Vurdering for læring - lærling-/elevmedvirkning i skole og - Udir.no
Vurdering for læring - lærling-/elevmedvirkning i skole og - Udir.no
Vurdering for læring - lærling-/elevmedvirkning i skole og - Udir.no
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>Vurdering</strong> FOR læring<br />
elev- /lærling MEDVIRKNING<br />
i <strong>skole</strong> <strong>og</strong> bedrift<br />
Jorunn Dahlback<br />
28.02.2012
Litt om min bakgrunn<br />
— Utdannet blomsterdekoratør med fagbrev,<br />
mester- <strong>og</strong> teknikkerutdanning fra Tyskland<br />
— Arbeidet 10 år som yrkesfaglærer på S<strong>og</strong>n vgs.<br />
— Diverse kurs <strong>for</strong> yrkesfaglærere, instruktører <strong>og</strong><br />
faglig ledere.<br />
— Daglig leder i<br />
— Høg<strong>skole</strong>lektor ved Høg<strong>skole</strong>n i Oslo <strong>og</strong><br />
Akershus (Yrkesfaglærerutdanning – Design <strong>og</strong><br />
håndverk)<br />
— Sitter i Rammeplanutvalget <strong>for</strong> treårig<br />
Yrkesfaglærerutdanning <strong>og</strong> Praktisk pedag<strong>og</strong>isk<br />
utdanning <strong>for</strong> yrkesfag.<br />
— Deltatt i internasjonale <strong>og</strong> nasjonale prosjekter<br />
— Forskningsprosjektet KIP (Kunnskapsutvikling <strong>og</strong><br />
implementering av nye læreplaner i Kunnskapsløftet),<br />
Forskningsrådet - FoU i Praksis 2006 – 2010<br />
Jorunn Dahlback 28.02.2012<br />
Kreta april 2011<br />
Foto: Jorunn Dahlback
Eksemplene i presentasjonen er hentet fra<br />
delprosjekt under KIP –<br />
«Yrkesrelevant opplæring fra dag en i videregående <strong>skole</strong>»<br />
Fire <strong>for</strong>skere: Kari Henriette Hansen NTNU, Grete Haaland, Ann Lisa Sylte <strong>og</strong> Jorunn Dahlback HiOA<br />
Hellerud vgs. (BA – Vg1 <strong>og</strong> Vg2)<br />
Bjørnholt vgs. (BA – Vg1)<br />
Lørensk<strong>og</strong> vgs. (RM – Vg1 <strong>og</strong> Vg2)<br />
Hadeland vgs. (RM - Vg1 <strong>og</strong> Vg2)<br />
Etterstad vgs. (RM - Vg1 <strong>og</strong> Vg2)<br />
Rosenvilde vgs. (HS – Vg1)<br />
Romsdal vgs. (DH – Vg1 <strong>og</strong> Vg2 frisør <strong>og</strong><br />
aktivitør, EL – Vg2)<br />
Jorunn Dahlback 28.02.2012<br />
Lærere <strong>og</strong> med<strong>for</strong>skere fra:<br />
12 videregående <strong>skole</strong>r (Vg1 <strong>og</strong> Vg2)<br />
1 opplæringskontor (Vg3)<br />
6 utdanningspr<strong>og</strong>ram<br />
S<strong>og</strong>n vgs. (BA – Vg1, MK – Vg1 <strong>og</strong> Vg2, <strong>og</strong> DH Vg1 <strong>og</strong><br />
Vg2 - Frisør)<br />
Olav Duun vgs. (DH Vg1 <strong>og</strong> Vg2 Frisør, BA Vg1)<br />
Oppdal vgs. (DH – Vg1)<br />
Holtet vgs. (DH – Vg2 Blomst)<br />
Levanger vgs. (DH – Vg2 Blomst)<br />
BLOK –Blomsterdekoratørfagets<br />
opplæringskontor (DH – Vg3 Blomst)
