-2011 is ervoor gekozen om de Projectgroep Kwaliteitszorg/Communicatie/Innovatie te 

splitsen in drie zelfstandige projectgroepen in de verwachting dat daarmee elk van deze thema’s de aandacht zal krijgen die 

het verdient. 

De belangrijkste thema’s die in 2010 om inzet van de Projectgroepen hebben gevraagd zijn: 

Projectgroep Thema’s in 2010 

Financiën De financiële cyclus Trajecten voor Europese aanbesteding 

Huisvesting/ICT Realisatie van het ICT-beleidsplan, waaronder de inrichting van het I-team 

Implementatie van ParnasSys 

Personeel Inrichting van de gesprekkencyclus Ontwikkeling van een format voor berekening 

van normjaartaken 

Passend Onderwijs/WSNS Inrichting van OOK, het regionale netwerk Passend Onderwijs 

Beleidsvoorbereiding voor Passend Onderwijs binnen INOS 

Brede School/Dagarrangementen Uitwerking van het Brede Schoolbeleid ‘Leren in Verbinding’ 

Kwaliteitszorg Ontwikkeling van het format voor Meerjaren Strategisch Beleid op schoolniveau 

Voortgang ontwikkeling bestuurlijk dashboard 

Uitvoering en begeleiding tevredenheidonderzoeken 

Communicatie In 2010 in ontwikkeling 

Innovatie In 2010 in ontwikkeling 

De voortgang die in 2010 is gerealiseerd op de thema’s van de Strategische Projectgroepen wordt elders in dit jaarverslag 

besproken. 

8.5 

MedezeggenschAp 

De constructieve sfeer binnen de GMR leidt in het besluitvormingsproces steeds tot een verantwoorde, weldoordachte afweging 

van het belang van leerlingen, personeel en ouders van de INOS-scholen. Op verzoek van het College van Bestuur gaf de 

GMR in 2010 advies en/of instemming met betrekking tot: 

Advisering 

• Regeling Time-out, Schorsing en Verwijdering 

• ICT-beleidsplan 

• Vakantierooster 2010-2011 

• Procedure formatieronde 

• Identiteitsbeleid 

Instemming 

• Functiehuis 

• Toelage directeuren 

• Klachtenregeling 

• Wijziging twee Organisatorische Eenheden 

• Veiligheidsbeleid 

• Gesprekkencyclus 

• Gedragscode 

• Aanvullingen kadernotitie Functiemix 

• Procedure verplaatsen directeuren binnen INOS 

• Uitruil LC-functies 

• Aanpassingen van de normfuncties in het Functiehuis 

• Aanpassingen CvB-reglement 

De drie werkgroepen van de GMR, Onderwijs, Financiën, Personeel en Organisatie, functioneren goed. De deelname van 

MR-leden van INOS-scholen aan deze werkgroepen bleef achter bij de verwachting en is voor volgend jaar een gericht actiepunt. 

Het communiceren tussen GMR en haar achterban blijkt, ondanks de ruime stroom van informatie vanuit de GMR, nog niet 

voldoende om alle 31 MR’en goed te bereiken. Meer succesvol bleken de door de GMR georganiseerde contactavonden met 

de MR’en over actuele thema’s. Presentaties van de leden van het CvB op deze avonden waren erg informatief. 

Het actief benutten van de INOS-portal in de communicatie bleek meer tijd te vergen. De voorbereidingen worden in het 

schooljaar 2010-2011 afgerond, zodat komend jaar de GMR-portal echt zal kunnen gaan functioneren. 

Veel onderdelen van Integraal Personeelsbeleid blijven ook de komende periode de aandacht van de GMR vragen. Zowel bezuinigingen 

en de formatieve consequenties als de invoering van Passend Onderwijs zullen regelmatig op de agenda staan. 

Het overleg van de GMR met het College van Bestuur is, mede door de open houding van het bestuur, constructief op basis 

van wederzijds respect. Al in een vroegtijdig stadium betrekt het CvB de GMR bij ontwikkelingen. Ook de door de GMR 

gevraagde tussenevaluaties van vernieuwingsprocessen zijn aan de GMR beschikbaar gesteld, waardoor kritisch meedenken 

en volwaardige medezeggenschap mogelijk zijn. 


9 

de orgAnisAtorische 

eenheden 

9.1 

ontwikkelingen en verAnderingen 

De samenstelling van Organisatorische Eenheden, waarbinnen één grote school of meerdere kleinere scholen door één 

directeur worden aangestuurd, is in 2007 gerealiseerd. Hiermee komt er meer ruimte voor de realisatie van Zelfverantwoordelijke 

Teams en ontstaat het gewenste niveau van strategisch opererende directeuren. 

Jaarlijks wordt bezien of de samenstelling van de Organisatorische Eenheden en de positie van de directeuren nog aansluit 

bij de ontwikkelingen op de scholen en de wijken waarin de scholen staan. Daarnaast wordt ook de persoonlijke en professionele 

ontwikkeling van directeuren meegewogen. Dit heeft in 2010 geleid tot één tijdelijke wijziging. Met ingang van 1 

augustus 2010 heeft Kbs Effen de Eenheid met Kbs Petrus & Paulus verlaten en is toegevoegd aan de Eenheid met Kbs De 

Driezwing en Kbs Kievitsloop. 

Daarmee is de situatie eind 2010 als volgt: 

Samenstelling Organisatorische Eenheden 

Kbs De Boomgaard 

Kbs De Burchtgaarde 

Kbs Jacinta 

Kbs De Driezwing 

Kbs Effen 

Kbs Kievitsloop 

Kbs De Eerste Rith 

Kbs Sinte Maerte 

Kbs De Griffioen 

Kbs Hagehorst 

Kbs De Werft 

Kbs Helder Camara 

Kbs De Wegwijzer 

Kbs De Horizon 

Kbs De Rosmolen 

Kbs St. Joseph 

Kbs De Liniedoorn 

Kbs De Spoorzoeker 

Kbs John F. Kennedy 

Kbs De Keysersmolen 

Kbs De Weerijs 

Kbs Petrus & Paulus 

Kbs De Watervlinder 

Kbs De Wisselaar 

Kbs Weilust 

Kbs De Zandberg 

SBO De Leye 

SBO Westerhage 

SO Openluchtschool voor LZK 

SO/VSO Liduinaschool voor ZML 

SO/VSO Mytylschool De Schalm 

9.2 

senior coAch 

In 2010 zijn veel zaken aan de orde geweest, waarbij de tijdelijke senior coach voor directeuren betrokken was. Inspectiebezoeken 

en de voorbereiding ervan, het opstellen van plannen van aanpak, coachingsgesprekken met directeuren en de 

veranderende opzet van managementteams op diverse scholen behoorden tot de primaire taken. 

Er vond regelmatig overleg met collega’s van het bestuursbureau plaats, onder meer met de afdeling P&O. Frequent zijn er 

gesprekken van diverse aard met het College van Bestuur gevoerd. 

Meer school- en toekomstgericht bestonden de werkzaamheden uit: 

• het zoeken naar andere vormen van leren, 

• het opstellen van projectplannen Slim-Fit, 

• het ondersteunen bij moeizaam verlopend overleg op sommige scholen, 

• de ontwikkeling van zelfverantwoordelijkheid, 

• de interpretatie van de diverse onderzoeksresultaten, 

• vanaf september met name het bespreken van de te lopen route voor het Meerjaren Strategisch Beleidsplan en de 

uitwerking daarvan. 

Uiteraard is volop aandacht besteed aan de vastgestelde beleidslijnen van INOS. Meer in het bijzonder aan de consequenties 

daarvan voor de diverse beleidsterreinen op schoolniveau. 

9.3 

veiligheidsbeleid 

In 2009 is voor de eerste maal een breed gezamenlijk veiligheidsbeleid op bestuursniveau ontwikkeld aan de hand van de 

veiligheidschecklist van het Landelijke Kwaliteitsteam Veiligheid. 

Voor het jaar 2010 waren de belangrijkste verbeterdoelstellingen: 

• Elke school maakt een eigen veiligheidsplan dat aansluit bij het INOS-veiligheidsbeleid. Daarbij wordt de school 

actief ondersteund door het Landelijke Kwaliteitsteam Veiligheid. 

• Er wordt een INOS-breed draaiboek ontwikkeld voor het handelen in ernstige (crisis)situaties rondom veiligheid. 

Hierbij is ook ondersteuning van het Landelijke Kwaliteitsteam Veiligheid gevraagd. 

Zoals afgesproken zijn alle INOS-scholen door 

het Landelijke Kwaliteitsteam Veiligheid voor 

een quickscan bezocht. Daarvan is een verslag 

gemaakt, op basis waarvan alle scholen verbeterstappen 

op het terrein van schoolveiligheid 

kunnen zetten. 

inos-scholen ziJn veilige scholen. 

De ontwikkeling van het draaiboek rondom crisissituaties heeft in 2010 nog niet die ontwikkeling bereikt die INOS voor 

ogen had. Deze vertraging is mede terug te voeren op een gezamenlijke ontwikkeling in het Bestuurlijk Overleg Breda. 

Hierdoor wordt in 2011 Breda-breed een dergelijk ‘crisis-interventieplan’, of ‘sociaal veiligheidsbeleid’ ontwikkeld. Deze ontwikkeling 

gaat een sterke verbetering van het gezamenlijke Bredase schoolveiligheidsbeleid inhouden. INOS heeft daarom 

besloten te investeren in deze gezamenlijke ontwikkeling in plaats van het uitwerken van een volledig eigen lijn. 


10 

de zelfverAntwoordeliJke 

teAMs 

10.1 

zelfverAntwoordeliJke teAMs 

De ontwikkeling naar Zelfverantwoordelijke Teams is een belangrijke keuze in de strategische beleidsdocumenten ‘Missie 

en visie’ en ‘Besturen en organiseren’. Een verdere uitwerking vindt plaats in het Strategisch Beleidsplan 2008-2012 ‘INOS 

brengt leren tot leven’. 

In 2009 is een belangrijke tussenstap gezet door het uitvoeren van een Tussenevaluatie. Hierover is in het Jaarverslag over 

2009 uitgebreid gerapporteerd. 

Eind 2010 is een start gemaakt met een externe evaluatie over de ontwikkeling van zelfverantwoordelijkheid binnen INOS. 

Hierover zal begin 2011 een rapportage volgen die wederom tot een publicatie in de ‘INOS-reeks’ zal leiden. Daarnaast is in 

het jaar 2010 voornamelijk geïnvesteerd in de ontwikkeling van het professionele netwerk van Teamcoördinatoren. 

10.2 

de teAMcoördinAtor 

In de ontwikkeling van de Zelfverantwoordelijke Teams vervult de Teamcoördinator een cruciale rol. Daar is in de tussenevaluatie 

uit 2009 veel aandacht aan besteed. De belangrijkste conclusie was dat de rol van Teamcoördinator binnen INOS 

groeiende is. Daarbij bewandelt ieder team zijn eigen weg. Soms soepel en soms met vallen en opstaan. Om de Teamcoordinatoren 

verder te ondersteunen in hun rol en ontwikkeling, was de doelstelling voor 2010 voornamelijk gericht op de 

versterking van hun INOS-brede professionele netwerk. 

In april 2010 heeft daartoe een succesvolle bijeenkomst plaatsgevonden van het voltallige netwerk (ongeveer 75 personen!) 

van Teamcoördinatoren. Tijdens deze bijeenkomst was de motivatie en ambitie voelbaar en is veel ruimte gegeven aan de 

onderlinge uitwisseling van ervaringen. Tevens is op dat moment een kerngroep samengesteld om intensiever bij de ontwikkeling 

van het netwerk betrokken te zijn. 

Na deze bijeenkomst zijn samen met de kerngroep de volgende activiteiten opgepakt: 

• Er bleek een sterke behoefte te bestaan aan houvast door de ontwikkeling van een voorbeeld taakomschrijving van 

de rol van Teamcoördinator. Deze taakomschrijving is in 2010 ontwikkeld en begin 2011 breed in de organisatie 

verspreid en besproken. 

• Er is een wervingsprocedure gestart voor het aantrekken van professionele aansturing van het netwerk. Deze 

wervingsprocedure was succesvol, maar enkele maanden na de start heeft de betreffende persoon door privéomstandigheden 

de functie noodgedwongen neergelegd. Dit heeft voor vertraging gezorgd. Hierna heeft het 

netwerk zich professioneel getoond en is een opvolger uit eigen gelederen gevonden. 

• De kerngroep is betrokken geweest bij de voortgang van het externe onderzoek naar de ontwikkeling van 

zelfverantwoordelijkheid binnen INOS. 

In 2011 zullen de conclusies van de externe evaluatie naar zelfverantwoordelijkheid een grote invloed hebben op de doorontwikkeling 

van de rol van Teamcoördinator. De verwachting is dat het netwerk zich verder zal ontwikkelen. 


JAArverslAg


conciËrge plus: extrA of noodzAAk? 

JOS NUIJTEN, 55 JAAR 

CONCIëRGE (PLUS) OP KBS DE LINIEDOORN, 

EN CONCIëRGE PLUS OP DE KBS ST. JOSEPH EN KBS DE SPOORZOEKER 

Na de LTS, de avondschool, eerst werkzaam als lasser en daarna onder dak bij de Marine heeft Jos 

Nuijten 30 jaar in een Bredaas brandbeveiligingsbedrijf gewerkt. Sinds 2009 is hij conciërge plus op 

drie scholen van INOS. Als conciërge plus op Kbs St. Joseph en Kbs De Spoorzoeker houdt hij zich ‘s 

middags vooral bezig met onderhoudstaken. De Liniedoorn is in de ochtenden zijn werkterrein als 

conciërge. 

