Advir 22 - Asduerj

NCENDIARAM A GUANABARA
são de um excedente de candidatos não-classificados
no vestibular. Mesmo após ser pressionado por um
alto dirigente do MEC, o diretor em exercício, Paulo de
Carvalho, manteve a recusa. A represália veio por meio
de corte de verbas, como relata Fábio Daflon, em
“Título Provisório – O movimento estudantil nas
Ciências Médicas”.
Para os alunos, a questão era posta não mais como
uma mobilização imediatista, e sim como uma luta pela
reforma universitária. Em discurso durante a colação
de grau da turma de 66, citado por Daflon, o professor
Arnoldo Flávio da Rocha e Silva saudou a
mobilização estudantil: “Vós tereis orgulho de dizer
que pertenceis à classe que sustentou uma luta tão
desigual e pôde desmascarar os coveiros da autonomia
universitária.”
O debate evolui, no ano seguinte, para a proposição
de uma mudança no currículo e na
metodologia de ensino da Ciências Médicas. A discussão
é recuperada por Tenório: “O currículo era
totalmente dissociado da realidade epidemiológica
de mortalidade do país. Aprendíamos dentro da
universidade coisas que não íamos ver pelo resto da
vida e deixávamos de aprender o bê-á-bá da medicina
e da saúde pública”.
Em 1967, uma comissão formada por estudantes
se reúne durante todo o ano para discutir o tema. Nas
férias, elaboram um documento que é apresentado
no início do período letivo, em março de 68.
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Divulgado mão a mão e em grandes murais, como
informa Daflon, o texto, que expressava as prerrogativas
sob as quais os estudantes pretendiam encaminhar
a reforma curricular, arrolava duras críticas ao
modelo vigente. Dentre elas, a de que “o ensino superior
no Brasil” definia-se “como um meio atraente de
promoção individual, sem qualquer vínculo ou compromisso
direto e imediato com o crescimento global
da comunidade”. E, mais, a formação médica estava
“caracterizada pelo espírito competitivo, pela
irresponsabilidade frente aos problemas da socieda-
de”; denunciava-se a “supervalorização da medicina
de ‘alta qualidade’ levando à desvalorização da medicina
voltada para a realidade”.
Catalisando a insatisfação estudantil, o Casaf tentou
articular a reestruturação do currículo, por meio
de comissões paritárias de professores e alunos. A
irredutibilidade das instâncias acadêmicas à reivindicação
estudantil deflagrou, em agosto, uma greve de
presenças e provas, que durou mais de noventa dias.
Durante a greve ocorrem assembléias memoráveis.
Os alunos, que assistiam às aulas sem responderem à
chamada ou realizarem os exames, eram convocados
quase que diariamente a se reunirem no refeitório ou
no pátio da Faculdade. “Havia dias em que tínhamos
duas assembléias, e a participação era maciça”, afirma
Jane Corona, primeira secretária do Casaf na gestão
que se iniciou em agosto de 68. Participavam, em
média, de trezentos a quatrocentos alunos, segundo
a estimativa de vários entrevistados.
Da crise no Congresso Nacional à Primavera de
Praga, tudo era tema para intermináveis discussões.
“No dia em que as pessoas receberam a notícia da
invasão da Tchecoslováquia pela União Soviética, houve
uma proposta de que se queimasse, em protesto, a
bandeira dos invasores. Alguém retrucou com o argumento
de que se deveria também queimar a bandeira
americana. Foi uma confusão e, por fim, não se queimou
bandeira nenhuma”, conta Valter Duarte.
Voluntarismo à parte, a disputa política se expressava
nos inflamados discursos das assembléias. “Existia
uma oposição de direita, articulada, que competia
conosco. Havia muita tensão. Eram assembléias intensas”,
recorda-se João Andrade, tesoureiro da gestão
68 do Casaf. A exemplo do que ocorria em outros centros
acadêmicos e DCEs, a disputa pela direção do
Casaf travava-se, mesmo antes do golpe, entre grupos
de coalizão progressistas, a “Unidade Estudantil”, e
grupos direitistas de inspiração lacerdista, cujo nome
foi mudado, após o golpe, de “Ordem e Progresso”
para Movimento de Renovação Universitária. Seu lema
era “estudante é para estudar”. Para um dos seus
líderes, Carlos Alberto da Silva, citado por Daflon, “o
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