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MOREIRA, S.A.G.
Uma discussão teórico-metodológica sobre o uso da “Cartografia Multimídia” para a formação de
professores de geografia
UMA DISCUSSÃO TEÓRICO-METODOLÓGICA SOBRE O USO
DA “CARTOGRAFIA MULTIMÍDIA” PARA A FORMAÇÃO DE
Considerações iniciais
1° SIMPGEO/SP, Rio Claro, 2008
ISBN: 978-85-88454-15-6
PROFESSORES DE GEOGRAFIA
Suely Aparecida Gomes Moreira 1
O rápido desenvolvimento tecnológico que ocorreu, principalmente, a partir da
década de 1990, permitiu alterações que repercutiram nos diferentes seguimentos
sociais. Essas alterações, engendradas, sobretudo, pelo surgimento das novas
tecnologias de comunicação e informação (TICs), especialmente, pelo uso do
computador e da rede de Internet, impactaram o mundo do trabalho e as relações
sociais, o que acabou por refletir direta ou indiretamente na Educação, de modo geral.
Daí, ocorreu a necessidade de se (re)pensar o papel da Escola, o que provocou o
acirramento de debates acerca de sua função social no mundo contemporâneo. As
preocupações abrangem tanto os objetivos, quanto os conteúdos e as formas de se
ensinar. Isso contribuiu para a procura pela criação de ambientes de ensino-
aprendizagem, onde o aluno possa ser estimulado a construir conhecimentos
significativos acerca da realidade sócio-espacial em diferentes escalas.
As discussões direcionam para a busca de caminhos para a superação do modelo
tradicional, ainda presente em muitas práticas pedagógicas, intituladas por Paulo Freire
como “educação bancária”, entendida como um ensino baseado na “transmissão de
saberes” do professor para o aluno. No Brasil essas reflexões têm proporcionando
significativas mudanças de natureza teórico-metodológicas nos diferentes campos do
saber. No ensino de Geografia, em particular, tem havido debates expressivos, porém
ainda insuficientes para provocar alterações necessárias nos modos de ensinar-aprender.
1
Aluna regular (Doutorado) do Programa de Pós-Graduação em Geografia – UNESP – Rio Claro
(Bolsista CNPq)
Linha de Pesquisa: Território, Cultura, Ensino e Metodologias em Geografia.
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Com isso, a atividade docente tem cada vez mais se apresentado como uma
tarefa complexa. O fato é que a nova realidade imposta pelo fácil acesso aos meios de
comunicação de massa, como o rádio, a televisão, o computador, o telefone celular, a
Internet, dentre outros, via de regra, muito apreciados pelas crianças e jovens em idade
escolar, modificou profundamente os ambientes de ensino-aprendizagem.
Segundo Moran (2008), a Educação que antes acontecia em espaços e tempos
determinados como, escola, sala de aula, calendário escolar, estrutura curricular rígida,
pode ser favorecida em diferentes espaços e tempos não-formais. Dessa forma, as TICs
têm se apresentado como novas possibilidades de organização das atividades educativas
formais ou informais, por meio do uso de diferentes linguagens de comunicação e
expressão em que professores e alunos podem se apoiar para subsidiar a construção de
conhecimentos.
Assim, ensinar Geografia, também, tem se tornado uma tarefa cada vez mais
ampla, pois, além dominar os conhecimentos relativos aos conceitos/categorias
inerentes ao ensino dessa disciplina, faz-se necessário selecionar e saber utilizar
linguagens adequadas para cada situação de ensino-aprendizagem. Uma das linguagens
mais utilizadas no ensino de Geografia é, indubitavelmente, o mapa. Ele favorece a
compreensão sócio-espacial, na medida em que possibilita realizar estudos
comparativos das diferentes paisagens e territórios representados em várias escalas.
