revista “Querer é Poder” - Instituto Pupilos do Exército

SUMÁRIO
66
MARÇO
DE 2013
FICHA TÉCNICA
3 EDITORIAL
4 NOTAS SOLTAS
10 ESCRITOS
26 ENGLISH CORNER
28 LE COIN DU FRANÇAIS
29 VOZ DA CIÊNCIA
“Um arco-íris no IPE”
36 ECOS DO CMPA
37 EFEMÉRIDES E EVENTOS
Texto alusivo à Cerimónia
de Apadrinhamento
45 PASSATEMPOS
ANO XXIX - N.º 66
Março de 2013
Publicação Trianual
Propriedade - Instituto dos Pupilos do Exército
Estrada de Benfica, 374 1549 - 016 Lisboa
tel: 217 713 871
fax: 217 785 289
impe@mail.exercito.pt
Diretor - João Rodrigues
Aluno 07/05 - 12.º ano
(Aluno Cmdt de Batalhão)
Redação - Equipa de Professores
Coordenação
Dra. Vanda Magarreiro
Dr. Jorge Pereira
Dra. Aida Lemos
37 EFEMÉRIDES E EVENTOS
Jantar de despedida do
MGen Diretor do IPE
“A comunidade escolar e os militares do Instituto dos Pupilos do
Exército juntaram-se no dia 9 de novembro de 2012 e ofereceram um
jantar de despedida ao Exmo. MGen Alves Rosa, Diretor do IPE.”
37 EFEMÉRIDES E EVENTOS
Sonhando com a Força Aérea
“O objetivo da visita era promover nos discentes o conhecimento
da História da Aviação, bem como o conhecimento da evolução da
aeronáutica ao longo dos tempos, frisando a importância da Força
Aérea na Primeira Grande Guerra e conflitos armados subsequentes.”
Foto capa - AA e Barretina
de Honra, Fernando Pires
Paginação - Pulp Design
Av. Infante Santo, nº 23, 7º B
1300-177 Lisboa
Tiragem - 600 exemplares
Depósito Legal - 134200/99
www.pupilos.eu

Caros Pilões e leitores da revista “Querer é Poder”
EDITORIAL
Este, que é o primeiro ano pós-centenário, não podia ter começado de melhor forma, com a admissão de noventa
e seis novos alunos, voltando deste modo a encher de alegria e cor a nossa casa “tão bela e tão ridente”. Ao nível
da formação profissional, caráter primordial da criação do IPE, o nosso Instituto continua a provar a credibilidade
que tem perante a sociedade e é prova disso os locais de estágio onde os alunos do 12.º ano efetuaram a
Formação em Contexto de Trabalho. Um grande bem-haja às entidades e organizações que continuam a acreditar
e a possibilitar o estágio e toda a experiência que dele advém aos nossos alunos, colaborando assim com os
“Pupilos” na formação plena para o acesso ao mercado de trabalho, cada vez mais exigente e rigoroso.
Em algumas cerimónias militares e de honra, como foi o caso do dia do fundador, no dia 5 de fevereiro, bem como
em algumas representações onde os nossos alunos têm marcado presença, o orgulho e brio, a postura e atitude
têm sido a imagem sempre deixada, reflexo da ação altamente valiosa da educação e ensinamento ministrados
no IPE. Na prática, esta presença formal tem granjeado prestígio e credibilidade à nossa casa.
Ainda no que toca à instrução militar, que a par da educação física desempenha um papel importante no
desenvolvimento global dos alunos, desenvolveu-se uma atividade na mata de Monsanto com alguns dos
militares que desempenham funções no nosso Instituto.
À semelhança de outros anos e porque é uma tradição corrente e enraizada da casa, realizou-se na semana de
carnaval o “enterro” dos alunos do 9.º ano bem como a récita dos alunos do 12.º ano, onde muitos dos ex-alunos
marcaram presença de forma a poderem continuar “a par” de tudo o que se passa no Pilão.
Como marco importante no calendário de atividades, demonstrando o trabalho realizado no Instituto, além
da parte académica e militar, gostaria de realçar o encontro dos estabelecimentos militares de ensino que irá
decorrer no dia 15 de março.
Espero que continuem a acompanhar as atividades e todas as novidades,
A todos um grande “Salvé”.
“Querer é Poder”
João Nuno Especiosa Rodrigues
Aluno Comandante de Batalhão - 07/05
5

Num dia chuvoso, passava pouco das três da tarde, quando me
desloquei à baixa de Lisboa para fazer compras. Passadas algumas
horas, entro num restaurante para jantar, sento-me numa mesa
com a minha namorada, olho para o lado esquerdo e vejo a minha
ex-namorada, aquela de quem gostei muito.
Foi a minha primeira namorada, inesquecível… Quando a vi, não
pensei em mais nada e levantei-me da cadeira de verga castanha
com pernas de metal e fui direto ter com ela:
— Mariana, és mesmo tu?
— Amor, há tanto tempo que te esperava , vais voltar para mim!
— disse ela convictamente.
No momento em que ia responder, esta beijou-me de uma forma
especial. Quando me separei e olhei para trás, vi a minha namorada
atual com cara de choro. Aproximou-se de mim e disse:
— Porquê?
— Por favor, deixa-me explicar…
Ela nem quis ouvir, saiu desolada e inconsolável daquele lugar.
Passaram dias sem ouvir a sua voz, até que decidi telefonar, mas
não obtive qualquer resposta. Deixei mensagens, emails, sms…
parecia que nada iria resultar. Até que pensei em recorrer ao velho
truque para recuperar “cacos” de corações partidos, a poesia.
Não demorei muito e comecei a escrever. Lembrei-me do dia em
que a conheci, 3 de setembro de 2010, e escrevi:
Quando te vejo,
sinto um desejo
e esse desejo
é dar-te um beijo!
Quando te conheci,
aquele formigueiro começou,
mas quando te perdi,
o meu mundo parou.
6
Recuperar o amor História de Vanina
Foram estas duas quadras que me devolveram a vontade de viver.
Autorretrato
NOTAS SOLTAS
Bruno Correia
1408/12
Sou um rapaz de olhos castanhos, escuros, cabelo escuro e tez
morena. Um metro e meio, sobrancelhas grandes, nariz batatudo,
queixo pequeno. Adoro desporto e estou sempre em forma!
Costumo ser calmo e pensador, inteligente e sincero.
Cabeça erguida, farda com o meu nome (A. Marques) e com o
brasão do Pilão. Em cima o distintivo de Mérito de Prata. Barrete
com os botões e o símbolo (IPE) areados; botas engraxadas e a
farda limpa todos os dias.
Sou engraçado e brincalhão; atento a tudo o que faço. Não
gosto de formaturas, mas não tenho nada a perder. Há que
obedecer! Sou um português diferente: um Pupilo do Exército,
operacional e pronto para o que der e vier.
André Marques
221/12 - 7º B
O meu nome é Guidobaldo e vou contar-vos a minha história e a
da minha amada Vanina.
Tudo começou quando eu desembarquei em Veneza. Tinha
terminado uma viagem longa… Eu, o capitão do navio, estava
desejoso de conhecer aquela terra linda.
Quando chegámos, fui comer camarão (o meu prato favorito) a
uma taberna. Estive à conversa com uma pessoas que lá estavam
para saber mais pormenores sobre a cidade dos canais.
Durante a noite, decidi explorar melhor o local. Foi quando me
aconteceu uma coisa extraordinária! Senti no ar um aroma
maravilhoso; olhei para cima e vi uma bela jovem a pentear-se.
Esta jovem era Vanina.
Desde esse dia, todos as noites conversámos e ela contou-me
que os seus pais haviam morrido e que tinha um tutor que a
obrigara a casar com Arrigo. Esse tutor tinha como nome Jacob
Orso.
Apaixonei-me por Vanina e juntos fugimos e casámos sem Orso
saber. Agora estamos aqui, no meu navio, juntos até que a morte
nos separe.
Branco, 87/10 - 7º A
Autorretrato
Chamo-me Nuno. Tenho os olhos castanhos e o meu cabelo
também é castanho, liso e curto. Sou baixo, tenho as pernas
pequenas, as mãos pequenas… No geral, sou mesmo pequeno!
Psicologicamente, sou simpático, bem-educado e gentil. Gosto
de cantar, pintar, escrever e representar. E, claro, de passar
tempo com a minha família!
Quanto à gastronomia, a minhas comidas preferidas são lasanha,
pizza, massa à Bolonhesa e hamburger com batatas fritas. Muito
pouco saudável, eu sei, mas muito saboroso…
Autorretrato
Nuno Perestelo, 200/12 - 7º A
Chamo-me João Almeida e tenho 14 anos. Tenho 1,65, sou
elegante. A minha alcunha é Janeca. Os meus cabelos são pretos
e lisos, os olhos castanhos. Sou bonito!
Ando sempre com um sorriso na cara, é raro não o ter. Só fico
triste quando não consigo obter os resultados que pretendo,
porque acho que sou inteligente, embora preguiçoso…
Amizade
A amizade é infinita
Não há nada igual,
É boa e não irrita,
Dura de janeiro até ao natal.
João Almeida, 126/09 - 7º A
A esperança é importante,
Sem ela não há vida
Ela é algo deslumbrante,
Não pode ser vista nem mordida. José Ferreira, 9º B, 215/11

O meu Natal e a minha Passagem de Ano
Estava frio e uma estranha geada fazia com que ir para a rua
não fosse o meu plano principal. Era dia 24 de dezembro e ainda
não tinha conseguido conter-me da felicidade que estava a
percorrer o meu coração. Estava superentusiasmada. Finalmente,
a noite em que a minha família está completa chegara e as horas
pareciam estar a correr muito devagar, apesar de o relógio não
parar. Eram 20:00h e já estava toda a família reunida na casa
dos avós, em frente à lareira. O cheiro a peru no forno percorria
a casa, parecendo que já não cabia lá dentro. Não tinha nada
para fazer, por isso resolvi ficar diante da árvore de Natal a
observá-la. Estava tão bonita que já me tinha esquecido de
como a árvore dos meus avós fica sempre tão bonita quando a
minha avó a decora, embora eu já veja todos aqueles enfeites há
treze anos seguidos. O presépio segundo a minha avó já está na
família há mais de noventa anos; é uma relíquia da família. É um
daqueles presépios antigos, tipicamente portugueses que já nem
se vendem nas lojas e acredito que já haja muita pouca gente
a fazê-los. Perdi-me a ver o presépio e o tempo foi passando e,
quando dei conta, já era meia-noite. Toda a gente já trocava os
presentes.
Os dias foram passando, chegou finalmente o tão aguardado dia
31 de dezembro. Desta vez, não ia passar a passagem do ano em
família, mas passá-lo-ia com amigos. Os preparativos duraram o
dia todo e foi com muita emoção com que me despedi do antigo
ano e abracei o novo. Como é tradição, comi as doze passas para
não me arriscar a ter má sorte.
E assim foi o meu Natal e a minha passagem de ano: com muita
alegria, paz e amor.
Beatriz Matos, nº 1205/11, 8ºA
O Amor da Natureza
Era uma vez uma menina chamada Carolina que não tinha
amigos.
Um dia, outra menina, uma das mais simpáticas da cidade,
sentou-se ao pé dela e perguntou-lhe porque é que não tinha
amigos. Carolina respondeu que não os tinha porque cada vez
que brincava com alguém ralhava com essa pessoa para não
estragar a Natureza. Mas ela não fazia caso. Por isso não tinha
amigos.
A simpática menina que se tinha sentado ao lado de Carolina
teve uma ideia:
— E se brincares comigo sem estragarmos a Natureza?
Carolina aceitou.
Brincaram muito e os outros meninos que não gostavam de
Carolina ficaram com ciúmes e pediram se podiam brincar.
Carolina disse que sim.
Quando acabaram de brincar, os meninos pediram desculpa a
Carolina e nunca mais voltaram a estragar a Natureza.
Carolina preferiu não ter amigos do que estragar a Natureza.
ISTO É QUE É AMOR PELA NATUREZA.
Carolina Bergano, n.º 1033/12, 6A
NOTAS SOLTAS
O Nascimento de Jesus
Na aldeia de Nazaré, vivia uma jovem chamada Maria. Um dia, o
arcanjo Gabriel apareceu-lhe e disse-lhe que teria um bebé e que
devia chamar-lhe Jesus.
Naquela época, César Augusto, que governava aquelas terras,
emitiu um decreto. Todas as pessoas tinham de ir para a aldeia
onde tinham nascido. Lá, os cobradores de impostos registariam
os seus nomes.
Maria e o seu esposo, José, fizeram uma longa viagem de Nazaré
até Belém. Viajaram a toda a pressa, porque Maria estava à espera
de um bebé. Maria ia montada num burro e José caminhava a
seu lado.
Quando Maria e José chegaram finalmente a Belém, a aldeia
estava cheia de gente e ninguém tinha um quarto para eles. Por
fim, José e Maria chegaram a uma estalagem. Eles tinham tanto
frio e estavam tão cansados, que se sentiram felizes por encontrar
um lugar onde passar a noite. Entraram no pequeno estábulo e
dormiram sobre a palha com os animais.
Durante a noite, o bebé nasceu. Era um menino, tal como o
arcanjo Gabriel tinha anunciado. Maria deu-lhe o nome de Jesus
e envolveu-o em panos. Fez-lhe uma cama pondo palha numa
manjedoura. Depois, deitou-o com cuidado sobre a palha.
Nessa mesma noite, uns pastores estavam num campo ali próximo,
a cuidar das suas ovelhas. Um anjo apareceu-lhes e disse-lhes que
o menino Jesus tinha nascido.
Todos falavam do menino Jesus e queriam levar-lhe presentes.
Nessa noite, quando os três reis magos, cujos camelos estavam
carregados com alforges, se dirigiam para Belém, veem algo
surpreendente. Eles também iam ver o menino Jesus, que nasceu
em Belém da Judeia, nos dias do rei Herodes. Quando chegaram a
Jerusalém os magos vindos do Oriente perguntaram: «Onde está
o rei dos Judeus, que acaba de nascer? Nós vimos a sua estrela no
Oriente e vimos adorá-lo.»
E eis que a estrela que tinham visto no Oriente seguia à sua frente
e parou sobre o lugar onde estava o menino. Ao ver a estrela,
sentiram grande alegria. Entraram na casa, viram o menino com
Maria e prostando-se diante dele, adoraram-no.
Depois, abrindo os seus tesouros, ofereceram-lhe presentes: o
Belchior deu ouro, o Gaspar trouxe incenso,o Baltasar deu mirra.
«Um menino nasceu para nós, um filho nos foi dado. Tem o poder
sobre os seus ombros e será chamado Conselheiro admirável, Deus
forte, Pai eterno, Príncipe da Paz. O seu poder será engrandecido
numa paz sem fim» (Is 9,1.4-6a).
Emanuel Fernandes, 5.º ano
7

Era uma vez um Rei
Era uma vez um rei de um reino muito distante.
Um dia, descobriu, preocupado, que a pequena chave que
guardara na gaveta da cómoda tinha desaparecido.
Aquela chave era de um baú e quem a tivesse poderia abri-lo e
ficar rico.
Pegou na lupa e foi procurá-la, mas o palácio era muito grande
e ele não a encontrou. Então, foi viajar após esconder o baú
que ainda estava fechado. Passou por imensos lugares e em um
desses era a Flashlândia e o rei abasteceu o seu navio voador,
mas, ao andar, ia tão rápido que passou por tantos lugares, até
entrou em jogos, mas teve azar, porque um dos jogos era de
guerra e danificou o navio.
Viu uma porta, usou a chave mestra que tinha ao pescoço e,
quando entrou, estava no quarto do seu palácio e, quando
reabriu a porta, o outro lado era a sala e não o jogo.
Estavam no inverno e ficou com frio. Colocou as mãos nos
bolsos das calças e sentiu algo, tirou e viu a chave do seu baú
até que ouviu o despertador. Era um sonho! Não tinha viajado
nem perdido a chave, era tudo um sonho e ele disse:
— Os meus sonhos parecem cada vez mais reais.
A Amizade
8
Bruno Nunes, aluno 13/11
A amizade revela-se em atos de camaradagem, como por
exemplo, ajudar um companheiro, ser leal, impedir que o amigo
esteja mal, dar-lhe o apoio que ele necessita, ou até corrigi-lo
quando errar.
A amizade é muito importante, porque precisamos sempre de
alguém leal e confiável na nossa vida e, talvez em conjunto,
atingir certos objetivos.
A amizade transmite uma sensação muito boa, uma sensação de
segurança, confiança, de poder contar sempre com o verdadeiro
companheiro.
Existem dois tipos de amigos. Há aqueles que nos pedem
favores e quando precisamos deles nunca estão disponíveis, ou
presentes; para mim, são só amigos “de boca”. Existem também
aqueles que arriscam uma dor na perna, ou no pé para ir correr
ao nosso lado, os que nos dão alento quando somos castigados
injustamente, ou aqueles que dão apoio moral quando estamos
psicologicamente abatidos, os que quando estamos em sarilhos,
tentam resolvê-los, ou sofrer os problemas connosco. Estes sãos
os amigos com quem podemos realmente contar.
Com amigos verdadeiros, caminhas sem ter medo de cair, pois
sabes que eles estarão lá para te levantar.
O meu cão
NOTAS SOLTAS
Walter Godinho, nº 214/12, 8ºB
O meu cão chama-se Danny, tem olhos verdes, pelo comprido,
cauda longa e é um pastor alemão.
É meigo, obediente e só quer festas.
Ele gosta de brincar com bolas e passear.
Quando o meu cão vai à rua, vem logo ter comigo para eu lhe
pôr a coleira; às vezes, eu solto-o para ele correr. Gosto muito
dele; para mim, é um animal muito importante.
Daniel Ferreira, 6.º A
Uma decisão difícil
Era uma vez um cão que vivia abandonado entre dois prédios.
Num dos prédios vivia um rapaz pobre e, no outro, um rapaz rico.
Ambos queriam o cão e, por isso, o cão teve que decidir entre um
e outro. Um prometia dinheiro e uma vida de conforto e o outro
amizade e brincadeira.
O cão debateu-se durante dias, mas não conseguia decidir, pois
toda a gente tinha opiniões diferentes. Uns diziam:
— Escolhe o dinheiro, é melhor!
E outros diziam:
— Escolhe a amizade, pois não há dinheiro que seja melhor que
um amigo.
E ele respondia:
— Mesmo assim não sei qual hei de escolher…
O cão andou dias e dias a recolher opiniões e sempre que passava
por alguém, perguntava:
— Duas pessoas querem que eu viva com elas, uma promete-me
dinheiro e a outra amizade, qual escolheria se fosse o senhor?
Mas as opiniões dividiam-se e o cão estava cada vez mais confuso.
Pensou, pensou… e finalmente chegou o dia da decisão. Aguardou
a chegada dos dois meninos e disse:
— Escolho a amizade, o amigo verdadeiro, pois a amizade vale
mais do que qualquer dinheiro.
Queria só aquecer-se
Gonçalo Carvalho nº 211, 5º A
NARRADOR – Era dia de neve e uma menina vestida de trapos
tinha perdido os sapatos da sua mãe ao atravessar a estrada.
MENINA – Dói-me muito os pés. Olha para os meus pés, estão
vermelhos de andar descalça e azuis de frio. Vou para o outro lado
da rua para o meio daqueles dois prédios, pode estar lá mais quente.
Está tanto frio, preciso de me aquecer, vou acender um fósforo.
Que bela chaminé, que quentinha! E com esta capa reluzente fico
muito melhor. Oh! Agora que ia aquecer os pés, apagou-se! Mas
ainda tenho outro fósforo, vou acendê-lo. Hum… que saboroso
peru assado recheado de trufas em cima daquela mesa! Espera,
já sei! Estou num salão de beleza. Oh, Bolas! o fósforo apagou-se.
Boa, ainda tenho mais fósforos. Vou acender outro novamente.
Que bonito, um presépio! Este foi o presépio mais bonito que já
vi. Mas porque é que parece que os pastores e pastoras estão a
sorrir para mim? Fogo, outra vez! Foi levantar-me, que o fósforo
apagou-se. Espera, ainda tenho uma caixa. Zzzzzz. Pronto rasguei
a caixa. Oh! Meu Deus! Que grande luz! Avó?! Ei, ei avó, leva-me
contigo estou farta de viver nesta miséria. Espera, olha uma estrela,
a minha avó dizia-me que uma estrela cadente era sinal da presença
de alguém que tinha morrido. Obrigada, avó, por me teres trazido
para aqui. E agora estou mais quente e com comida.
(A menina morre de frio)
HOMEM – Coitada, só queria aquecer-se.
NARRADOR – E afinal a estrela a cair era a morte da menina.
Catarina Moura, n.º 86/11 e Carolina Bergano n.º 1033/12, 6ºA

Pelo ambiente
Queremos salvar o ambiente! Para isso precisamos de reciclar e
reutilizar.
As florestas e matas a arder, a arder cada vez mais. Para isso
deixar de acontecer, o lixo não podemos mandar para o chão…
Um grande erro que as pessoas cometem é começar a fumar;
é assim inclusive que as florestas ardem. Tens de ter atenção;
quando fores acampar, não deites cigarros para o chão!
A camada de ozono está completamente a acabar; se
continuarmos desta forma, morreremos de calor ou até de
hipotermia. Os polos também estão a derreter cada vez mais, os
animais que lá vivem um dia deixarão de lutar contra o calor e
teremos de lhes dizer adeus…
Agora temos várias campanhas contra a poluição, olha para elas,
participa, e faz com que as outras pessoas também participem.
Uma coisa muito habitual é as pessoas verem o lixo no chão
e não o apanharem, porque pensam “se não é meu, porquê
apanhar?”
Existe uma coisa que se inventou e se chama ecoponto, por isso
utiliza-o para sermos um mundo melhor.
Poema visual
Catarina Moura, n.º 86/11, 6.ºA
Diogo Paulo, 6A
NOTAS SOLTAS
Guarda-chuva
A minha paixão
Pedro Ribeiro, 6A
Era uma vez um rei que se chamava D. Dinis e uma rainha que
se chamava D. Isabel. D. Dinis preocupava-se com as guerras e D.
Isabel preocupava-se com a vida dos pobres.
Num dia de sol e ar fresco, D. Isabel saiu de sua casa e levou
consigo moedas e comida para dar aos mais pobres. De repente,
D. Dinis apareceu no seu caminho e perguntou:
— Isabel, que levais aí convosco?
O povo assustou-se com a presença do rei e escondeu-se. A
rainha Isabel conseguiu afastar as desconfianças do rei e assim
os pobres voltaram a procurar a rainha.
Um dia, um fidalgo foi dizer ao rei que a rainha gastava o
dinheiro da coroa dando uma grande parte aos vadios e ladrões.
O rei acreditou nas palavras do fidalgo.
Saiu de novo a caminho de Isabel e fez-lhe a mesma pergunta:
— Isabel, que levais aí convosco?
Isabel, antes de responder à pergunta, olhou para o céu e depois
respondeu.
— São rosas, senhor, são rosas.
Abriu o manto e lá estavam rosas. Ela ficou espantada e reparou
que o pão e as moedas tinham desaparecido.
Isto diz a história lendária da rainha Santa Isabel.
Carlos Henriques, n.º 08 / 11, 6.º A
9

