jean piaget e merleau-ponty na construção do conhecimento

O período pré-operatório é aquele que marca a passagem do período sensório-motor para o pré-
operatório, este é evidenciado pelo aparecimento da função simbólica ou semiótica, noutros termos, é o
inicio da manifestação da linguagem. Neste caso, a inteligência é anterior ao surgimento da linguagem e
neste caso "não se pode atribuir à linguagem a origem da lógica, que constitui o núcleo do pensamento
racional" (COLL E GILLIÈRON, 1987, p. 32)
O período das operações concretas é marcado pelo egocentrismo intelectual e social, ou seja,
incapacidade de se colocar no ponto de vista de outros, e por outro lado, na capacidade da criança de
estabelecer relações e coordenar pontos de vista diferentes e de integrá-los de modo lógico e coerente, que
se apresenta como uma inovação se considerado a fase anterior. A criança começa a interiorizar as ações
realizando operações mentalmente e não mais apenas através de ações físicas, lançando mão de uma
elaboração mental pura. (WADSWORTH, 2003, p. 105)
O período operatório formal é distinguido pela ampliação das capacidades conquistadas pela
criança na fase anterior, porque ela então, já consegue raciocinar sobre hipóteses na medida em que ela é
capaz de formar esquemas conceituais abstratos e através deles executar operações mentais dentro de
princípios da lógica formal. A criança passa ter a capacidade de discute valores morais de seus pais e
construindo os seus próprios conceitos. De acordo com Piaget nesta fase, o indivíduo adquire a sua forma
final de equilíbrio, ou seja, ele consegue alcançar o padrão intelectual que persistirá durante a idade adulta,
porém ainda, com seu desenvolvimento conseguirá a ampliação de conhecimentos tanto em extensão
como em profundidade. (WADSWORTH, 2003, p. 133)
Através de seus experimentos e a partir da elaboração da sua Teoria Cognitiva, Piaget propôs que
a construção do conhecimento ocorre quando acontecem ações físicas ou mentais sobre objetos que,
provocando o desequilíbrio, resultam em assimilação ou, acomodação e assimilação dessas ações, ou seja,
quando o equilíbrio se rompe, o indivíduo age sobre o que o afetou buscando se reequilibrar e isso é feito
por adaptação e por organização e, assim, ocorre à construção de esquemas ou conhecimento. Noutros
termos, quando uma criança não consegue assimilar o estímulo, ela tenta fazer uma acomodação e após a
acomodação, uma assimilação e após ela ser bem sucedida na assimilação ocorre finalmente o equilíbrio,
gerando na criança um conhecimento novo em seus esquemas.
Maurice Merleau-Ponty nasceu na França na cidade de Rochefort-sur-Mer em 14 de março de
1908 e morreu no mesmo país na cidade de Paris aos 53 anos no dia 4 de maio de 1961. Merleau-Ponty foi
um filósofo fenomenologista francês, que militou na linha do existencialismo, e dedicou a sua vida ao
estudo filosófico do comportamento, no ramal da psicologia e todas as demais áreas do conhecimento que
ditavam sobre a interioridade do ser humano em relação à exterioridade com o mundo. Merleau-Ponty
também considerou em sua obra a educação, e usou o seu arcabouço filosófico na construção de uma