Entretanto, essa nova realidade tecnológica, à qual a sociedade está exposta, tem
também modificado as relações entre as pessoas e os mapas. Se antes a maioria dos
mapas era impressa, hoje eles se apresentam em meio eletrônico, e o usuário pode ainda
se apoiar na combinação de textos, gráficos, som, vídeo e animações para melhor
compreender o espaço representado. Essa nova forma de representação e de
comunicação da informação espacial está se tornando conhecida como Cartografia
Multimídia, mas no Brasil seu conceito ainda é pouco compreendido, além de pouco se
saber como utilizá-la para potencializar a construção de conhecimentos significativos
acerca do mundo em que vivemos.
Frente a estas questões, estamos desenvolvendo uma pesquisa cujo objetivo é
discutir uma proposta teórico-metodológica para o uso eficiente da Cartografia
Multimídia nos cursos de formação de professores de Geografia, na modalidade de
Ensino a Distância (EaD). Entendemos que o curso de Licenciatura em EaD difere
muito de um curso presencial, uma vez que considera outras possibilidades de aprender,
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pois o conhecimento é veiculado numa mídia distinta das relações presenciais, em que
ocorre o estudo de textos, exposições orais, discussões entre professores e alunos, e
outras atividades que acontecem na sala de aula.
A EaD utiliza várias mídias como forma de comunicação, que podem
possibilitar a construção autônoma e ilimitada do conhecimento. Não negamos o uso de
tais recursos no ensino presencial, mas normalmente eles se apresentam como
complemento. Entretanto, a EaD tem como suporte o uso da tecnologia, que é único ou
principal meio de comunicação, ou seja, o ensino depende da tecnologia (MOORE;
KEARSLEY, 2007).
Sabemos, pois, que em um curso presencial de formação de professores em
Geografia não estão excluídos o uso de computador, de sites de busca para pesquisa na
Internet, da utilização de mapas eletrônicos, do uso de SIG, inclusive. Porém, há um
predomínio do uso de materiais impressos, especialmente do uso de mapas para
promover a apreensão da organização espacial. A questão que se apresenta é que temos
observado que o uso da linguagem cartográfica tem sido reproduzido tal como acontece
nos cursos presenciais na formação de professores de Geografia no Ensino a Distância.
Isso possivelmente decorre do fato de que tenhamos um conhecimento superficial em
relação ao uso e ao potencial da Cartografia Multimídia no ensino de Geografia.
Neste sentido, acreditamos ser de fundamental importância ampliar a discussão
sobre a formação docente, especialmente de professores de Geografia, considerando
como meio de formação a modalidade a Distância, ao atentarmos para as
potencialidades e limitações da Cartografia Multimídia como uma linguagem que pode
facilitar a compreensão dos conceitos geográficos, na medida em que permite a
interatividade e favorece o entendimento da dinamicidade da organização espacial.
Entretanto, apesar de entendemos que a problemática desta pesquisa se apresenta
no campo da investigação teórica, não pretendemos propor metodologias de ensino-
aprendizagem, ou definir a institucionalização da Cartografia Multimídia como mais um
conteúdo nos currículos de licenciatura, mas compreendê-la num sentido mais amplo,
discutindo suas potencialidades e limitações para formação de professores. É importante
ressaltar, ainda, que a EaD não é o foco principal deste trabalho, mas é o meio pelo qual
a Cartografia Multimídia pode ser trabalhada para a formação de professores.
Nossas preocupações estão relacionadas principalmente às seguintes questões:
Qual a relação entre a Cartografia Multimídia e a EaD na formação de professores de
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Geografia? Quais são os princípios da Cartografia Multimídia? Quais são os
pressupostos que definem um curso de EaD para formação de professores? Quais as
contribuições, os limites e as perspectivas para o uso da Cartografia Multimídia na
formação dos professores de Geografia? Quais as diretrizes para o uso da linguagem
cartográfica multimídia para a formação de professores de Geografia?
Na tentativa de melhor compreender estas questões, delimitamos alguns
objetivos específicos, quais sejam: Identificar as aproximações e os distanciamentos
entre a Cartografia Multimídia e a EaD na formação de professores de Geografia;
compreender os princípios da Cartografia Multimídia; analisar os pressupostos que
definem um curso da EaD para a formação de professores; identificar as contribuições,
os limites e as perspectivas para o uso da Cartografia Multimídia na formação dos
professores de Geografia; e discutir diretrizes para o uso da Cartográfica Multimídia na
formação de professores de Geografia em EaD.