Zijn takenpakket is indrukwekkend. Onderhoud, contact met de wijkagent, offertes opvragen, 

sleutelbeheer, ICT-werkzaamheden, ongevallenregistratie, teveel om op te noemen. Jos 

investeert ook tijd in zijn werk als hoofd Bedrijfshulpverlening (BHV). Zo organiseert hij elk jaar 

voorlichtingsbijeenkomsten voor alle collega’s van de drie scholen. Ontruimingsoefeningen en het 

regelen van herhalingscursussen voor alle BHV’ers staan ook in zijn agenda. 

Vol trots laat hij een PowerPoint presentatie zien met als thema: ‘Hoe kan ik het werk van de 

directeuren en leerkrachten verlichten?’ Jos vult aan: ”Van mijn werk maak ik zelf een topbaan. 

Ik zorg er zelf voor dat ik met plezier naar mijn werk ga.” Deze presentatie maakte Jos voor de 

workshop op de INOS Onderwijsdag van 2010. Een vijfentwintigtal collega’s en medewerkers van 

de tussenschoolse opvang woonden zijn presentatie bij. “Ik vond het super om te doen, een echte 

uitdaging”, zegt Jos. 

“Ik werd door de directeur van mijn drie scholengevraagd om een workshop voor mijn collega’s 

te verzorgen. Het programma van de Onderwijsdag 2009 was wel interessant, maar voor onze 

doelgroep was er niet echt iets geschikt bij”, verwoordt Jos diplomatiek. Die workshop heeft zijn 

vruchten wel afgeworpen. “Je leert elkaar kennen en je wisselt de nodige ervaringen uit. Ik vond 

het bijvoorbeeld belangrijk om uit leggen hoe je met weinig middelen toch heel veel kunt bereiken. 

Ik kon ook duidelijk maken wat ik met name op De Liniedoorn allemaal doe.” 

Bijzonder is wel dat Jos zijn collega’s attendeerde op het boekje ‘Tijdloze waarden’, het 

identiteitsdocument dat INOS in 2010 onder alle medewerkers heeft verspreid. Hij stond 

uitgebreid stil bij de gedragscode waaraan iedereen binnen INOS zich moet conformeren. 

Tot besluit vertelt Jos dat hij tijdens zijn werk als conciërge erg kan genieten van het contact met de 

kinderen. 

Jos nuiJten 


11 

integrAAl personeelsbeleid 

11.1 

ontwikkelingen personeelsbeleid 

INOS onderkent het belang van Integraal Personeelsbeleid (IPB). Goed personeelsbeleid biedt scholen een handvat om de 

organisatorische doelstellingen af te stemmen op de personele mogelijkheden en deze te beïnvloeden. Het verbindt en biedt 

medewerkers meer loopbaanperspectief. Bovendien heeft het een positief effect op de kwaliteit van ons onderwijs. In 2009 

is voor het eerst gewerkt met een jaarplan IPB, met een uitwerking van de geplande doelstellingen voor 2009die in 2010 

doorliepen. Hieronder volgt een terugblik op hetgeen in 2010 is bereikt als onderdeel van dit IPB. 

Functiehuis en taakbeleid binnen INOS 

De ingangsdatum van het nieuwe Functiehuis was 1 januari 2010. Niet iedereen was het echter eens met de plaatsing. Dit 

heeft geleid tot een aantal bijeenkomsten van de Interne Bezwarencommissie FUWA en enkele bijstellingen van het Functiehuis. 

In oktober heeft de GMR definitief ingestemd met het Functiehuis inclusief de aanpassingen op basis van de Functiemix. 

De overige medewerkers zijn toen ook definitief in de nieuwe functie geplaatst. Over één functie is er nog steeds discussie 

tussen de organisatie en medewerkers. Een externe bezwarencommissie doet hier in 2011 een definitieve uitspraak over. 

INOS heeft ook in 2010 het taakbeleid meer vorm gegeven, mede door de invloed van de Functiemix. Een van de voorwaarden 

voor een medewerker om in een andere functie (op basis van de Functiemix) geplaatst te worden, is dat men ingezet 

dient te worden op een of meerdere taakclusters. Men zal in dit cluster een extra inzet voor de organisatie moeten leveren. 

Een ander resultaat wat in 2010 is bereikt, is het vaststellen van een gemeenschappelijk model ‘Normjaartaak INOS’, waarmee 

de afspraken m.b.t.de Normjaartaak uniform kunnen worden toegepast. 

Gesprekkencyclus binnen INOS 

In 2010 hebben de scholen een start gemaakt met de gesprekkencyclus. Inmiddels is deze cyclus een vast onderdeel van 

de jaarplanning op de diverse scholen en geeft het een goedinzicht op de kwaliteit van medewerkers. Daarnaast is het een 

vereiste om te voldoen aan de procedure- voorschriften van de beloningsdifferentiatie. 

Beloningsdifferentiatie 

In 2010 heeft de GMR ingestemd met het beleid ‘Beloningsdifferentiatie’. Dit heeft in 2010 al geleid tot voordrachten die 

door het CvB zijn beoordeeld. Voor een aantal excellente medewerkers heeft dit tot een gratificatie en/of toeslag geleid. Voor 

2011 is er in elke schoolbegroting een structurele component voor beloningsdifferentiatie opgenomen. 

BHV, ziekteverzuim, preventie en arbeidsomstandigheden 

Vanaf januari 2010 houdt de bedrijfsarts van de Arbo Unie elke maandag zijn spreekuur op het bestuursbureau van INOS. 

Hierdoor zijn er steeds meer overlegmogelijkheden ontstaan om het verzuim terug te dringen en is er een betere binding met 

het onderwijs ontstaan. Vooral inhoudelijk is er een verbeterslag in 2010 te zien geweest. 

INOS heeft in 2010 een traject doorlopen om de risico’s en mogelijkheden in kaart te brengen met als doel een afgewogen 

keuze te kunnen maken om wel of niet eigen risicodrager WGA (Werkhervatting Gedeeltelijk Arbeidsgeschikten) te worden. 

Dit was in 2010 nog ondergebracht bij het UWV. Uiteindelijk is besloten om hier uit te stappen en eigen risicodrager te worden, 

waarvan de herverzekering bij Interpolis is ondergebracht. De jaarlijkse besparing heeft bij gelijkblijvende rechten van 

werknemers ruim € 200.000,- opgeleverd. 

Functiemix 

In 2010 is er een forse start gemaakt met de invoering van de Functiemix. Er zijn nieuwe functies LB (BAO) en LC (S(B)O) 

aan het Functiehuis toegevoegd met een eigen functiebeschrijving en aanvullende voorwaarden. Ook zijn er vanaf augustus 

medewerkers in deze nieuwe functies benoemd, nadat ze een uitgebreide sollicitatieprocedure hebben doorlopen en 

door twee directeuren geschikt bevonden zijn. Ook voor het schooljaar 2011-2012 worden er weer LB/LC functies in de 

diverse formaties opgenomen. In 2010 is er door diverse scholen geïnvesteerd in leerkrachten om ze bekwamer te maken 

en daardoor de kans te vergroten dat ze in aanmerking komen voor de LB/LC functie. Met instemming van de GMR is wel 

vast komen te staan dat INOS geen gebruik maakt van de mogelijkheid om ook LC functies in het basisonderwijs in te zetten. 

Deze zijn uitgeruild tegen meer LB functies. Voor directeuren is er in het najaar van 2010 een workshop georganiseerd, waar 

vooral is ingegaan op de problemen waar directeuren tegenaan liepen. Dit heeft geleid tot een herbezinning van de voorwaarden 

en heeft directeuren weer bewuster gemaakt van de te volgen processtappen in het kader van de Functiemix. 

Arbeidsvoorwaarden 

Ook in 2010 is medewerkers de gelegenheid geboden om gebruik te maken van diverse extra arbeidsvoorwaarden. Zo zijn er 

kortingen afgesproken met Loyalis, Centraal Beheer en Zilveren Kruis en biedt Rabobank een gunstige rente voor levensloopsparen.Ook 

konden medewerkers weer gebruik maken van de ‘cafetariaregeling’, waarbij men binnen het fiscale kalenderjaar 

kan profiteren van een onbelaste vergoeding van € 0,19 per kilometer door een bedrag van gelijke hoogte in mindering 

te laten brengen op de structurele Eindejaarsuitkering. Per saldo leverde deze uitruil voor het merendeel van de werknemers 

een fiscaal voordeel op van 42% (verschil tussen brutto en netto). 

Mobiliteitsbeleid gekoppeld aan formatiebeleid 

In 2009 is een procedure opgesteld om vorm te geven aan de vrijwillige en verplichte mobiliteit binnen INOS. Deze is in 

2010 gevolgd. Concreet betekende dit dat eerst ruimte is gegeven aan medewerkers die zelf aangaven open te staan voor een 

functie op een andere school. Zij hebben eerst kunnen reageren op mogelijke functies op andere scholen. Daardoor is op een 

positieve manier beweging ontstaan binnen INOS. Immers, een medewerker die vertrekt naar een andere school, laat ook 

weer een vacature achter. Na deze eerste ronde van vrijwillige mobiliteit is invulling gegeven aan de verplichte mobiliteit. 

Daarbij ging het om medewerkers met een vaste aanstelling die boventallig werden op hun school. Voor deze medewerkers is 

een geschikte functie gezocht binnen de formatieruimte. 

Tijdens het hele proces is een zogenoemde mobiliteitscommissie actief geweest, bestaande uit het hoofd P&O en een aantal 

INOS-(sector)directeuren. Zij hebben steeds een kandidaat gekoppeld aan de beschikbare formatieruimte op basis van factoren 

als werktijdfactor, voorkeur van de kandidaat en specifieke behoeften van de school. 

Het was een ingewikkeld proces met als bevredigend resultaat dat alle medewerkers met een vaste aanstelling voor het 

schooljaar 2010-2011geplaatst konden worden. Ook hoefde er slechts een beperkt aantal tijdelijke benoemingen beëindigd 

te worden. 

Communicatie 

Ook in 2010 is er veel gecommuniceerd met medewerkers. Email vormde hierbij het belangrijkste communicatiemiddel. Ook 

is steeds een bijdrage aan DIGINOS geleverd, het personeelsblad van INOS. Tijdens de INOS Onderwijsdag heeft de afdeling 

P&O een workshop voor medewerkers over ‘Leeftijdsbewust Personeelsbeleid’ gegeven. 

11.2 

MAtchpoint, vervAngingsorgAnisAtie inos 

In opdracht van INOS heeft een projectgroep in 2009 onderzoek gedaan naar mogelijkheden om de vervangingsorganisatie 

binnen haar scholen efficiënter te organiseren. 


Het daadwerkelijk regelen van een geschikte vervanger, vooral bij een acute behoefte, bleek het grootste knelpunt te zijn. 

INOS heeft op aandringen van haar directeuren gekozen voor het opzetten van een vervangingsorganisatie in eigen beheer, 

Matchpoint genaamd. 

Er is een interne kandidaat benoemd, die belast is met de coördinatie en aansturing van de vervangingsorganisatie. Van 

buiten INOS zijn twee parttime planners aangetrokken, die vanuit huis werken. 

Om vraag en aanbod op een goede manier bij elkaar te brengen is er een keuze gemaakt voor een adequaat softwarepakket. 

In 2010 moesten deze inspanningen naar verwachting leiden tot een goed lopende vervangingsorganisatie. Terugkijkend 

op het afgelopen jaar heeft Matchpoint die verwachtingen kunnen waarmaken. Matchpoint kreeg 3.680 aanvragen van de 

INOS-scholen. 

Gemiddeld zijn er 119 aanvragen per school per jaar, wat drie aanvragen per school per schoolweek betekent. 

De minst vragende scholen kennen gemiddeld minder dan één aanvraag per twee weken en de meest vragende school heeft 

ruim acht aanvragen per week. 

Van deze 3.680 aanvragen heeft Matchpoint, over het gehele jaar bezien, in 533 gevallen (14,5%) geen match met een invaller 

kunnen maken. Dat betekent dat in ruim 85% van de aanvragen Matchpoint voor vervanging heeft kunnen zorgen. 

Voor een eerste jaar mag dat een goed resultaat worden genoemd in de wetenschap dat de beginperiode met een krapper invallersaantal, 

de weken van de Mexicaanse griepgolf en de vervangingen binnen het Speciaal Onderwijs (waarvoor minder 

invallers beschikbaar zijn) hierin zijn verdisconteerd. 

Scholen zijn overwegend positief. Het blijft echter heel vervelend dat in voorkomende gevallen incidenteel geen vervanging 

beschikbaar is. Vanzelfsprekend zijn leerlingen er niet bij gebaat, wanneer groepen dientengevolge tijdelijk samengevoegd 

moeten worden. 

Het verhogen van het percentage geslaagde matches is voor Matchpoint in 2011 een uitdaging. 

Stonden er op 1 januari 2010 ruim 200 invallers ingeschreven, eind december 2010 waren dat er ruim 350. 

