Faculteit Educatie (hoofdstuk 10, specifieke facultaire belangen)

OER-HU masteropleidingen 2013 - 2014, facultair hoofdstuk Faculteit Educatie 

10 SPECIFIEKE FACULTAIRE BEPALINGEN 

III 

FACULTEIT EDUCATIE 

vastgesteld door de faculteitsdirectie op 8 februari 2013 

instemming van de facultaire medezeggenschapsraad op 6 juni 2013. 

Deze versie treedt in werking op 1 september 2013 en vervangt alle voorgaande versies. 

A. Hieronder is voor zover van toepassing nadere facultaire invulling per artikel gegeven 

Artikel 20 Inschrijving voor cursussen 

De student is zelf verantwoordelijk voor de inschrijving, echter voor de volgende opleidingen wordt de student 

automatisch door de opleiding ingeschreven: 

- Master Management of Education 

- Master Leren en Innoveren. 

Artikel 24 Inschrijving voor tentamens 

Inschrijving na de in de studiegids vermelde inschrijvingsdata (na-inschrijving) is mogelijk indien de student in een 

verzoekschrift aan de examencommissie, naar het oordeel van de examencommissie, aantoont dat er tijdens de 

inschrijvingsperiode sprake is van persoonlijke omstandigheden in de zin van artikel 25 lid 5. Een gemotiveerd 

verzoek aan de examencommissie dient een student in op: www.examencommissiefe.hu.nl. 

Artikel 25 Tentamenkansen 

Een student heeft twee tentamenkansen per tentamen in een studiejaar. 

Artikel 35 Vermelding cum laude of met genoegen 

Bij de berekening als bedoeld in lid 1 en 2 van artikel 35 worden eventuele niet-cijfermatige resultaten door de 

examencommissie meegewogen. Hiervoor gelden de volgende regels: 

a. De beoordeling ‘voldaan/niet voldaan’ wordt buiten beschouwing gelaten. 

b. Als omrekeningstabel geldt: 

∙ Voldoende = 6 

∙ Ruim voldoende = 7 

∙ Goed = 8 

∙ Zeer goed = 9 

∙ Uitmuntend = 10


B. Nadere facultaire Regelgeving: 

De Faculteit Educatie kent de volgende nadere regelgeving die een integraal onderdeel van de OER vormen: 

1. Reglement Examencommissies FE 

2. Protocol Onregelmatigheden / Tentamenreglement FE 

3. Klachtenregeling FE


C. Opleidingen van de Faculteit Educatie 

De Faculteit Educatie kent de volgende door het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen bekostigde 

masteropleidingen: 

1 M Special Educational Needs: Auditief Gehandicapten 

2 M Special Educational Needs: Communicatief Gehandicapten 

3 M Special Educational Needs: Leraar Speciaal Onderwijs 

4 M Opleiding Dovenstudies / Masteropleiding Leraar Nederlandse Gebarentaal 

5 M Leraar Spaans 

6 M Leraar Engels 

7 M Leraar Wiskunde 

8 M Leraar Aardrijkskunde 

9 M Leraar Duits 

10 M Leraar Frans 

11 M Leraar Nederlands 

12 M Leraar Natuurkunde 

13 M Leraar Scheikunde 

14 M Leraar Biologie 

De Faculteit Educatie kent de volgende onbekostigde masteropleidingen: 

14 M Management of Education 

15 M Leren en Innoveren


1. M Special Educational Needs: Auditief Gehandicapten 

1.1. De kerngegevens van de opleiding zijn de volgende: 

Naam opleiding : M Special Educational Needs: Auditief Gehandicapten 

Engelse naam : M Special Educational Needs: Education for Hearing Disabled 

CROHO-nummer : 44101 

Aangeboden te : Utrecht, Amsterdam, Arnhem, Doetinchem, Enschede, ’s-Gravenhage, 

Haren Gn, Maastricht, Rotterdam, Vlissingen en Zwolle 

Loting : Geen 

Specialisatie(s) : - 

Varianten : deeltijd 

Bekostigd : ja 

Graad : Master Special Educational Needs 

Afkorting graad : MSEN 

Studielast : totaal: 60 EC 

Eindkwalificaties : 

1) Een krachtige, veilige en communicatierijke leeromgeving op zowel cognitief als emotioneel en 

sociaal gebied te ontwerpen en realiseren voor dove en slechthorende leerlingenleerling. De 

student is in staat om de voorwaarden te kennen waaronder een dergelijk leeromgeving tot stand 

kan komen en weet deze toe te passen. De student is bereid zich grondig te verdiepen in de 

functie en betekenis van de natieve taal en zorgt er derhalve voor dat de last van het verwerven 

van taal en het soepel lopen van de communicatie niet (alleen) bij de leerling ligt. 

2) Een volgsysteem toe te passen voor de groep en het individu vanuit een (ortho)pedagogisch, 

(ortho)didactisch, ontwikkelings)psychologisch, onderwijskundig en organisatorisch denken 

handelingskader. De student is in staat om op een systematische en methodische wijze 

gegevens te verzamelen en analyseren, waarbij hij steeds nagaat welke bijdrage en invloed hij 

zelf, door zijn communicatie en aanpak, levert aan het voorkómen van of het ontstaan en (voort) 

bestaan van de problemen bij leerlingen (en hun ouders). Op basis van deze (transactionele) 

analyse ontwerpt hij, zoveel mogelijk met leerlingen en in samenspraak met ouders, 

begeleidingsplannen voor groepen en individuele leerlingen, voert ze uit en evalueert ze op 

doelmatigheid en betekenis voor de leerling. 

3) De significante betekenis te onderkennen die hij als persoon en professional heeft in de 

communicatie met en op de ontwikkeling van dove en slechthorende leerlingen. De student is er 

van doordrongen dat problemen in de communicatie nooit alleen het kind betreffen maar ook de 

andere gespreksdeelnemers. 

4) Bij te dragen aan de kwaliteitszorg van de speciale leeromgeving op groeps- en schoolniveau. 

5) Collega’s te motiveren en te begeleiden bij het vergroten van hun orthopedagogische, 

orthodidactische, ontwikkelingspsychologische, onderwijskundige, communicatieve en 

organisatorische bekwaamheid. De specifieke belemmeringen die de dove of slechthorende 

leerling ontmoet in zijn ontwikkeling krijgen daarbij bijzondere aandacht. 

6) Steeds actief op zoek te gaan naar kennis en informatie (internet,tijdschriften, boeken) m.b.t. het 

werkveld en om als (pro)actieve netwerker (via netwerken, conferenties, participatie in 

onderzoek etc.) te bevorderen, dat kennis ten goede komt aan het onderwijs aan dove en 

slechthorende leerlingen. 

7) Een bijdrage te leveren aan veranderingsprocessen die gericht zijn op het verbeteren van het 

onderwijs voor Dove en slechthorende leerlingen. 

8) Op een systematische wijze gegevens over de (eigen) beroepspraktijk te verzamelen en door 

een methodisch filter te halen met als doel een complexe situatie te verhelderen, te begrijpen, te 

beoordelen (of te verklaren) en/of op te lossen. De student is in staat om op het eigen denken, 

handelingsrepertoire en kwaliteiten te reflecteren en op (internationaal) succesvol gebleken 

(handelings)modellen en werkwijzen. 

9) Zich te positioneren in het maatschappelijke debat, zich op te stellen als een ‘critical friend’ en 

een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van de beroepsgroep.


10) Een analyse te maken van adequaat persoonlijk en professioneel optreden en daarop te 

reflecteren. In deze analyse en reflectie zijn de eigen communicatieve vaardigheden een 

belangrijk onderwerp. 

Algemene inrichting: 

1.2. Vooropleidingseisen 

Voor deze opleiding gelden de volgende vooropleidingseisen: 

Hbo-getuigschrift of een bachelordiploma. 

1.3. Toegangsbeperking specialisaties (artikel 16a OER) 

Deze opleiding kent geen specialisaties.


2. M Special Educational Needs: Communicatief Gehandicapten 


Naam opleiding : M Special Educational Needs: Communicatief Gehandicapten 

Engelse naam : M Special Educational Needs: Education for Communication Disabled 




Loting : geen 








1) Een krachtige, veilige en communicatierijke leer- en leefomgeving voor leerlingen met een 

handicap te ontwerpen en realiseren en om de voorwaarden te kennen waaronder een dergelijk 

leer- en leefomgeving tot stand kan komen. De student acht zichzelf, als een van de opvoeders, 

primair verantwoordelijk voor het creëren van een omgeving waarin de communicatieve 

redzaamheid van ieder individueel kind voorop staat en onderkent de communicatienood van de 

leerling in de communicatierijke wereld waarin hij opgroeit. 

