3de graad TSO ha+ib+bi+sectal

SCHEMA DOELSTELLINGEN LEERPLAN FRANS DERDE GRAAD TSO (Handel, Secr. Talen, Boekh.-inf. & informaticabeheer) (2004)
U = uitbreiding voor Handel, maar basis voor Secretariaat-Talen vetjes en schuin = nieuw t.o.v. de tweede graad
LUISTERVAARDIGHEID
ref. doelstelling leerinhoud
Lu 1
verrichten de volgende luistertaken:
Lu 1.1 het globale onderwerp bepalen Lu 1.2 de hoofdgedachte achterhalen
Lu 1.3 spontane mening of appreciatie vormen Lu 1.4 gedachtegang volgen
Lu 1.5 relevante informatie selecteren Lu 1.6 tekststructuur en samenhang herkennen
Lu 1.7. de informatie beoordelen
niet al te complexe /
U relatief complexe #
informatieve teksten #
(eenvoudige) door beeldmateriaal ondersteund
prescriptieve teksten #
(eenvoudige) door beeldmateriaal ondersteund
niet al te complexe narratieve teksten
(eenvoudige)door beeldmateriaal ondersteund
eenvoudige argumentatieve teksten
(eventueel door beeldmateriaal ondersteund) eenvoudig
1, 2, 3, 4, 5
6 + 7 (U)
1, 2, 3, 4, 5
… + 6, + 7(U)
1, 2, 3, 4, 5
... + 6, + 7(U)
1, 2, 3, 4, 5
... + 6, + 7(U)
eenvoudige artistiek-literaire teksten 1, 2, 3, 4, 5
Lu 2 de gesprekspartner voldoende begrijpen om deel te nemen aan een relatief complex rechtstreeks en een niet al te complex
telefonisch gesprek
Lu 3 de functionele kennis gebruiken en uitbreiden...
(woordenschat & grammatica; uitspraak, spreekritme, intonatie; socio-culturele diversiteit)
... en reflecteren over de eigenheid van de spreektaal
(omgangsvormen; tekstsoorten & luistersituaties; opbouw gesprek; taalgebruik; intonatiepatronen; non-verbaal gedrag) en
conlusies trekken i.v.m. bedoelingen en emoties van de auteur en/of de vertolker
Lu 4 bij planning, uitvoering en beoordeling van luistertaken, strategieën toepassen die het bereiken van het luisterdoel
bevorderen: (voorkennis; luistergedrag // luisterdoel; beeldmateriaal, context, redundantie; tekstsoort; hypothesen en
verwachtingen; klankstroom; belangrijkste noteren; signaalwoorden, intonatie, ... hoofd- en bijzaken) en
communicatiestrategieën aanwenden: zeggen dat ze iets niet begrijpen; spellen of opschrijven; omschrijving; langzamer
spreken, herhalen, aanwijzen, ...; zelf herhalen; context, beeld, redundantie
*Lu 5 *(attitude) De leerlingen zijn bereid belangstelling op te brengen voor wat de spreker zegt, grondig en onbevooroordeeld te
luisteren, luisterconventies te respecteren, zich in te leven in de socio-culturele wereld van de spreker, zich open te stellen
voor esthetische beleving
criteria: .
- courante situaties uit het dagelijkse leven,
mogelijke werksituaties, af en toe meer
algemeen
- zo authentiek mogelijk
– liefst audiovisuele/multimediale
ondersteuning
– redundant
– normaal spreektempo, goed gearticuleerd
– variatie onderwerp, tekstsoort, stem,
taalregister
- // standaardtaal
– duidelijk verstaanbaar
– zonder beeldmateriaal: best ≤ 5 minuten
concreet (oriënterend, niet exhaustief): .