O mundo vai morrer
sem ninguém se aperceber.
Temos de poupar
para o mundo não acabar.
Os políticos não querem saber
e nós todos a perder.
Temos que poupar
para o mundo não desabar.
Poupar, poupar
e rosas plantar.
Ajudem o mundo
para podermos brincar.
Um poema de Natal divertido
10
Ecologia
Joãozinho
Pedro Ribeiro, n.º 92/10, 6.º A
Joãozinho é um rapazinho
muito engraçadinho com muitos
problemas, partiu isto, partiu aquilo,
não para quieto, parece um grilo.
Vai para casa, põe-se logo a comer.
massa. Joãozinho, Joãozinho, vai ao
Pingo Doce, compra logo um docinho,
Joãozinho, Joãozinho, não para quietinho,
Parece um passarinho.
Joãozinho campeão, não comas a correr,
senão podes morrer. Joãozinho, estuda,
estuda, muda, muda, para quietinho senão
Tens um ataquezinho, seu rapazinho.
Joãozinho, Joãozinho, vês muito MEO,
não comas mais Estrelitas, senão vais
para o céu e lá não há MEO, Joãozinho,
Joãozinho, vais ao jogo do Benfica,
faz com que tenha pica.
Henrique Gonçalves, n.º 379/12, 6.º A
No dia 25 de dezembro
Festeja-se o dia de Natal,
Mas os presentes não são de madeira,
Mas sim de metal.
No Natal há uma ceia
Pois nasceu Jesus,
Mas com pena do peru
Come-se uma avestruz.
O Pai Natal desce a chaminé
Para entregar os presentes
Sem querer tropeça no telhado
E parte os dentes.
NOTAS SOLTAS
Vicente Vaz, nº 70, 5ºA
Carnaval
É dia de Carnaval,
Não se para de correr,
E com a Batalha Campal
Estamos todos a morrer!
É dia de Carnaval,
Há guerra de balões,
E com toda a agitação
Há imensos “furacões”. Vicente Vaz, nº 70, 5ºA
O ratinho e a raposa
Numa tarde de verão, na floresta, estava um ratinho a passear
no seu terreno, até que... avista uma raposa lá ao fundo a caçar.
Tinha um ar esfomeado e atento. O ratinho, que era sensível, ficou
logo cheio de medo, mas com tanto medo que até deu um grito.
A raposa, logo que o ouviu, correu em direção ao pequenote para
o comer. Mas o ratinho safou-se, pois desta vez deu um berro tão
forte que quase pôs a raposa surda.
— MAS TU ESTÁS MALUCO OU QUÊ??? — interrogou a raposa
esfregando a orelha com a pata.
— Peço imensa desculpa, mestre — desculpou-se o bichano com
timidez — não tinha intenção de a provocar.
— Mas provocaste! Só não te como porque não és do meu agrado,
sua miniatura! — disse a raposa zangada.
O ratinho nem chegou a responder, virou-se apenas e fugiu que
nem um louco.
Semanas após este encontro, na floresta, andava a raposa à
procura de alimento, quando, de repente, apareceu um homem
com uma espingarda pronto para a matar. A raposa deu um uivo
tão alto que até o ratinho, na sua toca, o ouviu. Assustado seguiu o
som e encontrou a pobre raposa prestes a ser morta. O pequenote
encheu-se de coragem, entrou nas calças do caçador e mordeu-o.
O homem deu um grito de dor, fugiu e nunca mais voltou.
A partir daí, o ratinho e a raposa ficaram amigos para sempre.
O leão e o búfalo
Ana Pontes, nº 1401, 5ºB
O leão, o muito conhecido rei da selva, tem muitos amigos,
bem... ou pelo menos pensava ter até ao dia em que, já velho,
foi derrotado numa luta. Querem que eu vos conte como foi?
Então vamos a isso...
Era uma manhã fria, mas com muito sol, e o descendente de
outro leão reclamou o trono desafiando o nosso amigo Ferdinan
(era assim que ele se chamava) para uma luta. Foi uma luta
equilibrada, mas no final o Ferdinan perdeu.
À medida que os dias iam passando, o nosso amigo Ferdinan ia
perdendo os seus amigos, com exceção do búfalo Esvaldo. Certo
dia, o leão perguntou-lhe o seguinte:
— Por que não te vais embora como os meus outros amigos?
E o Esvaldo respondeu, de seguida:
— Porque eu sou um amigo verdadeiro e os outros não. E porque
o poder só traz a inveja e os amigos de conveniência e as
amizades verdadeiras não, são para toda a vida.
Gonçalo Fonseca, nº 272, 5ºB

Pilão minha Vida
Ser Pilão é um sentimento
Que não se sente
Vive-se…
Ser Pilão é chorar
Com lágrimas de quem chora
E sente…
Sente, a saudade
Saudade da casa que nos vê meninos
E nos faz Homens…
É entoar o hino
Com toda a sua alma e força
Fazendo estremecer as paredes do Mundo…
É ter orgulho na farda
Estimá-la e amá-la
Acima do amor que é nosso…
É dar a vida pela Pátria
E honrar severamente
Os seus símbolos e a sua bandeira…
É fazer laços
Laços para a vida
E contigo Pilão, para a eternidade…
É dedicar ao estudo
Toda a sua inteligência
E vontade…
É ter gestos que não são nossos
É curar a alma
Mesmo quando ela sangra…
É agradecer mais uma alvorada
E vivê-la
Como se fosse a última…
É amar a barretina
Mais que o amor
Que nos deu nossa Mãe…
É ter como pais
Os nossos alunos comandantes
Que pela nossa guarda zelam…
Ser Pilão é ter a verdade
E a honestidade
Como apelido…
É ter vontade
E saber parar
Mas nunca parar de ter vontade…
É chorar só de pensar
Que cá dentro
O tempo está a passar…
E dar por si a pensar…
O Pilão é a minha Vida…
E lá para sempre quero ficar…
André Gomes 29 / 11
NOTAS SOLTAS
O gato e o cão
Era uma vez um gato chamado Miau e um cão chamado Simba
eram os melhores amigos.
O Miau e o Simba andavam sempre juntos e nunca se separavam,
até ao dia em que começou a faltar a comida.
— Simba, já não temos comida! — exclamou Miau.
— Eu sei, mas não te aflijas. Havemos de resolver o problema —
afirmou Simba a chorar.
Mas o problema não se resolvia e certo dia a gata Flafi, a gata
mais rica da aldeia, aproximou-se do Miau e disse:
— Olá, Miau. Quero fazer-te uma proposta, pode ser?
— Sim, sim, diz — respondeu ansiosa.
— Dou-te todo o dinheiro que precisas, se não falares nunca
mais com o Simba – propôs Flafi.
E assim Miau fugiu para longe de Simba sem qualquer explicação.
Mas os dias passavam e o gato sentia-se muito só, muito infeliz e
cheio de saudades do seu grande amigo. Então resolveu devolver
o dinheiro e voltar para junto de Simba, e sabem porquê?
Porque os amigos valem mais que o dinheiro!
Maria Inês Parreira, nº 1203, 5ºB
O Natal
O Natal consiste no nascimento de Jesus Cristo, o nosso grande
salvador. Nasceu no ano I e foi a partir daí que os cristãos
começaram a contar o tempo.
Jesus nasceu em Israel, mais propriamente em Belém que faz
parte de Judá.
Os anjos anunciaram esse grande acontecimento aos pastores,
de forma a que estes o fossem conhecer.
Os três reis magos, Gaspar, Baltazar e Belchior também assistiram
ao nascimento do menino e trouxeram-lhe alguns presentes,
tais como ouro, incenso e mirra.
Quando o rei Herodes soube do nascimento de Jesus e que este
iria ser “superior”, mais respeitado e admirado pelo povo do que
ele, mandou matar todas as crianças com menos de um ano de
idade. Contudo, Jesus e a sua família fugiram e foram viver para
outro local chamado Egito, esperando a morte do rei Herodes.
Após a morte do rei, Jesus e a sua família foram viver para
Nazaré. Foi em Jerusalém que Jesus veio a falecer com 33 anos.
Desde então, na grande maioria dos países do mundo, os cristãos
festejam o Natal a 25 de dezembro. As famílias reunem-se e
confraternizam num ambiente de paz, amor e harmonia.
Afonso Carvalho, n.º 88 / 12, 5.º ano
11

Eros e Psique
Análise do texto (continuação do número anterior)
A primeira estrofe inscreve a narrativa na tradicional «lenda»
de uma princesa que havia sido sujeita a um encantamento
e estava, por isso, em estado de dormência. Só um infante
(príncipe) que chegasse de terras longínquas poderia quebrar
tal sortilégio maligno. É relevante observar que não há aqui
qualquer referência ao amor, aspeto essencial do conto
tradicional, bem como do mito de Eros e Psique. Parece,
pois, que o percurso do príncipe em direção à princesa não
é motivado pelo amor, mas por qualquer outro valor cujos
contornos ainda não são evidentes.
12
ESCRITOS
O tema do adormecimento feminino, bem como o do seu
despertar por obra do segundo elemento do par (o elemento
masculino) provém tanto do conto tradicional como do mito
grego.
Mas o itinerário que haveria de conduzir o infante à princesa não
seria fácil. Na segunda estrofe, refere-se que o infante estaria
sujeito à tentação (de seguir o caminho errado: o caminho
mais fácil, o caminho do prazer?). Certo é que tal tentação,
sem contornos bem definidos, o haveria de impelir para longe
da princesa. Há, portanto, dois percursos alternativos: o que
conduz à princesa (o caminho certo) e o que o afasta dela (o
caminho errado). Numa primeira leitura, temos a sensação de
estar perante a tradicional dicotomia ético-metafísica bem-mal.
Mas o segundo verso falsifica tal hipótese. A tentação a que o
infante está sujeito é precisamente a de enveredar pelo caminho
ético-metafísico do mal e do bem. Pelo contrário, o caminho
que há de conduzir à princesa não vê a ação humana restringida
por regras ou valores morais que inscrevem o comportamento
humano num dado arquétipo pré-estabelecido. E quando o
narrador alude à libertação do infante, tal condição só parece
poder ser interpretada como libertação dos valores ético-morais
que, em princípio, impedem o herói de alcançar o propósito
da sua existência, representado pela princesa em estado de
adormecimento e pelo caminho certo que a ela conduz.
Esta ideia de um percurso para lá do bem e do mal relembra
a filosofia de Nietzsche. A relação entre este filósofo e Pessoa
é evidente (Dix, 2008: 530-533) não apenas pelo contacto
direto com algumas (poucas) obras do pensador alemão, mas
indiretamente através da leitura de vários intérpretes dele. «(…)
evocando as referências de Pessoa à “transformação dos valores”
podíamos dizer que ele foi ainda um leitor do livro Para lá do
bem e do mal, embora cada confirmação neste sentido não
deixe de ser uma mera especulação» (Dix, 2008: 531).
Se bem que encontramos em Pessoa uma avaliação ora positiva
ora negativa da obra nietzschiana, certo é que os dois autores
advogam, pelo menos no que se refere aos principais heterónimos
de Pessoa, a recusa do universo de valores cristãos, interpretados
como renúncia ao mundo da vida, e a instauração do processo
criativo de novos valores, ínsitos ao sujeito humano. Quer
interpretemos este passo do texto pessoano como referência
a Nietzsche, quer o não façamos, certo é que o caminho da
libertação humana se concretiza a partir de um universo que
não remete para a ética do bem e do mal.
A terceira estrofe focaliza a narração na princesa. A sua
condição de inconsciência adormecida pode fazer-nos duvidar
de que espere o que quer que seja. É que para esperar, para
ter esperança, para mover a própria consciência em direção a
um futuro desejado, mas ausente, é preciso que se esteja na
posse plena da própria consciência. A sua aparente atitude de
espera, se existir, é passiva, inconsciente, não motivada, alheia à
vontade. É a condição de quem está ali como um ser inanimado
está onde está. Contudo, talvez uma réstia de esperança se possa
colher no sono. A consciência não está inteiramente apagada,
pode sonhar, pode criar, sem que a sua vontade seja convocada,
mundos inexistentes. E é exatamente isso que lhe acontece:
sonha a sua vida. O facto de a sonhar envolve-a num estado de
irrealidade que é, por princípio, contraditório com a vida, com
o que verdadeiramente existe. É por isso que «sonha em morte»,
no estado letárgico da sua inexistência. É um mero arremedo de
vida, a situação em que encontra; na linha de fronteira entre a
morte e a vida, o nada e o ser.
O quarto verso desta estância reforça os aspetos já referidos.
Numa bela hipálage («fronte esquecida»), o narrador descreve
a mente da princesa nesse estado letárgico, esquecida de si
mesma e da vida. Todavia, uma grinalda de hera orna-lhe a
fronte. Talvez remeta para Hera, a deusa grega, irmã e mulher
de Zeus, protetora do casamento e da fidelidade conjugal. A sua
teimosa vaidade fez dela a maior inimiga de Afrodite, a deusa
do amor. E, porventura, a sua aparição no poema relaciona-se
com a ausência do amor enquanto propósito das personagens.
De qualquer forma, trata-se de uma grinalda ornamental, verde
(viçosa, por oposição à princesa), indício de que a vida ainda se
não esfumou daquela mulher que descansa na fronteira entre a
vida e a morte.
A quarta estrofe regressa ao infante e ao seu percurso. O narrador
precisa que o protagonista ainda se encontra longe da princesa
e que, sem consciência alguma do seu propósito, se esforça por

omper o caminho que lhe está destinado (fadado). O que move
o herói não é, pois, a consciência da sua missão, a vontade de
triunfar sobre as forças adversas para alcançar uma finalidade
que se apresente clara à sua mente. O que o move é, na verdade,
o cego destino (cf. primeiro verso da estância seguinte), o fado,
que, segundo a mitologia greco-latina, determinava a vida
humana e a vida dos deuses, não sendo possível escapar aos
seus ditames avassaladores.
Há, pois, uma clara coincidência entre a situação da princesa e
a do infante: ambos navegam na inconsciência da sua própria
condição. Apesar de a atitude dela ser eminentemente passiva
e a dele aparentemente ativa, não se descortina diferença
substancial na condição das duas personagens: ambas
reciprocamente desconhecidas (cf. o quiasmo do início dos dois
últimos versos: «Ele dela» / «Ela para ele»), ambas ignorantes
do seu próprio destino, ambas conduzidas por forças ocultas
que não controlam, pairam num mundo onde a liberdade e a
vontade pessoal são impossibilidades factuais.
A quinta estância corrobora o que foi transmitido na anterior.
É o Destino (com maiúscula inicial, ser superiormente
personificado, como na mitologia) que comanda todo o
processo de libertação. Talvez por isso o bem e o mal estejam
afastados deste empreendimento. É que os valores morais
norteiam comportamentos de seres livres, que tomam decisões,
que constroem a sua existência, que advogam para si mesmos
aquela autonomia que se não compadece com um destino pré-
-fixado. Porém, no presente caso, assistimos à configuração de
duas personagens que não dominam a própria existência, que
não são autónomas exatamente porque o não podem ser, uma
vez que obedecem simplesmente a determinações superiores
que lhes não permitem, por enquanto, despertar para a vida.
Vivem numa espécie de estado de inocência anterior à tomada
de consciência de si mesmos e, por conseguinte, anterior
a qualquer ato interpretável eticamente. Embora não haja
qualquer alusão ao paraíso bíblico, os nossos heróis parecem
identificar-se com a inocência de Adão e Eva antes de haverem
provado o fruto da árvore do conhecimento do bem e do mal.
Só no momento em que se conhece a verdade ética se está em
condições de tomar decisões com relevância moral. Antes disso,
quando a inconsciência de si mesmo, enquanto ser responsável
pelo próprio destino, domina o coração humano, nenhuma
humanidade pode acontecer.
A condição de cada um está, pois, inscrita no coração do
Destino. Se ela dorme, é porque assim tem de acontecer; se ele a
busca, ainda que sem consciência disso mesmo, é porque assim
tem de fazer. Princesa e infante são meros títeres nas mãos da
providência dos deuses; estão longe de assumirem a condição
humana em toda a sua vastidão.
A sexta estrofe opõe a obscuridade de tudo o que existe na
estrada à atitude segura do infante. Sendo o resultado de um
processo divino, a estrada não deveria, segundo os cânones
tradicionais, ser obscura, uma vez que tudo o que tem origem
na divindade é, de acordo com tais cânones, luminoso. De
qualquer forma, embora o adjetivo «obscuro» esteja diretamente
relacionado com tudo o que existe na estrada, talvez se deva
interpretar como referente à condição do sujeito. É o infante
que, na sua ignorância, não pode ver com clareza o caminho
que percorre. Fica assim explicado o motivo por que, neste
ESCRITOS
contexto, é usado o adjetivo «falso» para qualificar a mesma
realidade. A estrada que ele percorre é falsa porque é falsa a sua
condição de ser que desconhece a verdade, que se desconhece
a si mesmo, que não tem a mínima noção da finalidade do seu
itinerário. E apesar disso, mergulhado na sua inconsciência, vai
seguro (porque o destino assim o determina), derrotando todos
os obstáculos que se lhe opõem, até ao lugar para onde o fado o
havia guardado, junto ao corpo adormecido da princesa. Talvez
seja ali o local e o tempo da sua humanização, da tomada de
consciência de quem é, de onde vem e para onde vai.
Na sétima estância ocorre o desfecho surpreendente de toda
a matéria diegética, afastando-se, assim, do conto que parece
narrar. E é, sobretudo, este explicit inesperado que nos põe
de sobreaviso a respeito da autêntica interpretação do texto.
Num gesto quase banal, após uma longa caminhada repleta
de inenarráveis obstruções que deixam marcas no corpo e na
mente, o herói ergue a mão à cabeça e acha nela… a grinalda
de hera que ornara a fronte da princesa adormecida. Toma
então consciência da sua identificação com ela. Também ele
estivera adormecido, inconsciente do caminho a percorrer,
longe da verdade da vida e da verdade de si mesmo. Talvez tudo
aquilo por que passara não tivesse sido mais do que um sonho,
como a terceira estrofe parece insinuar («Sonha em morte a
sua vida»). Tudo parece jogar-se na oposição entre o estado de
inconsciência que o sono configura e o ato de despertar desse
estado. Mas, contrariamente ao conto da «Bela adormecida»
no qual é o beijo (o amor e a sua expressão) que tem esse
efeito alquímico de despertar o outro para a verdade da vida,
contrariamente também ao mito de Eros e Psique no qual Psique
é resgatada ao sono mortal pela força do Amor (Eros), no poema
não é o amor que salva, mas o conhecimento, ou melhor, o
autoconhecimento, a descoberta de si mesmo e da sua condição.
Apenas quando o sujeito se percebe à deriva no mundo das
muitas tentações, dos obstáculos que a vida quotidiana incute,
intentando desviá-lo do seu itinerário para o absoluto, é que
se torna realmente humano e inicia esse processo alquímico
de transfiguração pessoal rumo ao infinito que mora afinal no
interior de si mesmo. Mas esse aperfeiçoamento pessoal, esse
caminho de identificação com a divindade, com a perfeição
absoluta só poderá iniciar-se depois de se haver despertado do
sono, ou seja, da ilusão de que a verdade autêntica, a realidade
profunda se encontra no mundo fragmentado, plural e exterior
ao sujeito. É preciso tomar consciência de que só no infinito,
simultaneamente transcendente e imanente, pode o ser humano
13

encontrar a razão do seu ser, como refere Pessoa na carta a
Adolfo Casais Monteiro citada acima.
Vivemos, pois, o mais das vezes, mergulhados na inconsciência
da vida, da Vida autêntica, não da vida biológica, da verdade
total e plena e do percurso espiritual até ela. Viver do quotidiano
é viver adormecido, na falsidade de cada evento efémero, na
obscuridade de cada breve momento, negando a autêntica
realidade que só a unidade divina pode configurar. Tomar
consciência disso é abraçar o processo de autotransformação
até alcançar a plena unidade com o uno-todo, com a
Verdade, com a Vida. E deste modo se realiza o que a epígrafe
misteriosamente propusera. Este processo de mutação do sujeito
não se conclui num único momento; é um caminho continuado
passando por diferentes graus de perfeição interior (de que
os graus das ordens medievais são símbolos), como as teorias
ocultistas e gnósticas propunham. No constante investimento
do sujeito neste complexo processo pessoal, aquilo que parecem
ser elementos racionalmente contraditórios apontam afinal
para uma e a mesma verdade. Talvez aqui se aluda ao conceito
de coincidentia oppositorum que Nicolau de Cusa advoga
para conceber Deus, enquanto identificação do máximo e do
mínimo, do nada e do ser, da luz e da treva, ainda que, dada
a transcendência e inefabilidade divina, tais conceitos estejam
para lá das capacidades da razão humana.
Indicações bibliográficas
COSTA Paula Cristina. 2008. Eros e Psique. In Dicionário de Fernando
Pessoa e do Modernismo português. Coordenação de Fernando Cabral
Martins. Editorial Caminho.
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MOTA Pedro Teixeira da. 2008b. Esoterismo. In Dicionário de Fernando
14
ESCRITOS
Pessoa e do Modernismo português. Coordenação de Fernando Cabral
Martins. Editorial Caminho.
PESSOA Fernando. 1986. Obra em prosa de Fernando Pessoa. Escritos
íntimos, cartas e páginas autobiográficas. Organização de António
Quadros. Livros de Bolso Europa-América, 466. Publicações Europa-
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PESSOA Fernando. 1987b. Obra poética de Fernando Pessoa, Poesia II,
1930-1933. Organização de António Quadros. Livros de Bolso Europa-
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PESSOA Fernando. 1998. Ficções do interlúdio, 1914-1935. Edição de
Fernando Cabral Monteiro. Obras de Fernando Pessoa, 5. Assírio &
Alvim. Lisboa.
REIS Carlos & LOPES Ana Cristina M. 2011. Dicionário de narratologia.
Edições Almedina. Coimbra.
REIS Carlos. 1997. O conhecimento da literatura. Introdução aos estudos
literários. Livraria Almedina. Coimbra.
ROCHA Clara. 2008. Presença. In Dicionário de Fernando Pessoa e do
Modernismo português. Coordenação de Fernando Cabral Martins.
Editorial Caminho.
SILVA Manuela Parreira da. 2008. Pessoa ortónimo. In Dicionário
de Fernando Pessoa e do Modernismo português. Coordenação de
Fernando Cabral Martins. Editorial Caminho.
Jorge Paulo

XXI COLÓQUIO DE HISTÓRIA MILITAR
O Conde reinante Wilhelm de Schaumburg-Lippe:
«Se queres a paz prepara a guerra»
(Si vis pacem para bellum)
Figura 1: O Conde reinante, Wilhelm de Lippe. Desenho atribuído ao Cavaleiro
de Faria. (Manuscrito da Biblioteca da Academia Militar)
A chamada «Guerra dos Sete Anos» desenrolou-se entre 1756
e 1763. Este conflito envolveu, mais uma vez, os tradicionais
inimigos (a Inglaterra e a França, apoiada pela Espanha) que
pretendiam o controlo do comércio marítimo nas Índias
Orientais e na América do Norte.
Na sequência dessa guerra, deu-se o chamado episódio da
batalha naval de Lagos, em 1759, em que os navios franceses
tiveram que fugir perante a esquadra inglesa. Em 1761 já se
tinha assinado o Pacto de Família entre Luís XV de França
e Carlos III de Espanha, isto é, a aliança entre os diferentes
ramos dos Bourbons.
O rei D. José I de Portugal, apesar de ser casado com uma
princesa Bourbon, não aderiu a este Pacto, uma vez que era
velho aliado de Inglaterra. Assim, em novembro de 1761,
já havia uma certa preocupação com a preparação militar,
visando o conflito. Entretanto, o Governo português tinha
começado a tomar medidas importantes do ponto de vista
militar: tinha sido obrigatória a completa uniformidade na
ordenança e foram criados distintivos nos uniformes dos
diferentes postos de oficiais. Organizou-se o Estado Maior
ESCRITOS
General, tendo sido criado o cargo de Marechal dos Exércitos.
Aumentaram-se os efetivos das unidades de infantaria,
cavalaria e artilharia para 40000 praças (abril de 1762).
Os embaixadores de França e Espanha em Portugal, nos
meses de março e abril de 1762, tentam freneticamente que
Portugal fique do lado dos seus países. Não conseguiram e
abandonaram Lisboa. A guerra foi inevitável.
É então que a Espanha, sentindo-se ofendida pelo episódio
de Lagos, invade Portugal cerca de três anos depois com um
exército de cerca 40000 homens. Entram por Trás-os-Montes
em maio de 1762. Ocupam Miranda, Bragança, Chaves e
Torre Moncorvo e, continuando em território nacional,
conquistaram Almeida e chegaram a Castelo Branco. Na
sequência desse episódio, Portugal declarou guerra à Espanha
e à França.
Mas… era preciso que a velha aliança com a Inglaterra
desse os seus frutos. Entretanto, tinham chegado a Portugal
forças auxiliares britânicas, chefiadas pelo general George
Townshend.
Foi solicitada ajuda militar ao mais alto nível, tendo sido
escolhido, por sugestão inglesa, o Conde reinante de
Schaumburg Lippe Buckeburg como Comandante do Exército
luso-britânico. Mas por quê?
Devido à sua competência militar e ao parentesco familiar com
o Rei George III de Inglaterra, (seria portanto primo) foi indicado
por este para Marechal General do Exército luso-britânico, em
1762, na Guerra dos Sete Anos (no último ano da chamada
Guerra Fantástica).
Chamava-se Guerra Fantástica por não ter sido travada
nenhuma batalha importante. É interessante saber que a
esta Guerra ainda se deu o nome de Guerra do Mirandum ou
do Pacto de Família. Foi o nome pelo qual ficou conhecida
a participação de Portugal na Guerra dos Sete Anos. (Esta
guerra começara em 1756 e foi até 1763).
Os conflitos sucediam-se uns aos outros. Esta Guerra afinal
continuara a da Sucessão da Áustria de 1641 a 1647.
Chamado a Portugal pelo Primeiro Ministro do rei D. José I,
Sebastião José de Carvalho e Melo, Conde de Oeiras, Lippe
chegou a 3 de julho de 1762. Acompanhava-o um grupo de
oficiais (alguns maçons), prussianos, escoceses, ingleses e,
entre eles, o irmão da Rainha de Inglaterra, o Príncipe Carlos
Luís Frederico, Duque de Méklemburgo.
Foi incumbido de tentar prover à defesa do território
português. As fronteiras não estavam protegidas, as praças-
-fortes estavam sem efetivos. Os oficiais e os soldados
careciam de instrução. A indisciplina era uma constante e já
era tradicional. Os altos postos do Exército eram distribuídos
pelas principais famílias da nobreza, não interessando a
formação e a competência militar. Os depósitos de material de
guerra ou estavam praticamente vazios ou quando existiam
eram de material obsoleto.
15

