Super Max 5 - Module 3 unité 5+6 - Averbode

TiMing 

15 min. 

MaTeriaal 

- 

- 

Super Max 5 - Module 3 unité 5+6 

p. 2-3 

6 woordkaartjes met daarop de volgende woorden: 1. lettres 2. un T-shirt 3. merci 4. une photo 5. aïe 6. noir 

eventueel bordboek 

WoordenSchaT en Taalhandelingen 

une lettre, un T-shirt, noir, une photo, un vêtement, merci 

doelen 

- 

- 

- 

- 

kennismaken met het thema van de module 

enkele nieuwe woorden leren 

Super Contrat: weten wat in de module aan bod zal komen en wat men gaat leren 

korte kennismaking met de Super Projet van deze module (+ praktische aanduiding: stofjes en karton meebrengen) 

SiTuering in eindTerMen en leerplannen 

1. Observe 

les documents. 

2. Écoute et montre 

le document. 

1 Observe les documents. 

ET VVKBaO OVSG GO! 

Str. 4: gebruik maken van ondersteunend 

visueel en auditief materiaal. 

Str. 4 hypothesen vormen over 

de inhoud van de tekst. 

Een beroep doen op hun voorkennis 

om zich op de luistertaak te oriënteren 

door na te gaan wat ze al over 

het onderwerp gelezen, gehoord en 

geleerd hebben (VVKBaO). 

1. Het onderwerp bepalen in narratieve 

teksten. 

De leerlingen hebben p. 2-3 van de Livre open liggen en/of kijken naar het bordboek. 

L 5.5 FR-LUI-03.11-12 5.4 

L 5.3 FR-LUI-03.13 5.4 

L 5.2 / 5.4 

L 2.2 FR-LUI-03.03 5.1 

LK : Observez les documents : qu’est-ce que vous voyez ? Vous pouvez le dire en néerlandais. 

De leerlingen formuleren in het Nederlands wat ze zien op de foto’s. De leerkracht herformuleert, in de mate van 

het mogelijke, in het Frans wat de leerlingen in het Nederlands opmerken. De leerkracht toont de zes woordkaarten: 

LK : À quel document associez-vous ces cartes ? Le numéro 1, c’est quel document ? 

(idem voor de anderwoordkaarten). 

uniTé 5+6 

Super Max 5 

1

Module 

3 

Oplossing: 1. lettres = document d; 2. un T-shirt = document a; 3. merci = document e; 4. une photo = document c; 

5. aïe = document f; 6. noir = document b 

Mogelijke uitspraken ter bevestiging van de antwoorden van de leerlingen: 

- Très bien. 

- Oui, c’est un T-shirt avec la tour Eiffel. 

- Le photographe vient prendre une photo. Il porte aussi un T-shirt ? (non). 

- Ce sont des vêtements noirs : ça, c’est un vêtement et ça, c’est aussi un vêtement. 

Les vêtements sont noirs. Qui porte aussi des vêtements noirs ? (naam van een leerling, ofwel : 

Personne ne porte des vêtements noirs ici.) 

- Aïe, Youssou a mal ! Il a mal à la jambe : aïe, aïe ! 

- Ce sont des lettres, en grand et en petit, pour contrôler la vue (gebaar: ogen aanduiden). 

- Marie-Pierre (naam aantonen in document) a écrit une lettre pour dire « Merci ». 

De leerkracht toont aan dat ‘une lettre’ twee verschillende betekenissen heeft: 

LK : Regardez : des lettres (document d: gebaar om aan te duiden dat het allemaal letters zijn) 

une lettre (het hele document e aanduiden). 

2 Écoute et montre les documents. 

2 Super Max 5 

LK : Écoutez bien : on parle de quoi ? Indiquez (gebaar: verscheidene documenten op p. 2-3 aanduiden) 

le document. Vous pouvez écouter deux fois (gebaar: twee). 

Transcription 

1. Marie-Pierre : Vous êtes inscrits au concours Je suis un Super Héros. 

2. Youssou : Il est super ton T-shirt, Max ! 

3. L’infirmière : Tu peux lire les petites lettres ? 

4. Le docteur : Tu as mal ? 

Youssou : Oui, j’ai mal à la jambe. 

5. Mme Lafleur : Il a un masque noir, un chapeau noir, une cape noire. Qui est-ce ? 

6. Le photographe : Attention ! Prêts pour la photo ? 

Eerste beluistering: zonder onderbreking. 

Tweede beluistering: na elke zin de opname op pauze zetten en vragen aan een leerling: 

LK : C’est quel document ? Tu es sûr(e) ? / Très bien. 

Oplossing: 1.e - 2.a - 3.d - 4.f - 5.b - 6.c 

Super Contrat 

De leerkracht overloopt de Super Contrat met de leerlingen. De leerkracht duidt een leerling aan om de tekst op 

p. 3 luidop te lezen (in het Nederlands): 

LK : X, tu veux lire le texte du Super Contrat à la page trois ? Qu’est-ce qu’on va apprendre dans ce module ? 

De leerkracht voeg eraan toe: 

LK : Dans ce module, nous allons présenter la tenue de notre super héros (toont foto van Super Projet, 

onderaan p. 2). Pour cela, il nous faut des tissus et du carton. Voici une lettre pour vos parents. 

De leerkracht deelt een brief voor de ouders uit waarin ze worden uitgenodigd om tegen datum x (= Super Projet, 

Livre p. 28-29, normaal gezien binnen de 17 lesuren) enkele stukken karton, oude stukjes textiel, oude kledij of 

vodden mee te geven met hun kind (om te verknippen). Deze mededeling kan ook op het bord komen en door de 

leerlingen in hun agenda genoteerd worden. Het kan ook later als u dit te lang op voorhand vindt. 

1

Vanaf unité 5 zijn de dialogen uitgeschreven in de Livre, naast de illustraties. De leerlingen zijn nu al meer vertrouwd 

met de overeenkomst tussen de spelling en de uitspraak van het Frans. Het risico is minder groot dat ze 

hun leesgewoontes uit het Nederlands (bv. elke letter uitspreken) gaan projecteren op het Frans. Nochtans blijven 

luisteractiviteiten heel belangrijk. We raden dan ook aan om de uitgeschreven dialogen te bedekken (boeken dicht!) 

tijdens de beluisteringen. 

TiMing 

25 min. 

MaTeriaal 


Super Max 5 - Module 3 unité 5 


absent présent 

Tout le monde est présent ? 

X est absent(e). X n’est pas là. 

doelen 

begrijpen en formuleren wie afwezig is 

Situation 1 


1. Observe le 

dessin et choisis 

la bonne phrase. 

2. Écoute. Vrai 

ou faux ? 

À toi ! Réponds 

à la question. 

p. 4 



teksten. 

Str. 9: 

- de vermoedelijke betekenis van 

transparante woorden afleiden; 

- de vermoedelijke betekenis van onbekende 

woorden afleiden uit de context; 

- gebruik maken van ondersteunend 

visueel materiaal. 

3. Gevraagde informatie 

selecteren uit narratieve teksten. 

16. Deelnemen aan een gesprek door: 

- vragen, antwoorden en uitspraken te 

begrijpen; 

- erop te reageren; 

- zelf vragen te stellen, antwoorden te 

geven en uitspraken te doen. 


Le 1.3 FR-LEZ-05. 04 5.5 

Le 5.5 FR-LEZ-05.18 5.9 

Le 5.6 FR-LEZ-05.19 5.9 

Le 5.4 FR-LEZ-05.16 5.9 

L 4 FR-LUI-03.8 5.3 

MI 2 FR-MOI-02.03/04 5.16 


3


3 

Vooraf 

Str. 18: het doel van de interactie bepalen. 

Een beroep doen op hun voorkennis om 

zich op de interactie te oriënteren door 

na te gaan wat ze al over het onderwerp 

gelezen, gehoord en geleerd hebben. 

(VVKBaO) 

MI 3.1 FR-MOI-02.10 5.18 

MI 3.2 FR-MOI-02.06 5.18 

Bij het begin van deze les gaat de leerkracht de aanwezigheden na in het Frans. Tel de afwezige leerlingen en schrijf 

hun naam op een blad of op het bord en zeg: 

LK : J’inscris le nom des élèves absents. 

Zeg vervolgens welke leerlingen afwezig zijn door hen bij naam te noemen. Als voorbereiding op de Super Lab van 

unité 6 (overeenkomst van het bijvoeglijk naamwoord), maakt de leerkracht duidelijk het onderscheid tussen mannelijk 

en vrouwelijk zonder hieraan echter bijzondere aandacht te schenken: 

LK : (naam van een jongen) est absent ; (naam van een meisje) est absente. 

Mocht een leerling dat onderscheid opmerken, dan kan de leerkracht hem/haar feliciteren voor de opmerkzaamheid 

en antwoorden dat we in deze module gaan leren waarom er een verschil is. Deze reactie mag in het Nederlands. 

Indien er geen leerlingen afwezig zijn, zegt de leerkracht: 

LK : Qui est absent ? (naam van een jongen) est absent ? Non. (Naam van een meisje) est absente ? Non. 

(Eventueel een paar keer herhalen. Vervolgens de leerlingen tellen.) Un, deux, trois, quatre ... vingttrois 

! Tout le monde est là ; tout le monde est présent ! Personne n’est absent. 

De leerkracht wijst de tekening aan op p. 4 en vraagt : 

LK : Qui est-ce ? 

LL : Youssou, madame Lafleur et un monsieur. 

1 Observe le dessin et choisis la bonne phrase. 

De leerkracht leest de opdracht en de drie zinnen luidop in het Frans. De leerlingen volgen in hun boek. Sommige 

woorden zijn nog niet gekend (bv. directeur), maar de leerlingen kunnen de betekenis afleiden uit de context of 

omdat het om transparante woorden gaat. 

Oplossing: zin a. 

2 Écoute. Vrai ou faux ? 


De leerkracht vraagt de leerlingen om de tekst van de dialoog op p. 4 te verbergen. De leerkracht kan ook vragen 

om de Livre te sluiten en gebruik te maken van het bordboek. 

LK : Cachez le texte. (De leerkracht doet voor wat de leerlingen moeten doen.) 

of LK : Fermez votre livre. 

De leerkracht leest de opdracht voor en de 3 zinnen. Normaal gezien moeten de leerlingen de drie zinnen begrijpen, 

omdat de leerkracht gebaren kan maken om de betekenis te verduidelijken: 'fabriquer' (doen alsof je iets samenstelt/maakt), 

'des vêtements' (wijzen naar je kleren). De leerkracht kan ‘inscrit’ eventueel vertalen. 

LK : Vous comprenez « Les enfants ne sont pas inscrits au concours » ? 

LL : (eventueel) Non. 

LK : Vous comprenez « un enfant », non ? Max est un enfant ? 

2

LL : Oui. 

LK : Youssou est un enfant ? 

LL : Oui. 

LK : Léa est un enfant ? 

LL : Oui. 

LK : Madame Lafleur est un enfant ? 

LL : Non. 

LK : Vous comprenez « un concours », n’est-ce pas ? 

LL : Oui. 

LK : Eh bien, les enfants sont inscrits au concours, ça veut dire : « De kinderen zijn ingeschreven voor 

de wedstrijd ». Mais attention : ici, la phrase dit «Les enfants ne sont pas inscrits au concours. Est-ce 

vrai ou faux ? On va écouter ! 

De dialoogjes van de Situations zijn (in eerste instantie) luisterteksten. Zij brengen de woordenschat en structuren 

aan in een natuurlijke context. Het is niet noodzakelijk dat het luidop lezen ervan expliciet geoefend wordt. Het is 

voldoende dat de leerlingen de tekst (globaal) begrijpen, de bijbehorende luisteroefeningen maken en de basiswoordenschat 

correct uitspreken en leren schrijven (zie lijstjes in Cahier). 

De dialoogjes van de famille Aire in de Superdico worden wél luidop gelezen. Hier worden verder ook de bijbehorende 

luister-, spreek- en gespreksopdrachten uitgevoerd, de basiswoordenschat wordt grondig ingeoefend. 

Transcription 

Mme Lafleur : Youssou, tu veux lire ? 

Youssou : Oui ! « Chers enfants, merci pour votre bulletin d’inscription. Vous êtes inscrits au concours 

Je suis un super héros. » Maintenant, il faut fabriquer les vêtements de votre super héros … 

Mme Lafleur : Entrez ! 

Le directeur : La classe est prête pour la visite médicale ? Tout le monde est présent ? 

Mme Lafleur : Non, Max House est absent. 

Eerste beluistering: zonder onderbreking. De leerkracht vraagt aan de leerlingen welke zinnen volgens hen waar 

zijn en noteert op het bord het aantal leerlingen, zonder de oplossing te geven. 

LK : « Les enfants ne sont pas inscrits au concours. « Qui pense que la première phrase est vraie ? 

Je compte les élèves : un, deux, trois. Trois élèves pensent que c’est vrai (op het bord schrijven: a-3). 

(idem voor de twee andere zinnen). 

Tweede beluistering: na de tweede beluistering vraagt de leerkracht opnieuw aan de leerlingen wie denkt dat 

de zinnen juist zijn (werkwijze: zie hierboven). Nu gaat de leerkracht wél zeggen welke zinnen juist zijn. 

Oplossing: a. faux - b. vrai - c. vrai 

Derde en laatste beluistering. 

De leerkracht laat de opname een derde keer horen, zodat de leerlingen aanvoelen dat ze de tekst al veel beter 

begrijpen. Bij deze derde beluistering kan de leerkracht eventueel aan de leerlingen vragen om hun Livre erbij te 

nemen om de tekst mee te volgen in hun boek. 

à 

toi ! 

p. 4: Réponds à la question : « Tout le monde est présent ? » 


De leerkracht stelt deze vraag aan een paar leerlingen individueel. Deze activiteit herneemt wat de leerkracht in 

het begin van unité 5 heeft gezegd i.v.m. de aanwezigheden. 

LK : Tout le monde est présent ? Tout le monde est là ? Non, X (jongen) est absent. Y (meisje) est absente. 

De leerkracht stelt deze vraag vervolgens aan enkele leerlingen, die het antwoord van de leerkracht herhalen. 

De leerkracht kan de leerlingen uitnodigen om synoniemen te zoeken voor deze zinnen. Eventueel schrijft de leerkracht 

(enkele van) deze zinnen op het bord en vraagt aan de leerlingen welke zinnen synoniem zijn: 

- Tout le monde est présent ? 

- Qui est absent ? 

- Tout le monde est là ? 

- Qui n’est pas là ? 


5


3 

- (Luc/Charlotte) est absent(e). 

- (Luc/Charlotte) n’est pas là. 

LK : Quelle phrase (rijtje aantonen) est synonyme de « Tout le monde est présent ? » ? 

Het is een goed idee om deze activiteit (aanwezigheidslijst overlopen) elke dag in het Frans te herhalen, als ritueel! 

TiMing 

50 min. 

MaTeriaal 

- 

- 

- 


p. 5 

Situation 2 


eventueel tekeningen van lichaamsdelen: tête, yeux, bras, main, jambe, pied 

zinnen ter inspiratie voor 'À toi !': ofwel geprojecteerd op bord, ofwel op het bord geschreven, ofwel op een 

groot blad dat op het bord gehangen wordt: 

o Tu peux dessiner … ? 

- un chien 

- un chat 

- une araignée 

o Tu peux réciter … ? 

- « Dans un cartable » 

- l’alphabet en français 

o Tu peux compter de 1 à 20 en français ? 


le docteur, l’infirmière 

la tête, les yeux, le bras, la main, la jambe, le pied, des lunettes 

c’est facile c’est difficile 

doelen 

- 

- 

begrijpen wat de opdracht voor de wedstrijd is 

begrijpen wat Léa en Youssou te horen krijgen op het medisch onderzoek 


Livre 


3. Que dit un 

docteur ? 


5. Het onderwerp bepalen in 

narratieve teksten. 


om zich op de tekst te 

oriënteren door na te gaan wat ze 

al over het onderwerp gelezen, 

gehoord, gezien en geleerd hebben 

(VVKBaO). 

Le 1.3 FR- 

LEZ-05.04 

5.5 

Le 5.2 / 5.9

4. Écoute et 

complète avec 

… 

À toi ! Interroge 

un camarade. 

Il répond … 

Cahier 

1. Tu 

comprends ? 

Mets dans le 

bon ordre. 

3. Gevraagde informatie 

selecteren uit 


Str.4: 

- het luisterdoel bepalen; 

- zich blijven concentreren ondanks 

het feit dat ze niet alles 

begrijpen. 

16. Deelnemen aan een 

gesprek door: 

- vragen, antwoorden en 

uitspraken te begrijpen; 


- zelf vragen te stellen, antwoorden 

te geven en uitspraken te 

doen. 

L 4 FR-LUI-03.08 5.3 

L 5.1 FR-LUI-03.10 5.4 

L 5.8 FR-LUI-03.09 5.4 

MI 2 FR- 

OI-02.03/04 

23 a) Dagelijks leven DO 1.2 FR- 

DOD-01.06 

5.16 

5.23A 


19. Een tekst foutloos 

overschrijven. 

21. Aan de hand van 

aangereikte bouwstenen 

een tekst samenstellen. 

Schr 1 FR- 

SCH-06.03 

Schr 3 FR- 

SCH-06.05 

Vóór de beluistering: de leerkracht vraagt de leerlingen hun Livre op p. 5 te nemen en/of toont de illustratie via 

het bordboek. De leerkracht vraagt welke personages de leerlingen herkennen. 

LK : Prenez votre livre à la page cinq. / Regardez les dessins. Qui est-ce ? 

LL : Léa et Youssou. 

LK : Très bien. Et ça, c’est qui ? C’est l’infirmière. C’est le docteur. 

Léa et Youssou sont là pour une visite médicale. On regarde, on contrôle la vue (ogen aanduiden), les 

oreilles (oren aanduiden), les dents (tanden aanduiden), le cœur (hartstreek aanduiden), la taille (hand 

plat op hoofd leggen en naar boven brengen, alsof men de lengte wil meten en/of de tekening met 

Youssou aanduiden), le poids (gebaar: dik, dun) … 

3 Que dit un docteur ? 

Deze oefening vindt nog steeds vóór de eerste beluistering plaats. 

LK : Que dit le docteur ? Trouvez la phrase que dit un docteur. Lisez les phrases en silence. 

De leerlingen krijgen even tijd om de zinnen in stilte te lezen en kunnen via deductie gemakkelijk het juiste 

antwoord afleiden. 

Oplossing: zin b 


Aan de hand van de rubriek Super Dico (p. 8) « Pour parler de ta santé » en eventueel ook « Pour dire où tu as 

mal » (hier de zinnen dan in de 2e persoon enkelvoud zetten) kan de leerkracht samen met de leerlingen enkele 

zinnen doornemen die ook door een dokter kunnen gezegd worden. 

5.19 

5.21 


7


3 

LK : Prenez votre livre à la page huit. Là, vous voyez d’autres phrases que dit un docteur. Je lis une phrase 

et vous répétez. 

De leerkracht leest telkens één zin voor en laat de leerlingen klassikaal de zin herhalen. Dat procedé eventueel 

enkele keren herhalen en telkens een ander groepje leerlingen laten nalezen. 

LK : X, dis-moi une phrase que dit un docteur. Tu peux choisir laquelle. 

LL : kiest één van de zinnen uit en leest voor. 

Aanbrengen van nieuwe woordenschat: la tête, les yeux, le bras, la main, la jambe, le pied, des lunettes 

Voor het volgende onderdeel kan de leerkracht, naar keuze, al dan niet met prenten werken. Indien hij geen prenten 

gebruikt, duidt hij de desbetreffende lichaamsdelen bij zichzelf aan. 

LK : C’est la tête. La tête. La tête. Répétez. 

LL : La tête. 

LK : Ce sont les yeux. Les yeux. Les yeux. Répétez. 

Idem voor le bras, la main, la jambe, le pied. 

De leerkracht laat de leerlingen tussenin telkens herhalen: voordat een nieuw lichaamsdeel wordt aangeleerd, herhalen 

we de vorige woorden doordat de leerkracht één lichaamsdeel aanduidt (in een vrij snel, pseudo-competitief 

tempo) en de leerlingen dit lichaamsdeel in het Frans benoemen. Dat kan klassikaal, in koor. 

Indien met prenten gewerkt wordt, kan de leerkracht het visuele geheugen van de leerlingen aanscherpen door 

een prent aan te duiden en die door de leerlingen te laten benoemen (in koor), maar telkens ook een prent weg te 

nemen. Uiteindelijk hangen er geen prenten meer op het bord, maar benoemen de leerlingen de lege plaatsen (de 

plaatsen waar voordien de prenten hingen). Deze werkwijze heeft het voordeel dat het geheugen van de leerlingen 

wordt aangescherpt en dat ze worden aangesproken op andere capaciteiten dan alleen hun kennis van het Frans. 

De leerkracht duidt op de illustratie de dokter aan en zegt: 

LK : Le docteur porte des lunettes (+ gebaar). Qui porte aussi des lunettes dans le livre ? 

LL : Le directeur, Mère-Gram, Léa. 

LK : Et dans la classe ? Qui porte des lunettes ? 

LL : (noemen de namen van leerlingen die een bril dragen). 

LK : Très bien : X, Y et Z portent des lunettes. 

4 Écoute et complète avec « Léa » , « Youssou » 


ou « l’infirmière ». 

De leerkracht vraagt aan de leerlingen om de dialoog op p. 5 te bedekken en/of toont opdracht 4 op het bordboek 

zonder dat de tekst van de dialoog zichtbaar is. De leerlingen kunnen in dat geval hun boek sluiten. 

LK : Fermez votre livre. 

Transcription 

L’infirmière : Tu peux lire les petites lettres ? 

Léa : C’est difficile ! J’ai mal aux yeux. 

L’infirmière : La vue, c’est ton point faible. Il faut des lunettes ! 

Le docteur : Tu mesures 1,50 m. Tu pèses 45 kilos. Je regarde tes oreilles, tes dents … 

Elles sont blanches, bravo ! Tu peux mettre tes vêtements et sortir. 

Youssou : Aïe ! 

Le docteur : Tu as mal ? 

Youssou : Oui, j’ai mal à la jambe. 

Zinnen overlopen 

De leerkracht leest de opdracht en de zinnen op p. 5. Op de plaats van de puntjes zegt de leerkracht: « point point 

point ». 

3

Eerste beluistering 

Het fragment op de cd wordt integraal beluisterd. Nadien vraagt de leerkracht de antwoorden aan de leerlingen 

(maar zonder te zeggen of ze juist of fout zijn): 

LK : Qui a mal à la jambe ? 

LK : Qui dit : « Il faut des lunettes » ? Et à qui ? 

LK : Pour qui c’est difficile ? 

LK : On va écouter encore une fois pour voir si c’est correct ! 

Tweede beluistering 

Na deze tweede integrale beluistering worden de antwoorden bevestigd of verbeterd. 

Oplossing: a. Youssou - b. l’infirmière / Léa - c. Léa 

Bij de laatste zin (Pour Léa, c’est difficile.) vraagt de leerkracht: 

LK : Qu’est-ce que ça veut dire « c’est difficile » ? 

LL : Het is moeilijk. 

LK : Oui, très bien. Le contraire, c’est facile. 

De leerkracht schrijft op het bord: 

c’est facile c’est difficile 

De leerkracht vat de situatie als volgt samen: 

à 

toi ! 

LK : La classe de Madame Lafleur reçoit une lettre (gebaar met de hand van iets wat naar je toekomt en 

wat je daarna openvouwt om het te lezen) au sujet du concours et passe une visite médicale. 

De leerkracht zegt: 

p. 5 : Interroge un camarade. Il répond « c’est facile » ou « c’est difficile ». 

LK : Vous travaillez à deux. Un élève pose une question et l’autre élève répond avec « c’est facile » ou 

« c’est difficile ». 

Hier wordt de normale procedure gevolgd; de leerkracht herinnert de leerlingen aan de afspraken: 

LK : Donc, vous travaillez à deux. Par exemple, X et Y (leerkracht duidt twee leerlingen aan). X, tu poses 

une question, par exemple « Tu peux dessiner des mains ? ». Y, tu réponds « Oui, c’est facile ! » 

ou « Non, c’est difficile ! » 

X, tu veux lire la phrase s’il te plaît ? 

LL X : Tu peux dessiner des mains ? 

LK : Y, tu réponds ? Tu lis la suite ? 

LL Y : Oui, c’est facile ! 

LK : Vous pouvez inventer (gebaar: hand maakt draaibewegingen naar boven toe, ter hoogte van het 

voorhoofd) des phrases. Mais vous pouvez aussi choisir une phrase au tableau. 

De leerkracht heeft van tevoren enkele zinnen getypt die op het digitale bord geprojecteerd kunnen worden, of hij 

heeft enkele zinnen op het bord of op een groot blad papier geschreven: 

o Tu peux dessiner … ? 

- un chien 

- un chat 

- une araignée 

o Tu peux réciter … ? 

- « Dans un cartable » 

- l’alphabet en français 

o Tu peux compter de 1 à 20 en français ? 

LK : Souvenez-vous: nous parlons uniquement français et nous parlons doucement ! 



9


3 

Cahier ex. 1 p. 2 : Tu comprends ? Mets dans le bon ordre. 

De leerkracht leest samen met de leerlingen de grijze blokjes en de volledige zin die daarmee gevormd is. Dan werken 

de leerlingen individueel. 

TiMing 

25 min. 

MaTeriaal 

LK : Prenez votre Cahier à la page 2 l’exercice 1. Qui lit l’exemple ? 

Au travail ! Faites les autres phrases. 


p. 5 

Superclub ! 

prenten van de lichaamsdelen + ‘avoir mal à’ / 'ne pas avoir mal à' 


les dents, la jambe, le nez, les pieds, les bras, les yeux, le cœur, le poil 

poil au … + j’ai mal au/à la/à l’/aux + j’ai mal au cœur 

doelen 

Chanson ‘Docteur, docteur’ 

- al luisterend en zingend de woordenschat van de lichaamsdelen memoriseren 

- al luisterend en zingend de structuur ‘avoir mal à’ memoriseren 


Livre 


Chanson : 

Docteur, 

docteur ! 


De leerlingen herkennen en onderscheiden 

de Franse uitspraak in voor 

hen bestemde gesproken en gezongen 

teksten (VVKBaO). 

Aandacht geven aan de intonatie, 

het spreekritme en de lichaamstaal van 

de spreker (VVKBaO). 

Str. 9: hypothesen vormen over de inhoud 

van de tekst. 

10. Vooraf beluisterde woorden, 

zinnen nazeggen. 

11. Vooraf beluisterde en/of 

gelezen artistiek-literaire teksten 

luidop lezen. 

L 1 / / 

L 5.4 / / 

Le 5.3 FR-LEZ-05.17 5.9 

S 1 FR- 

SPR-04.3/4 

S 2 FR- 

SPR-04.08 

5.10 

5.11

Cahier 

2. Tu connais 

la chanson ? 


21. Aan de hand van aangereikte 

bouwstenen een tekst samenstellen. 



Schr 3 FR-SCH-06.03 5.19 

Le 5.4 FR-LEZ-06.16 5.9 

23 a) Persoonlijke gegevens DO 1.11 FR-DOD-01.05 5.23A 

Vooraf: lichaamsdelen benoemen of herhalen 

De leerlingen benoemen de gekende lichaamsdelen (tête, yeux, bras, main, jambe, pied) terwijl ze ze aanwijzen op 

een prent, een pop of op zichzelf. 

LK : Qu’est-ce que c’est ? 

LL : (C’est/Ce sont) la jambe, le pied, le bras, les yeux, la main, la tête. 

De leerkracht brengt de volgende lichaamsdelen aan terwijl hij ze aanwijst op een prent, een pop of op zichzelf. 

De leerlingen herhalen de woorden samen en individueel. 

LK : Voici les dents. / Ce sont les dents. Répétez (ensemble). Répète. 

Voici le nez. / C’est le nez. Répétez (ensemble). Répète. 

Voici des poils au bras. C’est un poil. Répétez (ensemble). Répète. 

De leerkracht laat deze woorden door de hele klas, door enkele groepjes of individuele leerlingen herhalen. 

De lichaamsdelen (woorden en/of tekeningen) staan op het bord gerangschikt in de volgorde waarin zij in het lied 

voorkomen (dent, jambe, poil, nez, pied, bras, yeux). 

Indien het voor sommige leerlingen moeilijk is om de lichaamsdelen zelf te benoemen, kan de leerkracht ook vragen 

of zeggen: 'Où est le bras / le nez / …?' of ‘Montre la jambe / les pieds /…’ of zelfs: ‘Montre ta jambe / tes dents 

etc.’ – ‘Montre la jambe de Jeroen’ enzovoort. 

