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XVI SEMINÁRIO DE PESQUISA DO CCSA
ISSN 1808-6381
A funcionária que trabalha na biblioteca no período da tarde esta à poucos meses
desempenhando essa função, é uma professora readaptada que além de não possuir um cadastro
dos livros, não realiza atividades relacionadas à prática da leitura. Os alunos têm acesso aos livros a
partir de um pequeno controle feito na agenda da própria bibliotecária que tem garantido a devolução
dos livros no prazo estabelecido de uma semana. Para Garcia (1989, p. 17), para que a biblioteca
seja um local “útil à realidade escolar, torna-se necessária a presença de uma pessoa capacitada,
que ensine o aluno a pesquisar, uma vez que a busca de novos conhecimentos em livros faz parte do
desenvolvimento de habilidade do educando”, mas percebemos um esforço dessa professora para
fazer algum trabalho na biblioteca.
Podemos perceber que a biblioteca da escola não é um local agradável e nem confortável para
a prática de atividades de leitura. Mesmo apresentando fácil acesso das crianças aos livros, a
biblioteca não se mostra um ambiente motivador e interessante para a formação do gosto pela leitura.
Segundo Garcia (1989) a biblioteca deveria ser um “ambiente carregado de motivações (...) local por
excelência onde a criança aprende a gostar de ler, a se auto-expressar a se educar” (p. 14).
2ª etapa – Encontro de formação com os professores
Na segunda etapa do projeto Ecologia da leitura foi realizado com a professora da turma do
terceiro ano, um seminário de formação como apoio para o seu trabalho pedagógico literário. O
seminário foi o mesmo realizado para a turma de Pedagogia da Universidade Federal do Rio Grande
do Norte, com o tema Literatura Infantil e Prática Pedagógica.
A professora do terceiro ano, que fez a formação, se mostrou muito receptiva com essa
possibilidade de „troca de experiência‟, e ela contou que já realizava trabalho com literatura para a
turma a qual ensina para acalmá-los depois que eles chegavam, muito agitados do intervalo. Os livros
que ela trabalha com as crianças são os clássicos da literatura de coleções infantis que ela trazia de
casa, são as histórias simplificadas que não permitem aos alunos utilizarem a imaginação.
Também foi relatado pela professora que ela usava um pouco da técnica de „pré‟ e „pós‟ leitura
com os alunos e sempre pedia para eles fazerem um texto/resumo sobre a lição que haviam
aprendido com a história, contrariando, dessa forma, o sentido do ler sem ter um propósito real para
isso, do ler apenas por prazer. Essa citação só confirma o que a professora Dra. Marly Amarilha
descobriu em suas pesquisas de literatura nas salas de aula,
Segundo os professores, a narrativa é usada para acalmar as crianças quando estão muito
inquietas e também para impor silêncio e disciplina ao caos que, às vezes, ocorre na sala de aula.
Constata-se, então, que o conceito de atividade „sem significado‟, que é atribuído à literatura, não
corresponde à verdade. Ela é de fato, utilitária, é instrumento de controle sobre a criança.
(AMARILHA, 1997, p. 17).
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