maatschappelijk leven & toekomstige
werksituaties
boodschappen op automatisch
antwoordapparaat
mededelingen (station, luchthaven,
handelsbeurs, …)
instructies bij
- opdrachten i.v.m. telefoneren, brieven
schrijven, bedrijfsadministratie
- gebruik apparatuur en producten
reclameclips, productinformatie
uiteenzettingen over eenvoudige
onderwerpen
TV- en radio-uitzendingen // studierichting
film en feuilleton
chanson
U = basis voor SeT, uitbreiding voor andere richtingen; / vetjes en schuin = nieuw t.o.v. 2 e graad / schema leerplan Frans 3 e graad TSO (domein Handel) (2006) - Jan De Waele p.1

LEESVAARDIGHEID
ref. doelstelling leerinhoud
Le 1
verrichten de volgende leestaken:
Le 1.1 het globale onderwerp bepalen Le 1.2 de hoofdgedachte achterhalen
Le 1.3 spontane mening of appreciatie Le 1.4 gedachtegang volgen
Le 1.5 relevante informatie selecteren Le 1.6 de tekststructuur en –samenhang herkennen
Le 1.7 informatie op overzichtelijke en persoonlijke wijze ordenen
Le 1.8 de informatie beoordelen (U)
niet al te complexe *U relatief
complexe
niet al te complexe
niet al te complexe, *U relatief
complexe
niet al te complexe
informatieve teksten 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8 (U)
prescriptieve teksten 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
8 (U)
niet al te complexe narratieve teksten 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
eenvoudige argumentatieve teksten 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
eenvoudige artistiek-literaire teksten 1, 2, 3, 4, 5, 6,
Le 2 de functionele kennis gebruiken die nodig is voor het uitvoeren van de leestaak...
(woordenschat & grammatica; spelling en interpunctie, socio-culturele diversiteit,),
... uitbreiden en reflecteren over de eigenheid van de schrijftaal (verschillende tekstsoorten, taalregisters,
elementen van tekstopbouw)
Le 3 bij planning, uitvoering en beoordeling van leestaken strategieën toepassen die het bereiken van het
leesdoel bevorderen:
voorkennis; tekstsoort herkennen; leesgedrag //leesdoel; lay-out; visueel materiaal; belangrijkste aanduiden;
hypothesen en verwachtingen; zich richten op wat ze begrijpen; hoofd- en bijzeken d.m.v. structuurmarkeerders;
betekenis afleiden uit context; hulpbronnen zelfstandig gebruiken; in een ingewikkelde zin:
zinskern;
*Le 4 *(attitude) De leerlingen zijn bereid onbevooroordeeld te lezen, zich te concentreren op wat ze willen
vernemen, zich in te leven in de socio-culturele en emotionele wereld van de schrijver, reflecteren op eigen
leesgedrag, zich open te stellen voor esthetische beleving
criteria: .
- courante situaties uit het dagelijkse leven, mogelijke
werksituaties, af en toe meer algemeen
– redundant, weinig impliciete informatie
- zo authentiek mogelijk, communicatief doel
- geschreven boodschappen in het dagelijkse leven en van
meer algemene aard
concreet (oriënterend, niet exhaustief): .
- borden, wegwijzers, opschriften
- mededelingen aan het publiek: bezoekuren, uurregelingen,
…
- eenvoudige krantenartikels, lezersbrieven, recensies, …
- gedichten, toneelfragmenten, stripverhalen, eenvoudige
kortverhalen, …
(eigen aan de studierichting)
- brieven, faxen, memo's, …
- administratieve formulieren, reserverings- en
bestelformulieren, exportdocumenten, vervoerdocumenten,
facturen, creditnota's, wissels, etikettering, ..
- bank- en verzekeringsberichten
- verkoopvoorwaarden
- advertenties
- folders, documentatie, productinformatie
- handleidingen
- gegevens uit databanken
- verslagen
- (digitale) artikels uit kranten en tijdschriften
- voorschriften en mededelingen
(U) huis- en klaslectuur (één boek of pakket teksten per
jaar)
U = basis voor SeT, uitbreiding voor andere richtingen; / vetjes en schuin = nieuw t.o.v. 2 e graad / schema leerplan Frans 3 e graad TSO (domein Handel) (2006) - Jan De Waele p.2

GESPREKSVAARDIGHEID
ref. doelstelling leerinhoud
Ge 1 een niet al te complex, rechtstreeks en telefonisch transactioneel gesprek voeren en een eenvoudig, rechtstreeks en telefonisch interactioneel
gesprek voeren (U: grotere moeilijkheidsgraad) ( begrijpelijk, met een zekere vlotheid, oog voor gevarieerde intonatie, zo hoog mogelijke
vormcorrectheid; U:hogere moeilijkheidsgraad van formulering en hogere vormcorrectheid)
Ge 2 de functionele kennis gebruiken en uitbreiden, die nodig is voor het uitvoeren van de gesprekstaak ....