16
ESCRITOS
Mas quem era este político e militar alemão? Para o dar a conhecer melhor, vou completar o seu retrato,
citando o que o General Augusto Xavier Palmeirim escreveu na
sua obra «Alguns factos militares portugueses do século XVIII
na página 17 e que é transcrito na obra «A Guerra Fantástica -
1762» do General António Barreto:
Quadro a óleo de Ziesenis do
Conde reinante Wilhelm de
Lippe existente em Buckeburb
na Alemanha. Vestia a casaca de
Marechal inglês. Pendente do
colar sobre o peito, aparecendo
a efígie do rei Dom José I de
Portugal com moldura de pedras
preciosas.
Nascera em Londres, em 24 de janeiro em 1724, e era o segundo
filho do Conde prussiano Albrecht Wolfgang e da sua primeira
esposa, a condessa Gertrude von Oeynhausen, filha ilegítima do
rei George I de Inglaterra, (mas com a paternidade oficial do
Conde Raben von Oeynhausen). Não é, pois, de estranhar que
Wilhelm tivesse passado muito tempo com a avó em Londres,
onde esteve ao serviço da Guarda Inglesa, onde chegara a
alferes. Foi posteriormente para a Marinha. Viveu ainda em
vários locais: Genebra, Leiden, Montpellier e em Paris. Dizia-se,
com uma certa graça, que a sua língua materna era o inglês,
mas depois, por ter estado tanto tempo em França, falava
melhor o francês do que o alemão. Logicamente haveria um
certo exagero.
Estava em 1742 em Londres, quando, por morte do seu irmão
George, passou a herdeiro de Schaumburg-Lippe, o que levou à
modificação total da sua vida. Passou a estar mais próximo do
pai que, vendo nele o herdeiro do Condado, o queria preparar
melhor para o futuro .
Participa com o pai na Guerra de Sucessão da Áustria e, em
1743, distinguiu-se na Batalha de Dettingem. Esteve em 1745
na Campanha de Itália, também com o pai, que era Tenente
- General ao serviço da Holanda. Aí houve uma aproximação
à família materna e em especial ao tio-avô Johann Mathias,
Conde de Schulenburg, também militar, que lhe falou
entusiasticamente das milícias de Veneza. Mais tarde utilizou
esses ensinamentos, quando houve que armar civis em Portugal.
Aqui, compreendeu que o povo estava interessado em defender
o país e a prover à sua própria defesa e, bem aproveitado na luta
militar, poderia ajudar as tropas convencionais na vitória final.
Nas suas «Memórias para servir a arte militar defensiva» refere
o que os populares portugueses fizeram em 1762 às forças
militares do Conde de Aranda e aos franceses na Beira Baixa:
«retiraram tudo o que podia servir de para a subsistência e para
a marcha do inimigo».
A biografia deste militar é muito vasta. Convém, no entanto,
frisar que, quando o pai faleceu em 1748, passou a ser então
o Conde reinante de Schaumburg-Lippe. Empenhou-se então a
governar o seu condado, preocupado em mantê-lo independente
dos seus vizinhos poderosos.
«…Foi muito dado a estudos matemáticos, às ciências militares e
sobretudo à artilharia. Cultivou a história, a filosofia, a literatura
e as ciências políticas… foram-lhe familiares as línguas alemã,
inglesa, francesa, italiana e portuguesa.
…Era muito versado no latim… e explicava sobretudo as campanhas
de César… amador de música, que executava com mestria no
cravo… desenhava na perfeição, era forte na esgrima, e cavalgava
admiravelmente.
… Trajava fato azul,… sempre abotoado… a cruz da águia negra
bordada na sobrecasaca. Usava sempre chapéu armado e … botas
altas».
Militar distinto, profundo conhecedor da estratégia militar, o
Conde soberano de Lippe, aparentado com a família real inglesa,
foi a escolha perfeita para chefiar as forças luso-inglesas em
Portugal.
Parafraseava o lema de Flávio Vegécio, escritor romano do
século IV no tempo do Imperador Valentiniano, «Se queres a paz
prepara a guerra» (Si vis pacem para bellum), o Conde reinante
de Lippe desenvolveu as suas teorias militares para conservar
o seu condado contra inimigos poderosos. Tentou preparar
Portugal para a guerra, reestruturando o Exército Português,
seguindo a máxima do ditado latino. Foi o que ele fez. Não há
dúvidas de que devíamos ainda hoje seguir esse sábio conselho…
Aplicou esses mesmos ensinamentos e táticas militares na defesa
territorial de Portugal contra os seus poderosos vizinhos de
Espanha e França. Estar ou tentar estar preparado para a guerra
era a melhor defesa. Estamos a falar de um homem que apostava
na reorganização do nosso exército e não na improvisação.
O Conde conseguiu disciplinar e instruir, em relativamente
pouco tempo, o Exército, de modo a torná-lo minimamente
eficiente. Soube compensar a inferioridade das suas tropas
ao aproveitar as excelentes condições defensivas do terreno.
Falou sempre bem do povo português, indicando que na sua
rudeza lutava com afinco por Portugal. Em contrapartida,
notou a má vontade, o ciúme, a resistência e a passividade dos
generais portugueses contra ele, pois os comandos do exército
português pertenciam por tradição aos nobres das famílias mais
importantes do reino e sentiam-se prejudicados no seu prestígio
militar por ter sido necessário chamar um militar estrangeiro
para tão altas funções. E terminou com as promoções por favor,
isto é, por «cunhas». Passaram a ser só por competência e mérito.
Sebastião José de Carvalho e Melo, futuro Marquês de Pombal,
não se coibia de o apelidar de «brilhantíssimo Marechal General»
e que era muito hábil na sua profissão, sendo larga a sua
experiência de guerra, grande a sua capacidade de comando e
de organização e reorganização do Exército. Estes comentários
ainda faziam acirrar mais os ânimos dos portugueses contra ele.

Terminada a campanha de 1762, o Conde de Lippe dotou o Exército
português de uma nova organização e de regulamentação para
fomentar a disciplina e instrução dos efetivos. Assim, sabendo
que o poder político o apoiava, publicou em 1762 «Instruções
gerais relativas a várias partes essenciais do serviço diário», em
1763 «Regulamento para o exercício e disciplina dos regimentos
de Infantaria», sendo de destacar que cada regimento de
infantaria passava a ter sete companhias, sendo a quarta de
granadeiros; em 1764 foi a vez de publicar «Regulamentos para
os regimentos de cavalaria», constituindo cada regimento com
oito companhias, formando quatro esquadrões e para «… os
regimentos de Artilharia», que passariam a ter doze companhias,
incluindo uma de bombeiros.
O Marechal-Conde determinou que passariam a existir
no Exército vinte e cinco regimentos de Infantaria, um de
voluntários reais, um da Armada, dez de Cavalaria e quatro de
artilharia.
O rei D. José I determinou que um dos Regimentos de Infantaria,
o que estava aquartelado na Calçada da Ajuda, passava a ser
denominado o Regimento de La Lippe. Havia grandes invejas.
Parecia que o «estrangeiro» queria modificar e alterar tudo…
Assim, nesse ano, ainda fez publicar legislação penal do Exército
em 29 artigos e que constituíam o Capítulo XXVI do regimento
de 1763, os famosos artigos de guerra do Conde de Lippe. A
disciplina era muito severa e copiava a prussiana.
Posteriormente, continuando as reformas do Exército Português,
preocupou-se sobremaneira com o nível educacional dos oficiais.
O Real Colégio dos Nobres, criado em 1765 (no ano seguinte a
ter saído pela primeira vez de Portugal), passaria a dar aos jovens
aristocratas os Preparatórios para Artilharia e Engenharia. Para
acabar com a ignorância, como ele dizia, fomentou a criação de
bibliotecas nas várias unidades militares. Os militares deveriam
ler. Havia que desenvolver neles o gosto pela leitura, o que
logicamente faria aumentar o nível da cultura geral.
Incumbiu os engenheiros militares de fazerem cartas militares
de várias regiões de Portugal e notou que seria «conveniente»
mandar cartografar todo o território para, conhecendo-o bem,
se poder mais facilmente providenciar à defesa do mesmo,
acautelando assim os interesses dos nacionais.
Preocupou-se ainda em completar o sistema defensivo.
Instituir um plano geral de fortificações por todo o país.
Em Elvas, para proteger a cidade, mandou edificar um
forte e que passou a ser conhecido pelo Forte de Lippe.
Estabeleceu, ainda, um plano de uniformes e criou um
armazém geral de fardamento no Arsenal do Exército.
Determinou ainda a realização de manobras militares periódicas. O
treino e o profissionalismo eram essenciais para o sucesso militar.
O Rei D. José I, por alvará de 25 de janeiro de 1763,
determinou que o Conde reinante passasse a ter o tratamento
de Alteza Sereníssima, devido à consanguinidade com ele
próprio e com outros soberanos europeus e ainda pelo
seu trabalho excecional em prol do Exército Português.
ESCRITOS
Ao cabo de dois anos de grande labor resolveu partir. Nesse ano
de 1764, em 5 de setembro, fazendo o balanço da sua obra na
«Memória» que deixou ao Marquês de Pombal, escreveu que deixava
um Exército em Portugal, assim como leis, regulamentos e artigos
de guerra. Regressou ao seu país consciente da obra que fizera.
Parece que não recebeu o pagamento que fora fixado em 3000
libras anuais. Consta que recusou ser pago em dinheiro, uma vez
que era Conde reinante, e acharia esse pagamento pelos seus
serviços deveras insultuoso, recebendo apenas presentes do Rei de
Portugal. Muito brioso e orgulhoso, frisou que seria para ele uma
honra ver o seu trabalho reconhecido pelo soberano. Receberia,
assim, com muito agrado os chamados presentes honrosos.
À despedida, o rei presenteou-o de forma magnânima e
conservou-lhe a patente de Marechal General do Exército
português. Foi-lhe oferecido: seis pequenos canhões de oiro
maciço, pesando cada um deles 32 libras de ouro, uma estrela
de diamantes para colocar na sua Ordem da Águia Negra, uma
O Conde de Lippe com o uniforme
azul, ostentando na sobrecasaca
o símbolo da Ordem da Águia
Negra da Prússia. (Museu Militar de
Lisboa)
miniatura do monarca português com moldura de brilhantes
para colocar ao peito e um par de fivelas de diamantes.
Figuras 4 e 5: Pistolas oferecidas por D. José I ao Conde de Lippe. É de salientar
a beleza destas peças de armaria. (Fotografias de André Rodrigues, aluno nº 44
do 9º Ano do Instituto dos Pupilos do Exército)
O soberano já lhe tinha oferecido duas belas pistolas, que
presentemente se encontram na sala D. José I, no Museu Militar
em Lisboa.
Todos reconheceram o seu excelente trabalho, até mesmo
a embaixada francesa em Lisboa, que dizia «que as tropas
portuguesas andavam bem fardadas, bem pagas e muito bem
treinadas desde que estavam sob o comando do Conde de Lippe».
17

Regressou três anos depois a Portugal, em 1767. Durante a sua
estadia, aproveitou para inspecionar e avaliar do incremento das
suas reformas no Exército português, conseguindo nessa altura
que se realizassem manobras de conjunto de vinte regimentos.
O governo britânico nomeou-o então «Marechal de Campo
honorário» em reconhecimento pela forma como comandou as
forças luso-britânicas em Portugal.
Lippe casou em 1765, aos 42 anos, com a prima, filha do conde
18
ESCRITOS
Marie Barbara Eleanore, Condessa de Lippe. Quadro de Johnn Georg Ziesenis
(1716-1777).
Frederic, a condessa Marie Barbara Eleaonore Zu Lippe-Biesterfeld,
vinte anos mais nova que ele e que era irmã gémea do conde
Ferdinand Johann Benjamin, que o acompanhou e esteve como
capitão em terras lusitanas. Terá sido um casamento arranjado
entre os familiares, como era habitual nessa época.
O casamento foi harmonioso, sereno, tendo durado dez anos.
Só terminou com a morte da condessa em 1775. Não resistiu ao
desgosto de assistir à morte do filho, logo à sua nascença, em
1772, e ao falecimento da adorada filha Emilie com a idade de
três anos, em 1774. Estas mortes foram traumáticas para a frágil
Marie Barbara. Desistiu de viver, quase que não se alimentava,
apanhou tuberculose, doença muito vulgar na época e faleceu
em 16 de junho de 1776, no pavilhão de caça de Baum.
Querendo fugir das recordações do passado, mandou construir
uma casa em Bergleben para poder avistar a sua Escola Militar
em Wilhelmsteiner, onde ele tinha ajudado a formar oficiais.
E, sentindo-se só, foi então que o Conde de Lippe quis tentar
emendar o passado. Lembrou-se que, durante a sua permanência
no nosso país, teve descendência, tendo-se lembrado que haveria
de reconhecer como sua filha, Olímpia, nascida em Campo Maior,
filha de D. Ana Josefa Felícia Antónia Pimentel, que morrera
de parto. Falava-se que haveria outros filhos e apontavam-se
nomes. Um seria de uma espanhola. Relacionaram-no ainda
com uma aristocrata portuguesa.
A prematura morte dos dois descendentes fez com que pedisse
ao seu primo e sucessor no Condado de Lipe que reconhecesse
Olímpia como sua filha, mas só depois da sua morte. O Conde
faleceu a 10 de setembro de 1777, em Bergleben, Wolpinghausen,
infeliz por ter assistido à morte dos seus entes queridos: os seus
dois filhos legítimos e a sua bela e doce esposa, a Condessa
Marie Barbara. Sabia-se que acalentara o sonho de que um
filho seu tivesse sido o futuro Conde reinante de Lippe. Vivera
os últimos anos obcecado com essa ideia. Infelizmente para ele,
tal não sucedeu!
Já quando do nascimento da filha, em 1791, desgostoso por
não ter sido um varão, fugiu do palácio, só regressando quando
acalmou. Afinal, Lippe não era tão insensível como se poderia
supor. Tinha também sonhos familiares ligados à continuação
da sua descendência à frente do Condado.
O herdeiro, afinal, foi o seu primo, o Conde Filipe de Lippe–
-Alverdissen. Homem de palavra, tratou de tudo e interessou-
-se pela sua prima que estava em Portugal, pagando a sua
manutenção e educação.
Enviou-a de 1783 a 1794 para o Convento da Encarnação onde
estudou e melhorou a sua formação. A jovem passou a ser
conhecida como D. Olímpia Wilhelm-Feld de La Lippe. A Rainha
D. Maria I e a corte sabiam da sua existência e interessavam-se
por ela. Sendo de boas famílias, tendo educação e dinheiro, não é
de estranhar que se tenha casado em 1812 com Norberto António
Chalbert, médico-cirurgião. Pode-se inferir assim que o Conde
Quadro «O Conde de Lippe»,
existente no Gabinete de
Classificação e Seleção de Lisboa
Filipe de Lippe honrou a promessa que fizera ao primo. Cuidou
de Olímpia e tratou de providenciar o seu futuro.
Desse enlace nasceram dois filhos, havendo, descendência do
Conde de Lippe em Portugal…
Maria de Jesus Pessanha Caimoto Duarte
(Comunicação apresentada em 13-11-2012)

Bibliografia
BARRENTO, António, «O Exército Português Antes e Depois do Conde de
Lippe, in Reflexões sobre Temas Militares». Volume II. Lisboa, Instituto
dos Altos Estudos Militares, 2000.
BARRENTO, António, «Guerra Fantástica 1762. Portugal, o Conde de
Lippe e a Guerra dos Sete Anos», Lisboa, Tribuna da História, 2006.
BEBIANO, Rui, «Da Restauração às Guerras do Século XVIII», in Portugal
e os Conflitos Internacionais, Lisboa,
Diário de Notícias, 1996.
COELHO, Latino, «História Política e Militar de Portugal desde os Fins
do Século XVIII até 1814», 3º Volume, Lisboa, Imprensa Nacional,
1874-1891.
CORVISIER, André. «História Universal, O Mundo Moderno». Lisboa,
Círculo de Leitores, 1977.
CONDE DE SCHAUMBOURG-LIPPE, «Memória sobre a Campanha de
1762», in Revista Militar, Lisboa, 1849.
DUMOURIEZ, François Charles, «O Reino de Portugal em 1766», Casal de
Cambra, Caleidoscópio, 2007.
FREIRE, Miguel, «Um Olhar Atual sobre a Transformação do Conde de
Lippe», in Nação e Defesa N.º 112-3ª Série,
Lisboa, IDN, 2005.
MONTEIRO, Nuno Gonçalo, «D. José», Coleção Reis de Portugal, Círculo
de Leitores, 2006.
NOGUEIRA, Franco, «As Crises e os Homens», Ática, Lisboa, 1971.
RAUEBER, Charles, “La pensée militaire du Comte de
Schaumbourg-Lippe (1724-1777)”, in O Conde de Lippe e
Portugal, Lisboa, Comissão Portuguesa de História Militar, 1991.
SALES, Ernesto Augusto Pereira, «0 Conde de Lippe em Portugal».
Comissão Portuguesa de História Militar, Lisboa, 1991.
SERRÃO, Joaquim Veríssimo, 1987, «O Marquês de Pombal, o homem, o
diplomata e o estadista», Lisboa, 1982.
Revista:
BRITO, António Pedro da Costa Mesquita, «Publicações Alemãs sobre o
Conde de Lippe, Uma Orientação Bibliográfica», in Revista Militar, novembro,
2011.
Educação e Sociologia em Émile Durkheim
Os antecessores de Durkheim encontravam na educação o
meio ideal para atingir a perfeição. O conceito seria empregue
de forma muito abrangente, designando as influências que a
natureza ou outros homens podem ter sobre a nossa inteligência
ou sobre a nossa vontade. De acordo com Durkheim, Stuart Mill,
por exemplo, afirmaria que a educação era tudo o que pudesse
aproximar-nos da perfeição da natureza; já Kant defenderia
que a educação tinha como objetivo desenvolver a perfeição à
ESCRITOS
medida do próprio sujeito, incidindo todo o processo de educação
no indivíduo. Estas abordagens do conceito conduziram,
inevitavelmente à reflexão sobre a noção de perfeição.
Durkheim questiona este postulado da perfeição, considerando-o
uma abstração de natureza universal. Sendo desejável que todos
desenvolvam harmoniosamente as capacidades que têm em si,
estas terão obrigatoriamente de refletir a natureza de cada um.
Para o autor: “não podemos e não devemos dedicar-nos todos
ao mesmo género de vida; temos, segundo as nossas aptidões,
funções diferentes a desempenhar e devemos colocar-nos em
harmonia com aquela que nos incumbe” (Durkheim, [1922]
2009: 44).
Segundo Durkheim, James Mill e Spencer sustentariam
um conceito utilitarista de educação, tendo esta como fim
último a felicidade do indivíduo. Mas o termo felicidade é
obrigatoriamente subjetivo, refletindo no conceito de educação
a arbitrariedade de cada indivíduo. Spencer ainda tentou
aproximar o conceito de felicidade à vida, como local de
equilíbrio entre organismo e meio.
Durkheim aponta neste modelo os condicionalismos de fazermos
depender a felicidade das condições de vida, as quais estão em
constante mutação, acompanhando as necessidades que o ser
humano vai criando ao longo dos tempos.
Segundo o pensador em análise, este conceito de educação parte
do postulado errado que “existe uma educação ideal, perfeita,
válida para todos os homens indistintamente” (idem, 46),
revestindo-se de uma natureza universal e única. A educação
tem que se adaptar às necessidades próprias dos indivíduos, das
pessoas, não podendo ser vista como algo imutável a que todos
temos que nos moldar.
Para Durkheim, a educação tem como fim servir a coletividade
num determinado tempo e circunscrito a um determinado
espaço: “nas cidades gregas e latinas, a educação preparava o
indivíduo para se subordinar cegamente à coletividade, tornar-
-se a coisa da sociedade” (ibidem, 46). Durante a Idade Média a
educação centrava-se nas questões religiosas. Posteriormente, o
Renascimento deu-lhe um teor mais laico e alargou a sua área de
atuação para o campo da literatura. No virar do século XIX para
o século XX, a educação passa a ter um caráter mais científico
e dinâmico e distancia-se de épocas anteriores, possibilitando
uma construção mais autónoma do indivíduo.
Todas estas construções do conceito de educação foram fruto
das sociedades que as fizeram surgir e estiveram à mercê do
poder político como principal instrumento de execução das
políticas adotadas, mas foram também influenciadas pelas
transformações sociais, económicas e culturais que marcaram a
entrada no século XX, o que não deixa de ter algum paralelismo
com os desafios colocados ao ensino na contemporaneidade,
marcada pela globalização e pela crise económico-financeira.
Efetivamente, cada sociedade tem um sistema de educação
que é imposto aos seus elementos, sendo, ao mesmo tempo,
um instrumento regulador do tipo de conduta e pensamento
19

de todos. Aqueles que forem educados fora do sistema “…não
estarão em condições de viver no meio dos seus contemporâneos,
com os quais não se encontram em harmonia…” (ibidem, 47).
Não importa se tiveram uma educação arcaica ou prematura,
mas sim que “não são do seu tempo”.
Durkheim reequacionou o conceito de educação, abordando-o
numa perspetiva sociológica. Encontra os seus atores, os mais
velhos e os mais novos, atribuindo aos primeiros o direito de
socializar a geração mais nova e a estes últimos o dever de se
deixarem socializar, sob pena de exclusão. Em seguida, tentou
encontrar a natureza da sua ação, atribuindo à sociedade
a responsabilidade por criar um homem à sua medida, por
moldá-lo de e para o momento e local em que nasce. Na sua
conceção, os sistemas de educação “…dependem da religião, da
organização política, do grau de desenvolvimento das ciências,
do estado da industria, etc.” (ibidem, 48) , de uma série de
fatores que condicionam a sua ação. Havendo tantas educações
quantos os meios sociais.
Não obstante, o mesmo autor concilia a visão mais individualista
da educação com a social, constatando que o sistema educativo
é, em simultâneo, uno e múltiplo.
Se a sociedade pretende educar as suas crianças para a servir,
tem de providenciar que todas as crianças tenham à partida as
condições necessárias para iniciar esse processo e não as deixar
ao sabor do “acaso que as faz nascer aqui ou ali, de uns pais
em vez de outros” (ibidem, 50). Exerce-se aqui uma educação
universal, que agregue todos a um mesmo sistema de ensino.
Contudo, a criança deve ser preparada para desempenhar
vários papéis na sociedade: “não podemos e não devemos
dedicar-nos todos ao mesmo género de vida; temos, segundo as
nossas aptidões, funções diferentes a desempenhar, e devemos
colocar-nos em harmonia com aquela que nos incumbe.
Não somos todos feitos para refletir, é necessário homens de
sensibilidade e ação.” (ibidem, 44)
O autor confirma que a educação é decisiva para a coesão entre
todos os elementos duma sociedade. Se ela estiver dividida por
estratos sociais muito visíveis, a educação através da religião
poderá servir como elemento aglutinador de toda a população.
Da reflexão que cada sociedade conseguir fazer acerca da
natureza humana, surge a base do espirito nacional. E toda a
educação tem por objetivo desenvolver e fazer aderir a esse
espírito toda a coletividade. A sociedade só subsiste se existir
entre os seus membros alguma homogeneidade.
Assim, cada sociedade constrói um ideal de homem, daquilo que
ele deve ser do ponto de vista intelectual, físico e moral, que
se aplicará a todos os membros da sociedade; e que a partir de
certo ponto se diferencia consoante os meios particulares de
cada sociedade.
Esta visão da educação é concebida sempre em duas áreas, que
parecendo opostas complementam-se.
Continuando o postulado da dupla vertente da educação, tal
20
ESCRITOS
como a sociedade, também o indivíduo é uma súmula de dois
seres, o individual e o social. O primeiro, o ser individual, é
composto pelos estados de alma que definem a personalidade
do indivíduo, que apenas dizem respeito ao próprio; o segundo,
o ser social é composto por aquilo que o liga aos outros, as suas
ideias, sentimentos, hábitos que partilha com os vários grupos
a que pertence. Fundir em cada um de nós estes dois seres será
o fim da educação.
A cada nova geração a sociedade reinicia todo o processo
formatação. E fá-lo pelo processo mais rápido, impondo ao
ser associal e egoísta uma vida moral e social. “Eis a obra da
educação (…) Ela cria no homem um novo ser”.
Durkheim constrói, deste modo, toda a sua análise em torno do
funcionamento do social. Apesar da abordagem não esquecer o
indivíduo, este subordina-se sempre ao todo, existe em função
do todo e para o todo.
A educação é nesta conceção um instrumento de poder, que
regula, condiciona, orienta toda a atividade do ser, não só
social como individual. É pela educação que se desenvolvem os
estados físicos, morais e intelectuais exigidos pela sociedade,
daí o grande papel que lhe está reservado. Sem a educação
dificilmente se pertenceria a um todo, se continuaria a
construção da sociedade.
Conforme referem Kohlberg e Mayer, “a educação pode ser
identificada através do desenvolvimento, tanto ao nível
intelectual como moral” (Kohlber & Mayer, 1972: 493). Num
mundo novo, como aquele em que vivemos, a educação
deve significar conhecimento (dimensão do saber) e valores
(dimensão ética), não numa perspetiva impositiva, mas liberal e
democrática, rasgando horizontes.
Tal como na época em que viveu Durkheim, quando se
aprofundaram as clivagens entre o proletariado e a burguesia,
ambos produtos da revolução industrial, também hoje vivemos
numa época de profundas transformações que vai criando cada
vez mais (novos) excluídos…A educação pode e deve ser uma
resposta para um novo futuro…
O desafio hoje é talvez mais profundo: educar para melhor
responder aos desafios de uma sociedade crescentemente
globalizada; educar para enfrentar a pluralidade de problemas
que se colocam a um mundo marcado pela incerteza, pelas
ameaças e riscos; educar para encontrar novos rumos para uma
sociedade perplexa por tudo o que está para vir.
Bibliografia
Anabela Elias
DURKHEIM, Émile, Educação e Sociologia (Lisboa: Edições 70, 2009)
KOHLBERG, Lawrence & MAYER, Rochelle, Development as the Aim of
Education, in Harvard Educational Review, Vol. 42 n.º 4, November 1972