Dessa forma, estamos realizando uma pesquisa bibliográfica e documental de
obras referentes à Cartografia Multimídia, à Formação de Professores e à Educação a
Distância, acompanhada de discussões e reflexões no grupo de pesquisa ‘Geografia e
Cartografia Escolar’ 2 , que estão nos auxiliando na fundamentação e elaboração dos
instrumentos de investigação e desenvolvimento da pesquisa. Posteriormente,
realizaremos uma pesquisa direta e indireta, junto a professores que cursam Licenciatura
em Geografia na modalidade EaD, com vistas a conhecer como acontece o ensino da
Cartografia nesta modalidade de ensino. Por fim, pretendemos apresentar algumas
recomendações que consideramos fundamentais para a formação de professores de
Geografia, no que se refere ao uso da Cartografia Multimídia.
Na seqüência, uma breve discussão sobre os principais aspectos da Cartografia
Multimídia e da Educação a Distância para uma melhor compreensão destas
terminologias. Antes, consideramos necessário esclarecer a distinção entre os termos
“tecnologia” e “mídia”, pois muitas vezes são entendidos erroneamente como
sinônimos.
Moore; Kearsley (2007, p. 7) explicam que “a tecnologia é o que constitui o
veículo para comunicar mensagens e estas são representadas em uma mídia”.
Compreendida dessa maneira, a tecnologia é o meio para suportar um ou mais tipos de
2 Veja maiores informações sobre o Grupo de Pesquisa “Geografia e Cartografia Escolar” no endereço
eletrônico: http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhegrupo.jsp?grupo=0330708LXB953B
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mídias. Os quatro tipos de mídia existentes, segundo esses autores, são: a) texto – que
podem ser distribuídos na forma impressa ou eletronicamente; b) imagens – fixas ou em
movimento, que também podem ser distribuídas na forma impressa ou eletronicamente;
c) sons – quem podem ser distribuídos em CDs, fitas de áudio, por telefone ou on-line; e
d) dispositivos. A tecnologia on-line pode dispor de todas as formas de mídia
simultaneamente.
Alguns aspectos da Cartografia Multimídia
O recente desenvolvimento da técnica da multimídia tem permitido aos
cartógrafos e aos usuários de mapas a criação e o uso de apresentações de multimídia na
Cartografia. Segundo estudos realizados por Cartwright (1999) o uso da informática na
produção, armazenamento e distribuição de mapas se intensificou, principalmente, a
partir de 1970. O computador, nas décadas anteriores, era usado basicamente para
auxiliar no processo de produção de mapas em papel.
Porém, os avanços na forma de armazenamento de dados (CD-ROM/DVD) e a
popularização da Internet (World Wide Web) durante os anos de 1980 e 1990,
contribuíram para o que Peterson (1999) classifica como uma segunda onda de
desenvolvimento da Cartografia na área de Multimídia. Todavia, no decorrer da década
de 1990 e início deste século, com o acesso à Internet, houve uma democratização do
acesso aos mapas.
Atualmente há uma multiplicidade de leitores de mapas, que buscam o auxílio
desta ferramenta, principalmente em meio digital, para finalidades distintas. Se antes os
mapas proporcionavam informações tais como fluxo de transportes, migrações,
fronteiras, localização de cidades, rios e montanhas, entre outras, e eram utilizados
principalmente para localizar pontos, determinar distâncias, estabelecer relações entre
diversos fenômenos geográficos, hoje em dia eles possuem uma pluralidade de outras
funções.
Assim, são desenvolvidos e disponibilizados com o uso de recursos de
“multimídia” que abrem caminhos para que o leitor estabeleça uma “conversa” com os
mesmos, mudando as relações entre o leitor e o mapa. Antes, eles eram organizados e
impressos num formato preestabelecido, estático, sem que houvesse qualquer
possibilidade de interatividade. Com o avanço dos recursos tecnológicos, é possível que
o leitor selecione as informações de acordo com seus interesses e necessidades e interaja
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com o mapa. Ou seja, são integrados recursos de multimídia à Cartografia, que
permitem a animação e a interatividade entre o leitor e o mapa (RAMOS, 2005).