(woordenschat & grammatica; Franse uitspraak, spreekritme, intonatiepatronen; socio-culturele diversiteit; beïnvloeden van inhoud en verloop van
een gesprek,), .... en reflecteren over de eigenheid van de taal en taalgebruik (elementaire omgangsvormen, non-verbaal gedrag)
Ge 3 bij planning, uitvoering en beoordeling van spreektaken strategieën toepassen die het bereiken van het spreekdoel bevorderen:
- gesprek doelmatig voorbereiden: voorkennis, "spreekplan", voorbeelden en modellen, hulpmiddelen, gelezen of beluisterde info gebruiken;
- communicatiestrategieën gebruiken: non-verbaal, zeggen dat ze iets niet begrijpen, vragen te herhalen, zelf herhalen (goed begrepen?) trager te
spreken, aan te wijzen,te spellen, vragen wat iets betekent, vragen naar omschrijving en/of zelf anders zeggen ...
Ge 4 * (attitude) nodige bereidheid en spreekdurf opbrengen om in relevante situaties te functioneren:
actief luisteren, bereid woord te nemen en deel te nemen aan het gesprek; aandacht voor juiste woordkeuze, woordvolgorde, intonatie en uitspraak;
zo groot mogelijke vormcorrectheid nastreven
SPREEKVAARDIGHEID
ref.
doelstelling
zich begrijpelijk uitdrukken, met een zekere vlotheid en met oog voor gevarieerde intonatie; doeltreffendheid is belangrijker dan
vormcorrectheid, die wel moet nagestreefd worden
Spr 1 1 informatie geven en vragen - over onderwerpen die tot hun interessesfeer behoren
- bij documenten (formulier, afbeelding, gebruiksaanwijzing, ontwerp, prijsofferte)
Spr 2 2 navertellen gelezen en beluisterde informatieve en narratieve teksten
Spr 3 3 spontane mening of appreciatie over beluisterde of gelezen teksten
Spr 4 4 beschrijven handeling, gebeurtenis, ervaring
Spr 5 5 eenvoudig verslag uitbrengen eigen ervaring, situatie, gebeurtenis
Spr 6 6 samenvatten gelezen informatieve en narratieve tekst
Spr 7 7 eenvoudige argumenten formuleren een in klas behandeld onderwerp
Spr 8 de functionele kennis gebruiken die nodig is voor het uitvoeren van de spreektaak , uitbreiden en reflecteren over taalgebruik:
woordenschat & grammatica; Franse uitspraak, spreekritme, intonatie; taalfuncties; ingrijpen op inhoud en verloop van betoog [gepast
inleiden en afsluiten /onderwerp afsluiten, ander inleiden / argumenteren / benadrukken door intonatie, herhaling, uitdrukkingen]
Spr 9 leer- en communicatiestrategieën toepassen die het bereiken van het spreekdoel bevorderen: (taken verdelen, informatie verzamelen en
verwerken, ook elektronisch, courante structuurmarkeerders, non-verbaal gedrag)
Spr10 * (attitude)de leerlingen zijn bereid het woord te nemen en een zo groot mogelijke vormcorrectheid na te streven; aandacht voor woordkeuze,
* woordvolgorde, intonatie, accent
concreet (oriënterend,
niet exhaustief): .(zie p.
20-24)
leerinhoud
concreet (oriënterend, niet
exhaustief): .
gesprekssituaties, leesteksten,
audiovisuele middelen, eigen
ervaringen, verlangens,
vooruitzichten, (powerpoint)
-presentatie ...
U = basis voor SeT, uitbreiding voor andere richtingen; / vetjes en schuin = nieuw t.o.v. 2 e graad / schema leerplan Frans 3 e graad TSO (domein Handel) (2006) - Jan De Waele p.3

SCHRIJFVAARDIGHEID
ref. doelstelling leerinhoud
Sch 1 zelfstandig formulieren en vragenlijsten invullen en een eenvoudige mededeling, formele en
informele brief of e-mail schrijven (eenvoudig geformuleerd, vrij grote vormcorrectheid als
het om standaardformuleringen gaat; U grotere samenhang en overzichtelijker en een hogere
vormcorrectheid)
Sch 2 () een gelezen informatieve en narratieve tekst samenvatten
Sch 3 () een verslag schrijven over een eigen ervaring, een situatie en een gebeurtenis
Sch 4 () argumenten formuleren over een in klas behandeld onderwerp
Sch 5 informatieve ( grote taalcorrectheid vereist) en (U) persuasieve bedrijfscorrespondentie
voeren
Sch 6 interne documenten opstellen (notulen, memo's, dienstmededelingen)
Sch 7 administratieve en commerciële formulieren invullen
Sch 8 de functionele kennis gebruiken die nodig is voor het uitvoeren van de schrijftaak en uitbreiden
...