Jorunn Dahlback 28.02.2012<br />
Yrkesrelevans<br />
Mening<br />
Elevmedvirkning
Forskrift til<br />
opplæringsloven<br />
har blant annet fokus på:<br />
• en vurderingskultur som<br />
bidrar til læring (§ 3-11<br />
underveisvurdering)<br />
• en tydeliggjøring av<br />
elevenes / lærlingenes<br />
medvirkning <strong>og</strong> medansvar<br />
(§ 3 -12 egenvurdering)<br />
Jorunn Dahlback 28.02.2012<br />
http://www.design-handverk.<strong>no</strong>/
Et mål <strong>for</strong> fagopplæringen i Kunnskapsløftet<br />
Å skaffe<br />
arbeidslivet <strong>og</strong> de<br />
ulike bransjene<br />
kvalifisert<br />
arbeidskraft i tråd<br />
med samfunnets<br />
behov<br />
Tilpasset elevenes<br />
individuelle behov<br />
Jorunn Dahlback 28.02.2012<br />
http://www.blok.<strong>no</strong>/
Hva betyr dette i praksis?<br />
— Hvilken kompetanse skal elevene<br />
<strong>og</strong> lærlingene opparbeide <strong>for</strong> å nå<br />
dette målet?<br />
— Hvordan skal elevene <strong>og</strong> lærlingene<br />
involveres i opplæringen <strong>og</strong><br />
vurderingsarbeidet?<br />
— Hvordan få til et høyt læringstrykk<br />
på brede Vg1 <strong>og</strong> Vg2 tilbud?<br />
Jorunn Dahlback 28.02.2012<br />
YoU - messa Oslo , Spektrum 2010<br />
Foto: Espen Grønli
Tidligere rektor ved S<strong>og</strong>n vgs:<br />
”Elever som ses på som<br />
”<strong>skole</strong>trøtte” er ikke lei av å<br />
lære, men kanskje heller trøtte<br />
av å ikke lære”.<br />
Jorunn Dahlback 28.02.2012
Kompetanse som kreves til<br />
Fag -/ svenneprøven (§3 – 57/58)<br />
— Planlegging av arbeidet <strong>og</strong><br />
begrunnelse <strong>for</strong> valgte løsninger<br />
— Gjen<strong>no</strong>mføring av et faglig<br />
arbeid<br />
— <strong>Vurdering</strong> av eget prøvearbeid<br />
— Dokumentasjon av eget<br />
prøvearbeid<br />
Jorunn Dahlback 28.02.2012
Kjennetegn på kvalitet <strong>og</strong> kompetanse<br />
- analysere dette sammen med lærlingen<br />
Hva<br />
kjennetegner<br />
en god<br />
planlegging?<br />
Hva<br />
kjennetegner en<br />
god<br />
gjen<strong>no</strong>mføring?<br />
Hva kjennetegner<br />
en god<br />
egenvurdering?<br />
Hvilken kompetanse viser lærlingen /elevene?<br />
Jorunn Dahlback 28.02.2012<br />
Hva kjennetegner<br />
en god<br />
dokumentasjon?
Utsatt<br />
<strong>for</strong><br />
press<br />
Utviklingskurven<br />
Forsvar<br />
Nedstemthet<br />
<strong>for</strong>tvilelse....<br />
Ser nye<br />
muligheter <strong>og</strong><br />
løsninger…<br />
Utvikling
En matematikklærers utsagn:<br />
Undervisning på verkstedet, Hellerud vgs.<br />
Foto: G. Johnsrud 2008<br />
”Elevene må merke en <strong>for</strong>skjell fra ungdom<strong>skole</strong>n –<br />
de har valgt en praktisk linje”<br />
Dag Midtland, Hellerud vgs.