De acordo com Cartwright (1999) o desenvolvimento do termo “multimídia” se
deu a partir da década de 1970, e ainda não há consenso sobre o seu significado.
Inclusive, os diversos seguimentos da indústria, como de filmes, jogos e brinquedos,
computadores, entre outros, têm diferentes compreensões sobre o que constitui a
multimídia. No entanto, em conformidade com Peterson (1999, p. 127) “multimídia são
as várias combinações de textos, gráficos, animação, som, e vídeo para os propósitos de
melhorar a comunicação”, ou seja, é a integração de diversas formas de comunicação
para veicular informações.
Destarte, o uso do termo multimídia foi incorporado à Cartografia a partir de
meados da década de 1980, e apresentada como suporte a combinação de mapas com
outras mídias (textos, figuras, vídeos, sons), visando representar o mundo de maneira
mais realística (Peterson, 1999, p. 34). Esse autor argumenta que as diversas mídias
podem “criar diferentes formas de expressão”. Dessa maneira, “um ‘mapa multimídia’
pode ser construído em várias camadas, cada uma delas dirigidas às necessidades de
diferentes usuários.”
Neste sentido, o uso do computador tornou possível ao usuário mudar sua
relação com o mapa, na medida em que este recurso permite a seleção e apresentação
das informações, a partir do que se deseja conhecer. Assim, o computador adicionou um
componente conhecido como interatividade, por meio do qual o usuário pode participar
ativamente da seleção e apresentação de informação, saindo simplesmente na condição
de um observador passivo, para ser alguém que seleciona e interfere na apresentação da
informação. Este recurso é conhecido como multimídia interativa (PETERSON, 1999).
Seguindo esta lógica, a multimídia pode ser classificada em dois tipos:
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a não-interativa, em que um tema encadeia outro, como as páginas de um
livro (nessa estrutura, é permitido ao usuário apenas o movimento de seguir
adiante ou retroceder – esse tipo de multimídia é também chamado de línea);
e a multimídia interativa, que alguns autores chamam de não-linear, em que
o encadeamento dos temas não obedece necessariamente a uma seqüência
predefinida. Um tema é apresentado, bem como todos os outros a ele
relacionados, e o usuário ‘navega’ na informação de acordo com a sua
necessidade (RAMOS, 2005, p. 51).
Portanto, a multimídia interativa se apresenta na forma de hipermídia, que são
procedimentos não lineares de movimentação da informação, contrária à lógica do papel
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impresso que direciona o leitor a se movimentar num sentido pré-estruturado. Todavia,
a multimídia e a hipermídia estão mudando a maneira pela qual a informação é
comunicada.
Peterson identifica cinco princípios considerados básicos quando se trabalha
Cartografia Multimídia:
a) A insuficiência da Mídia de Papel: Entre as vantagens apresentadas pela
mídia em papel para a Cartografia, em relação à mídia em computadores, estão a
facilidade de transporte e a capacidade de suportar uma resolução espacial maior, além
da longevidade do papel ser maior que a mídia eletrônica. Entretanto, apesar do papel
oferecer maiores vantagens à cartografia, ele é insuficiente para competir com a mídia
interativa no que diz respeito a responder à essência da Cartografia – a representação e
comunicação do mundo espacial e dinâmico.
b) Problemas associados à distribuição de mapas em papel: Um dos aspectos
mais importantes para o uso de mapas é a sua disponibilidade para uso das pessoas em
geral. A evolução da impressão de mapas facilitou o seu uso, da mesma maneira que a
Internet pode acelerar muito mais a distribuição de mapas a um público cada vez maior.