Bij studie- en intervisiebijeenkomsten werd aan de invalkrachten naar hun mening gevraagd over de gang van zaken. Hieruit 

mag worden geconcludeerd dat de betrokkenen over het algemeen tevreden zijn over de organisatie van de vervangingen 

binnen INOS en wat daarmee samenhangt. Dat geldt eveneens voor de opvang en begeleiding op de scholen. 

11.3 

personeel in ciJfers 

Aantal medewerkers: 

De onderstaande tabel en grafiek laten zien hoe de verdeling van het totaal aantal medewerkers was op 31 december 2010 

per leeftijdscategorie en per geslacht. 

Leeftijd opbouw per: 31-12-2010 

Man Vrouw Totaal: 

> 24 2 57 59 

24-34 30 316 346 

34-44 44 241 285 

44-54 76 301 377 

54-59 60 137 197 

59 > 44 58 102 

Totaal 256 1110 1366 

Op 31 december 2010 waren er in totaal 1.366 medewerkers in dienst. Aan formatie was er op 31 december 2010 1.017 Fte 

beschikbaar. Ter vergelijking: op 31 december 2008 was dat 1.004 Fte en op 31 december 2009 1.025 Fte. (Fte: Fulltimeequivalent 

om de omvang van functies of personeelsterkte uit te drukken) 

Verdeling over de verschillende functiecategorieën: 

Binnen het personeelsbestand van INOS onderscheiden we drie categorieën functies: 

• Directiefuncties (directeuren, directeuren in opleiding, sectordirecteuren in opleiding en de overgebleven 

adjunct-directeuren) (Dir), 

• Onderwijsondersteunend personeel (OOP), 

• Onderwijzend personeel (OP). 

Onderstaande tabel en grafiek geven de verdeling over deze functiecategorieën weer in de verschillende leeftijdscategorieën. 

Dir OOP OP Totaal: 

> 24 0 16 43 59 

24-34 0 80 266 346 

34-44 6 66 213 285 

44-54 15 104 258 377 

54-59 17 45 135 197 

59 > 8 18 76 102 

Totaal: 46 329 991 1.366 


350 

300 

250 

200 

150 

100 

50 

0 

> 24 24-34 34-44 44-54 54-59 59 > 

Man 

Vrouw

300 

250 

200 

150 

100 

50 

0 

> 24 24-34 34-44 44-54 54-59 59 > 

Gegevens omtrent het verzuim in 2010 

2008 2009 2010 

Verzuimpercentage incl. vangnet *) 5,78 6,46 7,78 

Verzuimpercentage excl. vangnet 4,88 5,97 7,45 

Meldingsfrequentie 1,24 1,20 1,16 

Gemiddelde verzuimduur 9,15 dagen 8,50 dagen 17,01 dagen 

*) zwangerschap en ziekte als gevolg van zwangerschap 

18 

16 

14 

12 

10 

8 

6 

4 

2 

0 

Verzuimpercentage incl vangnet *) 

*) zwangerschap en ziekte als gevolg van zwangerschap 

Verzuimpercentage excl. vangnet 

Meldingsfrequentie 

Gemiddelde verzuimduur 

Dir 

OOP 

OP 

2008 

2009 


De gegevens uit 2010 vertonen een behoorlijke groei van het verzuimpercentage. Tegelijkertijd is er een lichte terugloop in 

de meldingsfrequentie te zien. 

In het meest recente overzichtsrapport ‘Verzuim en vervanging in het Primair Onderwijs 2009’ van het ministerie van Onderwijs, 

Cultuur en Wetenschap over de jaren 2007, 2008 en 2009, is er ook landelijk een groei van het verzuimpercentage te 

constateren. De meldingsfrequentie ligt landelijk iets hoger dan binnen INOS het geval is. 

Ziekteverzuim wordt bekostigd vanuit een verplichte aansluiting bij het Vervangingsfonds. Het aanscherpen van procedures 

en van de administratieve organisatie hebben er mogelijk toe geleid dat betere registratie hogere cijfers hebben opgeleverd. 

In 2011 wordt dit onderwerp speerpunt van beleid binnen INOS. In paragraaf 11.1 is al gememoreerd dat INOS zelf risicodrager 

voor de WGA (Werkhervatting Gedeeltelijk Arbeidsgeschikten) is geworden. 

Sinds januari 2010 houdt de bedrijfsarts zijn spreekuur voor INOS gedurende één dag per week op het bestuursbureau van 

INOS. Dit is een positieve ontwikkeling geweest voor wat betreft de communicatie en de snelheid van onderling afstemmen 

en overleggen. Toch heeft er ten opzichte van 2009 wel een stijging plaatsgevonden van de verzuimduur. Deze stijging is te 

verklaren door de toename van de langdurige verzuimgevallen. 


12 

coMMunicAtie en pr 

12.1 

ontwikkeling coMMunicAtiestructuur 

De onderlinge communicatie tussen College van Bestuur, directies, GMR en MR’en blijft een punt van aandacht. Op verzoek 

van het CvB gaat de projectgroep Communicatie in 2011 onderzoeken op welke wijze de (interne) informatiestromen verbeterd 

kunnen worden. Voortbouwend op de aanbevelingen uit het communicatieonderzoek van 2008-2009 belegt de GMR 

per jaar enkele bijeenkomsten speciaal voor de MR’en van alle scholen. Die bijeenkomsten blijken in een duidelijke behoefte 

te voorzien. 

Positief is de frequentie waarop INOS en haar scholen in de (regionale) pers verschijnen. Aanleiding daartoe zijn onder 

meer onderscheidingen die INOS en verschillende scholen ten deel zijn gevallen, naast onderwijskundige gebeurtenissen 

en diverse feestelijkheden. Daar waar sprake is van crisissituaties of calamiteiten, is de voorzitter van het CvB de primaire 

woordvoerder. In 2010 is daar een aantal keren sprake van geweest. 

De raamovereenkomst die begin 2010 werd afgesloten met een communicatiebedrijf is naar volle tevredenheid van beide 

partijen bevestigd. Vormgeving en druk zijn nu in één hand, wat de efficiency ten goede is gekomen. Niet alleen INOS verstrekt 

opdrachten, dat geldt ook voor scholen en kenniscentra binnen de organisatie. 

Het netwerk van schoolcorrespondenten van het personeelsblad DIGINOS is op één uitzondering na compleet. De maximale 

omvang van de edities wordt bijna altijd gerealiseerd, terwijl de oplage stabiel blijft. Naast de regelmatig ontvangen positieve 

reacties is het opmerkelijk dat onder het onderwijzend personeel DIGINOS minder gewaardeerd wordt, afgaande op 

het resultaat uit het Tevredenheidsonderzoek van voorjaar 2010. 

De projectgroep Communicatie gaat onderzoeken wat er volgens de eigen medewerkers verbeterd moet worden. 

In 2011 wordt bovendien nagegaan of de vormgeving aan verandering toe is en wellicht in professionele handen gegeven 

moet worden. Het CvB wordt gevraagd de positie van het personeelsblad te herformuleren. 

12.2 

de inos-portAl Als coMMunicAtieplAtforM 

De nieuwspagina, onderdeel van de INOS-website bewijst zijn nut steeds meer. Naast actuele nieuwsfeiten vanuit de organisatie 

dragen ook individuele scholen met de regelmatig interessant nieuws aan. 

Naast het openbare deel is het besloten deel, het intranet, toegankelijk voor individuele medewerkers en groepen binnen 

INOS. Dit platform wordt steeds intensiever gebruikt voor het publiceren van verslagen, documenten en het bijhouden van 

agenda’s van de diverse samenwerkingsgroepen en gremia binnen INOS. 

De GMR zal in 2011 ook haar website en intranet gaan gebruiken en daarmee belangstellende ouders, MR’en en personeel 

van INOS informeren over haar activiteiten. 

In 2010 heeft het CvB in overleg met het Directeurenberaad besloten om gebruik te gaan maken van de 2010 versie van 

SharePoint en Exchange. Zo kunnen ook de meest recente toepassingen benut worden. 

Het is de bedoeling om in de komende jaren ook alle websites van de INOS-scholen op de INOS-portal onder te brengen. In 

2010 is daarvoor een pilot met Kbs De Burchtgaarde gestart. 

12.3 

onderwiJsdAg 

Maandag 1 november 2010 is de vierde INOS-Onderwijsdag gehouden met als thema ‘(Work)shoppen bij elkaar’. Vanwege 

de hoge waardering voor het bij elkaar op bezoek gaan tijdens de Onderwijsdag van 2009, werd daarom aan deze opzet een 

vervolg gegeven. 

Uit de evaluatie is inmiddels gebleken dat van een succesformule gesproken kan worden. 

Naast het ochtendprogramma met 55 workshops, bijna allemaal verzorgd door eigen medewerkers, werden ’s middags een 

aantal educatieve films en documentaires vertoond. Ook was dit jaar de organisatie voor het eerst volledig in handen van 

eigen medewerkers. Het digitaal inschrijven was een primeur die voor herhaling vatbaar is. 

Het thema voor de Onderwijsdag van 31 oktober 2011 is ‘Omgaan met gedragsproblemen’. 

12.4 

uitwisseling professionele kennis en ervAring 

Er is veel kennis en ervaring binnen INOS aanwezig. Om het leren van elkaar te stimuleren stond de Onderwijsdag 2010 wederom 

in het teken van leren van elkaar. INOS-medewerkers kregen de gelegenheid bij collega’s op bezoek te gaan om daar 

bijgepraat te worden over specifieke ontwikkelingen op die scholen. 

Voor de Onderwijsdag 2011 gaan de gedachten uit naar presentaties van de Leergemeenschappen en voorbeelden van good 

practice op het gebied van gedrag en klassenmanagement en hoogbegaafdheid. 

Passend Onderwijs zal nog meer nadruk leggen op de professionalisering van alle collega’s. Er worden plannen ontwikkeld 

om specifieke kennis te behouden en over te dragen vanuit het speciaal onderwijs naar het basisonderwijs. 

INOS kent de volgende netwerken en leergemeenschappen: 

• Netwerk stagecoaches 

• Netwerk IB’ers 

• Netwerk Teamcoördinatoren 

• Netwerk ICT-medewerkers 

• Netwerk interne vertrouwenspersonen 

• Netwerk administratieve medewerkers 

• Netwerk schoolcorrespondenten DIGINOS 

• Leergemeenschap Gedrag en Klassenmanagement 

• Leergemeenschap Meer- en Hoogbegaafdheid 



neuro-linguÏstisch progrAMMeren, 

een coMMunicAtietechnologie 

NICOLE VAN BAAL, 46 JAAR, GROEPSLEERKRACHT SCHOOLVERLATERS EN 

INTERIM AMBULANT BEGELEIDER 

LOLA VANDENBERGH, 49 JAAR, GROEPSLEERKRACHT MIDDENBOUW, 

SOCIAAL VAARDIGHEIDSTRAINER 

SBO WESTERHAGE, INOS-SCHOOL VOOR SPECIAAL BASISONDERWIJS 

NLP, Neuro-Linguïstisch Programmeren, geeft inzicht in hoe je nog beter met je 

leerlingen kunt communiceren. Onze innerlijke ervaring is het resultaat van de 

weergaven in het centrale zenuwstelsel. We gebruiken taal om die weergaven te 

ordenen. Tenslotte kunnen we die innerlijke weergaven organiseren om onze doelen 

te bereiken. 

Lola en Nicole hebben in maart een tweejarige master NLP afgerond. Er is veel tijd 

geïnvesteerd, maar afgaand op hun enthousiasme is dat erg zinvol geweest. Dankzij 

de Lerarenbeurs en bekostiging door school bestond er geen financiële drempel om de 

studie op te pakken. Trouwens, de volgende studie ‘Rots en Water’, een psychofysieke 

training, heeft zich al weer aangediend! 

Lola en Nicole hebben in hun dagelijks werk te maken met leerlingen die minder 

taalvaardig zijn, minder begripsvorming kennen. Zij reageren eerder op non-verbale 

wijze. “In onze workshop op de INOS Onderwijsdag 2010 hebben we benadrukt hoe 

belangrijk het is jezelf bewust te zijn van hoe je communiceert. De workshop was er op 

gericht om in korte tijd aan den lijve te ervaren wat non-verbale communicatie met je 

kan doen. Daarnaast geldt dat iedereen eenzelfde situatie op zijn eigen manier beleeft. 

Iedereen heeft zijn eigen model van de wereld en handelt vanuit waarden en normen.” 

Overigens, de aanmeldingen waren zo talrijk dat op het laatste nippertje nog een 

NLP-coach werd ‘ingevlogen’. Niemand van de pakweg 60 collega’s hoefde daarom 

teleurgesteld te worden. De reacties na afloop waren zonder uitzondering positief. 

Lola, Nicole en hun collega’s Mascha en Irma kregen diverse verzoeken om nadere 

informatie. 

Voor Nicole en Lola heeft het meest opgeleverd het besef van je eigen model van de 

wereld, de drijfveer van waaruit je handelt. Door te proberen een situatie niet in te 

vullen maar alleen waar te nemen wat je ziet, heb je meer mogelijkheden om er op te 

reageren. 

NLP wordt door beiden zo waardevol geacht dat zij de wens uiten dat NLP als ‘bewust- 

wordingsproces’ in de Pabo-opleiding wordt opgenomen. 

