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“Todavia, sempre que o uso da metáfora é feito para que não enfrentemos os raciocínios
formais ou, ainda mais problemático; sempre que o uso da metáfora é feito sem que a
consideremos como tal, incorremos em sérios problemas epistemológicos.
Freqüentemente constatamos isso no ensino: a banalização da metáfora e da analogia
como forma de marcar o continuísmo entre conhecimento comum e conhecimento
científico.” (Lopes, 1999, p. 215)
O aspecto problemático, por sua vez, seria derivado do fato de que, por mais que se
quisesse reconstruir os saberes científicos, seria comum, tanto os professores, quanto os
autores de livros didáticos apropriarem-se desses conhecimentos, de forma a desconsiderar
sua historicidade. Mesmo diante de tais dificuldades Lopes (1997), concorda com Astolfi e
Develay (1989) sobre a afirmativa de que não é objetivo da escola transmitir conhecimentos
de forma a se tornarem obstáculos para a construção de conhecimentos científicos. Ao
contrário, a autora reconhece que, por vezes, pode-se constatar o esforço de professores em
elaborar explicações para seus alunos, na tentativa de constituir formas de abordagens de
conceitos científicos por meio de configurações cognitivas nem sempre equivocadas.
Segundo ela, essas abordagens são também adotadas pelos cientistas no intuito de facilitar a
compreensão de conceitos, até mesmo, para a própria comunidade científica. Nota-se que,
ao adotarem um discurso defensor do conhecimento científico, Bachelard (1972) e Lopes
(1997 e 1999) afirmam não desconsiderar outras formas de saber e salientam a importância
de se reconhecer as especificidades de cada um e as conseqüências de práticas educativas
permeadas por um discurso que homogeneíza a cultura, atuando como instrumento
legitimador de desigualdade de acesso aos diferentes tipos de conhecimento.
Dessa forma, torna-se compreensível a resistência de Lopes (1997 e 1999) no que
diz respeito a técnicas metodológicas de mediação didática que utilizam analogias e
metáforas como instrumentos capazes de tornarem conhecimentos abstratos e complexos,
como os conhecimentos científicos, compreensíveis a partir da utilização de conhecimentos
mais concretos ou familiares, como as concepções alternativas. No entanto faz-se
necessário esclarecer melhor, por outro lado, a importância de lançar mão de técnicas de
mediação didática que priorizam o conhecimento prévio trazido pelos alunos para a sala de
aula.
Linguagem Analogias e Metáforas.