Vooraf: de structuur ‘J’ai mal à la, à l’, au, aux / Je n’ai pas mal’ 

De leerkracht verwijst naar de prent van de ‘Double page’. 

LK : Regardez Youssou. Il dit : « Aïe, j’ai mal. » 

De leerkracht toont bij zichzelf dat hij/zij pijn heeft aan zijn been en herhaalt: 

LK : Aïe, j’ai mal. 

De leerkracht toont bij zichzelf waar hij pijn heeft of geen pijn heeft. Hierbij wordt de volgorde van de lichaamsdelen 

in het lied gevolgd. Dat kan ook met behulp van prenten gebeuren: één prent die ‘pijn’ suggereert, een andere 

prent die ‘geen pijn’ suggereert en de prenten van de lichaamsdelen hierboven genoemd. 

De leerkracht brengt telkens de zinnetjes (vraag + antwoord) aan en laat herhalen door de hele klas, door enkele 

groepjes of door individuele leerlingen. De prenten worden aangewezen en dienen als ondersteuning van de inhoud. 

LK : Youssou a mal aux dents? 

Non, … il n’a pas mal aux dents (met het duidelijke gebaar van ‘neen’). Il a mal à la jambe ! 

Thomas n’a pas mal au nez. Il a mal aux pieds. 

Léa n’a pas mal aux bras. Elle a mal aux yeux. 

De leerkracht toont de prent van een hart. 

LK : Voici le cœur. / C’est un cœur. Répétez (ensemble). Répète. 



11


3 


De leerkracht brengt de uitdrukking: ‘J’ai mal au cœur’ aan, eventueel ook met prent. 

LK : Et moi, j’ai mal au cœur ! (met het gebaar van misselijkheid) 

Qu’est-ce que ça veut dire ? 

En ik, ik ben misselijk. (Dat mag vertaald worden, om zeker te zijn dat de leerlingen het begrepen hebben 

vanuit het gebaar of de tekening.) 

Het verschil in à la / au / aux wordt hier niet uitgelegd. Als leerlingen erom vragen, kan de leerkracht. 

de opmerkzame leerlingen feliciteren en zeggen dat we dat in deze unité gaan leren (nog even geduld!). Dat mag in 

het Nederlands gezegd worden. Hetzelfde geldt voor de ontkenning met ‘ne … pas’. 

Lied: Docteur, docteur ! 

De leerkracht zet de cd op. De leerkracht vraagt de leerlingen te luisteren (terwijl hij het gebaar maakt (handpalm 

achter de oren) om te luisteren) en te kijken (met het gebaar). Hij toont telkens het genoemde lichaamsdeel. 

Het lied wordt een tweede keer beluisterd terwijl de leerlingen ook de lichaamsdelen bij henzelf aanduiden. 

LK : Écoutez bien ! Regardez ! 

LK : Écoutez encore une fois. Montrez les parties du corps. (De leerkracht toont wat hij hiermee bedoelt.) 

La chanson dit « Youssou n’a pas mal aux dents ». Alors, vous montrez vos dents. Où sont vos dents ? 

Très bien ! Compris ? On y va ! 

Uitleg « poil au(x) ... » 

Aan de hand van tekeningen laat de leerkracht volgende zinnetjes herhalen: poil aux dents, poil au nez, poil aux 

bras. De leerkracht laat deze structuren door de hele klas, door enkele groepjes of individuele leerlingen herhalen. 

De prenten worden na iedere strofe, in volgorde van het lied opgehangen. 

LK : Poil aux dents. Répétez (ensemble). Répète. 

LK : Qu’est-ce que cela veut dire ? (Het is gewoon een rijmpje als grapje bedoeld.) 

(Idem pour : poil au nez, poil aux bras) 

Meezingen 

De leerkracht vraagt aan de leerlingen om mee te zingen. De leerlingen volgen de tekst in hun handboek of op het 

bord. Wanneer het zingen al vlot verloopt, vraagt de leerkracht het lied te zingen op de karaoke-versie. De leerkracht 

zingt nog mee zonder stem, zodat de leerlingen kunnen liplezen. 

De leerlingen kunnen samen zingen (tout le monde), in groepjes (ce groupe-ci): zin 1 wordt gezongen door groep 

1, zin 2 door groep 2 enzovoort. De tekeningen hangen op het bord; de leerkracht wijst de juiste tekening aan, de 

leerlingen zingen zonder naar de tekst te kijken, per rij (cette rangée), de jongens (les garçons), de meisjes (les filles), 

er kan luid (chantez fort) of stil (chantez bas) gezongen worden, de leerlingen kunnen zingend de lichaamsdelen 

aanduiden … 

LK : Chantez ! Chantez encore une fois. 

LK : Vous chantez bien (met opgestoken duim!). 

LK : Maintenant, c’est la musique seule. Chantez sans aide maintenant ; je ne chante plus avec vous. 

LK : Encore une fois. Montrez les parties du corps. (Leerkracht toont wat hij bedoelt.) 

Cahier ex. 2 p. 2 : Tu connais la chanson ? Complète. 

4

TiMing 

p. 

75 minuten 

MaTeriaal 

6- 

10 



Superdico ! 


(zie hieronder gespecifieerd per kleiner onderdeel) 

doelen 

- 

- 

- 

- 

- 

- 

- 

- 

- 

La famille Aire à l’hôpital, les parties du corps, dire où tu as mal 

begrijpen wat er gebeurt (pijn, ziek) met de famille Aire met ondersteuning van de tekeningen; 

lichaamsdelen benoemen; 

genoemde lichaamsdelen aanwijzen (bij zichzelf of op een tekening); 

nieuwe woordenschat i.v.m. pijn hebben en ziek zijn toepassen in mondelinge en schriftelijke oefeningen; 

begrijpen wie bedoeld wordt als over hem/haar gezegd wordt dat hij/zij een jongen of meisje is en de kleur van 

het haar genoemd wordt; 

iemand beschrijven door te zeggen of het een jongen of een meisje is en welke kleur haar hij/zij heeft; 

vragen/antwoorden of iemand aanwezig is en vragen/antwoorden of iemand ziek is; 

een fantasiewezen herkennen als het beschreven wordt; 

een fantasiewezen beschrijven door een aantal lichaamsdelen en kleuren te benoemen. 


Livre 

1. Observe et 

réponds à la 

question ... 

2. Écoute et 

observe les 

dessins. 

3a. Lis à voix 

haute les mots 

qui sont des 

parties du 

corps. 





visueel en auditief 

materiaal. 

1. Het onderwerp 

bepalen in informatieve, narratieve 

en artistiek-literaire teksten. 

De leerlingen kunnen de hoofdgedachte 

achterhalen in informatieve 

en narratieve teksten (GO!). 

11. Vooraf beluisterde en/of gelezen 

narratieve teksten luidop 

lezen. 


Le 5.4 FR-LEZ-05.16 5.9 

Le 5.4 FR-LEZ-05.16 5.9 

L 2.2 FR-LUI-03.03 5.1 

/ / 5.1 BIS 

S 2 FR-SPR-04.09 5.11 


13


3 


3b. Écoute 

pour vérifier. 

À toi ! 

Jouez à deux. 

Tu nommes 

une partie du 

corps ... 

Pour dire 

comment 

tu es 

Pour dire où 

tu as mal 

Pour parler de 

ta santé 

Pour communiquer 

en 

classe 

4. Regarde les 

dessins, écoute 

et réponds 

à la question. 

Les parties du 

corps 


la maladie 

À toi ! 

Choisis un(e) 

élève dans ta 

classe et 

dis … 

3. Gevraagde informatie selecteren 

uit informatieve teksten. 



13. Met een vorm van ondersteuning 

een gebeurtenis, een verhaal, 

iets of iemand in de vorm van een 

opsomming beschrijven. 

23 a) Persoonlijke gegevens DO 1.1, 

DO 1.12 

L 4 FR-LUI-03.07 5.3 

L 4 FR-LUI-03.07 5.3 

S 4 FR-SPR-04.13 5.13 

FR-DOD-01.05 1 

23 a) Hoeveelheidsaanduidingen DO 3 FR-DOD-01.12 8 

23 a) Persoonlijke gegevens DO 1.11 FR-DOD-01.05 1 


23 a) Dagelijks leven DO 1.22, 

DO 1.29 



10. Vooraf beluisterde woorden en 



DO 1.6 

FR-DOD-01.05 1 

L 4 FR-LUI-03.07 5.3 

S 1 FR-SPR-04.03/04 5.10 

FR-DOD-01.05 1 



DO 1.11 

16. Deelnemen aan 

een gesprek door: 

- vragen, antwoorden en uitspraken 

te begrijpen; 




doen. 


DO 1.6 

FR-DOD-01.05 1 

MI 2 FR-MOI-02.03/04 5.16 

FR-DOD-01.05 1

À toi ! 

Tu décris un 

monstre ... 

À toi ! 

Pose les questions 

… 

Cahier 

3. Ils ont mal 

où ? 

5. Complète 

les dessins. 


een gebeurtenis, een verhaal, 

iets of iemand in de vorm van een 

opsomming beschrijven. 

1. Het onderwerp bepalen in informatieve, 

narratieve en artistiekliteraire 

teksten. 

S 4 FR-SPR-04.13 5.12 

L 2.1 FR-LUI-03.02 5.1 


23 a) Hoeveelheidsaanduidingen DO 3 FR-DOD-01.12 8 


informatieve, prescriptieve, 

narratieve en artistiek-literaire 

teksten luidop lezen. 




te begrijpen; 




doen. 

S 2.1 FR-SPR-04.05 5.11 

MI 2 FR-MOI-02.03/04 5.16 

ET VVKBaO OVSG GO ! 



Str. 22: 

- zich blijven concentreren op 

de schrijftaak; 

Schr 3 FR-SCH-06.05 5.21 

Schr 4.4 FR-SCH-06.06 5.22 

- de eigen tekst nakijken. Schr 4.2 FR-SCH-06.08 5.22 

Nadenken over mogelijke oorzaken 

waarom de schrijftaak al dan 

niet vlot verlopen is (VVKBaO). 


uit informatieve en narratieve 

teksten. 

9. Indien nodig passen de leerlingen 

volgende strategieën toe: 

- het leesdoel bepalen; 


visueel materiaal; 

Schr 4.5 FR-SCH-06.08 5.22 

Le 4.2 / / 

Le 5.1 FR-LEZ-05.15 5.9 

Le 5.4 FR-LEZ-05.16 5.9 

- herlezen wat onduidelijk is; Le 5.7 FR-LEZ-05.20 5.9 

- een woordenlijst of een woordenboek 

raadplegen. 


waarom een tekst al dan niet 

begrepen is (VVKBaO). 


Le 5.8 FR-LEZ-05.21 5.9 

Le 5.10 / 5.9 


15


3 

6. Qui parle ? 

Relie. 

7 a) A toi! 

Montre une 

image. Ton 

voisin dit ce 

que c’est. 

7 b) et c): 

Écris le bon 

mot pour chaque 

dessin. 

5. Het onderwerp bepalen in prescriptieve 

teksten. 

Str. 9: hypothesen vormen over 



om zich op de tekst te 



gehoord, gezien en geleerd hebben 

(VVKBaO). 


waarom een tekst al dan niet 

begrepen is (VVKBaO). 

16. Deelnemen aan een gesprek 

door: 


te begrijpen; 




doen. 

Str. 5.18: gedeeltelijk herhalen wat 

iemand zegt of iets aanwijzen om 

wederzijds begrip na te gaan (GO!). 



Le 1.1 FR-LEZ-05.02 5.5 

Le 5.3 FR-LEZ-05.17 5.9 

Le 5.2 / 5.9 

Le 5.10 / 5.9 

MI 2 FR-MOI-02.03/04 5.16 

/ / 5.18 

Schr 1 FR-SCH-06.06 5.19 

Str. 22: de eigen tekst nakijken. Schr 4.2 FR-SCH-06.08 5.22 




Woordenschat en taalhandelingen 

Schr 4.5 / 5.22 

Les parties du corps : 

- un genou, un ventre, un dos, une tête, une jambe, un œil (des yeux), un doigt, une bouche, une oreille, 

une main, un bras, un front, un nez, un pied 

Les cheveux : 

- avoir les cheveux roux 

Dire où tu as mal : 

- avoir mal, avoir mal au genou, au ventre, au dos, à la tête, aux jambes, à l’œil, au doigt, à la bouche 

Parler de ta santé : 

- être malade, avoir de la température, ce n’est pas bien, il ne faut pas pleurer, il faut un médicament 

1 Observe et réponds à la question. Qui parle à Ophélie ? 


De leerlingen krijgen even de tijd om de tekeningen van de famille Aire te bekijken p. 6. De leerkracht leest de opdracht 

luidop in het Frans. De leerlingen volgen in hun boek. 

LK : Regardez bien les dessins. Qui voyez-vous ? 

LL : Bulle, Max, Ophélie, Vincent, (un docteur, un malade, des infirmières / een dokter, een zieke, verpleegsters) 

LK : Qui parle à Ophélie ? 

LL : Vincent et un docteur / Vincent en een dokter. 

Oplossing: Vincent et un/le docteur.

2 Écoute et observe les dessins. 

De leerkracht vraagt de leerlingen om de tekeningen één na één te bekijken. Bij elke tekening wordt naar de cd 

geluisterd. Per tekening worden er vragen gesteld en enkele woorden of structuren aangebracht. 

De dialoogjes van de famille Aire in de Super dico worden achteraf (wél) luidop gelezen. Hier worden verder ook 

de bijbehorende luister-, spreek- en gespreksopdrachten gemaakt. De basiswoordenschat wordt grondig ingeoefend. 

Eerste tekening 

De leerkracht toont de eerste tekening (Bulle gevallen met fiets). 

Eerste beluistering van de dialoog op cd. 

Transcription 

Bulle : Aïe, aïe, j’ai mal au genou ! 

Karim : Bulle, je suis là ! Il ne faut pas pleurer. 

LK : Regardez le dessin. Qui voyez-vous ? 

LL : Bulle, Karim. 

LK : Bulle a mal au genou. Le genou. Regardez : je montre le genou. (De leerkracht toont het eerst bij zichzelf 

en geeft dan de opdracht aan de leerlingen:) Montrez le genou. 

De leerlingen wijzen hun knie aan. 


LL : Le genou. 

De leerkracht herhaalt deze vraag een paar keer. Verschillende leerlingen antwoorden. 

LK : Aïe, aïe, Bulle a mal au genou. (De leerkracht beeldt uit dat hij pijn aan de knie heeft.) Aïe, aïe, j’ai mal 

au genou. Montre que tu as mal au genou, (nom d’un élève). 

De leerkracht vraagt dit twee à drie keer aan verschillende leerlingen en laat ‘Aïe, aïe, j’ai mal au genou’ herhalen. 

LK : Karim dit : « Il ne faut pas pleurer, Bulle. » Pleurer. Regardez. (De leerkracht beeldt ‘pleurer’ uit.) 

De leerkracht roept een leerling voor de klas en vraagt eerst dat deze leerling Bulle nadoet (pijn aan de knie en 

wenen). 

LK : (Nom d’un élève), viens ici. Tu es Bulle. Fais comme Bulle. 

LL : (Aïe, aïe, j’ai mal au genou.) Leerling weent. 

LK : Il ne faut pas pleurer, Bulle. Répétez. Répète. 

Indien de leerkracht het nodig vindt, laat hij dat vertalen door de leerlingen. 

LK : Qu’est-ce que c’est en néerlandais « Il ne faut pas pleurer » ? 

LL : Je moet niet wenen, Bulle. 

Tweede beluistering van de dialoog op cd. 

Tweede tekening 

De leerkracht toont de tweede tekening (Ophélie in bed, Vincent). 


Transcription 

Ophélie : J’ai mal au ventre. 

Vincent : Tu es malade, Ophélie. Tu as de la température : 40°C. Ce n’est pas bien, ça. 


5 


17


3 



LL : Ophélie, Vincent. 

LK : Ophélie a mal au ventre. Le ventre. Regardez : je montre le ventre. (De leerkracht toont het eerst bij 

zichzelf en geeft dan de opdracht aan de leerlingen:) Montrez le ventre. 

De leerlingen wijzen hun buik aan. 


LL : Le ventre. 

De leerkracht herhaalt deze vraag een paar keer. Verschillende leerlingen antwoorden. 

LK : Ophélie a mal au ventre. (De leerkracht beeldt uit dat hij buikpijn heeft.) Aïe, aïe, j’ai mal au ventre. 

Montre que tu as mal au ventre, (nom d’un élève). 

De leerkracht vraagt dat twee à drie keer aan verschillende leerlingen. 

LK : Vincent dit : « Tu es malade, Ophélie. » Malade. Qu’est-ce que c’est ? 

LL : Ziek. 

LK : Ophélie est malade. Répétez. Répète. 

LK : Vincent dit : « Tu as de la température. » De la température. Qu’est-ce que c’est ? 

LL : Koorts. 

LK : Ophélie a de la température. Répétez. Répète. 

LK : Vincent dit : « Ce n’est pas bien, ça. » Qu’est-ce que c’est ? 

LL : Dat is niet goed. 

LK : Ce n’est pas bien, ça. Répétez. Répète. 

Tweede beluistering van de dialoog op cd. 

Derde tekening 

De leerkracht toont de derde tekening (in het ziekenhuis). 

Transcription 

Docteur : Il faut un médicament. 

Infirmière 1 : Bulle AIRE, qui est-ce ? 

Vincent : C’est elle. Elle a les cheuveux roux. 

Infirmière 2 : Tu n’as pas mal ? 

Bulle : Moi, ça va. Et lui ? 

Un malade : Moi, j’ai mal au dos, à la tête, aux jambes, à l’oeil, au doigt et à la bouche. 



LL : Ophélie, Bulle, een gekwetste/zieke/un malade, un docteur, twee verpleegsters / deux infirmières. 

LK: Voici le docteur. Le docteur dit : « Il faut un médicament ». Un médicament. Répétez. Répète. Il faut 

un médicament. Répétez. Répète. Qu’est-ce que c’est en néerlandais ? 

LL : Je hebt een geneesmiddel nodig. 

LK : Voici l’infirmière. Elle dit : « Bulle Aire, qui est-ce ? » Qui est-ce ? Répétez. Répète. Qu’est-ce que c’est 

en néerlandais ? 

LL : Wie is dat? (Wie is het?) 

LK : Vincent dit: « C’est elle. Elle a les cheveux roux. » Elle a les cheveux roux. Répétez. Répète. Regardez 

le dessin. Qu’est-ce que c’est les cheveux roux ? 

LL : Ros haar. 

LK : Qu’est-ce que l’infirmière demande à Bulle ? 

LL : Tu n’as pas mal ? 

LK : Répétez. Répète. (Indien nodig laat de leerkracht dat vertalen.) 

LK : Qu’est-ce que Bulle répond ? 

LL : Moi, ça va. Et lui ? 

LK : Moi, ça va. Et lui ? Répétez. Répète. (Indien nodig laat de leerkracht dat vertalen.) 

LK : Et le malade ? Il a mal où ?

LL : Il a mal au dos. 

LK : Le dos. Répétez. Répète. (Indien nodig laat de leerkracht dat vertalen.) Il a mal au dos. Répétez. 

Répète. (Indien nodig laat de leerkracht dat vertalen.) Montrez le dos. 

Op dezelfde manier: la tête – il a mal à la tête, 

les jambes – il a mal aux jambes, 

l’œil – il a mal à l’œil, 

le doigt – il a mal au doigt, 

la bouche – il a mal à la bouche. 

Herhaling van de hele dialoog op cd. 

Als alle woordenschat aangebracht is, worden de drie dialoogjes nog eens na elkaar beluisterd op de cd. 

De leerlingen oefenen het lezen van de dialoogjes in kleine groepen. De leerkracht gaat begeleidend rond in de klas. 

3 a) Lis à voix haute les mots qui sont des parties du corps. 

De leerlingen nemen oef. 3a p. 7 in de Livre. Zij lezen alle woorden in stilte. Daarna lezen ze enkel de lichaamsdelen 

luidop. 

LK : Prenez votre livre à la page sept, l’exercice 3a. Lisez les mots à voix basse. (De leerkracht leest fluisterend 

een paar woorden. De leerlingen krijgen even tijd om het lijstje woorden stilletjes te lezen.) 

LK : Lisez maintenant les parties du corps à voix haute. 

3 b) Écoute pour vérifier. 

LK : Écoutez les parties du corps. 

Oplossing : le genou - le ventre - le dos - la tête - la jambe - l’œil - le doigt - la bouche 

à 

toi ! 

p. 7 : Jouez à deux. Tu nommes une partie du corps. Ton camarade montre la partie du 

corps. 

De leerlingen spelen per twee ‘À toi !' 

LK : Jouez à deux. Un élève nomme une partie du corps. Un élève montre la partie du corps. 

De leerkracht kan één voorbeeld klassikaal doen voor de duidelijkheid. 

Cahier ex. 3 p. 3 : Ils ont mal où ? 

De leerlingen nemen de Cahier oefening 3 p. 3 en vullen in waar iemand pijn heeft volgens de tekening. 

LK : Prenez votre Cahier à la page 3. Regardez les dessins. Écrivez où quelqu’un a mal. 


De woordenlijst van de Super dico mag als ondersteuning dienen. 

Deze oefening kan klassikaal verbeterd worden of door de leerkracht achteraf. 

Bij de laatste tekening (= Achilles, in het Frans ‘Achille’ [aßil] kan de leerkracht eventueel het woord ‘le talon’ 

vernoemen, maar dat is geen basiswoordenschat. De leerlingen hoeven het dus ook niet te onthouden. Zij kunnen 

noteren 'Il a mal au pied'. 

In de Super mémo dico van p. 30 komt dat terug. De leerkracht kan van de gelegenheid gebruik maken om een 

stukje antieke Griekse cultuur in de klas te brengen: ofwel hier, ofwel bij de Super mémo dico (zie uitleg aldaar). 

Ook de tekeningen van de Sfinx van Gizeh (Egypte) en van Vincent van Gogh kunnen aanleiding geven tot een korte 

culturele uitweiding. 

6 


19


3 

Encadré Les parties du corps 

Encadré Pour parler de la maladie p. 9 

De leerkracht kan eventueel de woordenschat in de lijstjes p. 6-7-8 (nog eens) overlopen met de leerlingen. 

De leerlingen krijgen even de tijd om de tekeningen, de woordenschat en de structuren te bekijken en te lezen in 

de kadertjes (encadrés). 

Derde beluistering van de dialoogjes van de famille Aire. Nu duiden de leerlingen in de kadertjes de lichaamsdelen 

en taalhandelingen aan die ze horen op de tekeningen van ‘Les parties du corps’ en ‘Pour parler de la maladie’. 

‘Un pansement’ is misschien nog niet expliciet aan bod gekomen, maar kan met de tekening of met een echte pleister 

of een verband even uitgelegd worden. 

(Bv. J’ai mal au bras. Il faut un pansement.) 

Cahier ex. 7a p. 6 : À toi ! Montre un dessin. Ton voisin dit ce que c’est. 

De leerlingen werken per twee. Een leerling toont een tekening van de encadré in de Cahier p. 6 en vraagt: 'Qu’est-ce 

que c’est?' De andere leerling antwoordt: 'C’est … (lichaamsdeel)'. De leerlingen wisselen een paar keer van rol. Zwakkere 

leerlingen kunnen de encadré in de Livre op p. 9 erbij nemen. De anderen sluiten hun Livre. Deze oefening kan 

zowel op de eerste ('Les parties du corps') als op de tweede encadré ('Pour parler de la maladie') toegepast worden. 

Cahier p. 6-7 ex. 7 b), c). Écris le bon mot pour chaque dessin. 

De leerkracht geeft de leerlingen de tijd om zelfstandig aan het werk te gaan met de encadrés. Zij kunnen elkaar 

nadien ‘ondervragen’: zie suggesties in de inleiding van deze handleiding. 

4 Regarde les dessins. Écoute et réponds à la question. 

De leerkracht neemt zowel de personages van de famille Aire als de leerlingen van de klas als voorbeeld. 

LK : Regardez Bulle. C’est une fille. Elle a les cheveux roux. Répétez. Répète. 

LK : Et Vincent ? 

LL : C’est un garçon. Il a les cheveux roux. Répétez. Répète. 

LK : Qui a les cheveux roux dans la classe ? (Hier worden de namen genoemd van de leerlingen met ros 

haar : « J’ai les cheveux roux. » , « X a les cheveux roux. ») 

LK : Regardez Ophélie. C’est une fille. Elle a les cheveux blonds. Répétez. Répète. 

Qui a les cheveux blonds dans la classe ? (Hier worden de namen genoemd van de leerlingen met 

blond haar : « J’ai les cheveux blonds. » , « X a les cheveux blonds. ») 

LK : Regardez Youssou. C’est un garçon. Il a les cheveux noirs. (zelfde werkwijze) 

LK : Regardez Léa. C’est une fille. Elle a les cheveux bruns. (zelfde werkwijze) 

De leerlingen nemen hun Livre op p. 9. Ze luisteren naar de beschrijving op de cd en combineren de beschrijving 

met een van de getekende personages. 

LK : Prenez votre Livre à la page 9, l’exercice 4. Écoutez bien. 

Transcription 

a. C’est un garçon. Il a les cheveux blonds. Qui est-ce ? 

b. C’est une fille. Elle a les cheveux blonds. Qui est-ce ? 

c. C’est un garçon. Il a les cheveux noirs. Qui est-ce ? 

d. C’est une fille. Elle a les cheveux roux. Qui est-ce ? 

e. C’est une fille. Elle a les cheveux bruns. Qui est-ce ? 

f. C’est un garçon. Il a les cheveux bruns. Qui est-ce ? 

Oplossing: a. Max – b. Ophélie – c. Youssou – d. Bulle – e. Léa – f. Vincent 

à 


toi ! 

p. 10 : Choisis un(e) élève dans ta classe. Fais comme dans l’exemple. Ton camarade 

trouve de qui tu parles. 

9

Naar analogie met de vorige oefening beschrijft iedere leerling iemand van de klas. Deze oefening kan klassikaal verlopen 

of klassikaal starten en dan in groepjes van vier à vijf leerlingen verdergaan. 


- C’est un garçon. C’est une fille. 

- Il/elle a les cheveux blonds, bruns, roux, noirs. 

à 

toi ! 

p. 10 : Tu décris un monstre. Ton camarade montre le monstre. 

De leerkracht start met enkele voorbeeldzinnen. Dan werken de leerlingen per twee. Eén leerling kiest een monster 

en beschrijft het, de andere leerling zegt over welk monster het gaat. Daarna wisselen de leerlingen van rol. 

LK : Prenez votre livre à la page dix. Regardez les trois monstres. Écoutez ! Il a trois têtes. Il a un œil. Il a 

six bras. Il est vert. … Qui est-ce ? 

LL : Le monstre deux. 


- Les parties du corps 

- Les nombres de 1 à 6 

- Les couleurs 

- Il a … Il est … Il y a … 

Cahier ex. 6 p. 5 : Qui parle ? Relie. 

à 

toi ! 

p. 10 : Pose les questions. Ton camarade répond. 

Eén leerling stelt de vragen; de andere antwoordt. Ze wisselen van rol. 

De leerkracht en de leerlingen lezen eerst de vragen en antwoorden klassikaal. Daarna werken de leerlingen per 

twee. Het is ook mogelijk dat de leerlingen onmiddellijk per twee werken. 

TiMing 

50 min. 

MaTeriaal 

LK : Prenez votre Livre page 10. (Nom d’un élève), lis les questions. (Nom d’un autre élève), lis les réponses. 

Travaillez à deux. Changez de rôle. 


p. 10 


- vergroot biljet van 20 euro en 9 geldstukken van 1 euro 

- 9 vergrote biljetten van 10 euro 


de getallen van 20 tot 99 

doelen 

de getallen van 20 tot 99 

prijzen, gewicht, lengte, huisnummers, telefoonnummers begrijpen en formuleren 



21


3 


Livre 


Pour compter 3. Gevraagde informatie selecteren 


teksten. 

À toi ! 

Combien tu 

mesures ? 

Cahier 


23 a) Persoonlijke gegevens DO 1.4, DO 

1.8, DO 1.9 

L 4 FR-LUI-03.07 5.3 

FR- 

DOD-01.05 

23 a) Hoeveelheidsaanduidingen DO 3 FR- 

DOD-01.12 




te begrijpen; 




doen. 

MI 2 FR- 

MOI-02.03/04 

23 a) Persoonlijke gegevens DO 1.2 FR- 

DOD-01.05 

23 a) Hoeveelheidsaanduidingen DO 3 FR- 

DOD-01.12 

1 

8 

5.16 


4. a-e 3. Gevraagde informatie selecteren 


Str. 4: 


het feit dat ze niet alles 

begrijpen; 

L 4.1 FR-LUI-03.07 5.3 

L 5.8 FR-LUI-03.09 5.4 

- het luisterdoel bepalen. L 5.1 FR-LUI-03.10 5.4 

Te kennen geven dat ze iets niet 

begrepen hebben (VVKBaO). 


waarom een boodschap al 

dan niet begrepen is (VVKBaO). 

