kennisbasis Aardrijkskunde - 10 voor de leraar

More documents

Recommendations

Info

Unieke bijdrage Kernconcepten Centraal hierin staan Hoofdlijnen kennen van de spreiding van mens en natuur in de wereld Contexten 8 thema’s Klimaat en landschap Bevolking en ruimte Bestaansmiddelen Arm en Rijk Ruimtelijke schaalniveaus Geografisch wereldbeeld Geografisch besef Concepten (big ideas) Inzicht in klimaatverandering, het proces van globalisering, wereldwijde migratiestromen Regio’s en Thema’s Topografie (300 namen) Eigen omgeving Nederland Europa Wereld Kennis en inzicht in ruimtelijke vraagstukken Grenzen en identiteit Krachten der aarde Bronnen van energie Water Kennisbasis aardrijkskunde op de Pabo Geografische benadering Geografische vragen stellen Geografische werkwijzen kunnen hanteren Met geografische informatie (systemen) kunnen omgaan en een eenvoudig geografisch onderzoek uitvoeren Vaardigheden + Gebruik kaart en atlas Alles is gelokaliseerd Geen plaats is hetzelfde Geen plaats is altijd hetzelfde Kijk je op andere schaal dan zie je wat anders De natuur bepaalt de structuur van gebieden Mens en natuur bepalen de inrichting van gebieden Relatieve afstand is belangrijk
Het kerndeel 1. Algemeen 1.1 De student kan de specifieke bijdrage van het vak aardrijkskunde verwoorden aan de ontwikkeling van het geografisch besef van kinderen en licht dit toe aan de hand van de drie kernconcepten van het vakgebied (zie 2.1). 1.2 De student kan toelichten welke bijdrage het vak aardrijkskunde kan leveren aan de realisatie van de kerndoelen voor het primair onderwijs. 2. Structuur van het vak 2.1 De student kan de drie kerncompetenties van het vak en hun onderlinge relatie beschrijven: (1) het verwerven van een geografisch wereldbeeld (2) het verwerven van kennis en inzicht in ruimtelijke vraagstukken (3) het leren hanteren van de geografische benadering. Hij legt daarbij een relatie met de geografische zienswijze en illustreert dit met voorbeelden. 2.2 De student kan verwoorden welke geografische benadering en zienswijze hij gebruikt om rele- vante vakbegrippen bij de centrale thema’s aan de orde te laten komen met als doel de kennisconstructie bij leerlingen te stimuleren. Hij illustreert dit met bij de groep passende voorbeelden van leerling-activiteiten. 2.3 De student kan in hoofdlijnen de opbouw van veel gebruikte (digitale) leermiddelen beschrijven en deze verbinden met gangbare aanpakken en leerlijnen. 2.4 De student heeft inzicht in omgevingsonderwijs. Hij kan de mogelijkheden van de omgeving van de school voor het onderwijzen van het vak benoemen. 3. Het vak en de leerlingen 3.1 De student kan beargumenteren dat het vakgebied bij leerlingen bijdraagt aan: de ontwikkeling van het geografisch besef de ontwikkeling van de ruimtelijke oriëntatie en kaartvaardigheid op verschillende schaalniveaus (eigen omgeving, Nederland, Europa, Wereld) de ontwikkeling van kennis en inzicht en daar- mee samenhangende begrippen uit de acht aardrijkskundige thema’s in een toenemende complexiteit. Hij illustreert dit met voorbeelden en legt daarbij relaties met leer- en ontwikkelingsprocessen van kinderen. 3.2 De student kan veel voorkomende preconcepten benoemen van kinderen in relatie tot het vak aardrijkskunde. 3.3 De student kan vragen van kinderen verbinden met ruimtelijke vraagstukken. Hij herkent de typen vragen die kinderen stellen en licht toe hoe hij deze vanuit een vakdidactisch perspectief herformuleert tot onderzoeks- of ontwerpvragen. 4. De samenhang met andere vakken 4.1 De student kan de samenhang illustreren tussen aardrijkskunde en andere domeinen binnen het leergebied Oriëntatie op jezelf en de wereld (natuur en techniek, geschiedenis en mens en samenleving) en met het leergebied Kunstzinnige oriëntatie. 4.2 De student kan taal- en rekenonderwijs op het niveau van zijn groep op een betekenisvolle manier verbinden met het aardrijkskunde onderwijs en dit met voorbeelden illustreren. Hij kan verbanden leggen tussen taalontwikke- ling van kinderen en daarbij veel voorkomende taalproblemen in relatie tot het aanleren van aardrijkskundige begrippen en kent strategieën om de begripsontwikkeling te stimuleren. 4.3 De student kan didactische hulpmiddelen kiezen voor het ontwikkelen van onderzoeksvaardig- heden van kinderen. De student kan eigentijdse ICT-hulpmiddelen kiezen bij het bepalen van werkvormen en benoemt in zijn verantwoording de relatie met de kwaliteitsverhoging van het aardrijkskunde onderwijs. Kennisbasis aardrijkskunde op de Pabo
Page 4 and 5: aardrijkskunde Belang van het vak A
Page 8 and 9: Het profieldeel 1. Algemeen 1.1 De

kennisbasis Aardrijkskunde - 10 voor de leraar

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?