Op de vraag wat hun ambitie is, geven Lola en Nicole haast in koor aan dat zij hun 

kennis en ervaring het liefst willen delen op Westerhage zelf, maar ook op scholen in 

het reguliere basisonderwijs. “We zouden het een uitdaging vinden een verkorte NLPtraining 

van zes avonden aan geïnteresseerde collega’s te geven.” 

Foto: v.l.n.r. Nicole van Baal, Lola Vandenbergh, Mascha Roestenberg en Irma 

Nikkessen. Mascha en Irma waren ook betrokken bij de workshop. 

nicole 

vAn bAAl & 

lolA 

vAndenbergh 

80 worKshop gegeven op de inos onderwijsdag 2010 worKshop gegeven op de inos onderwijsdag 2010 81

13 

klAchtenbeleid 

13.1 

klAchtenbeleid 

“Binnen INOS zijn 1350 medewerkers actief voor ruim 10.000 leerlingen. En elke leerling heeft weer minimaal één ouder/ 

verzorger naast zich staan die INOS graag als partner in onderwijs en opvoeding ziet. In dit mensenwerk gaat wel eens wat 

mis. INOS wil deze missers natuurlijk graag oplossen voor de direct betrokkenen. Daarnaast is het als onderwijsorganisatie 

van belang te leren van deze missers, zodat die een volgende maal voorkomen kunnen worden.” 

Bovenstaande tekst vormt de inleiding op de klachtenregeling voor de scholen van INOS. Doordat INOS is aangesloten bij de 

landelijke Klachtencommissie voor het Katholieke Onderwijs in Den Haag, wordt aan de wettelijke verplichtingen voldaan. 

Maar de drempel naar deze landelijke Klachten- commissie is groot en INOS wil meer dan alleen het afdichten van de wettelijke 

verplichting. Vandaar een aanvullende, eigen klachtenregeling die andere (betere) momenten van verbinding tussen 

de betrokkenen zoekt. Een onderdeel hiervan is de inrichting van een interne klachtencommissie met een onafhankelijk 

voorzitter, die het College van Bestuur van advies kan dienen. 

Het goed functioneren van de Klachtenregeling bewijst zich ook in 2010 weer, doordat een licht stijgend aantal klachten het 

bestuursbureau bereikt en volgens de procedure wordt behandeld. INOS gaat ervan uit dat de stijging van het aantal klachten 

voornamelijk een bewijs is van de verbeterde communicatie over de klachtenregeling. Het bewandelen van de procedure 

biedt een goede kans op een voor alle partijen acceptabel resultaat en biedt INOS tevens een goede mogelijkheid om te leren 

van gemaakte fouten. 

Aantal ontvangen signalen op bestuursniveau: 19 (in 2009: 16) 

Hoe zijn deze signalen opgelost? 

• in onderling overleg: 11 

• interne klachtenprocedure: 8 

• landelijke klachtenprocedure: 0 

Situaties die hebben geleid tot het voeren van een formele klachtenprocedure zijn de volgende: 

• Drie klachtenprocedures hadden betrekking op de indeling van groepen en de plaatsing van leerlingen in een klas. 

Twee keer is de klager in het gelijk gesteld, omdat de school onzorgvuldig is geweest in de communicatie naar 

ouders over de wijze waarop de groepsindeling tot stand komt. Deze conclusie is breed gecommuniceerd met de 

directeuren van INOS-scholen om lering te trekken uit hetgeen er is misgegaan. 

• Twee ouders hebben bezwaar aangetekend tegen het afwijzen van een verzoek tot verlof door een directeur. Daarbij 

zijn verschillende argumenten aangevoerd, waardoor een uitzondering gerechtvaardigd zou zijn. Het College van 

Bestuur heeft in overeenstemming met de leerplicht- wet het besluit van de directeur bekrachtigd en geen toestemming 

gegeven voor het verlof. 

• Een ouder maakte bezwaar tegen de uitschrijving van een leerling. De school heeft hiertoe in overleg met de leerplichtambtenaar 

besloten, nadat het gezin langdurig, zonder berichtgeving naar het buitenland was vertrokken. 

Omdat de school binnen de wettelijke kaders en in overleg met de leerplichtambtenaar heeft gehandeld, zijn de 

ouders in het ongelijk gesteld. 

• Een ouder gaf aan, de school diverse zorgsignalen te hebben gegeven over het vermeende gebrek aan pedagogisch 

optreden van leerkrachten, maar daarop geen reactie van de school te hebben gekregen. Bemiddeling van de voor- 

zitter van de interne klachtencommissie heeft bijgedragen aan het herstel van de communicatie tussen school en 

ouder. 

• Ouders maakten bezwaar tegen de schorsing van een leerling op basis van vermeend ernstig ongewenst gedrag. Na 

het versneld doorlopen van de interne klachtenprocedure zijn de ouders in het gelijk gesteld en werd de schorsing 

ongedaan gemaakt. De school heeft onvoldoende onderzoek gedaan naar de ware toedracht van het incident en de 

rol van deze betrokken leerling hierin. 

elke klAcht is een kAns op verbetering. 


14 

ict 

14.1 

voortgAng ict-beleidsplAn 

Eind 2008 is het ICT-beleidsplan opgesteld met concrete doelen op diverse vlakken. Het gaat daarbij om het kennisniveau 

van kinderen als ze de school verlaten, hoe ICT op school aansluit bij hun leefwereld, welke competenties van leerkrachten 

en ondersteuners gevraagd worden en hoe ICT de processen in de organisatie ondersteunt. Ook geeft het beleidsplan 

richting over hoe we ICT-werkzaamheden binnen INOS centraal gaan organiseren. De kern wordt daarbij gevormd door een 

centraal team, dat als een Zelfverantwoordelijk Team de scholen ondersteunt bij de inrichting en het gebruik van ICT in het 

onderwijs. 

In 2010 is een flinke stap gezet in de verdere implementatie van het beleidsplan. De hieraan gerelateerde organisatorische 

veranderingen zijn groot. Het centrale team gaat I-team heten en zal vooralsnog worden bemand door een zestal personeelsleden 

die onder leiding van een coördinator diverse taken uitvoeren. Op 1 augustus 2011 zal het I-team volledig van start 

gaan. 

De Projectgroep ICT & Huisvesting geeft samen met het I-team vorm aan de implementatie van het ICT-beleidsplan. Daarin 

komt aan bod hoe de ondersteuning van scholen op infrastructureel gebied (aansluiting, vervanging van apparatuur, 

gebruik en programmatuur) vormt krijgt. Vooral hoe de ambities van een school vanuit het eigen Strategisch Meerjaren 

Beleidsplan ondersteund kunnen worden en welke ICT-activiteiten zelf door de school vorm gegeven kunnen worden. 

In 2010 is de Sharepoint intranetomgeving weer intensiever gebruikt dan het voorgaande jaar. Via diverse teamsites is het 

een uitwisselingsplan aan het worden voor alle geledingen en multi-disciplinaire werkgroepen binnen INOS. 

De invoering van digitale schoolborden is in 2010 verder gegaan. De aanwezigheid van digitale borden is gestegen van circa 

27% naar 44%. 


JAArverslAg


AAn de slAg Met robottechniek! 

MONIqUE BELJAARS, 57 JAAR, VAKLEERKRACHT HANDVAARDIGHEID EN TECHNIEK 

SILVIA CORNELISSEN, 51 JAAR, LEERKRACHT GROEP 6 

KBS JACINTA 

Leerlingen van groep 5 werken zelfstandig met robots. Met behulp van een lespakket leren zij de 

robot via de computer te programmeren. Daarbij wordt een beroep gedaan op vaardigheden als 

samenwerken, communiceren, logisch denken, goed lezen, schatten en meten. 

“Hoe robottechniek de school is binnengekomen?” , herhaalt Monique de vraag, inmiddels 35 jaar 

aan de school verbonden. “Door een briefje van een oud-leerling”, is het raadselachtige antwoord. 

Als directeur van de Stichting Techniekpromotie Eindhoven benaderde deze oud-leerling 

basisscholen om aan een techniekwedstrijd deel te nemen. Jacinta slaagde erin een gratis robot te 

bemachtigen door zich als een van de eerste vijf scholen aan te melden. 

Silvia Cornelissen, naast haar werk in de klas ook nog ICT’er, had tien jaar geleden Techniek al 

omarmd. “Ik heb een lesprogramma ‘Robottechniek’ geschreven dat voor groep 5 geschikt is. De 

leerlingen gingen er in tweetallen mee aan de slag. Ook leerkrachten hebben het programma 

uitgeprobeerd. En de werkgroep Techniek van school, bestaande uit leerkrachten van groep 1 t/m 

8, die zich vooral met techniekpromotie bezighoudt.” 

In groep 5 ligt de nadruk op het leren programmeren. Dat moet een vervolg krijgen in groep 

6, waar het leren bouwen en oplossen van problemen centraal komt te staan. “Jammer genoeg 

hebben we onze plannen wat moeten bijstellen”, stellen Monique en Silvia samen vast. “Motivatie 

en enthousiasme zijn volop aanwezig bij ons, maar het primaire werk neemt zoveel tijd in beslag, 

dat we even een pas op de plaats hebben gemaakt.” “Bovendien werk ik hier alleen op maandag en 

de andere dagen op een school buiten Breda waardoor overleggen lastig is”, voegt Monique toe. 

Ook in de bovenbouw zal techniek als doorgaande lijn worden doorgetrokken. In groep 7 gaan de 

kinderen zich met onderzoek bezighouden, terwijl in groep 8 toegewerkt wordt naar de jaarlijkse 

grote Lego League finale. “Daarvoor heb ik al weer een team ingeschreven”, zegt Monique. 

Het werken aan en met de robots heeft een duidelijke meerwaarde, legt Monique uit. “Samen 

overleggen, analyseren, leren van fouten, oplossingen bedenken.” “Maar ook taal –en 

rekenvaardigheden komen er aan de pas”, vult Silvia aan. 

De samenstelling van het team is echt een groepsaangelegenheid. Kinderen worden ingezet op 

basis van hun talenten. Bij de Lego League worden de teams beoordeeld op vier onderdelen: 

teamwork, presentatie, onderzoek en de wedstrijd zelf. “Het is fantastisch op zo’n dag te zien hoe 

leerlingen zich plotsklaps weten te manifesteren. Een stille, teruggetrokken leerling die zich in het 

openbaar zelfbewust presenteert, is hiervan een prachtig voorbeeld”, verduidelijkt Silvia. 

De leerlingen zijn erg enthousiast om met techniek bezig te zijn. In groep 5 is het geïntegreerd 

in het zelfstandig werken. Qua ambitie hopen Silvia en Monique de draad op termijn weer te 

kunnen oppakken en ook de andere collega’s in hun enthousiasme mee te krijgen. Dat het ‘beleven’ 

van techniek aanstekelijk werkt, blijkt wel uit de positieve reacties van de ouders die de jaarlijkse 

wedstrijddag bezoeken. “Zelfs privé schaffen kinderen robots aan en komen dan bij mij het 

lesprogramma opvragen”, sluit Silvia vol trots af. 

Monique 

belJAArs & 

silviA 

cornelissen 


15 

onderwiJshuisvesting 

15.1 

strAtegische plAnvorMing onderwiJshuisvesting 

De lijn die in 2009 is ingezet om te komen tot een gezamenlijke visie op onderwijshuisvesting en gerelateerde voorzieningen 

in de gemeente Breda heeft in 2010 geleid tot een document ‘Strategische Visie Primair Onderwijs en gerelateerde voorzieningen 

Breda’ (Einddocument fase I). Deze strategische visie kwam tot stand in samenwerking met alle schoolbesturen 

voor Primair Onderwijs Breda en een doorsnede van de relevante (kind- en maatschappelijke) partners van het primair 

onderwijs. Centraal in de visie staat het realiseren van ‘Talentencentra voor kinderen tot 15 jaar’. Naast de onderwijsfunctie 

krijgen ook andere kindgerelateerde en buurtgerichte functies een plek. 

Deze visie is aangeboden aan de politiek vóór de gemeenteraadsverkiezingen van 2010. De coalitiepartijen onderschrijven 

de visie en hebben in het coalitieakkoord 2010 – 2014 het College van B&W de opdracht gegeven om: 

“Een strategisch onderwijshuisvestingsplan op te stellen, waarbij het budget voor huisvesting van het basisonderwijs met 

randvoorwaarden naar de schoolbesturen wordt doorgedecentraliseerd.” 

De schoolbesturen zullen, in samenspraak met de gemeente en de overige partners, deze visie tot op wijkniveau verder uitwerken. 

Fase II zal naar verwachting in 2011 en 2012 worden afgerond. 

15.2 

onderwiJshuisvesting op locAtie 

Naast het hierboven omschreven proces met betrekking tot strategische planvorming hebben in 2010 op diverse schoollocaties 

de volgende concrete ontwikkelingen in de huisvesting plaatsgevonden: 

• Kbs Sinte Maerte is uitgebreid met onderwijslokalen en ruimte voor de BSO. De uitbreiding is begin juli opgeleverd. 

In afwachting van het beschikbaar komen van de ruimte van OBS De Vlier (Brede School Huis van de Heuvel), 

maakt de school nog gebruik van noodlokalen aan de Kerkwei en de tijdelijke huisvesting aan de Rithsestraat. 

