AMOR, ESPERANÇA E EDUCAÇÃO: RELATO DE UMA ... - Cereja

Propiciar as condições em que os educandos em suas relações uns com os outros e
todos com o professor ou a professora ensaiam a experiência profunda de assumir-se.
Assumir-se como ser social e histórico, como ser pensante, comunicante,
transformador, criador, realizador de sonhos, capaz de ter raiva, porque capaz de
amar (FREIRE, 1997, p. 46).
A afetividade expressa no processo ensino-aprendizagem e nas relações
intersubjetivas dos atores educacionais distingue a sua educação humanista-libertadora
da educação tradicional, que denomina de “bancária”, pautada em relações interpessoais
autoritárias, meritocráticas e competitivas. Para Freire:
ensinar exige querer bem aos educandos (...) significa, de fato, que a afetividade não
me assusta, que não tenho medo de expressá-la. Significa esta abertura ao querer bem
a maneira que tenho de autenticamente selar o meu compromisso com os educandos,
numa prática específica do ser humano. Na verdade, preciso descartar como falsa a
separação radical entre seriedade docente e afetividade (1997, p. 159).
Assim, a afetividade e a amorosidade são vias pelas quais o processo ensino-
aprendizagem é facilitado. Constituem fatores pedagógicos motivadores de
aprendizagem ao contrário da humilhação, da punição e do castigo da educação
tradicional. A educação dialógica freireana apresenta vínculo de amor e solidariedade
entre os sujeitos do processo alfabetizador apresentando uma dimensão ética. «A
dialogicidade verdadeira, em que os sujeitos dialógicos aprendem e crescem na
diferença, sobretudo, no respeito a ela, é a forma de estar sendo coerentemente exigida
por seres que inacabados, assumindo-se como tais, se tornam radicalmente éticos»
(FREIRE, 1997, p. 67).
A relação dialógica, de confiança e de respeito deve ser estabelecida entre os
educadores e os educandos como estimuladora e facilitadora da aprendizagem, enquanto
que a repreensão, o castigo são obstáculos ao processo de aprendizagem dos/as
alunos/as. “A atividade docente de que o discente não se separa é uma experiência
alegre por natureza” (FREIRE, 1997, p. 160). Neste sentido, o ensino-aprendizagem não
é visto como um processo meramente cognitivo ou intelectual, por que:
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