4.f 11. Vooraf beluisterde en/of gelezen 

informatieve teksten luidop 

lezen. 

Str. 15: zich blijven concentreren 

ondanks het feit dat ze niet alles 

kunnen uitdrukken. 

Nadenken over de mogelijke 

oorzaken waarom hun boodschap 

al dan niet goed overkomt 

(VVKBaO). 

L 5.7 FR-LUI-03.09 5.4 

L 5.9 FR-LUI-03.09 5.4 

S 2 FR-SPR-04.05 5.11 

S 6.5 FR-SPR-04.15 5.15 

S 6.6 / 5.15 

1 

8

Vooraf : de getallen van 0 tot 20 herhalen 

De leerkracht herhaalt op speelse wijze de getallen van 0 tot 20. 

De leerlingen tellen van 0 tot 20, van 20 tot 0, samen, in groepjes, individueel. Het tellen kan ook gebeuren met 

een springtouw of al hinkelend. 

LK : Comptez de 0 à 20. 

Comptez de 20 à 0. 

Sautez et comptez de 0 à 20. Sautez et comptez de 20 à 0. 

Compter de 20 à 29 

De leerkracht gebruikt een vergroot biljet van 20 euro en negen stukken van 1 euro. Hij telt luidop met de leerlingen 

van 20 tot 29. 

LK : Nous comptons (l’argent). Vingt euros, vingt et un euros, vingt-deux, vingt-trois, vingt-quatre, 

vingt-cinq, vingt-six, vingt-sept, vingt-huit, vingt-neuf. 

Uitspraak: de t in vingt wordt uitgesproken van 21 tot 29. In 20 wordt de t 

uitgesproken als een woord volgt dat begint met een klinker of een doffe h, 

bv. vingt élèves, vingt hommes of als vingt alleen gebruikt wordt. De t wordt 

niet uitgesproken in vingt personnes, vingt classes. 

Spelling: 21 wordt zowel vingt et un (traditionele spelling) als vingt-et-un 

(nieuwe spelling) geschreven. Dit is geen leerstof voor de leerlingen. 

De leerkracht visualiseert de telwoorden op het bord. Het is niet de bedoeling dat de leerlingen deze telwoorden 

in letters leren schrijven, wel dat het bordschema hun een houvast geeft als ze een telwoord zouden vergeten. 

20 vingt 

21 vingt et un 

22 vingt-deux 

23 vingt-trois 

24 vingt-quatre 

25 vingt-cinq 

26 vingt-six 

27 vingt-sept 

28 vingt-huit 

29 vingt-neuf 

De leerkracht laat de leerlingen op verschillende manieren tellen: luid en stil, samen en individueel, tien leerlingen 

tellen elk één getal verder, tellen van 29 naar 20, met springtouw, hinkelend … 

LK : Comptez de 20 à 29. Ensemble. Comptez à voix haute, à voix basse. Sautez à la corde. (…) 

Compter de 30 à 99 

De leerkracht heeft 9 vergrote biljetten van 10 euro. Hij telt zijn geld. 

LK : Regardez bien et écoutez ! Je compte : dix, vingt, trente, quarante, cinquante. 

De leerkracht herhaalt deze tientallen een paar keer. De leerlingen tellen mee. 

LK : Comptez avec moi. 

LL : Dix, vingt, trente, quarante, cinquante. 


De leerkracht visualiseert deze tientallen op het bord. Het is niet de bedoeling dat de leerlingen deze telwoorden 

in letters leren schrijven, wel dat het bordschema hun een houvast geeft als ze een telwoord zouden vergeten. 


23


3 


20 vingt 10 dix 

21 vingt et un 20 vingt 

22 vingt-deux 30 trente 

23 vingt-trois 40 quarante 

24 vingt-quatre 50 cinquante 

25 vingt-cinq 

26 vingt-six 

27 vingt-sept 

28 vingt-huit 

29 vingt-neuf 

De leerkracht herneemt de vorige tientallen en telt verder tot 90. 

LK : Je compte : dix, vingt, trente, quarante, cinquante, soixante, septante, quatre-vingts, nonante. 

De leerkracht herhaalt deze tientallen een paar keer. De leerlingen tellen mee. 

LK : Comptez avec moi. 

LL : Dix, vingt, trente, quarante, cinquante, soixante, septante, quatre-vingts, nonante. 

De leerkracht visualiseert deze tientallen op het bord. 

20 vingt 10 dix 

21 vingt et un 20 vingt 

22 vingt-deux 30 trente 

23 vingt-trois 40 quarante 

24 vingt-quatre 50 cinquante 

25 vingt-cinq 60 soixante 

26 vingt-six 70 septante 

27 vingt-sept 80 quatre-vingts 

28 vingt-huit 90 nonante 

29 vingt-neuf 

Om de tientallen nog intensiever te herhalen kan weer op verschillende manieren geteld worden: luid of stil, samen 

of individueel, met het springtouw, hinkelend, dobbelstenen met de tientallen van 40 tot 90 (‘Lancez le dé’) … 

De leerkracht laat ook de eenheden tellen van 30 tot 40, van 40 tot 50 enzovoort. Hij maakt de leerlingen er even 

op attent dat 81 quatre-vingt-un is (zonder ‘et’). 

De leerkracht heeft de keuze om ook soixante-dix en quatre-vingt-dix aan te brengen. Dat verhoogt de moeilijkheidsgraad 

van de leerstof, zeker als ook de eenheden gekend moeten zijn. Het kan als differentiatie beschouwd 

worden en is geen basisleerstof voor alle leerlingen (cf. basiswoordenlijst bij de leerplannen). 

soixante et onze 61 quatre-vingt-onze 91 

soixante-douze 62 quatre-vingt-douze 92 

soixante-treize 63 quatre-vingt-treize 93 

… … 

soixante-dix-neuf 69 quatre-vingt-dix-neuf 99 

In Wallonië worden septante en nonante gebruikt. In Frankrijk gebruikt men 

soixante-dix en quatre-vingt-dix. 

Cahier ex. 4a p. 4 : Écoute. Entoure le chiffre que tu entends. 

De leerkracht leest een zestal getallen. Hij of een leerling herleest deze getallen. Eventueel kan een leerling ook 

nog de getallen lezen die niet genoemd zijn. 

LK : Prenez votre Cahier, l’exercice 4 a. Écoutez et entourez les chiffres que vous entendez. 

Trente-cinq, quarante-deux, soixante, septante-huit, quatre-vingts, nonante. 

LL : Trente-cinq, quarante-deux, soixante, septante-huit, quatre-vingts, nonante. 

LL : Vingt-sept, cinquante et un, soixante-trois, quatre-vingt-quatre.

Cahier ex. 4b p. 4 : Écoute : ça coûte combien ? 

De leerkracht legt uit dat de leerlingen op de kaartjes de prijs gaan noteren die hij zegt. 

LK : Regardez les dessins. Ça coûte combien ? 

Écoutez et notez le prix. 

1) Le livre coûte trente-deux euros, madame. 

2) Ah, le cartable noir est super ! Il coûte combien ? Le cartable coûte nonante-deux euros. 

3) La trousse jaune coûte vingt-trois euros. 

Cahier ex. 4c p. 4 : Écoute : il mesure combien ? Il pèse combien ? 

LK : Combien mesure Victor et combien pèse-t-il ? Écoutez et notez. 

Victor mesure un mètre quarante et il pèse trente-quatre kilos. 

De leerkracht herhaalt indien nodig. 

Dezelfde werkwijze voor: 

Papa mesure un mètre quatre-vingts et il pèse quatre-vingt-neuf kilos. 

Ma sœur mesure un mètre soixante-cinq et elle pèse cinquante et un kilos. 

à 

toi ! 

p. 10 : Réponds à la question : « Combien tu mesures ? » 

De leerlingen werken per twee à vier. De ene leerling stelt de vraag, de andere antwoordt. De leerlingen wisselen 

van rol. 

LK : Prenez votre livre page dix. Posez la question « Combien tu mesures ? » et répondez. Changez de rôle. 

Cahier ex. 4 d p. 4 : Écoute l’adresse. Note le numéro de la maison. 

LK : Écoutez et notez le numéro de la maison. 

1) Mon adresse, c’est rue de l’École septante-quatre. 

2) L’adresse, c’est rue du Château quarante-huit. 

3) J’habite au numéro trente-neuf. 

Er zijn twee mogelijkheden om een adres te vermelden: 

- In België wordt eerst de straat en dan het nummer genoemd en genoteerd: 

rue de la Poste 47 

- In Frankrijk wordt eerst het nummer en dan de straat genoemd en genoteerd: 

47, rue de la Poste. 

Cahier ex. 4e p. 4 : Écoute les numéros de téléphone. 

À qui est ce numéro de téléphone ? 

De leerkracht vertelt dat de leerlingen de telefoonnummers van de personages gaan horen. 

LK : Vous voyez Youssou, madame Lafleur, Manon et Max. Ils ont un numéro de téléphone. 

Qui a quel numéro ? 

1) Madame Lafleur a le numéro zéro dix, quatre-vingts, soixante et un, vingt-quatre. 

2) Max a le numéro zéro quatre, septante-trois, quarante-six, vingt, nonante et un. 

3) Le numéro de Manon, c’est zéro quatre, nonante huit, quatre-vingt-un, soixante, quarante. 

4) Le numéro de Youssou, c’est zéro quatre, trente-sept, cinquante-deux, quatre-vingt-huit, quatorze. 

Cahier ex. 4 f p. 5 : Lis le numéro de téléphone. 


LK : Lisez les numéros de téléphone. Quel est le numéro de téléphone de madame Lafleur ? 

LL : zéro dix, quatre-vingts, soixante et un, vingt-quatre 


25


3 

Dezelfde werkwijze voor de drie andere telefoonnummers. 

Cahier ex. 5 p. 5 : Complète les dessins. 

De leerlingen zien de uitgeschreven getallen en vullen op de tekening de getallen in cijfers in. Ze vullen de tekening 

verder aan. 

Mogelijke bijkomende oefening: lire les numéros de téléphone des élèves de la 

classe et reconnaître son propre numéro 

De leerkracht geeft een kaartje / klein blaadje aan elke leerling. De leerlingen noteren hun telefoonnummer erop en 

in het klein ook hun naam. Alle kaartjes worden in een zak gestopt. Eén leerling komt naar voren, trekt een kaartje, 

leest het nummer. Wie zijn eigen telefoonnummer herkent, steekt zijn hand op. 

TiMing 

50 min. 

MaTeriaal 

LK : Voici une petite feuille. Notez votre numéro de téléphone. Notez aussi votre nom en toutes petites 

lettres. Mettez les feuilles dans le sachet / la boîte. 

(Nom d’un élève), viens ici. Choisis un numéro. Lis le numéro. 

LL : (lit le numéro de téléphone.) 

LK : À qui est ce numéro de téléphone ? 



p. 11 


Superlab ! 

verbes en -er 

De regelmatige werkwoorden op -er die in de woordenschatlessen aangeboden zijn, worden nu gebruikt om 

de vervoegingen te leren: regarder, mesurer, dessiner, montrer, chanter, parler, écoute. 

doelen 

de vervoeging van enkele regelmatige werkwoorden op -er in de indicatif présent kunnen opzeggen en toepassen 


Livre 


La famille -er : 

1-2-3-4 


23 b) 

Werkwoordsvormen 

en de tijdmarkeerders i.f.v. communicatie 

in de tegenwoordige tijd en 

de 'futur proche'; 

- persoonlijke voornaamwoorden 

als onderwerp. 

DO 5.6 FR-DOD-01.17 5.23b 

DO 5.2 FR-DOD-01.22 5.23b

Cahier 

8. Copie + 

traduis 

9. Fais comme 

dans l ‘exemple. 


19. Een tekst foutloos overschrijven. 

Schr 1 FR-SCH-06.06 5.19 

Str. 22: eigen tekst nakijken. Schr 4.2 FR-SCH-06.08 5.22 




23 b) 









Schr 4.5 / 5.22 

DO 5.6 FR-DOD-01.17 5.23b 

DO 5.2 FR-DOD-01.22 5.23b 

Schr 3 FR-SCH-06.05 5.21 

Str. 22: eigen tekst nakijken. Schr 4.2 FR-SCH-06.08 5.22 




Str. 5.22 : de juiste schrijfwijze van 

een woord opzoeken (woordenlijst, 

woordenboek, internet ...) 

(GO!). 

23 b) 







1 Observe « regarder » (le singulier). 

Schr 4.5 FR-SCH-06.08 5.22 

/ / 5.22 

DO 5.6 FR-DOD-01.17 5.23b 

DO 5.2 FR-DOD-01.22 5.23b 

De leerkracht brengt één na één de vormen van de vervoeging van ‘regarder’ aan, eerst voor het enkelvoud, dan ook 

voor het meervoud. Hij beeldt uit en gebruikt de afbeeldingen in de Livre, eventueel vergroot aan het bord gebracht (al 

dan niet via het bordboek). Tijdens het aanbrengen worden de vormen op het bord geschreven/gevisualiseerd. 

De leerkracht beeldt uit en zegt: 

LK : Je regarde le livre. … Je regarde le livre. 

Répétez : Je regarde le livre. 

LL : Je regarde le livre. 

De leerlingen kunnen dit zinnetje enkele keren samen en/of individueel herhalen. 

De leerkracht brengt ‘je regarde’ ook aan op het bord. Er is een kolom voor de persoonlijke voornaamwoorden en 

een voor de stam en de uitgangen van de werkwoorden. In de laatste kolom kan ‘le livre’ staan. 

De uitgangen worden bij voorkeur in een andere kleur genoteerd. 

regarder : kijken 


je regard - e le livre 


27


3 


LK : Le Petit Chaperon Vert demande : « Mère-Gram, qu’est-ce que tu regardes ? » … 

Qu’est-ce que tu regardes ? Répétez : qu’est-ce que tu regardes ? 


De leerkracht brengt ‘tu regardes’ aan op het bord in de daartoe bestemde kolommen. 

je 

tu 


regard - e 

regard - es 

De leerkracht toont de jongen die naar het boek kijkt dat hij vasthoudt. 

LK : Regardez le dessin. C’est un garçon. Il regarde le livre. 

Répétez : il regarde le livre. 

LL : Il regarde le livre. 


De leerkracht brengt ‘il regarde’ aan op het bord in de daartoe bestemde kolommen. 

je 

tu 

il 


regard - e 

regard - es 

regard - e 

LK : Regardez le dessin. C’est Mère-Gram. Elle regarde le livre. 

Répétez : elle regarde le livre. 

LL : Elle regarde le livre. 

(De leerlingen kunnen dit zinnetje enkele keren samen en/of individueel herhalen.) 

De leerkracht brengt ‘elle regarde’ aan op het bord in de daartoe bestemde kolommen. 

je 

tu 

il 

elle 


regard - e 

regard - es 

regard - e 

regard - e 

De vormen van het enkelvoud herhalen en lezen 

le livre 

le livre 

le livre 

De leerkracht overloopt het schema van het enkelvoud. Het onderwerp + werkwoord worden uitsproken door 

alle leerlingen samen, door enkele groepjes leerlingen, door enkele individuele leerlingen. Hierbij mag van het bord 

afgelezen worden. De leerkracht kan vragen om de vervoeging uit het hoofd op te zeggen (differentiatie). 

LK : Fermez les yeux! (eventueel met bijbehorend gebaar: handen voor de ogen) Encore une fois: je … 

LL : Je regarde, tu … 

De vormen van het enkelvoud schrijven 

Cahier ex. 8 p. 8: Copie correctement les formes de « regarder ». 

De leerkracht vraagt de leerlingen hun Cahier te nemen p. 8 en het enkelvoud van de vervoeging van ‘regarder’ in 

te vullen met de vertaling. 

LK : Prenez votre cahier page huit. Copiez et traduisez en néerlandais. Uniquement la première partie 

(leerkracht duidt aan tot waar).

1 Observe « regarder » (le pluriel). 

De leerkracht overloopt de vier tekeningen met de bijbehorende zinnen in de Livre op p. 11, en volgt dezelfde 

werkwijze als voor het enkelvoud. Het schema op het bord wordt telkens aangevuld. 

je 

tu 

il 

elle 

nous 

vous 

ils 

elles 


regard - e 

regard - es 

regard - e 

regard - e 

regard - ons 

regard - ez 

regard - ent 

regard - ent 

De vormen van het meervoud herhalen en lezen 

De leerkracht volgt dezelfde werkwijze als hierboven voor het enkelvoud. 

De vormen van het meervoud schrijven 

Cahier ex. 8 p. 8: Copie correctement les formes de « regarder ». 

le livre 

le chat 

De leerkracht vraagt de leerlingen hun Cahier te nemen op p. 8 en het meervoud van de vervoeging van ‘regarder’ 

in te vullen met de vertaling. 

LK : Prenez votre cahier page huit. Copiez et traduisez en néerlandais. 

De hele vervoeging van 'regarder' herhalen en lezen 

De leerkracht laat de vervoeging in het geheel nog eens herhalen. De leerlingen mogen kiezen of ze ‘le chat’ of ‘le 

livre’ aanvullen. Sterkere leerlingen mogen zelf een voorwerp/persoon kiezen. 

LK : Répétez encore. Dites aussi : le chat ou le livre ou un autre mot, par exemple : il regarde le docteur. 

De leerlingen herhalen om de beurt één vorm van de vervoeging. Iemand of een groepje herhaalt het enkelvoud, 

iemand anders of een ander groepje herhaalt het meervoud. Ten slotte wordt de hele vervoeging herhaald. 

2 Où est la famille -er ? 

Deze oefening wordt mondeling gemaakt. 

LK : Prenez votre Livre à la page 11, exercice 2. Lisez les verbes. Quels sont les verbes de la famille -er ? 

LL : (lezen de volledige lijst en daarna de werkwoorden op -er.) 

Oplossing: regarder – dessiner – mesurer – montrer – chanter 

3 Complète avec « dessiner ». 


Deze oefening wordt mondeling gemaakt. De leerlingen bereiden deze oefening even in stilte voor (individueel, per 

twee …). 


29


3 

Oplossing: 

LK : Prenez l’exercice 3 et complétez. 

LL : Je dessine un super héros. 

LL : Max dessine un rat. 

LL : Et toi, qu’est-ce que tu dessines? 

LL : Nous dessinons Max et Youssou. 

LL : Manon et max dessinent un chat. 

LL : Et vous, qu’est-ce que vous dessinez ? 

Cahier ex. 9 p. 8 : Fais comme dans l’exemple. 

Deze oefening wordt schriftelijk gemaakt. 

LK : Prenez votre Cahier p. 8 . Prenez l’exercice 9. Regardez l’exemple. Qui lit l’exemple ? 

LL : Max et Vincent montrent un chien. 

LK : Qui donne encore un exemple ? 

LL : … 

De leerlingen krijgen de nodige tijd om de oefening te maken. De leerkracht gaat begeleidend rond. 

TiMing 

25 min. 

MaTeriaal 

/ 


p. 12 


Non, (il) ne (verbe) pas (complément). 

doelen 


ontkenning met ‘ne … pas’ 

- formuleren dat iemand iets niet doet/heeft 

- enkelvoudige zinnen in de indicatif présent correct ontkennend maken met behulp van 'ne … pas' 


Livre 


À toi ! 

Fais comme dans 

l’exemple … 





te begrijpen; 




doen. 

MI 2 FR-MOI-02.03/04 5.16

Cahier 

10 a) 

Complète … 

et b) Réponds 

toujours … 

Cahier ex. 10a p. 9 

Vooraf 

23 b) Eenvoudige bevestigende, 

ontkennende en vragende zinnen. 

DO 5.1 FR-DOD-01.19/20/21 5.23b 




Schr 3 FR-SCH-06.05 5.21 





Str. 5.22 : de juiste schrijfwijze van 

een woord opzoeken (woordenlijst, 


(GO!). 

23 b) Eenvoudige bevestigende, 

ontkennende en vragende zinnen. 

Schr 4.5 FR-SCH-06.08 5.22 

/ / 5.22 

DO 5.1 FR- 

DOD-01.19/20/21 

De leerkracht brengt de ontkenning aan door tegenstellingen. Dat kan met prenten aan het bord of door uit te 

beelden. De leerkracht geeft duidelijk aan met een gebaar dat iets niet zo is. 

LK : Regardez et écoutez bien, les élèves. 

Je montre le livre. Et (nom d’un élève) ? Il/Elle ne montre pas le livre. 

Répétez : je montre le livre. 

LL : Je montre le livre. 

LK : Répétez : Il/Elle ne montre pas le livre. 

LL : Il/Elle ne montre pas le livre. 

Dezelfde werkwijze voor: 

Je montre le cahier. Et (nom d’un élève) ? Il/Elle ne montre pas le cahier. 

Je montre le crayon. Et (nom d’un élève) ? Il/Elle ne montre pas le crayon. 

De leerkracht kan ook andere werkwoorden kiezen. (Je dessine le chat. Je mesure 1,50 m.) 

De leerkracht brengt de leerstof in een schema op het bord aan. De ontkenning wordt in kleur geschreven. 

Je montre le livre. Et elle ? 

Je montre le cahier. Et elles ? 

Elle 

Elles 

ne 

ne 

montre 

montrent 

pas 

pas 

le livre. 

le cahier. 

De leerkracht laat de leerlingen vaststellen dat ‘ne’ voor het werkwoord staat en ‘pas’ achter het werkwoord. 

LK : Où est « ne » ? (Waar staat 'ne' in de zin?) 

LL : Voor het werkwoord. 

LK : Où est « pas » ? (Waar staat 'pas' in de zin?) 

LL : Achter het werkwoord. 

Schema aanvullen in de Cahier 

De leerlingen vullen het schema in de Cahier van oef. 10a op p. 9 in. 


5.23b 


31


3 

p. 12: Fais comme dans l’exemple. 

Deze oefening wordt mondeling gemaakt. 

LK : (Nom d’un elève), lis l’exemple. Très bien. Vous travaillez à deux. Un élève prend un mot dans 

la 1 re colonne, un mot dans la 2 e colonne et un nom dans la 3 e colonne. L’autre élève dit : Non ! 

De leerkracht maakt nog een voorbeeld klassikaal als dat nodig is. 

De leerkracht gaat begeleidend rond als de leerlingen per twee werken. Eventueel schrijft de leerkracht de twee te 

gebruiken structuren op het bord. 

Cahier ex. 10b p. 9 

Deze oefening wordt schriftelijk gemaakt. 

De leerlingen werken individueel of per twee. De leerkracht kan eventueel het voorbeeld klassikaal lezen en 

de plaats van de ontkenning laten formuleren. 


TiMing 

35 min. 

MaTeriaal 

/ 

à 


p. 12 



vervoeging van être 

de vervoeging van être in de indicatif présent kunnen opzeggen en toepassen 

doelen 

De leerlingen formuleren waar iemand is / wie iemand is. 


Livre 


toi ! 

5. Observe 

« être ». 

6. Complète. 


23 b) Werkwoordsvormen 


in de tegenwoordige 

tijd en de 'futur proche'; 



DO 5.6 FR- 

DOD-01.17 

DO 5.2 FR- 

DOD-01.22 

5.23b 

5.23b

Cahier 

11. Complète avec « être ». 

12. Réponds toujours : 

« Non ! » 

ET VVK- 

BaO 


bouwstenen een 

tekst samenstellen. 

22. Indien nodig passen de 

leerlingen volgende strategieën 

toe: de eigen tekst 

nakijken. 

Nadenken over mogelijke 

oorzaken waarom de 

schrijftaak al dan niet vlot 

verlopen is (VVKBaO). 

Str. 5.22 : de juiste schrijfwijze 

van een woord 

opzoeken (woordenlijst, 


(GO!). 

23b) 


en de tijdmarkeerders i.f.v. 

communicatie in de tegenwoordige 

tijd en de 'futur 

proche'; 



Vooraf 

De leerkracht brengt het enkelvoud van 'être' aan. 

OVSG GO! 

Schr 3 FR-SCH-06.05 5.21 

Schr 4.2 FR-SCH-06.08 5.22 

Schr 4.5 FR-SCH-06.08 5.22 

/ / 5.22 

DO 5.6 FR-DOD-01.17 5.23b 

DO 5.2 FR-DOD-01.22 5.23b 

De leerkracht brengt één na één de vormen van de vervoeging van ‘être’ aan, eerst voor het enkelvoud, dan ook 

voor het meervoud. Hij beeldt uit waar mogelijk. Tijdens het aanbrengen worden de vormen op het bord geschreven/gevisualiseerd. 

De leerkracht beeldt uit en zegt: 

LK : Je suis monsieur/madame (+ familienaam). (2x) 

Et toi, tu es (voornaam van leerling)? 

LL : Oui, je suis (voornaam). (Eventueel zegt de leerkracht dit de eerste keer voor.) 

Dit wordt twee à drie keer herhaald met andere leerlingen. 

De leerkracht brengt ‘je suis’ ook aan op het bord. Er is een kolom voor de persoonlijke voornaamwoorden, een 

voor het werkwoord en in de laatste kolom kan een naam of een plaatsbepaling staan. 

je 

tu 

De leerkracht gaat verder met de derde persoon. 

être : zijn 

suis 

es 

LK : Où est Max ? Il est à Paris. Il est à Paris. Où est Max ? 

LL : Il est à Paris. 

LK : Où est Léa ? Elle est là ! Elle est là ! Où est Léa ? 

LL : Elle est là. 

De leerlingen kunnen deze zinnetje enkele keren samen en/of individueel herhalen. 


madame (Lechat) 

(Laura) 


33


3 

De leerkracht brengt ‘il est’ en ‘elle est’ aan op het bord in de daartoe bestemde kolommen. 

je 

tu 

il 

elle 

être : zijn 

suis 

es 

est 

est 

De vormen van het enkelvoud herhalen en lezen 


(Laura) 

à Paris 

là 

De leerkracht overloopt het schema van het enkelvoud. Het onderwerp + werkwoord worden uitsproken door 

alle leerlingen samen, door enkele groepjes leerlingen, door enkele individuele leerlingen. Hierbij mag van het bord 

afgelezen worden. De leerkracht kan vragen om de vervoeging uit het hoofd op te zeggen (differentiatie). 

LK : Fermez les yeux ! (eventueel met bijbehorend gebaar : handen voor de ogen) Encore une fois : je … 

LL : Je suis, tu … 

De leerkracht brengt het meervoud van 'être' aan. 

De leerkracht volgt dezelfde werkwijze als voor het enkelvoud. Het schema op het bord wordt telkens aangevuld. 

je 

tu 

il 

elle 

nous 

vous 

ils 

elles 

être : zijn 

suis 

es 

est 

est 

sommes 

êtes 

sont 

sont 

De vormen van het meervoud herhalen en lezen 

De leerkracht volgt dezelfde werkwijze als hierboven voor het enkelvoud. 

5 Observe « être ». 


(Laura) 

à Paris 

là 

ici 

à la maison 

à Dinant 

dans la classe 

De leerkracht kan, naast het bordschema, ook het schema in de Livre overlopen met de leerlingen. 

De vervoeging van 'être' mondeling aanvullen. 

6 Complète. 


De leerkracht geeft de leerlingen even de tijd om individueel de oefening te lezen en aan te vullen. De oplossingen 

worden klassikaal en mondeling gegeven. 

Oplossing: a. sommes - b. êtes - c. sont - d. êtes - e. est/es/suis

De vervoeging van 'être' schrijven 

Cahier ex. 11 p. 9 : Complète avec « être ». 

De leerkracht vraagt de leerlingen hun Cahier te nemen op p. 9 en de vervoeging van ‘être’ in te vullen. 

LK : Prenez votre cahier p. 9 , exercice 11. Complétez avec « être ». 

De leerlingen mogen de juiste vormen kopiëren van het bord. Differentiatie: wie de vormen / het schriftbeeld al 

gememoriseerd heeft, mag proberen ze uit het hoofd op te schrijven. 

Deze oefening wordt individueel gemaakt. 

Zinnen met « être » ontkennend maken 

Cahier ex. 12 p. 10 : Réponds toujours « Non ! » 

De leerkracht beslist of hij herhaalt waar ‘ne’ en ‘pas’ worden geplaatst in de zin. Hierbij kan het volgende schema 

aangebracht worden op het bord: 

je NE suis PAS à Paris 

De leerkracht overloopt de vervoeging van être en wijst erop dat ‘ne’ verandert in ‘n’' als het werkwoord met ‘e’ 

begint. De vervoeging met de ontkenning wordt aangevuld in het schema. 

je 

tu 

NE 

N’ 

suis 

es 

PAS 

PAS 

à Paris 

LK : Attention : ‘ne’ wordt ‘n’’ voor ‘es’, omdat ‘es’ met een klinker (de ‘e’ begint). Bij welke vormen van 

être gaat dat ook zo zijn? 