”Det handler om å<br />
opparbeide<br />
yrkesstolthet fra<br />
dag en på Vg1”<br />
Elevene må føle at de er en<br />
del av et team, der de har<br />
reel påvirkning<br />
(Øystein Bjorøy, pr<strong>og</strong>ramfaglærer,<br />
Olav Duun vgs.)<br />
Foto: Øystein Bjorøy 2008
”Det kreves<br />
samarbeid på tvers<br />
av <strong>skole</strong>r <strong>og</strong><br />
bedrifter <strong>for</strong> å få til<br />
god yrkes<strong>for</strong>ankring<br />
basert på elevenes<br />
egne yrkesvalg”<br />
(Her samarbeid mellom S<strong>og</strong>n,<br />
Hellerud <strong>og</strong> Bjørnholdt vgs.)<br />
Foto: Jorunn Dahlback
Murøvelse på Bjørnholdt vgs. Rørøvelse på S<strong>og</strong>n vgs.<br />
Jorunn Dahlback 28.02.2012<br />
Foto: Geir Johnsrud 2008
Forskalingsøvelse på Hellerud vgs.<br />
Jorunn Dahlback 28.02.2012<br />
© Jonas Haugane
DESIGN OG HÅNDVERK<br />
”…Vi måtte selv finne kunder<br />
til de oppdragene vi ønsket å<br />
utføre…”<br />
(elevsitat Oppdal vgs. Vg1)<br />
— Samarbeid med lokalt <strong>og</strong><br />
regionalt næringsliv<br />
— Foreldrenes nettverk<br />
sentralt<br />
— Prosjekt til <strong>for</strong>dypning<br />
<strong>og</strong> pr<strong>og</strong>ramfag<br />
Jorunn Dahlback 28.02.2012<br />
Bildet over<br />
Praksis hos en taksidermist<br />
(Gunn Leren 2007).<br />
Bildet til venstre<br />
Kjøkken til en kunde<br />
(Gunn Leren 2007)
Eksempel fra RESTAURANT - OG MATFAG<br />
(H. Augestad, B. Bergstrøm <strong>og</strong> C. Leirvik 2008):<br />
Åpne oppgaver<br />
” Vi innledet brede åpne oppgaver knyttet til felles tema<br />
eks ”Trygg mat”, elevene valgte selv yrke de ønsket å<br />
jobbe mot” (sitat fra lærerne)<br />
Motivasjon<br />
”Det er motiverende når jeg får jobbe mot det yrke jeg<br />
ønsker å gå i lære i” (elevsitat, Lørensk<strong>og</strong> vgs)<br />
Eksamen<br />
” Ut<strong>for</strong>dring i de fylkene der det var trekkeksamen på Vg2,<br />
<strong>og</strong> elevene risikerte å måtte gå opp i eksamen i et annet<br />
yrke enn det de hadde jobbet mot” (intervju med lærer Lørensk<strong>og</strong><br />
vgs.)<br />
Jorunn Dahlback 28.02.2012
”Alle elevene valgte et yrke de ønsket å<br />
<strong>for</strong>dype seg i”<br />
(Augestad m.fl 2008)<br />
Elevutsalg – Vg2 matfag<br />
Jorunn Dahlback 28.02.2012<br />
Elever i samarbeid med beboere på et bo <strong>og</strong> servicesenter.
• Lærerne veiledet<br />
elevene til å sette egne<br />
læringsmål <strong>for</strong> hva de<br />
ville <strong>for</strong>dype seg i<br />
• Elevene knyttet<br />
læringsmålene til<br />
kompetansemålene i<br />
læreplanen<br />
Jorunn Dahlback 28.02.2012
Underveisvurdering (§3 – 11 til14)<br />
Fokus på motivasjon <strong>og</strong><br />
læring<br />
Noen prinsipper (§3 – 1 til 2):<br />
• Elevene/lærlingene skal <strong>for</strong>stå<br />
hva de skal lære <strong>og</strong> hva som<br />
<strong>for</strong>ventes av dem (jfr læreplanen).<br />
• De skal vite hva de vurderes<br />
etter (kjennetegn / vurderingskriterier)<br />
Jorunn Dahlback 28.02.2012<br />
http://www.design-handverk.<strong>no</strong>/
Prinsipper <strong>for</strong> underveisvurdering <strong>for</strong>ts.<br />
• Eleven / lærlingene skal få råd<br />