2) Een volgsysteem toe te passen voor de groep en het individu vanuit een orthopedagogisch, 

orthodidactisch, (ontwikkelings)psychologisch, onderwijskundig en organisatorisch denken 

handelingskader. De student is in staat om op een systematische en methodische wijze 

gegevens te verzamelen en analyseren, waarbij hij steeds nagaat welke bijdrage en invloed hij 

zelf, door zijn communicatie en aanpak, levert aan het voorkómen, ontstaan en (voort)bestaan 

van de problemen bij leerlingen (en hun ouders). 

3) Zich te realiseren dat problemen in de communicatie nooit alleen de leerling betreffen, maar ook 

de andere gespreksdeelnemers. De student onderkent de significante betekenis die hij als 

persoon en professional heeft in de communicatie met en op de ontwikkeling van leerlingen. De 

student is in staat om vorm te geven aan deze betekenis, hierop te reflecteren en zijn grenzen te 

bewaken vanuit professioneel en beroepsethisch perspectief. 

4) Bij te dragen aan de kwaliteitszorg van de speciale leeromgeving op groeps- en schoolniveau. 

5) Collega’s te motiveren en te begeleiden bij het vergroten van hun orthopedagogische, 

orthodidactische,ontwikkelingspsychologische, onderwijskundige, communicatieve en 

organisatorische bekwaamheid. De specifieke belemmeringen die de leerling met een beperking 

ontmoet krijgen daarbij bijzondere aandacht. 

6) Voortdurend actief op zoek te gaan naar kennis en informatie en als (pro)actieve netwerker de 

generatie van kennis te bevorderen die ten goede komt aan het onderwijs aan leerlingen met een 

beperking. 

7) Een bijdrage te leveren aan veranderingsprocessen, die gericht zijn op het verbeteren van het 

onderwijs voor leerlingen met een beperking of handicap. 

8) Op een systematische wijze gegevens te verzamelen over de (eigen) beroepspraktijk en door 

een methodische filter te halen met als doel een complexe situatie te verhelderen, te begrijpen, te 

beoordelen of te verklaren en/of op te lossen. De student is in staat om op het eigen denken, 

handelingsrepertoire en kwaliteiten te reflecteren en op (internationaal) succesvol gebleken 

(handelings)modellen en werkwijzen. De student is in staat om de resultaten van zijn 

praktijkgericht wetenschappelijk onderzoek in heldere professionele taal te beschrijven en 

verantwoorden. 

9) Zich in het maatschappelijke debat te positioneren. De student is in staat om zich op te stellen als 

een ‘critical friend’ en levert een bijdrage aan de ontwikkeling van de beroepsgroep. 

10) Een analyse te maken van adequaat persoonlijk en professioneel optreden. Hierbij maakt de 

eigen communicatie en de reflectie daarop onderdeel uit van het programma. De student is in 

staat om zijn reflecties voor zijn professioneel handelen te benutten en steeds te werken aan zijn


eigen beroepsontwikkeling en op een actieve wijze de daarvoor benodigde competenties te 

verwerven. 








3. M Special Educational Needs: Leraar Speciaal Onderwijs 

3.1. De kerngegevens van deze opleiding 

Naam opleiding : M Special Educational Needs: Leraar Speciaal Onderwijs 

Engelse naam : M Special Educational Needs: Special Education Teacher 




Loting : geen 

Specialisatie(s) : Gespecialiseerd Leraar (60 EC) - voltijd 

Gedrag (60 EC) - deeltijd 

Leren (60 EC) - deeltijd 

Begeleiden (60 EC) - deeltijd 

Varianten : voltijd en deeltijd 






A. Werken met en voor leerlingen 

1. Leer- en leefomgeving 

De Master Special Educational Needs herkent, erkent en waardeert diversiteit. Zij (1) ontwerpt en 

realiseert samen met leerlingen een krachtige leer- en leefomgeving. Gaat uit van de 

ontwikkelingsmogelijkheden en –perspectieven van leerlingen. Burgerschapsvorming (2) vormt hierbij 

een belangrijk uitgangspunt (3). Ziet ouders/verzorgers en anderen die bij de ontwikkeling van de leerling 

(en) betrokken zijn als educatieve partners en werkt effectief met hen samen. 

2. Begeleiding van leerlingen 

De Master Special Educational Needs stemt af op de meergelaagdheid (4) in de onderwijs- en 

ondersteuningsbehoeften van de leerling. Denkt en werkt handelings (5)- en oplossingsgericht (6). Plaatst 

de ontwikkeling van de leerling in relatie tot de context en geeft haar onderwijs vorm vanuit een realistisch 

ontwikkelingsperspectief (7). Richt zicht op de krachtbronnen van de leerling zelf en van diens sociaal 

netwerk. Empowerment van de leerling, ondersteund door de leraar (8), om het uiteindelijk zelf zoveel 

mogelijk te doen, staat centraal. 

3. De leraar als persoon 

De Master Special Educational Needs weet dat zij, in samenwerking met andere betrokkenen, het 

verschil maakt. Is zich bewust van haar persoonlijke kwaliteiten. Onderkent de betekenis die zij heeft 

binnen de ontwikkeling van de leerlingen. Zij geeft vorm aan deze betekenis en is in staat hierop te 

reflecteren. Bewaakt haar grenzen vanuit professioneel en beroepsethisch perspectief. 

(1) voor “zij” kan ook “hij” gelezen worden (2) Burgerschapsvorming: hierbij gaat het niet alleen om de 

leerling in het hier- en nu, maar ook op het perspectief om volwaardig als burger te kunnen functioneren 

(3) Claasen, W., Bruine, E. de, Schuman, H., Siemons, H., Velthooven, B. van (2009). Inclusief 

Bekwaam. Generiek competentieprofiel inclusief onderwijs. Antwerpen-Antwerpen: Garant (4) In 

Bekwaam&Speciaal wordt dit als volgt toegelicht (De Bruine, 2004, pp. 67,68): in de waarneming en 

interpretatie van de leerling staat de leraar voor de vraag op welk(e) niveau(s) hij moet reageren, c.q. het 

accent leggen op het instrumenteel niveau of communicatief niveau of op het niveau van 

waardeoriëntatie en zingeving. Bovendien moet hij daartussen een passende balans vinden. (5) 

Pameijer, N., Beukering, T. van, Lange, S. de (2009). Handelingsgericht werken: een handreiking voor 

het schoolteam. Samen met collega’s, leerlingen en ouders aan de slag. Leuven/Den Haag: Acco (6) 

Cauffman, l. Dijk, D.J. van (2009). Handboek oplossingsgericht werken in het onderwijs. Amsterdam: 

Boom (7) Inspectie van Onderwijs (2009). Analyse en waarderingen van opbrengsten primair onderwijs 

(8) Een specialist die direct dan wel indirect bij de leerling betrokken is. 

B. Werken in en voor de organisatie


1. Schoolontwikkeling 

De Master Special Educational Needs levert op groeps- en schoolniveau een actieve bijdrage aan 

veranderingsprocessen die gericht zijn op het waarborgen/verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs 

aan leerlingen met specifieke onderwijs- en ondersteuningsbehoeften. Analyseert complexe situaties en 

ontwikkelingen vanuit een veranderkundige optiek. Is in staat de veranderkundige visie en inzichten te 

verwoorden, te beschrijven, te verantwoorden en in daden om te zetten. Werkt opbrengstgericht. Doet dit 

op een creatieve, adequate en ethisch verantwoorde wijze. Geeft ouders van leerlingen een stem (9). 

Beschouwt ouders als educatieve partners, erkent beslissingen en werkt effectief met hen samen. 

2. Begeleiding van collega’s 

De Master Special Educational Needs motiveert en begeleidt collega’s bij het vergroten van hun 

bekwaamheid in het onderzoeken en begeleiden van leerlingen met specifieke onderwijs- en 

ondersteuningsbehoeften. Plaatst de begeleiding in relatie tot de context en houdt rekening met 

transactionele factoren. Kan beoordelen waar de grenzen liggen. Gaat hierbij in dialoog en werkt samen 

met andere voor het onderwijs en jeugdzorg relevante instellingen. 

3. Kenniscirculatie 

De Master Special Educational Needs is een (pro) actieve kenniswerker. Experimenteert met nieuwe 

werkwijzen, reflecteert hierop en ontwikkelt (eigen) professionele kennis. Benut daarbij informatie en 

uitkomsten van (internationaal) praktijkgericht onderzoek. Verbindt haar kennis met eigen handelen op 

groeps- en schoolniveau. Draagt op deze wijze bij aan kennisontwikkeling voor eigen praktijken, die waar 

mogelijk ook toepasbaar zijn in andere praktijken. 

