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A princípio, as pesquisas realizadas pelo grupo de Gilbert (1982 e 1985), tiveram
como pressuposto levar os alunos a superarem suas concepções espontâneas em favor,
ainda, dos conhecimentos científicos veiculados pela escola. No entanto, diante da
resistência apresentada pelos alunos em abandoná-las, as pesquisas acabaram sendo
direcionadas para uma melhor compreensão dessas concepções. Passou-se, então, ao estudo
dos processos de construção das concepções alternativas e do papel que desempenham no
processo de aprendizagem. Nesse sentido, a aprendizagem das ciências passa a ser
entendida como um processo de mudança conceitual que, segundo Posner e seus
colaboradores Strike, Hewson e Gertzog, em seu trabalho de 1982, seria análogo ao
processo de revolução científica.
A Teoria do Modelo de Mudança Conceitual de Posner et. al (1982).
De acordo com a Teoria do Modelo de Mudança Conceitual de Posner et.al (1982) a
aprendizagem é um processo de construção que sofre influência direta das concepções
prévias dos estudantes, chamadas pelos autores de misconceptions. Segundo Posner et.al
(1982), faltava, ainda, uma teoria que descrevesse de forma bem articulada a substantive
dimensions of the process by which people’s central, organizing concepts change from one
set of concepts to another set, incompatible with the first. (Ibidem, p. 211).
Dessa forma, os autores utilizaram princípios da Filosofia da Ciência para explicarem, de
forma análoga, como as concepções alternativas dos estudantes mudam – no sentido de
serem substituídas – sobre o impacto das novas idéias ou de um novo problema.
Como bem colocam os autores,
Learning is concerned with ideas, their structure and the evidence for