• Kbs De Eerste Rith wordt in het schooljaar 2010 – 2011 uitgebreid met onderwijsruimte en ruimte voor een kinderdagverblijf 

en BSO. De werkzaamheden zijn medio oktober begonnen. De oplevering wordt voor aanvang van het 

schooljaar 2011 – 2012 verwacht. 

• De tijdelijke huisvesting aan de Rithsestraat wordt tot de oplevering van Kbs De Eerste Rith door beide genoemde 

scholen gebruikt. 

• De uitbreiding van Kbs John F. Kennedy is ook begin juli opgeleverd en aan het begin van het schooljaar 2010 – 

2011 in gebruik genomen. De twee noodlokalen zijn verwijderd. 

• Begin december heeft de oplevering van de uitbreiding van Kbs Weilust plaatsgevonden. (zowel onderwijsruimte 

en ruimte voor de BSO). Mede door de slechte weersomstandigheden is eerst het interieur opgeleverd. Het 

exterieur zal in 2011 worden opgeleverd. Aansluitend aan de uitbreiding zal het bestaande deel van het hoofd- 

gebouw worden gerenoveerd (kozijnen, plafonds, armaturen vloeren en wanden). 

• Voor de locaties waarbij is vermeld dat er specifieke ruimte voor kinderopvang is/wordt gerealiseerd (Kbs Sinte 

Maerte, Kbs De Eerste Rith en Kbs Weilust) geldt dat de gemeente Breda deze ontwikkeling mede mogelijk heeft 

gemaakt door het beschikbaar stellen van rendabel krediet. Op deze manier komt INOS verder in het realiseren van 

haar visie rondom integrale Kindcentra zonder eigen investeringen en met beperkt risico. Op dit moment is dit de 

enige methode waardoor dit mogelijk is. In samenwerking tussen de gemeente Breda en de gezamenlijke schoolbesturen 

wordt voortvarend gewerkt aan het realiseren van doordecentralisatie van onderwijshuisvesting. Hierdoor 

zullen dit soort complexe constructies tot het verleden gaan behoren. 

• De ontwikkelingen met betrekking tot de realisatie van de Brede Scholen en de multifunctionele accommodaties 

(MFA) kan in het kort als volgt worden samengevat. De oplevering van de Brede School Geeren-Noord zal zoals was 

verwacht in 2011 plaatsvinden. De naam van deze brede school is gewijzigd in ‘Noorderlicht’. De bouw van de Brede 

School Huis van de Heuvel is, na alle perikelen met de Monumentenvergunning, in 2010 van start gegaan. De 

oplevering vindt naar verwachting in 2012 plaats. De MFA’s in Teteringen, De Stee (voorheen Om de Haenen) en 

De Mandt, zijn beiden met de nodige vertraging, in 2010 in uitvoering gegaan. Vooralsnog gaat de gemeente, die 

bouwheer is, er van uit dat oplevering in 2012 haalbaar is. 

• SBO Westerhage heeft het gebouw aan de Hooilaan 3 verlaten. Dat gebouw wordt geschikt gemaakt voor de huisvesting 

van de afdeling SO van Mytylschool De Schalm. 

Na twee intensieve jaren, waarin in 2008 en 2009 elk ruim twee miljoen euro aan intern onderhoud aan de scholen is verricht, 

is het niveau in 2010 verlaagd naar € 650.000. Dat niveau kan beschouwd worden als het niveau dat de komende jaren 

vastgehouden gaat worden. De organisatie van de 

onderhoudsuitvoering heeft een forse efficiency 

en effectiviteitsslag gekregen door hiervoor een 

eigen medewerker aan te stellen. 

AchterstAnden op het terrein vAn 

onderwiJshuisvesting worden lAngzAAM 

ingehAAld. 


16 

finAnciËn 

16.1 

finAncieel beleid 

Financieel beleid kan omschreven worden als het geheel aan activiteiten en de inrichting van de organisatie die ervoor zorgt 

dat financiële middelen zo worden ingezet dat zij in dienst staan van het onderwijsinhoudelijke beleid. Om te bewaken dat 

de juiste keuzes worden gemaakt bij de inzet van financiële middelen, dat de resultaten daarvan bewaakt worden en dat 

waar nodig de keuzes bijgesteld worden, heeft INOS een financiële Planning en Control cyclus ingericht. Figuur 1 laat zien 

dat gedurende het kalenderjaar er een volledige Plan, Do, Check en Act cyclus doorlopen wordt (PDCA cirkel). Dit proces 

herhaalt zich jaarlijks. 

Figuur 1 

Figuur 1 

Een belangrijk onderdeel van de Planning & Control cyclus is de financiële Meerjarenraming. Hierin wordt op basis van een 

inventarisatie van interne en externe ontwikkelingen gekeken hoe de begrotingen zich de komende vijf jaar zullen ontwikkelen. 

De Meerjarenraming vormt belangrijke informatie voor de Raad van Toezicht, het College van Bestuur en de directeuren 

bij het bepalen of en hoe er moet worden bijgestuurd. Jaarlijks vindt een analyse van het eigen vermogen plaats, waarbij 

gekeken wordt of nieuwe ontwikkelingen effect hebben op het eigen vermogen dat INOS nodig heeft om de toekomst van de 

organisatie te garanderen. Op verzoek van het ministerie van OC&W heeft de Commissie Don daar in 2009 onderzoek naar 

verricht. In een uitgebreide rapportage zijn er nieuwe richtlijnen bepaald. INOS heeft die richtlijnen in 2010 verder uitgewerkt, 

zodat ze ook voor onze organisatie goed toepasbaar zijn. 

Om die analyse te kunnen maken wordt het eigen vermogen gesplitst in een viertal bestanddelen. Een eerste deel van het 

eigen vermogen is de zogenaamde transactieliquiditeit. Dit is de hoeveelheid eigen vermogen die garandeert dat betalingen 

en ontvangsten makkelijk kunnen plaatsvinden. Het gaat bijvoorbeeld om het ontvangen van geld vanuit het ministerie, het 

betalen van salarissen en leveranciers. Een tweede deel van het benodigde eigen vermogen wordt gevormd door de financieringsliquiditeit. 

Het is het deel van het eigen vermogen dat nodig is voor de financiering van investeringen. Dit betreft 

bijvoorbeeld de aanschaf van meubilair, onderwijsmethodes of digitale schoolborden. Aangezien INOS bezig is met het 

wegwerken van achterstanden, lag het investeringsniveau hoger dan het niveau dat INOS op langere termijn nodig heeft. 

Belangrijk is dat daar voldoende voor wordt gereserveerd. Een derde onderdeel van het eigen vermogen wordt gevormd 

door de risicobuffer. Deze buffer zorgt ervoor dat tegenvallers tijdelijk opgevangen kunnen worden en dat er mogelijkheden 

zijn om organisatorische maatregelen te kunnen nemen als dat noodzakelijk blijkt. 

Deze denkwijze over het eigen vermogen is nieuw binnen het onderwijs. Pas sinds 2009 zijn er richtlijnen opgesteld, maar 

goed onderbouwde kengetallen en rekenmodellen zijn nog niet beschikbaar. INOS heeft daarom in 2010 geïnvesteerd in 

het zelf ontwikkelen van een model voor het bepalen van de benodigde risicobuffer. In dit model is eerst een inventarisatie 

gemaakt van alle risico’s die mogelijk binnen INOS kunnen optreden. Vervolgens is gekeken wat het mogelijke financiële 

gevolg van deze risico’s is en wat daarbij de kans is dat deze daadwerkelijk optreden. In het kader van de Meerjarenraming 

heeft INOS zich beperkt tot de risico’s die op stichtingsniveau relevant zijn. Vervolgens is bepaald welke risicobuffers voor 

INOS nodig zijn. 

In het eigen vermogen zitten als vierde bestanddeel nog de bestemmingsreserves. Dit zijn toezeggingen, die in het verleden 

gedaan zijn, maar die pas in de toekomst financieel effect hebben. Het grootste deel van de bestemmingsreserves wordt 

op dit moment gevormd door gespaarde BAPO-rechten. Mocht daar tot 2009 nog een aparte voorziening voor gecreëerd 

worden, sinds 2010 is dit niet meer toegestaan. INOS heeft ervoor gekozen deze rechten transparant als bestemmingsreserve 

op te nemen in het eigen vermogen. Zo wordt gegarandeerd dat de gespaarde rechten van medewerkers eenduidig terug te 

vinden zijn. 

INOS heeft op dit moment nog een beperkte vrije reserve. Deze vrije reserve is in de afgelopen jaren als gevolg van de implementatie 

van het Strategisch Meerjaren Beleidsplan afgebouwd (zie figuur 2). Dit is gedaan door extra investeringen in 

onderwijskwaliteit, innovatie, zorgstructuren, opzetten van een administratie organisatie en het wegwerken van achterstanden 

in onderhoud en onderwijshuisvesting. 


Financieel resulaat 

in euro x 1.000 

Figuur 2 

Ontwikkeling financieel resultaat INOS totaal 

2000 

1500 

1000 

500 

0 

-500 

-1000 

-1500 

-2000 

-2500 

2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 

begroot financieel resultaat totaal incl. financiële baten/lasten 

gerealiseerd financieel resultaat incl. financiële baten/lasten 

Heeft de Planning & Control cyclus zijn nut al in 2009 bewezen, in 2010 is de noodzaak om het model te hanteren nog 

groter. Een reeks aanzienlijke bezuinigingen is - met beperkte bekendmaking vooraf- door het ministerie doorgevoerd. De 

bezuinigingen in 2010 die gerelateerd worden aan Passend Onderwijs hebben laten zien dat de risicobuffers zoals die berekend 

zijn, zeer realistisch zijn. De grote stroom van aangekondigde, vertraagde dan wel versnelde, gewijzigde en vervolgens 

weer herziene veranderingen vanuit het ministerie, vraagt om een continue bijstellen van prognoses en acties. Er is wat dat 

betreft minder verschil tussen de financiële wereld in de onderwijssector en het bedrijfsleven dan menigeen zou denken.

Ontwikkeling met niveau schooljaar 06/07 is 100 

118 

116 

114 

112 

110 

108 

106 

104 

102 

100 

98 

Schooljaar 06/07 

Figuur 3: verschil tussen stijging personele lasten en ontwikkeling personele bekostiging met schooljaar 06/07 als referentie 

Figuur 3 laat zien dat het verschil tussen de personele lasten en de personele bekostiging in de afgelopen twee schooljaren 

is opgelopen naar 5%. In de periode vanaf schooljaar 2006/2007 tot 2010/2011 zijn de werkgeverslasten gestegen met ca. 

13%. Bij een licht stijgend leerlingaantal en een vrijwel gelijkblijvende gemiddelde leeftijd van het personeel is echter de personele 

bekostiging per leerling met slechts 8% gestegen. Daarbij is met name in 2010 sprake van een zeer drastisch oplopen 

van dit verschil. Deze trend is niet specifiek voor INOS maar landelijk bij alle schoolbesturen herkenbaar. Door deze bezuinigingsmaatregel 

vanuit de overheid bleek het voor de meeste schooldirecteuren zeer moeizaam om hun begrotingen rond 

te krijgen. Dit heeft erin geresulteerd dat bij een licht stijgend leerlingaantal de totale personele formatie bij INOS is gedaald 

van circa 1.025 fte eind 2009 naar circa 1.017 fte eind 2010. 

16.2 

centrAAl AAnbesteden 

07/08 08/09 09/10 10/11 

Ontwikkeling 

personele bekostiging 

per leerling (excl. 

groeibaten) 

Ontwikkeling 

werkgeverslasten 

leerkrachten 

(gemiddeld 

over LA1/7/17) 

Overheidsinstellingen zijn verplicht zich te houden aan (Europese) regels voor het aangaan van verplichtingen. Voor INOS 

houdt dit in dat, als we voor alle scholen gezamenlijk een opdracht willen verstrekken, veel zaken onder deze regeling vallen. 

Eind 2009 is een start gemaakt met de aanbesteding van schoonmaakwerkzaamheden. De gunning heeft voor de zomervakantie 

van 2010 plaatsgevonden. Per 1 september hebben alle INOS-scholen hetzelfde schoonmaakbedrijf. De overgang is 

niet overal vlekkeloos gegaan. Ook de kwaliteit is nog niet overal op orde, maar met veel inzet van alle betrokkenen wordt 

daar hard aan gewerkt. 

De drijfveer hiervoor was tweeledig. Van de ene kant was het de wens een uniform schoonmaakniveau voor alle INOSscholen 

te realiseren dat aansluit bij het kwaliteitsniveau dat INOS en haar scholen voor alle activiteiten voor ogen hebben. 

Een kwaliteitsniveau dat ook door een extern bureau periodiek bewaakt wordt. 

Daarnaast heeft de aanbesteding laten zien dat dit niveau haalbaar is, terwijl door de schoolgrootte besparingen van enkele 

honderdduizenden euro’s op jaarbasis gerealiseerd worden. De implementatie hiervan voor ruim veertig gebouwen is een 

forse opgave, die van alle betrokkenen veel inspanningen vergt. 