4. De leraar als participant in de verandering 

De Master Special Educational Needs werkt in veranderingsprocessen constructief samen met 

leerlingen/ouders/verzorgers, collega’s en andere professionals van binnen en buiten de school. Zij is 

zich bewust van haar rol en bekend met de vaak uiteenlopende verwachtingen die anderen van haar 

hebben (leerlingen, ouders, overheid, wetenschap). Zij kan deze verwachtingen en haar interpretaties 

hiervan verbinden aan haar eigen mogelijkheden om aan die verwachtingen te voldoen (10). 

(9) Claassen, W., Bruine, E. de, Schuman, H., Velthooven, B. van (2009). Inclusief Bekwaam. Generiek 

competentieprofiel inclusief onderwijs. Antwerpen-Antwerpen: Garant (10) Ponte, P. (2003). Interactieve 

professionaliteit en interactieve kennisontwikkeling in speciale onderwijszorg. Oratie. Apeldoorn/ Leuven: 

Garant 

C. Professioneel handelen en beroepsontwikkeling 

1. Onderzoekende houding 

De Master Special Educational Needs verbindt theoretische concepten, paradigma’s en 

praktijkervaringen met elkaar. Reflecteert op eigen denken, handelingsrepertoire, kwaliteiten en op 

(internationaal) gebleken (handelings) modellen en werkwijzen. Heeft een permanent onderzoekende 

houding. Verzamelt op een cyclische wijze gegevens over de (eigen) beroepspraktijk met als doel een 

complexe situatie te verhelderen, te begrijpen en te optimaliseren. 

2. Maatschappelijk besef 

De Master Special Educational Needs is een kritische, autonome denker. Neemt deel aan het debat over 

de ontwikkeling van de eigen beroepsgroep en durft hierin stelling te nemen. Draagt bij aan 

praktijkgerichte publicaties. Is in staat om de orthopedagogische visie, het onderwijsconcept, het beleid 

en de onderwijsinhouden te plaatsen in termen van pedagogische, historische, onderwijskundige, sociaalmaatschappelijke 

en culturele contexten. Verbindt hieraan op een professionele wijze consequenties. 

3. Reflectie en ontwikkeling 

De Master Special Educational Needs is in staat een analyse te maken van haar persoonlijk en 

professioneel optreden en daarop te reflecteren. Organiseert feedback van leerlingen, collega’s, 

ouders/verzorgers en andere direct betrokkenen. Werkt steeds aan de eigen beroepsontwikkeling en 

verwerft op een actieve wijze de daarvoor benodigde competenties.







De specialisaties van deze opleiding kennen geen toegangsbeperking. 

3.4. De inrichting van de deeltijdopleiding wijkt op de volgende punten af van de inrichting van de 

voltijdopleiding: 

Het programma Master Special Educational Needs: leraar speciaal onderwijs in deeltijd is toegesneden op 

studenten die naast hun werk willen studeren. Kenmerkend voor deze opleiding is dus de combinatie van werk 

en studie. De inhoud en de organisatie van de opleiding is daarop aangepast. Op grond van speciale 

belangstelling of ambitie is er een keuze mogelijk uit specialisaties gedrag, leren en begeleiden 

Naast dit programma is er ook de mogelijkheid tot het behalen van het diploma Master Special Educational 

Needs: leraar speciaal onderwijs in voltijd. Dit programma biedt een integraal programma van vijf inhoudelijke 

domeinen die een rol spelen binnen het totale veld van speciaal onderwijzen t.w.: Domein Oriëntatie, Domein 

Gedrag, Domein Communicatie, Domein Leren en Domein Praktijkgericht Onderzoek 

De 60 EC van de deeltijdvariant zijn verdeeld over: 

Inhoudelijke thema’s: 35 EC 

Praktijkgericht onderzoek: 15 EC 

Portfolio: 5 EC 

Vrije ruimte: 5 EC 

De 60 EC van de voltijdvariant zijn verdeeld over: 

Domein oriëntatie: 5 EC 

Domein gedrag: 15 EC 

Domein communicatie: 10 EC 

Domein leren: 15 EC 

Domein praktijk gericht onderzoek: 15 EC


4. M Opleiding Dovenstudies / Masteropleiding Leraar Nederlandse Gebarentaal 


Naam opleiding : M Opleiding Dovenstudies / Masteropleiding Leraar Nederlandse 

Gebarentaal 

Engelse naam : M Deaf Studies / Master Teacher Sign Language of the Netherlands 


Aangeboden te : Utrecht 

Loting : geen 

Specialisatie(s) : Master Dovenstudies (60 EC) 

Master Leraar NGT (60 EC) 



Graad : Master of Education 

Afkorting graad : MEd 


Eindkwalificaties : Master Dovenstudies 

1) Vanuit een internationaal perspectief kennis en inzicht toe te passen op het gebied van 

Dovencultuur en communicatie, die relevant zijn voor tenminste een van de deelpopulaties 

waaruit de dovengemeenschap bestaat. 

2) Op basis van kennis en inzicht organisatorische, bestuurlijke en maatschappelijke vraagstukken 

vanuit ten minste een van de deelpopulaties te signaleren en te analyseren vanuit een 

veranderkundige optiek. 

3) Op basis van kennis en inzicht voor zichzelf en anderen een adequate, veilige sociaalcommunicatieve 

omgeving te creëren binnen ten minste een van de deelpopulaties, onder 

andere door middel van het waarborgen van een gepaste communicatievorm binnen een voor de 

deelpopulatie relevant cultureel kader. 

4) Kennis en inzicht toe te passen in het proces van reflecteren op het gedrag en handelen van 

zichzelf en anderen, bij het werken met en functioneren in ten minste een van de deelpopulaties. 

5) Kennis en inzicht toe te passen in complexe situaties en ontwikkelingen in de eigen organisatie, 

o.a. vanuit een veranderkundige optiek. 

6) Kennis en inzicht toe te passen in complexe situaties en ontwikkelingen buiten de eigen 

organisatie en in samenwerkingsverbanden van organisaties. De student is in staat om de 

emancipatie en participatie van leden van ten minste een van de doelgroepen op eigentijdse, 

professionele en planmatige wijze te ondersteunen, rekening houdend met culturele verschillen. 

7) Organisatorisch bestuurlijke vraagstukken te analyseren en op basis hiervan voor individuele 

leden van ten minste een van de deelpopulaties of een deelpopulatie als groep een aanpak te 

realiseren die gericht is op het optimaliseren van het organisatorisch, bestuurlijk en 

maatschappelijk functioneren. Hierbij geeft hij blijk van inzicht in veranderingsprocessen. 

8) Een permanent onderzoekende houding aan te nemen, te experimenteren met nieuwe 

werkwijzen, te reflecteren hierop en professionele kennis te ontwikkelen. In interactie met de 

praktijk ontwikkelt hij kennis en publiceert hierover en draagt zo bij aan kenniscirculatie. 

9) Om met anderen samen te werken, te motiveren en te begeleiden op dusdanige wijze, dat hun 

competenties, behoeften en wensen in kaart gebracht worden. De student is in staat om binnen 

verschillende typen samenwerkingsverbanden constructieve bijdragen te leveren aan 

ontwikkelingen en vraagstukken op lokaal, nationaal en internationaal niveau op het gebied van 

Dovenstudies. 

10) Op systematische wijze gegevens over de eigen beroepspraktijk en die van anderen te 

verzamelen en door een methodische filter te halen, met als doel een complexe situatie te 

verhelderen, te begrijpen, te beoordelen en ook op te lossen. Tevens beschrijft en verantwoordt 

hij de resultaten van zijn praktijkgericht wetenschappelijk onderzoek in heldere professionele taal 

en zorgt hij ervoor, dat deze ten goede komen aan de kennisontwikkeling van het 

organisatieteam, opleidingsinstellingen en andere voor het onderwijs (en eventueel zorg) 

relevante instellingen. Hij is in staat om actief en betekenisvol te participeren in multidisciplinair 

verband.


Eindkwalificaties : Master Leraar NGT 

1) Kennis en inzicht op masterniveau toe te passen op het gebied van communicatie, interactie en 

feedback om een basis te leggen voor gelijkwaardige en respectvolle samenwerking en 

communicatie met de studenten. 

