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A INCRÍVEL FUGA DA CEBOLA
1. Resenha do Livro
Uma jovem cebola quer escapar do horror
das facas afiadas e da Grande Fritura. Para
fugir do destino terrível que a espreita,
a cebola vai precisar da ajuda do leitor.
Assim, ela começa uma conversa para
convencê-lo da importância de aprender a
pensar.
Do início ao fim faz questionamentos
como: “Você seria diferente se tivesse
outro nome?”, “Quanto dura um minuto
quando você toma um sorvete?”, “O que
é mais real: o que nós de fato fizemos ou
o que nós pensamos que fizemos?”, “É
possível alguém ser mau e bom?”…
As perguntas não têm respostas, ou pelo
menos não têm uma só resposta, seu
objetivo é estimular a reflexão do leitor.
Pois, segundo a cebola, quem aprende
a pensar cresce livre e sábio, cria suas
próprias verdades e ganha capacidade de
solucionar problemas. Um livro original
e filosófico ensinando que questionar,
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autora Sara Fanelli
ilustradora Sara Fanelli
coleção Clara Luz
editora Ática
formato 21,2 x 29 cm
número de páginas 68
faixa etária sugerida 8/9 anos
temas: Filosofia / Autoconhecimento
/ Identidade /Amadurecimento
duvidar, ter ideias é o caminho para
a formação de um ser humano mais
completo.
2. Biografia da autora e ilustradora
Sara Fanelli nasceu em Florença (Itália),
mas vive em Londres (Inglaterra).
Ilustradora, designer e escritora
reconhecida internacionalmente criou
vários livros para crianças. Já recebeu duas
vezes o prêmio de Ilustração do Museu
Victoria and Albert, de Londres, e é a
primeira ilustradora a receber o título de
Royal Designer for Industry, conferido pela
instituição britânica Royal Society of Arts.
Seu trabalho também pode ser visto na
Tate Modern, a galeria de arte moderna
mais importante do Reino Unido.

ilustrações e projeto
gráfico
As ilustrações são ricas em cores e
formas.
No fundo das páginas, Sara Fanelli
alterna tons fortes, tons pastel e
texturas. Utiliza desenhos, colagens,
cita outras culturas, usa diferentes
tipos de letras manuscritas de forma
lúdica, realista, fantástica ou surreal
que esclarecem mas também induzem
o leitor a refletir. Tudo no projeto tem
a função de nos fazer pensar.
3. O professor mediador da leitura!
O trabalho com o livro A Incrível Fuga da
Cebola pressupõe uma constante atuação
do professor–mediador para explorar ao
máximo as questões que passam pelos
valores, pelas escolhas éticas e racionais
ou pelas preferências pessoais, temas
fundamentais para se desenvolver ao
longo do processo de formação das
crianças a partir de suas experiências
cotidianas.
“A grande fuga da cebola não tem
intenção de buscar respostas, de concluir
cada questionamento com verdades
únicas, mas sim levar o leitor ao ato
de refletir, de ter condições de tomar
consciência de si, do mundo e da realidade
que o cerca. São perguntas que têm como
finalidade estimular o leitor a pensar por si
próprio.”
O professor-mediador de leitura tem o
papel de facilitar a compreensão do texto,
a “traduzir” as perguntas ali apresentadas
e contribuir para que os leitores
estabeleçam a relação entre a ilustração e
o texto. Além disso, ele tem a importante
função que é a de problematizar as
respostas dos leitores para então explorar
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os conceitos trazidos, organizar as ideias
do grupo, mobilizar os leitores a saírem do
senso comum e, finalmente, fazer com que
se tornem cúmplices e parceiros na fuga da
Cebola.
4. Como inserir A Incrível Fuga da Cebola
na rotina escolar?
Este é um livro que, embora cada aluno
possa e deva ter o seu próprio exemplar,
é para ser lido coletivamente, com
diferentes dinâmicas que favorecem o
compartilhamento das reflexões entre os
leitores.
Diferente das leituras convencionais nas
quais o professor-mediador ou o leitor lê o
livro inteiro para depois trocar informações,
opiniões e fazer algum trabalho mais
dirigido a respeito do livro, em A Incrível
Fuga da Cebola, não funcionaria desta
forma.