(woordenschat & grammatica; opbouw; spelling, interpunctie, lay-out; gangbare
schrijfconventies en specifieke structuur; socio-culturele diversiteit),
... en reflecteren over taal en taalgebruik
Sch 9 strategieën toepassen die het bereiken van het schrijfdoel bevorderen:
relevante voorkennis, informatie verzamelen ook elektronisch, zelfstandig diverse hulpmiddelen
aanwenden, passende lay-out
Sch 10* *(attitude) nodige bereidheid om teksten kritisch na te lezen en te leren uit fouten, zorg te
besteden aan de presentatie, belangrijke teksten te laten nakijken door iemand die de Franse
taal beheerst
concreet (oriënterend, niet exhaustief): .
- invulformulieren en vragenlijsten (inlichtingen, aanvraag,
persoonsgegevens, deelname, enquêtes, ...)
- mededelingen (berichtje, notities dij door te geven boodschappen,
afspraken, huishoudelijke reglementen,...)
- brieven en e-mail (reageren op aankondiging of mededeling,
uitnodigen of erop reageren, inlichtingen vragen, reserveren,
bestellen, raad vragen, afspraak, raad geven of vragen, ...)
- verslag over eigen ervaring, gebeurtenis, situatie (gemaakte
afspraken, vakantie-ervaring, kamp, reis, uitstap, ongeluk, concert,
film, spektakel, sport, (zelf)portret...)
- samenvatting
- informatieve correspondentie (informatie vragen, bestelbrief,
bevestiging, info geven, maning, begeleidende brief, sollicitatiebrief,
…)
-(U) persuasief: verzoekschrift, spontane offerte, publiciteit, vraag
om medewerking en sponsoring, klachten, bezwaarschriften,
uitnodigingen, antwoorden op voorgaande, …
- interene documenten (memo's, dienstmededelingen notulen,
samenvattingen, korte handleidingen, eenvoudige formulieren en
enquêtes
- administratieve formulieren (reserverings- en bestelformulieren,
exportdocumenten, vrachtbrieven, wissels,sollicitatieformulieren
kadert in zakelijke communicatie en
is gerelateerd aan lees-, spreek-,
gespreks- en luisteractiviteiten
U = basis voor SeT, uitbreiding voor andere richtingen; / vetjes en schuin = nieuw t.o.v. 2 e graad / schema leerplan Frans 3 e graad TSO (domein Handel) (2006) - Jan De Waele p.4

INTERCULTURELE COMPONENT
ref. doelstelling leerinhouden (p. 61-63)
IC 1 gevoelig voor plaats en belang van het Frans in hun omgeving, + voor toekomstige studies en
beroep
IC 2 belangstelling voor Wallonië, Frankrijk en andere Franstalige regio's, + voor mensen,
leefgewoonten, cultuur
IC 3 gevoelig voor verschillen in sociale conventies correct interpreteren en geïnterpreteerd
worden
IC 4 aandacht voor verschillen en gelijkenissen met eigen leefgewoonten en gevoeligheden (
attent maken op achterliggende oorzaken of motieven) ; geen stereotypen; eigen leefsituatie en
vooroordelen kritisch bekijken
IC 5 op de hoogte van mogelijkheden om vooruitgang te boeken d.m.v. briefwisseling, emailcorrespondentie,
taalstages, uitwisseling, ...
WOORDENSCHAT
- leerlingen erop wijzen dat Frans voor hen belangrijk, nuttig en
interessant kan zijn (Franstalige familie, reizen naar Franstalige
bestemmingen, inwijkelingen, toeristen, Frans als tussentaal,
programma's, chansons, films, studies, beroepsleven …)
- cultuurverschillen in dagelijkse omgang (beleefdheidsrituelen, privacy
afschermen, …)
- feitenkennis (dagelijkse leven, maatschappelijke en socio-culturele
kenmerken, waarden, normen en mentaliteit, rol van het Frans buiten
Europa, …)
- literatuur en andere artistiek-literaire uitingen ( leerlingen affectief
aanspreken)
ref. doelstelling leerinhoud
Wo 1 lexicale vaardigheid
1 belang inzien van lexicale correctheid voor gesproken en geschreven communicatie
2 vertrouwd met woorden en uitdrukkingen nodig om relevante luister- en leestaken uit te
voeren
3 woorden en uitdrukkingen aanwenden om adequaat te spreken en te schrijven
4 gepast en vlot gebruikmaken van woordenboeken en elektronische hulpbronnen
Wo 2 woordenschat zelf opbouwen leervaardigheid
onder begeleiding
1 bestudeerde woorden en uitdrukkingen herkennen, toetsen aan nieuwe context
2 betekenis van ongekende woorden en uitdrukkingen afleiden uit de context
3 cf. andere woorden uit het Frans of andere talen, opletten voor verschillen
4 betekenis van afleidingen en samenstellingen van gekende woorden
5 context betekenis van ongekende woorden en uitdrukkingen toetsen aan verschillende
betekenissen in vertaalwoordenboek
criteria: praktisch taalgebruik, .functioneel!