LL : Bij ‘est’ en ‘êtes’. 

De leerkracht vult verder het schema aan met de leerlingen. Eventueel worden ‘ne’ en ‘pas’ in een andere kleur 

geschreven en wordt ‘n'' omcirkeld. 

je 

tu 

il/elle 

nous 

vous 

ils/elles 

NE 

N’ 

N’ 

NE 

N’ 

NE 

suis 

es 

est 

sommes 

êtes 

sont 

PAS 

PAS 

PAS 

PAS 

PAS 

PAS 

à Paris 

De leerkracht kan de leerlingen volledig individueel laten werken. Er kan ook voor gekozen worden om het voorbeeld 

klassikaal te lezen, de schrijfopdracht per twee of individueel te laten oplossen, de oefening klassikaal te verbeteren 

en per twee te laten lezen als in een rollenspel (vraag en antwoord). 

LK : Qui lit l’exemple ? 

Notez les réponses. (Travaillez à deux.) 

Qui va lire la première question ? Qui répond ? 

Qui prend la deuxième question ? 


De leerkracht kan het antwoord op het bord noteren of de oefening achteraf voor elke leerling verbeteren. 



35


3 

TiMing 

50 min. 

MaTeriaal 


p. 12 


Avoir mal à/au(x) 

eventueel prenten van de lichaamsdelen die hier genoemd worden, prenten van ‘Docteur, docteur’ 


Tu as / Il a / Elle a mal où ? 

J’ai / Tu as / Il a / Elle a mal à la … / à l’… / au …/ aux… pied/nez/jambe/tête/yeux/dents/œil/oreille/bras/cœur. 

doelen 

- De leerlingen formuleren waar iemand pijn heeft. 

- De leerlingen begrijpen waar iemand pijn heeft en tonen het lichaamsdeel. 


Livre 

7. Retiens 

aussi ! 

A toi ! 

Réponds aux 

questions … 

Cahier 


13. Classe les 

mots dans le 

cercle. 


23 b) Lidwoorden DO 5.3 FR-DOD-01.14 / 

23 a) Persoonlijke gegevens DO 1.11 FR-DOD-01.05 5.23A/1 



begrijpen; 




MI 2 FR-MOI-02.03/04 5.16 


23 b) Lidwoorden DO 5.3 FR-DOD-01.14 / 


20. Een tekst aanvullen met gegeven 

woorden. 

Schr 2 FR-SCH-06.04 5.20 

Str. 22: het schrijfdoel bepalen. Schr 4.1 FR-SCH-06.07 5.22


waarom de schrijftaak al dan niet 

vlot verlopen is (VVKBaO). 

Vooraf: luisteren en herhalen waar iemand pijn heeft 

Schr 4.5 / / 

De leerkracht kiest vier lichaamsdelen (een vrouwelijk enkelvoud bv. la tête, een enkelvoud beginnend met een 

klinker, bv. l’œil, een mannelijk enkelvoud, bv. le bras, een meervoud, bv. les oreilles). De leerkracht kiest prenten 

waarop iemand aan een bepaald lichaamsdeel pijn heeft of roept een leerling voor de klas (Il/Elle a mal où ?). Met 

deze leerling is afgesproken dat hij het genoemde lichaamsdeel toont en dan doet alsof hij er pijn aan heeft. 

LK : (Nom d’un élève), viens ici. Montre la tête. 

LL : (C’est / voici) la tête. 

LK : (Nom d’un élève), montre que tu as mal à la tête. (De leerkracht doet het voor door hoofdpijn uit te 

beelden. De leerling beeldt ook uit.) Aïe, il/elle a mal à la tête. (Of met een tekening : Il/Elle a mal à la 

tête.) Il/Elle a mal où ? 

LL : Il/Elle a mal à la tête. 

De leerkracht laat deze structuur verscheidene keren herhalen door de hele klas, door enkele individuele leerlingen. 

Op het bord wordt volgend schema aangevuld: 

la tête 

Il a mal À LA tête 

Il/Elle a mal où ? 

De leerkracht herhaalt steeds dezelfde dialoog voor ‘l’œil’, ‘le bras’, ‘les oreilles’. Het schema wordt verder stap 

per stap aangevuld als volgt: 

la tête l’œil le bras les oreilles 

Il/Elle a mal où ? 

Elle a mal À LA tête Il a mal À L’oreille Elle a mal AU bras Il a mal AUX oreilles 

De lidwoorden worden in een kleur benadrukt (oranje voor vrouwelijk, blauw voor mannelijk, groen voor meervoud). 

Als de leerkracht over een bordboek beschikt, kan het schema van p. 12 ook geprojecteerd worden. 

Het schema aanvullen en de regel formuleren 

Cahier : oefening 13a/b p. 11: J’ai mal « au », « à la », « à l’ », « aux » ... 

Colorie les parties du cercle avec le code de couleurs. Puis classe les mots dans le 

cercle. 

De leerlingen ordenen de woorden in de cirkel. Daarna wordt het schema gelezen en aangevuld. 

LK : Prenez votre Cahier p. 10 exercice 13a. Coloriez les parties du cercle avec le code des couleurs. 

Classez les mots dans le cercle. 

Voor de zwakkere leerlingen kan de leerkracht eerst de bepaalde lidwoorden bij de opgesomde lichaamsdelen laten 

schrijven. De leerlingen krijgen de nodige tijd om deze woordenschat op de juiste plaats te schrijven. De oefening 

wordt klassikaal verbeterd. 

LK : Prenez « au » dans le cercle. Quels mots avez-vous classés sous « au » ? 

LL : Nez, bras, cœur, pied. 

LK : Donc, tu as mal où ? 

LL : J’ai mal au nez. J’ai mal au bras/cœur/pied. 

Dat kan door de hele klas of door enkele individuele leerlingen herhaald worden. 

Hetzelfde stramien wordt gevolgd voor ‘à l’’, ‘à la’ en ‘aux’. 



37


3 

LK : Lisez le schéma et complétez. 

De leerkracht laat nog eens vaststellen dat 'à + le' verandert in ‘au’, dat 'à + les' verandert in ‘aux’. De leerlingen 

vullen het schema aan in de Cahier (exercice 13b, p. 11). 

De leerkracht kan deze leerstof nog verder mondeling inoefenen. Hij wijst bij zichzelf een lichaamsdeel aan, laat 

het benoemen door een leerling. De leerkracht vraagt waar de leerling pijn heeft. De leerling antwoordt met dat 

genoemde lichaamsdeel. 

LK : Regardez. Je montre … ? (De leerkracht toont bijvoorbeeld zijn hoofd.) 

LL : La tête. 

LK : (Nom d’un élève), tu as mal où ? 

LL : J’ai mal à la tête. 

De leerkracht kiest nog enkele andere lichaamsdelen om steeds deze oefening te herhalen. 

De cirkel van de Cahier op p. 10 mag als ‘spiekbriefje’ gebruikt worden. 

LK : Si vous n’êtes pas sûrs, regardez le schéma dans votre cahier page 10. 

OF : Si tu n’es pas sûr(e), regarde le schéma dans ton cahier page 10. 

Un schéma juiste uitspraak: [œ~ ßema] (accent op de laatste lettergreep). 

p. 12 : Réponds à la question « Tu as mal (où) ? » 

De leerkracht geeft klassikaal een voorbeeld. Dan werken de leerlingen per twee. Zij mogen het schema in de Livre 

of de Cahier gebruiken. De sterkere leerlingen hebben deze ondersteuning wellicht niet meer nodig. 

LK : Prenez votre livre à la p. 12. On joue « À toi ! ». Vous répondez toujours avec « Oui ». (Nom d’un 

élève), tu as mal ? 

LL : Oui. 

LK : Tu as mal où ? 

LL : J’ai mal à … 

De leerkracht herhaalt dit eventueel een paar keer klassikaal om zeker te zijn dat de leerlingen per twee kunnen 

werken daarna. 

LK : Travaillez à deux. L’un pose la question « Tu as mal (où) ? » et l’autre répond « Oui, j’ai mal à … ». 

De leerlingen oefenen gedurende enkele minuten. De leerkracht gaat begeleidend rond. 

TiMing 

15 min. 

MaTeriaal 




/ 

à 


toi ! 

p. 13 

Super[sons] !

doelen 

- het verschil horen tussen twee nasale klanken uit het Frans (de klanken [a~] en [ø~]) 

- beide klanken kunnen associëren met het juiste gebaar (methode Borel-Maisonny) 

- deze klanken juist imiteren 

- inzien dat de klank [a~] op verschillende manieren kan geschreven worden 


Livre 

1. Écoute. 

2. Écoute et fais 

le bon geste. 

3. Écoute et 

répète. 

Cahier 

14. Classe 

les mots 

sous le bon 

geste. 

1 Écoute. 


De leerlingen herkennen en 

onderscheiden de Franse uitspraak 

in voor hen bestemde gesproken en 

gezongen teksten (VVKBaO). 

10. Vooraf beluisterde woorden en 


*25. Bereidheid en durf tonen om 

te luisteren, te lezen, te spreken, 

gesprekken te voeren en te schrijven in 

het Frans. 

*26. Bereidheid tonen om te streven 

naar taalverzorging. 

L 1 / / 

S 1 FR-SPR-04.03 5.10 

S 7 FR-SPR-04.01* 5.25* 

S 8 FR-SPR-04.02* 5.26* 



de Franse uitspraak in voor hen bestemde 

gesproken en gezongen teksten (VVKBaO). 

L 1 / / 

19. Een tekst foutloos overschrijven. Schr 1 FR-SCH-06.03 5.19 


De leerkracht vraagt aan de leerlingen om beide tekeningen op p. 13 te bekijken. 

LK : Regardez les deux images à la page treize et écoutez bien. 

Daarna laat de leerkracht de eerste opname horen. 

Transcription : 

ma dent 

mon front 

De leerkracht maakt twee kolommen op het bord: links 'EN' en rechts 'ON', of de leerkracht projecteert de illustratie 

op p. 13 via het bordboek. 

De leerkracht laat de opname een tweede keer horen en toont de juiste kolom aan wanneer de klanken [a~] en [ø~] 

uitgesproken worden. 

Daarna herneemt de leerkracht beide woordgroepen. 


8 


39


3 

Let er bij de uitspraak goed op dat u als leerkracht het goede voorbeeld geeft: 

men mag géén [n] of [m] horen na de nasale klank. Zorg ervoor dat de leerlingen 

de juiste klank goed imiteren. 

LK : ma dent (tik op uw tand) / mon front (wijs uw voorhoofd aan) 

LK : ma dent (wijs linkerkolom aan) / mon front (wijs rechterkolom aan) 

2 Écoute et fais le bon geste 

De leerkracht leert de leerlingen de gebaren voor beide klanken. 

LK : ma dent (open hand ter hoogte van neus) / mon front (hand vormt een rondje ter hoogte van de neus) 

Eerste beluistering: de leerkracht pauzeert de opname na elke letter, doet het juiste gebaar samen met de leerlingen. 

LK : Faites le geste avec moi. 

Transcription: 

a. Bonjour ! 

b. - Youssou ? 

- Présent. 

c. Les enfants, j’attends ! 

d. J’ai un crayon marron. 

e. J’ai mal au front. 

f. 30, 31, 32 ... 

g. J’ai mal au jambe. 

Tweede beluistering: idem als de eerste beluistering, maar probeer de pauzes tussen de verschillende zinnetjes 

zo klein mogelijk te houden. 

3 Écoute et répète. 


De leerkracht vraagt de leerlingen om aandachtig te luisteren en de zin te herhalen. 

LK : Écoutez bien ! Nous allons répéter chaque phrase. 

Transcriptie 

Manon a mal. 

Manon a mal aux dents. 

Manon a mal aux dents et au front. 

Manon a mal aux dents, au front et aux jambes également ! 

De leerkracht pauzeert de opname na elke zin en laat de leerlingen herhalen. Zeg de zinnen zelf ook nog eens, 

maar dan telkens op een andere manier (luid, stil, met hoge stem, met diepe stem, vragend, bevestigend, kwaad, 

verbaasd enzovoort) en laat de leerlingen de zinnen met deze intonaties herhalen. 

De leerkracht wijst de leerlingen erop dat de klank [a~] op verschillende manieren geschreven kan worden. 

LK : « Jambes » : dans quelle colonne est-ce que je dois écrire ce mot ? À gauche ou à droite ? 

LL : À gauche. 

LK : Très bien. ('jambes' in linkerkolom schrijven) 

LK : Et le mot « appartement » ? 

LL : À gauche. 

LK : Très bien. ('appartement' in de linkerkolom noteren) 

Idem voor een paar andere woorden die de leerlingen al kennen, bv. absent, l’anglais, enfant, ventre, 

température enzovoort. 

9 

10

LK : Où est le son [a~] dans le mot « jambes » ? Ici ! (De letters AM onderstrepen of omcirkelen in een andere 

kleur.) 

LK : Qui vient souligner le son [a~] dans le mot « appartement » ? (Een leerling aanduiden die de klank komt 

onderstrepen of omcirkelen.) 

Idem voor de andere woorden. Let op : in 'enfant' zit de klank [a~] tweemaal: EN en ANT. 

De leerkracht vestigt de aandacht van de leerlingen op het feit dat de klank [a~] op verschillende manieren geschreven 

kan worden. 

LK : Attention : vous voyez cela ? On écrit [a~] de différentes façons : EN, ENT, EM, AN, ANT, AM. 

Aanvullende oefening : Cahier ex. 14 p. 11: AN ou ON ? Classe les mots sous le bon geste. 

TiMing 

35 min. 

MaTeriaal 


p. 13 

Super Coin lecture ! 

- eventueel bordboek 

- eventueel kaartjes met kopie van de tekeningen en de tekstjes voor de leerlingen (individueel of per twee) 

- eventueel 1 kladblaadje per leerling 


De nieuwe woordenschat die in deze rubriek aan bod komt, hoeven de leerlingen niet actief te kennen. 

TaakgerichTe doelen 

tekstjes over de vijf zintuigen combineren met de juiste tekeningen 


Livre 

Lis le 

document 

et associe. 


8. Gevraagde informatie selecteren uit 

informatieve en narratieve teksten. 

Een beroep doen op hun voorkennis om zich op 

de tekst te oriënteren door na te gaan wat ze al 

over het onderwerp gelezen, gehoord, gezien en 


Str. 9: 

- gebruik maken van ondersteunend visueel 

materiaal; 

- de vermoedelijke betekenis van transparante 

woorden afleiden. 


Le 4.1 FR- 

LEZ-05.12 

5.8 

Le 5.2 / 5.9 

Le 5.4 FR- 

LEZ-05.16 

Le 5.6 FR- 

LEZ-05.19 

5.9 

5.9 


41


3 

Cahier 



15. Lis ! 8. Gevraagde informatie selecteren uit 


Str. 9: 

- zich blijven concentreren ondanks het feit dat 

ze niet alles begrijpen; 

Le 4.1 FR-LEZ-05.12 5.8 

Le 5.9 FR-LEZ-05.14 5.9 

- het leesdoel bepalen; Le 5.1 FR-LEZ-05.15 5.9 


materiaal. 

Een beroep doen op hun voorkennis om zich op 

de tekst te oriënteren door na te gaan wat ze al 

over het onderwerp gelezen, gehoord, gezien en 


16. Écris ! 21. Aan de hand van aangereikte bouwstenen 


Lis le document et associe 

Nadenken over mogelijke oorzaken waarom de 

schrijftaak al dan niet vlot verlopen is (VVKBaO). 

Le 5.4 FR-LEZ-05.16 5.9 

Le 5.2 / 5.9 

Schr 3 FR-SCH-06.05 5.21 

Schr 4.5 FR-SCH-06.08 5.22 

LK : Ici, on parle des cinq sens (wijs op titel door die aan te duiden in het boek of via het bordboek). Regardez 

les cinq dessins : quelle partie du corps est-ce qu’on voit surtout ? Dessin a (hand tonen aan 

leerlingen en met die hand een denkbeeldige kat strelen). C’est quelle partie du corps ? 

LL : La main. 

LK : Très bien : Manon caresse le chat avec sa main. Et le dessin b ? 

LL : Les yeux. 

LK : Très bien : Léa met ses lunettes sur ses yeux. Et le dessin c ? 

LL : Les oreilles. 

LK : Super ! Youssou a des écouteurs sur les oreilles. Et le dessin d ? 

LL : Le nez. 

LK : Fantastique : Thomas se pince le nez. Et le dessin e ? 

LL : Le ventre / La bouche. 

LK : Oui, Max aime le croissant. Mais avec quoi est-ce qu’il mange le croissant ? / Très bien : Max mange 

avec sa bouche. 

LK : Qu’est-ce que ça veut dire, les cinq sens ? Comment est-ce qu’on dit cela en néerlandais ? 

LL : De vijf zintuigen. 

LK : Très bien ! Maintenant, nous allons lire les cinq textes. Je lis les textes et vous les associez au bon dessin. 

Noot over de correcte uitspraak van de namen voor de vijf zintuigen in het Frans: 

- le goût : [goe] 

- le toucher : [toesjee] 

- la vue : [vuu] 

- l’odorat : [oddorraa] 

- l’ouïe : [wie] 

De leerkracht leest de vijf tekstjes voor in de volgorde waarin ze genummerd staan. Het associëren door de leerlingen 

kan op verschillende manieren gebeuren: de juiste combinaties op een kladblad laten noteren, pijlen laten 

trekken op het bordboek, kopieën van de tekeningen en de teksten op kaartjes bezorgen aan de leerlingen en hen 

de juiste combinaties laten samen leggen. 

Klassikale verbetering. 

Oplossing: a. 2 - b. 3 - c. 5 - d. 4 - e. 1 

Aanvullende oefening: Cahier ex. 15 p. 11 (Lis !), en eventueel ex. 16 p. 12 (Écris !) (voor sterkere leerlingen).

TiMing 


p. 14 


Jeu 1 : Le pendu 

5 à 10 min. Dit spel kan op elk moment gespeeld worden om de woordenschat te herhalen of om een vergeten 

woord te laten vinden door de klas. 

MaTeriaal 

- pen en papier 

- eventueel Super dico van Unité 5 


- 

- 

- 

De letters van gekende woorden in het Frans benoemen (alfabet geleerd in unité 1: Super Club: La gym de 

l’alphabet). 

Oui (c’est correct) – Non (dommage)(il n’y a pas de (P)) 

C’est facile – C’est difficile. 


raden welke letters een woord bevat en op die manier in zo weinig mogelijk beurten het woord vinden 


Jeu : Le pendu : 

de instructies (lezen) 

Jeu : Le pendu : 

de instructies 

(luisteren) 


7. De gedachtegang volgen van 

prescriptieve teksten. 



Le 3.1 FR-LEZ-05.10 5.7 

L 3.1 FR-LEZ-05.05 5.2 

Jeu : Le pendu 23 a) Persoonlijke gegevens DO 1.2 FR-DOD-01.05 5.23A/1 

Uitleg van het spel 

De leerkracht legt het spel uit aan het bord. Er wordt klassikaal gewerkt met één voorbeeld. 

LK : Je choisis un mot dans « Super dico ». (De leerkracht fluistert:) Je choisis « bouche ». (De leerkracht 

telt één voor één de letters van het woord.) 

Il y a 1 (une), 2, 3, 4, 5, 6 lettres. Je dessine 6 traits au tableau. (Intussen trekt de leerkracht zes streepjes 

op het bord waarop hij de letters gaat aanvullen.) 

Qui dit une lettre ? 

LL : O. 

LK : Oui ! Très bien. J’écris le O ici. (De leerkracht schrijft de O op het tweede streepje.) Qui dit une autre 

lettre ? 

LL : P. 

LK : Non, (dommage) il n’y a pas de P. (De leerkracht tekent een eerste deeltje van de galg.) 

En zo verder tot het hele woord geraden is. 

Daarna toont de leerkracht uit hoeveel delen de galg bestaat. 



43


3 

LK : Regardez: une lettre fautive, c’est une partie comme ça (tekent). Deux lettres fautives, c’est comme ça 

(tekent). Trois lettres fautives (tekent). Quatre (tekent) … 

Zo gaat het verder tot 8. 

Leerlingen spelen het spel (2 of 3 spelers). 

LK : Et maintenant, jouez à deux: élève A et élève B, élève C et élève D … 

Prenez Super dico p. 6-7 et une feuille / un brouillon. Quand un élève a trouvé le mot, vous changez 

de rôle (gebaar van ‘wisselen’). 

Er kan gewerkt worden met ‘oui’ en ‘non’ om aan te geven dat een letter wel of niet in het gekozen woord voorkomt. 

Een andere mogelijkheid (iets moeilijker) is dat de leerkracht de structuren ‘oui, c’est correct’ en ‘non, (dommage) 

il n’y a pas de (P)’ zichtbaar aanbrengt op het bord. 

Hij gaat rond in de klas en begeleidt de leerlingen. 

De leerkracht concentreert zich hier op de groepjes van zwakke leerlingen. 

Het spel evalueren 

De leerkracht apprecieert de inzet van de leerlingen. Hij evalueert. 

TiMing 

10 à 15 min. 

MaTeriaal 

LK : Très bien, les élèves, super ! (met de duim omhoog!) 

C’est facile ? C’est difficile ? 

LL : C’est facile. / C’est difficile. 

kleurpotloden en papier 


p. 14 


- 

- 

- 

- 


Jeu 2 : Le Martien 

lichaamsdelen benoemen (p. 6-7) 

kleuren noemen (noir, bleu, rouge, jaune, orange, marron, roux, blond, brun (vert kennen de leerlingen van le 

Petit Chaperon Vert)) 

kleine getallen (1 tot 10) 

korte zinnetjes formuleren om iemand (= fantasiewezen) te beschrijven, bv. 'Il a deux têtes bleues'. 


- 

- 


De leerlingen begrijpen korte Franse zinnetjes die iemand beschrijven. 

De leerlingen tonen dat ze de beschrijving begrepen hebben door te tekenen hoe het beschreven fantasiewezen 

eruitziet.


Le Martien : 

dessine et dis à 

ton camarade … 

Le Martien : ton 

camarade 

écoute … 



13. Met een vorm van ondersteuning een 

gebeurtenis, een verhaal, iets of iemand in 

de vorm van een opsomming beschrijven. 



S 4 FR-SPR-04.13 5.13 

L 3.1 FR-LEZ-05.05 5.2 

De leerkracht legt het spel uit aan het bord. Er wordt klassikaal gewerkt: eerst met het voorbeeld in de Livre op 

p. 14, daarna met een voorbeeld van de leerkracht. Bij het voorbeeld uit de Livre proberen alle leerlingen samen 

de beschrijving te formuleren. De leerkracht helpt indien nodig. 

Bij het tweede voorbeeld geeft de leerkracht de opdrachten. Een leerling tekent op het bord. De anderen luisteren 

en kijken. 

1) Voorbeeld uit het handboek: 

De leerkracht zegt/stelt vragen. De leerlingen antwoorden/beschrijven in de mate van het mogelijke: 

LK : Prenez Super Max à la page 14. (De leerkracht schrijft p. 14 eventueel op het bord.) Regardez bien. Ce 

sont deux Martiens (Marsmannetjes!). 

'Le Martien' wordt uitgesproken als: [maar’sj e~]. Het mag voor de leerlingen vertaald worden: 

LK : Un Martien, qu’est-ce que c’est ? 

LL of LK : Een Marsmannetje! 

LK : Regardez la tête. Voici les yeux. Ils ont combien d’yeux ? Comptez avec moi : 

LK + LL : Un, deux, trois. 

LK : Ils ont trois yeux ! Et de quelle couleur ? 

LL : Rouge. 

LK : Très bien : les yeux sont rouges. 

Comptez les oreilles. Ils ont / il y a une, deux oreilles. Quelle est la couleur ? Les oreilles / Elles sont 

bleues. idem 

LK : (De leerkracht duidt enkele lichaamsdelen aan.) Qu’est-ce que c’est ? 

LL : La bouche. 

LK : Très bien ! 

Qu’est-ce que c’est ? 

LL : Les bras et les mains. 

LK : Ils sont de quelle couleur ? 

LL : Jaune/vert. 

LK : Oui, les bras et les mains (ils) sont verts (jaunes ?). 

LK : Qu’est-ce que c’est ? Les jambes et les pieds. Quelle est la couleur ? Ils sont rouges. idem 

2) Voorbeeld door de leerkracht: 


LK : X, viens au tableau. Dessine un autre Martien. Écoutez bien et regardez bien, les enfants. 

Le Martien a une tête. (De leerling tekent een hoofd.) 

La tête est jaune. (De leerling kleurt.) 

Il a deux bouches. (De leerling tekent.) 

Les bouches sont bleues. 

Il a trois yeux. 

Les yeux sont verts. 

Il n’a pas de nez. 

Il a trois bras très longs (grands). … (De leerkracht beeldt uit in de mate van het mogelijke.) 

LK : Oui ! Très bien. (Hij herhaalt met de leerlingen wat er getekend is: « Il a une tête. La tête est jaune. Il 

a deux bouches etcetera ... ») 


45


3 

Leerlingen spelen het spel (2 - 3 spelers). 

De uitleg hieronder is opgesteld voor twee spelers, maar het spel kan eventueel ook in groepjes van drie of vier 

leerlingen gespeeld worden. De leerlingen kunnen dan hun tekeningen vergelijken en controleren of de hoeveelheden 

en de kleuren kloppen. 

De leerlingen die de beschrijving formuleren, krijgen even de tijd om na te denken (hun marsmannetje tekenen en 

de beschrijving voor zichzelf formuleren). 

LK : Et maintenant, jouez à deux : élève A et élève B, élève C et élève D … 

Prenez une feuille et vos crayons de couleur. (De leerkracht toont wat hij hiermee bedoelt.) 

A, dis comment est ton Martien. 

B, dessine et colorie. (De leerkracht maakt het gebaar en toont de kleurpotloden.) 

C’est fini ? Regardez le(s) dessin(s). C’est correct ? Ce n’est pas correct ? 

LK : Changez de rôle (met bijbehorend gebaar) ! 

De leerkracht gaat rond in de klas en begeleidt de leerlingen. 

Leerlingen die moeilijkheden ondervinden om zelf de zinnetjes te formuleren, mogen gebruik maken van volgend 

schema: 

Il a 

Elle a 


un, une 

deux 

trois 

quatre 

cinq 

six 

sept 

huit 

neuf 

dix 


TiMing 

50 min. 


MaTeriaal 

/ 

tête(s) 

oreille(s) 

œil / yeux 

bouche(s) 

chapeau(x) 

bras 

main(s) 

doigt(s) 

jambe(s) 

pied(s) 

LK : Très bien, les élèves, super ! (met de duim omhoog) C’est facile ? C’est difficile ? 



p. 14 


Ta mission Fiche santé super héros 

Il/Elle mesure …. m. 

Il/Elle pèse … kg. 

(La vue / L’ouïe / L’odorat) c’est son point fort/faible. C’est normal. 

noir 

bleu 

rouge 

jaune 

orange 

marron 

vert 

blond 

roux 

brun 

vert

doelen 

- de gezondheidsfiche van je superheld invullen 

- (mondeling) je superheld voorstellen aan de andere leerlingen 


1. Ton super 

héros est 

chez le 

docteur. 

Remplis 

sa fiche de 

santé. 

2. Présente 

la fiche 

santé. 


21. Aan de hand van aangereikte bouwstenen 


Str. 22: 

- zich blijven concentreren op de schrijftaak; 

Schr 3 FR-SCH-06.05 5.21 

Schr 4.4 FR-SCH-06.06 5.22 


Zorg besteden aan hun geschreven werk 

(VVKBaO). 

Nadenken over mogelijke oorzaken waarom 

de schrijftaak al dan niet vlot verlopen is 

(VVKBaO). 


gebeurtenis, een verhaal, iets of iemand in de 

vorm van een opsomming beschrijven. 

Str. 15: 

- zich blijven concentreren ondanks het feit 

dat ze niet alles kunnen uitdrukken; 

- gebruik maken van ondersteunende 

lichaamstaal. 

Nadenken over de mogelijke oorzaken 

waarom hun boodschap al dan niet goed 

overkomt (VVKBaO). 

Schr 4.3 / / 

Schr 4.5 FR-SCH-06.08 5.22 

S 4 FR-SPR-04.13 5.13 

S 6.5 FR-SPR-04.15 5.15 

S 6.3 FR-SPR-04.17 5.15 

S 6.6 / 5.15 

De leerlingen hebben in de vorige modules al een superheld gekozen en een poster van hem/haar gemaakt. Nu gaan 

ze zijn/haar gezondheidsfiche invullen. Aan de hand van deze fiche stellen zij hun held dan voor aan de andere leerlingen. 