“Knowing me Knowing you”
Inteligência emocional e personalidade
“Seek first to understand…then to be understood.” (1)
Stephen R. Covey
No dia 2 de fevereiro de 2013 participámos numa sessão
de formação apresentada por Neil Mason, formador,
professor de Língua Inglesa e colaborador de uma editora
portuguesa, subordinada ao tema Knowing me knowing you
– emotional intelligence and personality. Por considerarmos
o tema relevante para a nossa prática pedagógica sentimos
necessidade de o partilhar com a comunidade escolar.
O objetivo principal foi encorajar os docentes numa viagem de
autoconhecimento, bem como, fomentar o conhecimento dos
seus alunos, para melhor os compreender e ensinar. Neil Mason
deu-nos a conhecer ferramentas valiosas para a compreensão
de nós próprios e das relações interpessoais, enquanto
professores e não só. Procurou despertar nos presentes uma
vontade de saber um pouco mais sobre nós próprios enquanto
professores, mas sobretudo enquanto pessoas com uma missão
tão nobre, como é a de ensinar.
“Knowing me Knowing you” desenvolveu-se em duas vertentes:
“Knowing me” – autodescoberta; “Knowing you” – trabalhar
com os alunos. Foi feito um breve enquadramento teórico
do tema, o qual nos remeteu para a definição de Inteligência
Emocional segundo Daniel Goleman, pai do termo, como “a
capacidade de perceber e gerir as próprias emoções e as das
pessoas à sua volta”. Sendo que as pessoas com um elevado
grau de inteligência emocional normalmente sabem o que
sentem, o que isso significa e como as suas emoções afetam
os outros.
Para um líder, ter inteligência emocional é essencial para o
sucesso, mas também para as crianças pode ajudar a melhorar
o sucesso académico, fortalecer as amizades e reduzir os
comportamentos desviantes. Qualquer pessoa pode possuir
os meios que lhe permitem construir relações de sucesso,
mas isso dependerá da sua perceção dos cinco elementos que
constituem a inteligência emocional: Autoconhecimento;
Autorregulação; Motivação; Empatia e Habilidades sociais.
Quanto melhor for o uso destas, maior será a sua inteligência
emocional.
Estilos de aprendizagem
Cada indivíduo tem o seu próprio estilo e forma de aprender:
pelos sentidos, pela intuição, de forma visual ou verbal, de
forma ativa ou reflexiva, de modo sequencial ou global.
William Marston, psicólogo, contribuiu decisivamente para a
descoberta e avanço desta temática propondo uma abordagem
através do modelo que ele criou e designou de “DISC”. A sua
ideia foi medir a energia do comportamento bem como a sua
consciência. Marston não chegou a desenvolver um processo
de avaliação ou um teste para este modelo, mas os seus
seguidores fizeram-no.
O que é o “DISC”?
O “DISC” é um acrónimo para os quatro tipos de personalidade
descritos por Marston: Domínio (Dominance), Influência
(Influence), Firmeza (Steadiness) e Consciencialização
ESCRITOS
(Conscientiousness). O primeiro relaciona-se com o controlo, o
poder e a assertividade; o segundo tem a ver com situações de
carácter social e comunicacional; o seguinte relaciona-se com
a paciência, a persistência e a sensatez; e o último tem a ver
com a estrutura e a organização. Segundo o “DISC” podemos
distinguir diferentes perfis de personalidade.
Quando sujeitas a um teste de “DISC”, as pessoas
predominantemente “D” — Condutoras (Drivers) — são as que
facilmente lidam com problemas e desafios, são dominadoras,
diretivas e fazedoras; pelo contrário, as que menos cotação
obtiveram, tendem a ser conservadoras, pacíficas e cautelosas.
As pessoas manifestamente “I” — Motivadoras (Motivators) —
influenciam outros através do diálogo e da atividade e tendem
a ser emocionais. São inspiradoras, interessantes e interativas;
por oposição a estas encontram-se as que são céticas,
pessimistas e desconfiadas, muito factuais e críticas.
As predominantemente “S” — Pormenorizadoras (Detailers) —
apoiam de forma segura e estável, não gostam de mudanças
bruscas, são calmas, relaxadas e pacientes; já as que se
encontram no lado oposto são impacientes, impulsivas e
demonstrativas.
As pessoas com elevada classificação em “C” — Harmonizadoras
(Harmonizers) — apreciam regras, regulamentos e estruturas.
Trabalham de modo eficiente e com qualidade logo à primeira,
são cuidosas, sistemáticas, diplomatas e exatas. Por oposição,
surgem os que desafiam as regras, querem independência, são
teimosos, arbitrários e não se preocupam com o detalhe.
Professores e alunos são diferentes “DISC”, mas somos nós,
professores, que precisamos de nos compreender e ajustar
aos nossos alunos, facilitando aprendizagens, certificando e
ratificando as suas descobertas, envolvendo-os no processo de
aprendizagem e trabalhando com eles, sejam eles de que tipo
forem.
Um breve passagem pelo sítio da Internet www.onlinedisc.
com/educator.htm poderá reservar-lhe grandes surpresas e até
permitir-lhe perceber um pouco quem é, enquanto profissional
da educação. Se quiser fazer uma versão do teste vá a www.
attitude.org.nz/home/swf/personality_test.swf ou para uma
versão simplificada em http://tinyurl.com/smalley-test irá
surpreender-se!
Parafraseando George Reavis na sua fábula “The Animal
School” podemos dizer que a moral da história é simples: “Cada
criatura tem as suas próprias habilidades segundo as quais irá
naturalmente ter um comportamento de excelência, a não ser,
claro, que lhe seja pedido algo para o qual não foi destinado.
Quando isso acontece, a frustração, o desencorajamento e a
culpa trarão resultados globalmente menos positivos e por
vezes a total derrota”. Ser professor é guiar, trabalhar e estar
alerta para que isso não aconteça.
Tal como Parker J. Palmer disse: “Conhecer-me é tão importante
para uma boa prática pedagógica como conhecer os meus
alunos”.
(1)
Procura primeiro compreender…
depois ser compreendido”.
Ana Paula Rodrigues e Ana Luísa Tendeiro,
professoras de Inglês
21

Cursos Profissionais? O futuro?!
Mas que raio é isso?
Estas interrogações que podem agora parecer distantes e sem
sentido a alguns que nos acompanham hoje e vivem o Instituto,
foram as que em 2007/2008 nos assaltaram quando repensámos
e decidimos em conjunto o futuro.
Hoje, passados que estão estes primeiros anos, gostava de poder
partilhar convosco esta reflexão pessoal.
O caminho, todos o sabemos já, faz-se caminhando, e tem sido
bem recheado de desafios este nosso caminho.
Por isso são fortes os muros e profundos os alicerces do
Instituto, capazes de resistir ao desânimo e à erosão que tantas
hesitações e incertezas inevitavelmente produzem e também
porque é servido por quem acredita e se envolve na missão que
desempenha, permitindo-se pertencer a uma personalidade
institucional como se de um corpo só, coeso e eficiente se
tratasse, bem diverso de uma multiplicidade de personalidades
sobrepostas cuja soma nunca é maior do que a das partes.
Pelo contrário, a nossa Escola possui, como pretenderemos
demonstrar, um ethos próprio e diferenciador, consubstanciado
num Projeto Educativo que promove a adesão dos diversos
atores onde se terão sempre de incluir os Antigos Alunos e os
Encarregados de Educação.
O IPE tem sabido trilhar o seu próprio caminho e tem-no feito
com os olhos postos em frente, sem vergonha do passado e sem
medo dos desafios do futuro.
Nesta época de incerteza, insegurança, descrédito e descrença
generalizadas, ganhámos o direito de reclamar a certeza, a
segurança, a crença e o crédito que o Projeto Educativo e a
comunidade merecem.
E porque temos esse direito? Como o ganhámos?
Em primeiro lugar pela capacidade de compreender as
experiências do passado para as colocar ao serviço da inovação e
da construção de um Projeto singular e não copiado, adequado
às necessidades da comunidade, da instituição e do País que
sabemos servir.
Os olhos no futuro, a capacidade de autorrenovação, os
valores devidamente validados na experiência e memória
institucionais, a promoção da mobilidade social e a flexibilidade
contemporânea do nosso Projeto Educativo, são os fatores que
nos habilitam a enfrentar a mais dura e injusta das batalhas que
falta vencer. A do preconceito que nos atinge quando alguns
não nos querem reconhecer o mérito, apesar de não fazerem a
mais pequena ideia de quem somos e do que pretendemos para
os nossos jovens.
Existem hoje instituições internacionais, a quem a República
aliás pede conselhos, e que preconizam aulas de 60min. Nós já
as adotámos.
A inovação, a seleção do Corpo Docente, o rigor baseado no
valor do trabalho em equipa, a formação de lideranças e o seu
reconhecimento, a cooperação no espaço dilatado da língua
22
ESCRITOS
portuguesa, são o nosso ADN e a razão de ser do aumento
exponencial da nossa procura.
O reconhecimento da interdisciplinaridade e a consciência
do valor da língua estrangeira são novas evidências patentes
nos trabalhos desenvolvidos pelos nossos diversos Grupos
Disciplinares.
Os Estágios profissionais em empresas significativas, a presença
prevista já para este ano da Câmara de Comércio Luso Alemã e
de diversas empresas que a constituem, no nosso aniversário,
são ainda outras evidências do caminho seguido.
“As escolas são instituições de um tipo muito particular, que
não podem ser pensadas como qualquer fábrica ou oficina:
a educação não tolera a simplificação do humano (das suas
experiências, relações, valores), que a cultura da racionalidade
empresarial sempre transporta” (António Nóvoa)
Esta é a nossa dupla certeza e exigência. Somos uma Escola de
ensino profissional que procura a excelência e que junta num
mesmo espaço a exigência de um ensino técnico especializado e
uma clara visão humanista e abrangente do indivíduo, filha da
República e da organização do exército português.
Os nossos alunos recebem uma formação integral numa escola
que é capaz de argumentar com memória e reclamar outro tipo
de caminho onde a opção livre e instruída são o grande divisor
comum.
Por isso não tememos avaliações ou o futuro. Pelo contrário,
exigimos esse futuro e para ele preparamos os nossos alunos. Por
sermos e sabermos quem somos podemos usar sem arrogância
intelectual e sem modéstia envergonhada, todos estes conceitos
em voga neste nosso Portugal educativo, sempre reclamado por
tantos e tantos confessos especialistas.
“A falta de qualidade das propostas e a debilidade dos
arquétipos formativos legaram-nos uma juventude com os
vazios conhecidos, com os efeitos que todos tememos. Além
de uma autonomização (forçada, rápida e não suficientemente
realizada) da juventude como categoria sociológica, os
programadores oficiais, preocupados com a estatística e a
economia, renunciaram a um pensamento estratégico que
propunha investir na Educação para o máximo de jovens sem
renúncia à excelência do ensino nas instituições públicas onde
ele se faz, para integrar a juventude mais qualificada nas elites
do País.
Pela demissão de uns e a incompetência de outros, a juventude
deixou de ser um símbolo do nosso compromisso com o futuro.
As muitas crises e desilusões fizeram do futuro um tópico a
evitar. Com o colapso do futuro os jovens deixaram de acreditar
em si e a imagem idealizada da juventude desapareceu.
Regrediu-se para tempos em que os jovens temem mais o futuro
do que o anseiam, e assim voltam-se para os pais e para os
modelos geracionais anteriores. A necessidade de sobrevivência,
consumindo tudo, matou a imaginação, a criatividade e a
ousadia.” (Eduardo Vera-Cruz Pinto)
Em casa do meu Avô recordo um pequeno azulejo com a
seguinte inscrição: «O saber não ocupa lugar»
Gostaria de poder ainda hoje conversar com ele mas estou certo

de que, como professor que era, concordaria comigo. De facto
o saber não ocupa lugar mas ocupa lugares e o nosso Instituto
é um desses lugares que Portugal e aqueles em quem confiamos
o nosso destino e recursos comuns têm o dever de conhecer,
preservar e reconhecer o mérito.
A personalidade institucional e identidade própria que liga
todos os que servem o Instituto e assim Portugal, funda-se num
conjunto de valores e saberes perenes, validados pela memória
e transmitidos às diversas gerações através de uma educação
conscientemente renovada e inovadora, baseada numa visão
humanista de formação integral do indivíduo que o prepara
para o futuro e para os seus desafios.
Este é o nosso ideal. Dirão os nossos detratores: «- Bom, mas esse
ideal poderá não ser alcançado.» Respondemos. «Será, mas essa é
a característica dos ideais. Eles não precisam de ser plenamente
alcançados e a toda a hora para se manterem exatamente
como tal; como ideais que guiam e iluminam a nossa ação e a
vontade de continuar a ensinar numa Escola de cidadãos livres,
responsáveis e capazes de futuro.
O contributo Português
e o fenomenal avanço da Ciência
Miguel Viegas Gonçalves
Professor de Filosofia
No ano de 2012 constataram-se importantes avanços no
domínio da ciência nos mais variados campos do conhecimento
que muito contribuíram para aumentar a nossa compreensão
do universo. A comunicação social daquele ano está recheada
de muitas e variadas novidades científicas que há algum tempo
atrás eram apenas do puro domínio da ficção. Duas delas, o
Roboto Curiosity e o Bosão de Higgs, foram até selecionadas
para o «Acontecimento do Ano» pela revista Time. Assim,
para divulgar a ciência e dar a conhecer como a natureza é
maravilhosamente complexa, e, também como Portugal está
cultural e cientificamente evoluído, farei um breve resumo do
que tomei conhecimento pela comunicação social, e que mais
me impressionou naquele ano, mas certamente muito mais
haveria para citar e desenvolver.
E para demonstrar, desde já, a característica paradigmática
ESCRITOS
da competência e criatividade dos técnicos e cientistas
portugueses, e a eficiência do seu Ensino Profissional bem como
o desenvolvimento científico das nossas instituições académicas
de ensino superior e a competitividade das nossas empresas em
diversos campos de tecnologia de topo, citarei, como exemplo,
o Grupo ISQ-Instituto da Soldadura e Qualidade que é líder
do consórcio internacional que irá garantir a fiabilidade de
contenção do sarcófago que será construído sobre o reator nº
4 de Chernobyl - que explodiu em abril de 1986 - para deter a
fuga de radiação que ainda se verifica.
Na área da investigação das novas tecnologias o contributo
português tem estado igualmente presente, tendo o nosso
compatriota Pedro Pinto descoberto, em conjugação com outros
dois professores da Escola Politécnica Federal de Lausanne, a
solução para o problema da dinâmica da propagação em rede.
Num artigo publicado na “Physical Review Letters” explica o
grande potencial do algoritmo de SPARSEINF para determinação
da origem da informação após a sua disseminação, seja um vírus
ou um boato, sendo possível desmontar a origem desse boato,
do surto epidémico ou até mesmo de redes de crime, em poucos
minutos. Os cientistas já percebiam como é que a informação ou
um vírus se propagavam numa rede. A determinação do ponto
inicial em que a rede fora “infetada” é que era o problema.
Nesta corrida ao conhecimento, cientistas da IBM conseguiram
também colocar num único chip 10 000 transístores em
nano tubos de carbono. E em Coimbra existe mesmo a única
fábrica de nanopartículas em Portugal, a Innovanano, segundo
informação do Diário de Económico que titulou a notícia como
“A fábrica onde nascem partículas invisíveis”. As nanopartículas,
que têm a dimensão de uma bactéria e são mil vezes menores
que a espessura de um cabelo, têm diversas propriedades muito
especiais. Têm, por exemplo, uma alta resistência à pressão, à
abrasão e às temperaturas. E é devido a tais propriedades que
a Universidade de Aveiro criou uma espécie de “pele” para
proteger as aeronaves, que consiste num revestimento capaz de
autorreparar pequenas fissuras durante o voo, incluindo-se na
tinta da fuselagem nano partículas, devido à especial característica
de poderem gerar moléculas que protegem os metais contra a
corrosão do meio ambiental. Quanto ao campo energético, a revista
portuguesa Renováveis Magazine de março de 2011 dá-nos, por
sua vez, a conhecer que estamos mais próximos do que nunca
da fotosíntese artificial. Aconteceu, que inspirado no processo
de fotosíntese das plantas o Nacera’s Laboratory (EUA) criou um
processo revolucionário para fazer a separação do oxigénio e
hidrogénio da água, e desse modo armazenar energia elétrica,
mesmo quando não há sol. E para se obter também energia
limpa, ao largo de Peniche, a 43 m. de profundidade, está
colocada uma máquina, única a nível mundial, a waveeroller, um
projeto da Enólica e da finlandesa AW Energy, cujas pás gigantes
oscilam ao sabor das ondas e que tem um dispositivo que depois
transforma a energia das ondas em energia elétrica que é
recebida num transformador através de um cabo submarino e
injetada na rede.
Na área da medicina molecular, um português, que tem vindo
a desenvolver a sua atividade investigadora no Instituto de
23

Psiquiatria do Kings College, em Londres, foi para o maior centro
mundial de estudo do cérebro, em Los Angeles, estudar as ligações
entre neurónios e informações genéticas para tratar doentes
com surto psicótico e, deste modo, tentar prevenir a doença. Um
outro grupo de investigadores internacionais, liderado por Rita
Guerra, identificou já o gene que aumenta o risco da doença
de Alzheimer. Também outro investigador português estuda
um gel de células estaminais do cordão umbilical para ajudar a
cicatrizar feridas crónicas. E investigadores da Universidade Livre
de Bruxelas conseguiram com células estaminais (células que se
dividem e diferenciam noutras células) gerar a primeira tiroide
in vitro, cujas hormonas são essenciais para o crescimento e
maturação do esqueleto e do sistema nervoso. Na Universidade
da Beira Interior estão, por sua vez, também a desenvolver-
-se novos implantes para regeneração óssea. Por outro lado,
foi noticiado no princípio de novembro pºpº que cientistas
portugueses do Instituto de Medicina Molecular identificaram
no genoma humano os genes de AVC. É tambem importante
referir que investigadores da Fundação Champalimaud
desenvolveram um novo equipamento de radioterapia, de dose
única, com maior capacidade de precisão que os atuais, e que é
mesmo considerado o mais avançado do mundo. Na Escola de
Biotecnologia da Universidade Católica no Porto foi concluído
também um estudo, que demorou três anos a concluir e já está
devidamente patenteado, que dá às espinhas de bacalhau uma
aplicação extraordinariamente inovadora nas áreas da saúde e do
ambiente. Assim, elas poderão ser utilizadas para próteses ósseas
e dentárias e até para descontaminar a água. Também o Centro
de Neurociência e Biologia Celular da Faculdade de Farmácia
da Universidade de Coimbra criou uma nanopartícula da nova
geração, que patenteou nos EUA, que tem a particularidade
de destruir certo tipo de células cancerígenas bem como os
próprios vasos sanguíneos que alimentam o tumor, o que evita
reincidências. Esta descoberta foi anunciada pelo investigador
envolvido no projeto, João Nuno Moreira, que resultou de um
trabalho em colaboração com o IPO de Coimbra, a Faculdade
de Farmácia de Lisboa e a Faculdade de Medicina do Porto.
Outro feito, extraordinariamente notável, que apresenta um
potencial terapêutico da maior importância foi levado a efeito
pelo Instituto de Biologia Molecular e Celular da Universidade
do Porto. Uma equipa coordenada por Helder Maiato conseguiu
interferir no processo de divisão celular. Sabe-se que as células
normais têm um número finito de divisões ao contrário da célula
cancerosa que se divide sempre indiscriminadamente, crescendo,
e invadindo o tumor outros tecidos. A equipa interferiu neste
mecanismo de regulação molecular conseguindo que a célula
cancerosa não pudesse dividir-se, tendo assim como destino a
sua própria morte, operando-se esta modificação ou mutação
com uma proteína denominada CLASP2. Deste modo a reação
química da divisão celular de células cancerosas interrompe-
-se ao introduzir-se no próprio tumor células com proteína
mutada pelo que as células cancerosas ao fim de nove horas
suicidam-se. O mistério resolvido foi desvendar o processo
geneticamente programado de distribuição dos cromossomas
na divisão das células cancerosas, num processo conhecido por
mitose, impossibilitando-lhes a distribuição equilibrada dos seus
24
ESCRITOS
cromossomas pelo que, consequentemente, a célula cancerosa
morre e acaba a sua proliferação celular.
E nesta longa e incessante caminhada para tentar perceber a
Natureza, passámos por Galileu, Kepler, Leonardo Da Vinci,
Newton, Einstein, Marie Curie e tantos e tantos outros cientistas.
Na Grécia antiga Hipócrates e Galeno, os reputados pais da
medicina, não sonhavam de todo com vacinas, antibióticos,
transfusões e tipos de sangue e outros avanços da medicina,
hoje banais e nem imaginavam mesmo que existissem bactérias
ou vírus. E perante os maravilhosos acontecimentos científicos
atuais, é caso mesmo para exclamar como Júlio Verne foi
ultrapassado. Mas devemos reconhecer que da sua imaginação
emergiram até muitas realidades que se vieram a concretizar
bastante mais tarde, no século XX, mas que ao tempo eram
apenas fantasias criativas, como por exemplo, o submarino, a
viagem à lua e o aparecimento da televisão. E ocorre-nos referir,
citando Agustina Bessa-Luis, que “a infância vive a realidade
da única forma honesta que é tornando-a como uma fantasia”.
E Júlio Verne foi nesse sentido um excelente obreiro junto de
muitas gerações. A Volta ao Mundo em 80 Dias, Viagem ao
Centro da Terra, Da Terra à Lua, Vinte Mil Léguas Submarinas,
são, entre outras, das suas obras mais emblemáticas dadas ao
prelo entre 1863 e 1874. Ora, nem o maior especialista em
inovação e futurologia global faria melhor previsão. Sabe-se que
a competitividade e o progresso da economia global requerem hoje
graus de cultura científica cada vez maiores, pelo que todas estas
descobertas científicas, step by step, concorrem entre si, e integradas
de uma forma harmónica têm, mais cedo ou mais tarde, um grande
impacto no progresso da humanidade, no crescimento económico,
e no bem-estar e qualidade de vida. E embora tenha sido através
da Filosofia - área de estudo de caracter multidisciplinar que
envolve a investigação e reflexão de ideias - que nasceu a Ciência,
estas pareceram por vezes não se acomodar por uma questão de
autonomia e desejo de preponderância. Não obstante, a filosofia
(em torno de cujo eixo giram a lógica, linguística, dialética, ética,
fenomenologia, hermenêutica, ontologia, a epistemologia, etc.
etc.) tem desenvolvido na Idade Moderna, como outrora, muitas
conceções filosóficas e dado contributos para o conhecimento
que têm mudado o homem e o mundo. E o embate, verificado
entre filosofia e ciência, ocorreu ainda mais acentuadamente,
entre a Religião e Ciência. Assim, Descartes ao lutar pela
autonomia do pensamento racional perante a fé, e a fim de
evitar confrontos já então conhecidos, usou o estratagema de
escrever nas Meditações as provas da existência de Deus para
logo a seguir dizer que o Cogito (a Razão) se sustenta por si só.
Mas a liberdade investigativa da ciência teve talvez com Galileu
Galilei, o impedimento mais sério contra a sua autonomia, devido
na época à postura impositiva da igreja quanto à determinação
sobre o que era ou não verdade. Mas apesar destes diferendos
a afirmação de que a religião vai desaparecer à medida que o
mundo se vai tornando mais moderno não passa de uma ilusão
otimista de académicos ateus, como refere o sociólogo Rodney
Stark no seu recente livro (2011), The Triumph of Chistrianity. E
seja nos tempos que correm ou nas recuadas épocas de Pitágoras
ou de Arquimedes, a essência do avanço do conhecimento para a
modernidade tem sempre na sua base a curiosidade do homem,

