PENSANDO A RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA NA ... - CCE

educadores, professores de uma língua estrangeira, não nos libertarmos desse pensamento
de que a experiência vale tudo e de que a experiência é o que conta, eu acho que a gente
morre. Se a experiência fosse tudo, se anos de profissão fossem tudo, eu estaria muito
bem, mas eu sei que não. (SRT –5º encontro – 27/10/2004)
Suzana discute, então, um problema que acreditamos que seja vivido por muitos
docentes. Às vezes, é difícil conscientizar os profissionais da importância da formação
continuada. Quanto mais tempo um professor exerce sua profissão, mais segurança ele
tem para repetir suas ações, como uma receita que dá certo. Não pretendemos
questionar a eficiência de uma prática que se baseia principalmente na experiência,
porém, como temos discutido, há outros elementos que podem atuar no
desenvolvimento do professor. Como professores, desejosos de promover um bom
ensino, devemos estar abertos às novas possibilidades e descobri-las em nossos próprios
estudos, pois assim teremos a certeza de que estamos em busca do melhor para nós e
para nossos alunos.
Retomando a questão apontada por Winkler (2001) sobre uma certa tendência
de valorização de questões ligadas à prática, encontramos respaldo em Christov (1998),
que nos mostra como este conflito entre teoria e prática está presente desde os anos
escolares ou de formação inicial. Qualquer um de nós, esteja no papel de aluno ou de
professor, deve se recordar da fala de um amigo ou mesmo própria que lembre algo
como: “não queremos tanta teoria... precisamos é de prática” ou “os professores querem
respostas prontas para seus problemas de sala de aula, não querem ficar estudando...”
(Christov, 1998, p. 32). Tais falas nos revelam o conflito entre a teoria acadêmica a que
os professores gostariam que seus alunos tivessem acesso e a busca por questões
práticas que move muitos aprendizes.
Para desenvolver suas idéias, a autora parte de dois comentários que serão
retomados aqui para comentarmos sua pertinência no contexto deste trabalho. O
primeiro comentário diz: “teoria e prática são diferentes, mas andam juntas: às vezes de
forma desapercebida, às vezes de forma refletida” (Christov, 1998, p. 32). Apesar do
tempo de estudo que os professores têm em seu processo de formação inicial, muitos, ao
iniciarem sua prática, sentem um grande distanciamento entre o que viram na academia
e a prática que vivenciam diariamente. Assim, desprovidos da reflexão que lhes poderia
permitir estabelecer tal relação, os professores iniciam uma prática na qual não
reconhecem a teoria acadêmica que tiveram acesso em seu período de formação.
Vejamos como uma pergunta, presente em um dos textos lidos, desperta uma discussão
semelhante entre as participantes do grupo de formação:
[9] Julma: Na página 51, no meio do parágrafo, fala assim: “sometimes actions received
intellectual discovery”, acharam? “I have occasionally been thanked by in-service
teachers at the end of a talk because I have provided the intellectual justification for what
they have been doing anyway”. Muitas vezes a gente já pode ter passado por uma situação
dessas de estar em um seminário e alguém falar alguma coisa e ali você encontrar a base
teórica para o que tem feito por um longo tempo. Isso foi o que aconteceu aqui. Eu queria
que a gente pensasse sobre essa questão de ter uma prática e uma justificativa intelectual.
Essa justificativa intelectual seria uma teoria, eu imagino. E a minha pergunta é, “do we
have the intellectual justification for our actions?”. (SRT – 3º encontro – dia 28/09/2004)
[10] Eduarda: Eu vou responder, eu não tenho. Eu tenho a minha própria teoria eu não sigo
ninguém. Eu sigo aquilo que eu acho correto e que dá certo. [...] De ninguém, eu falo,
porque eu não posso falar que é de fulano de tal. Eu pego todas as teorias, que eu sei, no
meu estudo (risos); do meu graaande estudo e, de acordo com a realidade da minha sala
de aula, eu aplico. Mas não vem de alguém específico. Mas aí você vai me falar assim,
220