1 Ton super héros est chez le docteur. Remplis sa fiche santé. 

(Livre p. 14) 

Prépare ta mission ! Remplis la fiche de santé de ton super héros. 

Cahier p. 12 

LK : Prenez votre Cahier p. 12. Préparez votre mission. 

Indien de leerkracht het nodig vindt, overloopt hij de in te vullen rubriekjes met de leerlingen. De leerlingen vullen 

individueel de fiche in. De leerkracht helpt waar nodig. Hij kan ook verwijzen naar het dialoogje van Situation 2 en 

naar de Coin Lecture, waarin alle woordenschat en structuren aan bod komen. 

2 Présente la fiche santé de ton super héros. 


De leerlingen kunnen hun poster (Projet Module 2) tonen en de gezondheidsfiche presenteren. Eventueel presenteert 

de leerkracht zelf zijn superheld eerst als voorbeeld voor de leerlingen. 


47


3 


LK : Écoutez bien ! Je présente mon super héros. Il s’appelle (Rintin). Son nom de code est (Pédégé-3-2). Il 

mesure (un) mètre(s) (septante). Il pèse (nonante) kilos. La vue, c’est son point faible. L’ouïe est normale. 

L’odorat, c’est son point fort. 

À vous, maintenant. Qui commence ? 

LL : (présentation de son super héros) 

De leerkracht kiest hoeveel tijd hij nu besteedt aan de mondelinge presentatie. Deze presentaties kunnen ook over 

twee of drie lessen gespreid worden. De leerlingen worden steeds positief aangemoedigd. 

De leerkracht kan gebruik maken van de fiches op p. 49 om voor elke leerling de mondelinge presentatie te evalueren. 

Met deze fiche kan ook de nodige feedback gegeven worden aan de leerlingen. De leerkracht kan zelfs overwegen 

om de leerlingen (of: sommige leerlingen) aan de hand van deze fiche feedback te laten geven op de andere 

leerlingen die de gezondheidsfiche van hun superheld voorstellen. 

Het is altijd de bedoeling de leerlingen positief aan te moedigen, zodat zij Frans durven te spreken. 

De leerkracht heeft zelf de keuze om de versie met of zonder punten te gebruiken. Voor leerlingen die zwakker 

scoren, maar goed hun best doen, is het aangewezen om de versie zonder punten te hanteren. De leerkracht kan 

de feedback naar waarheid invullen, maar de leerling toch een aanmoedigende score geven. Het is hoe dan ook niet 

nodig om steeds met scores te werken. Kwalitatieve feedback is zeker even zinvol!

1. Fiche mét punten (kwantitatieve beoordeling) 

Naam: ……………………………………………………..…….. Datum: …………….………….. 

Gezondheidsfiche van je superheld presenteren 

 

Je vindt het nog erg moeilijk om je 

superheld te presenteren. 

Je vindt het moeilijk om de 

woorden van de gezondheidsfiche 

juist uit te spreken. 

1 punt of 2 punten 

Je geeft 0, 1 of 2x correct 

de gevraagde info. 


Je uitspraak van het Frans is niet zo 

duidelijk. 

2 punten 

Je mag meer geloven in jezelf om 

je superheld voor te stellen. 

2 punten 

Je presenteert je superheld maar je 

twijfelt nog (vaak). 


woorden op de fiche in zinnen te 

gieten. 

3 punten 

Je geeft 3x correct de gevraagde 

info. 

3 punten 

Je spreekt al mooi Frans, maar er 

zitten nog wat foutjes in. 

3 punten 

Je stelt je superheld voor, maar het 

klinkt een beetje saai/aarzelend. 

3 punten 

2. Fiche zonder punten (kwalitatieve beoordeling) 

Je presenteert (lezend en/of 

vertellend) vlot je superheld. 

Je maakt goede zinnen. 

4 (lezend) of 5 (vertellend) punten 

Je geeft 4x of 5x correct 


4 (4x info) of 5 (5x info) punten 

Je spreekt al heel mooi Frans. 

5 punten 

Je stelt je superheld enthousiast/ 

expressief voor. 

5 punten 

Totaal: ………………… / 20 

Naam: ……………………………………………………..…….. Datum: …………….………….. 

Gezondheidsfiche van je superheld presenteren 

 

Je vindt het nog erg moeilijk om je 

superheld te presenteren. 


woorden van de gezondheidsfiche 

juist uit te spreken. 




duidelijk. 

Je mag meer geloven in jezelf om je 

superheld voor te stellen. 

Je presenteert je superheld maar je 

twijfelt nog (vaak). 



gieten. 

Je geeft 3x correct de gevraagde 

info. 



Je stelt je superheld voor, maar het 

klinkt een beetje saai/aarzelend. 


Je presenteert (lezend en/of 

vertellend) vlot je superheld. 





Je stelt je superheld enthousiast/ 

expressief voor. 

In deze tweede fiche duidt de leerkracht de vakjes aan die van toepassing zijn. Hiermee kan eventueel feedback gegeven 

worden aan de individuele leerlingen. 


49


3 

TiMing 

50 min. 

MaTeriaal 


p. 15 

Situation 1 


- eventueel gekleurde bladen papier (kleuren: zwart, blauw, rood, geel, oranje, bruin, groen, wit, roze, goudkleurig) 

of met de computer ingekleurde vlakken om via de beamer te projecteren 

- kledingstukken of tekeningen van kledingstukken 

- tekeningen van een fee, een heks en een vampier 


les couleurs : 

- noir, bleu, rouge, jaune, orange, marron (reeds gekend uit unité 2) 

- vert, blanc, rose, doré (nieuw aan te leren kleuren) 

les vêtements : 

- un T-shirt, une veste, un pantalon, une jupe, des chaussettes 

doelen 

- 

- 

- 


kennismaken met nieuwe woordenschat i.v.m. kleding en verkleden 

op basis van de tekening de correcte zinnen aanduiden 

antwoorden met ‘vrai’ of ‘faux’ na beluistering van de dialoog 


1. Observe 

le dessin et 

choisis les 

deux phrases 

correctes. 

2. Écoute. 

Vrai ou faux ? 

A toi ! 

Nomme des 

vêtements et 

la couleur. 

Dis … 







informatieve teksten luidop lezen. 





begrijpen; 




Le 1.3 FR-LEZ-05. 04 5.5 

Le 5.4 FR-LEZ-05.16 5.9 

S 2 FR-SPR-04.09 5.11 

L 4 FR-LUI-03.8 5.3 

MI 2 FR-MOI-02.03/04 5.16 

23 a) Persoonlijke gegevens DO 1.12 FR-DOD-01.05 5.23A/1

Vooraf 

Gekende kleuren herhalen en nieuwe kleuren leren 

De leerkracht herhaalt de reeds gekende kleuren (unité 2: noir, bleu, rouge, jaune, orange, marron). Dat kan op een 

eenvoudige manier: de leerkracht toont een voorwerp in een bepaalde kleur (of een gekleurd blad papier) en vraagt: 

LK : C’est de quelle couleur ? 

LL : C’est du rouge. 

Op dezelfde manier brengt de leerkracht de nieuwe kleuren (vert, blanc, rose, doré) aan: 

LK : C’est du vert. Du vert. C’est du vert. C’est de quelle couleur ? 

LL : C’est du vert. 

De leerkracht kan de leerlingen individueel, in kleine groepen en/of klassikaal laten herhalen. 

De leerkracht verdeelt de klas in tien groepjes (één groep per kleur) van 2 of 3 leerlingen. Hij draagt elk groepje op 

een voorwerp in de klas te vinden in een bepaalde kleur. 

LK : X, Y et Z, vous formez un groupe (idem voor de andere groepen). OF : Vous êtes le groupe un (idem 

voor le groupe deux, trois etcetera). 

(Groupe un), vous cherchez un objet rouge dans la classe. Par exemple : ça (leerkracht duidt een rood 

voorwerp in de klas aan). Compris ? 

Alors, groupe deux, vous cherchez un objet noir (etcetera). 

Nadien controleert de leerkracht of elke groep een voorwerp in de gevraagde kleur heeft gevonden: 

LK : Groupe un, vous avez trouvé un objet rouge ? Montrez-moi un objet rouge. 

LL : (Duidt een rood voorwerp aan.) 

LK : Très bien, X ! C’est de quelle couleur encore ? 

LL : C’est du rouge. 

LK : Super ! 

Idem voor de andere kleuren. 

De leerkracht vraagt de leerlingen hun Livre te nemen op p. 15 en naar de tekening te kijken OF de leerkracht projecteert 

de tekening van p. 15 via het bordboek. 

LK : Prenez votre livre à la page quinze et regardez le dessin. 

OU : Regardez le dessin au tableau. 

Qui est-ce ? 

LL : Léa, Manon, Thomas, Max, Youssou et un photographe. 

LK : Qui porte du rouge ? Du bleu ? De l’orange ? Du rose ? (etcetera) 

LL : (Noemen de namen van de betrokken leerlingen op de tekening.) 

De leerkracht bevestigt de antwoorden van de leerlingen en vult ze, indien mogelijk, aan: 

LK : En effet, Manon porte du rose. Elle porte une jupe rose. 

Namen van kledingstukken leren 

De leerkracht toont een kledingstuk of de tekening van een kledingstuk en benoemt het in het Frans. De leerlingen 

herhalen. 

LK : C’est un T-shirt. Un T-shirt. C’est un T-shirt. Qu’est-ce que c’est ? (of : Répétez.) 

LL : C’est un T-shirt. 

Idem voor: une veste, un pantalon, une jupe, des chaussettes (« Ce sont des chaussettes. Qu’est-ce que c’est ? – 

Ce sont des chaussettes. ») 

Deze kledingstukken worden een paar keer herhaald vooraleer tot de volgende fase over te gaan. Aan de hand van 

de kledingstukken of de tekeningen stelt de leerkracht de vraag (in willekeurige volgorde): 


LL : (C’est) une jupe. 



51


3 

Mogelijke variaties: 

- Een leerling toont een kledingstuk (of tekening) en stelt de vraag 'Qu’est-ce que c’est ?'; een andere leerling 

antwoordt. 

- De leerkracht vraagt aan een leerling: 

LK : X, tu portes un pantalon ? 

LL : Oui/Non. 

(Of, gecombineerd met de kleuren:) 

LK : X, tu portes un pantalon noir ? 

LL : Oui/Non. (Eventueel met verbetering: Je porte un pantalon bleu.) 

1 Observe le dessin et choisis les deux phrases correctes. 

De leerkracht leest de opdracht luidop in het Frans, geeft de leerlingen enkele minuten tijd om de vier zinnen in 

stilte te lezen en vraagt daarna welke leerling de vier zinnen wil voorlezen. 

LK : Observe le dessin et choisis les deux phrases correctes. Je vous donne un peu de temps pour lire les 

quatre phrases en silence. 

(ensuite :) Qui veut lire la première phrase à voix haute ? (idem voor de drie andere zinnen). 

Quelles sont les deux phrases correctes ? 

Oplossing: zinnen a en c 



De leerkracht vraagt de leerlingen om de tekst van de dialoog op p. 15 te verbergen. De leerkracht kan ook vragen 

om de Livre te sluiten en gebruik maken van het bordboek. 

LK : Cachez le texte (de leerkracht doet voor wat de leerlingen moeten doen). 

of : LK : Fermez votre livre. 

De leerkracht leest de opdracht voor en de drie zinnen. 

De dialoogjes van de Situations zijn (in eerste instantie) luisterteksten. Zij brengen de woordenschat en de structuren 

aan in een natuurlijke context. Het is niet noodzakelijk dat het luidop lezen ervan expliciet geoefend wordt. Het 

is voldoende dat de leerlingen de tekst (globaal) begrijpen, de bijbehorende luisteroefeningen maken en de basiswoordenschat 

correct uitspreken en leren schrijven (zie lijstjes in Cahier). 

De dialoogjes van de famille Aire in de Super dico worden wél luidop gelezen. Hier worden verder ook de bijbehorende 

luister-, spreek- en gespreksopdrachten gemaakt. De basiswoordenschat wordt grondig ingeoefend. 

Transcription 

Youssou : Ouah ! Il est super ton T-shirt, Max ! 

Max : Oui, c’est un cadeau de ma tante. 

Youssou : Elle est gentille ! Moi, j’ai une veste. C’est nul ! 

Manon : Ah, il est super ton pantalon, Max ! 

Max : C’est un cadeau de mon oncle ! 

Manon : Il est gentil ! Regarde ma jupe rose et mes chaussettes vertes. C’est super, non ? 

Le photographe : Attention ! Prêts pour la photo ? 

Eerste beluistering: zonder onderbreking. De leerkracht vraagt aan de leerlingen welke zinnen volgens hen waar 

zijn, zonder evenwel de oplossing te geven. 

LK : « Le T-shirt de Max est un cadeau de son oncle. » Qui pense que la première phrase est vraie ? 

(Idem voor de twee andere zinnen.) 

Tweede beluistering 

Na de tweede beluistering vraagt de leerkracht opnieuw aan de leerlingen wie denkt dat de zinnen juist zijn. Nu 

gaat de leerkracht wél zeggen welke zinnen juist zijn. 

11

Oplossing: a. faux - b. faux - c. vrai 

Derde en laatste beluistering. 

De leerkracht laat de opname een derde keer horen, zodat de leerlingen aanvoelen dat ze de tekst al veel beter 

begrijpen. Bij deze derde beluistering kan de leerkracht eventueel aan de leerlingen vragen om hun Livre erbij te 

nemen om de tekst mee te volgen in hun boek. 

p. 15 : Nomme des vêtements et la couleur. Dis : « C’est nul ! » ou « C’est super ! » 


J’ai + kledingstuk + kleur. 

C’est nul ! 

C’est super ! 

De leerkracht leest de opdracht luidop in het Frans. Bij 'C’est super !' toont de leerkracht een duim omhoog 

('Waw !'). Bij 'C’est nul !' toont de leerkracht een duim naar beneden ('Beurk !'). 

LK : Vous avez compris ? Qui donne un exemple ? Vous pouvez regarder les vêtements / les images au tableau. 

Après, vous changez de rôle (+ gebaar: wisselen). 

De kledingstukken/tekeningen en de gekleurde bladen papier (of de geprojecteerde dia met de kleuren) zijn ter beschikking 

van de leerlingen tijdens de oefening. 

De leerlingen werken per twee en wisselen telkens van rol. De leerkracht gaat rond in de klas om hier en daar te 

helpen, aan te moedigen, de uitspraak bij te sturen … 

Leerlingen die willen, mogen een minidialoog voor de klasgroep voorstellen. 

TiMing 

25 min. 

MaTeriaal 


p. 16 

Situation 2 


- tekeningen van een fee, een heks en een vampier (of tekeningen Livre p. 16 projecteren via bordboek) 


une fée, une sorcière, un vampire 

je me déguise en 

tu mets + kledingstuk: une robe, un chapeau, une cape, une ceinture, des chaussures 

maquiller son visage en + kleur 

doelen 

- 

- 

- 

à 

toi ! 

kennismaken met nieuwe woordenschat i.v.m. kleding en verkleden 

op basis van de tekening de correcte zinnen aanduiden 

zinnen aanvullen met de correcte woorden na beluistering van de dialoog 



53


3 


Livre 

3. Observe le 

dessin et montre 

la fée … 

4. Écoute et 

complète avec … 

À toi ! 

Observe les trois 

dessins. Choisis 

un dessin. 

Nomme les 

vêtements … 

Cahier 


1. Observe 

et 

complète 

le dessin. 







om zich op de luistertaak te 



gehoord en geleerd hebben 

(VVKBaO). 


uit narratieve teksten. 

Str. 4: 


het feit dat ze niet alles begrijpen; 

Le 1.3 FR-LEZ-05. 04 5.5 

Le 5.4 FR-LEZ-05.16 5.9 

L 5.2 / / 

L 4 FR-LUI-03.8 5.3 

L 5.8 FR-LUI-03.09 5.4 

- luisterdoel bepalen. L 5.1 FR-LUI-03.10 5.4 


door: 


te begrijpen; 



te geven en uitspraken te doen. 

Str. 5.18: gedeeltelijk herhalen wat 

iemand zegt of iets aanwijzen om 

wederzijds begrip na te gaan (GO!). 

MI 2 FR- 

MOI-02.03/04 

5.16 

/ / 5.18 




woorden. 

Str. 22: 

- zich blijven concentreren op de 

schrijftaak; 

Schr 2 FR-SCH-06.04 5.20 

Schr 4.4 FR-SCH-06.06 5.22 



waarom de schrijftaak al dan niet vlot 


Schr 4.5 FR-SCH-06.08 5.22

Woordenschat aanleren: fée, sorcière, vampire 

De leerkracht toont een tekening van een fee, een heks en een vampier en zegt telkens: 

LK : C’est une fée. Une fée. C’est une fée. Qu’est-ce que c’est ? (Ou : Répétez.) 

LL : C’est une fée. 

Idem voor 'une sorcière' en 'un vampire'. 

LK : Vous connaissez un exemple d’une fée / d’une sorcière / d’un vampire ? Vous pouvez le dire 

en néerlandais. 

LL : (Geven voorbeelden van zulke figuren uit sprookjes, boeken of films.) 

LK : Regardez maintenant l’image dans votre livre à la page seize. 

OU : Regardez maintenant l’image au tableau (indien met het bordboek gewerkt wordt). 

3 Observe le dessin et montre la sorcière, la fée et le vampire. 

LK : X, tu montres la sorcière ? 

LL : (Toont de heks in zijn/haar boek of op de geprojecteerde prent van het bordboek). 

LK : Très bien. Y, tu montres la fée ? 

(Idem voor le vampire.) 

Woordenschat aanleren: robe, chapeau, chaussures, cape, maquiller son visage en … 

LK : Regardez la fée : qu’est-ce qu’elle porte ? Elle porte une robe bleue. C’est une robe bleue. Une robe. 

C’est une robe. Qu’est-ce que c’est ? (ou : Répétez.) 

LL : C’est une robe. 

Idem voor la sorcière : un chapeau noir, des chaussures noires, (une robe noire). 

Idem voor le vampire: une cape noire. 

LK : Le vampire maquille son visage en blanc (+ gebaar voor ‘maquiller’). 

4 Écoute et complète avec « chapeau », « cape » ou « robe ». 

De leerkracht leest de opdracht luidop in het Frans. 

LK : Écoute et complète avec « chapeau », « cape » ou « robe ». Nous allons écouter le dialogue deux fois. 

Transcription 

Manon : Pour la fête, je me déguise en fée. Je mets une robe bleue et des chaussures dorées. 

Léa : Moi, je me déguise en sorcière. Je mets un chapeau noir, un T-shirt noir, une jupe noire et des collants 

noirs. 

Youssou : Et toi, Max ? J’ai une idée ! Tu mets une cape noire, deux grandes dents et tu maquilles ton 

visage en blanc ! 

Manon : Oh non, pas en vampire ! 

Eerste beluistering: integraal, zonder onderbreking. 

Tweede beluistering: de leerlingen geven hun antwoord. De leerkracht bevestigt of corrigeert. 

Oplossing: a. robe - b. cape - c. chapeau 

Om deze activiteit af te ronden, vat de leerkracht samen: 


LK : (Tekening van situation 1 aanduiden :) La classe se prépare pour la photo. Les enfants parlent de leurs 

vêtements. (Tekening van situation 2 aanduiden:) Ils préparent une fête et parlent de leur déguisement. 

12 


55


3 

à 

p. 16 : Observe les trois dessins. Choisis un dessin. Nomme les vêtements et demande : 

« Qui est-ce ? » 

De leerkracht leest de opdracht luidop in het Frans en geeft eerst een voorbeeld met een leerling. 

Daarna gaan de leerlingen per twee aan de slag. De leerkracht gaat rond in de klas om hier en daar te helpen, aan 

te moedigen, de uitspraak bij te sturen, te verbeteren … 

LK : Souvenez-vous: nous parlons uniquement français et nous parlons doucement ! 

Cahier ex. 1 p. 13 : Observe le dessin et complète. 

TiMing 

25 min. 

MaTeriaal 


p. 16 


Récitez 3, 2, 1, prêt ? 

- prenten van kleding: T-shirt, chaussettes, pantalon, ceinture, veste, chaussures 

- eventueel grote prenten voor op het bord, kleine voor de leerlingen (per twee leerlingen) 


- Je mets – Tu enlèves 

- T-shirt – chaussettes – pantalon – ceinture – veste – chaussures 

doelen 

- al luisterend en lezend (sprekend) woordenschat van de kleding memoriseren 

- al luisterend en lezend (sprekend) de structuren ‘je mets’ en ‘tu enlèves’ memoriseren 

- mon/ma/mes en ton/ta/tes (Unité 4) herhalen 


Livre 


toi ! 

Récitez : 

3, 2, 1, prêt ? 





De intonatie bij een mededeling, een vraag, 

een uitroep herkennen (VVKBaO). 

10. Vooraf beluisterde woorden en zinnen 

nazeggen. 

11. Vooraf beluisterde en/of gelezen artistiekliteraire 

teksten luidop lezen. 

L 1 / / 

L 1.3 / / 

S 1 FR- 

SPR-04.3/4 

S 2 FR- 

SPR-04.08 

5.10 

5.11

Cahier 

2. Complète 

« 3, 2, 1, 

prêt ? » 


20. Een tekst aanvullen met gegeven woorden. Schr 2 FR- 

SCH-06.04 

Str. 22: 


Schr 4.4 FR- 

SCH-06.06 

- de eigen tekst nakijken. Schr 4.2 FR- 

SCH-06.08 



(VVKBaO). 

Vooraf : de gekende kledingstukken herhalen 

Schr 4.5 FR- 

SCH-06.08 

De leerlingen benoemen de gekende kledingstukken (T-shirt, chaussettes, pantalon, veste, chaussures) terwijl ze ze 

aanwijzen op een prent. 


LL : (C’est / Ce sont) un T-shirt, des chaussettes, un pantalon, une veste, des chaussures. 

De leerkracht brengt ‘une ceinture’ aan terwijl hij ze aanwijst op een prent of op zichzelf. De leerlingen herhalen de 

woorden samen, individueel. 

LK : Voici une ceinture. / C’est une ceinture. Répétez (ensemble). Répète. 

De dagen van de week komen expliciet aan bod in Unité 8. Als de leerlingen de dagen van de week al kennen, worden 

deze herhaald. Als de leerkracht het wenst, kunnen de dagen van de week hier aangebracht worden. 

LK : Quels sont les jours de la semaine ? (Eventueel met weekkalender) 

LL : Lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche. 

LK : Quels sont les jours du week-end ? 

LL : Samedi et dimanche. 

LK : Nous sommes à l’école quand ? / quels jours ? 

LL : Lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi. 

Indien de leerlingen de dagen van de week niet kennen, beperkt de leerkracht zich tot het benoemen van de zondag. 

De leerkracht neemt de kalender en toont daarop het eerstvolgende weekend en de zondag. 

LK : Regardez le calendrier. C’est le week-end. (De leerkracht duidt het eerstvolgende weekend aan op 

de kalender.) 

LK : Nous sommes à l’école le week-end ? 

LL : Non. 

LK : (De leerkracht duidt de eerstvolgende zondag aan op de kalender.) C’est dimanche. Dimanche, c’est 

quel jour en néerlandais ? 

LL : Zondag. 

Het versje beluisteren en de kledingstukken rangschikken 

Het versje wordt beluisterd tot aan ‘Prêt pour l’école’ (eventueel 2x tot daar beluisteren). 

De leerkracht rangschikt de grote prenten op het bord. De leerlingen gebruiken per twee de kleine prenten van 

de kledingstukken uit het versje, indien die ter beschikking zijn. De prenten worden in de volgorde gelegd waarin ze 

in het versje genoemd worden. 

De leerkracht kan ook ‘Je mets’ visualiseren op het bord. 

LK : Écoutez bien. Rangez les vêtements. 


5.20 

5.22 

5.22 

5.22 

13a 


57


3 

Je mets 

De leerkracht vraagt of iemand weet wat er gaat gebeuren. 

LK : Qu’est-ce qui se passe ? Wie weet wat er nu gebeurt ? 

LL : (Suggesties van de leerlingen, bv. op die dag gaan we niet naar school!) 

LK : C’est le week-end ? Écoutez ! 

Het versje in zijn geheel beluisteren 

De leerkracht vraagt de leerlingen te luisteren. 

Het versje wordt volledig beluisterd terwijl de leerlingen volgen met de tekeningen. 

LK : Écoutez bien ! Regardez ! 

Quel est le problème ? 

LL : C’est dimanche ! 

LK : Oui ! Alors, vite au lit. Tu enlèves … (De leerkracht maakt het gebaar van ‘kleren uitdoen’.) 

Intussen benoemt de leerkracht de tekeningen van de kleding in omgekeerde volgorde: tes chaussures, ta veste, ta 

ceinture, ton pantalon, tes chaussettes, ton T-shirt. 

Je mets 


Tu enlèves 

Het versje lezen/opzeggen 

De leerlingen zeggen het versje samen op, lezend, en sommigen stilaan uit het hoofd voor zover dat mogelijk is. 

Nr. 12 van de cd kan als begeleiding dienen. De tekst kan ook zonder begeleiding voorgedragen worden. 

Het voordragen kan op verschillende manieren gebeuren: klassikaal, in (grote en kleinere) groepjes, met veel gebaren 

(de kleren aanwijzend), heel expressief ('Zut! C’est dimanche!') of heel monotoon, traag of snel, luid of stil. 

De genoemde kleren kunnen echt of zogezegd aan- en uitgedaan worden, terwijl het versje wordt opgezegd. 

De leerkracht kan ook aan enkele leerlingen een tekening van een kledingstuk bezorgen. Wanneer dit zinnetje aan 

de orde is, staat de leerling op, toont zijn tekening en zegt het zinnetje. Dat kan ook door de leerlingen met een 

tekening vooraan te laten plaatsnemen. 

LK : On va lire ensemble. Montrez le vêtement. / Nous sommes expressifs ! / On parle très lentement/vite. 

On parle à voix basse / à haute voix. … 

Het versje aanvullen (schrijven) 

Cahier ex. 2 p. 13 : Complète « 3, 2, 1, prêt ? » 

LK : Prenez votre cahier à la page 13. Regardez les dessins et les mots. Écrivez les mots à côté des dessins. 

Ter controle kan het versje nog eens nagelezen worden. De leerlingen vullen aan wat eventueel nog ontbreekt in 

hun tekst.

TiMing 

75 min. 

MaTeriaal 


p. 

17- 

21 



- eventueel echte kledingstukken: short, jeans, pull, hemd, pyjama, sportschoenen, laarzen 

- in plaats van (of aanvullend bij) echte kledingstukken kunnen ook flashcards gebruikt worden 


(zie hieronder gespecificeerd per kleiner onderdeel) 

doelen 

nieuwe woordenschat i.v.m. kleding en verkleden (+ de kleuren) toepassen in mondelinge oefeningen: 

- de juiste tekening van een kledingstuk aanduiden wanneer dat voorkomt in een dialoog (of wanneer iemand het 

noemt); 

- aanduiden welk woord niet past in een lijstje met kledingstukken; 

- de namen van kledingstukken invullen in een kruiswoordraadsel; 

- in een mindmap aanduiden welke kleren je draagt voor een feest, voor school, om te sporten; 

- zeggen welke kleren je draagt voor een feest, voor school, om te sporten; 

- het juiste lichaamsdeel aanduiden wanneer iemand een kledingstuk noemt; 

- in een anagram de naam van een kleur vinden en een druppel in die kleur kleuren; 

- kledingstukken in een bepaalde kleur kleuren, volgens de aanwijzingen in een schriftelijke tekst; 

- zeggen wat je lievelingskleur is; 

- zeggen waarin je je wilt verkleden en welke kleren je daarvoor moet aantrekken. 


Livre 

1. Observe et 

réponds à la 

question. Qui 

choisit des 

baskets ? 

2. Écoute et 

observe les 

dessins. 

3. Pour parler de 

tes vêtements 




Str. 4: gebruik maken van 

ondersteunend visueel en auditief 

materiaal. 

De leerlingen kunnen de 

hoofdgedachte achterhalen in 


L 4 FR-LUI-03.07 5.3 

L 5.5 FR- 

LUI-03.11-12 

5.4 

/ / 5.1BIS 


23 a) 

- Persoonlijke gegevens; 


DO 1.12 FR-DOD-01.05 5.23A/1 

- relatie tot anderen. DO 1.12 FR-DOD-01.05 5.23A/1 


59


3 

3. Trouve 

l’intrus / À toi ! 

