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incorporar os elementos exteriores, modifica-se, no sentido de acomodar-se, em função das
particularidades desses elementos. É interessante ressaltar que, para Piaget (ibidem), o
processo de assimilação pode ser desencadeado independentemente do processo de
acomodação, se o objetivo é compreender algo que, de alguma forma, já é familiar. No
entanto, a acomodação sempre estará subordinada à assimilação, ou seja, não há
informação pura (Mortimer, 2000, p.41) ou, como afiram Inhelder, Garcia e Voneche,
1976, citados por Mortimer: uma acomodação é, necessariamente, a acomodação de um
esquema de assimilação. (2000, p.41).
Logo, o processo de aprendizagem, numa perspectiva piagentiana, é,
invariavelmente, um processo de construção dialético, complexo e interno de estruturas ou
esquemas, que tem por objetivo e conseqüência o equilíbrio cognitivo do indivíduo, o qual
é determinado pelas estruturas formadas previamente e, ao mesmo tempo, determinante
daquelas que serão formadas futuramente. Como denomina Piaget (1975), a aprendizagem
se dá por um processo de equilibração majorante. Tal equilíbrio sempre será momentâneo,
já que deixa de existir à medida que o sistema cognitivo individual se depara com uma
perturbação, que pode ser desencadeada tanto pelas lacunas quanto pelos conflitos.
Paralelamente, Posner et.al (1982) definem uma anomalia como um estado gerado
pelo conflito cognitivo e este como a única forma geradora de aprendizagem. Grosso modo
parece não haver diferenças significativas, já que tanto Posner et.al quanto Piaget adotam
uma perspectiva construtivista, na qual o processo de aprendizagem é desencadeado por um
desequilíbrio, uma perturbação, uma insatisfação ou, ainda, uma anomalia, gerados pela
incapacidade de uma estrutura prévia ou misconception solucionar uma nova situação