16.3 

pilot digitAAl fActureren 

In het voorjaar van 2010 heeft INOS besloten om met het administratiekantoor deel te gaan nemen aan een pilot ‘Digitale 

Factuurverwerking’. Twee scholen hebben daar een aantal maanden aan deelgenomen. Dit thema is tijdens de INOS Onderwijsdag 

van 2010 ook uitgediept en toegelicht. Uiteindelijk is in december 2010 besloten om volledig met alle scholen over te 

gaan. Op deze manier wordt de administratieve lastendruk verlaagt, een snellere betaling van facturen gerealiseerd en is een 

actueler exploitatieoverzicht beschikbaar. Ook worden hiermee de autorisatieniveaus binnen de organisatie geborgd. 

16.4 

AAnsluiting op bron 

Het Ministerie van Onderwijs heeft besloten om het proces van leerlingenadministratie en alles wat daar mee samenhangt 

te gaan digitaliseren. Doel was om de administratieve lastendruk te verlagen. Via één systeem kunnen gemeente, ministerie 

en onderwijsinstelling nu bij dezelfde gegevens. Voor de scholen betekende dit in 2010 dat de zogenaamde 1 oktobertelling 

(de basis voor de bepaling van de inkomsten vanuit het Ministerie van Onderwijs) voor het eerst volledig digitaal moest gaan 

plaatsvinden. Om dit te realiseren is BRON als systeem geïntroduceerd. Voor de zomervakantie bleek dat er landelijk gezien, 

en dus bij INOS ook, diverse technische en uitvoeringsproblemen waren. INOS heeft er daarom voor gekozen om meteen na 

de zomervakantie een specialist van BRON naar het bestuursbureau te laten komen om de problemen samen met de verantwoordelijken 

binnen de scholen aan te pakken. In de daarop volgende zes weken is er wekelijks een dagdeel op het bestuursbureau 

gewerkt om te zorgen dat er tijdig een juiste 1 oktobertelling gerealiseerd zou worden, inclusief alle rugzakgegevens. 

Dat is voor alle scholen uiteindelijk gerealiseerd. 

Nu wisselen scholen minimaal tweewekelijks gegevens uit met BRON zodat het ministerie actuele gegevens beschikbaar 

heeft. Dit is onder andere nodig om te bepalen of INOS op bestuursniveau nog recht op groeibaten heeft. 

16.5 

begroting en reAlisAtie 2010 

In 2010 heeft INOS, net als in de twee voorgaande jaren, meer geld aan onderwijs en onderwijshuisvesting uitgegeven dan 

dat daar inkomsten tegenover staan. Dat is een bewuste keuze: de implementatie van het Strategisch Meerjaren Beleidsplan 

zorgt immers voor meer lasten dan het reguliere onderwijsproces. In de financiële meerjarenraming is uitgegaan van tekorten 

in 2008, 2009 en 2010, waarna in de daarop volgende jaren de baten en lasten weer met elkaar in evenwicht zijn. Het in 

de jaren vóór 2008 gespaarde eigen vermogen wordt op deze manier weer geïnvesteerd in de scholen, totdat het terug is op 

een niveau dat nodig is voor de continuïteit van de stichting. Het resultaat 2010 sluit afmet een tekort van € 1.425.105 ten 

opzichte van het begrote tekort van € 1.102.482. 



shoppen biJ het AdMinistrAtiekAntoor osg 

AD WINTERS, 35 JAAR 

HOOFD FINANCIëN EN ADMINISTRATIEVE ORGANISATIE, INOS BESTUURSBUREAU 

Een belangrijke administratieve taak op scholen is het verwerken van facturen. In het verleden een 

omslachtige methode die voor verbetering vatbaar was. In 2010 werd daarom een pilot gestart 

waaraan INOS met drie scholen deelnam. 

“De workshop van de Onderwijsdag 2010, in samenwerking met het administratiekantoor 

gegeven, was een absoluut succes”, steekt Ad van wal. Zo’n 25 administratieve krachten kregen een 

kijkje in de OSG-keuken en werden bijgepraat over het complete traject van de digitale verwerking 

van facturen. Deze collega’s waardeerden bovendien dat zij de contactpersonen persoonlijk 

ontmoetten. Dat er volop belangstelling voor dit thema was, blijkt wel uit het feit dat het de eerste 

workshop was die het predikaat ‘volgeboekt’ kreeg! 

De pilot is landelijk uitgezet; binnen INOS namen Kbs De Driezwing, Kbs De Griffioen en het 

bestuursbureau er aan deel. Ad: “Bij mijn weten is INOS, zeker in de regio, de enige stichting in het 

primair onderwijs die op deze wijze de administratieve verwerking ter hand heeft genomen.” 

Sinds 2008 worden er twee, drie keer per jaar bijeenkomsten voor de administratieve medewerkers 

door INOS georganiseerd. “Een vorm van collegiale consultatie, waar uiteraard ook de laatste, 

actuele informatie wordt uitgewisseld.” De door INOS gepropageerde zelfverantwoordelijkheid 

wordt hier in de praktijk gerealiseerd. Immers, het is aan de administratieve kracht zelf om te 

bepalen welke winst hij uit die bijeenkomsten wil halen. Met genoegen stelt Ad Winters vast 

dat dergelijke bijeenkomsten een duidelijke meerwaarde krijgen. “De kennis van zaken bij deze 

collega’s neemt toe en behoeften en wensen worden beter op elkaar afgestemd. Mooi voorbeeld 

hiervan het is aanbieden van een Excel cursus. In feite pure deskundigheidsbevordering.” 

De geschetste ontwikkeling sluit naadloos aan bij de filosofie van INOS om zoveel mogelijk nietonderwijskundige 

taken bij de scholen weg te halen. Nota’s worden nu rechtstreeks doorgestuurd 

naar het administratiekantoor, waardoor de administrateur zich bezig kan houden met andere 

werkzaamheden. 

Een belangrijke taak is bijvoorbeeld de leerlingenadministratie. Ad legt uit: “In het verleden was 

het rond de teldatum van 1 oktober nogal eens hectisch, maar daarna was de administratie er 

voor een jaar weer van ‘verlost’. Nu moet de school elke twee weken aan BRON (Basisregister 

Onderwijs) de actuele leerlinggegevens verstrekken. Denk dan o.a. aan de in- en uitschrijvingen, 

de absenties en de registratie van de ambulante begeleiding in het Speciaal Onderwijs. Deze 

mutaties hebben direct gevolg voor de bekostiging van het onderwijs op elke school.” 

Ten slotte concludeert Ad tevreden: “De kosten voor de dienstverlening door het 

administratiekantoor zijn iets gestegen, maar daar staat tegenover dat er sprake is van 

tijdsbesparing in absolute zin.” 

Vooruitblikkend naar de toekomst heeft Ad positieve verwachtingen van de kersverse werkgroep 

‘Administratie’. De werkgroep bestaat uit alle administratieve krachten, directieleden van scholen 

en een aantal stafmedewerkers van het bestuursbureau. 

Ad winters 


Staat van Baten en Lasten 2010 

Realisatie Begroting Realisatie 

Baten (x € 1.000) 2010 2010 2009 

Rijksbijdragen Ministerie van OC&W 62.681 62.466 61.527 

Overige overheidsbijdragen en -subsidies 1.007 520 1.180 

Overige baten 3.293 2.190 2.963 

Totaal baten 66.981 65.156 65.670 

Lasten 

Personeelslasten 58.360 56.891 57.254 

Afschrijvingen 1.359 1.806 1.392 

Huisvestingslasten 3.613 3.293 3.937 

Overige lasten 5.890 4.868 6.639 

Totaal lasten 69.222 66.858 69.222 

Saldo baten en lasten -2.241 -1.702 -3.552 

Financiële baten en lasten 816 600 1.723 

Resultaat -1.425 -1.102 -1.829 

Wat opvalt in de Staat van Baten en Lasten in 2010: 

Bijzonderheden in 2010 vergeleken met de begroting zijn: 

• In 2010 zijn de obligaties op papier meer waard geworden. Het gaat om een bedrag van € 183.000. 

• Er zijn extra inkomsten binnengekomen van externe partijen zoals de Lerarenbeurs, detachering van personeel en 

ESF-inkomsten. In totaal betreft het een bedrag van € 560.000. 

• De uitgaven aan personeel zijn fors hoger uitgevallen dan begroot. Dat is grotendeels het gevolg van meer personeels- 

leden dan begroot, meer inhuur van externe personeelsleden en meer cursuskosten. In totaal betreft het een bedrag 

van € 1.469.000. 

Bijzonderheden waarbij de realisatie 2010 vergeleken wordt met realisatie 2009 zijn: 

• Ondanks de eerste bezuinigingen bij het Ministerie van Onderwijs en de gemeente Breda zijn de inkomsten gestegen 

door de hogere Rugzak (LGF) inkomsten, veel toegekende subsidies vanuit het Vervangingsfonds, extra inzet vanuit 

het SBO in het kader van Collegiale Consultatie en belangrijker nog: het leerlingenaantal is tussen 1 oktober 2008 en 

1 oktober 2009 met 13 gestegen. 

• De salarislasten zijn met 1,93% gestegen. Oorzaak daarvan onder meer is dat op 1 augustus weer periodieken zijn 

toegekend, steeds meer leraren in LB benoemd worden en dat per 1 januari 2010 het nieuwe Functiehuis is ingegaan 

waarbij een aantal functies in een hogere schaal beloond worden. 

• Er is een groot verschil (- € 907.000) in het saldo ‘Financiële Baten en Lasten’. De reden daarvan is tweeledig. De rente 

is gedaald waardoor de gelden die uitstaan op spaarrekeningen minder rente-inkomsten opleveren en de obligaties die 

aangeschaft zijn, hebben een lagere rentevergoeding dan obligaties die in de portefeuille aanwezig zijn of waren. In dit 

saldo worden de af- en toename van de actuele koerswaarde van de portefeuille verwerkt. De koerswaarde beweegt 

dus met de ontwikkelingen op de markten mee. In 2009 zijn de koersen fors gestegen, in 2010 wat minder. 

• Ten slotte nemen de overige lasten fors af (€ 749.000). Dat wordt vooral veroorzaakt door een forse afname van het 

inhuren van externe deskundigen, waarbij steeds meer gebruik gemaakt wordt van de in de organisatie aanwezig 

expertise. 


Met het oog op de leesbaarheid van dit jaarverslag is ervoor gekozen de financiële gegevens te beperken tot de essentie en de 

actualiteiten. Alle achtergronden en details staan in het Financiële Jaarverslag (de jaarrekening) dat in opdracht van CFI/ 

DUO is samengesteld. Deze gegevens zijn openbaar beschikbaar via de website ‘Onderwijs in cijfers’: http://oic.cfi.nl 

JAArverslAg

iJlAge 

begrippen uit het inossprAAkgebruik 

1. bAsisArrAngeMent 

Beoordeling van de Onderwijsinspectie die inhoudt dat een school het vertrouwen verdient en er geen verscherpt 

toezicht nodig is. Deze scholen worden slechts een keer in de vier jaar middels een Periodiek Kwaliteits Onderzoek 

door de inspectie bezocht. Voorheen was dit het oordeel ‘voldoende’ of ‘goed’. 

2. beloningsdifferentiAtie 

Het door INOS geformuleerde en vastgestelde beleid dat, buiten functiebeloning, bijzondere prestaties kan belonen. 

3. besturingsfilosofie 

De uitgangspunten voor het bestuurlijk functioneren van het College van Bestuur van INOS. Het CvB geeft richting, 

motiveert, bewaakt en monitort door middel van effectief toezicht. Het bestuursbureau wordt niet te groot en voor- 

komt bureaucratie. Het accent ligt in deze filosofie bij de Organisatorische Eenheden met de scholen, waarbij 

directeuren van INOS de onderwijskundige en professionele spil zijn. 

4. bestuurliJk overleg bredA (bob) 

Vereniging van alle schoolbesturen voor Basisonderwijs, Speciaal Basisonderwijs, Speciaal Onderwijs en Voortgezet 

Onderwijs in de gemeente Breda. Overlegplatform voor alle besturen onderling en met de gemeente Breda. Is in de 

plaats gekomen van de Schoolraad. 

5. bond kbo 

Landelijke besturenorganisatie waar de meeste katholieke schoolbesturen bij zijn aangesloten. 

6. brede MAAtschAppeliJke verAnkering 

Zorgen dat de school of scholen een actieve relatie onderhouden met hun maatschappelijke omgeving in de buurt c.q. 

wijk. Actief samenwerking zoeken waarbij de kerntaak van het onderwijs niet verloren gaat. 

7. brede ontwikkeling 

Het streven van INOS om haar kinderen naast kennis, kunde en vaardigheden ook een brede maatschappelijke 

vorming en waardeoriëntatie mee te geven. 

8. brede school / leren in verbinding 

De organisatorische vormgeving van het actief verbinding zoeken met de omgeving van de school. 

9. centrAAl versus decentrAAl / AutonoMie 

INOS en haar scholen werken vanuit het principe dat het accent van het onderwijs bij de Organisatorische Eenheden 

met hun scholen ligt. Scholen kennen, binnen het kader van basisafspraken rond kwaliteit, grote mate van autonomie. 

Alleen waar meerwaarde aantoonbaar is, worden binnen INOS centraal voorzieningen georganiseerd en centraal 

procedures afgesproken. 

10. centruM voor Jeugd en gezin (cJg) 

Gemeentelijke organisatie die de Jeugdzorg coördineert. De zorgstructuur op scholen en het Centrum voor Jeugd en 

Gezin vullen elkaar aan. 