característica radicada no seu próprio instinto, que se reflete de
modo intemporal nesta interrogação, formulada em 1615, numa
carta de Galileu a Cristina di Lorena: “Quem se atreverá a por
limites ao engenho dos homens?”
Paula Cristina Monteiro
Professora de Filosofia, Psicologia e Área de Integração
A necessidade dos estudos de mercado
Num dos últimos noticiários de um dos múltiplos canais de
televisão por cabo, uma notícia chamou-me a atenção. Numas
das principais artérias da cidade de Lisboa a Avenida de Roma,
estão abertos ao público “quase porta sim, porta sim” vários
cabeleireiros exclusivos para senhoras ou unissexo. De entre
as várias questões que de repente vêm à memória do vulgar
cidadão que por ali circula posso destacar as seguintes; Será
que existe mercado suficiente para todos poderem sobreviver
comercialmente? O que oferecem os diferentes estabelecimentos
de modo a que se distingam uns dos outros, sim porque para um
vulgar cidadão que necessite de tratar do cabelo provavelmente
é-lhe indiferente ir a um ou a outro.
Provavelmente poucos destes comerciantes têm a noção do
que é um estudo de mercado, a fixação do seu negócio nessa
zona deveu-se provavelmente ao facto de considerarem que se
trata de uma zona cujos residentes se situam num determinado
estrato social, a classe média alta com um poder de compra
acima da média da população o que lhes vai permitir cuidar
com mais cuidado do seu visual.
Então o que é um estudo de mercado?
Um estudo de mercado, corresponde ao conjunto de atividades
que têm por finalidade prever as vendas e os preços de certo bem
ou serviço com o objetivo futuro de investimentos empresariais
públicos ou privados terem resultados compensadores.
Esta definição de estudo de mercado, traduz um conjunto de
atividades com os seguintes objetivos:
É o início de qualquer projeto empresarial;
Definição de uma estratégia de Marketing que torne
competitivo o binómio produto/mercado;
Identifica os produtos a comercializar;
Fixa o preço e as condições de venda;
Define os circuitos de distribuição;
Permite conhecer o público alvo a atingir;
Analisa os dados de potenciais clientes para a
implementação de ações de Marketing;
Determina a “imagem” da empresa e dos seus produtos
ou serviços;
Prevê o volume de negócios.
ESCRITOS
Em conclusão:
Não basta a boa ideia, a ousadia, o risco, é necessário entender
o mercado e estar constantemente atualizado relativamente
às suas tendências de evolução para que o negócio encontre
possibilidade crescimento, provavelmente não é esse o caso de
muitos dos pequenos comerciantes que se estabeleceram na
Av. De Roma com os seus cabeleireiros de senhoras ou unissexo
que provavelmente só olharam ao estrato social dos residentes
daquela zona da cidade de Lisboa concluindo que ali havia
potencial económico para todos terem sucesso comercial, não
tendo em consideração outros fatores tais como a situação
económica do país, desemprego e consequente degradação
do poder de compra da população, população residente mais
envelhecida, com mais dificuldades de locomoção, a própria
evolução da tecnologia que vai permitir às pessoas em geral
tratar do seu visual em casa evitando assim a ida ao cabeleireiro,
entre outros possíveis fatores que o estudo de mercado analisaria.
Em sentido contrário a nossa Escola, adaptou-se e muito bem
à realidade do mercado atual, desde 2009 apostou no ensino
profissional, esta aposta permitiu-lhe situar-se no segmento de
mercado onde existe procura de mão de obra qualificada para o
tecido industrial português.
Paulo Magalhães
Professor de Economia e Gestão do IPE
A Economia e a Gestão, o Contributo do IPE
A primeira coisa que eu ensino aos meus alunos, logo na primeira
aula de Direito, é que: - “O Homem é um animal eminentemente
social!”, como o demonstrou e afirmou tantas vezes Aristóteles.
Esta célebre frase já faz gozo e anedota entre os alunos do curso
Técnico de Gestão por ser tantas vezes repetida e trabalhada.
É a partir dela que todo o pensamento e formação se vão
moldando e crescendo ao longo dos três anos do curso.
“O Homem é um animal eminentemente social!”
… e porque é um animal social, só sobrevive em sociedade e para
sobreviver em sociedade tem de criar regras e normas de conduta
que lhe permitam viver em harmonia nessa mesma sociedade.
Com o evoluir da humanidade, o Homem saiu da caverna, deixou
de ser nómada e sedentarizou-se criando laços sociais cada vez
mais complexos, que ultrapassaram para lá da sociedade primária
e originariamente estabelecida – a Família. Surgem as tribos, as
comunidades, as cidades – estado, até chegarmos à atualidade e
ao conceito de Estado Moderno.
O Estado Moderno, essa entidade, definida por Jean Bodin, como
sendo dotada de soberania, que exerce o poder político sobre
um determinado povo sedimentado num determinado território
com as suas fronteiras devidamente definidas e reconhecidas
internacionalmente.
Rapidamente os alunos percebem que Estado e Nação não
significam a mesma coisa e que povo e população não têm
seguramente o mesmo significado.
Não invocando o caso de Olivença, podemos afirmar com toda a
convicção que Portugal é o Estado-nação mais antigo da Europa,
25

com as fronteiras mais antigas, remontando a mais de 900 anos
de história.
Essa nossa História, a História de Portugal de que tanto nos
podemos orgulhar!
E, como num destes dias num almoço dizia a minha colega de
história, é preciso conhecer o nosso passado, perceber os factos
sucedidos, para que se possa perceber o presente e delinear
convenientemente o futuro!
A História não pode ser letra morta, mas um conjunto de
acontecimentos que se refletem constantemente no nosso
presente e cujo presente só consegue ser percebido se conhecido
o seu passado e antecedentes.
O curso Técnico de Gestão prepara os alunos para o mercado de
trabalho e para a realidade social em que o Homem vive; porque
“o Homem é um animal social” deve ser visto como um todo!
Para além de explicar que o Homem é um animal social e que
só sobrevive em sociedade existe outra célebre frase muito
conhecida dos alunos do curso Técnico de Gestão, que responde
à pergunta constante de porque é que existe a economia e o que
é a economia?
A economia é a ciência que estuda o problema económico!
E lá vem a frase “a saber!”:
- “ O problema económico existe porque os recursos são
escassos para satisfazer as necessidades do Homem que são
ilimitadas.”
Assim, porque a realidade social é um todo, persiste a
interdisciplinaridade, devemos então recapitular - o Homem é
um animal social, só sobrevive com a congregação de esforços
de todos os que vivem numa determinada sociedade, onde
existe uma determinada ordem, organização e divisão de tarefas,
impostas pelas diversas normas e regras, para que as necessidades
do indivíduo, que vive naquela sociedade, possam ser satisfeitas.
Acontece porém, que as necessidades são ilimitadas… Os esforços
para as satisfazer redobram–se! A combinação ótima dos fatores
de produção passa a ser uma prioridade nas sociedades em geral
e a grande preocupação para o Estado moderno, que visa garantir
a segurança, a justiça e o bem-estar dos cidadãos.
Nos anos quarenta do século passado, o economista
Colin Clark classificou a atividade económica – todo o conjunto
de atividades relacionada com a produção - em três setores
agrupando-se assim os diferentes tipos de produtividade de bens
e serviços em setor primário, secundário e terciário.
No setor primário estão as atividades com a recolha de bens
que a natureza disponibiliza, no secundário estão englobadas
as indústrias que transformam as matérias - primas e no setor
terciário estão compreendidas todas as atividades não abrangidas
nos setores anteriores (como o comércio, a banca, a educação, a
defesa, a justiça, o turismo ou a comunicação social). Atualmente
podemos também falar do setor quaternário que agrupa todo
o tipo de produção relacionada com as novas tecnologias de
informação.
Não será preciso uma grande análise para perceber que Portugal,
à medida que se foi tornando um país com desenvolvimento
económico, (não estou a falar de crescimento económico, mas sim
de desenvolvimento) deslocou a sua capacidade de produtividade
para o setor secundário e principalmente para o setor terciário.
26
ESCRITOS
As teorias economistas da vantagem comparativa e da vantagem
absoluta levaram o nosso país nos últimos anos a congregar
esforços para desenvolver a sua atividade principalmente no setor
dos serviços e das telecomunicações.
Não me compete tecer qualquer comentário sobre se a aplicação
dos fundos e subsídios internacionais recebidos foram ou não
bem aplicados ou canalizados na sua totalidade para os devidos
investimentos a que o país se comprometeu.
Mas tomarei a liberdade para poder concluir que esses subsídios
e fundos estruturais que entraram no país, durante mais de
uma década, criaram em todo o cidadão português a ilusão de
riqueza, que na realidade o país não produzia e possibilitou o
endividamento de muitas famílias e empresas.
Com a crise económica e financeira que assolam a Europa e
os Estados Unidos, Portugal ficou profundamente afetado e o
investimento no país diminuiu significativamente, o que torna
pouco viável a sobrevivência das unidades produtivas que já eram
débeis.
O retorno a uma economia virada para a agricultura de
subsistência não me parece que possa ou deva ser uma opção
viável, a população já se habituou a um determinado estilo e
qualidade de vida, que passa pelo acesso a uma série de produtos,
bens e serviços.
O investimento na indústria com vista à exportação para colmatar
as importações e equilibrar uma balança de pagamentos seria
uma medida muito positiva, não estivesse uma grande parte
da nossa indústria desatualizada e na falência sendo necessário
uma elevada capacidade de investimento, numa altura em que os
mercados se encontram com dificuldades no financiamento e os
investidores renitentes na confiança que depositam na economia
portuguesa.
As nossas exportações de bens são feitas à custa de produtos
transformados, na sua maioria aproveitando a nossa vantagem
absoluta natural, como seja por exemplo a cortiça ou o vinho.
Contudo, até aqui a nossa capacidade de produção não deixa
de ser limitada quando pretendemos entrar num mercado com
a dimensão dos Estados Unidos ou até de outro país europeu;
atenção que não estou a discutir qualidade, mas sim quantidade
(e propositadamente escolhi como exemplo estes dois produtos,
cuja qualidade é reconhecida internacionalmente). Todos nós
estamos cientes da qualidade dos produtos portugueses e
fazemos um esforço para os adquirir, independentemente do seu
custo, pois apreciamos a sua qualidade. O que aqui está em causa
é a capacidade de produzir em grande escala para que possa ser
considerado um produto concorrente ou com cota de mercado de
interesse relevante.
Como poderemos então superar a crise e voltar a aumentar a
nossa qualidade de vida? Perguntam os meus alunos do curso
Técnico de Gestão.
A isso eu não sei responder, apenas analisar os dados de que
disponho e formular uma mera opinião.
O que temos em abundância afinal? O que podemos desenvolver,
produzir e exportar?
O que é que oferecemos ao longo de séculos? No que é que somos
realmente bons?
Rapidamente a nossa identidade nacional responde a esta questão

sem precisarmos de grandes indicadores económicos.
A capacidade do povo português em se adaptar, em ser inovador,
em querer ajudar, em bem servir, em ser tolerante e respeitador
dos outros povos levou Portugal a mostrar mundos ao mundo!!!
Não se iludam, amigos, Portugal não teve uma revolução
industrial, não teve uma reforma agrária de sucesso. Nós tivemos
o mundo aos nossos pés pela nossa capacidade de perceber e
receber os outros!
Desenvolver os nossos serviços, apresentar serviços de qualidade
e exportá-los, não é ser-se serviçal, nem subserviente! É acreditar
na nossa cultura, é defender a nossa identidade, é voltar a deixar
a nossa marca nos quatro cantos do mundo!
SERVIÇOS, mas terão de ser serviços de qualidade, com verdadeiros
técnicos de gestão e gestores a desenvolvê-los e a assegurar as
tarefas inerentes aos mesmos.
Gerir e saber gerir - um negócio (pequeno ou grande), uma fábrica
(artesanal ou de tecnologia de ponta) ou um terreno agrícola
(de cultura biológica ou em grande escala), coloca o aluno do
curso Técnico de Gestão apto a trabalhar nos quatro setores de
atividade e com sucesso!
Neste momento e nos tempos mais próximos, o desafio da
sociedade portuguesa passa por desenvolver e apostar num
conjunto de atividades e de tarefas inerentes aos técnicos de
gestão e aos gestores com capacidade para orientar, analisar
e desenvolver atividades que originem produção no país em
qualquer um dos setores de atividade.
Todos os setores de atividade estão aptos a receber um aluno do
curso Técnico de Gestão, o que lhe alarga em muito a possibilidade
de empregabilidade comparativamente a outros cursos.
Contudo, o setor terciário, designadamente o setor dos serviços,
bem como as tecnologias da informação continuam a ser os mais
promissores e é onde, na minha opinião, devemos concentrar os
nossos esforços e desenvolver e especializar as vantagens que o
nosso país tem para oferecer, vantagens naturais – sol, vento,
mar, capacidade de raciocínio, capacidade de interação, língua,
etc. e as vantagens criadas - boa restauração; bons serviços de
hospedagem, boas telecomunicações, entre outros.
Afinal os grandes investidores, contribuidores do PIB no nosso
país e criadores de riqueza fizeram- no em que setor?
Desde o tempo de D. Afonso Henriques sob a égide das cruzadas
e da conquista aos mouros, passando pelos descobrimentos e até
aos dias de hoje, que Portugal vive do comércio e das transações
comerciais, mais ou menos licitas, que as situações e as épocas
históricas originaram.
Tanto se fala numa Sonae, num Belmiro Azevedo, na Jerónimo
Martins, nos grandes grupos económicos como o grupo Melo, o
BES, a Impresa, entre outros. De onde vem a sua riqueza senão
dos serviços prestados – bancos, escolas, hospitais, hotéis,
supermercados etc.
Melhorar, incrementar e exportar os nossos serviços pode ser uma
solução para a nossa crise económica!
Bem-haja o IPE que continua a contribuir para “CRIAR CIDADÃOS
ÚTEIS À PÁTRIA” e a prova disso é o sucesso que os alunos de
economia e gestão têm tido ao ingressar nas universidades mais
conceituadas internacionalmente ou a desenvolver um trabalho
sério e competente nas empresas.
Ana Patrícia Matos
ESCRITOS
Revisitemos o passado
Vivemos hoje num cenário de “oceanos de oportunidades”.
Começaram por ser pequenas gotas, que se transformaram em
rios, e daí rapidamente evoluíram para mares e, que a um ritmo
alucinante, se transformaram em oceanos, de forma tal, que
hoje vivemos num clima aberto e pleno de oportunidades.
Este é o cenário e ambiente da comunidade “pilónica”. A
maioria da parte discente vive, diria que, quase centrada, nas
novas tecnologias, conseguindo muitos deles dar lições sobre as
potencialidades e capacidades dos seus equipamentos.
São os “smartphones” os “ tablets”, as últimas versões dos
sistemas operativos, os computadores portáteis mais recentes
que constatamos ser o objetivo, o uso, e o abuso de muitos dos
nossos alunos.
Estas práticas constituem um capital de esperança, uma vez que
incorporam conhecimento, tecnologia, talento e criatividade.
Para que este esforço não se torne inglório, e também para
que o investimento que os encarregados de educação, e o
Estado (que somos todos nós) não tenha um retorno negativo,
com repercussão nas gerações atuais e futuras, é fundamental
que haja um esforço por parte de todos no sentido de termos
sempre presente os saberes, os usos, e as tradições passadas,
devendo para isso, ser visitados, e revisitados várias vezes,
sempre que necessário.
No âmbito das Provas de Aptidão Profissional (PAP´s) podiam
ser alvo de descriminação positiva as provas que abordassem
temas relacionados com setores considerados estratégicos
a nível nacional (agricultura, atividades relacionadas com o
mar, turismo, por exemplo) e que incorporassem saberes,
conhecimentos e competências existentes, e projetando os
mesmos para o futuro.
Desta forma contribuíamos para gerar um impulso para aquilo
que constitui um desígnio estratégico nacional, em setores
onde proliferam as pequenas e médias empresas.
“Numa altura em que urge criar riqueza no País e gerar novas
bases de crescimento económico, é necessário olhar para o que
esquecemos nas últimas décadas e ultrapassar os estigmas que
nos afastaram do mar, da agricultura e até da indústria, com
vista a produzirmos, em maior gama e quantidade, produtos e
serviços que possam ser dirigidos aos mercados externos.
Tenho defendido que Portugal deve explorar novas opções
de desenvolvimento, sendo que a nossa geografia, os nossos
recursos naturais e o mar são, indubitavelmente, uma dessas
opções.”
In discurso de Sua Excelência o Presidente da República
na Cerimónia de Abertura do 22º Congresso da APDC
– Associação Portuguesa para o Desenvolvimento das
Comunicações, sob o tema «Um Mar de Oportunidades» em
21 de novembro de 2012
Domingos Borges
(Professor MPCE, NIM 91010795)
27

Textos dos alunos do 9º ano a propósito do tema:
“Teens and body image”
28
ENGLISH CORNER
It’s not simple to talk about body image. I think body image
reflects the way you like to live your life, if you worry too much
with it or if you just don’t care.
Many people judge others by their looks; if they are fat or slim,
short or tall, ugly or beautiful, black or white! I just think that
kind of people are crazy and don’t know anything about real
life, but unfortunately the world is full of those people.
Of course I care a little bit about my appearance but I also know
that my real friends aren’t going to like me more, just because
of the way I look or don’t look!
André Rodrigues, 44/11
Body image is not that much important. It is good to look
yourself in a mirror and like what you see but you don’t really
need other people’s opinion to feel better. We need to be careful
with what we eat and we should be healthy first, then we
can say we are fine.
Nowadays celebrities influence people, especially teens, but
they are who they are and we shouldn’t want to be or try to look
like them. I don’t mean that fat or obese people shouldn’t try
to change, to take care, and to be helped by doctors and being
well advised but always with careful and respect for themselves.
Sometimes people make fun of others not knowing how that
can be very harmful and totally irresponsible and unfortunately
teens do it a lot.
In conclusion, the important thing is the way you fell about
yourself and the people who truly like you.
João Ferreira, 215/11
A persons’ body image is the way people see themselves when
they look at the mirror or when someone makes a comment on
your looks.
The body image is checked by our self-esteem and that should
be a positive thing. But some people can’t cope with a criticism
and start to develop eating disorders and even serious diseases,
like anorexia or bulimia and sometimes causing great damage to
their health or even death.
Well, of course everyone wants to be fit and healthy and look
good; So what can we do to help this people? We can talk to
them, make them feel confident with themselves, making them
know how important they are to their friends and family.
Enzo Morais, 426/12
I think that our body image is important because nowadays
people’s appearance is the first thing one sees, but one thing
is to take of your body and other completely different is to be
obsessed with it.
Some teens think their body image is everything but others, like
me, care about the inner beauty, the real beauty.
All my life, I have learned that we need to develop self-confidence
and lead a healthy lifestyle and it’s a shame that some
teens just can’t understand that.
We need to accept ourselves the way we are, and accept others
too. Nobody’s perfect!
Rita Esteves, 1011/12
My Favourite Dessert
My favourite dessert is chocolate crepes.
Chocolate crepes is a delicious dessert made with three eggs,
two cups of flour, two cups of milk, one cup of water, three
tablespoons of oil, one pinch of salt, oil of a frying pan and two
tablespoons of sugar.
Chocolate sauce is made with 100 grams of chocolate, two
tablespoons of butter, two tablespoons of milk, one tablespoon
of sugar and one pinch of vanilla.
This recipe is originally from Brittany, a region in the northwest
of France, their consumption is widespread in France and Quebec.
In Brittany, crepes are traditionally served with cider. Crepes are
served with a variety of fillings, from the most simple with only
sugar to flambéed Crepes Suzette or elaborate savoury fillings.
You should try it. It’s delicious!
Mariana Baptista, 2/10, 7º B
Our tour of Lisbon
Our names are Mariana and Inês. Our ages are twelve and
thirteen years old and we live in Lisbon. We are going to take
you on a tour of Lisbon.
Lisbon is in the middle of Portugal, about 20 kilometres of
Sesimbra. Do you know it´s the Europe’s second-oldest capital
(after Athens)?
First, we are going to take you to visit excellent museums, from
the famous Calouste Gulbenkian Museum to the outstanding
Ancient Art Museum, and the more recent Design Museum. We
can take some photos there.
Then, we’re going to walk along the river Tejo and we can learn
all about our history and perhaps visit the Belém Tower and the
marvelous Jerónimos Monastery.
Finally, we’re going to take you to the D. Maria II theatre in
the evening. It’s a beautiful, big and old building in Lisbon
downtown. We can see a play there.
That’s our tour of Lisbon!
Mariana Baptista, Nº 2/10
Maria Pereira, nº 1521/12, 7ºB
Love
The sun is bright
The sky is blue
Flowers are pretty
My heart cries for you!
Violets are dark
Your eyes are beautiful
Our life is so funny
Because I belong to you!
You are my Valentine
Handsome, funny and sweet
I keep you very close to me
Because I need you!
Sugar is sweet
Only sweet like you
But never forget
That I love you! Maria Pereira Nº 1521/12, 7ºB

Roses are red
Roses are red
Flowers are blue
The world is so sad
When I am not with you
Roses are red
Flowers are blue
They are beautiful
Just like you
Roses are red
Flowers are blue
The sun is yellow
And I love you
Roses are red
flowers are blue
the sun shines
when I’m with you
I like to go to the garden
To play and walk
to see the flowers shinnning
it’s beautiful.
Love
Your hair is bright
Your eyes are blue
The sugar is sweet
And so are you!
Sometimes you are bad
Sometimes you make me blue
In spite of that
I still love you!
Ilidio 273/12 – 5ºB
Oliveira 579/12 – 5º A
Ana Carolina 1017/12 – 5ºB
Ana Pontes - 5ºB
David Barroso Nº 04/10, 7ºB
ENGLISH CORNER
Defining “Adolescence”
Adolescence is one of the worst and at the same time one of
the best period of time in our lives. Being a teenager means
discovering who we are, our responsibilities, making choices,
our body changes, our feelings…but t also means discovering
life, have freedom, fall in love, build our future!
We all know that adolescence is possibly the most important
time of our lives because the choices that we make when we
are teenagers will be reflected in the rest of our lives. Choices
like smoking or not, drinking alcohol or not, take drugs or not,
what degree we want to take, to chose what we want to be in
the future.
In conclusion, adolescence is the most important period of our
life. What we decide will be determine our future life.
Diogo Pinto 120/07
Adolescence is a hard period. Teenagers suffer a lot of physical
and psychological changes. They start to know how their boby
works. During this period teenagers must make plans for their
future life. Teenagers are figuring out who they are, what they
believe in, what there are good at, and what their place in the
world is going to be.
It is a period of time in which teenagers think they know
everything, they don’t like to follow rules but besides this desire
to feel free they have a lot of responsibilities.
Teenagers often suffer peer pressure. They want to belong to a
certain group and in order to be accept they make things they
don’t feel confortable with such as smoking, drinking, doing
drugs which may create adiction. Teenagers must be courageous
and fight against these situations. They can make a difference if
they are strong enough to be different and mature!
Guilherme Ramos220/11
Adolescence is the period in each adolescents choose the future
of their lives.
In this period, teens can be influenced by their peers who may
have a positive or negative influence.
It is a time when they choose the job and the skills they must
develop in order to have qualifications in the job market and to
find the perfect job.
It is also the time to choose the friends who they want to have
in their lives.
The future life depends on the choices and decisions and
friendships we have made during this period.
The choices and attitudes teens make decide the future and the
kind of life they will have.
It’s time to make a decision on how the future will be.
We conclude that we can define adolescence using these key words:
Decisions
Choice
Physical and psychological changes
Peer pressure
Friendship
Addiction
Risks
Freedom
Responsibilities
Plan
Future life
29