om hvordan de kan <strong>for</strong>bedre <strong>og</strong><br />
videreutvikle seg<br />
• Eleven / lærlingene skal være<br />
involvert i eget læringsarbeid<br />
ved blant annet å vurdere eget<br />
arbeid <strong>og</strong> egen faglig utvikling<br />
Jorunn Dahlback 28.02.2012<br />
Foto: Jorunn Dahlback
Prinsipper <strong>for</strong> underveisvurdering <strong>for</strong>ts.<br />
• Eleven/lærlingen skal<br />
minimum en gang i<br />
halvåret ha en samtale<br />
med tilbakemelding om<br />
sin utvikling (§3 – 11)<br />
• Dette kan knyttes til<br />
halvårsvurderingen (§ 3 –<br />
13)<br />
Jorunn Dahlback 28.02.2012<br />
http://www.design-handverk.<strong>no</strong>/
§ 3-12. Eigenvurdering<br />
Egenvurdering<br />
— Eigenvurderinga til eleven,<br />
lærlingen <strong>og</strong> lærekandidaten<br />
er ein del av<br />
undervegsvurderinga.<br />
— Eleven, lærlingen <strong>og</strong><br />
lærekandidaten skal delta<br />
aktivt i vurderinga av eige<br />
arbeid, eigen kompetanse<br />
<strong>og</strong> eiga fagleg utvikling<br />
Jorunn Dahlback 28.02.2012<br />
Foto: http:// www.design-handverk.<strong>no</strong>
—Hvordan opparbeide<br />
kompetanse i å vurdere?<br />
—Hva skal eleven/ lærlingen<br />
være med å vurdere?<br />
Jorunn Dahlback 28.02.2012<br />
YoU messa Lillestrøm 2009<br />
Foto: Jorunn Dahlback
Et eksempel på tilrettelegging <strong>for</strong><br />
medvirkning <strong>og</strong> systematisk oppfølging<br />
— Systematisk dokumentasjon med visuelle<br />
l<strong>og</strong>ger av arbeider som er laget i bedrift <strong>og</strong><br />
på BLOK – lærling beskriver, begrunner<br />
<strong>og</strong> vurderer, instruktør i bedrift, <strong>og</strong><br />
veileder fra BLOK gir skriftlige<br />
tilbakemeldinger<br />
— Daglige egenvurderinger <strong>og</strong> muntlige<br />
tilbakemelding fra instruktør direkte knyttet<br />
til den daglige produksjonen<br />
— Egenvurdering <strong>og</strong> tilbakemeldinger fra<br />
veileder <strong>og</strong> medlærlinger på samlinger på<br />
BLOK (ca 1 gang pr mnd)<br />
— Planlagte vurderingssamtaler i bedrift<br />
minimum en gang i halvåret<br />
Jorunn Dahlback 28.02.2012<br />
YoU messa Oslo Spektrum 2010<br />
Foto: Espen Grønli
Halvårssamtale <strong>og</strong> halvårsvurdering<br />
med fokus på involvering <strong>og</strong> egenvurdering<br />
Jorunn Dahlback 28.02.2012<br />
YoU messa Oslo Spektrum 2010<br />
Foto: Espen Grønli
Lærling tenker igjen<strong>no</strong>m <strong>og</strong> leverer til instruktør <strong>og</strong><br />
veileder i <strong>for</strong>kant av halvårssamtalen<br />
Hva ønsker du å ta opp på halvårssamtalen?<br />
(stikkord: miljø/trivsel/konflikter, samarbeidsevne/kommunikasjon/omstillingsevne, faglig<br />
utvikling/faglige spørsmål, AFEL/utfylling av opplæringsboka (egen plan), samarbeid med BLOK<br />
etc)<br />
Hvilke produkt(er) ønsker du å lage til jeg kommer, <strong>og</strong> hva ønsker du<br />
skal vektlegges i vurderingen?<br />
(stikkord: stil<strong>for</strong>m du er usikker i, produkt du ønsker vurdert, teknikk du ønsker å prøve ut etc.)<br />
Hvordan vurderer du din faglige utvikling:<br />