Sugerimos que o trabalho com este
livro seja realizado em formato de Roda
de Conversa. A cada página uma roda
de conversa, sendo que a frequência
poderá ficar a critério do professor: diária,
quinzenal, mensal etc.
Para facilitar a organização do trabalho com
o livro o professor também poderá organizar
o planejamento baseado nos 7 grandes
blocos temáticos que o livro traz:
1) Quem sou eu? Identidade - Páginas: 10- 21
2) Realidade e Medo- Páginas: 22-25
3) Tempo e Memórias - Páginas: 26-35
4) As palavras - Páginas : 42-47
5) Felicidade - Páginas: 48-53
6) O bem e o mal - Páginas: 54- 58
7) A Incrível Fuga da Cebola - Páginas: 59- 61
É muito importante ter claro que este é um
livro que pressupõe discussões, conversas e
trocas de ideias. Para isso a pressa não pode
estar presente.

5. O registro do trabalho
Selecionar algumas páginas que julgue
mais estimulantes ou que tenham gerado
discussões mais calorosas e pedir para que
cada leitor anote no seu próprio livro pode
ser uma opção interessante de registro.
Outra possibilidade é a do professormediador
fazer o papel de escriba
e registrar as ideias levantadas pelo
grupo, produzindo um resumo coletivo
dos pontos “altos” da conversa ou da
conclusão da turma, caso haja uma, por
exemplo.
Importante: não há necessidade de
registro de todas as páginas nem
tampouco de se produzir o consenso
em torno de uma questão, pois dessa
forma o trabalho corre o risco de ficar
pouco original e se desviar do seu foco
principal que são as discussões em
grupo, o confronto de opiniões, ideias e
experiências.
6. Antes de ler o Livro
1- Apresente o livro aos alunos.
Proponha que o manuseiem, observem
as informações da capa e contracapa e
relatem dados que identifiquem a obra
que será lida, como:
Título do livro: A INCRÍVEL FUGA DA
CEBOLA
Autora: SARA FANELLI
Ilustradora: SARA FANELLI
Série: CLARA LUZ
Editora: ÁTICA
Explique a função de cada item. Mostre
onde geralmente estão o nome da cidade
em que se situa a editora, o número
de edição e o ano de publicação. A
familiarização com a ficha técnica do livro
leva as crianças a entender melhor o que
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são informações bibliográficas e, assim,
aprender procedimentos importantes para
sua formação como leitores.
2- Antes de começar a leitura explore as
ideias preliminares que os alunos podem
ter a respeito do livro apenas olhando,
observando e lendo as informações da
capa:
> O que esse título sugere a vocês?
> O que vocês sabem sobre cebolas?
> O que vocês imaginam sobre a autora/
ilustradora?
> Vemos o desenho de uma panela e de
uma cebola, qual relação pode haver entre
esses dois objetos?
Chame a atenção dos alunos para a
panela/frigideira e o desenho da fumaça
que serve de suporte para o título. A
cebola tem corpo, pernas e braços. Leve
os alunos a indagar a respeito da função
dos picotes ao redor do desenho da
cebola. Conduza os leitores a descobrir
que a cada página trabalhada deverão
destacar uma camada da cebola e, ao
final do livro, a cebola inteira poderá ser
destacada.
3- Proponha a leitura dos textos da
contracapa:
> Pelo texto, conseguem identificar quem
é o personagem principal desta história?
> O texto diz: “basta ser uma cebola
desafiadora, que questiona e duvida”. O
que significa esta frase?
Certifique-se de que as crianças consigam
antecipar algumas ações da cebola ao
longo da história. Faça anotações para
retomá-las após a leitura

7. Durante a leitura do Livro
Na leitura compartilhada, faça algumas
interrupções em momentos estratégicos
do texto, formulando perguntas que
ajudem o leitor a compreender melhor
a obra e as questões ali propostas que
abram a possibilidade de a criança fazer
relações com sua vida e com outras
histórias.
O professor poderá também confeccionar
um quadro em cartolina, ou qualquer outro
material que preferir, para fazer os registros
coletivos e deixar expostos na sala. Desta
forma, os alunos poderão acompanhar os
desafios que ainda terão que superar para
finalmente conseguirem libertar a Cebola.
Este “quadro de leitura” pode servir
ainda para lembrar a turma dos desafios
e conversas já percorridas, de modo que
torne visíveis para a classe a leitura e
reflexões feitas em relação a cada bloco
temático.