2) Kennis van en inzicht in veranderingsprocessen toe te passen voor zowel individuele studenten 

als voor groepen en de pedagogische begeleiding hiervan. 

3) Om specifieke behoeften van studenten op te sporen juist daar waar ze vertekend of moeilijk 

herkenbaar zijn. Hij benut mogelijkheden, kansen en positieve aspecten van studenten in een 

adequaat en op hen afgestemd onderwijsaanbod en kan de behoeften van studenten in verband 

brengen met zijn eigen (relationele) behoeften, motieven en belangen. 

4) Kennis en inzicht in organisatorische processen toe te passen, die hem in staat stellen een 

duidelijke informatiestroom naar de student toe op meerdere niveaus te bewerkstelligen. De 

student is in staat om kennis en inzicht in interpersoonlijke processen in het team binnen de 

onderwijssituatie en daarbuiten toe te passen. 

5) Kennis en inzicht toe te passen in complexe situaties en ontwikkelingen in en buiten de 

organisatie (en in een samenwerkingsverband van organisaties). De student is in staat om 

nieuwe kennis over pedagogisch handelen te vertalen naar zijn eigen handelen en naar het 

handelen van de studenten en deze kennis te vertalen of te implementeren, op individueel en 

groepsniveau. 

6) Probleemoplossend te handelen in nieuwe en complexe situaties en verbindt zijn kennis op het 

gebied van de NGT en Dovencultuur met zijn didactisch handelen op groeps- en individueel 

niveau.). De student is in staat om organisatorisch en bestuurlijk het leerklimaat dusdanig te 

structureren, dat een transparante en inhoudelijk sterke leeromgeving gecreëerd is, waarin ruimte 

bestaat voor de individuele ontwikkeling van de student. 

7) Een permanent onderzoekende houding aan te nemen, te experimenteren met nieuwe 

werkwijzen, hierop te reflecteren en professionele kennis te ontwikkelen in interactie met de 

praktijk en draagt zo bij aan kenniscirculatie. 

8) Met collega’s samen te werken, te motiveren en te begeleiden bij het vergroten van hun (ortho-) 

didactische, ontwikkelingspsychologische, onderwijskundige en/of organisatorische 

bekwaamheid. Hij stemt de begeleiding af op individuele leerstijlen, is integer en in staat 

begeleidingssituaties en visies van collega’s vanuit verschillende perspectieven te beschouwen. 

9) Op systematische wijze gegevens over de eigen beroepspraktijk te verzamelen en door een 

methodische filter te halen, met als doel een complexe situatie te verhelderen, te begrijpen, te 

beoordelen en ook op te lossen. Tevens beschrijft en verantwoordt hij de resultaten van zijn 

praktijkgericht wetenschappelijk onderzoek in heldere professionele taal en zorgt hij ervoor dat 

deze ten goede komen aan de kennisontwikkeling van het organisatieteam, opleidingsinstellingen 

en andere voor het onderwijs (en eventueel zorg) relevante instellingen. 

10) Een analyse te maken van adequaat persoonlijk en professioneel optreden en daarop te 

reflecteren. Hij organiseert feedback van studenten, collega’s en andere direct betrokkenen en 

benut zijn reflecties voor zijn professioneel handelen. Hij werkt steeds aan zijn eigen 

beroepsontwikkeling en verwerft en verbetert op een actieve wijze de daarvoor benodigde 

competenties. 



Voor deze opleiding gelden de volgende vooropleidingseisen: Diploma van een aansluitende hbo- of 

wo-opleiding (bijvoorbeeld Leraar/Tolk NGT, Logopedie, (Ortho-) Pedagogiek, Sociologie, 

Psychologie, Taalwetenschap of Culturele Antropologie) en toegang hebben tot het domein van 

Dovenstudies.Voor de specialisatie Master Leraar NGT geldt als vooropleidingseis het diploma van 

de bacheloropleiding tot Leraar Nederlandse Gebarentaal / Tolk NGT.



De specialisaties van deze opleiding kennen geen toegangsbeperking.


5. M Leraar Spaans 


Naam opleiding : M Leraar Spaans 

Engelse naam : M Teacher Education in Spanish 

CROHO-nummer : 45124 


Loting : geen 








1) De leraar voorbereidend hoger onderwijs onderschrijft zijn interpersoonlijke verantwoordelijkheid. 

Hij is zich bewust van zijn eigen houding en gedrag én van de invloed daarvan op de leerlingen. 

Hij heeft ook voldoende kennis en vaardigheid op het gebied van groepsprocessen en 

communicatie om een goede samenwerking met en van de leerlingen tot stand te brengen. 

2) De leraar voorbereidend hoger onderwijs onderschrijft zijn pedagogische verantwoordelijkheid. 

Hij heeft voldoende pedagogische kennis en vaardigheid om een veilige leeromgeving tot stand 

te brengen waarin leerlingen zich kunnen ontwikkelen tot een zelfstandig en verantwoordelijk 

persoon. De leraar realiseert zo'n veilige leeromgeving voor de groep(en) waarmee hij werkt, 

maar ook voor individuele leerlingen. En hij doet dat op een professionele, planmatige manier. 

3) De leraar voorbereidend hoger onderwijs onderschrijft zijn vakinhoudelijke en didactische 

verantwoordelijkheid. Hij heeft voldoende vakinhoudelijke en didactische kennis en vaardigheid 

om een krachtige leeromgeving tot stand te brengen waarin leerlingen zich op een goede manier 

de leerinhouden van een bepaald vak(gebied) eigen kunnen maken. De leraar realiseert zo'n 

krachtige leeromgeving voor de groep(en) waarmee hij werkt, maar ook voor individuele 

leerlingen. En hij doet dat op een professionele, planmatige manier. 

4) De leraar voorbereidend hoger onderwijs onderschrijft zijn organisatorische verantwoordelijkheid. 

Hij heeft voldoende organisatorische kennis en vaardigheid om in zijn groepen en zijn andere 

contacten met leerlingen een goed leef- en werkklimaat tot stand te brengen. Overzichtelijk, 

ordelijk en taakgericht. In alle opzichten voor hemzelf, zijn collega’s en vooral voor de leerlingen 

helder. En dat op een professionele, planmatige manier. 

5) De leraar voorbereidend hoger onderwijs onderschrijft zijn verantwoordelijkheid in het 

samenwerken met collega’s. Hij heeft voldoende kennis en vaardigheden om een professionele 

bijdrage te leveren aan een goed pedagogisch en didactisch klimaat van zijn school, aan goede 

werkverhoudingen en een goede schoolorganisatie. 


samenwerken met de omgeving van de school. Hij heeft voldoende kennis en vaardigheid om 

goed samen te werken met bedrijven of instellingen om hun gezamenlijke verantwoordelijkheid 

vorm te geven in het opleiden van de leerling. En hij heeft voldoende kennis en vaardigheid om 

goed samen te werken met mensen en instellingen die betrokken zijn bij de zorg voor de 

leerlingen en bij zijn school. 

7) De leraar voorbereidend hoger onderwijs onderschrijft zijn verantwoordelijkheid voor zijn eigen 

professionele ontwikkeling. Hij onderzoekt, expliciteert en ontwikkelt zijn opvattingen over het 

leraarschap en zijn bekwaamheid als leraar. 

Dit zijn landelijk vastgestelde startbekwaamheden (SBL) van voorbereidend hoger onderwijs. 

Aanvulling 

Beschikt als master over voldoende vakinhoudelijke kennis en vaardigheden voor het gehele 

onderwijsveld waarvoor hij bevoegd is.


Heeft kennis van de wetenschappelijke achtergronden van de leerinhouden van zijn schoolvak, is 

bekend met de desbetreffende wetenschappelijke disciplines(s) en de methoden van 

kennisontwikkeling, kennisdeling en kennistoepassing daarbinnen; 

Is in staat tot het uitvoeren van een kleinschalig onderzoek op het vakgebied. 

Beschikt over voldoende wetenschappelijke ondergrond en methodologische vaardigheden om 

kritisch en zelfstandig bij te blijven op zijn vakgebied. 



Voor deze opleiding gelden de volgende vooropleidingseisen. 