(se vurderingspunktene <strong>for</strong> halvårsvurderingen opp mot innlevert mappe <strong>og</strong> individuell plan):<br />
Hva du ønsker å ha fokus på i neste periode?<br />
Jorunn Dahlback 28.02.2012
Instruktør i bedrift tenker igjen<strong>no</strong>m <strong>og</strong> lever til<br />
veileder <strong>for</strong>kant av samtalen<br />
Hva ønsker du å ha fokus på i samtalen?<br />
(jfr. <strong>og</strong>så stikkord <strong>for</strong> lærlingen)<br />
Hvordan vurderer du lærlingens faglige utvikling?<br />
(jfr. mappe <strong>og</strong> plan)<br />
Hvordan vurderer du din bedrifts daglige oppfølging av<br />
lærlingen?<br />
Jorunn Dahlback 28.02.2012
Halvårsvurdering opp mot kompetansemålene i læreplanen<br />
Et eksempel fra blomsterdekoratørfaget, halvårsvurdering knyttet til en halvårssamtale<br />
Navn: Dato:<br />
— PLANLEGGING<br />
Eksempel: Kundekommunikasjon, bruk av<br />
inspirasjonskilder <strong>og</strong> relevant teori, idéskisser,<br />
kreativitet, planlegging, valg av stil<strong>for</strong>m <strong>og</strong> faglig<br />
produkt, analyser (av kunde rom osv), bruk av<br />
fagspråk <strong>og</strong> begrunnelse av valg, dokumentasjon av<br />
arbeidsprosess, prosess<strong>for</strong>ståelse, kommuniserbare<br />
skisser, kalkulasjon, valg av blomster/antall,<br />
varebestilling, varebehandling med mer.<br />
Jorunn Dahlback 28.02.2012
— GJENNOMFØRING<br />
Eksempel: Praktiske ferdigheter, effektivitet, orden,<br />
estetikk, etikk, kreativitet, kundekommunikasjon,<br />
material<strong>for</strong>ståelse, materialbruk, teknikk med mer.<br />
— VURDERING<br />
Eksempel: Evne til å vurdere egne arbeider i <strong>for</strong>hold til<br />
anledning, pris, valg av teknikk <strong>og</strong> stil<strong>for</strong>m, kundens ønske<br />
med mer.<br />
— DOKUMENTASJON<br />
Eksempel: Hvordan lærlingen dokumenterer <strong>og</strong> reflekterer<br />
rundt egen læring.
Samtalen dreier seg <strong>og</strong>så om:<br />
— LÆRING (en oppsummering av hva lærlingen har oppnådd av<br />
kompetanse i denne perioden)<br />
— HOLDNINGER til fag <strong>og</strong> daglig arbeid generelt (motivasjon,<br />
samarbeidsevne, etikk, selvstendighet, orden, effektivitet,<br />
punktlighet med mer)<br />
— VEIEN VIDERE (fokus <strong>for</strong> neste periode, som grunnlag <strong>for</strong> egen<br />
plan)<br />
(lærlingen får en skriftlig tilbakemelding på alle disse punktene som underskrives<br />
av lærling, instruktør <strong>og</strong> opplæringskontor)<br />
Jorunn Dahlback 28.02.2012
Tre viktige spørsmål å stille<br />
elevene/ lærlingen:<br />
— Hva lærer du mest av?<br />
— Hva gjør at du blir<br />
motivert?<br />
Hva gjør at du mister<br />
motivasjonen?<br />
Jorunn Dahlback 28.02.2012<br />
Foto: Jorunn Dahlback
Se film 4 fra Bibbis frisør<br />
http://www.udir.<strong>no</strong>/Utvikling/Etterutdanningsmateriell_FY/<br />
Temafilmer/Fagfilm-4---Veiledning-<strong>og</strong>-vurderingunderveis-i-laretiden/<br />
daglig oppfølging <strong>og</strong><br />
underveisvurdering der lærlingen er<br />
involvert i vurderingsarbeidet<br />
Jorunn Dahlback 28.02.2012
Deltagelse i World Skills <strong>og</strong> Euro Skills –<br />
gull til Norge i Lisboa desember 2010
Dokumentasjon av læring<br />