Neste sentido, sugerimos que o quadro
de leitura tenha todos os blocos temáticos
( veja abaixo quais são eles) com título de
cada um e um espaço embaixo para a
turma poder completar coletivamente.
Bloco 1: Quem sou eu? Identidade -
Páginas: 1- 21
a) Nas pp. 2-3, aparece a frase “Quem sou
eu?”. Quem vocês acham que faz essa
pergunta? Como descobriram?
> Alguma vez vocês se fizeram essa
pergunta?
b) Das pp. 1 a 9, vemos a cebola como
se houvesse uma lente que parte de
uma grande abertura e vai fechando e
revelando a “face” da cebola, com olhos
de menina. Vamos percebendo a textura
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da cebola, a cor, o formato, até ela virar,
nas pp. 10-11, quase toda um desenho.
Pergunte:
> O que sobrou na cebola que parece foto
e não desenho? Qual terá sido a intenção
da autora?
> Será que toda criança ou jovem, assim
como a jovem cebola, tem ânsia de
aprender?
c) Na p. 12, a cebola fala de seu terrível
destino: a Grande Fritura. Estimule os
questionamentos com perguntas como:
> Nas pp. 14-15, ela diz “Por isso preciso
da sua ajuda”. Com quem vocês acham
que ela está falando?
> Sim, ela está falando com vocês. Querem
participar dessa aventura e ajudar a cebola
a escapar da Grande Fritura? Para isso,
leiam e observem cada página. Cada uma
pode ser uma etapa vencida no socorro à
personagem.
> Vocês acham que a cebola vai conseguir
escapar da Grande Fritura? Como ela pode
escapar se esse é o destino dela?
> No centro das pp. 14-15, há a frase
“Pense! Imagine! Escreva!”. Por que a
cebola propõe isso a vocês?
d) Peça que cada aluno responda à
pergunta central das pp. 16-17:
> ”Quem é você?”
Estimule os alunos a se apresentarem de
maneira semelhante à da cebola: como
se veem, o que desejam… Some as
perguntas das pp. 18 a 21:
> Quem acha que o seu jeito de ser não
combina com o nome que tem? Por quê?
> Além de usar nomes diferentes, o que
mais vocês percebem nas pessoas quando
estão bravas ou contentes com vocês?

Sentimentos e emoções são notados
não apenas por meio do significado
das palavras pronunciadas, mas
também pela entonação da voz, pela
expressão facial, pelo movimento e
pela posição do corpo. Estimule as
crianças a observar as pessoas, busque
exemplos na própria turma.
e) Estimule os alunos, sugerindo:
> Na p. 20, a cebola pergunta “Quantos
anos você sente que tem?”. É diferente
“ter” e sentir” alguma coisa?
> Sigam a ideia da cebola na p. 21: cada
um escreve uma qualidade que julga ter
para cada letra do seu nome.
> Ainda na p. 21, um texto fala de Teseu e
sua nau, o que ele terá feito para ser herói?
O que vocês sabem sobre a Grécia antiga
e sua mitologia?
Revoltado com a situação em Creta
– anualmente a vida de catorze
jovens era sacrificada para alimentar
Minotauro, o monstro do labirinto –,
Teseu decidiu acabar com a fera. E
combinou com o rei Egeu, seu pai,
que, tendo sucesso, retornaria com
velas brancas hasteadas, em vez das
negras com as quais partia sua nau.
Chegando a Creta, Ariadne, a filha do
rei, ajudou Teseu com a espada que
matou o Minotauro e com os fios, que
o auxiliaram a escapar do labirinto.
Vitorioso, o herói volta para sua terra.
Próximo ao porto, porém, esquece
de hastear as velas brancas como
prometera, deixando seu pai pensar
que havia perdido o único filho nas
garras do Minotauro. Desesperado,
o pai se joga ao mar, que recebeu o
nome de Egeu em sua homenagem.
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Bloco 2: Realidade e medo - Páginas: 22-
25
a) Nas pp. 22-23, a cebola tem medo da
Grande Fritura e não entende por que o
medo a faz tremer tanto se ele é invisível
e não pode ser tocado. O momento é
oportuno para conversar com as crianças
sobre seus medos. Sugestão de perguntas:
> Vocês têm medo do quê?
> Esse medo pode ser visto, tocado?