Bachelor of Education Spaans 




6. M Leraar Engels 


Naam opleiding : M Leraar Engels 

Engelse naam : M Teacher Education in English 



Loting : geen 










































Aanvulling 













Bachelor of Education Engels 




7. M Leraar Wiskunde 


Naam opleiding : M Leraar Wiskunde 

Engelse naam : M Teacher Education in Mathematics 



Loting : geen 










































Aanvulling 













Bachelor of Education Wiskunde 




8. M Leraar Aardrijkskunde 


Naam opleiding : M Leraar Aardrijkskunde 

Engelse naam : M Teacher Education in Geography 



Loting : geen 










































Aanvulling 













Bachelor of Education Aardrijkskunde 




9. M Leraar Duits 


Naam opleiding : M Leraar Duits 

Engelse naam : M Teacher Education in German 



Loting : geen 










































Aanvulling 













Bachelor of Education Duits 




10. M Leraar Frans 

10.1. De kerngegevens van de opleiding zijn de volgende: 

Naam opleiding : M Leraar Frans 

Engelse naam : M Teacher Education in French 



Loting : geen 










































Aanvulling 











10.2. Vooropleidingseisen 


Bachelor of Education Frans 

10.3. Toegangsbeperking specialisaties (artikel 16a OER) 



11. M Leraar Nederlands 


Naam opleiding : M Leraar Nederlands 

Engelse naam : M Teacher Education in Dutch 



Loting : geen 










































Aanvulling 













Bachelor of Education Nederlands 




12. M Leraar Natuurkunde 


Naam opleiding : M Leraar Natuurkunde 

Engelse naam : M Teacher Education in Physics 



Loting : geen 










































Aanvulling 













Bachelor of Education Natuurkunde 




13. M Leraar Scheikunde 


Naam opleiding : M Leraar Scheikunde 

Engelse naam : M Teacher Education in Chemistry 



Loting : geen 








1) De leraar voorbereidend hoger onderwijs onderschrijft zijn interpersoonlijke 

verantwoordelijkheid. Hij is zich bewust van zijn eigen houding en gedrag én van de invloed 

daarvan op de leerlingen. Hij heeft ook voldoende kennis en vaardigheid op het gebied van 

groepsprocessen en communicatie om een goede samenwerking met en van de leerlingen tot 

stand te brengen. 

2) De leraar voorbereidend hoger onderwijs onderschrijft zijn pedagogische 

verantwoordelijkheid. Hij heeft voldoende pedagogische kennis en vaardigheid om een veilige 

leeromgeving tot stand te brengen waarin leerlingen zich kunnen ontwikkelen tot een 

zelfstandig en verantwoordelijk persoon. De leraar realiseert zo'n veilige leeromgeving voor 

de groep(en) waarmee hij werkt, maar ook voor individuele leerlingen. En hij doet dat op een 

professionele, planmatige manier. 


verantwoordelijkheid. Hij heeft voldoende vakinhoudelijke en didactische kennis en 

vaardigheid om een krachtige leeromgeving tot stand te brengen waarin leerlingen zich op 

een goede manier de leerinhouden van een bepaald vak(gebied) eigen kunnen maken. De 

leraar realiseert zo'n krachtige leeromgeving voor de groep(en) waarmee hij werkt, maar ook 

voor individuele leerlingen. En hij doet dat op een professionele, planmatige manier. 

4) De leraar voorbereidend hoger onderwijs onderschrijft zijn organisatorische 

verantwoordelijkheid. Hij heeft voldoende organisatorische kennis en vaardigheid om in zijn 

groepen en zijn andere contacten met leerlingen een goed leef- en werkklimaat tot stand te 

brengen. Overzichtelijk, ordelijk en taakgericht. In alle opzichten voor hemzelf, zijn collega’s 

en vooral voor de leerlingen helder. En dat op een professionele, planmatige manier. 


samenwerken met collega’s. Hij heeft voldoende kennis en vaardigheden om een 

professionele bijdrage te leveren aan een goed pedagogisch en didactisch klimaat van zijn 

school, aan goede werkverhoudingen en een goede schoolorganisatie. 



goed samen te werken met bedrijven of instellingen om hun gezamenlijke 

verantwoordelijkheid vorm te geven in het opleiden van de leerling. En hij heeft voldoende 

kennis en vaardigheid om goed samen te werken met mensen en instellingen die betrokken 

zijn bij de zorg voor de leerlingen en bij zijn school. 

7) De leraar voorbereidend hoger onderwijs onderschrijft zijn verantwoordelijkheid voor zijn 

eigen professionele ontwikkeling. Hij onderzoekt, expliciteert en ontwikkelt zijn opvattingen 

over het leraarschap en zijn bekwaamheid als leraar. 


Aanvulling 


onderwijsveld waarvoor hij bevoegd is. 

Heeft kennis van de wetenschappelijke achtergronden van de leerinhouden van zijn 

schoolvak, is bekend met de desbetreffende wetenschappelijke disciplines(s) en de methoden 

van kennisontwikkeling, kennisdeling en kennistoepassing daarbinnen;



Beschikt over voldoende wetenschappelijke ondergrond en methodologische vaardigheden 

om kritisch en zelfstandig bij te blijven op zijn vakgebied. 




Bachelor of Education Scheikunde 




14. M Leraar Biologie 


Naam opleiding : M Leraar Biologie 

Engelse naam : M Teacher Education in Biology 



Loting : geen 








1) De leraar voorbereidend hoger onderwijs onderschrijft zijn interpersoonlijke 

verantwoordelijkheid. Hij is zich bewust van zijn eigen houding en gedrag én van de invloed 

daarvan op de leerlingen. Hij heeft ook voldoende kennis en vaardigheid op het gebied van 

groepsprocessen en communicatie om een goede samenwerking met en van de leerlingen tot 

stand te brengen. 

2) De leraar voorbereidend hoger onderwijs onderschrijft zijn pedagogische 

verantwoordelijkheid. Hij heeft voldoende pedagogische kennis en vaardigheid om een veilige 

leeromgeving tot stand te brengen waarin leerlingen zich kunnen ontwikkelen tot een 

zelfstandig en verantwoordelijk persoon. De leraar realiseert zo'n veilige leeromgeving voor 

de groep(en) waarmee hij werkt, maar ook voor individuele leerlingen. En hij doet dat op een 

professionele, planmatige manier. 


verantwoordelijkheid. Hij heeft voldoende vakinhoudelijke en didactische kennis en 

vaardigheid om een krachtige leeromgeving tot stand te brengen waarin leerlingen zich op 

een goede manier de leerinhouden van een bepaald vak(gebied) eigen kunnen maken. De 

leraar realiseert zo'n krachtige leeromgeving voor de groep(en) waarmee hij werkt, maar ook 

voor individuele leerlingen. En hij doet dat op een professionele, planmatige manier. 

4) De leraar voorbereidend hoger onderwijs onderschrijft zijn organisatorische 

verantwoordelijkheid. Hij heeft voldoende organisatorische kennis en vaardigheid om in zijn 

groepen en zijn andere contacten met leerlingen een goed leef- en werkklimaat tot stand te 

brengen. Overzichtelijk, ordelijk en taakgericht. In alle opzichten voor hemzelf, zijn collega’s 

en vooral voor de leerlingen helder. En dat op een professionele, planmatige manier. 


samenwerken met collega’s. Hij heeft voldoende kennis en vaardigheden om een 

professionele bijdrage te leveren aan een goed pedagogisch en didactisch klimaat van zijn 

school, aan goede werkverhoudingen en een goede schoolorganisatie. 



goed samen te werken met bedrijven of instellingen om hun gezamenlijke 

verantwoordelijkheid vorm te geven in het opleiden van de leerling. En hij heeft voldoende 

kennis en vaardigheid om goed samen te werken met mensen en instellingen die betrokken 

zijn bij de zorg voor de leerlingen en bij zijn school. 

7) De leraar voorbereidend hoger onderwijs onderschrijft zijn verantwoordelijkheid voor zijn 

eigen professionele ontwikkeling. Hij onderzoekt, expliciteert en ontwikkelt zijn opvattingen 

over het leraarschap en zijn bekwaamheid als leraar. 


Aanvulling 


onderwijsveld waarvoor hij bevoegd is. 

Heeft kennis van de wetenschappelijke achtergronden van de leerinhouden van zijn 

schoolvak, is bekend met de desbetreffende wetenschappelijke disciplines(s) en de methoden 

van kennisontwikkeling, kennisdeling en kennistoepassing daarbinnen;



Beschikt over voldoende wetenschappelijke ondergrond en methodologische vaardigheden 

om kritisch en zelfstandig bij te blijven op zijn vakgebied. 




Bachelor of Education Biologie 




15. M Management of Education 


Naam opleiding : M Management of Education 

Engelse naam : M Management of Education 



Loting : geen 



Bekostigd : nee 

Graad : Master Management of Education 

Afkorting graad : MME 



Groep I: conceptuele kwaliteiten 

De deelnemer is in staat om inzichten in het vakgebied toe te passen in zijn werkomgeving. 