Complète … / 

Tu nommes un 

vêtement … 

À toi! Réponds 

à la question : 

Quelle est ta 

couleur 

préférée ? 


quelqu’un 

Pour 

communiquer en 

classe 

Pour parler 

d’une fête 

Encadrés : les 

vêtements, les 

déguisements 

4. Complète / 

À toi ! Tu te 

déguises en … 

Cahier 


3. Les couleurs/ 

4a) Les 

vêtements 4b) 

Complète … 



informatieve teksten luidop lezen. 

S 2 FR-SPR-04.09 5.11 

23 a) Relatie tot anderen DO 1.29 FR-DOD-01.07 5.23A/3 




te begrijpen; 




MI 2 FR- 

MOI-02.03/04 

5.16 





DO 1.12 

FR-DOD-01.05 5.23A/1 



door: 


te begrijpen; 




17. Gebruik maken van 

elementaire omgangsvormen en 

beleefdheidsconventies. 

Str. 18: het doel van de interactie 

bepalen. 

MI 2 FR- 

MOI-02.03/04 

5.16 

MI 1 FR-MOI-02.03 5.17 

MI 3.1 FR-MOI-02.10 5.18 



23 a) Dagelijks leven DO 1.12 FR-DOD-01.06 5.23A/2 



Schr 3 FR-SCH-06.05 5.21 

Str. 22: het schrijfdoel bepalen. Schr 4.2 FR-SCH-06.08 5.22 




Schr 4.5 FR-SCH-06.08 5.22

4c) Lis et 

colorie. 

5a), b), c) 

Encadrés : les 

vêtements, les 

déguisements 



teksten. 

Le 4.2 / / 





Schr 1 FR-SCH-06.03 5.19 

Str. 22: het schrijfdoel bepalen. Schr 4.2 FR-SCH-06.08 5.22 




Les vêtements : 

- un short, un jean, un pull, une chemise, un pyjama, des bottes, des baskets 

Schr 4.5 FR-SCH-06.08 5.22 

1 Observe et réponds à la question. Qui choisit des baskets ? 

De leerkracht vraagt de leerlingen hun Livre te openen op p. 17 en/of projecteert de tekeningen via het bordboek. 

LK : Prenez votre livre à la page dix-sept et observez les images. Qui choisit des baskets ? 

ou : Observez les images sur l’écran. Qui choisit des baskets ? 

De leerkracht leest de opdracht luidop in het Frans. De leerlingen antwoorden. 

Oplossing: Vincent 

2 Écoute et observe les dessins 

LK : Prenez votre livre à la page dix-sept (ou : regardez l’écran). Écoutez bien et observez les images. 

De dialoogjes van de famille Aire in de Super dico worden (wél) luidop gelezen. Hier worden verder ook de bijbehorende 

luister-, spreek- en gespreksopdrachten gemaakt. De basiswoordenschat wordt grondig ingeoefend. 

Eerste beluistering 

Transcription 

Ophélie : Bulle, tu choisis un short ou un jean ? 

Bulle : Moi, j’achète un short, un jean, un pull gris, une chemise, un pyjama mauve … 

Ophélie : Bulle, tu n’es pas sérieuse ! 

Vincent : Moi, j’ achète des baskets. 

Karim : Et moi, des bottes. 

Vincent : C’est super : on est prêts ! Et les filles, elles sont prêtes ? 


De leerkracht herneemt de kledingstukken die genoemd worden in de dialogen en ondersteunt visueel aan de hand 

van echte kledingstukken, de tekeningen op p. 17 of flashcards. 

LK : Ophélie dit : « Bulle, tu choisis un short ou un jean ? « Un short (toont) ou un jean (toont) (uitspraak: 

[œ~ dΩin]. C’est un short (toont). Un short. Ensemble. 

13b 


61


3 

LL : Un short. 

LK : C’est un jean. Un jean. Ensemble. 

LL : Un jean. 

Idem voor un pull, une chemise, un pyjama, des baskets (één tonen = une basket) (uitspraak : [bask´t], 

des bottes (één tonen = une botte). 

Tweede beluistering. De leerlingen zullen de dialoog nu al veel beter begrijpen. 

Oefening in Cahier: ex. 5a p. 16: Montre le dessin. 

Derde beluistering. De leerlingen duiden op de tekeningen van de encadré in hun Cahier (p. 16) het kledingstuk 

aan dat genoemd wordt in de dialoog. 

Woordenlijst: les vêtements – acheter des vêtements 

Voor de aanpak van de tweetalige woordenlijst: zie inleiding. 

Eventueel: Oefening in Cahier: ex. 5a p. 16: Écoute et montre le dessin. 

De leerkracht kan deze oefening uitbreiden door zelf een aantal kledingstukken te noemen, die de leerlingen moeten 

aanduiden in de encadré in hun Cahier op p. 16. 

De leerlingen kunnen ook per twee werken: iemand zegt de naam van het kledingstuk, de andere toont het op 

de tekening. Ze wisselen van rol. De encadré in de Livre op p. 20 kan als hulpmiddel dienen indien nodig. 

Cahier, ex. 4 p. 14: Les vêtements. a) Observe les dessins et complète la grille. 

Pour parler de tes vêtements (Livre p. 18) 


Pour parler des vêtements : 

- je mets, je porte, j’enlève 

De leerkracht neemt een kledingstuk, bv. een jas/vest, en zegt: 

LK : Je mets ma veste (trekt vest aan). Je mets ma veste. Répétez. 

LL : Je mets ma veste. 

LK : Maintenant, je porte une veste (toont vest, die de leerkracht nog steeds aan heeft). Je porte une veste. 

Répétez. 

LL : Je porte une veste. 

LK : Oh, j’ai trop chaud. J’enlève ma veste (trekt vest uit). J’enlève ma veste. Répétez. 

LL : J’enlève ma veste. 

De leerkracht noteert op het bord: 

je mets 

je porte 

j’enlève 

Daarna wordt de bovenstaande procedure met het aan- en uittrekken van de vest + de zinnetjes herhaald. Het 

enige verschil is dat de leerkracht nu telkens, net voordat de leerlingen het zinnetje herhalen, het juiste werkwoord 

aanduidt aan bord. 

3 Trouve l’intrus (Livre p. 18). 


LK : Qui veut lire l’exemple ? 

LL : Des chaussures, des chaussettes, des lunettes, des bottes. 

LK : Merci. Et quel est l’intrus ?

LL : L’intrus, c’est « des lunettes ». 

LK : Oui. Qui veut lire la première règle, les mots de « a » ? 

Quel est l’intrus, tu penses ? 

LL : L’intrus, c’est … 

De leerkracht stimuleert de leerlingen om hun antwoord, zoals in het voorbeeld, te beginnen met 'L’intrus, c’est ...' 

en valideert de antwoorden van de leerlingen. 

Oplossing: a. une robe (parce que c'est le seul vrai vêtement, les autres sont des accessoires); b. un short (parce que 

c’est le seul vêtement à jambes/manches courtes) ou un pull (parce que c’est le seul vêtement qu’on porte au torse); c. un 

T-shirt (parce que c’est le seul vêtement d’été) ou des collants (parce que c’est le seul vêtement qu’on porte aux jambes). 

à 

toi ! 

p. 18 : Complète. 

LK : Quels vêtements est-ce qu’on met pour une fête, pour l’école, pour le sport ? Si vous voulez, vous pouvez 

regarder la liste à la page dix-huit. Vous préparez d’abord cet exercice dans votre Cahier à la page 15. 

Cahier, ex. 4 p. 15: Les vêtements 

b) Complète la carte mentale avec les mots de l’exercice a. 

Eventueel doet de leerkracht even voor hoe de leerlingen aan de oefening kunnen beginnen. Er zijn meerdere oplossingen 

mogelijk. 

Na de oefening in de Cahier volgt een mondelinge samenvatting door enkele leerlingen. 

LK : X, qu’est-ce que tu mets pour une fête ? 

LL : Pour une fête, je mets … 

Idem voor de andere zinnen. De leerkracht laat meerdere leerlingen aan het woord. 

Suggestie: deze oefening kan eventueel hernomen worden na de Super lab. Dan kan de leerkracht de leerlingen ook 

aansporen om een kleur toe te voegen. 

Denk eraan: de kleuren staan steeds na het zelfstandig naamwoord en passen 

zich aan het zelfstandig naamwoord aan. 

Bv. une chemise verte 

Enkel marron en orange blijven onveranderlijk (maar dat hoeven de leerlingen 

nog niet te kennen). 

Mogelijke oplossing: Pour une fête, je mets une robe (noire). Pour l’école, je mets un pantalon (marron) et un pull (vert). 

Pour le sport, je mets un short (bleu) et un T-shirt (blanc). 

à 

toi ! 

p. 18 : Nomme un vêtement. Ton camarade montre la partie du corps. 


LK : Regardez le dessin à la page dix-huit. (De leerkracht leest de opdracht luidop in het Frans). Vous comprenez 

l’exercice ? Par exemple, X, si je te dis : « des baskets », quelle partie du corps est-ce que tu 

montres ? 

LL : Toont voeten en/of zegt: 'Les pieds.' 

LK : Très bien. Vous avez compris ? Vous travaillez à deux. 


Les couleurs : vert, rose, blanc, doré, gris, mauve, bleu, noir, orange, marron, rouge, jaune 


63


3 

La couleur 

Dit kader hoeft niet noodzakelijk in de klas overlopen te worden, vermits de kleuren al aangeleerd zijn in Situation 

1. De leerlingen kunnen dit kader gebruiken om de kleuren in te studeren. Ze kunnen het eventueel bij zich houden 

tijdens de oefening in hun Cahier: 

Cahier, ex. 3 p. 14 : Les couleurs : Trouve la bonne couleur et colorie la goutte. 

Cahier, ex. 4c p. 14 : Les vêtements. Lis et colorie. 

à 


toi ! 


Ma couleur préférée, c’est le … 

p. 19 : Réponds à la question : « Quelle est ta couleur préférée ? » 

De leerkracht vestigt de aandacht van de leerlingen op het feit dat in deze context de naam van de kleur moet 

voorafgegaan worden door 'le'. Bv. 'Ma couleur préférée, c’est le bleu.' 

Suggestie: de leerlingen kunnen een enquête houden in de klas, waarbij ze elk tien leerlingen ondervragen. Op een 

blad noteren ze telkens de naam van de ondervraagde leerling en de lievelingskleur van die leerling. Die ondervraging 

gebeurt in het Frans, zoals aangegeven in deze rubriek 'À toi !' De verwerking van de resultaten kan aanleiding 

geven tot procentberekening: zo veel procent van de leerlingen van onze klas heeft rood als lievelingskleur enzovoort. 

Bv. Pour trente-deux pour cent des élèves de notre classe, la couleur préférée, c’est le rouge. 

Pour parler de quelqu’un 

Pour communiquer en classe 

Pour parler d’une fête 

De leerkracht leest de voorbeeldzinnen luidop in het Frans, de leerlingen volgen in hun Livre op p. 19. 

Deze uitdrukkingen kwamen eerder reeds aan bod; normaal gezien kennen de leerlingen ze al. Het is aangewezen 

dat de leerkracht de uitdrukking 'Vous êtes prêts ?' regelmatig gebruikt in de klas om te controleren of de leerlingen 

al klaar zijn wanneer ze bijvoorbeeld zelfstandig oefeningen maken. Deze opmerking geldt ook voor de uitdrukkingen 

van ‘Pour communiquer en classe’. 

De leerkracht legt goed de nadruk op de uitdrukkingen van ‘Pour parler d’une fête’. Laat de leerlingen voldoende 

herhalen en let op de juiste, vlotte uitspraak (bv. ‘Tu te déguises en …’: maak de verbinding). Het is een voorbereiding 

op de 'À toi !' van p. 21. 

Encadré: les vêtements 

Encadré: les déguisements 

De leerkracht geeft de leerlingen de tijd om zelfstandig aan de slag te gaan met de encadrés van p. 16 en p. 17 in hun 

Cahier. Ze kunnen elkaar nadien ‘ondervragen’: zie suggesties in de inleiding. 

Cahier p. 16-17 ex. 5a), 5b), 5c) (= encadré)

5 Complète. 


Je me déguise en … (fée, vampire, sorcière, Mère-Gram, super héros, Michael Jackson …). 

Alors tu mets … (un T-shirt, une veste, un pantalon, une jupe, des chaussettes, une robe, un chapeau, une 

cape, une ceinture, des chaussures, un short, un jean, un pull, une chemise, un pyjama, des baskets, des bottes, 

des collants). 

Het overlopen van de tekeningen laat de leerlingen toe de namen van de verklede personages te herhalen (Je me 

déguise en fée, en sorcière …). Deze standaardzinnetjes en vermommingen worden verder gebruikt in 'À toi !’ hieronder. 

Oplossing (van links naar rechts en van boven naar onderen): Je me déguise en féé / en sorcière / en vampire / en Zorro 

/ en Petit Chaperon Vert. 

p. 21 : Tu te déguises en … ? 

De leerkracht vraagt twee leerlingen om de dialoog van p. 21 hardop te lezen. Daarna oefenen de leerlingen per twee. 

LK : X et Y, vous voulez lire le dialogue à la page vingt en un ? 

LL : (lezen de dialoog) 

LK : Très bien, merci. Maintenant, vous faites cet exercice à deux. La première personne dit : 

« Je me déguise en ... (point point point) », et la deuxième personne répond : 

« Alors, tu mets … (point point point). » 

Leerlingen die sneller klaar zijn, kunnen de oefeningen uit de Super rapido maken: zie p. 24. 

TiMing 

25 min. 

p. 22 

MaTeriaal 

/ 

à 

toi ! 




het vrouwelijk en het meervoud van de bijvoeglijke naamwoorden 

Lichaamsdelen, kleren en personen/voorwerpen worden beschreven aan de hand van de bijvoeglijke naamwoorden 

‘grand’, ‘petit’, ‘beau’, ‘prêt’ en de kleuren. 

doelen 


- de uitgangen van adjectieven herkennen als enkelvoud of meervoud, als mannelijk of als vrouwelijk 

- het vrouwelijk en/of het meervoud van de bijvoeglijke naamwoorden vormen 

- het bijvoeglijk naamwoord aanpassen aan het geslacht en getal van het zelfstandig naamwoord 


65


3 


Livre 


1, 2, 3 (p. 22) 23 b) Zelfstandige naamwoorden; DO 5.4 FR-DOD-01.13 5.23B 

Cahier 

bijvoeglijke naamwoorden. DO 5.5 FR-DOD-0115 5.23B 


Exercice 6a-b-c 21. Aan de hand van aangereikte 


Str. 22: zich blijven concentreren 

op de schrijftaak. 




Schr 3 FR-SCH-06.05 5.21 

Schr 4.4 FR-SCH-06.06 5.22 

Schr 4.5 FR-SCH-06.08 5.22 

De Livre en de Cahier worden afwisselend gebruikt, omdat de schema’s van de Livre in de Cahier terugkomen en 

aangevuld worden. De oefeningen in de Livre zijn mondeling, die in de Cahier zijn schriftelijk. 

1 Observe. 


De leerkracht beschrijft de tekening van Mère-Gram. De leerlingen bekijken de tekening in hun Livre of een vergrote 

prent op het bord. De leerlingen luisteren naar de beschrijving. 

Tijdens de beschrijving worden de vormen op het bord gevisualiseerd. 

LK : Prenez votre livre à la page 22. Regardez Mère-Gram et écoutez bien. 

Mère-Gram a un grand nez. 

Mère-Gram a une grande bouche. Elle a un grand nez et une grande bouche. 

Mère-Gram 

un grand nez une grande bouche 

LK : Regardez Mère-Gram. Qu’est-ce qu’elle a ? 

LL : Un grand nez et une grande bouche. 

LK : Regardez encore Mère-Gram. Elle a des grands pieds. Elle a des grands pieds et des grandes jambes. 

Qu’est-ce qu’elle a encore ? 

LL : Elle a des grands pieds et des grandes jambes. 

Mère-Gram 


des grands pieds des grandes jambes 

De leerkracht kan deze vormen van ‘grand’ nog eens laten herhalen door de lichaamsdelen op de tekening aan te tonen. 

LK : Regardez. Qu’est-ce que je montre ? 

LL : Une grande bouche. 

Dit kan ook gebeuren door de tekst die le Petit Chaperon Vert zegt over Mère-Gram, samen te lezen.

Cahier ex. 6a p. 18 : Complète le schéma. 

De leerlingen vervolledigen het schema in de Cahier op p. 18. De leerkracht stelt vragen om de leerlingen de regel 

te laten ontdekken. Dat gebeurt zo veel mogelijk in het Frans. Als de metataal (= grammaticale taal) te moeilijk 

wordt, mag hier ook beperkt Nederlands gesproken worden. 

LK : Prenez votre cahier à la page 18. Regardez le schéma. Il y a deux colonnes. Pourquoi ? 

Indien de leerlingen het antwoord niet vinden, stelt de leerkracht bijkomende vragen. 

LK : C’est un ou une nez / bouche ? C’est un ou une pied/jambe ? 

LL : In één kolom staan mannelijke woorden, in de andere staan vrouwelijke woorden. 

Mère-Gram 

UN, LE : mannelijk UNE, LA : vrouwelijk 


des grands pieds des grandes jambes 

LK : Il y a deux exemples : un grand nez et des grands pieds. Pourquoi ? 

Il y a une grande bouche et des grands jambes. Pourquoi ? 


LK : C’est un nez ou deux ? C’est un pied ou deux ? C’est une bouche ou deux ? C’est une jambe ou deux ? 

LL : De rij met 'un' en 'une' is enkelvoud, de rij met 'des' is meervoud. 

Mère-Gram 

UN, LE : mannelijk UNE, LA : vrouwelijk 

enkelvoud un grand nez une grande bouche 

meervoud des grands pieds des grandes jambes 

Cahier ex. 6b p. 18: Retiens ! 

De leerkracht vult samen met de leerlingen het kadertje (p. 18) aan waarin de regel geformuleerd wordt. 

Daarbij kunnen zowel het bordschema als de kaders in de Livre op p. 22 (2. Retiens !) als ondersteuning dienen. 

3 Choisis la bonne réponse (Livre p. 22) 

De leerkracht maakt samen met de leerlingen mondeling de invuloefening in de Livre (p. 22) . De leerlingen krijgen 

even de tijd om de zinnen te lezen en de juiste vorm te kiezen. 

LK : Regardez l’exercice 3. Lisez les phrases. Choisissez la bonne réponse. 

Oplossing: a. 2 – b. 3 – c. 3 – d. 4 

Cahier ex 6c p. 18: Complète. 

De leerkracht laat oefening 6c op p. 18 in de Cahier invullen door de leerlingen. Iedereen doet dat individueel en 

schriftelijk, daarna wordt de oefening klassikaal verbeterd. 

LK : Regardez l’exercice 6c. Lisez les phrases. Notez la bonne réponse. 




67


3 

TiMing 

25 min. 

MaTeriaal 

/ 


p. 22- 

23 Superlab ! enkele speciale vormen van het bijvoeglijk naamwoord: 

- het vrouwelijk van woorden die al op een -e eindigen 

- het vrouwelijk van ‘blanc’ 


Kleren, lichaamsdelen en andere voorwerpen worden beschreven aan de hand van de bijvoeglijke naamwoorden 

van kleur. 

doelen 

- de bijvoeglijke naamwoorden ‘blanc’, ‘rouge’, ‘jaune’ aanpassen aan het geslacht en het getal van het zelfstandig 

naamwoord 

- aantonen waarin de vrouwelijke vormen van ‘blanc’, ‘rouge’ en ‘jaune’ afwijken van de eerder geziene regel 

(vr. = ml. + e) 


Livre 


4-5-6 (p. 22-23) 23 b) Zelfstandige naamwoorden; DO 5.4 FR-DOD-01.13 5.23B 

Cahier 

- bijvoeglijke naamwoorden. DO 5.5 FR-DOD-0115 5.23B 


7a, 7b, 7c, 7d 20. Een tekst aanvullen met gegeven 

woorden. 

Schr 2 FR-SCH-06.04 5.20 

Str. 22: schrijfdoel bepalen. Schr 4 .1 FR-SCH-06.07 5.22 




Schr 4.5 FR-SCH-06.08 5.22 

De Livre en de Cahier worden afwisselend gebruikt, omdat de schema’s van de Livre in de Cahier terugkomen en 

aangevuld worden. De oefeningen in de Livre zijn mondeling, die in de Cahier zijn schriftelijk. 

4 Observe. 


De leerkracht beschrijft de tekening van Chaperon Vert. De leerlingen bekijken de tekening in hun Livre of een vergrote 

prent op het bord. De leerlingen luisteren naar de beschrijving. 

Tijdens de beschrijving worden de vormen op het bord geschreven/gevisualiseerd. 

LK : Prenez votre livre à la page 22. Regardez le petit Chaperon Vert et écoutez bien. 

Le Petit Chaperon Vert a un chapeau vert. Le Petit Chaperon Vert a une bouche rouge. 

Elle a un chapeau vert et une bouche rouge.

Le Petit Chaperon Vert 

un chapeau vert une bouche rouge 

LK : Regardez le Petit Chaperon Vert. Qu'est-ce qu'elle a ? 

LL : Un chapeau vert et une bouche rouge. 

LK : Regardez encore le Petit Chaperon Vert. Elle a des collants blancs. Elle a des collants blancs et des 

dents blanches. Qu’est-ce qu’elle a encore ? 

LL : Elle a des collants blancs et des dents blanches. 

Le Petit Chaperon Vert 

un chapeau vert une bouche rouge 

des collants blancs des dents blanches 

De leerkracht kan deze woorden nog eens laten herhalen door de lichaamsdelen en kleren op de tekening aan te 

tonen. 

LK : Regardez. Qu’est-ce que je montre ? 

LL : Une bouche rouge. 

Dit kan ook gebeuren door de tekst die Mère-Gram zegt over le Petit Chaperon Vert, samen te lezen. 

Cahier ex. 7a p. 19 : Complète le schéma. 

De leerlingen vervolledigen het schema in de Cahier op p. 19. De leerkracht stelt vragen om de leerlingen de regel 

te laten ontdekken. Dat gebeurt zo veel mogelijk in het Frans. Als de metataal (= grammaticale taal) te moeilijk 

wordt, mag hier ook beperkt Nederlands gesproken worden. 


LK : Un chapeau vert, c’est correct ? Une robe vert, c’est correct ? Qu’est-ce qu’il faut ajouter ? 

LL : -e, verte 

LK : Un stylo rouge, c’est correct ? Une bouche rouge, c’est correct ? 

LL : Oui. 

LK : Un chien blanc, c’est correct ? Une souris blanc, c’est correct ? Qu’est-ce qu’il faut ajouter ? 

LL : -he, blanche 

Cahier ex. 7b p. 19: Retiens ! 

De leerkracht vult samen met de leerlingen het kadertje (p. 19) aan waarin de regel geformuleerd wordt. 

5 Retiens ! (Livre p. 23) 

Dit schema kan samen met het bordschema als ondersteuning dienen en eventueel apart overlopen worden. Dat 

hoeft evenwel niet, want de leerlingen hebben dit schema ook in hun Cahier staan (7a). In de Livre hebben ze er 

wel de kleuren (ml., vr., mv.) bij. De leerlingen die het wensen, kunnen de kleuren ook aanbrengen in het schema in 

hun Cahier (7a). Dat is afhankelijk van de leerstijl van elke individuele leerling. 

6 Choisis la bonne réponse. 

De leerkracht lost samen met de leerlingen de invuloefening in de Livre (p. 22) mondeling op. De leerlingen krijgen 





69


3 

Oplossing: a. 1 – b. 2 – c. 4 – d. 2 

Cahier ex. 7c, 7d p. 19-20 

De leerkracht laat oefeningen 7c en 7d op p. 19-20 in de Cahier invullen door de leerlingen. Iedereen doet dat individueel 

en schriftelijk, daarna wordt de oefening klassikaal verbeterd. 

De leerlingen krijgen de nodige tijd om de oefening schriftelijk te maken. De leerkracht gaat begeleidend rond. 

De oefeningen kunnen mondeling en klassikaal verbeterd worden. De leerkracht kan ook kiezen om zelf de oefeningen 

na te kijken. 

TiMing 

25 min. 

MaTeriaal 


p. 22 

twee tekeningen: 

- een grote groene hoed 

- een kleine witte muis 



de plaats van de bijvoeglijke naamwoorden 

Kleren, lichaamsdelen en andere voorwerpen worden beschreven aan de hand van de bijvoeglijke naamwoorden 

'grand', 'petit', 'beau' en de bijvoeglijke naamwoorden van kleur. 

doelen 

- begrijpen wanneer het bijvoeglijk naamwoord voor of achter het zelfstandig naamwoord staat 

- het bijvoeglijk naamwoord voor of achter het zelfstandig naamwoord plaatsen 


Livre 


7-8 (p. 23) 23 b) Zelfstandige naamwoorden; DO 5.4 FR-DOD-01.13 5.23B 

Cahier 


7 e) 

Copie le 

mot … 




woorden. 

Schr 2 FR-SCH-06.04 5.20 

Str. 22: schrijfdoel bepalen. Schr 4 .1 FR-SCH-06.07 5.22 




Schr 4.5 FR-SCH-06.08 5.22

7 Retiens ! 

Observeren 

De leerkracht beschrijft de tekening (of eventueel het echte voorwerp) van een grote, groene hoed en van een 

kleine, witte muis. De leerlingen bekijken de tekening of het voorwerp. De leerlingen luisteren naar de beschrijving. 

Tijdens de beschrijving worden de vormen op het bord geschreven/gevisualiseerd. 

LK : Regardez le chapeau et écoutez bien. Voici un grand chapeau. C’est un chapeau vert. 

Répétez : Voici un grand chapeau. 

LL : Voici un grand chapeau. 

LK : C’est un chapeau vert. 

LL : C’est un chapeau vert. 

Idem voor: 'Voici une petite souris. C’est une souris blanche.' 

le chapeau la souris 

C’est un grand chapeau C’est une petite souris 

C’est un chapeau vert C’est une souris blanche 

De leerkracht kleurt of omcirkelt de woorden ‘chapeau’ en ‘souris’. Hij onderstreept ‘grand’, ‘petite’, ‘vert’ en ‘blanche’. 

De regel formuleren 

LK : Regardez bien. Où est « grand » ? Où est « petite » ? 

LL : ‘Grand’ staat vóór ‘chapeau’ en ‘petite’ staat vóór ‘souris’, ‘vert’ staat achter chapeau en ‘blanche’ staat achter 

‘souris’. 

De leerkracht tekent de bijbehorende pijlen (vertrekkend van het bijvoeglijk naamwoord naar het zelfstandig naamwoord 

toe) in een opvallende kleur op het bord. 

De leerlingen lezen samen met de leerkracht het schema 7) Retiens op p. 23 in de Livre. 

De leerkracht laat telkens vaststellen op welke plaats ‘grand’, ‘petit’ en ‘vert’, ‘noir’ en 'blanc’ staan. 

LK : Où sont les couleurs ? 

LL : Achter het zelfstandig naamwoord. 

LK : Où sont « petit », « grand » et « beau » ? 

LL : Voor het zelfstandig naamwoord. 

De leerkracht laat de leerlingen de regel lezen onder het schema. 

8 Mets l’adjectif à la place correcte. 

De leerkracht maakt samen met de leerlingen mondeling de invuloefening (nr. 8) in de Livre (p. 23). De leerlingen 

krijgen even de tijd om de zinnen te lezen en na te denken over de juiste plaats van het bijvoeglijk naamwoord. 

LK : Prenez l’exercice 8. Lisez les phrases. Mettez l’adjectif à la place correcte. 

Oplossing: a. une petite jupe – b. un pantalon rouge – c. mes chaussures blanches – d. les grands chapeaux – e. un beau T-shirt 

Cahier ex. 7e p. 20 : Copie le mot. Attention : tu le copies où ? 

De leerkracht laat oefening 7e invullen in de Cahier op p. 20. Iedereen doet dat individueel en schriftelijk, daarna 

wordt de oefening klassikaal verbeterd. 

LK : Regardez l’exercice 7e. Lisez les phrases. Mettez l’adjectif à la place correcte 



71


3 

TiMing 

25 min. 

MaTeriaal 

/ 

p. 24- 

26 




overeenkomst van de bijvoeglijke naamwoorden met 

het onderwerp (persoonlijk voornaamwoord) en être 

persoonlijk voornaamwoord (je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles) + être + bijvoeglijk naamwoord (prêt, grand, petit, 

beau en de kleuren) 

doelen 

- de persoonlijke voornaamwoorden als onderwerp (je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles) gebruiken 

- het werkwoord 'être' vervoegen overeenkomstig met het onderwerp 

- het vrouwelijk en/of het meervoud van de bijvoeglijke naamwoorden vormen, zodat ze overeenkomen met 

het onderwerp 


Livre 

Exercice 

9-10-11 

Cahier 

Exercice 

8a-8b 

9 Retiens ! 



23 b) Zelfstandige naamwoorden; DO 5.4 FR-DOD-01.13 5.23B 



23 b) Bijvoeglijke naamwoorden DO 5.4 FR-DOD-01.13 5.23B 

20. Een tekst aanvullen met gegeven woorden. Schr 2 FR-SCH-06.04 5.20 

Str. 22: zich blijven concentreren op de 

schrijftaak; 

Schr 4.4 FR-SCH-06.06 5.22 




(VVKBaO). 