Il est très important de parler français parce que le français est
une des langues les plus parlées dans le monde. Plus de 200
millions de personnes dans le monde parlent le français.
Moi, j’aime apprendre à parler français parce que c’est très facile
et amusant.
J’aimerais un jour parler bien le français pour avoir un bon
travail dans le futur.
La prononciation est amusante.
J’aime le français!
30
LE COIN DU FRANÇAIS
“Communiquer en français” “Communiquer aujourd’hui”
David Lima, 61/11, 8º A
Il est très important de parler le français parce que c’est une
langue parlée dans une grande partie du monde.
Je trouve que les verbes en français sont un peu difficiles mais
parler le français est amusant et facile. J’adore parler français.
Je pense que tout le monde devrait parler le français parce que
c’est très important pour toute la vie.
J’adore le français!
Diogo Marques, 185/09, 8º A
Je crois que communiquer en français aujourd’hui est très
important parce que le français est une langue parlée par
beaucoup de personnes dans le monde. Plus de 200 millions de
personnes parlent le français.
C’est très important aussi quand on visite la France pour
connaître ses monuments.
Je pense que la langue française est très facile.
Mandugal, 816/11, 8º B
Communiquer en français est très important pour toutes les
personnes, car le français est la langue officielle dans beaucoup
de pays du monde. Le français est difficile mais facile au même
temps.
J’adore le français parce que les thèmes que j’apprends sont
très faciles.
J’adore le français et la gastronomie française.
Pedro Jesus, 397/11, 8ºA
Le français est une langue très importante et très facile à
apprendre.
Parler le français peut nous aider à communiquer avec des
personnes d’autres pays de langue française.
Je pense que c’est une langue très importante pour notre vie,
pour nous aider à trouver un travail dans le futur.
José Tonet, 158/12, 8ºA
Aujourd’hui, communiquer est très facile parce qu’il y a
beaucoup d’appareils électroniques comme l’ordinateur, le
téléphone portable, la radio et la télé.
Grâce à ces appareils de communication, nous pouvons
transmettre et connaître des nouvelles importantes.
Actuellement, il y a beaucoup de personnes qui communiquent
constamment, car depuis leur enfance ils connaissent ces
importants appareils.
Walter Godinho,214/12, 8º B
Salut! Je m’appelle João Lima et j’aime l’internet.
Avec l’internet on peut “Tchater” avec les amis qui sont de l’autre
côté du monde.
L’internet est très utile mais il faut être prudent parce que c’est
dangereux aussi.
J’aime l’internet et les portables car ils nous informent de toutes
les choses qui se passent dans le monde.
Je pense que parler des langues étrangères est très important pour
communiquer avec d’autres personnes d’autres pays du monde.
Une des langues les plus importantes du monde est le français,
parce qu’elle est parlée dans beaucoup de pays.
Plus de 200 millions de personnes parlent le français.
Je pense que parler français est très important pour le futur.
João Lima, 432/12, 8º A

Um arco-íris no IPE
Numa manhã de Janeiro, ao entrar no Instituto, visualizo um
fenómeno maravilhoso, deslumbrante, espetacular: um arco-íris
completo, no céu do IPE. Fiquei parada, durante alguns instantes
a observar. Fotografei-o e pensei…
Hoje em dia, os alunos raramente param para observar, colocar
hipóteses, testar, encontrar respostas e confirmar. Cabe aos pais,
encarregados de educação e professores o dever de incutir e
mostrar às crianças/adolescentes quão maravilhoso é o mundo
natural, ou seja, a ciência, todas as ciências em geral, mas em
particular as ciências físicas e químicas.
Mas na realidade, o que é a Física e a Química? Vamos ao
dicionário encontrar o seu significado. Física: ciência que estuda
os fenómenos que não alteram a estrutura interna dos corpos.
Química: ciência que estuda a composição e propriedades dos
elementos da natureza, as suas transformações e a forma como
reagem entre si 1 .
Os termos Física e Química são extremamente abrangentes e
incluem o conhecimento da Natureza e do mundo natural.
Quem é que nunca se questionou acerca de inúmeras situações
que ocorrem no dia-a-dia?
Como se forma um arco-íris?
Como se sucedem os dias e as noites?
Porque temos estações do ano?
Porque é que o Sol emite luz?
Como se extrai o ferro?
Como se produz energia elétrica?
Como se fabricam os medicamentos?
Porque se forma a ferrugem?
Porque é que a Lua apresenta fases?
O que são ultrassons?
Como se forma a trovoada?
Porque diminuiu a camada do ozono existente na
estratosfera?
Como se fabrica o vidro?
O que é a aspirina?
Como se produz o papel?
Todas estas situações estão diretamente relacionadas com a física
e/ou com a química. Qualquer “corpo” que existe esteve, está
e estará relacionado com processos físicos e químicos. Através
da Física e da Química podemos obter resposta a todas estas
questões. No entanto, algumas das respostas de hoje, poderão
ser imperfeitas amanhã, não só devido a um conhecimento
científico maior, mas também devido à investigação “galopante”
que utiliza instrumentos/meios muito evoluídos e avançados.
Podemos afirmar inequivocamente que a Ciência não está toda
estudada, nem nunca estará.
De uma forma muito concisa e simples vamos responder às
questões colocadas.
O arco-íris forma-se devido ao fenómeno de decomposição da
luz branca, nas suas diferentes cores ao passar através das gotas
da chuva. Os dias e as noites sucedem-se como consequência
do movimento de rotação da Terra e as estações do ano existem
porque a Terra tem movimento de translação e o seu eixo de
rotação é inclinado (23° 5’) em relação ao plano da sua órbita.
VOZ DA CIÊNCIA
Obtém-se ferro a partir das rochas que contêm este metal
submetendo-as a elevadíssimas temperaturas. A energia elétrica
é o movimento ordenado de cargas elétricas que é possível obter
através de determinados movimentos (pás de uma turbina numa
central hidroelétrica). Forma-se ferrugem porque o ferro sofre
o fenómeno de oxidação. A Lua apresenta diferentes formas
devido ao seu movimento de rotação em torno da Terra. Os
ultrassons são sons com uma frequência superior a 20 000 Hz que
o ouvido humano não tem capacidade de detetar, sendo muito
utilizados em medicina (ecografias). As trovoadas formam-se
devido ao choque de nuvens que se encontram eletricamente
carregadas. A camada de ozono está a diminuir pois os CFC
(clorofluorcarbonetos) reagem com o ozono e transformam-se
em outros compostos que não têm capacidade para proteger
a Terra das radiações solares nocivas. O vidro é produzido
aquecendo em conjunto areia de sílex, carbonato ou sulfato de
sódio ou de potássio e carbonato de cálcio, de chumbo ou de
outros metais. A aspirina é o ácido acetilsalicílico e o papel é
produzido utilizando celulose proveniente das árvores.
A Física e a Química são os conhecimentos essenciais, as bases,
os pilares de todas as estruturas; em resumo: de tudo. Quem
imaginaria possível vivermos hoje sem eletricidade (cargas
elétricas em movimento)? Voltaríamos à candeia de azeite
(combustão do azeite). Ou sem medicamentos (síntese química)?
Seria mais complicado e não poderíamos usufruir da qualidade
de vida que temos. Hoje em dia, senão existissem as indústrias
farmacêuticas, de tintas e de vernizes, das bebidas gaseificadas,
dos detergentes, dos conservantes, do papel, do plástico, da
metalúrgica, dos componentes elétricos e eletrónicos, do
petróleo, dos lacticínios, etc., o ser humano teria a sua vida bem
mais dificultada. Todas as indústrias referidas não existiriam se
não existisse uma grande base de apoio e a enorme sustentação
da Física e da Química.
Um ser vivo só nasce, porque existiram, num determinado
momento, uma variedade de condições que interagiram e
deram origem a um novo ser, ou seja, os átomos e moléculas
reorganizaram-se.
Imagine uma paisagem montanhosa; observe, repare e analise
1. Dicionário Básico da Língua Portuguesa, Porto Editora, ISBN 978-972-0-1285-2, setembro de 2007.
31

32
VOZ DA CIÊNCIA
tudo o que aí existe (árvores, frutos, pedras, flores, água,
nuvens…). Tudo isso pode ser identificável (física e quimicamente)
através das propriedades que lhe são características (ponto de
fusão, ponto de ebulição e massa volúmica).
Analisemos um interruptor: é feito de plástico, com materiais
isolantes para proteger os utilizadores e material condutor
para conduzir com eficácia a corrente elétrica. Apresenta uma
estrutura base onde assenta o seu funcionamento e materiais
específicos (fios condutores) para que possa na realidade
cumprir as funções a que se destina — abrir e fechar um circuito.
No inverno é adicionado sal ao gelo existente nas estradas, pois
a adição de sal diminui o ponto de fusão do gelo (temperatura à
qual passa do estado sólido para o estado líquido), fazendo com
que este funda, a temperaturas mais baixas, facilitando desta
forma a circulação em segurança dos veículos automóveis.
Não é possível falar de nada que não esteja relacionado
com física e química. Até o ato de falar implica um processo
físico (circulação do ar através das cordas vocais e aparelho
respiratório), que será diferente de pessoa para pessoa
dependendo da quantidade de ar que passa nas cordas vocais,
da velocidade com que esse ar passa, da estrutura/morfologia do
aparelho respiratório.
O sal extraído das salinas (cristalização), a produção de café
(moagem e filtração), gasolina ou gasóleo (destilação fracionada)
são exemplos de processos de separação físicos e químicos. A
Física e a Química estão em todo o lugar e em tudo.
Quer acreditem ou não, a Física e a Química estão sempre
presentes. Todos nós somos autênticas “fábricas” físicas e
químicas “andantes”, transformamos alimentos, mantemos
a temperatura corporal, regeneramos a nossa pele e o nosso
organismo, combatemos doenças, etc.
A Física e a Química são na realidade muito importantes.
Parem. Observem. Reparem. Analisem.
É Fisica? Sim. É Química? Sim. É tudo Física! É tudo Química!
Um BI feito de luz
Paula Francisco
Numa aula prática de Química observámos espectros de emissão
dos elementos hidrogénio, hélio, iodo e néon recorrendo a tubos
de descarga. Aplicámos corrente elétrica nos elétrodos dos tubos
e observámos o aparecimento de uma luz colorida.
Este esquema representa o processo de decomposição da radiação
emitida pelo hidrogénio.
Os meus colegas estão a fazer a observação da série de riscas
monocromáticas utilizando uma rede de difração e um
espetroscópio.
No caso do hidrogénio, vimos que o registo das emissões se
traduziu no aparecimento de quatro riscas características
em comprimentos de onda na região visível do espetro
eletromagnético, como aparece nesta imagem.
No caso do hélio o espetro visível é diferente.
Espetro de emissão do hélio.
Nesta atividade prática, percebemos então que cada elemento
tem um espetro de riscas que o diferencia dos outros elementos
químicos.
Que interesse científico e pedagógico tem o estudo das luzes
emitidas por hidrogénio rarefeito dentro de um tubo? Como é que
da interpretação do espetro de emissão de hidrogénio, é assim que
corretamente devemos designar essas luzes, surgiu um modelo
para entendermos melhor o átomo? Que informações nos dão os
espetros das estrelas?
Estas questões, foram algumas que motivaram os alunos para
o estudo.
A Tabela Periódica, quadro fundamental da Química, reúne
todos os elementos químicos conhecidos no Universo. Cada
elemento químico possui um tipo de átomo característico que o
diferencia dos outros.
O átomo de hidrogénio é o mais simples, o seu espetro também,
e já é conhecido desde o século XIX. A sua interpretação foi
conseguida pelo físico dinamarquês Niels Bohr.
Quando os átomos de um elemento no estado
gasoso absorvem determinados valores de
energia que lhe é fornecida por processos
como o aquecimento ou descarga elétrica,
dá-se o fenómeno da excitação do átomo:

os eletrões transitam para níveis de energia superior onde
ficam instáveis. Na desexcitação, os eletrões voltam a níveis de
energia inferiores, e o átomo emite fotões de luz apenas com
determinados comprimentos de onda.
Um eletrão num nível de energia E 3 , ao voltar ao nível de
energia inferior E 2 , emite um fotão de energia igual a ΔE = E 2
- E 3 = h c /λ, onde h=6,6x10 -34 J.s é a constante de Planck, c =
3,0x10 8 ms -1 é a velocidade da luz e λ o comprimento de onda
da radiação do fotão emitido.
Sendo assim, os espetros de emissão funcionam como um bilhete
de identidade dos elementos químicos.
O hidrogénio emite ainda radiações na zona do ultravioleta e
infravermelho. O conjunto de riscas em cada uma das regiões
designa-se por série e tem o nome de cientistas que as
identificaram. As riscas visíveis correspondem à série de Balmer.
Séries de riscas espetrais
O sucesso da interpretação de Bohr para o átomo de hidrogénio,
embora não se estendesse ao de outros elementos, levou-o a
propor um modelo para o átomo em substituição do modelo
planetário de Rutherford.
Bohr postulou que os eletrões giravam em órbitas circulares
em torno do núcleo sem perderem energia. A transição entre
órbitas, ou níveis de energia, só ocorria se o átomo absorvesse
ou emitisse quantidades discretas de energia.
Modelo atómico de Bohr
Mas muito ficava por explicar. A mecânica quântica permitiu
obter as explicações que faltavam. Atualmente o modelo
quântico do átomo, baseia-se num conceito probabilístico.
Proposto por Erwin Schrodinger na segunda década do século
XX, o modelo da nuvem eletrónica, defende a existência de
uma região do espaço em volta do núcleo onde é elevada a
probabilidade de encontrar os eletrões.
Na impossibilidade de viajarmos até às estrelas, a análise
espetroscópica de um feixe luminoso irradiado por uma estrela
permite-nos obter várias informações sobre a sua composição
VOZ DA CIÊNCIA
química e a proporção em que os elementos se encontram, a
sua temperatura, e a fase do ciclo de vida em que se encontra.
Este método analítico permitiu concluir que o hidrogénio é o
elemento mais abundante nas estrelas (90%), seguindo-se o
hélio (9%). A temperatura da estrela também influencia o seu
espetro de radiação emitida. A intensidade das riscas de Balmer
indica a temperatura das estrelas. Para que haja riscas intensas
na região visível do espetro de hidrogénio, a temperatura da
estrela tem de ser cerca de 10 000k. A temperaturas mais baixas,
como a do nosso Sol, por exemplo, os átomos de hidrogénio
encontram-se sobretudo no estado fundamental, ou seja o de
menor energia, pelo que é pequena a intensidade destas riscas.
Uma pequena atividade experimental levou-nos do infinitamente
pequeno mundo dos átomos ao infinitamente grande mundo
das estrelas. A aventura da ciência não para de nos surpreender.
Fonte
http://www.nobelprize.org/nobel_prizes/physics/laureates/1922/bohrphoto.html
http://www.google.pt/search?q=modelo+at%C3%B3mico+de+bohr&
hl=pt-PT&tbo=u&rlz=1R2MXGB_pt-PTPT510&tbm=isch&source=univ
&sa=X&ei=-sYiUbnGAoOAhQeAhYGIBw&ved=0CCoQsAQ&biw=1348
&bih=751Z
Aluno Nuno Oliveira, 90/09, 10ºA
Professora Maria José M. Engenheiro
A Biodiversidade, uma das maiores riquezas da
Terra…
“O mundo está cheio de coisas mágicas à espera que os nossos
olhos estejam aptos a poder vê-las” (Talles Mc Dowell)
A frequência de utilização dos termos biodiversidade ou
diversidade biológica tem aumentado continuamente ao
longo das duas últimas décadas. Este facto deve-se em
parte à Convenção sobre a Diversidade Biológica (CDB) que,
durante a Conferência das Nações Unidas para o Ambiente
33

e Desenvolvimento (CNUAD), no Rio de Janeiro em de 1992,
declarou a “preservação da biodiversidade como um elemento
fundamental para o desenvolvimento sustentável”.
Existem várias definições para biodiversidade ou diversidade
biológica, mas a mais completa é definida em termos de
genes, espécies e ecossistemas, sendo vulgarmente usada para
descrever o número e a variedade dos organismos vivos no
planeta Terra.
O nível genético compreende a variabilidade genética entre
populações separadas ou entre indivíduos de uma mesma
população. A diversidade ao nível das espécies inclui todas
as espécies existentes numa determinada área ou em todo o
planeta e a diversidade ao nível dos ecossistemas, ou diversidade
ecológica, inclui a diversidade de processos ecológicos intra e
interecossistemas.
A biodiversidade deve incluir tanto o número (riqueza) de
diferentes categorias biológicas, como a abundância relativa
(equitabilidade) dessas categorias. Verifica-se, assim, que
existe uma relação íntima entre espécies, genes e ecossistemas,
bem como uma interdependência entre estes para possibilitar
a existência de vida.
Deve-se ter presente que o conceito de diversidade biológica
inclui também as espécies domesticadas ou cultivadas, ou seja
aqueles organismos cuja evolução se encontra associada a
processos de seleção e melhoramento efetuados pelo Homem
(seleção artificial).
O número exato de espécies atualmente existentes é ainda
desconhecido, apenas se encontram identificadas cerca de 1,5
milhões de espécies. No entanto, estima-se que hoje na Terra
possam existir cerca de 3-5 milhões.
Para classificar as espécies animais e plantas em função
do seu maior ou menor risco de extinção, identificar as
ameaças, assim como conhecer as medidas de conservação
necessárias para melhorar o estatuto das espécies ameaçadas
e quase ameaçadas, existe um importante documento: o
Livro Vermelho das Espécies Ameaçadas da UICN – “IUCN
(International Union for Conservation of Nature) Red List of
Threatened Species“.
A nível mundial, segundo os dados mais atuais deste Livro
(2012), das 63,837 espécies avaliadas, 19,817 estão
ameaçadas de extinção, incluindo 41% dos anfíbios, 33% dos
recifes de corais, 25% dos mamíferos, 13% das aves e 30% de
coníferas.
Infelizmente, em Portugal também existem várias espécies
ameaçadas, encontrando-se documentadas no “Livro
Vermelho dos Vertebrados de Portugal”. Neste encontram-se
classificadas as espécies de vertebrados que utilizam o território
nacional (peixes dulciaquícolas e migradores, anfíbios e répteis,
aves e mamíferos), em função da sua probabilidade de extinção,
num dado período de tempo (consultar http://www.icnf.pt/portal/
naturaclas/patrinatur/lvv).
De acordo com UICN, as extinções de espécies, por dia,
continuam a uma taxa 1,000 vezes superior, em relação ao
34
VOZ DA CIÊNCIA
expectável. Como causa principal deste problema, pode-se
mencionar o elevado aumento demográfico verificado a partir
da Revolução Industrial. Este aumento teve como consequência
a utilização crescente e a sobre-exploração dos recursos naturais,
principalmente as florestas. A prática de desflorestação para o
desenvolvimento da agricultura, construção de centros urbanos,
indústrias, vias de comunicação e outras infraestruturas, tem
conduzido à destruição, degradação e fragmentação dos
habitats naturais, promovendo de forma evidente a perda de
biodiversidade.
Para além destas causas, acrescenta-se ainda a poluição, as
alterações climáticas, os incêndios, a caça e a pesca excessiva,
a introdução de espécies exóticas e o aumento na dispersão de
pragas e doenças, ações de responsabilidade humana.
Nunca devemos esquecer que a biodiversidade tem um
papel essencial na manutenção da estabilidade do planeta
Terra.
A comunidade científica defende que a preservação da
diversidade biológica é fundamental para o normal
funcionamento de todos os ecossistemas. A perda de
funções “gratuitas”dos ecossistemas, como a regulação do
clima, a purificação do ar, a polinização de culturas, o controlo
de pragas, a proteção dos solos, a reciclagem dos nutrientes
e a autodepuração das águas, são exemplos de processos que
dependem da diversidade de seres vivos.
Um outro argumento muito utilizado na defesa e preservação
da biodiversidade é o económico. Pelo facto da diversidade
de formas de vida servirem como fonte de alimento e
de matéria-prima, serem utilizadas em muitas atividades
económicas e ainda muitos seres serem essenciais à
sobrevivência do Homem. É o caso dos que servem de
alimentos, os que permitem a produção de vacinas, antibióticos
ou de outros medicamentos, cuja produção e desenvolvimento
estão muito dependentes da existência de diversidade
biológica. Mesmo os recursos biológicos para os quais ainda
não se conhece, hoje, uma aplicação útil deverão, no entanto,
ser preservados como opção para um uso futuro.
Outros argumentos, frequentemente usados para justificar a
preservação da diversidade biológica, são de caráter ético e
filosófico. Este tipo de argumentação defende que as espécies
têm valor intrínseco, apenas pelo facto de existirem,
independentemente do uso ou benefícios diretos que delas
possam derivar. A diversidade biológica é ainda fonte de
inspiração artística, cultural ou científica e também por
estas razões deverá ser preservada, por razões estéticas.
Devido à importância da biodiversidade para a nossa
sobrevivência, a Assembleia-Geral das Nações Unidas
declarou em Março de 2011 que o período entre esse ano e
2020 seria intitulado de Década das Nações Unidas para a
Biodiversidade. Este período, tem como objetivos principais
a promoção e implementação de um plano estratégico para a
biodiversidade e a criação da visão segundo a qual o Homem
deve viver em harmonia com a natureza.
Neste plano estratégico para a biodiversidade definiram-se