1. actief te beheersen woordenschat < keuze spreek- en schrijfopdrachten
2. lezen en luisteren receptief (veel lezen en luisteren)
3. vertrouwd raken met de basiswoordenschat van het zakelijke Frans
4. in contact met woordenschatvelden van de praktische of technische
vakken
U = basis voor SeT, uitbreiding voor andere richtingen; / vetjes en schuin = nieuw t.o.v. 2 e graad / schema leerplan Frans 3 e graad TSO (domein Handel) (2006) - Jan De Waele p.5

MORFO-SYNTAXIS
ref. doelstelling leerinhoud
MS 1 vaardigheid voor morfo-syntaxis
1 belang inzien van grammaticale correctheid
voor gesproken en geschreven communicatie
2 voor hen relevante morfologische vormen
aanwenden en gebruiksregels toepassen om
doeltreffend lees- en luistertaken uit te voeren,
en zo adequaat en correct mogelijk te spreken
en te schrijven
3 grammaticale terminologie gebruiken die
voor hun doeleinden in aanmerking komt
4 gepast gebruikmaken van een grammaticaoverzicht
en van een schoolgrammatica
MS 2 morfo-synatxis zelf opbouwen
leervaardigheid
1 in klas behandelde structuren en vormen
herkennen en ontleden
2 via observatie onder begeleiding regels
ontdekken en formuleren
3 (U) opmerken welke vormen en structuren
verschillen of een uitzondering vormen op de
(Opmerking: vreemd
tot dan toe geldende regel
genoeg was dit basis in de tweede graad)
vereenvoudigen door overzicht, niet compliceren door uitzonderingen (geen doel op zich) - uitdieping hangt af van
1) vorderingen van de leerlingen; 2) sommige onderwerpen Frans // Nederlands; 3) cf. lexicale aanbreng; 4)
substantiële vereenvoudiging soms mogelijk/ noodzakelijk
waar nodig contrastief
specifieke structuren voor de spreektaal (vraagvorm; conditionnel; thème-propos; il y a; tussenvoegsels)
functioneel, niet strikt te nemen opsomming!
wat in de tweede graad al aan bod kwam, hoeft niet volledig hernomen te worden
– vervoeging van de werkwoorden in de belangrijkste tijden met aandacht voor de meest frequente onregelmatige
werkwoorden;
- gebruik van de lidwoorden;
– vorming en gebruik bijwoord;
- veel voorkomende bijvoeglijke naamwoorden en voornaamwoorden met bijzondere aandacht voor het persoonlijk
voornaamwoord en grammaticale woorden zoals tout, tous, chaque, chacun, en, y, …;;
– telwoorden;
- vragende en ontkennende zin;
- indirecte vraag;
- woordorde;
- mise en relief;
- eenvoudige uitdrukking van het passief;
- onpersoonlijke uitdrukking;
- gebruik van de gérondif;
- praktische uitdrukking van oorzaak, doel, gevolg, middel, voorwaarde, tegenstelling, met aandacht voor de gebruikte
tijden en wijzen;
- overeenkomst tussen zn. en b.nw., onderwerp en werkwoord, van het voltooid deelwoord (funtioneel!!!)
LEERAUTONOMIE
ref. doelstelling
Leer 1 de leerlingen verwerven inzicht in het taalleerproces (communicatieve noden, leerdoelen en leerwegen, relevantie van leerwegen t.o.v. communicatieve behoeften,
strategieën voor succesvol leren)
Leer 2 de leerlingen nemen verantwoordelijkheid op, reflecteren over, hebben inspraak en/of beslissingsrecht betreffende de gegeven taak, het werkverband, de
informatiebronnen en hulpmiddelen, de procedure.
Leer 3 reflecteren over de eigen werkwijze en de behaalde resultaten, doen aan zelfevaluatie
U = basis voor SeT, uitbreiding voor andere richtingen; / vetjes en schuin = nieuw t.o.v. 2 e graad / schema leerplan Frans 3 e graad TSO (domein Handel) (2006) - Jan De Waele p.6