> Se pudesse ser visto, que forma e cor
teria?
b) Sugira aos alunos que desenhem o seu
medo e depois pergunte:
> Agora que cada um pode ver o seu
medo desenhado no papel, será que ele
ficou mais real do que era antes?
> Além do medo, o que mais vocês
sentem e consideram reais que não podem
ver nem tocar?
Real, realidade, significa tudo aquilo
que existe, seja virtual, visível ou não.
Acontece que cada um de nós percebe
a realidade de modo diferente. Procure
exemplificar com ideias, situações
do universo infantil, vivenciadas por
pessoas diferentes que as entenderam
de modo diverso. Por exemplo: o
último jogo de futebol na escola, será
que todos o viram com o mesmo
olhar?
Bloco 3: Tempo e lembranças - Páginas:
26-35
a) Leia com os alunos as pp. 26 a 29.
Chame a atenção deles para o fato de que
o tempo e sua duração é uma convenção
que serve de referência par a contagem
do tempo, dependendo da situação que
vivemos ele pode parecer fugaz ou eterno.
As sensações podem nos enganar e muito!

) Converse com as crianças sobre o
tempo. Procure saber as noções que têm
sobre o “tempo”, perguntando:
> O tempo marca o ontem, o hoje, o
amanhã, a data de aniversário, a das
férias... O que mais pode ser medido ou
relacionado ao tempo?
> Como podemos marcar a passagem
do tempo externamente, fora de nossas
sensações?
> O que vocês acham que passa mais
rápido: um mês de férias na praia com
muito sol ou
um mês de férias na praia com muita
chuva?
c) Na p. 30, aproveite para refletir com eles
sobre o papel da memória. Pergunte:
> A cebola diz que o tempo deixa
lembranças dentro da gente. O que vocês
acham que são lembranças?
> Ela diz que umas lembranças
permanecem vivas e outras vão se
apagando. Será que elas desaparecem da
nossa mente ou ficam guardadas?
> Como será que a gente rememora as
lembranças?
d) Na margem esquerda da p. 32, aparece
“memória” em diferentes idiomas.
Estimule os alunos perguntando:
> Que outras palavras estrangeiras
chamaram a atenção de vocês ao longo do
livro?
e) Na p. 35, aproveite a questão da cebola
“Todo mundo sempre concorda com a sua
versão das lembranças?” e pergunte:
> Já aconteceu com algum de vocês
de passar, com um amigo ou colega,
uma mesma situação e mais tarde cada
um contá-la com detalhes e percepções
diferentes?
Bloco 4: As Palavras - Páginas : 42-47
6
a) No centro das pp. 42-43, há a pergunta:
“Se nada é melhor que sorvete, e couvede-bruxelas
é melhor que nada, couvede-bruxelas
é melhor que sorvete?”. Será
que os alunos concordam com ela? Em
seguida, peça que eles leiam o texto à
esquerda e estabeleçam relações entre os
dois textos. Questione:
> Será que, dependendo de como são
formuladas, as frases podem enganar?
> Será que tudo o que vocês ouvem e
leem por aí é verdade? Vocês costumam
parar para pensar, avaliar?
> Se alguém conhecido importante diz
alguma coisa na televisão ou na internet,
essa fala é mais verdadeira que a fala de
algum desconhecido na rua?
b) No canto inferior da p. 47, um cão
é apresentado com a frase: “Isto é um
cachorro preto. Bem, pelo menos deste
lado”. Pergunte aos alunos:
> Quer dizer então que algo que vemos ou
ouvimos pode ter mais de uma versão ou
lado?
> Vocês já se perguntaram por que
a autora escolheu uma cebola como
personagem principal do seu livro?
Dependendo da maturidade e do
envolvimento da turma, chame a
sua atenção, na p. 47: a legenda
em francês do desenho das cerejas,
“Ceci n’est pas une cerise” (Isto não
é uma cereja), faz uma referência ao
quadro do cachimbo com a legenda
“Ceci n’est pas une pipe” (Isto não é
um cachimbo), do pintor belga René
Magritte (1898-1967). A autora utiliza
a intertextualidade para conferir mais
complexidade ao texto, que ganha
camadas, como a cebola, que podem
ser lidas dependendo das referências
e do repertório de cada um. Outros
exemplos de intertextualidade são as

indicações à mitologia grega em
Teseu e sua nau, na p. 21; ao poeta
inglês Lewis Carroll (“Jubjub bird”,
personagem do poema “Jaguadarte”),
na p. 23; ao poeta polonês Stanislaw
Lec (p. 44); e à peça teatral A ópera
dos três vinténs, do dramaturgo
alemão Bertold Brecht (Mackie Messer,
personagem da peça), na p. 60.
