Logopedie in het cluster 4 onderwijs - Logopedie.nl

Daarnaast verbetert de interactie tussen leerlingen en wordt de beginnende geletterdheid gestimuleerd (Hartingsveldt
& Verhallen, 2006). Bulters en Vermeer (2007) concludeerden dat zowel leerkrachtvaardigheden als
de woordenschat van de leerlingen significant vooruit gingen na de aangeboden training.
De logopedist helpt leerlingen in directe behandeling om nieuwe woorden te leren, op te slaan en op te
roepen. Hij biedt de leerling oefeningen om concepten van woorden op te bouwen en strategieën voor het
leren en ophalen van woorden. Indien nodig, wordt hierbij gebruik gemaakt van gebaren en/of een communicatiehulpmiddel.
Zo kan de leerling nieuwe woorden leren kennen en opslaan: een proces dat een leven
lang duurt (Constable, et al 1997; Easton, et al 1997; Hyde-Wright, et al 1993). In onderzoek is bevestigd dat de
woordenschat bij kinderen met expressieve problemen na behandeling groeit (Slofstra-Bremer & Weerdenburg,
2010). Ook Girolametto et al. (1996) toont aan dat woordenschatuitbreiding effect heeft. Ebbels et al.
(N.D.) tonen in hun onderzoek aan dat semantische behandeling door logopedisten bij middelbare scholieren
met woordvindingsproblemen leidt tot een significante verbetering van de scores op een gestandaardiseerde
test voor woordvinding. James et al (2008) concluderen in hun review dat logopedische interventie, direct of
indirect (in samenwerking met) een positief effect heeft op de semantiek.
Een cluster 4 logopedist herkent onderliggende woordvindingsproblematiek en een onvoldoende gevuld
lexicon bij de doelgroep kinderen met psychiatrische- en gedragsstoornissen en beschikt over de middelen
en methodieken, alsmede de therapeutische vaardigheden beschikt om dergelijke problematiek bij deze
doelgroep te onderzoeken en te behandelen. Ogenschijnlijk kleine problemen op lexicaal-semantisch gebied
kunnen zonder tijdige logopedische interventie toch tot grote problemen leiden bij het verwerken van informatie.
Ontwikkelen en trainen van het begrip van gesproken taal
Taalbegrip is overal bij nodig. Wanneer een leerling onvoldoende taalbegrip heeft, loopt hij in alle talige vakken
vast (Mollink, et al 2012). Het trainen van het begrip en de productie heeft een belangrijke link met gespreksvaardigheden
(RCSLT, 2005). Vergroten van het taalbegrip heeft een positief effect op kennisverwerving
in andere schoolse vakken. Uit onderzoek is geregeld gebleken dat kinderen met ernstige receptieve
taalproblemen weinig effect laten zien van taalbehandeling. Behandeling gaf geen significante effecten met
betrekking tot zinsbegrip. Gallagher & Chiat (2009) toonden in een kleinschalig onderzoek aan dat intensieve,
directe logopedie wel een significant effect had op zowel taalbegrip als taalproductie van kinderen met ernstige
spraaktaalmoeilijkheden. Uit ander onderzoek komt naar voren dat kinderen in de vroegbegeleiding
groei laten zien op taalbegrip. De multidisciplinaire setting heeft een positief effect op de groei in taalbegrip
van leerlingen (Slofstra-Bremer & Weerdenburg, 2010). Keegstra et al (2009) concluderen dan ook dat
professionele taalbehandeling noodzakelijk is voor kinderen met problemen in het taalbegrip. Kinderen met
begripsproblemen hebben intensievere behandeling nodig dan kinderen met productie problemen. Uit onderzoek
kan voorzichtig geconcludeerd worden dat kinderen die zowel problemen hebben met taalbegrip als
met taalproductie intensieve behandeling nodig hebben (vaak en lang). Verder onderzoek moet uitwijzen bij
welke problematiek, op welke leeftijd en met welke intensiteit interventie moet plaatsvinden (Slofstra-Bremer
& Weerdenburg, 2010).
De logopedist beoordeelt het vermogen van de leerling om gesproken taal te begrijpen en ontwikkelt manieren
om de leerling in staat te stellen om gesproken taal correct te interpreteren (Bishop & Adams, 1992).
30