— må føles hensiktsmessig<br />
— bør være visuell <strong>og</strong> knyttet<br />
til daglig arbeid (skisser, foto,<br />
video..)<br />
— en bevisstgjøring (med<br />
begrunnelser <strong>og</strong><br />
egenvurderinger)<br />
— vise pr<strong>og</strong>resjon<br />
— gi oversikt <strong>og</strong> være<br />
kommuniserbar (eksempelvis<br />
til bruk i halvårsvurderingen)<br />
— Gi rom <strong>for</strong> egne valg <strong>og</strong><br />
medvirkning<br />
Jorunn Dahlback 28.02.2012<br />
Lærling Halden
Underveisvurdering <strong>og</strong> dokumentasjon av daglig arbeid i salong<br />
utsnitt av en l<strong>og</strong>g på FIFF fra Bibbis Frisør Tønsberg
Jorunn Dahlback 28.02.2012<br />
del 2
del 3
Hva skal vurderes?<br />
Bli enige om<br />
hva som skal vektlegges<br />
i vurderingen<br />
(kjennetegn på kvalitet)<br />
Jorunn Dahlback 28.02.2012<br />
Foto: Jorunn Dahlback
Alt som kjennetegner god kvalitet på et arbeid<br />
trenger ikke lærlingen reflektere over <strong>og</strong><br />
vurdere hver gang.<br />
Den enkelte oppgave skal inneholde det lærling<br />
<strong>og</strong> instruktør er blitt enige om.<br />
Fokus kan altså være ulikt fra gang til gang.<br />
Noen ganger kan det være fokus på<br />
kundekommunikasjon <strong>og</strong> tidsbruk, andre<br />
ganger på teknikk <strong>og</strong> kvalitet på utført arbeid.<br />
Jorunn Dahlback 28.02.2012
Kompetansemål<br />
<strong>Vurdering</strong>skriterier<br />
<strong>for</strong> denne konkrete<br />
oppgaven<br />
Høy grad av<br />
måloppnåelse<br />
kan eks. være å:<br />
Vise stor grad av<br />
selvstendighet,<br />
vurdere, drøfte,<br />
reflektere, lage<br />
produkter som<br />
fungerer i praksis<br />
med begrunnelser<br />
osv.<br />
Middels grad av<br />
måloppnåelse<br />
kan eks. være å:<br />
Vise <strong>for</strong>ståelse <strong>og</strong><br />
innsikt, lage<br />
produkter som<br />
fungerer i praksis<br />
osv.<br />
Lav grad av<br />
måloppnåelse<br />
kan eks. være å:<br />
Referere, gjengi<br />
<strong>og</strong> nevne hva som<br />
er gjort, lage<br />
enkle produkter<br />
etter gitte<br />
modeller /maler<br />
osv.<br />
Kjennetegn på kvalitet må tilpasses hver enkelt oppgave <strong>og</strong> de vurderingskriteriene<br />
som gjelder <strong>for</strong> denne konkrete oppgaven, <strong>og</strong> være i tråd med kompetansemålene i<br />
læreplanen<br />
Jorunn Dahlback 28.02.2012
I hvilken grad blir eleven / lærlingen invitert til<br />
å være med å vurdere <strong>skole</strong>ns <strong>og</strong> bedriftens<br />
opplæringsvirksomhet?<br />
Hiim <strong>og</strong> Hippe 1987<br />
Jorunn Dahlback 28.02.2012<br />
• Hvilke rammer har bedriften<br />
/<strong>skole</strong>n lagt <strong>for</strong> opplæringen?<br />
• Har målene vært klare,<br />
oppnåelige <strong>og</strong> ut<strong>for</strong>drende <strong>no</strong>k?<br />
• Hvordan har oppfølgingen vært?<br />
• Hvordan har variasjonen i<br />
arbeidsoppgavene vært?<br />
• Hvordan vurderes lærlingens<br />
/elevens arbeid?<br />
• Hvilke hensyn er tatt til lærlingens<br />
/elevens <strong>for</strong>utsetninger?
Takk <strong>for</strong> oppmerksomheten<br />
Jorunn Dahlback 28.02.2012
Change language