Kenmerken van de bijbehorende werkstijl: analyserend, oordeel vormend, visionair, 

besluitvaardig, problemen oplossend, zich verantwoordend en vakkundig. 

Kwalificaties groep I 

1 maakt gebruik van actuele kennis op het gebied van organisatie, educatie, leiderschap en 

communicatie; 

2 wordt door collegae, medewerkers en het ruimere werkveld gezien als ter zake kundige 

manager; 

3 heeft kennis van en inzicht in de belangrijkste concepten, ideeën en onderwerpen binnen het 

vakgebied; 

4 ontwikkelt samen met het educatieve werkveld visie op de belangrijkste aspecten binnen het 

werkveld en kan aangeven waarin zijn visie verschilt van die van anderen; 

5 neemt weloverwogen en beargumenteerde besluiten; 

6 handelt maatschappelijk verantwoord, doelgericht en planmatig; 

7 vertaalt beleid en visie naar plannen en acties; 

8 legt meningen, visies en standpunten naast elkaar en komt tot een eigen weloverwogen 

beargumenteerd oordeel; 

9 houdt overzicht over complexe besluitvormingsprocessen en is besluitvaardig; 

10 lost problemen effectief op; 

11 geeft er blijk van meerdere perspectieven te kunnen betrekken; 

12 betrekt ethische en morele overwegingen bij keuzes en besluiten. 

Groep II: onderzoekende en lerende kwaliteiten 

De deelnemer is in staat om van ervaringen te leren en zichzelf te sturen. 

Kenmerken van de bijbehorende werkstijl: onderzoekend, reflecterend, zelfsturend en 

zelfontwikkelend. 

Kwalificaties groep II 

1 onderzoekt en beoordeelt systematisch complexe situaties en vraagstukken en kan 

uiteenlopende oplossingsstrategieën verkennen; 

2 beziet praktijkproblemen vanuit een holistisch perspectief en pakt deze integraal aan vanuit 

een interdisciplinaire benadering 

3 verricht zelfstandig en in teamverband praktijkgericht en/of toegepast onderzoek vanuit een 

multidisciplinair perspectief; 

4 maakt bij het verrichten van praktijkonderzoek en/of toegepast onderzoek op verantwoorde 

wijze gebruik van gangbare methoden en technieken en maakt op verantwoorde wijze gebruik 

van relevante resultaten van wetenschappelijk onderzoek op het gebied van management en 

organisatie, op educatief, pedagogisch gebied en aanpalende terreinen; 

5 heeft een constructief kritische instelling ten aanzien van theorievorming, gebruikte 

oplossingsmethoden en geboekte resultaten op het terrein van management in de brede


educatieve sector en kan de relevantie daarvan beoordelen bij het uitvoeren van 

werkzaamheden en het initiëren van praktijkgericht onderzoek; 

6 is zich bij het werken aan een onderzoekstaak bewust van de grenzen van zijn eigen 

competentie en schakelt zo nodig de expertise van derden in; 

7 beargumenteert en verantwoordt de uitkomsten van zijn onderzoek; 

8 voert open discussies en voert kritische evaluaties uit met betrekking tot de (mogelijke) 

effecten van zijn onderzoek in de praktijk; 

9 beschikt over lerend vermogen, hetgeen tot uitdrukking komt in het nemen van 

verantwoordelijkheid voor de eigen professionele loopbaan- en kennisontwikkeling; 

10 expliciteert de normen en waarden waarop hij zijn handelen baseert en toont de bereidheid 

deze ter discussie te stellen; 

11 heeft zelfsturend vermogen; neemt initiatief. 

Groep III: managementkwaliteiten 

De deelnemer is in staat om anderen te managen. 

Kenmerken van de bijbehorende werkstijl: sturend, begeleidend en coachend, organiserend, 

doelgericht en planmatig handelend, inspirerend en stimulerend, bedrijfsmatig, 

verantwoordelijkheid nemend. 

Kwalificaties groep III 

1 ontwikkelt een gemeenschappelijke visie en een gemeenschappelijke cultuur binnen de eigen 

organisatie; 

2 speelt een leidende of coördinerende rol bij de totstandkoming en/of uitvoering van beleid op 

het niveau van de eigen organisatie en op het niveau van een samenwerkingsverband en bij 

onderzoeksprojecten; 

3 bindt en boeit mensen en organisaties en stimuleert gemeenschappelijke verantwoording; 

4 opereert in het krachtenveld van verschillende opvattingen en belangen; 

5 voert kritische zelfreflectie met betrekking tot eigen sterke en zwakke kanten bij de 

beroepsuitoefening uit en staat open voor de kritiek van anderen; 

6 zet sturen, begeleiden en coachen effectief en in een goede mix in.; 

7 koppelt de inzet van resources (personeel, financiën, huisvesting, leermiddelen en overige 

voorzieningen) aan visie en beleid, verantwoordt ze en zet ze effectief in. 

Groep IV: sociaal-communicatieve kwaliteiten 

De deelnemer is in staat tot communicatie en samenwerking. 

Kenmerken van de bijbehorende werkstijl: communicerend, samenwerkend, netwerkend, 

bevlogen, betrokken en verbonden. 

Kwalificaties groep IV 

1 herkent communicatiepatronen en zet gesprekstechnieken in; 

2 toont belangstelling en respect voor de ander en houdt rekening in het handelen met de 

gevoelens, interesses en behoeften van de ander met behoud van de nodige professionele 

distantie en met inachtneming van de organisatiedoelen; 

3 gaat bij zijn taakvervulling op verantwoorde en effectieve wijze relaties aan, onderhoudt deze 

met individuen, binnen groepen en/of grotere sociale verbanden; 

4 houdt bij zijn activiteiten rekening met de aanwezige motivatie, mogelijkheden, activiteiten en 

inzichten van actoren binnen zijn eigen organisatie en die van organisaties waarmee hij 

samenwerkt; 

5 brengt adviezen, opvattingen en beslissingen, alsmede de kennis, motieven en overwegingen 

die hieraan ten grondslag liggen, duidelijk en ondubbelzinnig over bij diverse doelgroepen, 

met name belanghebbenden bij de organisatie; 

6 neemt in woord, geschrift en handelen actief deel aan de (internationale) discussie over 

educatieve, pedagogische en andere vraagstukken op het gebied van de beroepsuitoefening; 

7 maakt deel uit van formele en informele netwerken om de organisatie naar buiten toe te 

vertegenwoordigen; 

8 presenteert de uitkomsten van onderzoek zowel mondeling als schriftelijk duidelijk en 

systematisch aan een publiek van vakgenoten en niet-vakgenoten.


Groep V: creatieve kwaliteiten 

De deelnemer is in staat om de beroepspraktijk mede vorm te geven. 

Kenmerken van de bijbehorende werkstijl: verbeterend, vernieuwend, innoverend, baanbrekend, 

initiërend. 

Kwalificaties groep V 

1 komt met nieuwe concepten en ideeën en implementeert deze; 

2 zoekt ook buiten het directe werkveld naar bruikbare concepten en ideeën; 

3 gaat op effectieve wijze om met onverwachte gebeurtenissen en situaties; 

4 ontwikkelt de organisatie als lerende organisatie; 

5 moedigt initiatief en experiment aan; 

6 neemt deel aan pilot-projecten; 

7 neemt actief deel aan de (internationale) discussie over educatieve, pedagogische en andere 

vraagstukken op het gebied van de beroepsuitoefening. 




een afgeronde bacheloropleiding op het gebied van hoger onderwijs; 

drie jaar werkervaring binnen het - brede – onderwijsveld. 

aantoonbare algemene basisvaardigheden op het gebied van management en/of beleid. 




16. M Leren en Innoveren 

16.1. De kerngegevens van deze opleiding 

Naam opleiding : M Leren en Innoveren 

Engelse naam : M Learning and Innovation 



Loting : 



Bekostigd : nee 

Graad : Master Learning and Innovation 

Afkorting graad : MLI 



Per indicator is aangegeven welke SBL-competentie correspondeert, waarbij 

Interpersoonlijke competentie: c1 

Pedagogische competentie: c2 

Didactische competentie: c3 

Organisatorische competentie: c4 

Competentie op teamontwikkeling: c5 

Omgevingscompetentie: c6 

Reflectie- en onderzoekscompetentie: c7 

Groep I: conceptuele kwaliteiten 

De deelnemer is in staat om inzichten in het vakgebied toe te passen in zijn werkomgeving. 

Kenmerken van de bijbehorende werkstijl: analyserend, oordeel vormend, visionair, 

besluitvaardig, problemen oplossend, zich verantwoordend en vakkundig. 

