kennisbasis Aardrijkskunde - 10 voor de leraar

Het profieldeel
1. Algemeen
1.1 De student kan verschillende visies op aardrijks-
kunde onderwijs beschrijven en heeft inzicht in
de verschillen tussen een regionale en themati-
sche benadering van het vakgebied. Hij kan de
voor- en nadelen benoemen van de verschillende
visies en beargumenteert een eigen standpunt
hierin.
1.2 De student kan toelichten hoe hij de keuze voor
inhoud en didactische aanpakken afstemt op
het profiel en de pedagogisch-didactische visie
van zijn school.
1.3 De student kan praktijkgericht onderzoek voor
het aardrijkskundeonderwijs ontwerpen en
kan uit vergelijkbaar onderzoek conclusies
trekken en voorstellen beschrijven voor zijn
eigen onderwijspraktijk.
2. Structuur van het vak
2.1 De student heeft op schoolniveau inzicht in
principes voor ordening van leerstof voor het vak
aardrijkskunde in doorlopende leerlijnen voor
groep 1 t/m groep 8. Hij verbindt deze met de
drie kernconcepten van aardrijkskundeonder-
wijs. In het kader van doorlopende leerlijnen kan
hij tevens de aansluiting toelichten bij de kern-
doelen van het leergebied mens en maatschap-
pij van de onderbouw voortgezet onderwijs.
2.2 De student kan leerstof voor aardrijkskunde
verbinden aan actuele thema’s en relevante
educaties, zoals ontwikkelingseducatie,
duurzame ontwikkeling, burgerschapskunde
en erfgoededucatie. Daarmee creëert hij in
het jaarprogramma ruimte voor actuele ge-
beurtenissen die aansluiten bij het vakgebied.
Hij ontwerpt hiervoor passend lesmateriaal.
2.3 De student heeft meer gedetailleerde kennis van
en inzicht in de kernconcepten en onderliggende
begrippen van aardrijkskunde en kan daardoor
op conceptueel niveau de samenhang toelichten
binnen dit vakgebied en met de andere domei-
nen binnen het leergebied Oriëntatie op jezelf
en de wereld.
2.4 De student beschikt over meer gedetailleerde
kennis van en inzicht in de vaardigheden en
denk- en benaderingswijzen binnen aardrijks-
kunde. Daardoor kan hij in zijn lesontwerpen
zodanig variatie aanbrengen in de leerling-
activiteiten dat er sprake is van maatwerk.
3. Het vak en de leerlingen
Kennisbasis aardrijkskunde op de Pabo
3.1 De student kan beschrijven hoe talenten,
leerstijlen en specifieke leer- en ontwikkelings-
problemen van kinderen van invloed kunnen
zijn op hun werk en prestaties bij aardrijks-
kunde, zoals de taligheid van methoden en
informatieve teksten, een beperkt (of juist uit-
zonderlijk) ruimtelijk inzicht, de aanwezigheid
van preconcepten, het omgaan met de atlas
en het hogere orde denken. Hij kan beargu-
menteren dat de in zijn onderwijsontwerp
gekozen leeractiviteiten op een bij de leerling
passende manier en een passend niveau
kunnen worden uitgevoerd.
3.2 De student heeft inzicht in conceptuele en
procedurele kennis van het vak. Hij kan deze
kennis illustreren aan de hand van voorbeelden
waarbij de lesinhouden zijn afgestemd op de
vragen van kinderen enerzijds en de leerlijn
van het vak anderzijds.
3.3 De student kan de typen vragen herkennen die
kinderen stellen en licht toe hoe hij deze vanuit
vakdidactisch perspectief herformuleert tot
onderzoeks- of ontwerpvragen. Hij legt daarbij
tevens een relatie met de specifieke speel- en
leerbehoeften van jonge en oudere kinderen.
4. De samenhang met andere vakken
4.1 De student kan een over meerdere leerjaren
heen beredeneerd vakoverstijgend onderwijs-
programma ontwerpen, waarin aardrijkskunde
en andere vakgebieden in samenhang aan de