- Page 1 and 2:
ONDERWIJS IN THEMA’S studie
- Page 3 and 4:
Colofon De Onderwijsraad is een ona
- Page 6 and 7:
Ten geleide In het advies Stand van
- Page 8 and 9:
Inhoudsopgave I Jongleren met publi
- Page 10 and 11:
III Achterstanden- en integratiebel
- Page 12 and 13:
VI Opvoedings- en opvangactiviteite
- Page 14 and 15:
Jongleren met publiek-private arran
- Page 16 and 17:
1 Inleiding Het Nederlandse onderwi
- Page 18 and 19:
zoekacties hebben weinig resultaten
- Page 20 and 21:
2 Over ideologie en methodologie In
- Page 22 and 23:
van cohorten (cohorteffecten), van
- Page 24 and 25:
ties. Hetzelfde geldt voor scholen
- Page 26 and 27:
3 Financiering Het stelsel van geli
- Page 28 and 29:
eiding daarvan de slaagpercentages
- Page 30 and 31:
die manier een gevoel van controle
- Page 32 and 33:
kelijk opereren hebben zij zelden e
- Page 34 and 35:
Wat charterscholen met elkaar gemee
- Page 36 and 37:
Hoe pakt het in de praktijk uit? Om
- Page 38 and 39:
5 Concurrentie tussen scholen In he
- Page 40 and 41:
currentie tussen scholen alleen tot
- Page 42 and 43:
6 Verdeling van leerlingen over sch
- Page 44 and 45:
‘bovenkant’ van de markt, maar
- Page 46 and 47:
7 Over de kunst van het jongleren W
- Page 48 and 49:
Van een andere orde zijn redenen di
- Page 50 and 51:
de variëteit van het aanbod aan sc
- Page 52 and 53:
Dronkers, J. & Robert, P. (2003). T
- Page 54 and 55:
McEwan, P.J. (2000a). Comparing the
- Page 56 and 57:
Deregulering en autonomievergroting
- Page 58 and 59:
de onderwijsverslagen van de Inspec
- Page 60 and 61:
opzichte van de eerdere situatie te
- Page 62 and 63:
lag aan de Londo-bekostiging werd d
- Page 64 and 65:
Met betrekking tot de secundaire ar
- Page 66 and 67:
in acht dient te nemen, waarbij ins
- Page 68 and 69:
2.2.4 Bestuurlijk en organisatorisc
- Page 70 and 71:
inzet van beleidsinstrumenten terug
- Page 72 and 73:
pelijke oriëntatie, Nederlands, En
- Page 74 and 75:
zover dit in overeenstemming is met
- Page 76 and 77:
3.2.3 Domein van arbeidsvoorwaarden
- Page 78 and 79:
4 Hoger onderwijs 4.1 Stand van zak
- Page 80 and 81:
4.1.4 Bestuurlijk en organisatorisc
- Page 82 and 83:
4.2.3 Bestuurlijk en organisatorisc
- Page 84 and 85:
Literatuur Algemene Vereniging Scho
- Page 86 and 87:
Achterstanden- en integratiebeleid
- Page 88 and 89:
2 Vergelijkende analyse van enkele
- Page 90 and 91:
lingen in ‘Title 1’ scholen nie
- Page 92 and 93:
Een ander programma dat tegelijkert
- Page 94 and 95:
positieve effecten te signaleren wa
- Page 96 and 97:
Opvallend is dat men in geen van de
- Page 98 and 99:
Wat kan op basis van onderzoek geze
- Page 100 and 101:
onbeantwoord. Wat is het verschil t
- Page 102 and 103:
de meting van aanwezigheid). Ook tr
- Page 104 and 105:
• Wat betreft wiskunde presteert
- Page 106 and 107:
• Het verwijderen van het stigma
- Page 108 and 109:
een ‘veilige’ omgeving voor mei
- Page 110 and 111:
4 Conclusies Uit het overzicht van
- Page 112 and 113:
Literatuur Alexander, K.L., Entwisl
- Page 114 and 115:
Halsey, A.H. (1972). Education Prio
- Page 116 and 117:
Organisation for Economic Co-ordina
- Page 118 and 119: Het uitdagen van talent in onderwij
- Page 120 and 121: 1 Inleiding De relevantie van talen
- Page 122 and 123: maken het voor kinderen van allocht
- Page 124 and 125: 3 Basisonderwijs in Nederland 249 D
- Page 126 and 127: gen en het bijwonen van congressen
- Page 128 and 129: 4 Voortgezet onderwijs in Nederland
- Page 130 and 131: taal: wiskunde blijft ‘te gemakke
- Page 132 and 133: Zorg en onderwijs worden hier verwe
- Page 134 and 135: 5 Begaafden en het basis- en voortg