11. college vAn bestuur (cvb) 

Professioneel bestuur van twee bestuurders binnen INOS dat het bevoegd gezag vormt. De Raad van Toezicht ziet toe 

op de wijze van werken van het College, controleert deze en is haar werkgever. 

12. collegiAle visitAtie 

Het binnen de eigen school of op een andere school van INOS op bezoek gaan, met het doel het reilen en zeilen van het 

onderwijs te observeren, kritisch te bezien en te beoordelen en daar open feedback over te geven met als doel gezamenlijk 

te leren. 

13. coMMunicAtie 

Het op een efficiënte en actieve manier alle bij INOS betrokken personen en organisaties informeren over voor ieder 

belangrijke feiten en ontwikkelingen. 

14. coMpetenties 

Onderscheiden gedragskenmerken behorend bij functies en taken. INOS onderscheidt algemene INOS-competenties 

voor alle medewerkers en specifieke competenties voor functies. 

15. crisisAdviesteAM (cAt) 

Een team van specialisten binnen INOS dat bij een door een school niet meer te hanteren urgente crisis rond een kind 

een oplossing probeert te vinden. 

16. dAgArrAngeMent 

De concrete organisatie van het beleid dat kinderen van INOS-scholen gedurende de hele dag worden begeleid middels 

onderwijs en middels voor-, tussen- of naschoolse opvang. 

17. dAshboArd 

Het overzicht van cruciale indicatoren die bepalend zijn voor goed of minder goed onderwijs. Via constante monitoring 

wordt maandelijks overzicht gehouden op deze cruciale indicatoren. Er wordt een dashboard op bestuursniveau onder- 

scheiden en op het niveau van Organisatorische Eenheden en scholen. 

18. directeur in opleiding (dio) 

INOS-medewerkers die, na een uitgebreide screening en selectie, de mogelijkheid krijgen als trainee ervaring op te 

doen als leidinggevende van een school. Dit onder verantwoordelijkheid van een senior INOS-directeur. Directeuren 

in Opleiding worden in hun functioneren nauwlettend gevolgd en kunnen, indien daarvoor geschikt, doorstromen naar 

de functie van INOS-directeur. 

19. eigentiJdse identiteit 

De katholieke identiteit van INOS-scholen op een eigentijdse en actuele manier vertalen en beleven. 

20. eurekA! 

Voorziening binnen INOS ten behoeve van de begeleiding van meer- en hoogbegaafde kinderen. Eureka kent een 

bovenschoolse verrijkingsklas en een Kenniscentrum. Richt zich daarnaast op het realiseren van plusklassen of 

Eureka!-klassen binnen de reguliere scholen en het verhogen van de expertise van INOS-scholen op dit terrein. Eureka! 

werkt op verzoek ook voor andere schoolbesturen. 


21. finAnciËle plAnning en control-cYclus 

Het systematisch plannen en bewaken van de financiën. 

22. flexinos 

Voorziening binnen INOS die de Ambulante Begeleiding vanuit de drie INOS-scholen voor Speciaal Onderwijs voor de 

basisscholen in West-Brabant verzorgt. 

23. functiehuis 

Het in de CAO Primair Onderwijs voorgeschreven overzicht van binnen INOS bestaande functies. 

24. functieMix 

Het volgens de CAO Primair Onderwijs voorgeschreven beleid rond toekenning van leraarfuncties A, B en C. 

25. gedrAgscode 

Concrete afspraken qua gedrag voor alle bij INOS betrokkenen, voortkomend uit de geformuleerde waarden en 

normen. 

26. geef de lerAAr ziJn vAk terug 

Een slogan die aangeeft dat de kern van het inhoudelijk INOS-beleid is: de leraar als professional samen met de directe 

collega’s in een Zelfverantwoordelijk Team verantwoordelijkheid te geven voor zijn onderwijskundig en pedagogisch 

handelen. Maar niet zoals vroeger met de deur van de klas dicht, maar met de deuren open, in een team en in een open 

contact met de omgeving. 

27. geMeenschAppeliJke MedezeggenschApsrAAd (gMr) 

Wettelijk voorgeschreven inspraakorgaan op basis van de Wet Medezeggenschap Onderwijs. Naast de MedezeggenschapsRaad 

(MR) die elke school kent, behartigt de GMR alle beleidskwesties die meerdere scholen binnen INOS 

betreffen. 

28. gesprekkencYclus 

Regelmatige professionele gesprekken over het functioneren van INOS-medewerkers als professional. De belangrijkste 

onderdelen zijn: de jaarlijkse voortgangsgesprekken en minimaal één keer per drie jaar een beoordelingsgesprek. 

29. goed werkgeverschAp 

Het scheppen van een klimaat waar INOS als werkgever, en waar de directeuren als leidinggevenden, zorg hebben voor 

hun personeel en met respect met hen omgaan. Het zorgvuldig afwegen van organisatiebelangen versus individuele 

belangen. Proactief beleid dat problemen voorkomt en preventief werkt. 

30. horizontAle diAloog 

In de Code Goed Bestuur voorgeschreven beleid dat voorziet in een dialoog met belanghebbenden en partners van 

INOS binnen en buiten de organisatie. Deze horizontale communicatie is een aanvulling op de verticale verantwoording 

vanuit INOS naar de Raad van Toezicht, het Ministerie van Onderwijs en de Onderwijsinspectie. Stond eerder 

bekend onder de naam ‘Meervoudige Publieke Verantwoording’. 

31. ict-beleid 

ICT-kaders die INOS-breed gelden. Centraal voor wat betreft het beheer, decentraal voor wat betreft het onderwijskundig 

ICT-beleid. 

32. iMAgo vAn inos / inos Als begrip 

Het beeld dat binnen Breda, maar ook regionaal en landelijk, over INOS bestaat. INOS streeft hierbij naar een betrouw- 

baar, positief en vernieuwend imago. 

33. innovAtiebeleid 

INOS zorgt dat al haar scholen openstaan voor innovaties, die het onderwijs ten goede komen. Elke school verplicht 

zich tot innovatie en sluit zich ook aan bij landelijke innovatieprojecten. 

34. inos-AcAdeMie 

De INOS-organisatie die alle activiteiten en initiatieven rond scholing, professionalisering, opleiding en ontwikkeling 

van de professionals binnen INOS coördineert, hier regie op houdt en actief ontwikkelingen stimuleert. 

35. inos-bAsiskwAliteit 

Het basisniveau van onderwijskwaliteit dat INOS voor al haar scholen garandeert. 

36. inos-directeur nieuwe stiJl 

De INOS-directeur die vooral leider is van een grote school of van een paar scholen in plaats van manager. 

Leiderschap houdt in: integrale verantwoordelijkheid, persoonlijk leiderschap, onderwijskundig leiderschap, 

strategisch leiderschap en ondernemerschap. Een INOS-directeur vereenzelvigt zich met het INOS-beleid en 

heeft daar ook INOS-breed een taak in. Volgt dit beleid kritisch en draagt dit actief uit naar medewerkers en 

de omgeving. 

37. inos-gevoel 

De attitude dat de INOS-professionals zich naast medewerker van een school, ook volledig medewerker van heel INOS 

voelen en daar ook trots op zijn. 

38. inos-portAl 

Digitaal communicatieplatform van INOS, bestaande uit een openbaar gedeelte, de INOS website, en een besloten 

gedeelte, een intranet voor specifieke groepen binnen en rondom INOS. 

39. integrAAl personeelsbeleid 

Personeelsbeleid dat met álle facetten van het functioneren van het personeel rekening houdt, zowel technisch, 

administratief, motivationeel en persoonlijk. Personeelsbeleid dat nauw aansluit bij de ontwikkeling van INOS. 

40. integrAle verAntwoordeliJkheid 

Integrale verantwoordelijkheid betekent dat een directeur van INOS op alle terreinen samenhangende verantwoordelijkheid 

draagt. Van financiën, personeel en organisatie tot onderwijs. 

41. internAtionAlisering 

Het streven van INOS om in haar onderwijs ook aandacht te besteden aan internationale aspecten en ontwikkelingen, 

zoals samenwerking met een internationale school, studiereizen naar het buitenland, het geven van mogelijkheden tot 

meertalig onderwijs en het werken met een internationaal curriculum. 

42. JAArplAn 

De vertaling van het Strategisch Meerjaren Beleidsplan in concrete activiteiten en te behalen doelen en resultaten per 

schooljaar. 

43. kernwAArde: AMbitieus 

INOS en haar scholen realiseren goed eigentijds en toekomstgericht onderwijs. Ze willen daarbij voorop lopen in 

ontwikkelingen. Ze stellen zichzelf hoge doelen en nemen geen genoegen met middelmaat. 


44. kernwAArde: oMgevingsbewust 

INOS en haar scholen werken vanuit het uitgangspunt dat onderwijs niet geïsoleerd kan en mag plaatsvinden. INOS- 

scholen zoeken, in het belang van het kind, actief samenwerking met alle relevante organisaties, instellingen en 

personen die ook met de leerlingen van INOS te maken hebben. 

45. kernwAArde: resultAAtgericht 

INOS en haar scholen staan voor kwalitatief hoog onderwijs. Onderwijs van hoge kwaliteit, dat erop is gericht om al 

het mogelijke uit elk kind te halen. Passend Onderwijs is daarbij één van de belangrijkste doelen om dit te realiseren. 

46. kernwAArde: verbindend 

INOS en haar scholen werken vanuit het uitgangspunt dat alle bij het onderwijs betrokkenen van elkaar afhankelijk 

zijn en elkaar nodig hebben. Dat ieder verantwoordelijk is om samen met de anderen verantwoordelijkheid op te 

pakken. Elk kind verbindt zich met zijn omgeving, de school verbindt zich met alles wat het kind meebrengt. De school 

verbindt zich met ouders en ziet deze als partners. De school is een open ontmoetingsplaats in de wijk. Leren gebeurt 

ook buiten school. Binnen de scholen zoeken alle professionals verbinding met elkaar. 

47. kindcentruM 

Organisatievorm waarbij een school zich, naast onderwijs, ook bezig houdt met adequate voor-, tussen- en naschoolse 

opvang in het belang van de integrale ontwikkeling van elk kind. 

48. krAchtige, uitdAgende leeroMgeving 

Het streven van INOS om de leeromgeving van kinderen uitdagend, eigentijds en motiverend te maken middels 

materialen, middelen, methoden en activiteiten in een uitdagend schoolgebouw. 

49. kwAliteitszorg 

Het beleid van INOS en van de Organisatorische Eenheden en scholen om de onderwijskundige kwaliteit te borgen. 

50. lokAAl educAtieve AgendA (leA) 

Betreft de afspraken die gemaakt zijn door de Bredase schoolbesturen voor Primair Onderwijs en de gemeente Breda 

over te bereiken gezamenlijke doelstellingen en elkaar informeren over activiteiten. 

51. lerende orgAnisAtie 

INOS en haar scholen zijn lerend. Uit alles wat er binnen INOS gebeurt aan positieve zaken en ook aan optredende 

problemen wordt systematisch lering getrokken in de zin wat dit betekent voor toekomstig handelen. Actief wordt ook 

met en samen van elkaar geleerd. Er wordt actief binnen heel INOS kennis gedeeld. 

52. leren tot leven brengen 

Het leren van onderwijs binnen INOS vérder brengen dan het traditionele leren. Zelfverantwoordelijkheid bij 

kinderen, leraren, ouders en alle andere betrokkenen binnen het primaire onderwijsproces brengen. Leren levendig en 

plezierig maken, waarbij de omgeving betrokken wordt. Actief het onderwijs steeds weer vernieuwen. 

53. leren vAn dAtA 

De werkwijze waarbij alle scholen van INOS actief gedifferentieerd onderwijs verzorgen op basis van adequate 

interpretatie van verzamelde data over de voortgang van het onderwijs. 

54. luMpsuM 

Het beleid van het Rijk vanaf 2006 om schoolbesturen één bedrag voor het onderwijs te verschaffen, in plaats van vele 

specifieke deelbudgetten. Het lumpsumbeleid geeft meer beleidsvrijheid om de eigen en landelijk vereiste onderwijs 

doelen te bereiken. Van schoolbesturen wordt hier tegenover verwacht dat zij zich ontwikkelen tot professionele 

efficiënte organisaties. Zij dragen financieel ondernemersrisico en worden rechtstreeks aangesproken op de kwaliteit 

en het functioneren van haar scholen. 

55. MAnAgeMentcontrAct 

De prestatieafspraken die per kalenderjaar worden gemaakt tussen het College van Bestuur en de individuele INOSdirecteur. 

56. MAnAgeMentrApportAge 

De systematische verantwoording gedurende het jaar ten aanzien van de afgesproken resultaten en doelstellingen. 

57. MAtchpoint 

De vervangingsorganisatie van INOS die zorgt voor voldoende en adequate vervanging, vervangers inhoudelijk 

kwalitatief begeleidt en vervangers -waar mogelijk- toeleidt naar een functie binnen INOS. 

58. Mobiliteitsbeleid 

Het beleid binnen INOS om te zorgen dat professionals binnen INOS-scholen rouleren. Enerzijds om zo vorm te geven 

aan de bestuursbenoemingen. Anderzijds om te zorgen voor flexibiliteit en binnen INOS uitwisselen van opgedane 

kennis en ervaring. 

59. niet-onderwiJskundige beheerstAken 

Alle taken die binnen een school moeten worden gedaan en die geen rechtstreekse relatie hebben met het onderwijs 

c.q. het primaire proces. 