Kwalificaties groep I 

1. maakt gebruik van actuele kennis op het gebied van leren en innoveren; heeft kennis van en 

inzicht in de belangrijkste concepten, ideeën en onderwerpen binnen het vakgebied; (c2 en 

c3) 

2. analyseert (mogelijke) weerstanden tegen veranderingsprocessen op systematische wijze en 

probeert deze weerstanden weg te nemen door gericht actie te ondernemen; (c1) 

3. houdt bij onderwijsontwikkeling rekening met de belangen, verwachtingen en eisen van 

diverse stakeholders m.b.t. het onderwijs (bijv. leerlingen en hun ouders/ verzorgers, 

onderwijsinspectie, in- en uitstroominstellingen), weegt deze belangen kritisch af en komt tot 

een eigen weloverwogen beargumenteerd oordeel; (c1) 

4. levert een actieve bijdrage aan de ontwikkeling van een gemeenschappelijke pedagogische 

visie en pedagogisch beleid binnen de eigen onderwijsinstelling, brengt (verbeter)voorstellen 

in en kan aangeven waarin zijn visie verschilt van die van anderen; (c2) 

5. stelt zich constructief kritisch op t.o.v. verschillende (pedagogische) theorieën, invalshoeken; 

(c2) 

6. toont analytisch vermogen, combineert op beargumenteerde wijze inzichten uit verschillende 

theorieën, onderzoeken en de praktijk en vertaalt deze naar concrete mogelijkheden voor 

onderwijsontwikkeling binnen de eigen onderwijsinstelling; (c2) 

7. geeft –binnen de door het management gestelde kaders- op professionele wijze vorm en 

richting aan onderwijsontwikkeling; (c2) 

8. zet acties in die een positieve bijdrage leveren aan het pedagogisch klimaat binnen de 

onderwijsinstelling, maakt daarbij gebruik van relevante inzichten (bijv. m.b.t. het vergroten 

van het leervermogen en de zelfredzaamheid van leerlingen, de effectiviteit van onderwijs- en 

leerstrategieën en de veiligheid en uitdaging die in een leef- en leeromgeving aanwezig moet 

zijn); (c2) 

9. houdt bij onderwijsontwikkeling expliciet rekening met verschillen tussen leerlingen, 

bijvoorbeeld wat betreft hun sociale/ culturele achtergrond, het niveau, leerstijlen en 

leervragen; (c2)


10. stelt zich constructief kritisch op t.o.v. de effectiviteit en kwaliteit van het bestaande onderwijs 

en t.o.v. onderwijsontwikkelingen (zowel nationaal als internationaal), overziet de didactische 

consequenties van ontwikkelingen en kan voor- en nadelen van verschillende 

benaderingen/werkwijzen benoemen en onderbouwen; (c3) 

11. signaleert – onder meer op basis van inzichten vanuit ‘good practices’ – kansen en 

belemmeringen om de effectiviteit en kwaliteit van het onderwijs binnen de eigen 

onderwijsinstelling te verbeteren; (c3) 

12. kijkt over de grenzen van het eigen vakgebied heen, overziet en beoordeelt de consequenties 

van (voorgestelde) ontwikkelingen voor de (onderwijs)praktijk van collega’s en ondersteunt 

hen daarin; (c3) 

13. volgt relevante actuele (nationale en internationale) onderwijsontwikkelingen en kan deze 

plaatsen in een bredere maatschappelijke en politieke context, vertaalt ontwikkelingen naar 

consequenties voor de eigen onderwijsinstelling; (c6) 

14. verantwoordt de gekozen onderwijsaanpak en de bereikte leerresultaten richting externe 

partijen op heldere en overtuigende wijze, zowel schriftelijk als mondeling; (c6) 

15. neemt weloverwogen en beargumenteerde besluiten; (c4) 

16. handelt maatschappelijk verantwoord; (c6) 

17. houdt overzicht over complexe besluitvormingsprocessen en is besluitvaardig; (c4) 

18. lost problemen effectief op; (c4) 

19. geeft er blijk van meerdere perspectieven te kunnen betrekken; (c7) 

20. betrekt ethische en morele overwegingen bij keuzes en besluiten. (c6) 

Groep II: onderzoekende en lerende kwaliteiten 

De deelnemer is in staat om van ervaringen te leren en zichzelf te sturen. 

Kenmerken van de bijbehorende werkstijl: onderzoekend, reflecterend, zelfsturend en 

zelfontwikkelend. 

Kwalificaties groep II 

1. signaleert mede op basis van (gevraagde en ongevraagde) feedback leervragen van zichzelf 

en van collega’s binnen de leergemeenschap en initieert leeractiviteiten die het leerproces 

binnen de leergemeenschap ondersteunen, houdt hierbij rekening met de samenstelling en 

de behoeften van de leergemeenschap; (c5 en c6 en c7) 

2. vertaalt signalen uit de omgeving naar leer- en ontwikkeldoelen voor zichzelf en de 

onderwijsinstelling; (c6) 

3. onderzoekt en beoordeelt systematisch complexe situaties en vraagstukken en kan 

uiteenlopende oplossingsstrategieën verkennen; (c7) 

4. reflecteert kritisch op de eigen rol(-len) in het veranderings- en implementatieproces, 

onderkent en benoemt de invloed en gevolgen van het eigen handelen op anderen en vice 

versa; (c1) 

5. verricht zelfstandig en in teamverband praktijkgericht en/of toegepast onderzoek vanuit een 

multidisciplinair perspectief; (c7) 

6. maakt bij het verrichten van praktijkonderzoek en/of toegepast onderzoek op verantwoorde 

wijze gebruik van gangbare methoden en technieken en maakt op verantwoorde wijze gebruik 

van relevante resultaten van wetenschappelijk onderzoek op educatief, pedagogisch gebied 

en aanpalende terreinen; (c7) 

7. heeft een constructief kritische instelling ten aanzien van theorievorming, gebruikte 

oplossingsmethoden en geboekte resultaten op het terrein van leren en innoveren in de brede 

educatieve sector en kan de relevantie daarvan beoordelen bij het uitvoeren van 

werkzaamheden en het initiëren van praktijkgericht onderzoek; (c7) 

8. is zich bij het werken aan een onderzoekstaak bewust van de grenzen van zijn eigen 

competentie en schakelt zo nodig de expertise van derden in; (c7) 

9. beargumenteert en verantwoordt de uitkomsten van zijn onderzoek, verspreidt resultaten 

binnen en buiten de onderwijsinstelling; (c7) 

10. voert open discussies en voert kritische evaluaties uit met betrekking tot de (mogelijke) 

effecten van zijn onderzoek in de praktijk; (c7) 

11. beschikt over lerend vermogen, hetgeen tot uitdrukking komt in het nemen van 

verantwoordelijkheid voor de eigen professionele loopbaan- en kennisontwikkeling; (c7)


12. expliciteert de normen en waarden waarop hij zijn handelen baseert en toont de bereidheid 

deze ter discussie te stellen; (c1) 

13. heeft zelfsturend vermogen;.stelt zich kritisch op ten aanzien van het eigen persoonlijk en 

professioneel handelen, probeert zijn werkwijzen voortdurend te verbeteren. (c7) 

Groep III: (persoonlijk) leiderschapkwaliteiten 

De deelnemer is in staat om anderen te managen. 

Kenmerken van de bijbehorende werkstijl: sturend, begeleidend en coachend, organiserend, 

doelgericht en planmatig handelend, inspirerend en stimulerend, bedrijfsmatig, 

verantwoordelijkheid nemend. 