- Page 136 and 137: 6 Hoger onderwijs in Nederland 273
- Page 138 and 139: kenmerken zijn niet uniek Nederland
- Page 140 and 141: 7 Honoursprogramma’s in internati
- Page 142 and 143: gebruikt om het ‘academic achieve
- Page 144 and 145: Australië In de bachelorfase kunne
- Page 146 and 147: 8.2 Specifieke conclusies 1) Nog be
- Page 148 and 149: Literatuur Austin, C.G. (1986). Ori
- Page 150 and 151: Landelijk Informatie- en expertiseC
- Page 152 and 153: Informanten Waar niet voor alle in
- Page 154 and 155: Bijlage 1 Organisaties, netwerken e
- Page 156 and 157: de zogeheten webquests die niet uit
- Page 158 and 159: Zicht op een sluitende aanpak: een
- Page 160 and 161: 2 Definitie en maatschappelijke con
- Page 162 and 163: Terwijl de geschetste trends uit de
- Page 164 and 165: van kansen op de arbeidsmarkt gedur
- Page 166 and 167: De grootste relatieve stijgingen va
- Page 170 and 171: Tabel 9: Het percentage opleidingss
- Page 172 and 173: ke van verschillende percentages, a
- Page 174 and 175: onale samenwerking op het gebied va
- Page 176 and 177: 4 Oorzaken van voortijdig schoolver
- Page 178 and 179: samenhang bestaat tussen met name s
- Page 180 and 181: voor voortijdig schoolverlaten lijk
- Page 182 and 183: naar preventie en vroegtijdige inte
- Page 184 and 185: 1) Inhoudelijke vooruitgang Op basi
- Page 186 and 187: De nieuwe ambitie, andere structure
- Page 188 and 189: vraag naar goed onderwijs geworden.
- Page 190 and 191: van spijbelaars en voortijdige scho
- Page 192 and 193: Literatuur Algemene Rekenkamer (200
- Page 194: Tilburg, L. van & Es, W. van. (2003
- Page 197 and 198: 1 Inleiding De discussie over de ta
- Page 199 and 200: 2 Taken ouders en school Ouders Oud
- Page 201 and 202: Een belangrijk element in de afstem
- Page 203 and 204: schappelijke functie, namelijk opva
- Page 205 and 206: werkingsverbanden van school en oud
- Page 207 and 208: 4 Barrières in de samenwerking sch
- Page 209 and 210: Schema 1: Enige verschillen in de r
- Page 211 and 212: 5 Ontwikkelingen in de relatie scho
- Page 213 and 214: 6 Effecten Wat zijn de effecten van
- Page 215 and 216: Gedifferentieerde effecten Hoewel b
- Page 217 and 218: 7 Een andere inrichting en betere t
- Page 219 and 220:
uit van gemeenschappen en steun van
- Page 221 and 222:
trekken van algemene conclusies ove
- Page 223 and 224:
Davies, D. & Johnson, V. (eds.) (19
- Page 225 and 226:
Hilhorst, N., Grubben, L. & Maanen,
- Page 227 and 228:
National League of Cities (2003). I
- Page 229 and 230:
Smit, F., Driessen, G. & Doesborgh,
- Page 231 and 232:
1 Inleiding De onderwijsarbeidsmark
- Page 233 and 234:
2 Nieuwe instroom onderwijspersonee
- Page 235 and 236:
en met de begeleiding van de pabo-o
- Page 237 and 238:
functioneren echter minder goed dan
- Page 239 and 240:
Kwaliteit Zij-instromers lijken voo
- Page 241 and 242:
‘Keeping in Touch’ programma, g
- Page 243 and 244:
3 Nieuwe typen onderwijspersoneel I
- Page 245 and 246:
Het pleidooi van Van Greevenbroek o
- Page 247 and 248:
Tabel 3 : Ontwikkelingen in omvang
- Page 249 and 250:
drage levert. Naar de waarnemingen
- Page 251 and 252:
en het begeleiden van leerlingen ge
- Page 253 and 254:
arbeidsmarkt neemt daardoor toe. In
- Page 255 and 256:
van het werk in het onderwijs in st
- Page 257 and 258:
Literatuur Aa, R. van der, Koene, R
- Page 259 and 260:
Smets, P. (1982). Het verdeelde ler
- Page 261 and 262:
Ten behoeve van dit rapport is een
- Page 263 and 264:
• Wat is naar uw mening het effec
- Page 265 and 266:
ALL AOC AUCC AVS bama bbl bbp bol b
- Page 267:
B.1-266