diferentes metas, das quais se destacam: a abordagem das
causas subjacentes da perda da biodiversidade; a redução
das pressões diretas sobre a biodiversidade; a promoção do
desenvolvimento sustentável; o melhoramento do estado da
biodiversidade por ecossistemas e espécies; a salvaguarda
da diversidade genética e o aumento dos benefícios, para as
populações, decorrentes da preservação da biodiversidade.
É urgente que todos nós reconheçamos a importância de
vivermos em harmonia com a natureza.
Algumas referências bibliográficas
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(2011). Restoration of ecosystem services and biodiversity: conflicts and
opportunities. Trends Ecol Evol. 26(10):541-9. Review.
Cardinale, BJ; Duffy, JE; Gonzalez, A; Hooper, DU; Perrings, C; Venail,
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Loreau, M; Grace, JB; Larigauderie, A; Srivastava, DS; Naeem, S (2012).
Biodiversity loss and its impact on humanity. Nature. 6;486 (7401):59-
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Colwell, RK and DC Lees (2000). The mid-domain effect: geometric
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Costello, MJ; May, RM; Stork, NE (2013). Can we name Earth’s species
before they go extinct? Science. 25; 339(6118):413-6. Review
Duraiappah, AK (2005). Ecosystems and human well being. Millennium
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Gaston, K.J.(2000). Global patterns in biodiversity. Nature, 405,
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Olfa, K and Cirano, L (2004). The Natural State as a Basis for Biodiversity
Measurement. Université de Québec À Montréal Département des
Sciences Économiques.
http://www.cbd.int/
http://www.iucnredlist.org/news/securing-the-web-of-life
http://www.iucn.org/iyb/about/biodiversity/
http://www.unric.org/pt/actualidade/30777-decada-das-nacoes-unidaspara-a-biodiversidade-2011-2020-viver-em-harmonia-com-a-natureza
http://www.wwf.org/
Maria Carolina Guerreiro Pereira
(Grupo 520)
Biomassa para energia
O Sol e a biomassa foram desde o início da humanidade as
únicas e principais fontes de energia. Se quisermos ser precisos,
biomassa é uma forma de energia solar, uma vez que sem o
Sol não existiria vida (Bios) nem a biomassa, que resulta da
transformação da energia
solar em matéria orgânica
através da fotossíntese.
Figura 1- Processo
de fotossíntese (ibidem)
VOZ DA CIÊNCIA
As plantas convertem a energia solar através da fotossíntese,
com uma eficiência de 0,1%, e armazenam-na, durante
muito tempo, nas folhas, nos caules, nas flores, etc. Em
condições limite, a energia na biomassa pode ser armazenada
infinitamente, sem perdas 1 .
Podemos dizer que, com a descoberta do fogo, o homem
começou a utilizar a biomassa como fonte de energia calorífica
que lhe servia quer para aquecimento, quer para a confeção
de alimentos.
Hoje o conceito de biomassa é bastante mais abrangente e é
definida como a “fração biodegradável de produtos e resíduos
provenientes da agricultura (incluindo substâncias vegetais e
animais), da silvicultura e das indústrias conexas, bem como a
fração biodegradável de resíduos industriais e urbanos 2 ”.
SÓLIDA LÍQUIDA GASOSA
Figura 2 – Exemplos de fontes de biomassa (op. cit 1 )
A biomassa é a única fonte de energia renovável que pode
dar origem a combustíveis gasosos, líquidos ou sólidos,
através de tecnologias de conversão conhecidas e em grande
desenvolvimento uma vez que a sua utilização pode contribuir
significativamente para a diminuição do consumo de
combustíveis fósseis e consequentemente contribuir para uma
maior sustentabilidade ambiental. Os combustíveis obtidos a
partir desta fonte renovável podem ser utilizados na forma de
energia calorífica, mecânica ou elétrica.
CALORÍFICA MECÂNICA ELÉCTRICA
Figura 2 – Exemplos de fontes de biomassa (op. cit 1 )
1 - IST – Projeto GREENPRO, Bioenergia: manual sobre tecnologias, projeto e instalação.
(Janeiro de 2004), Lisboa.
2 - Diretiva Comunitária 2001/77/EC..
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VOZ DA CIÊNCIA
Apesar da queima destes combustíveis, tal como de qualquer
outro tipo, produzir Dióxido de Carbono (CO 2), este depois é
convertido através da fotossíntese, formando-se como que um
ciclo fechado como se pode ver pela figura.
Figura 3 – Ciclo do Dióxido de Carbono 3
Figura 4 – Conversão em diversos tipos de biocombustíveis de
culturas energéticas biomassa 4
Resíduos florestais e agrícolas: o aproveitamento dos resíduos
gerados pelas atividades de cultivo ou de atividades florestais,
tal como a palha ou resíduos de madeira permitem a redução
dos custos dos produtos principais, valorizando assim estes
subprodutos naturais.
Subprodutos orgânicos: o processamento da biomassa para
a criação de outros produtos origina um grupo adicional
de subprodutos, como resíduos orgânicos, efluentes das
agropecuárias e resíduos industriais.
Resíduos orgânicos: estes resíduos incluem os resíduos
domésticos e lamas dos efluentes domésticos e industriais.
(op. cit 1)
Apesar da nomenclatura das fontes de biomassa no Brasil não
ser igual, a figura que se segue mostra claramente os diversos
processos de conversão da biomassa em biocombustíveis.
3 - Portal das Energias Renováveis
4 - Ana Luísa Fernando, Apontamentos da disciplina de Produção de Biomassa para Energia, FCT – Departamento
de Energia e Bioenergia.
Figura 5 – Métodos de processamento da biomassa 5
Após esta breve explicação sobre biomassa e formas de energia,
convém quantificar a energia que se pode obter e comparar com
os combustíveis fósseis.
Pretende-se perceber até que ponto é viável o aproveitamento
deste tipo de energia renovável.
Quadro 1 – Comparação da quantidade de combustível para
a obtenção do mesmo valor de energia obtida por um metro
cúbico normalizado de biogás 6
A biomassa em Portugal tem tido pontos altos e baixos, e as
diretivas comunitárias que impõem a redução de emissões de gases
de efeito de estufa têm contribuído para o desenvolvimento de
técnicas de produção de energias alternativas e a implementação
de polos de produção específicos. Em Portugal existem centrais
de biomassa já implementadas e outras em projeto.
De acordo com dados da EDP, apresenta-se de seguida uma
imagem com a localização e especificação das centrais de
biomassa. De salientar que maioritariamente se encontram
no norte uma vez que há necessidade da sua localização ser
próxima de locais arborizados (florestas, culturas dedicadas)
para que os custos de transporte sejam minimizados.
5 - http://www.aneel.gov.br/aplicacoes/atlas/biomassa/images/fig5_7.jpg
6 - http://cenbio.iee.usp.br/saibamais/brasil.htm

Figura 6 – Localização das centrais de biomassa com base em
dados da EDP 7
A central de Mortágua é a que mais atividade produtiva tem
tido desde 1999 e a partir de uma apresentação de 2010
podemos verificar os valores produzidos por ano pelas centrais
de biomassa em Portugal.
Quadro 2 – Centrais de Biomassa em 2010 8
Legenda :
MTG – Mortágua; VVR
Vila Velha de Rodão; CST
Contância; FFZ
Figueira da Foz
É evidente que as quantidades de resíduos queimados para a
obtenção destes valores de energia são bastante elevadas e
podemos dizer que a floresta fica sobre uma pressão acrescida,
bem como a biodiversidade e as consequências que poderão
refletir-se nos ecossistemas afetados. Há, no entanto, inúmeras
vantagens tais como:
Contribuição para a economia local;
Criação de postos de trabalho;
Eliminação de resíduos e redução de fogos florestais;
Requalificação ambiental (por prevenirem o fenómeno
erosivo, por aumentarem os elementos nutritivos do
solo e reduzir a possibilidade de cheias).
VOZ DA CIÊNCIA
Qualquer decisão sobre o uso de energias renováveis deve ser
ponderada, uma vez que tem sempre, seja qual for o ponto
de vista, vantagens e desvantagens. No entanto há que ter
conhecimento de todas elas e pesar na balança o valor de cada
uma, não só económico como ambiental.
Portugal deve aproveitar de forma eficiente e rentável as suas
capacidades, os seus recursos, de forma a cumprir com os
objetivos a que se propôs quando da ratificação do Protocolo
de Quioto.
Como costumo dizer aos nossos alunos, devemos ter consciência
das vantagens e consequências de qualquer atitude que
tomamos e acima de tudo aproveitar da melhor forma as nossas
capacidades quer de trabalho quer intelectuais. O nosso tempo
deve ser rentabilizado ao máximo e muitas vezes só pelo facto
de estarmos atentos na aula reduzimos em muito o tempo de
estudo necessário para o sucesso escolar.
Para finalizar apenas se refere este pequeno texto, retirado de
um trabalho de mestrado de uma aluna da Universidade de
Aveiro, de Engenharia Ambiental:
“When the last tree is cut, the last river poisoned, and the last
fish dead, we will discover that we can’t eat money...”
[quando a última árvore for cortada, o último rio envenenado e
o último peixe morto, descobriremos que o dinheiro não serve
para comer…]
Greenpeace 9
Ana Paula Oliveira
7 - Apresentação sobre Centrais de Biomassa em 2007, EDP em parceria com ALTRI.
8 - Gil Patrão, “Geração de Energia Elétrica a partir de Biomassa”, comunicação apresentada na “4ª
Conferência Nacional de Avaliação de Impactes”.
Vila Real – UTAD – Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro – 20 a 22 de outubro de 2010.
9 - Sara Sofia de Sousa Maurício, A Produção de Biodiesel a partir de Óleos Alimentares Usados [texto
policopiado], Dissertação para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em
Engenharia do Ambiente apresentada à Universidade de Aveiro, 2008, citação final.
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E por falar em saudade...
A redação deste texto coincide com a proximidade de minha
despedida de Portugal. Com o chegar do mês de março, retorno
ao Brasil, mais precisamente, para Porto Alegre no Rio Grande
do Sul.
Quero agradecer a generosidade e atenção com que fui recebida
nesta escola. Levo no coração as amizades feitas. Amizades às
quais, espero o tempo só faça reforçar os laços. Dizem que a
palavra saudade só existe na língua portuguesa. Não sei se é
verdade. Mas sei que este sentimento, que, em nossa língua,
denominamos saudade, é algo presente em quem tem mania
de querer bem, de construir afetos. Não há escapatória: sentirei
saudades dos amigos e amigas portugueses.
Nas minhas visitas ao Instituto dos Pupilos, muito aprendi sobre
a história da escola, sobre suas instalações e tradições. Reconheci
o sentimento de pertencimento como uma das marcas que esta
instituição de ensino forja em seus integrantes e ex-alunos.
A escola cujo quadro docente eu faço parte é também uma
instituição ligada à caserna, dona e produtora de tradições,
onde uma das marcas é, justamente, o sentimento de pertença
gerado em grande parte de seus alunos e ex-alunos e demais
integrantes.
Retornarei ao Colégio Militar de Porto Alegre (CMPA) no mês de
seu aniversário e nos festejos, mais uma vez, assistirei ao desfile
do Batalhão da Saudade.
O Batalhão da Saudade é o desfile de ex-alunos, que acontece
ao final da formatura comemorativa do aniversário da escola.
Neste momento, os ex-alunos de várias épocas entram em forma
e marcham cruzando o pátio do Colégio como em seus tempos
discentes. Os alunos atuais e a plateia os aplaudem. Creio que
os aplausos fogem ao protocolo, mas eles pipocam e tornam o
momento mais emocionante.
Este Batalhão tem um aspecto co-geracional: jovens que recém
aposentaram a boina escolar desfilam ao lado de senhores de
cabelos bem branquinhos.
Recentemente, alegando o grande número de ex-alunos que se
apresentam para o desfile, alguém da escola resolveu organizar
38
ECOS DO CMpA
o Batalhão da Saudade por turmas. Eu, pessoalmente, gostava
mais quando as gerações desfilavam misturadas. Era bonito ver
várias gerações desfilando na mesma fileira. Muitas vezes, avós
e netos lado a lado.
O Batalhão da Saudade, por muito tempo, foi um pelotão
composto, apenas por homens. Porém, a partir do ano de
1989, meninas puderam ingressar na qualidade de alunas
no CMPA. Um dos reflexos desta decisão são os desfiles do
Batalhão da Saudade, que a cada ano que passa, conta com
mais mulheres entre os seus integrantes. Ainda são poucas em
relação ao efetivo que desfila, mas suas presenças não passam
despercebidas: saltos, saias e, algumas vezes, crianças de colo ou
ainda no ventre fazem parte deste conjunto.
O Batalhão da Saudade traz alguns estudantes de outrora de
volta ao pátio escolar. Em seus risos, causos, emoções e alegria
de reencontro com colegas de outrora parecem, novamente,
apresentar as turmas aos professores, temer as provas, aprontar
peraltices de adolescentes, jogar truco escondido dos monitores
e professores, sonhar que foram de pantufas para a escola.
As paredes da escola, o piso do pátio, as memórias que ecoam
pelos corredores, trazem marcas dos estudantes que vivenciam e
vivenciaram parte de sua vida no Casarão da Várzea, nome pelo
qual, carinhosamente, também aludimos ao CMPA.
São com estas palavras que, por ora, despeço-me de Portugal e
agradeço todo carinho com que fui recebida, deixando também
traços de saudade.
Professora Patrícia Rodrigues Augusto Carra (CMPA)

Texto alusivo à Cerimónia de Apadrinhamento
dos Novos Alunos do IPE
É com enorme orgulho, por ter sido o ex-aluno dos Pupilos do
Exército escolhido e convidado para proferir algumas palavras
nesta cerimónia, que me dirijo a todos vós.
Exmo. Senhor Diretor do Instituto: fico muito grato por V. Exa
se ter lembrado de mim.
Caríssimos novos alunos do Instituto, que hoje ides ser
apadrinhados:
Na minha evocação inicial fostes os últimos a ser referidos, mas
são para vós as minhas primeiras e sentidas palavras – Sede bem-
-vindos a esta família que é o Instituto dos Pupilos do Exército.
Hoje, aqui, a presença de tantas personalidades tem uma bela
e distinta razão de ser – todos vós – que sois a esperança e a
garantia de um amanhã melhor, caso consigais, como esperamos,
ser portadores dos ensinamentos que já começastes e ides
continuar a receber e a pôr em prática, no vosso dia-a-dia, nos
Pupilos do Exército.
Oxalá, daqui a alguns anos, sejam também os alunos de agora a
transmitir esses ensinamentos às gerações vindouras.
Senhor Tenente-General Carvalho dos Reis:
A presença de V. Exa. presidindo a esta efeméride, que é talvez das
cerimónias mais simples organizadas pelo Instituto, mas, estou
certo, das de maior significado pelo simbolismo que representa
o ato a que vamos assistir dentro de momentos, denota a alta
consideração de V. Exa. e da Presidência da República pela nossa
casa, que muito nos apraz, publicamente, registar.
Como cerimónia cheia de sentimentos e necessariamente
emotiva, pelo que nela em concreto acontece, marca-se no
EFEMÉRIDES E EVENTOS
tempo, nos nossos corações e oficialmente na ordem de serviço
a iniciação, direi mesmo o “batismo”, dos novos Pilões no seu
caminhar rumo ao futuro, que se quer longo, próspero e feliz.
Estas verdades, que a presença de V. Exa. confirma, engrandecem
este ato e impelem-nos a solicitar que seja portador dos nossos
melhores cumprimentos a Sua Excelência o Presidente da
República.
Permita-me também agradecer na pessoa de V. Exa., como pai
de uma antiga aluna dos Pupilos, a todos os nossos pais que
viram no Instituto uma possibilidade para o nosso crescimento.
Senhor General Carvalho dos Reis – Bem-haja!
Senhor Major-General Alves Rosa:
Também a presença do anterior Diretor dos Pupilos do Exército se
revela, para nós, de enorme importância. Ela faz-nos relembrar
que, na vida, para existir um futuro, tem de existir um presente
e teve de haver um passado.
As grandes obras não aparecem do nada e V. Exa. contribuiu,
como agora se diz, de forma colossal para a modernização e
engrandecimento dos Pupilos do Exército durante os últimos 4
anos.
Atrevo-me a transcrever o comentário que efetuei na rede
social do facebook referindo-me à reportagem fotográfica e
respetiva cerimónia de despedida de V. Exa. do cargo de Diretor
dos Pupilos do Exército e inserida na página da Associação dos
Antigos Alunos.
Foi mais ou menos assim:
“General Alves Rosa: um Diretor muito dedicado que
engrandeceu a nossa casa. Conseguiu algo importante na vida:
passou pelos Pupilos, foi útil e deixou rasto! Muitas felicidades
nas novas funções. Muito obrigado. Um abraço amigo.”
Estamos muito gratos e sensibilizados com a presença de V. Exa.
Bem-haja, meu General.
Senhoras e Senhores convidados:
Cabendo-me a mim este ano o privilégio de ser o orador de
serviço deixem-me pedir-vos que seja aos alunos que me dirija
mais diretamente, deixem-me aproveitar esta oportunidade
pública, quiçá singular, de falar aos atuais alunos dos Pupilos
enquanto antigo aluno, eu que, tantas vezes, enquanto aluno,
o fiz com enorme alegria e espírito de serviço, dadas as funções
que então desempenhava.
Também, em muitas ocasiões, fui um ouvinte atento daquilo que
os ex-alunos vinham partilhar connosco ao Instituto.
Esta ideia estabelece a relação entre o passado, o presente e o
futuro, de que vos falei inicialmente.
Caros Alunos
Caríssimos Novos Alunos do Instituto dos Pupilos do Exército
Temos a sorte de pertencer a uma grande família alicerçada
em valores permanentes, desde a fundação do Instituto e que
continuam a perpetuar-se no tempo.
De entre as grandes vantagens e diferenças da nossa família,
39

EFEMÉRIDES E EVENTOS
relativamente a tantas outras organizações sociais existentes,
devo salientar:
A guarda e o fomento daquilo que é essencial – os valores e as
virtudes humanas.
Ou seja, só conseguimos ultrapassar um século de existência com
as inúmeras alterações políticas e sociais ocorridas e a ocorrer
no país, porque aquilo que é essencial permaneceu, permanece
e permanecerá na formação dos alunos dos Pupilos do Exército.
O passado, o presente e o futuro.
Este desiderato é possível com a ajuda e empenho de todos
quantos servem esta casa “tão bela e tão ridente” e é alicerçada
em âncoras internas e externas muito fortes.
Como âncoras internas devo destacar, de entre muitas outras,
as seguintes:
O Fundador – General António Xavier Correia Barreto.
Homem enorme quer na quantidade de atos e serviços
desempenhados, quer na qualidade com que serviu todas as
causas em que se empenhou, de que respigo:
O assentar praça como voluntário – foi soldado.
A elaboração do manual de Química sobre o estudo e
desenvolvimento da pólvora sem fumo, também designada de
pólvora Barreto.
A presidência da Câmara Municipal de Lisboa.
A presidência do Senado.
Foi Ministro da Guerra.
A própria criação do Instituto com o firme objetivo de formar
cidadãos úteis à Pátria.
O Patrono – D. João de Castro.
Homem nobre, militar, cartógrafo, administrador colonial,
governador e capitão general, 13.º governador e 4.º vice-Rei do
Estado Português da Índia.
Ficou para a história portuguesa e para os Pilões de quem é
guardião de inúmeras virtudes a atitude do empenho das
próprias barbas, por mais nada ter de seu, não em proveito
próprio, mas em proveito do reino que era Portugal.
Após vigoroso combate em Diu e para reedificar a respetiva
Fortaleza, que depois da vitória portuguesa ficara derribada
até ao cimento, D. João de Castro escreveu aos vereadores
da Câmara de Goa, a fim de obter um empréstimo de 20.000
pardaus para as obras da reedificação, a célebre carta, datada
de 23 de Novembro de 1546, em que ele dizia que mandara
desenterrar o seu filho D. Fernando, que os mouros mataram
nesta fortaleza, para empenhar os seus ossos, mas que o cadáver
fora achado de tal maneira que não se pudera tirar da terra;
pelo que o único penhor que lhe restava eram as suas próprias
barbas, que mandava por Diogo Rodrigues de Azevedo; porque
todos sabiam que não possuía ouro nem prata, nem móvel, nem
coisa alguma de raiz, por onde pudesse segurar as suas fazendas,
e só uma verdade seca e breve que Nosso Senhor lhe dera.
É heroico este ato.
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Tanta era a consciência da própria honra, que empenhava os
ossos do filho e depois as barbas, para pagamento duma soma
que pedia para o serviço do rei, e não para si. O povo de Goa
respondeu a esta carta com quantia muito superior à que fora
pedida, vendo que tinham um governador tão humilde para os
rogar, e tão grande para os defender. Remeteram-lhe aquele
honrado penhor, acompanhado do dinheiro e duma carta
muito respeitosa, solicitando por mercê que aceitasse aquela
importância, que a cidade de Goa e o seu povo emprestavam da
sua boa e livre vontade, como leais vassalos do rei. A carta tem
a data de 27 de dezembro de 1547.
As condecorações ostentadas pelo Estandarte Nacional do
Instituto.
Como marca visível de reconhecimento do trabalho resiliente
efetuado no dia-a-dia dos alunos, pelos alunos e por tantos
que aqui servem ou serviram, o Instituto foi agraciado com as
seguintes condecorações:
Comendador da Ordem Militar de Cristo (1953) – Concedida
pelo General Craveiro Lopes (Presidente da República);
Comendador da Ordem de Instrução Pública (1957) – Concedida
pelo General Craveiro Lopes (Presidente da República);
Membro Honorário da Ordem Militar de Sant’Iago da Espada
(1982) – Concedida pelo General Ramalho Eanes (Presidente da
República);
Membro Honorário da Ordem Militar de Avis (1988) –
Concedida pelo Dr. Mário Soares (Presidente da República);
Medalha Militar de Serviços Distintos (1996) – Imposta pelo
Ministro da Defesa Nacional Dr. António Vitorino;
Membro Honorário da Ordem do Infante D. Henrique – foi a
última condecoração portuguesa atribuída (em Maio de 2011
ano do centenário). Concedida por Sua Excelência o Senhor
Presidente da República, Professor Doutor Cavaco Silva, esta
Ordem Nacional destina-se a assinalar “serviços relevantes a
Portugal, no País e no estrangeiro” ou “ serviços de expansão da
cultura portuguesa ou para conhecimento de Portugal, da sua
História e dos seus valores”.

O Hino dos Pupilos do Exército
No qual se destaca o canto vivo e alegre por todos os alunos,
desde os mais tenros 10 anos de idade do amor à Pátria com
desprezo da própria vida, o amor ao estudo, ao trabalho com
alma e prazer para engrandecimento e enobrecimento do
Instituto que culmina na divisa adotada para lema dos Pupilos:
QUERER É PODER
A adesão voluntária e crítica a uma formação espiritual
O papel muito importante que o Capelão desempenha no
Instituto implementando e desenvolvendo a vivência das virtudes
judaico-cristãs (em sentido lato os valores e virtudes humanas
e teológicas) e que poderão ser aprofundadas espiritualmente,
caso o aluno sinta essa necessidade intrínseca.
Esta preparação sistemática do aluno do Instituto correlaciona o
crescimento integral daquele com aquilo a que resolvi designar
de âncoras externas, a saber:
O amor e respeito pela Pátria e pelos seus símbolos, como são
a Bandeira Nacional e o Hino Nacional, sempre muito presentes
na vivência quotidiana dos alunos.
A letra do Hino Nacional não é letra morta ou um faz de conta,
mas algo que se sente sempre e não só quando se canta ou ouve.
O respeito pelos Órgãos de Soberania, como garantes de uma
identidade nacional adquirida que é também a do próprio aluno.
O respeito e admiração pelas instituições civis e militares do
Estado, a separação de poderes vigente no Estado de Direito, a
vontade de vir a participar nessas mesmas instituições, de ser elo
de perpetuação dessa mesma identidade e realidade.
A vivência objetiva através da participação direta nas festividades
nacionais que marcam datas relevantes na história de Portugal.
O passado, o presente e o futuro.
Caros Alunos:
É esta a realidade insofismável que, na mente do aluno dos
Pupilos do Exército, como ousa dizer-se, primeiro se estranha e
depois se entranha.
Posso dizer-vos, por experiência própria, que esta cultura de
exigência no início se reflete num choque brutal – mas é um
bom choque, que deixa de o ser na exata medida em que começa
a fazer parte de nós.
Reparem que nesta família aprendemos a viver juntos, na
camarata, fomentamos a camaradagem – partilhamos a câmara.
Estamos, por idades e saberes, divididos por companhias –
partilhamos o pão.
O aluno dos Pupilos quando chega cá a casa deve saber e sentir
que, para bem de todos, a obediência, a sinceridade e a ordem
são fundamentais para aprendermos a viver juntos – ninguém
tem o direito de apontar o dedo ao outro – se estas virtudes
não estão ainda bem alicerçadas nos alunos, vamos ensiná-los
a viver e reviver as mesmas com objetividade. Isto faz parte do
processo formativo inicial do aluno.
Lembro-me bem que, com 10 anos, dormia numa camarata
EFEMÉRIDES E EVENTOS
de 14 setores, com 110 alunos, onde não existiam chaves nem
cadeados! Vivia na minha casa!
E este pragmatismo tão objetivo da cultura castrense do
respeito pelo outro, pelo subordinado, pelo superior, pelo aluno
graduado, é como o Latim na Língua Portuguesa – é a nossa
Base!
A partir desta base os alunos vão crescendo e vão experimentando
e não apenas ouvindo dizer, vão efetivamente pondo em prática
e sentindo aquilo que lhes é transmitido, conjuntamente com os
conhecimentos técnicos e científicos.
Valores e virtudes como a camaradagem, a amizade, a lealdade,
o trabalho, a fortaleza, a perseverança, a laboriosidade, a
paciência, a justiça, a responsabilidade, o respeito pelo outro,
a simplicidade, a sociabilidade, a sobriedade, a resiliência, o
patriotismo, a humildade, a compreensão e o otimismo devem
ser características do “Pilão IN”, isto é, da formação integral do
aluno, científica, técnica e humana – o mesmo é dizer: Mente
Sã em Corpo São!
Por tudo isto, o sucesso da escola pode aferir-se através do
produto acabado, ou seja, com recurso à análise das carreiras
dos seus antigos alunos. Na realidade, na carreira das armas,
cerca de 50 alunos atingiram as estrelas do generalato ou do
almirantado, a que se seguirão, estamos certos, muitos outros.
Centenas são oficiais superiores dos diversos ramos das forças
armadas e de segurança. Como curiosidade registe-se o facto
de, na década de 80, cerca de 30% das Espadas de Toledo da
Academia Militar terem sido atribuídas a antigos alunos dos
Pupilos do Exército, revelando este indicador um altíssimo
grau de desempenho face ao número total de alunos entrados
naquela prestigiada instituição.
Da mesma forma, muitos outros antigos alunos se distinguiram,
distinguem e continuarão a distinguir, nos campos empresarial,
da engenharia, da contabilidade e da gestão, da medicina, do
desporto, da investigação, do ensino superior universitário e
politécnico, no governo, na administração pública e local, etc...
O passado, o presente e o futuro.
Excelentíssimas Senhoras e Excelentíssimos Senhores:
Pelo que foi e está dito, é fácil perceber e entender o Instituto
dos Pupilos do Exército como uma grande família, preparada para
ser instrumento de desenvolvimento do País e instrumento de
Cooperação Internacional, assim o queira e deseje o próprio País.
Com efeito não estamos em tempo (e ainda que estivéssemos –
seria sempre um ato de estranha soberba) de desbaratar aquilo
que de bom o Instituto e Portugal têm para oferecer.
Destaco, quanto a este aspeto, as necessidades do próprio País,
da nossa diáspora e do espaço lusófono.
A cooperação com o espaço Lusófono tem nos Pupilos do
Exército provas dadas através da frequência de alunos oriundos
dos países amigos e de língua oficial portuguesa.
Esta cooperação deveria, a bem de todos, ser intensificada. A
toda a hora nos chegam à Associação dos Pupilos do Exército
questões sobre a melhor forma de estudar e de implementar
nos países lusófonos escolas semelhantes e com as características
41