Kwalificaties groep III 

1 handelt planmatig; vertaalt beleid en visie naar plannen en acties; (c4) 

2. coacht collega’s bij de ontwikkeling en implementatie van nieuwe arrangementen in de 

onderwijspraktijk, denkt (pro-)actief mee, brengt creatieve ideeën in en geeft waar nodig 

adviezen; (c2) 

3. coacht collega’s op basis van pedagogische kennis en inzichten bij het realiseren van een 

goed en veilig leef- en leerklimaat binnen de onderwijsinstelling; (c2) 

4. vervult een voortrekkersrol binnen het eigen team/vakgebied, initieert de ontwikkeling en het 

ontwerp van bijvoorbeeld nieuwe werkvormen, materialen, toetsvormen etc.; (c3) 

5. erkent het belang van verschillende relevante elementen van het schoolsysteem (bijv. de 

cultuur, interne organisatie en structuur, de politiek-maatschappelijke omgeving, beschikbare 

wetenschappelijke kennis, persoonlijke belangen etc.) bij veranderingsprocessen, houdt hier 

bij de ontwikkeling van het onderwijs expliciet rekening mee om te komen tot haalbare en 

realistische ontwikkelingsvoorstellen; (c4) 

6. heeft zicht op het diffusieproces van innovaties, (h)erkent de verschillende fases in het proces 

en overziet de consequenties van innovaties binnen de onderwijsinstelling op diverse 

terreinen (zoals personeelsbeleid, kwaliteitszorg, inzet van middelen), benoemt en bewaakt 

zijn eigen positie in het geheel; (c4) 

7. Houdt in het werk de lange termijn doelstellingen in het oog en vervult binnen het eigen 

team/sectie een sturende en bewakende rol op het gebied van de kwaliteitszorg; (c4) 

8. bewaakt de kwaliteit en voortgang van onderwijsontwikkelingen, maakt regelmatig de balans 

op wat betreft voortgang en behaalde resultaten en neemt indien nodig gepaste actie; (c4) 

9. maakt waar relevant gebruik van de sturingsmogelijkheden die hij binnen de 

onderwijsinstelling heeft, adviseert collega’s en schoolleiding over eventueel te nemen 

maatregelen; (c4) 

10. houdt rekening met de verschillen in ontwikkelingssnelheid van betrokkenen en speelt hier 

(pro-)actief op in, stelt zich flexibel op in veranderingsprocessen en stelt waar nodig - op basis 

van de eigen ervaringen en signalen van andere betrokkenen - de doelen, activiteiten en 

planning bij; (c4) 

11. toont verantwoordelijkheidsbesef, verantwoordt bij de opzet en uitvoering van projecten de 

gemaakte keuzes, behaalde resultaten en ingezette middelen; (c4) 

12. vervult binnen het team een voortrekkersrol, neemt het initiatief tot onderwijsontwikkeling en 

activeert, inspireert en motiveert collega’s; (c5) 

13. stelt zich actief op in het verkrijgen en overdragen van informatie, (h)erkent en maakt gebruik 

van de expertise van collega’s.; (c5) 

14. bewerkstelligt binnen het team draagvlak voor onderwijsontwikkeling, licht ontwikkelingen toe 

en beargumenteert zijn visie op heldere wijze, toont daarbij overtuigingskracht. Vervult een 

voorbeeldfunctie voor collega’s, levert een positieve bijdrage aan de sfeer en de teamband, 

stimuleert collega’s tot onderlinge samenwerking en kennisoverdracht; (c5). 

15. staat open voor de inbreng en standpunten van collega’s en gaat hierover op een 

strategische wijze het gesprek met hen aan, stelt zich hierbij positief kritisch op; (c5) 

16. fungeert als vraagbaak voor collega’s, draagt kennis en ervaring over; (c5) 

17. demonstreert leiderschapskwaliteiten, geeft op effectieve wijze leiding aan gesprekken, 

overleg en vergaderingen.; (c5) 

18. speelt een leidende of coördinerende rol bij de totstandkoming en/of uitvoering van 

onderzoeksprojecten; (c7)


19. bindt en boeit mensen en organisaties en stimuleert gemeenschappelijke verantwoording; 

(c1) 

20. opereert in het krachtenveld van verschillende opvattingen en belangen; (c6) 

21. zet sturen, begeleiden en coachen effectief en in een goede mix in; (c5) 

Groep IV: sociaal-communicatieve kwaliteiten 

De deelnemer is in staat tot communicatie en samenwerking. 

Kenmerken van de bijbehorende werkstijl: communicerend, samenwerkend, netwerkend, 

bevlogen, betrokken en verbonden. 

Kwalificaties groep IV 

1. herkent communicatiepatronen en zet gesprekstechnieken in (c1) 

2. voert gesprekken met collega’s en leidinggevenden over onderwijsontwikkeling, luistert naar 

en staat open voor meningen en opvattingen van anderen en neemt deze waar relevant mee 

in zijn denken en handelen; (c1) 

3. stelt zich flexibel op, schakelt gemakkelijk tussen de verschillende rollen die hij binnen de 

onderwijsinstelling vervult; (c1) 

4. toont in veranderingsprocessen sensitiviteit ten opzichte van zijn omgeving, pakt signalen 

m.b.t. veranderingsprocessen op (bijv. van collegae) en past zo nodig zijn handelingswijze op 

basis van deze signalen aan; (c1) 

5. gaat op sociaal vaardige wijze om met mensen in verschillende functies en van verschillend 

niveau, karakter of achtergrond; (c1) 

6. communiceert op heldere wijze met diverse betrokkenen (bijv. collega’s, ouders/verzorgers, 

leidinggevenden) over de pedagogische achtergronden en uitgangspunten van 

onderwijsontwikkelingen; (c2) 

7. geeft in gesprekken met diverse betrokkenen de onderwijsvisie en de consequenties van 

deze visie op het pedagogisch denken en handelen binnen de onderwijsinstelling helder en 

duidelijk weer (c2) 

8. informeert, inspireert en enthousiasmeert collega’s m.b.t. relevante onderwijsontwikkelingen, 

maakt de meerwaarde van ontwikkelingen zichtbaar en heeft daarbij oog voor mogelijke 

weerstanden. (c1) 

9. levert een constructieve bijdrage aan het maatschappelijk debat, neemt actief deel aan 

relevante professionele netwerken, overlegorganen en ‘communities of practice’; (c6) 

10. demonstreert netwerkkwaliteiten, legt en onderhoudt de juiste externe contacten.; (c6) 

11. betrekt waar nodig relevante externen (bijv. bedrijven, instellingen, ouders/verzorgers) bij 

onderwijsontwikkeling; (c6) 

12. gaat op diplomatieke wijze om met de belangen van diverse externe betrokkenen, weegt deze 

belangen mee bij onderwijsontwikkeling en vindt daarbij de balans tussen externe belangen 

en de belangen van de eigen onderwijsinstelling: (c6) 

13. beantwoordt vragen van externe betrokkenen op deskundige wijze en neemt deze mee in zijn 

denken en handelen; (c6) 

14. toont belangstelling en respect voor de ander en houdt rekening in het handelen met de 

gevoelens, interesses en behoeften van de ander met behoud van de nodige professionele 

distantie en met inachtneming van de organisatiedoelen;(c1) 

15. gaat bij zijn taakvervulling op verantwoorde en effectieve wijze relaties aan, onderhoudt deze 

met individuen, binnen groepen en/of grotere sociale verbanden; (c1) 

16. houdt bij zijn activiteiten rekening met de aanwezige motivatie, mogelijkheden, activiteiten en 

inzichten van actoren binnen zijn eigen organisatie en die van organisaties waarmee hij 

samenwerkt; (c1) 

17. brengt adviezen, opvattingen en beslissingen, alsmede de kennis, motieven en overwegingen 

die hieraan ten grondslag liggen, duidelijk en ondubbelzinnig over bij diverse doelgroepen; 

(c1) 

18. neemt in woord, geschrift en handelen actief deel aan de (internationale) discussie over 


(c2/ c3) 

19. presenteert de uitkomsten van onderzoek zowel mondeling als schriftelijk duidelijk en 

systematisch aan een publiek van vakgenoten en niet-vakgenoten. (c7)


Groep V: creatieve kwaliteiten 

De deelnemer is in staat om de beroepspraktijk mede vorm te geven. 

Kenmerken van de bijbehorende werkstijl: verbeterend, vernieuwend, innoverend, baanbrekend, 

initiërend. 

Kwalificaties groep V 

1. komt met nieuwe concepten en ideeën en implementeert deze; 

2. zoekt ook buiten het directe werkveld naar bruikbare concepten en ideeën; 

3. gaat op effectieve wijze om met onverwachte gebeurtenissen en situaties; 

4. helpt mee de organisatie te ontwikkelen als lerende organisatie; 

5. moedigt initiatief en experiment aan; 

6. neemt deel aan pilot-projecten; 

7. neemt actief deel aan de (internationale) discussie met betrekking tot leren en innoveren, 


8. neemt initiatief; 

9. komt met nieuwe oplossingen voor (nieuwe) problemen/ vraagstukken; 

10. implementeert op effectieve wijze onderwijsverbeteringen en vernieuwingen; 

11. is origineel in zijn aanpak van vraagstukken en problemen en het vinden van oplossingen. 




een afgeronde bacheloropleiding op het gebied van hoger onderwijs; 

drie jaar werkervaring binnen het - brede – onderwijsveld.

Faculteit Educatie (hoofdstuk 10, specifieke facultaire belangen)

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?