pagina 1 HET ONDERWIJSKUNDIG REFERENTIEKADER VAN DE ...

pagina 8
slaagpercentages van de studenten. Indien dergelijke streefcijfers niet zijn geëxpliciteerd, acht
de commissie de voornoemde gemiddelde slaagcijfers adequaat als streefcijfers.
De gemiddelde studieduur voor de licentiaatopleiding wiskunde in de periode 1995-2003
bedroeg 4,45 jaar 14 . Voor de overige opleidingen zijn geen gedetailleerde gegevens bij de
VLIR bekend over de studieduur. De administratie hoger onderwijs en wetenschappelijk
onderzoek werkt thans aan de ontwikkeling van een ‘historische databank’, waarbij het traject
van elke individuele student gevolgd kan worden. De commissie wenst aandacht te schenken
aan de effectieve studieduur van de kandidaat-licentieprogramma’s en aan de verwachtingen
van de instellingsverantwoordelijken omtrent de effecten van de omschakeling naar de
bamastructuur op de effectieve studietijd.
In het academiejaar 2001-2002 werden aan de Vlaamse univeristeiten 57 diploma’s ‘licentiaat
natuurkunde’ uitgereikt, waarvan 41 diploma’s aan mannen en 16 diploma’s aan vrouwen. In
datzelfde academiejaar waren 68 personen ingeschreven in de eerste kandidatuur
natuurkunde, waarvan 15 vrouwen. 15 In het academiejaar 2004-2005 waren 138 studenten
ingeschreven in het eerste bachelorjaar natuurkunde/sterrenkunde, waarvan 110
generatiestudenten en waarvan 22 vrouwen 16 . De commissie zal een analyse maken van de
instroom van studenten voor de voorbije 8 jaren en eveneens een vergelijking maken met de
situatie in Nederland, waar de bamastructuur reeds enkele jaren eerder is ingevoerd.
4. Onderwijskundige en organisatorische uitgangspunten
4.1. Algemene onderwijskundige uitgangspunten 17
- De opleidingen stellen zich garant voor de wetenschappelijke, maatschappelijke en
beroepsvoorbereidende relevantie, de effectiviteit en efficiëntie van de
opleidingsprogramma’s. De opleidingsonderdelen die in de programma’s geroosterd
worden, moeten een legitieme, aantoonbare en samenhangende bijdrage leveren tot de
realisering van de doelstellingen en minimumeisen. Daarbij vormt het curriculum van
de bacheloropleiding het fundament dat algemenere basiskennis, -vaardigheden en -
attitudes toelevert, waarna, in de masteropleiding, structureel en inhoudelijk aandacht
wordt geschonken aan verdieping, wetenschappelijke beroepsvorming en een kritische
attitude.
- Studenten dienen verantwoordelijkheid te nemen voor hun studiekeuze, leerparcours
en -proces, effectiviteit en voortgang van hun studie.
- De opleidingen scheppen door een inhoudelijk, personeel en logistiek kwalitatief
hoogstaand aanbod de voorwaarden waaronder die verantwoordelijkheid zinvol kan
opgenomen worden. Een dergelijk aanbod beantwoordt aan de eisen qua
doelstellingen, instructie-, leer en vormingsprocessen en evaluatie die aan een
universitair, academisch opleidingsprogramma in het algemeen kunnen gesteld
worden. De kwaliteit van dit aanbod moet geregeld worden geëvalueerd, bijvoorbeeld
door middel van valide en betrouwbare bevraging van studenten en afgestudeerden.
- De doelstellingen dienen relevant te zijn. Dit betekent concreet dat ze een hoog
wetenschappelijk actualiteitsgehalte bezitten, dat ze een symbiose van toepassen en
genereren van kennis reflecteren, en dat ze beroepsvoorbereidende kwaliteit bezitten.
Van meet af aan dient de onderliggende hiërarchisering en sequentiëring van de
doelstellingen, zowel voor die van de hele opleiding als voor die van de
opleidingsonderdelen afzonderlijk, aan de student bekend te worden gemaakt.