Bloco 5: Felicidade - Páginas: 48-53
Aproveite o texto da p. 48, no qual a
cebola diz que a felicidade não é eterna, é
inconstante. Questione:
> Se a cebola escapar de seu terrível
destino, que é a Grande Fritura, vocês
acham que ela será feliz para sempre?
> O que acham que é preciso para as
pessoas ou para vocês serem felizes?
> Vocês se lembram de histórias em que os
personagens principais foram felizes para
sempre? O que acham disso?
Bloco 6: Bem e mal - Páginas: 54- 58
a) Leia com os alunos as pp. 54 a 58.
Estimule-os a refletir, perguntando:
> Será que existem pessoas que cometem
maldades ou bondades o dia inteiro? A
semana toda, sempre?
> Por que a cebola começou a falar sobre
o bem e o mal? Há relação com a história?
> Na p. 55, a cebola diz acreditar que as
facas “não devem ter coração” (p. 55).
Vocês acham que a cebola é do bem e as
facas são do mal? Por quê?
Bloco 7: A Incrível Fuga da cebola -
Páginas: 59- 61
a) Na p. 61, a cebola está sendo dominada,
mas se diz capaz de lutar. Peça que os
7
alunos levantem hipóteses:
> Como ela poderá se livrar das facas?
Vocês conseguem pensar em alguma
coisa?
> Nas pp. 62-63, a cebola diz que pode
escapar espirrando seu líquido ardido nas
facas. Vocês sabem que líquido é esse?
b) Feche a discussão falando do livro como
um todo:
> Por que vocês acham que a cebola
fez tantas perguntas ao longo do livro
enquanto contava sua história?
> Vocês perceberam que em todas as
páginas há palavras grifadas, destacadas
e de alguma forma chamando a nossa
atenção? Por que será?
7. Durante a leitura do Livro
Avaliação
Introduza questões para que a classe reflita
sobre alguns momentos da leitura da
obra. Inclua outras questões que possam
fazer a ligação entre a história e o universo
do aluno, sua imaginação e realidade,
experiências e sonhos. Algumas sugestões:
> O que vocês acharam da história da
cebola?
> Qual a parte mais interessante?
> Quem não gostou?
> O que acharam das perguntas feitas a
vocês no livro? Tiveram que pensar muito
para respondê-las? Em quais tiveram mais
dificuldade?
> Qual a pergunta ou perguntas que
acharam mais curiosas ou engraçadas?
> Nas pp. 10-11, a cebola diz que há tantas
coisas que deseja saber. Vocês também
têm muitas coisas que gostariam de
aprender? O que e para quê?
> Vocês acham que a fuga da cebola pode
ter outro significado que não seja apenas a

fuga da personagem do seu destino?
Relembre à turma o que foi dito antes:
o que se apresenta aos nossos sentidos
pode trazer verdades e significados que
eles não captam. Por vezes, as palavras
podem não dizer o que querem dizer. É
preciso desconfiar, analisar, questionar...
8. Encerramento do Projeto:
Ufa! Quanto trabalho deu para libertar
a Cebola, mas agora depois de tantas
conversas, discussões e registros é hora de
livrá-la da grande panela!
Peça para cada leitor destacar a sua cebola
do livro. Este é um momento especial e
de grande euforia para todos, peça para
cada um nomear e escrever o nome da sua
cebola na última camada dela.
Depois, com ajuda dos alunos, pendure
as Cebolas pela sala, nos murais, na
janela e até no teto se possível. Registre
este momento com fotos para finalizar o
projeto.
Quando achar conveniente, retire as
Cebolas da sala e devolva-as para seus
alunos levarem para a casa.
Além de dar sabor aos alimentos
certamente a cebola deste livro pode
contribuir para realçar a percepção
sobre muitas coisas da vida oferecendo
a possibilidade de uma experiência
de leitura coletiva capaz de ampliar a
condição de saber perguntar, saber ouvir,
saber pensar, que afinal, é para que servem
os livros.
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