PENSANDO A RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA NA ... - CCE

É possível que esse incômodo de que Eduarda se queixa seja causado pela
tomada de consciência de que ações que em sua prática já se tornaram mecânicas, na
verdade, merecem reflexões que atualmente não têm sido contempladas. Como ela
mesma afirma, algumas coisas se tornam automáticas e com isso fica mais difícil
questioná-las.
Outro exemplo dessa inquietação pode ser encontrado na fala de Suzana que
demonstra a necessidade de rever sua prática. Tal desejo foi motivado pela leitura do
texto de Moon (2000) 3 que discute o uso de material em sala de aula. Mais
especificamente, o texto trata do processo de elaboração e avaliação do material a ser
utilizado pelo professor e o que deve ser levado em consideração neste processo de
escolha. Em sua fala, Suzana revela o desejo de mudar e procurar adotar ou adaptar
algumas sugestões do livro para sua prática:
[3] O texto é muito relevante para nós, principalmente agora que estamos terminando o ano
letivo [...]. O texto me fez pensar muito na minha prática até agora. [...] Mas eu pensei e
até falei com a Eduarda e a Patrícia, quando elas chegaram aqui mais cedo, que se isso
aqui é o certo, eu vou ter que passar por uma reciclagem muito longa, talvez, para chegar
a produzir materiais dessa maneira. E fazer as atividades com as crianças da maneira que
o texto propõe, levando em consideração vários fatores que circundam a atividade em si e
a questão de como selecionar as atividades, eu até sublinhei algumas coisas aqui. Mas de
uma maneira geral, só para começar, ele me fez pensar no que eu tenho feito e naquilo
que eu nunca fiz. Então naquela parte que tem os balõezinhos aqui da frente, eu fui
ticando algumas coisas, e eu faço tão pouco do que está proposto aqui, então eu acho que
está na hora mesmo de pensar, de rever o contexto em relação às atividades com as
crianças. (SRT – 9º encontro – dia 10/12/2004)
Poderíamos discutir outros exemplos para revelar este aspecto do conhecimento
acadêmico. Porém, o que pretendemos ilustrar aqui é um dos fatores que confere à
teoria acadêmica sua relevância para a formação do professor. Como é possível
observar nos exemplos citados, as participantes discutem os textos relacionando-os
diretamente à sua realidade diária. Acreditamos que seja essa a interação que devamos
promover entre a teoria acadêmica e a prática. Dessa forma, o professor poderá
relacioná-la à sua própria teoria, de forma que o conhecimento advindo da prática possa
ser valorizado e possa ampliar-se ao interagir com os saberes acadêmicos (Pimenta,
2002).
Na discussão levantada por Pimenta (2002), ela retoma o conceito de
profissional reflexivo e aborda, entre outros aspectos, o risco que se corre frente a um
conceito que, em um espaço relativamente curto de tempo, alcançou grande
popularidade em diversos países, dentre eles o Brasil. Por isso, a autora propõe que
esse conceito seja submetido a uma análise crítica. Na proposta de formação do
profissional reflexivo, Schön (1983) valoriza um perfil de profissional que seja capaz
de usar os fatos de sua realidade e um conhecimento que ultrapasse a mera aplicação
de técnicas para construir novos saberes e novas formas de atuar. Tal profissional
seria capaz de refletir sobre sua ação e, assim, buscar respostas que o conhecimento
técnico, por si só, não seria capaz de oferecer.
Dessa forma, o conceito de professor reflexivo vence o distanciamento que
existia até então entre teoria e prática. Os professores passam a ser vistos como
produtores de teoria a partir de sua prática e do conhecimento que utilizam diariamente.
3 MOON, J. Can we do ‘Pocker face’ again, Miss?. In: ______. Children learning English. Oxford: Macmillan
Publishers, 2000, p. 86-98.
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