60. onderneMerschAp 

Leiderschap dat mogelijkheden en innovaties ziet, graag nieuwe wegen inslaat en gebruik maakt van kansen. Grenzen 

durven opzoeken en lef tonen. Medewerkers hiertoe stimuleren. 

61. onderwiJskAnsenbeleid 

Stimuleringsbeleid vanuit Rijk en Gemeente om kinderen in achterstandssituaties extra kansen binnen het onderwijs te 

geven. Financiering vindt plaats op basis van het opleidingsniveau van de ouders. Stond eerder bekend als ‘Onderwijs 

achterstandenbeleid’. 

62. onderwiJskundig leiderschAp 

Leiding geven aan de onderwijskundige ontwikkeling binnen een school of scholen. Daarover een duidelijke toekomst- 

visie formuleren. Mensen hiervoor motiveren en ontwikkelingen ook monitoren en zo nodig ingrijpen. 

63. onderwiJskundige beheerstAken 

Alle taken die een rechtstreekse relatie hebben met het primaire proces, maar daar niet rechtstreeks onder vallen. 

Voorbeelden zijn het opzetten van een leerlingvolgsysteem, inspectierapportages, het maken van onderwijskundige 

beleidsplannen. 

64. ook 

Regionaal netwerk ten behoeve van de invoering van Passend Onderwijs. Bestaat uit 44 schoolbesturen voor Primair en 

Voortgezet Onderwijs met 192 scholen en 38.000 kinderen in het Primair en 22.000 kinderen in het Voortgezet Onder- 

wijs in 12 gemeenten. Belangrijkste doel is om, vanuit de komende zorgplicht voor scholen, te komen tot een dekkend 

geheel van (speciale) onderwijsvoorzieningen. 

65. opbrengstgericht werken 

Het streven van INOS om alle professionals zich bewust te laten zijn van het behalen van hoge kwaliteit rond concrete 

leerresultaten. 

66. orgAnisAtorische eenheden 

Organisatorische Eenheden binnen INOS die uit één grote school of meerdere scholen bestaan. 


67. pArnAssYs 

Digitaal onderwijsadministratie- en leerlingvolgsysteem dat op alle INOS scholen gebruikt zal gaan worden. 

68. pAssend onderwiJs binnen de visie vAn inos 

Het beleid van INOS om Passend Onderwijs voor al haar leerlingen te realiseren als een vertaling van haar principe om 

zich te verbinden aan alle mogelijkheden van elk kind. 

69. pdcA 

Plan, Do, Check, Act. De systematische wijze van aanpak bij het concretiseren van de lerende organisatie. Het oriënteren 

naar aanleiding van een plan. Het opzetten en invoeren. Het beoordelen en evalueren. Het aan de hand daarvan 

verbeteren/bijstellen. 

70. periodiek kwAliteits onderzoek (pko) 

Het minimaal vierjaarlijkse onderzoek door de onderwijsinspectie op alle scholen. 

71. persoonliJk leiderschAp 

Persoonlijk leiderschap betekent op een persoonlijke wijze leiding geven, vooral aan personeel. Jezelf goed kennen wat 

betreft je kwaliteiten en minder sterke kanten. Durf hebben om je persoonlijk te laten zien en jezelf als voorbeeld te 

nemen. Op een persoonlijke wijze met medewerkers contact maken en op hen afstemmen. Persoonlijk leiderschap 

betekent authentiek leiding geven aan de organisatie, de medewerkers en aan jezelf. 

72. po-rAAd 

Brancheorganisatie van alle schoolbesturen voor Primair Onderwijs in Nederland. 

73. priMAir onderwiJs 

Aanduiding voor alle scholen voor Basisonderwijs, Speciaal Basisonderwijs en Speciaal Onderwijs. 

74. publieke verAntwoording / horizontAle diAloog 

Het actief communiceren van het beleid, de doelstellingen, de activiteiten en evaluatiegegevens van INOS en haar 

scholen met relevante stakeholders. Relevante stakeholders advies en kritische feedback vragen over het beleid. 

75. rAAd vAn toezicht (rvt) 

Orgaan dat toezicht houdt op het functioneren van het College van Bestuur. Is ook de werkgever en strategisch 

adviseur van het College. In bedrijfsleven bekend als Raad van Commissarissen. 

76. regionAAl plAtforM onderwiJs (rpo) 

Een uitwisselingsplatform voor alle schoolbesturen in de regio West-Brabant. Oorspronkelijk opgezet om arbeidsmarkt 

problematiek binnen het Primair onderwijs in de regio gezamenlijk te kunnen aanpakken. 

77. schoolcultuur 

De wijze waarop binnen een school met elkaar wordt omgegaan. Het geheel van geschreven en ongeschreven regels, 

gewoonten en cultuurkenmerken. Gedoeld wordt op de omgang tussen leraren en kinderen, tussen kinderen onderling, 

tussen leraren onderling, tussen de leiding en leraren, tussen de school en ouders en tussen de school en de omgeving. 

78. schoolontwikkeling 

De voortdurende ontwikkeling op basis van een plan en visie in de school op het terrein van onderwijs, leren, identiteit 

en personeelsbeleid. 

79. schoolplAn 

Het wettelijk voorgeschreven plan met voorgenomen onderwijskundige veranderingen per periode van vier schooljaren. 

Dit is onderdeel van het Strategisch Meerjarenplan. 

80. schoolprofiel 

Elke INOS-school heeft zijn eigen onderscheidend en uitdagend schoolprofiel, waarmee ze zich van andere INOS- 

scholen onderscheidt. Bij voorbeeld op het terrein van sport, Passend Onderwijs, omgaan met gedragsproblemen, 

kunst en cultuur, meer- en hoogbegaafdheid. 

81. stockholM Akkoord 

De intenties van de gezamenlijke schoolbesturen binnen INOS en buitenschoolse opvangorganisaties om gezamenlijk 

te streven naar Kindcentra. Tijdens een gezamenlijke studiereis naar Stockholm ontstaan. 

82. strAtegisch leiderschAp 

Leiderschap dat een strategische visie en ontwikkeldoelen voor de toekomst uitzet en ook in de praktijk strategisch 

uitvoert c.q. implementeert. 

83. strAtegisch MeerJArenplAn 

Strategische plannen voor scholen en Organisatorische Eenheden die de ontwikkelingsrichting, binnen de kaders van 

INOS, voor enkele jaren aangeven. 

84. tAlentenpool 

Het actief opsporen, begeleiden en inzetten van bijzonder talent binnen INOS, ten behoeve van alle INOS-scholen. Is 

een onderdeel van de INOS-academie. 

85. teAMcoördinAtor 

Een medewerker uit het Zelfverantwoordelijke Team van professionals, die als taak heeft namens het team coördine- 

rende en stimulerende activiteiten te verrichten en namens het team de relatie te onderhouden met de schoolleiding. 

86. tevredenheidsonderzoek 

Het regelmatig INOS-breed onderzoeken van tevredenheid bij medewerkers (onderwijzend en onderwijsondersteunend), 

ouders, leerlingen en directeuren. 

87. toezichtsArrAngeMent 

Afspraken over de mate van toezicht door de Onderwijsinspectie op de scholen van INOS. Deze afspraken worden 

jaarlijks, na overleg met het College van Bestuur, door de Inspectie vastgesteld. 

88. veiligheidsbeleid 

Basisafspraken rond de veiligheid, zowel materieel als persoonlijk voor alle bij INOS betrokkenen op het niveau van 

scholen en geheel INOS. 

89. wAArden en norMen 

Uitgangspunten van het identiteitsbeleid en een goed pedagogisch klimaat op INOS-scholen. 

90. zelfverAntwoordeliJke leerkrAcht 

De INOS-leerkracht is zelfverantwoordelijk in de zin dat deze samen met collega’s in een Zelfverantwoordelijk Team 

verantwoordelijk is voor de vormgeving en uitvoering van goed onderwijs en van de eigen professionele ontwikkeling. 


91. zelfverAntwoordeliJke leerling 

Is een leerling die binnen INOS wordt opgevoed om zelf verantwoordelijkheid te nemen voor het eigen leren en ontwikkelen. 

92. zelfverAntwoordeliJke teAMs 

Groepen van medewerkers in het primair proces van ‘onder-, midden- of bovenbouw’ die gezamenlijk verantwoordelijk 

zijn voor de onderwijskundige en pedagogische vormgeving van het onderwijs. Ze hebben, binnen de kaders van het 

INOS- en schoolbeleid, veel ruimte om het onderwijskundig beleid gezamenlijk zelfstandig vorm te geven. Zelfverantwoordelijke 

Teams zijn gezamenlijk verantwoordelijk voor zowel het onderwijs aan alle groepen binnen een zelfverantwoordelijk 

team als het elkaar professioneel aanspreken en verder helpen. 

93. zorgcontinuÜM 

De samenhang van de verschillende stappen van hulp, begeleiding en ondersteuning aan kinderen binnen of buiten de 

school. 

94. zorgstructuur 

Het systeem van elke school dat zorgt voor een adequate opvang en begeleiding van kinderen. 


JAArverslAg

colofon 

Juni 2011 

Dit is een uitgave van: 

INOS, Stichting Katholiek Onderwijs Breda 

Teksten 

INOS-medewerkers: Willy Adank, Martijn Arts, Frans van Baal, Desiree van den Bogaard, Johan Craane, 

Wim van Dun, Frank van Esch, Petra Haverman, Jules van der Horst, Nienke Hoogenstraaten, Wim Kaizer, 

Jeroen Koers, Gijs van Lammeren, Hans Maas, Astrid Mol, Esther van Moll,Theo Nelissen, René Rijpert, 

Kees van Sprundel, Jack Stander, Johan Traa, Ad Winters 

Kinderinterviews en bijbehorende fotografie 

Lidia van Hooijdonk 

Fotografie 

Rob Mol 

Interviews workshopgevers 

Hans Maas 

Redactie 

Martijn Arts, Desiree van den Bogaard, Hans Maas 

Ontwerp en drukwerk 

Godding & co 


JAArverslAg

inos stichting katholiek onderwijs breda 

postadres 

postbus 3513 

4800 dM breda 

bezoekadres 

AnnAstede 

haagweg 1 

4814 gA breda 

t 076 561 16 88 

f 076 564 04 42 

w www.inos.nl 

M info@inos.nl 

de vestigingen vAn inos 

NR NAAM TELEFOON INTERNET 

1 Kbs Kievitsloop 076-5419404 www.kievitsloop.nl 

2 Kbs De Driezwing 076-5411769 www.driezwing.nl 

3 Kbs De Werft 076-5410515 www.kbsdewerft.nl 

Eureka! Kenniscentrum voor 06-38820282 www.eureka.inos.nl 

Meer- en Hoogbegaafdheid 

4 Kbs Hagehorst 076-5418661 www.hagehorst.nl 

5 Kbs De Horizon 076-5413200 www.horizonprinsenbeek.nl 

6 Kbs De Griffioen 076-5412948 www.bsdegriffioen.nl 

7 Kbs De Wisselaar 076-5871177 www.bsdewisselaar.nl 

8 Kbs De Watervlinder 076-5871416 www.bsdewatervlinder.nl 

9 Kbs De Wegwijzer 076-5713495 www.bs-wegwijzer.nl 

10 Kbs Helder Camara 076-5713766 www.heldercamara.nl 

11 Kbs John F. Kennedy 076-5874742 www.johnfkennedy.nl 

12 Kbs De Spoorzoeker 076-5710964 www.spoorzoekerbreda.nl 

13 Kbs De Liniedoorn 076-5872838 www.liniedoorn.nl 

14 Kbs St. Joseph 076-5210360 www.stjosephbreda.nl 

15 SO/VSO Mytylschool De Schalm 076-5223222 www.mytylschooldeschalm.nl 

16 SO/VSO Liduinaschool voor ZML 076-5608850 www.liduinaschoolbreda.nl 

17 SBO De Leye 076-5810877 www.deleye.nl 

18 Kbs Weilust 076-5876528 www.weilust.nl 

19 Kbs De Boomgaard 076-5216105 www.kbsdeboomgaard.nl 

20 Kbs De Weerijs 076-5217534 www.deweerijs.nl 

21 Kbs Sinte Maerte 076-5218558 www.sintemaerte.nl 

22 Kbs De Eerste Rith 076-5149307 www.eersterith.nl 

23 Kbs De Keysersmolen 076-5146369 www.dekeysersmolen.nl 

24 SBO Westerhage 076-5220776 www.westerhage.nl 

25 Kbs Petrus en Paulus 076-5300006 www.petrusenpaulusschool.nl 

26 Kbs De Zandberg 076-5214109 www.kbszandberg.nl 

27 Kbs Jacinta 076-5650261 www.jacintaschool.nl 

28 Kbs De Burchtgaarde 076-5650828 www.burchtgaarde.nl 

29 SO Openluchtschool voor LZK 076-5600111 www.olsbreda.nl 

30 Kbs Effen 076-5145944 www.bseffen.nl 

31 Kbs De Rosmolen 076-5649666 www.rosmolen.net 

32 INOS bezoekadres 076-5611688 www.inos.nl 

33 FLEXINOS Kenniscentrum voor 076-5717144 www.flexinos.nl 

Ambulante Begeleiding 


112 jaarverslag 2010

INOS Jaarverslag 2010

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?