26* Bereidheid tonen om te streven naar 

taalverzorging. 

Schr 4.5 FR-SCH-06.08 5.22 

Schr 6 FR-SCH-06.02* 5.25* 

De leerkracht bekijkt de tekeningen op p. 24 met de leerlingen, stelt vragen en leest de bijbehorende zinnetjes. 

Eventueel worden de vormen op het bord gevisualiseerd.

LK : Prenez votre livre à la page 24. Regardez le premier dessin. 

Qui est-ce ? 

LL : C’est Max. 

LK : Max est un garçon ou une fille ? 

LL : Un garçon. 

LK : Oui, c’est un garçon. Je dis « il ». 

un garçon 

Max = il est prêt, grand, petit … 

LK : Regardez le deuxième dessin. 

Qui est-ce ? 

LL : C’est Manon. 

LK : Manon est un garçon ou une fille ? 

LL : Une fille. 

LK : Oui, c’est une fille. Je dis « elle ». 

un garçon 


une fille 

Manon = elle est prête, grande, petite … 

LK : Regardez le troisième dessin. 

Qui est-ce ? 

LL : C’est Youssou. C’est Max. 

LK : Youssou est un garçon ou une fille ? 


LK : Et Max, c’est un garçon ou une fille ? 


LK : Oui, ce sont des garçons. Je dis « ils ». 

un garçon 


une fille 


des garçons 

Youssou et Max = ils sont prêts, grands, petits … 

LK : Regardez le quatrième dessin. 

Qui est-ce ? 

LL : C’est Manon. C’est Léa. 



LK : Et Léa, c’est un garçon ou une fille ? 


LK : Oui, ce sont des filles. Je dis « elles ». 

un garçon 


une fille 


des garçons 



73


3 


des filles 

Manon et Léa = elles sont prêtes, grandes, petites … 

LK : Regardez le dernier dessin. 

Qui est-ce ? 

LL : C’est Max. C’est Manon. 



LK : Et Max, c’est un garçon ou une fille ? 


LK : Oui, un garçon et une fille. Je dis « ils ». 

un garçon 


une fille 


des garçons 


des filles 

Manon et Léa = elles sont prêtes, grandes, petites … 

un garçon (des garçons) et 

une fille (des filles) 

Max et Manon = ils sont prêts, grands, petits … 

De zinnetjes onder de tekeningen overlopen 

De leerkracht laat de zinnen onder de tekeningen door de leerlingen lezen of leest ze eventueel zelf en laat ze herhalen. 

Hij laat de leerlingen dezelfde vaststellingen doen (Max = un garçon = il + est + mannelijk enkelvoud van het 

bijvoeglijk naamwoord enzovoort). 

LK : (Nom d’un élève), lis les phrases sous le dessin de Max. 

LL : (leest) 

LK : Pourquoi « il est prêt » ? 

LL : Max est un garçon. 

LK : Tu es prêt, Youssou ? « Tu », c’est un garçon ? 

LL : Oui, c’est Youssou. 

LK : Donc : « prêt » (mannelijk enkelvoud). 

Et « je » ? 

LL : C’est Youssou aussi. 

LK : Donc : « prêt » (mannelijk enkelvoud). 

Dezelfde werkwijze voor de volgende tekeningen waarbij ook 'je', 'tu' en 'vous', 'nous' toegelicht worden. 



De leerkracht lost samen met de leerlingen de invuloefening in de Livre (p. 25) mondeling op. De leerlingen krijgen 



Oplossing: a. 2 (2x) – b. 3 (2x) – c. 4 (2x) – d. 3 (2x)

p. 25: Fais comme dans l’exemple. 

De leerkracht laat oefening 11 in de Livre mondeling maken door de leerlingen. Ze werken per twee. Eén leerling 

geeft de mannelijke versie, de andere geeft de vrouwelijke versie. Eventueel worden een tweetal voorbeelden klassikaal 

gemaakt. 

LK : Regardez l’exercice 11. Travaillez à deux. Un élève dit « il », l’autre élève dit « elle ». 

Par exemple : Il est grand, elle est grande. Le T-shirt est blanc, la jupe est blanche. 

Cahier ex. 8a-b p. 20-21 


TiMing 

25 min. 

MaTeriaal 

- 

- 

- 

- 

- 

- 

- 

- 

à 

toi !uniTé 5+6 


p. 26 


eventueel zes grote woordstroken met de volgende tekst: 

un empereur 

un vampire 

sans vêtements 

sans dents 

c’est amusant 

c’est encore plus amusant 


Super[sons] ! 

Het woord ‘empereur’ hoeven de leerlingen niet actief te kennen. De andere woorden kennen ze, behalve 

‘amusant’, maar dat is een transparant woord. 

doelen 

- de klank [a~] juist uitspreken 

- plezier beleven aan het verplaatsen van zinsdelen zodat grappige zinnen ontstaan 

- inzien dat de klank [a~] op verschillende manieren kan geschreven worden 


1. Écoute 

et répète. 





Str. 4: de vermoedelijke betekenis van 

transparante woorden afleiden. 

L 1 / / 

L 5.6 FR-LUI-03.14 5.4 


75


3 

2. Change 

l’ordre des 

mots 

1 Écoute et répète. 


nazeggen. 


nazeggen 

11. Vooraf beluisterde en/of 

gelezen artistiek-literaire teksten luidop lezen. 

Str. 15: 

- het spreekdoel bepalen; 


materiaal. 

S 1 FR-SPR-04.3/4 5.10 

S 1 FR-SPR-04.3/4 5.10 

S 2 FR-SPR-04.08 5.11 

S 1 FR-SPR-04. 16 5.15 

S 6.4 FR-SPR-04.18 5.15 

De leerkracht vraagt de leerlingen hun Livre te openen op p. 26 en/of toont de rubriek Super Sons via het bordboek. 

LK : Prenez votre livre à la page vingt-six et regardez les deux personnages. Un des deux personnages n’a 

pas de vêtements. Qui est-ce ? 

LL : (wijzen linkse personage aan) 

LK : Très bien : C’est un empereur… mais c’est un empereur sans vêtements ! 

Vous comprenez « un empereur » ? Comment est-ce qu’on dit cela en néerlandais ? 

LL : Koning/Keizer. 

LK : Oui, empereur, c’est « keizer » en néerlandais. 

LK : Un personnage n’a pas de dents. Qui est-ce ? Maintenant, vous pouvez répondre en français ! 

LL : Le vampire ! 

LK : Oui, très bien : c’est un vampire … mais c’est un vampire sans dents ! Un empereur sans vêtements, 

un vampire sans dents … C’est amusant ! (lacht) 

Transcription 

Un empereur sans vêtements, c’est amusant ! 

Un vampire sans dents, c’est encore plus amusant ! 

De leerkracht laat de opname horen en nodigt de leerlingen uit om beide zinnen te herhalen. Dat kan klassikaal, per 

rij, enkele leerlingen individueel of per twee … 

2 Change l’ordre des mots. 


De leerkracht kan op voorhand zes grote woordstroken maken met de verschillende woordgroepen van deze oefening: 

- un empereur 

- un vampire 

- sans vêtements 

- sans dents 

- c’est amusant 

- c’est encore plus amusant 

Deze oefening is ook mogelijk zonder deze woordstroken, maar het visuele aspect ervan vergemakkelijkt het begrip 

van de leerlingen. Bovendien is het dan niet nodig dat de leerkracht het principe in detail uitlegt; de leerlingen zullen 

snel begrijpen hoe het in elkaar zit! 

De woordstroken hangen aan het bord. De leerkracht kiest er drie uit om een zin mee te maken, bv. 

C’est amusant, un empereur sans dents ! 

Door de woordstroken van plaats te veranderen, kan de leerkracht aantonen dat meerdere combinaties mogelijk 

zijn en dat de woordstroken onderling omwisselbaar zijn. 

Enkele voorbeelden:

Sans vêtements, un empereur, c’est amusant ! 

C’est amusant, un empereur sans vêtements ! 

De leerkracht leest elke zin luidop voor en laat de leerlingen herhalen. Daarna is het de beurt aan de leerlingen om 

zelf zinnen te vormen met de woordgroepen. 

LK : Maintenant, c’est à vous ! Fabriquez des phrases avec ces bouts (wijst woordstroken aan bord aan). 

Changez-les de place et formez des nouvelles phrases amusantes ! 

De leerlingen krijgen even tijd om, per twee, nieuwe zinnen te vormen. Daarna nodigt de leerkracht enkele leerlingen 

uit om hun creaties voor te lezen / op te zeggen: 

LK : Qui veut dire (lire) une phrase à voix haute ? 

De leerkracht kan nogmaals de aandacht vestigen op het feit dat de nasale klank [a~] op verschillende manieren kan 

gespeld worden (zie unité 5). Sterkere leerlingen kunnen de differentiatieoefening maken. 

TiMing 

25 min. 

MaTeriaal 



p. 26 


Super Coin lecture ! 

De nieuwe woordenschat die in deze rubriek aan bod komt, hoeven de leerlingen niet actief te kennen. 

doelen 

- 

- 

- 

zonder alles uit het document te begrijpen, kunnen antwoorden op de vragen 

het sprookje van ‘De nieuwe kleren van de keizer’ in dit document herkennen 

de inhoud van het sprookje leren kennen of opfrissen 


Livre 

1. Lis le 

document. 



teksten. 

Str. 9: 

- het leesdoel bepalen; 


materiaal; 

- hypothesen vormen over de inhoud van 

de tekst; 

- de vermoedelijke betekenis van transparante 

woorden afleiden. 


Le 1.3 FR-LEZ-05. 

04 

Le 5.1 FR- 

LEZ-05.15 

Le 5.4 FR- 

LEZ-05.16 

Le 5.3 FR- 

LEZ-05.17 

Le 5.5 FR- 

LEZ-05.18 

5.5 

5.9 

5.9 

5.9 

5.9 


77


3 

2. Choisis 

la bonne 

réponse. 

Cahier 

Een beroep doen op hun voorkennis om zich 

op de tekst te oriënteren door na te gaan wat 

ze al over het onderwerp gelezen, gehoord, 

gezien en geleerd hebben (VVKBaO). 


een tekst al dan niet begrepen is (VVKBaO). 

5. Het onderwerp bepalen in artistiek-literaire 

teksten. 


informatieve teksten. 

27* De leerlingen tonen belangstelling voor 

de aanwezigheid van moderne vreemde talen 

in hun leefwereld, ook buiten de school, en 

voor de socioculturele wereld van 

de taalgebruikers. 

Le 5.2 / 5.9 

Le 5.10 / 5.9 

Le 1.4 FR- 

LEZ-05.05 

Le 4.1 FR- 

LEZ-05.12 

DO 9 FR- 

DOD-01.03 

5.5 

5.8 

5.27* 


9. Lis ! 8. Gevraagde informatie selecteren uit 

informatieve teksten. 

10. Écris. 

Complète 

... 

1 Lis le document. 


Str. 9: 

- zich blijven concentreren ondanks het feit 

dat ze niet alles begrijpen; 

Le 4.1 FR-LEZ-05.12 5.8 

Le 5.9 FR-LEZ-05.14 5.9 

- het leesdoel bepalen. Le 5.1 FR-LEZ-05.15 5.9 

Een beroep doen op hun voorkennis om zich 

op de tekst te oriënteren door na te gaan wat 

ze al over het onderwerp gelezen, gehoord, 

gezien en geleerd hebben (VVKBaO). 

21. Aan de hand van aangereikte bouwstenen 




(VVKBaO). 

Le 5.2 / 5.9 

Schr 3 FR- 

SCH-06.05 

Schr 4.5 FR- 

SCH-06.08 

Str. 22: het schrijfdoel bepalen. Schr 4.1 FR- 

SCH-06.07 

De leerkracht laat de leerlingen het document observeren. 

LK : Observez le document à la page vingt-six. Qui veut lire le titre ? 

LL : Le bibliobus. 

LK : Très bien. Quels sont les deux mots que vous voyez dans « bibliobus » ? 

(gebaar: tweemaal een stukje aanduiden met duim en wijsvinger). 

LL : Biblio et bus. 

LK : Excellent ! « Biblio », ça vient de quoi ? Vous connaissez un mot qui commence par « biblio » ? 

Biblio … ? 

LL : ... theek ! 

LK : Oui ! En français, on dit « bibliothèque ». Et l’autre mot, c’est « bus ». C’est le même mot en néerlandais. 

Un bibliobus, c’est une bibliothèque dans un bus. Vous comprenez ? 

Ici (leerkracht wijst op gekleurde bollen links), vous voyez les titres de quelques histoires. On va les 

lire ensemble. 

5.21 

5.22 

5.22

De leerkracht leest de titels voor in de vier gekleurde bollen aan de linkerkant van het document. Het is zeker 

niet de bedoeling alle woorden uit te leggen. De leerlingen hoeven niet alles te begrijpen. De leerkracht 

beperkt zich tot de volgende uitleg (uitleg te geven wanneer de titel in kwestie luidop voorgelezen wordt): 

LK : Les habits, c’est un synonyme pour « les vêtements ». Et « neuf », ça veut dire « nieuw ». 

Le Moyen Âge, c’est « de middeleeuwen ». 


De leerkracht overloopt de drie eerste vragen samen met de leerlingen. Bij vraag b kan de leerkracht eventueel 

verwijzen naar de vier gekleurde bollen waarvan de titels werden voorgelezen. 

Bij vraag c kan de leerkracht eventueel verwijzen naar de in het groen aangeduide titel 'Les habits neufs de 

l’empereur'. De leerkracht kan ook vragen, wijzend op de centrale prent: 

LK : Qu’est-ce que tu vois ici ? Tu peux le dire en néerlandais. 

LL : Koning / keizer / kroon / trots / dik / chique kleren / wandelstok 

LK : Oui … c’est qui ? Vous pouvez répondre en français ? 

LL : L’empereur ! 


Vervolgens kan de leerkracht overgaan naar vraag d: 

LK : « Les habits neufs de l’empereur » : vous connaissez cette histoire en néerlandais ? 

LL : De nieuwe kleren van de keizer. 


De leerkracht kan eventueel aan de leerlingen vragen waarover dit verhaal gaat (in het Nederlands). Indien nodig, 

kan de leerkracht aanvullen. 

'De nieuwe kleren van de keizer' is een sprookje opgetekend door Hans Christian Andersen. 

Het verscheen in 1837. 

Tegenwoordig is 'de nieuwe kleren van de keizer' of 'de kleren van de keizer' een algemeen gebruikte uitdrukking 

voor een dwaze gewoonte of beslissing, die iedereen afkeurt, maar waartegen niemand protesteert uit 

angst om tegen het collectief en/of zijn leiders in te gaan. 

Het sprookje verhaalt van een keizer die erg op zijn uiterlijk is gesteld. Zijn kleermakers maken steeds duurdere 

gewaden, maar de keizer raakt steeds sneller verveeld. Uiteindelijk wil hij iets heel bijzonders en beveelt 

hij zijn kleermakers een gewaad te maken uit 'de stof die niet bestaat'. 

Dan komen er een paar rondreizende kleermakers aan het hof die zeggen helemaal aan zijn wensen te kunnen 

voldoen. Zij hebben een uniek, nog nooit vertoond concept: een stof die alleen zichtbaar is voor slimme mensen. 

In werkelijkheid zijn het natuurlijk oplichters. Die stof bestaat helemaal niet, maar de kleermakers vertrouwen 

erop dat niemand zal durven toe te geven dat ze de stof niet zien, uit angst om dom gevonden te worden. 

De keizer huurt de kleermakers in. Ze sluiten zich enkele dagen op in hun atelier en doden de tijd. Het ontbreekt 

ze aan niets. Daarna komen ze met veel misbaar en flauwekul naar de keizer en doen alsof ze een heel bijzonder 

kleed in hun handen hebben. Ze voeren een fantastische pantomime op en trekken de keizer het kleed 

aan dat alleen gezien kan worden door slimme mensen. De keizer aarzelt even, want hij ziet zijn eigen kleed 

niet, maar door de verrukte kreten van zijn kleermakers gaat hij er zelf ook in geloven. Zeker als ook de eerste 

minister zegt dat het kleed hem prachtig staat! De keizer waant zich in peperdure kleren en hij wil natuurlijk 

niet dat mensen denken dat hij dom is. Hij vertoont zich dus aan zijn hovelingen, en ook zij, bevreesd voor zijn 

woede-uitbarstingen, prijzen zijn nieuwe kleren de hemel in en loven zijn uitgekiende smaak. 

Zodoende besluit de keizer zich te vertonen aan het hele volk. Trots flaneert hij in de optocht – geheel naakt 

– terwijl het volk omvalt van verbazing, angst en plaatsvervangende schaamte. Totdat een jongetje in het 

publiek roept: 'Hé kijk, de keizer loopt in zijn blootje!' Iedereen houdt de adem in voor de toorn van de vorst, 

maar plots wordt zijn kreet beantwoord. 'Hij heeft gelijk! Hij loopt in zijn blootje!' Spoedig roept iedereen dat, 

maar de keizer weet niets anders te doen dan trots door te lopen, zelfs al ziet ook hijzelf de kleren niet. En 

de dienaren blijven zijn sleep dragen ... die er niet is. 

Naar: Wikipedia, http://nl.wikipedia.org/wiki/De_nieuwe_kleren_van_de_keizer. 

Cahier ex. 9 + 10 p. 21 


Oefening 9 is een aanvullende oefening, oefening 10 een aanvullende oefening voor sterkere leerlingen. 


79


3 

TiMing 


p. 27 


Jeu 1 : Les dominos 

25 min. Dit spel kan op elk moment gespeeld worden om de woordenschat te herhalen. 

MaTeriaal 

- eventueel de vergrote dominokaartjes van de Livre 

- een blad met vijf lege dominokaartjes 

- een schaar – kleurpotloden of stiften 


- Je mets + vêtement + couleur 

doelen 


- kledingstukken en kleuren combineren 

- met behulp van de tekeningen van een dominospel beschrijven welke kleren iemand aantrekt 


1. Associe dessin 

+ adjectif 

2. Fais une 

phrase pour dire 

ce que tu mets. 




DOD-01.05 


gebeurtenis, een verhaal, iets of iemand in 

de vorm van een opsomming beschrijven. 

S 4 FR- 

SPR-04.13 

5.23A 

De leerkracht legt het spel uit (aan het bord, indien er vergrote dominokaartjes zijn). Er wordt klassikaal gewerkt 

met één voorbeeld. 

LK : On va jouer aux dominos. Voici des couleurs : verte, blanches, noirs, bleu. Voici des vêtements. 

Ce sont quels vêtements ? 

LL : Un pantalon, des collants, des chaussures, une veste. 

LK : Regardez bien. On joue ! 

Je mets un pantalon (1) … bleu (5). 

Je mets une veste (5) … verte (3). 

Je mets des chaussures (3) … blanches (2). 

Je mets des collants (2) … noirs (4). 

De leerlingen zullen de laatste zinnetjes zelf kunnen meezeggen. De grote domino’s blijven als voorbeeld op het bord. 

Zelf een dominospel samenstellen 

De leerkracht geeft aan elk groepje vijf lege dominokaartjes. De leerlingen tekenen hierop kleding en schrijven de 

naam van de kleuren. 

5.13

LK : Fabriquez des dominos avec des vêtements et des couleurs. Dessinez les vêtements, écrivez 

les couleurs. 

De leerkracht gaat rond in de klas en begeleidt de leerlingen. 

Het dominospel spelen 

De leerlingen spelen nu het spel in hun groepje zoals de leerkracht dat heeft voorgedaan. Zij formuleren steeds het 

zinnetje: je mets + vêtement + couleur. Dit stramien kan eventueel ter ondersteuning op het bord komen. 

Als de vijf kaartjes gebruikt zijn, vormt het geheel de beschrijving van de kledij van iemand. Iemand uit het groepje 

kan eventueel alle kaartjes na elkaar beschrijven. 

LK : Et maintenant, jouez à quatre. 

De kaartjes van elke groep kunnen uitgewisseld worden met de andere groepjes. Zij kunnen nog in hoekenwerk 

gebruikt worden nadien. 



TiMing 

LK : Très bien, les élèves, super ! (met de duim duidelijk omhoog) 




p. 27 


Jeu 2 : Qui est-ce ? 

15 min. Dit spel kan op elk moment gespeeld worden om de woordenschat te herhalen. 

MaTeriaal 

eventueel het volledige spel ‘Wie is het?’ / ‘Qui est-ce?’ 


- Il a + vêtement (+ couleur) ? 

- C’est un garçon / une fille ? 

- Oui/Non. 

doelen 

- informeren/vragen welke kleren iemand draagt 

- informeren/vragen of iemand een jongen of een meisje is 

- antwoorden met ‘oui’ of ‘non’ 



81


3 


Pose des 

questions pour 

trouver le 

personnage. 





begrijpen; 




MI 2 FR- 

MOI-02.03/04 


DOD-01.05 

5.16 

5.23A 

De leerkracht legt het spel uit (met de prenten in het handboek of met het echte spel). Er wordt klassikaal gewerkt 

met één voorbeeld. 

LK : On va jouer à « Qui est-ce ? ». (Nom d’un élève), choisis un dessin. (Nom d’un autre élève), pose une 

question. 

De leerkracht speelt eventueel mee, als voorbeeld. Eerst kan het voorbeeld van de Livre gebruikt worden. 

Het spel spelen 

De leerlingen spelen nu het spel in de Livre per twee. Eén leerling formuleert een vraag (Il a + vêtement ? C’est un 

garçon ? …). De andere leerling antwoordt steeds met ‘oui’ of ‘non’. De leerlingen wisselen daarna van rol. 

LK : Et maintenant, jouez à deux. Un élève pose les questions. L’autre élève répond « oui » ou « non ». 

Après vous changez de rôle (+ gebaar van wisselen). 



TiMing 

25 min. 


MaTeriaal 

LK : Très bien, les élèves, super ! (met de duim duidelijk omhoog) 




p. 27 

Missions 

liste des vêtements que tu mets dans ton sac 

eventueel een echte reistas met kleding om de situatie levensecht te maken, eventueel prenten van kleding 


kledingstukken

doelen 

De leerlingen schrijven een lijstje met kledingstukken die ze meenemen als ze bij een vriend(in) gaan logeren. 


Cahier 

Écris la 

liste des 

vêtements 

que tu mets 

dans ton 

sac. 

Prépare ta mission (Cahier p. 22). 


19. Een tekst foutloos overschrijven. Schr 1 FR-SCH-06.03 5.19 

Str. 22: 


Schr 4.4 FR-SCH-06.06 5.22 


Zorg besteden aan hun geschreven werk 

(VVKBaO). 



(VVKBaO). 

Schr 4.3 / / 

Schr 4.5 FR-SCH-06.08 5.22 

1 Barre ce que tu ne mets pas dans un sac pour aller chez un(e) ami(e). 

Als inleiding vertelt de leerkracht dat hij gaat logeren bij een vriend(in). Hij noemt (en toont) een paar kledingstukken 

die hij meeneemt. 

LK : Je vais chez un camarade. Il s’appelle … Je prends mon sac et je mets un pantalon, un pull, deux Tshirts 

… 

Prenez votre cahier p. 22. 

Lisez les mots. Qu’est-ce que vous ne mettez pas dans votre sac ? 

De leerkracht toont aan het bord wat ‘barrer’ betekent. 

LK : J’écris « livre ». Je barre « livre » (met de bijpassende beweging). 

Indien de leerkracht het nodig vindt, overloopt hij de woorden met de leerlingen. De leerlingen krijgen even de tijd 

om te doorstrepen wat ze niet meenemen. Deze oefening kan klassikaal verbeterd worden. 

Oplossing: un bulletin d’inscription – un oiseau – un docteur – un déguisement – des ciseaux – une sorcière 

2 Écris la liste des vêtements que tu mets dans ton sac. 

De leerlingen krijgen de tijd om enkele kledingstukken op te schrijven. Zwakkere leerlingen mogen de woordenlijst 

raadplegen, sterkere leerlingen schrijven de woorden uit het hoofd. 

De leerlingen worden aangespoord om hun lijstje aandachtig na te kijken, eventueel om het lijstje van hun buur na 

te kijken (Regardez bien ! Contrôlez bien !), te vergelijken met de woordenlijst in de Livre. 

LK : X, maintenant tu contrôles le cahier de Y. Y contrôle le cahier de X. 


De leerkracht kan kiezen om de geschreven lijstjes al dan niet te laten voorlezen in de klas. Hij kan ook de Cahiers 

ophalen en de oefening verbeteren. 


83


3 

TiMing 

25 min. – 50 min. – 25 min. 

MaTeriaal 

stukjes stof, karton, lijm, schaar 

Super Max 5 - Module 3 unité 5-6 

p. 28- 

29 Superprojet ! 1) À Paris, dans la classe de madame Lafleur 

2) La tenue de mon super héros 

3) À toi ! Comme Youssou, présente ton super héros. 


Mon super héros s’appelle … Il porte … Son point fort/faible est … 

dessiner, découper, poser, coller 

les vêtements, la tenue 

une feuille de carton, des ciseaux, un tissu, de la colle 

doelen 

de outfit van je superheld voorstellen 


Livre 


1. Écoute. Vrai 

ou faux ? 

2. Parle de 

Zorro. 

3. Écoute. … 

Qu’est-ce qu’il 

dit ? Choisis la 

bonne réponse. 

A toi ! Présente 

ton super héros. 







een gebeurtenis, een verhaal, iets of 

iemand in de vorm van een opsomming 

beschrijven. 




narratieve teksten in de vorm van een 

opsomming navertellen. 


een gebeurtenis, een verhaal, iets of 

iemand in de vorm van een opsomming 

beschrijven. 

Str. 15: 

- zich blijven concentreren ondanks het 

feit dat ze niet alles kunnen uitdrukken; 

L 4 FR-LUI-03.8 5.3 

S 3 FR-SPR-04.10 5.12 

S 4 FR-SPR-04.13 5.13 

L 4 FR-LUI-03.8 5.3 

S 3 FR-SPR-04.10 5.12 

S 4 FR-SPR-04.13 5.13 

S 6.5 FR-SPR-04.15 5.15 

- spreekdoel bepalen; S 1 FR-SPR-04. 16 5.15

Cahier 

1. Youssou 

prépare … Voici 

la présentation 

… 

2. Fais come 

Youssou. 

Prépare ta 

présentation! 

- gebruik maken van ondersteunende 

lichaamstaal; 



Nadenken over de mogelijke oorzaken 

waarom hun boodschap al dan niet goed 

overkomt (VVKBaO). 

S 6.3 FR-SPR-04.17 5.15 

S 6.4 FR-SPR-04.18 5.15 

S 6.6 / 5.15 




2. De elementaire gedachtegang volgen 

van narratieve teksten. 



Le 3.2 FR-LEZ-05.11 5.6 

L 3.2 FR-LUI-03.06 5.2 

Schr 3 FR- 

SCH-06.05 

De leerlingen hebben in de vorige modules al een superheld gekozen, een poster van hem/haar gemaakt en zijn/haar 

gezondheidsfiche ingevuld en voorgesteld. De leerlingen gaan in dit ‘Super projet’ de outfit van hun superheld leren 

voorstellen. 

De leerlingen luisteren eerst hoe je een superheld voorstelt (À Paris, dans la classe de madame Lafleur). Hier stellen 

zowel madame Lafleur als Youssou hun superheld voor. 

Dan knutselen de leerlingen zelf de outfit van hun eigen superheld, begeleid door het stappenplan in de Livre 

op p. 29 (La tenue de mon super héros). 

Wanneer de outfit gemaakt is, stelt elke leerling zijn/haar superheld voor aan de andere leerlingen van de klas 

(Comme Youssou, présente ton super héros.). Hierbij wordt stapsgewijze ondersteuning geboden in 

de Cahier op p. 23. 

Zij kunnen ook in de klas opgehangen worden in de ‘Franse hoek’, of gewoon een ‘Franse touch' in de klas aanbrengen. 

Deel 1: Dans la classe de Madame Lafleur 

Vooraf: de tekeningen bekijken 

De leerkracht vraagt de leerlingen de tekeningen op p. 28 te bekijken. Per tekening stelt hij/zij enkele eenvoudige 

vragen. 