EFEMÉRIDES E EVENTOS
formativas idênticas às existentes nos Pupilos do Exército.
Os protocolos com os países amigos da CPLP devem ser
intensificados e acarinhados a bem e com proveito para todos.
Por outro lado, a realidade Europeia, em geral, e a realidade
Portuguesa, em particular, revelam a necessidade da existência
de instituições como os Pupilos do Exército, no sentido de prover
o futuro das novas gerações. Num mundo muito globalizado,
em que a diáspora tem vindo a aumentar significativamente,
torna-se necessário uma oferta educacional viável, segura,
exigente, séria e útil aos alunos, às famílias e ao país. Estou
certo que a procura da diáspora será cada vez mais significativa.
Por último, permitam-me que refira aquilo a que posso chamar “a
cereja em cima do bolo”.
Os Pupilos do Exército são uma escola Técnica – o ensino
profissional é o seu ex-libris, e a própria escola poderá ser, se já
não o for de facto, o ex-libris do ensino profissional em Portugal.
O Jornal Expresso referia num dos títulos na sua edição online da
passada 2.ª feira, dia 12 de Novembro, o seguinte: “Ministério da
Educação quer duplicar número de alunos no ensino profissional”,
(fim de citação).
Está visto que o Instituto, mais uma vez, consegue estar à frente
do seu tempo. Na realidade, dispõe de uma oferta educativa muito
necessária quer ao país quer aos países da área da lusofonia.
Exmo. Senhor General Carvalho dos Reis,
Excelentíssimas Senhoras e Excelentíssimos Senhores,
Caros Alunos,
Espero ter conseguido passar-vos a ideia de que estas minhas
42
sentidas e emotivas palavras não são apenas as de um antigo
aluno saudosista que ama a sua casa e não consegue ver a
realidade objetivamente e, por isso, exprime aquilo que lhe vai
no coração; antes pelo contrário, elas refletem a verdade que
também vivi nos Pupilos.
Caros Alunos,
Ao abrir e ao fechar são para vós as minhas últimas palavras: honrai
a vossa casa, ponde em prática aquilo que vos é transmitido, vede
no amor ao trabalho a virtude para coisas maiores e vede nele
uma oportunidade para devolverdes à sociedade aquilo que vos
é dado.
Como nos diz o poeta:
“Ver só com os olhos é fácil e vão. Por dentro das coisas é que as
coisas são”
Querer é Poder!
Disse.
Muito obrigado.
Francisco Vaz Baptista (1982.0543)
1.º Encontro de Natação Nível II – Desporto Escolar
No dia 23 de janeiro de 2013, na piscina do Casal Vistoso
decorreu o 1.º Encontro do Desporto Escolar de Natação, Nível
II. Participaram os alunos da ACC de Natação, tendo obtido os
seguintes resultados:
Bruno Nunes; Cláudio Martins; Bruno Correia; Diogo Viegas; Paulo Pedrinho;
Daniel Vlas; Bruno Neves; João Santos; Carolina Bergano; Ana Pontes; Henrique
Gonçalves; Frederico Nogueira.

Carnaval no ipe
Na manhã do dia 8 de fevereiro, a parada superior da 1ª secção
encheu-se de cor e entusiasmo. Os alunos do 5º, 6º e 7º anos
vestiram-se a rigor para participar no desfile de Carnaval das
escolas de Benfica.
No presente ano, os nossos alunos, com a colaboração das
professoras de Educação Visual, procuraram sensibilizar a
comunidade fazendo “arte com lixo”, dando o seu contributo ao
projeto Eco-Escola. Realizaram máscaras-óculos gigantes com
materiais reciclados, adotando um tema que obrigava a uma
pequena introspeção: “Ver o mundo com outros olhos!”
Os alunos criaram a sua visão criativa e colorida do mundo. Foi
muito interessante ver a diversidade de temáticas que surgiram:
amor, ecologia, riqueza, fogo/água, novas tecnologias, natureza
e mitologia, etc.
Mais uma vez, o trabalho realizado compensou, não só pela
diversão e convívio durante o cortejo de Carnaval e no espetáculo
final no ginásio da 2.ª secção, mas também por termos vencido a
categoria de melhor tema.
Finalmente, gostaríamos de agradecer à direção que mais uma
vez autorizou a nossa participação, aos pais e encarregados
de educação que colaboraram na indumentária vestida pelos
alunos e a todos os que nos ajudaram a reciclar e a tornar este
desafio possível.
Elsa Calafate
Corta-mato Concelhio do Desporto Escolar
no Parque da Bela Vista – 8 de fevereiro de 2013
No passado dia 8 de fevereiro, uma delegação de 33 alunos do
IPE participou no Corta-mato Concelhio que tal como no ano
transato decorreu no Parque da Bela Vista.
A nível individual, os melhores resultados foram alcançados
pelos alunos Joel Salvador (11º juvenil) e Rachid Pachire (15º
júnior).
A nível coletivo, a equipa de juvenis do IPE foi a que obteve
melhor desempenho, tendo os quatro elementos terminado a
sua prova entre os 61 primeiros classificados:
EFEMÉRIDES E EVENTOS
11º lugar: Joel Salvador (nº 149);
44º lugar: Sérgio Faísca (nº 394);
59º lugar: Reinaldo Colombo (nº 145);
61º lugar: Bogdan Herashchenko (nº 1248), a fechar a equipa
de juvenis.
Outras classificações de relevo dos alunos do IPE, tendo em conta
que foi a sua primeira participação em Corta-mato Concelhio:
Samuel Agudo em 25º lugar, nos infantis A, masculinos, e Bruno
Correia em 50º lugar, nos iniciados masculinos (o escalão com
mais participantes).
Professores cantam as janeiras
No dia 7 de janeiro de 2013, alguns professores foram cantar as
janeiras à direção e aos alunos do Instituto, prolongando uma tradição
popular com raízes muito antigas. Para tal, contaram com a
orientação da professora de Educação Musical, Irene Aleixo.
O texto da canção é o seguinte:
Canção popular
Letra adaptada pelo professora Irene Aleixo
Vamos cantar as janeiras
E um bom ano desejar
Nós somos do IPE
P’ra vós ciemos cantar.
Viva aos nossos alunos
E a toda a companhia
Nós gostamos de cantar
Com carinho e alegria.
Cantemos e recantemos
Para um bom ano desejar
Acabou-se a cantoria
P’rò ano vamos voltar.
43

EFEMÉRIDES E EVENTOS
Jantar de despedida do MGen Diretor do IPE
A comunidade escolar e os militares do Instituto dos Pupilos do
Exército juntaram-se no dia 9 de novembro de 2012 e ofereceram
um jantar de despedia ao Exmo. MGen Alves Rosa, Diretor do IPE.
Durante o jantar o Coronel Subdiretor proferiu a seguinte
alocução:
«Meu General,
Srs Oficiais,
Srs Professores,
Caros Sargentos e Praças,
Caros Alunos,
Há precisamente 4 anos, nestas mesmas instalações, realizava-
-se o jantar de despedida ao antigo Diretor. Quatro anos!
Muita coisa mudou: no País e no Instituto. Quando olhamos
em redor, vemos poucas caras desse longínquo ano de 2008. O
Dr Miguel Gonçalves, num artigo que escreveu para a Revista
e que por sinal foi premiado, apelidava os que permanecem de
Resistentes. Persistentes ou teimosos, acrescento eu. Estes 4
anos foram de Persistência, de Teimosia. Muito obrigado, meu
General, pelo seu estar, pela sua persistência.
Portugal também se fez e faz de Resistência, de Persistência, de
Teimosia. Alexandre Herculano dizia que só a nossa vontade e
o nosso querer justificam Portugal. Há 800 anos, não tínhamos
fronteiras naturais que definissem o nosso território, a língua era
a mesma de Castela e nem a Religião nos separava. Só uma visão
e um querer diferente nos distinguiam e distinguem. Hoje somos
livres e independentes, pelo nosso sonho, pela nossa vontade.
Somos um povo de Príncipes, como diz Lobo Antunes. O mar
passou a fazer parte da nossa fronteira, a língua autonomizou-se
e encheu o mundo. Escolhemos a República. Éramos iguais e pela
vontade tornámo-nos diferentes e necessários. O mundo não seria
o mesmo sem a Língua de Camões, sem a Lusofonia.
Como disse José Régio, no Cântico Negro, não fomos por ali. Nos
últimos 4 anos, o Instituto também não foi por ali. Amámos o
Longe e a Miragem e não fomos por ali.
Há 4 anos, falou-se aqui de História e de Tradição. Olhava-se para
o passado e procuravam-se as âncoras, as amarras, os dogmas,
para uma visão de futuro. Houve momentos de hesitação, mas
sabíamos que não íamos por ali.
Seguimos o Poeta:
“Tendes estradas,
Tendes jardins, tendes canteiros,
Tendes pátria, tendes tetos,
E tendes regras, e tratados, e filósofos, e sábios…
Eu tenho a minha Loucura!”
O meu General, veio olhar connosco para o passado, mas não
ficou agarrado aos dogmas. Ensinou-nos a desconstruir os mitos
e a reconstruí-los com o material dos nossos dias.
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Muito obrigado, meu General!
Alguns desses mitos, nomeadamente os mais difíceis de desfazer,
foi o meu General que tomou a iniciativa e liderou o combate
perante o ceticismo de muitos de nós, ou de todos nós.
Hoje, somos uma escola diferente e que precisa de preservar essas
diferenças arduamente trilhadas, nomeadamente:
– O relacionamento que existe entre os alunos, independentemente
da graduação, da idade, do sexo, ou de ser externo ou interno, é
hoje uma imagem de marca do IPE;
e
– A implementação e a consolidação de um ensino profissional
de qualidade.
Poderia elencar muitas outras alterações operadas e que marcam
a Direção do meu General. Para não me alongar, cito apenas a
abertura do ensino a discentes do sexo feminino, a redução
significativa de mensalidades e a extraordinária melhoria das
infraestruturas e do equipamento escolar. Em resumo, deixámos
de ser a Escola Cinzenta, da farda Cinzenta e recuperámos o azul
do mar, das novas fronteiras. O azul do querer e da determinação.
Mais uma vez, como disse o poeta:
“Preferimos escorregar nos becos lamacentos,
Redemoinhar aos ventos,
Como farrapos, arrastar os pés sangrentos,
A ir por aí…”
Meu General:
Nos últimos 4 anos, o IPE passou de uma instituição cinzenta e
condenada, a um Instituto que reconhecidamente faz falta ao
País e cujo modelo é apontado pelo Ministério da Educação como
solução para Portugal.
Esperamos que o bom senso prevaleça e que triunfe a dignificação
do estudo e do trabalho producente sobre os títulos ocos de uma
pretensa nobreza falida, como escrevia Júlio Dinis há mais de
150 anos, nos Fidalgos da Casa Mourisca. Ou como nos chama
a atenção Jorge Amado, na Tenda dos Milagres: o conhecimento
académico tem que ser completado com o conhecimento

empírico, sob pena de criarmos elites arrogantes que bloqueiam
sistematicamente a promoção social dos melhores ou dos que são
diferentes.
Queremos ser diferentes e temos a ambição de ascender pelo
mérito sem ficarmos presos aos favores de ninguém. Queremos
continuar a trilhar o nosso caminho.
Não queremos ir por ali.
Meu General: terminou o seu quarto de sentinela, chegou a altura
de render a guarda e de lhe manifestarmos a nossa profunda
estima e consideração.
Fique tranquilo que continuamos a não ir por ali.
Querer é Poder!»
“Natal, a mais bela história”… com 99% de
transpiração
A aventura de representar “a mais bela história” começou em
novembro nas salas de aula de Educação Visual, com o objetivo de
realizar um presépio original e concorrer ao concurso promovido,
há cerca de 20 anos, pela Junta de Freguesia de Benfica e pelo
Centro Comercial Fonte Nova.
Após estudar a história e efetuar a pesquisa sobre o tema,
EFEMÉRIDES E EVENTOS
iniciaram-se as dificuldades… Ter ideias originais para resolver e
concretizar o desafio.
Não foi nada fácil… até posso acrescentar que para muitos alunos
foi desesperante, demorado, angustiante, ansioso… mas PORQUÊ?
Perguntava-lhes eu. Desesperados respondiam:
− Não sabemos. Por favor, a professora dê-nos uma ideia!
− As ideias não se dão. Têm-se! − respondia eu.
O que se passa com estas gerações que têm acesso facilitado a
mais e melhor informação/conhecimento e apresentam mais
problemas no desenvolvimento da criatividade?
Penso que o problema reside precisamente na quantidade
de informação com que são “bombardeados diariamente” e
na ausência de reflexão crítica que ajude a filtrar e digerir tal
informação. Com uma agravante, estas gerações tiveram o
privilégio da “ausência de esforço. Todos os que lhes são queridos
tudo fizeram para que eles tivessem o que desejavam, mesmo que
bens supérfluos. A sua intenção era a melhor, mas será que foi a
melhor? Pergunto eu.
Diz-se que estamos na sociedade da informação, mas estaremos
perante umas gerações conscientemente informada, que processa
a informação para o seu desenvolvimento e para a resolução dos
problemas com que se deparam?
Do que tenho observado, penso que muitas vezes, não. É urgente
(e hoje já se vem falando que a criatividade ou a imaginação
vão ser determinantes no combate à crise), enquanto pais e
educadores, criarmos situações que desafiem a zona de conforto,
que obriguem os jovens a esforçarem-se e a investirem na procura
de soluções que não são imediatas nem óbvias. Relembro que
“é na capacidade criativa, que existe a chave da capacidade de
evolução da humanidade” (Sanchez, 2003).
Após três aulas “em branco”, decidi que era o momento de
sentirem o clique e testemunharem este processo fascinante de
ter uma ideia, inovar e realizar algo de que ninguém se lembrou.
Receitas não existem, todos são diferentes, mas era meu objetivo
fazer com que todos experienciassem este processo fascinante.
Assim, vou dar a conhecer as duas situações que foram distinguidas
nos dois lugares cimeiros do concurso.
1ª – No 9.º A, os alunos chegaram à terceira e última aula de
esboços e relativamente à apresentação de ideias… “em branco”…
conforme já foi referido. O clique deu-se quando lhes foi pedido
que verbalizassem materiais que usassem noutras situações e que
nunca pensassem ver num presépio. Após olharem uns para os
outros estupefactos com a sugestão da professora, começaram a
surgir palavras como papel, sabão, talheres (vinham do almoço),
bolo…
Mais admirados ficaram ainda quando a docente aceitou e
incentivou a realização de presépios com talheres de plástico
e sabão, pois a questão económica era fundamental. Depois
depararam-se com as questões técnicas e estéticas que em
conjunto foram ultrapassadas.
2ª – No 7.º B, um aluno chegou à sala com um botão da farda
descosido. Outra aluna queria aprender a coser. O clique deu-se
quando aliámos interesses e necessidades e se desenvolveu um
projeto com materiais de costura. Conheceram os materiais e os
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instrumentos e aprenderam a manuseá-los e trabalhá-los.
Os produtos finais e consequente exposição e concurso foram
determinantes no desenvolvimento do processo criativo,
porque contribuíram para a consciencialização do problema e
das dificuldades envolvidas, da procura, conjugação e seleção
de soluções, sua concretização e avaliação interna e externa.
Esta última com bastante êxito, pois os nossos alunos foram
distinguidos com o 1.º, 2.º e 3.º prémios do escalão B.
Deste modo, espero que os alunos tenham percebido que
a “dolorosa” experiência inicial (“1% de inspiração e 99%
de transpiração”), o “Querer é Poder” que muito referimos,
compensou. Realizaram novas aprendizagens, ultrapassaram
problemas, foram além do que pensaram ser capazes, inovaram
e… venceram!
No dia cinco de janeiro, foi “a cereja no topo do bolo”, a Cerimónia/
Festa de Entrega dos Prémios no Centro Comercial Fonte Nova.
Estiveram presentes alunos, pais e encarregados de educação,
professores e um oficial do Exército. Os alunos desfrutaram do
reconhecimento público do seu trabalho, estavam descontraídos,
felizes e participaram com entusiasmo nas animações. Todos os
acompanhantes estavam orgulhosos dos mais novos. Foi com
muito alegria que ouvi elogiarem os nossos “pilões” pela sua
postura, pelo empenho que manifestaram no seu trabalho, pela
honra na farda e na instituição, sem deixarem de ser crianças
alegres e participativas.
Será, sem dúvida, uma experiência a recordar.
Agora termino com outro desafio. Enfrentem a vida e os
problemas… com CRIATIVIDADE!
Professora de EV – Ana Gomes
Visita de Estudo - Compal e Renova
Os alunos do 11.º e 12.º Anos, turmas A1, A2 e A4, dos Pupilos do
Exército, no dia 21 de novembro de 2012, acompanhados pelos
professores Luís Ferreira e Paula Francisco, visitaram as fábricas
Compal e Renova.
O principal objetivo era verificarem a importância das análises
físicas e químicas nos laboratórios de controlo de qualidade.
Foram muito frutíferas e extremamente enriquecedoras as visitas
foi possível consolidar conhecimentos que jamais esquecerão. Os
alunos tomaram conhecimento de inúmeras operações que são
realizadas nestas fábricas, desde a simples preparação de soluções
até às mais elaboradas, os ensaios específicos de controlo de
qualidade desde a matéria-prima ao produto acabado.
Usufruíram de uma visita excelentemente conduzida pelas guias
“Compal” e “Renova” que os acompanharam esclarecendo sempre
todas as questões colocadas.
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Sonhando com a Força Aérea
No passado dia 19 de fevereiro, os alunos do 9º ano, Turmas A e
B, deslocaram-se em visita de estudo ao Museu do Ar, na Granja
do Marquês em Sintra, acompanhados pelos professores Maria
de Jesus Caimoto Duarte e Luís Ferreira.
O objetivo da visita era promover nos discentes o conhecimento
da História da Aviação, bem como o conhecimento da evolução
da aeronáutica ao longo dos tempos, frisando a importância
da Força Aérea na Primeira Grande Guerra e conflitos armados
subsequentes.
Cumprindo o que estava programado, o Sargento-ajudante
Paulo Moreira foi elucidando os visitantes sobre os muitos aviões
civis e militares, bem como helicópteros existentes no Museu.
Os alunos seguiram com muita atenção tudo o que era explicado
e foi com pena que viram que a visita tinha chegado ao fim.
A comitiva do IPE agradece o eficiente e atencioso atendimento
no Museu do Ar com especial referência ao Sargento-ajudante
Paulo Moreira.
Participação do IPE nos IX Jogos Desportivos
Maristas de Lisboa – 8 de janeiro de 2013
Acontecimento – Encontro de Abertura de Desportos Gímnicos
Local – Pavilhão do Casal Vistoso, Olaias, Lisboa
Data – 12 de janeiro de 2013
No sábado, por volta das oito horas e um quarto, entrei
apressadamente no IPE e dirigi-me para o ponto de encontro

combinado — a parada superior.
Enquanto me aproximava, ia notando a agitação e o nervosismo
dos alunos. Para que tudo ficasse pronto, ainda tinham de
pedir emprestados dois casacos de fato de treino, de procurar
umas sapatilhas desaparecidas e ir buscar os lanches.
Perto das oito e meia, estávamos todos dentro da carrinha com
o equipamento completo e o reforço alimentar. O condutor
ligou a viatura e seguimos em direção ao pavilhão das Olaias.
O evento teve início às 9:30 e o IPE esteve representado com
catorze alunos-ginastas com idades compreendidas entre os
10 e os 15 anos. Simultaneamente, decorreu um curso de juízes
que os alunos Maria Pereira, Catarina Moura e Luís Martins
frequentaram. Ainda contámos com a colaboração dos alunos
nº 127, Furtado, e nº 160, Vieira, que nos deram apoio logístico.
O primeiro encontro do Desporto Escolar tem como finalidade
o convívio entre os alunos e a sensibilização e experimentação
de diversas modalidades da Ginástica.
Participaram na atividade mais de duas centenas de alunos
pertencentes a Escolas do concelho de Lisboa.
O aquecimento teve lugar no praticável central e foi orientado
por uma professora de Educação Física que a partir da plateia
realizou os exercícios para que todos vissem e executassem.
Posteriormente, os alunos tiveram oportunidade de
experimentar as modalidades gímnicas que constam no quadro
competitivo do Desporto Escolar, como a Ginástica Acrobática,
a Ginástica Artística e os Trampolins.
Os nossos protagonistas, que a seguir serão mencionados,
gostaram muito de participar e embora ainda não fosse um
momento de competição, destaco a sua boa prestação motora
e o seu correto comportamento.
Nota: Uma semana após o evento, recebemos as classificações
do curso de juízes e os três alunos do IPE receberam a menção
de apto.
A professora - Irma Pinheiro
pASSATEMpOS
Provérbios dos meses do ano
“Janeiro fora mais uma hora.”
“Quando não chove em Fevereiro, nem bom prado nem bom
celeiro.”
“Março marçagão, de manhã inverno, de tarde verão.”
Letrário – certo ou errado?
«O semítico do João não empresta dinheiro a ninguém».
× “Semítico” significa “o que é relativo ou pertencente aos judeus”,
não significa “avarento”.
√ «O somítico do João não empresta dinheiro a ninguém».
«Tenho uma amiga minha que estuda piano».
× Não se deve dizer a mesma coisa duas vezes. Ao dizer que tem
uma amiga, já diz que é sua.
√ «Tenho uma amiga que estuda piano» ou «Uma amiga minha
estuda piano».
Anedotas
No liceu, durante uma prova escrita, o professor desconfiando
que um dos alunos estava a “cabular”, aproxima-se dele e
pergunta-lhe:
− Mostra-me o que tens debaixo do teu teste!
O aluno, um pouco atrapalhado e surpreendido, responde-lhe:
− São rosas, sr. professor!
O professor levantando a folha de teste verifica que, na realidade,
ele tinha uma cábula por onde estava a copiar.
O aluno apressadamente diz:
− Bolas, afinal não se deu o milagre!
− Alguém me sabe dizer donde vem a luz elétrica? − pergunta o
professor.
Responde o João, muito rápido:
− Da Selva!
− Da Selva? − admira-se o professor.
− Pois, ainda esta manhã o meu pai disse, quando estava a tomar
banho: “Estes macacos cortaram outra vez a luz.”
− Está bem, eu tomo nota. O Luizinho não pode vir às aulas hoje
porque está com gripe. Já agora, quem é que está ao telefone?
− É o meu paizinho, sra. professora!
Adivinhas – O que é que é?
O que é que nasce grande e morre pequeno?
Porque é que as rodas dos comboios são de ferro e não são de
borracha?
Porque é que o jovem, quando vai ao cinema, se senta na última
cadeira?
Porque é que o boi se baba?
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«Criatividade é saber cometer erros. Arte é distinguir os que
guardar».
Scott Adams
«Educai as crianças e não será preciso punir os homens». Pitágoras
«Não quero ser um génio… Já tenho problemas suficientes ao
tentar ser um homem».
Albert Camus
SOPA DE LETRAS
SUDOKU – nível fácil

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