Além disso, os mapas na Internet permitem a interatividade, consentem ao usuário
mudar a perspectiva, a projeção ou o nível de detalhe.
c) Problemas relacionados ao uso de mapas: Comprovadamente um dos
maiores problemas relacionados ao uso de mapas está associado à falta de habilidade da
população, ou seja, a falta de conhecimento específico em relação à sua linguagem de
comunicação. A multimídia interativa se apresenta como uma solução para este
problema, na medida em que pode incorporar animação, que estimula o usuário a
explorar métodos de representação alternativos que facilitem a compreensão do mundo.
d) O valor intrínseco da Multimídia: Apesar de vários argumentos contrários ao
valor da multimídia para melhorar a transferência de informação e conhecimento, esse
autor se apóia na idéia de que a aquisição da informação é um processo ativo. Baseado
nisso, acredita que ambientes interativos podem promover uma melhor aprendizagem,
pois os usuários são capazes de explorar ativamente as informações de multimídia.
e) A obrigação moral da comunidade cartográfica: Peterson discorda da idéia
difundida na Cartografia, de que a maioria das pessoas não realiza nenhum tipo de
análise espacial, portanto não precisam de mapas. Ele acredita que os mapas facilitam a
compreensão do mundo e oferecem informações para tomada de decisões significativas,
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sendo especialmente importantes para a participação democrática de todos. Desse modo,
a Cartografia Multimídia representa um caminho para disponibilizar mapas para um
número mais amplo de pessoas.
Alguns aspectos da Educação a Distância
Uma das principais características da Educação a Distância é o fato de o
processo ensino-aprendizagem ser mediado pelo uso de tecnologias e professores e
alunos estarem separados espacial e/ou temporalmente. Segundo Moran (2002, p. 1),
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É ensino/aprendizagem onde professores e alunos não estão normalmente
juntos, fisicamente, mas podem estar conectados, interligados por
tecnologias, principalmente as telemáticas, como a Internet. Mas também
podem ser utilizados o correio, o rádio, a televisão, o vídeo, o CD-ROM, o
telefone, o fax e tecnologias semelhantes.
Portanto, os conceitos e conhecimentos que se espera que o aluno aprenda são
transmitidos por meio de um sistema de multimídia, pois o ensino se processa pelos
mais diversos meios de comunicação, isolados ou combinados. Como exemplo, pode-se
utilizar em material impresso distribuído pelo correio, transmissão via rádio ou TV, fitas
de áudio ou de vídeo, redes de computadores, sistemas de teleconferência ou
videoconferência, telefone, entre outros.
Isto se apresenta como possibilidade ampla de aprendizagem, pois o aluno não
dispõe somente de textos e explicações do professor, como acontece na educação
presencial. Ele pode e deve ter acesso a textos, mas necessitam apoiar-se numa mídia
produzida. Pressupõe-se que ele tenha uma ferramenta, uma plataforma para fazer as
atividades à distância.
A proposta de ensino-aprendizagem em EaD evidencia a interatividade por
meio das diversas mídias utilizadas como meio de comunicação. As tecnologias
interativas deverem se constituir no cerne de qualquer processo de educação nesta
modalidade de ensino a fim de que haja o intercâmbio e a interlocução maior de saberes
entre todos os que estão envolvidos nesse processo.
Outro aspecto que Moran (2002) destaca em relação ao Ensino a Distância é a
mudança do conceito de curso e de aula. Estes, na educação presencial, acontecem em
espaços e tempos determinados. Em EaD os espaços e tempos são flexíveis, e os
momentos de ensino-aprendizagem são enriquecidos com as possibilidades
proporcionadas pelas tecnologias interativas. Por meio delas devem ser criados
ambientes para se receber e responder mensagens dos alunos, criar listas de discussão e
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alimentar continuamente os debates e pesquisas com textos, páginas da Internet, entre
outros. Segundo o autor,
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Há uma possibilidade cada vez mais acentuada de estarmos todos presentes
em muitos tempos e espaços diferentes. Assim, tanto professores quanto
alunos estarão motivados, entendendo "aula" como pesquisa e intercâmbio.