LK : Prenez votre livre p. 28. Regardez bien les dessins. 

Regardez le 1 er dessin. Qui voyez-vous ? (Qui est là ?) 

LL : Madame Lafleur et Léa. 

LK : Où sont-elles ? 

LL : Dans la classe. 

LK : Regardez le 2 e dessin. C’est qui ? 

LL : Madame Lafleur. 

LK : Qu’est-ce que vous voyez encore ? 

LL : Le tableau, une affiche, un cheval, (une épée) 

LK : Et le dessin numéro 3 ? 

LL : Un masque. 

LK : Qui voyez-vous ici ? 

LL : Madame Lafleur, Youssou, Léa, Max. 

(Léa et Youssou lèvent la main, veulent répondre.) 


5.21 


85


3 



De leerlingen beluisteren het geheel. 

Transcription 

1 

Léa : Madame, il faut fabriquer la tenue de notre super héros ! On commence ? 

Madame Lafleur : C’est vrai, Léa. Mais avant, un jeu. 

Léa : Moi, je veux dessiner ... 

2 

Madame Lafleur : Le jeu s’appelle Comment ’s appelle le héros ? Il est grand. Il a un animal, c’est 

un cheval. Il a une epéé. 

3 

Manon : C’est difficile ! 

Madame Lafleur : Il a un masque noir, un chapeau noir, une cape noire ... 

Léa : Il parle espagnol ? 

Madame Lafleur : Oui ! 

4 

Youssou : Il écrit un grand Z avec son epée ? 

Max (a voix basse) : Je ne sais pas ! 

Léa : Madame, madame, moi je sais ... Il s’appelle Zorro ! 

Madame Lafleur : Bravo Léa ! 

LK : Écoutez bien! 

De leerkracht vraagt de leerlingen de opgave van oefening 1 te lezen evenals de zinnetjes a. t.e.m. h. Hij legt ‘vrai’ en 

‘faux’ uit. De begrippen ‘vrai’ en ‘faux’ kunnen ook door een groen (vrai) en een rood (faux) kaartje getoond worden. 

LK : Lisez l’exercice 1. Lisez de a. à h. 

De leerkracht toont dit in de Livre. Dit kan klassikaal en luidop gelezen worden of in stilte. 

LK : Écoutez encore une fois. 

De leerkracht laat deel 1 horen. 

LK : Répondez à a. Si c’est vrai, levez la carte verte. Si c’est faux, levez la carte rouge. 

De leerkracht toont intussen wat hij zegt door het groene en rode kaartje op te steken. 


LK : Répondez à b. et c. 


LK : Répondez à d., e. et f. 


LK : Répondez à g. et h. 

Oplossing: a. faux – b. faux – c. vrai – d. vrai – e. faux – f. vrai – g. vrai – h. faux 

15

2 Parle de Zorro 

De leerkracht spoort de leerlingen aan te vertellen over Zorro aan de hand van de tekeningen en van de zinnetjes 

in oefening 1. Zo nodig stelt de leerkracht enkele vraagjes om de leerlingen op weg te helpen. 

LK : Parlez de Zorro. Regardez les dessins. Mogelijke vraagjes : Quels sont les vêtements de Zorro ? Ils 

sont de quelle couleur ? Qu’est-ce qu’il dessine (avec son épée) ? …) 

LL : Le cheval de Zorro est noir. Il porte une cape noire. Il a un masque. Il dessine « Z » (avec son épée). 

3 Écoute. Youssou présente son super héros. 

Qu’est-ce qu’il dit ? Choisis la bonne réponse. 

De leerkracht laat de tekst eerst volledig beluisteren. 

Transcription 

Madame Lafleur : À toi Youssou ! Présente ton super héros ! 

Youssou : Mon super héros s’ appelle Souyou. 

Madame Lafleur : Qu’est-ce qu’il porte ? 

Youssou : Il porte un T-shirt noir avec la lettre S blanche ... S pour Souyou ! Il a un pantalon marron et 

des chaussures de sport. Il a un point faible : c’est la vue. Il porte des lunettes noires. 

Léa : Et en orange, qu’est-ce que c’est ? 

Youssou : C’est sa cape, c’est son point fort : il peut voler comme un oiseau. 

Manon : Super ! 

LK : Écoutez bien! Youssou présente son super héros. 

De leerkracht vraagt de leerlingen de opgave van oefening 3 te lezen evenals de zinnetjes a. t/m c. 

LK : Lisez l’exercice 3. Lisez de a. à c. 

De leerkracht toont dit in de Livre. Het kan klassikaal en luidop gelezen worden of in stilte. 

LK : Écoutez encore une fois. 

De leerkracht laat het fragment in drie delen horen: vraag + antwoord. 


LK : Choisissez la bonne réponse de a. 


LK : Choisissez la bonne réponse de b. et c. 


Als voorbereiding op de eigen presentatie herlezen de leerlingen de drie correcte antwoorden. 

LK : Nous lisons les bonnes réponses. 

LL + LK : Il s’appelle Souyou. Il porte un T-shirt noir. Il a un point faible, c’est la vue. 

Deel 2: La tenue de mon super héros 


Voortaak: de leerlingen brengen stukjes stof mee, karton. De leerkracht zorgt eventueel voor karton waarin geknipt 

kan worden. 

16 


87


3 


De foto’s bekijken op p. 29 

De leerkracht bekijkt de foto’s samen met de leerlingen en stelt vragen, beeldt uit wat ze zien en benoemt de activiteit. 

LK : Regardez bien la 1 re photo. C’est qui ? 

LL : Youssou. 

LK : Qu’est-ce qu’il fait ? 

LL (of LK) : Il dessine. 

LK : Regardez la 2 e photo. Qu’est-ce que Youssou fait ? 

LL of LK : Il découpe. 

Enzovoort voor de drie volgende foto’s: 

photo 3 : il met le carton (sur le tissu). 

photo 4 : il colle. 

photo 5 : il découpe. 

Het materiaal overlopen 

De leerkracht controleert of alle leerlingen het nodige materiaal op hun bank hebben. Hij benoemt het materiaal en 

toont het tegelijkertijd. 

LK : Pour dessiner, il faut un crayon. Montrez votre crayon ! ((Nom d’un élève), tu n’as pas de crayon ? Qui 

a un crayon pour … ?) 

Pour découper, il faut des ciseaux. Montrez vos ciseaux ! 

Pour coller il faut de la colle. Montrez votre colle ! Voici encore des feuilles de carton. 

Het stappenplan lezen 

Als de leerlingen in punt 1 al goed begrepen hebben wat ze moeten doen, is het lezen van de opdrachten minder 

noodzakelijk. De leerkracht beslist of dat nog gebeurt of niet. 

LK : Nous lisons le texte sous les photos. 

Allez, au travail ! 

De leerlingen krijgen de nodige tijd om de outfit te ontwerpen, te knippen en te plakken. De leerkracht gaat begeleidend 

rond en moedigt aan: ‘très bien, c’est très joli, que c’est beau, quelle belle couleur, j’adore ce pantalon ...' 

De leerlingen die sneller klaar zijn, ruimen op en vullen de Super rapido in de Cahier op p. 24 in. 

Deel 3 : À toi ! Comme Youssou, présente ton super héros ! 

De presentatie van Youssou bekijken/beluisteren als voorbeeld 

De leerkracht laat de leerlingen hun Cahier nemen op p. 23. Hij overloopt de verschillende stapjes van de presentatie 

met de leerlingen. Eventueel wordt nr. 16 van de cd nog eens beluisterd. 

LK : Prenez votre cahier à la page 23. Regardez les dessins. Lisez la présentation de Youssou. 

(Écoutez encore une fois la présentation de Youssou.) 

Eventueel kan de leerkracht zelf de presentatie van Youssou luidop hernemen en ondertussen de juiste vakjes in de 

Cahier op p. 23 aanduiden (of op het bordboek). 

De etiketten invullen naar het voorbeeld van Youssou 

De leerkracht geeft enkele minuten tijd aan de leerlingen om verschillende elementen van hun superheld te tekenen, 

zoals Youssou gedaan heeft. Deze tekeningen zijn dan de leidraad bij de mondelinge voorstelling. 

LK : Dessinez et écrivez comme Youssou.

De outfit van je superheld voorstellen. 

De leerkracht laat iedereen zijn superheld voorstellen. Dat kan over een paar lessen gespreid worden. Het is ook 

mogelijk dat de leerlingen in groepjes werken en hun held aan de andere leerlingen van het groepje voorstellen. De 

leerkracht probeert zo goed mogelijk te begeleiden. 

LK : Qui présente son super héros ? 

Viens ici (nom d’un élève). Nous écoutons. 

LL : … 

LK : Bravo ! Très bien ! Quel joli/beau super héros !... 

Minder sterke leerlingen mogen iets noteren. Zij kunnen ook de tekst van Youssou als houvast gebruiken. 

Voorbeelden van een presentatie: 


Mon super héros s’appelle Constantin. Il porte un T-shirt blanc avec la lettre C noire. Il a des lunettes rouges et des collants 

bleus. Il a un point faible : c’est la vue. Il a un point fort : il dessine bien. 

Mon super héros s’appelle Calculator. Il porte un T-shirt vert avec la lettre C jaune. Il a des lunettes dorées et des collants 

blanc. Il a un point faible : c’est la vue. Il a un point fort : il peut compter très vite. 


89


3 


Evaluatiefiche 

Naam: ........................................................................................................................................... Datum: ........................................ 

La tenue de mon super héros 

De outfit van je superheld presenteren 

 

Je vindt het nog erg moeilijk om 

de outfit van je superheld te 

presenteren. 


woorden juist uit te spreken of om 

de woorden van de tekeningen in 

het Frans te zeggen. 






duidelijk. 

2 punten 

Je mag meer geloven in jezelf om je 

superheld voor te stellen. 

2 punten 

Je presenteert de outfit van je 

superheld, maar je twijfelt nog 

(vaak). 



gieten. 

3 punten 



3 punten 



3 punten 

Je stelt de outfit van je superheld 

voor, maar het klinkt een beetje 

saai/aarzelend. 

3 punten 

Je presenteert vlot de outfit 

van je superheld, op basis van je 

tekeningen (Cahier p. 23). 


4 (met een beetje hulp) of 

5 (helemaal alleen) punten 



4 (5x info) of 5 (6x info) punten 


5 punten 

Je stelt de outfit van je superheld 

enthousiast/expressief voor. 

5 punten 

Totaal: ………………… / 20

TiMing 

35 min. 

MaTeriaal 

- 

- 


p. 30 

SuperMémodico ! 


eventueel voor de kleding werken met echte kleren, een aangeklede pop, grote prenten … 


lichaamsdelen: la tête, les cheveux, l’oreille, la main, le bras, (les muscles niet actief te kennen), la jambe, le front, 

les yeux, le nez, la bouche, le pied, (le talon niet actief te kennen) 

kleding: un chapeau, un T-shirt, une ceinture, une jupe, des chaussettes, des chaussures, une veste, un pantalon 

doelen 

- 

- 

geleerde woordenschat i.v.m. lichaamsdelen en kleding herhalen 

kort kennismaken met een typische Franse stripheld (Asterix) en met een personage uit de antieke oudheid 

(Achilles) 


1. Astérix et 

Achille 

2. Manon 

et Youssou, 

Léa et 

Thomas 

Le français 

et moi 



DOD-01.05 

27* De leerlingen tonen belangstelling voor de 

aanwezigheid van moderne vreemde talen in 

hun leefwereld, ook buiten de school, en voor 

de socioculturele wereld van de taalgebruikers. 

DO 9 FR- 

DOD-01.03 


DOD-01.05 

24. De leerlingen reflecteren over taal 

en taalgebruik binnen de vermelde 

taalgebruikssituaties om zo hun functionele en 

ondersteunende kennis uit te breiden. 

DO 6 FR- 

DOD-01.06 

1 a. Mémorise les parties du corps avec Astérix. Quel est son point fort? 

5.23A 

5.27* 

5.23A 

De leerkracht leest de opdracht luidop. De leerkracht toont een lichaamsdeel van Asterix en vraagt aan een leerling 

om dat lichaamsdeel in het Frans te benoemen. Dat kan gemakkelijk via het bordboek. Eventueel kan de leerkracht 

ook zonder het bordboek werken door een lichaamsdeel van Asterix in het boek aan te duiden en bij zichzelf. 

LK : Qu’est-ce que c’est ? (lichaamsdeel aanduiden) 

LL : (bijvoorbeeld) Les yeux. 

De leerkracht verbetert eventueel fout uitgesproken woorden. 


5.24 


91


3 

De leerlingen krijgen even tijd om de woordenschat goed te memoriseren. 

LK : Je vous donne cinq minutes [s´~ minyt] pour bien mémoriser les mots (van beide handen de vingers 

naar de slapen brengen; wenkbrauwen fronsen). Après (gebaar met wijsvinger: boogje naar voren 

maken), nous ferons l’exercice avec Achille [aßil]. 

LK : Vous connaissez Astérix ? Qu’est-ce que vous savez de lui ? Vous pouvez le dire en néerlandais. 

Eventueel brengt de leerkracht een strip mee van Asterix en vult indien nodig de antwoorden van de leerlingen aan. 

Dat mag in het Nederlands. 

Asterix: 

- stripreeks geschreven en getekend door René Goscinny en Albert Uderzo, allebei Fransen; 

- Asterix is een Galliër; 

- hij is de beste vriend van Obelix; 

- hun dorp biedt weerstand tegen de Romeinen dankzij een toverdrank die hen sterk maakt. 

LK : Quel est le point fort d’Astérix ? 

LL : Les muscles. (Ook goed: sa force, il est fort, la potion magique.) 


‘Les muscles’ is een nieuw woord. De leerlingen hoeven dat niet te studeren. 

1 b. Cache le dessin d’Astérix et nomme les parties du corps d’Achille. 


Quel est son point faible ? 

LK : Cachez maintenant le dessin d’Astérix. (Of : Fermez votre livre.) 

De leerkracht kan deze oefening namelijk ook laten plaatsvinden met behulp van het bordboek. 

De leerkracht duidt een lichaamsdeel van Achilles aan en vraagt aan een leerling om het te benoemen. 


LL : (Bijvoorbeeld) le nez. 

LK : (aan de klasgroep:) C’est correct ? 

Indien een leerling het antwoord niet kent, zal de leerkracht de hulp van de groep inroepen. 

LK : Qui peut aider ? 

LK : Vous connaissez Achille ? Qu’est-ce que vous savez de lui ? Vous pouvez le dire en néerlandais. 

De leerkracht vult indien nodig de antwoorden van de leerlingen aan. Dat mag in het Nederlands. 

Achilles: 

- personage uit de Griekse mythologie; 

- Ilias van Homeros (Trojaanse oorlog); 

- volgens de legende dompelde zijn moeder Thetis hem in de rivier de Styx (rivier van de 

onderwereld) om hem onkwetsbaar te maken; ze hield hem echter vast bij de hiel, waardoor 

dat deel kwetsbaar bleef. Hij stierf omdat hij een speer in zijn hiel kreeg. Hij mocht 

kiezen tussen een lang en vreedzaam, maar roemloos leven of een vroegtijdige, maar beroemde 

dood. Tot grote droefheid van zijn moeder koos hij het laatste. 

LK : Quel est le point faible d’Achille ? 

LL : Le talon. 


‘Le talon’ is een nieuw woord. De leerlingen hoeven dat niet actief te kennen. 

Dezelfde werkwijze wordt gevolgd om de kleding te herhalen. 

Hiervoor kunnen de tekeningen van de Livre gebruikt worden of grote tekeningen aan het bord of echte 

kledingsstukken.

Wat is een portfolio? 

Mijn superportfolio 

Mijn portfolio helpt mij om te weten wat ik al kan in het Frans en toont mij mijn 

vooruitgang. Ik vul mijn portfolio regelmatig in, na elke module. Ik weet dan ook waarop ik 

vooral moet letten. 

Ik kan mijn portfolio tonen aan mijn familie, aan mijn vrienden, aan leerkrachten. Wat ik 

al kan doen of maken in het Frans, verzamel ik in het ‘dossier’ van mijn superportfolio, 

bijvoorbeeld een werkje van mijn ‘Super Projet’. 

Mijn voornaam en mijn naam: 

.......................................................................................................................................................................... 

Mijn moedertaal (of moedertalen): 

.......................................................................................................................................................................... 

Talen en ik 

Mijn dagelijks leven 

- Met mijn familie spreek ik .............................................................................................................. 

- In de klas spreek, lees, schrijf ik in het ....................................................................................... 

- Ik ken nog andere talen, namelijk ................................................................................................ 

- Ik leer ook nog andere talen, namelijk ....................................................................................... 

In mijn dossier kan ik een foto van mijn familie stoppen om mijn familie voor te stellen, de 

vlag van de landen waarvan ik de taal spreek, een kopie van de kaft van mijn klasboeken … 

Mijn contacten met andere culturen 


- Ik heb al gerechten uit andere landen gegeten: ........................................................................ 

.. ............................................................................................................................................................. 

- Ik ken beroemde mensen uit andere landen: ............................................................................ 

.... ........................................................................................................................................................... 

- Ik luister naar liedjes en kijk naar films in andere talen, namelijk in het ............................ 

.... ........................................................................................................................................................... 

- Ik luister naar de radio en kijk naar tv-programma’s in andere talen, namelijk in het 

.... ........................................................................................................................................................... 

In mijn dossier kan ik uitgeknipte prenten van buitenlandse gerechten stoppen, foto’s van 

beroemde mensen uit het buitenland, internetlinks om liedjes in andere talen te beluisteren … 


93


3 

Mijn contacten met mensen uit andere landen 

- Ik heb gereisd of gewoond in landen waar men ....................................................................... 

... ........................................................................................................................................... spreekt. 

- Ik heb vrienden of familie in andere landen, namelijk in ......................................................... 

.... ........................................................................................................................................................... 

- Ik heb al mensen uit andere landen ontmoet, namelijk .......................................................... 

.... ........................................................................................................................................................... 

Module 3 – Mon portrait 

‘Le français et moi’: hoe enthousiast ben ik voor Frans? 

1. Ik luister graag naar iemand die Frans spreekt. 

2. Ik begrijp iemand (de juf/meester/stem op cd) die 

Frans spreekt. 

3. Ik spreek zelf graag Frans. 

4. Ik werk mee in de Franse les. 

5. Ik werk thuis ook aan Frans. 

6. Ik speel graag spelletjes in het Frans. 

Als ik luister naar iemand die Frans spreekt, begrijp ik ... 

7. waar iemand pijn heeft. 

8. de getallen van 0 tot 99. 

9. de kleuren die genoemd worden. 

10. een eenvoudige beschrijving. 

11. de woordenschat van de lichaamsdelen. 

12. de woordenschat van de kleding. 

13. de voorstelling van de gezondheidsfiche van 

iemands superheld. 

14. de voorstelling van de outfit van iemands 

superheld. 

15. Als ik luister naar iemand die Frans spreekt, 

hoor ik het verschil tussen ‘en’ en ‘on’. 

94 Super Max 5

Als ik een Franse tekst lees, begrijp ik ... 

16. gekende woorden. 

17. eenvoudige documenten in het algemeen. 

18. een korte brief. 

19. een uitnodiging per e-mail. 

Als ik deelneem aan een gesprek in het Frans, kan ik ... 

20. vragen aan iemand of iets gemakkelijk of moeilijk is. 

21. vragen aan iemand of hij pijn heeft en waar hij pijn 

heeft. 

22. vragen aan iemand hoe groot hij is en hoeveel hij 

weegt en antwoorden op deze vragen. 

23. deelnemen aan een spel. 

Als ik Frans spreek, kan ik ... 

24. over mijn kleren/iemands verkleedkleren vertellen. 

25. een versje voordragen of een lied zingen. 

26. de gezondheidsfiche van mijn superheld voorstellen. 

27. de outfit van mijn superheld voorstellen. 

28. de klanken ‘en’ en ‘on’ uitspreken en zinnen 

herhalen met aandacht voor de juiste uitspraak. 

Als ik Frans schrijf, kan ik ... 

29. woorden en zinnetjes zonder fouten overschrijven. 

30. een korte, eenvoudige brief schrijven. 

31. de gezondheidsfiche van mijn superheld invullen. 

32. een eenvoudige uitnodiging schrijven. 

33. een lijstje met kledingstukken opstellen. 

Ik weet iets typisch over Frans en Frankrijk. 

34. Ik herken namen van beroepen in een Franse school. 

35. Ik ken volwassenen in mijn school en hun beroep. 

36. Ik weet wanneer ik ‘tu’ of ‘vous’ gebruik. 


 


95


3 

Verder kan ik ook … 

37. de lichaamsdelen en de kleding begrijpen en 

benoemen. 

38. de kleding begrijpen en benoemen. 

39. de kleur van iets begrijpen en benoemen. 

40. de werkwoorden op -er vervoegen 

41. zinnen ontkennend maken met ‘ne … pas’. 

42. de uitdrukking ‘avoir mal au/à la/à l’/aux’ + 

lichaamsdeel gebruiken. 

43. être vervoegen. 

44. tellen van 0 tot 99. 

45. het bijvoeglijk naamwoord laten overeenkomen 

met het zelfstandig naamwoord. 

 

Superdico ! Superlab ! 

Dit kan ik ook in het Frans: ............................................................................................................... 

.......................................................................................................................................................................... 

Dit stop ik in mijn dossier: ................................................................................................................. 

.......................................................................................................................................................................... 

Na deze module neem ik de volgende beslissingen over mezelf. 


Dit ging al goed: Dit ging minder goed: 

Dit onthoud ik voor de volgende keer en zo ga ik het aanpakken:

TiMing 

25 min. 

MaTeriaal 


p. 30- 

31 

Zoom ! 

- eventueel een atlas/kaart van Frankrijk met Parijs en Lyon erop aangeduid en eventueel enkele andere steden 

(dat is niet strikt noodzakelijk, omdat de kaart van Frankrijk ook op p. 31 staat) 

- eventueel enkele foto’s van volwassenen op school (leerkracht, directie ...) 


C’est le directeur, le professeur, le docteur, l’infirmière 

doelen 

- volwassenen die werken in een school herkennen 

- Parijs en Lyon vinden op een kaart van Frankrijk 

- ‘tu’ en ‘vous’ correct gebruiken 

- volwassenen van de school aanspreken en hun vragen stellen (interview) 


1. Dans une 

école … 

2. Voici d’ autres 

adultes … 


27* De leerlingen tonen belangstelling 

voor de aanwezigheid van moderne 

vreemde talen in hun leefwereld, 

ook buiten de school, en voor 

de socioculturele wereld van de 

taalgebruikers. 

3. Attention ! 27* De leerlingen tonen belangstelling 






Ton zoom : Écris 

la liste … 



27* De leerlingen tonen belangstelling 







DO 9 FR-DOD-01.03 5.27* 

DO 8 FR-DOD-01.01 5.27* 

Schr 3 FR-SCH-06.05 5.21 

DO 8 FR-DOD-01.01 5.27* 


97


3 

Ton zoom : Pose 

des questions … 



begrijpen; 




17. Gebruik maken van 

elementaire omgangsvormen en 

beleefdheidsconventies. 

Str. 18: 

- het doel van de interactie bepalen; 

MI 2 FR- 

MOI-02.03/04 

5.16 

MI 1 FR-MOI-02.03 5.17 

MI 3.1 FR-MOI-02.10 5.18 

- gebruik maken van lichaamstaal. MI 3.3 FR-MOI-02.08 5.18 

Gedeeltelijk herhalen wat iemand zegt 

of iets aanwijzen om wederzijds begrip 

na te gaan (GO!) 

/ / 5.18 

In deze Zoom herkennen de leerlingen de volwassenen op school. Zij leren volwassenen en kinderen op de juiste 

manier aanspreken. Zij zoeken twee steden op de kaart van Frankrijk. 

1 a) Cherche Paris sur la carte de France. 

Opgave 1 wordt door de leerkracht gelezen. Parijs wordt op de kaart gezocht. 

LK : Regardez la carte. C’est la France. Où est Paris ? (Nom d’un élève), tu viens montrer Paris ? … Voici 

Paris. L’école Zinédine Zidane est à Paris. 

1 b) Réponds aux questions. 

De leerkracht legt uit wat ‘un adulte’ is. Dan bekijken de leerlingen de foto’s en antwoorden op de vragen van oefening 

1b). 

LK : À l’école, il y a des enfants. Ce sont les élèves. Vous êtes des enfants, des élèves. 

Il y a aussi des professeurs, un directeur, parfois un docteur … Ce sont des adultes (met het gebaar 

van ‘groot’). 

Qu’est-ce que c’est un adulte ? 

LL : Een volwassene. 

LK : Regardez les quatre photos. 

De leerkracht leest de vragen van oefening 1b) en geeft de leerlingen telkens de tijd om even te zoeken. 

LK : Le directeur de l’école, c’est quelle photo ? (...) 

Oplossing: 1. d – 2. a – 3. c – 4. b 

2 a) Cherche Lyon sur la carte de France. 

Opgave 2 wordt door de leerkracht gelezen. Lyon wordt op de kaart gezocht. 

LK : Regardez la carte. C’est la France. Où est Lyon ? (Nom d’un élève), tu viens montrer Lyon ? … Voici 

Lyon. C’est une école à Lyon. 

2 b) Lis et associe : c’est quelle photo ? 


LK : Regardez les cinq photos. Ce sont des adultes. 

De leerkracht leest de vijf zinnen voor en geeft de leerlingen telkens de tijd om even te zoeken.

LK : Madame Bouquin travaille à la bibliothèque. Il est bibliothécaire. C’est quelle photo ? (…) 

Eventueel kunt u hier met de leerlingen blijven stilstaan bij de verschillen tussen deze Franse school en uw school. 

Oplossing: 1. d – 2. b – 3. a – 4. e – 5c 

3 Attention ! Fais comme dans l’exemple. 

‘Tu’ wordt gebruikt als iemand zich tot één persoon richt en als deze persoon 

een goede bekende is of een kind. 

‘Vous’ wordt gebruikt als iemand zich tot twee of meer personen richt. 

‘Vous’ wordt ook gebruikt als iemand zich tot één persoon, meestal een volwassene, 

richt die hij niet (goed) kent of wanneer een kind zich tot een volwassene richt. 

Wanneer iemand wordt aangesproken met ‘monsieur’ of ‘madame’ gevolgd door 

de familienaam, wordt ‘vous’ gebruikt, bijvoorbeeld: Monsieur Châtelet, vous êtes à 

Paris? Madame Évrard, vous chantez bien! … 

Houd er rekening mee dat Franstaligen veel gevoeliger zijn voor het gebruik van 

‘tu’ dan Nederlandstaligen voor het gebruik van ’jij’! 

In oefening 3 wordt op het gebruik van deze aanspreking met de bijhorende ‘tu’ of ‘vous’ geoefend. 

Het voorbeeld wordt klassikaal gelezen. De leerkracht trekt de aandacht op ‘tu’ en op ‘madame’ en ‘Lafleur’. Hij 

kan het voorbeeld nog eens herhalen met de voornaam van een leerling en met 'monsieur/madame' en de familienaam 

van de leerkracht zelf of bijvoorbeeld van de directie van de school. 

De oefening kan klassikaal of per twee gemaakt worden. De rollen worden gewisseld. 

LK : Max, tu as les livres ? Madame Lafleur, vous avez les livres ? 

Eventueel wordt dit schematisch op het bord weergegeven: 

Max tu 

Madame 

Monsieur 

Ton zoom 

Lafleur 

London 

vous 

vous 

De leerkracht legt uit dat de leerlingen per twee een lijstje maken van de volwassenen op school die zij kunnen benoemen 

in het Frans. Dat zullen meestal de leerkrachten en de directie zijn. De leerlingen kiezen één persoon die ze 

interviewen. Indien mogelijk, wordt deze persoon echt geïnterviewd. Als dat niet mogelijk is, speelt één leerling de rol 

van journalist, de andere leerling speelt de volwassene. Ze denken beiden na welke (drie) vragen ze kunnen stellen. 

LK : Travaillez à deux. Qui sont les adultes à l’école ? 

Choisissez un adulte. 

Posez trois questions à l’adulte. Dites : monsieur/madame + nom de famille + vous. 

LK : (Nom d’un élève), tu es l’élève. (Nom d’un élève), tu es l’adulte. 


De leerkracht verwijst hierbij eventueel naar het schema op het bord. De leerlingen krijgen de tijd om enkele vragen 

te bedenken (huisdieren, kleding, woonplaats, leeftijd …) en het eigenlijke interview te doen. 

Het is mogelijk een collage te maken van de geïnterviewde volwassenen met enkele trefwoorden uit het interview 

bij elke foto. De leerlingen kunnen ook de verzamelde info aan de klas vertellen. 


99

Super Max 5 - Module 3 unité 5+6 - Averbode

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?