Nesse processo, o papel do professor vem sendo redimensionado e cada vez
mais ele se torna um supervisor, um animador, um incentivador dos alunos na
instigante aventura do conhecimento. (MORAN, 2002, p. 2)
Há, neste caso, um tutorial, quer dizer, um orientador com quem se possa
esclarecer as dúvidas, conversar, discutir idéias. Deve haver momentos presenciais ou
não, em que o aluno expõe suas “desconfianças” e alguém o orienta no sentido de obter
compreensões efetivas acerca do que se deseja conhecer.
Outro aspecto interessante da EaD é o caráter de participação colaborativa,
passando de modelos de ensino-aprendizagem predominantemente individuais para a
ação colaborativa entre os alunos envolvidos. É inegável a importância da interferência
ou a influência dos outros alunos na aprendizagem. Portando, devem acontecer foros,
espaços onde o aluno, nessa plataforma à distância, possa acessar e ver as dúvidas dos
colegas, conversar, interagir com o grupo, ou seja, deve haver uma interação
colaborativa entre os alunos. Neste sentido, Moran (2002, p. 2) alerta para o fato que,
Educação a distância não é um "fast-food" em que o aluno se serve de algo
pronto. É uma prática que permite um equilíbrio entre as necessidades e
habilidades individuais e as do grupo - de forma presencial e virtual. Nessa
perspectiva, é possível avançar rapidamente, trocar experiências, esclarecer
dúvidas e inferir resultados.
Dessa maneira, o aprendizado em colaboração deve promover a inclusão e o
senso de solidariedade entre o grupo e facilitar a expressão dos diferentes pontos de
vista, a fim de que todos consigam aprender.
Considerações finais
A Cartografia Multimídia se apresenta como uma nova mídia que podemos
conduzir para um novo relacionamento entre mapas e pessoas, e entre pessoas e o
mundo. Assim, o desenvolvimento de aplicativos direcionados ao ensino-aprendizagem,
no caso do ensino de mapas, e a utilização dos recursos tecnológicos para a mediação do
Ensino a Distância, abrirá caminho(s) para a reflexão, análise e o desenvolvimento de
novas aplicações, talvez ainda mais adequadas às reais necessidades dos professores e
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alunos. Cabe explorar, refletir, e buscar entender quais as mais interessantes aplicações
que podem ser feitas em Cartografia Multimídia para formação de professores de
Geografia.
Assim, em que aspecto a cartografia multimídia pode favorecer ou limitar o
ensino de Geografia à Distância? Esta é ainda uma questão em busca de resposta.
Ainda não é possível superestimar a importância dessa nova linguagem cartográfica no
ensino de Geografia. Mas, podemos afirmar que os modelos de ensino pautados apenas
em mapas impressos são insuficientes frente à realidade tecnológica a qual a Educação a
Distância está exposta.
Os mapas no papel podem simplesmente representar um mundo estático, sem
mudanças e as representações mentais daí derivadas limitavam nossa interação com a
realidade. Além disso, (PETERSON, 1999) alerta que esses modelos não podem ser
usados, ou usados eficazmente, pela maioria das pessoas – deixando analfabeto, no que
diz respeito a mapas, um grande segmento da população.
Reconhecemos que a Cartografia está passando por um processo de mudança
expressivo. Portanto, novas definições e conceitos, a exemplo da palavra “mapa”,
precisam ser (re)pensadas. Para este autor, se o usuário não controla a apresentação da
informação, se não há interação e se não existe potencial para animação, isso não pode
ser definido como sendo um mapa. O que chamamos de mapa atualmente são
simplesmente elementos estáticos.
Referências
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PETERSON, Michael P.; GARTNER, Georg. (Org.) Multimedia Cartography.
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CARTWRIGHT, Willian; PETERSON, Michael P.; GARTNER, Georg. (Org.)
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MORAN, José Manuel. O que é Educação a Distância? Disponível em:
http://www.eca.usp.br/prof/moran/dist.htm. Acesso em 25/07/2008.
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Trad. Roberto Galman. São Paulo: Thomson Learning, 2007.
PETERSON, Michael P. The Internet and Multimedia Cartography. In:
CARTWRIGHT, Willian; PETERSON, Michael P.; GARTNER, Georg. (Org.).
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