recursos didáticos: o uso de sucatas numa práxis - Cereja

Capacitação Inicial e Continuada dos alfabetizadores na alfabetização
RECURSOS DIDÁTICOS: O USO DE SUCATAS NUMA PRÁXIS INTERDISCIPLINAR NA
CAPACITAÇÃO CONTINUADA DO PROGRAMA DE ALFABETIZAÇÃO SOLIDÁRIA EM
MACAMBIRA – SE
Vilma Maria Torres Mendes, Ísis Mota Rodrigues Dantas, Marta Cristina Vieira Farias. Universidade Federal de
Sergipe. E-mail: vilmabio@bol.com.br , dantas.isis@ig.com.br, mfarias@sergipenet.com.br
(Introdução ) Na maioria das esferas de atividades, a melhor maneira de aprender, é fazendo. Os livros, revistas,
aulas teóricas e conferências fornecem uma sólida base, porém, os conhecimentos só são verdadeiramente
assimilados, quando a teoria é colocada em prática. Para facilitar a transmissão e absorção do conhecimento, o
homem dividiu o conhecimento em vários ramos, comumente chamados de disciplinas: Comunicação e
Expressão, Matemática, Ciências, entre outras. Por isso, quando nos propomos a estudar problemas reais, em vez
dos conteúdos geralmente demarcados para uma disciplina, acabamos tendo que adotar uma abordagem
interdisciplinar. Contribuir para a construção de conhecimento é uma prática que requer do educador, fidelidade
pedagógica e um compromisso sério com a educação. Portanto, Explorar, Conceituar, Produzir, Desenvolver, são
algumas propostas do projeto Recursos Didáticos: O uso de Sucatas numa Práxis Interdisciplinar na Capacitação
Continuada do Programa de Alfabetização Solidária em Macambira/SE que apontam algumas alternativas que
instigarão o aluno a submeter seu potencial criativo na busca de soluções para o ensino interdisciplinar.
(Metodologia) Pretende-se com o citado projeto, confeccionar materiais didáticos com sucatas, montar fantoches
para dramatizações, aplicar atividades lúdicas, criar máscaras com pintura diversas, enfeites para datas
comemorativas, jogos, explorar dinâmicas, entre outras atividades, a fim de desenvolver os conteúdos do ensino
na alfabetização, sob a ótica da interação, objetivando a construção de um novo cotidiano escolar. Assim sendo,
os temas serão abordados de forma multidisciplinar, como também, o desenvolvimento do pensamento artístico
que leva o aluno a ampliar a sua sensibilidade, percepção, reflexão e imaginação. Portanto, a metodologia usada
na Capacitação Continuada foi desenvolvida através de atividades, que proporcionaram aos professores
experiências e vivências na arte de: construir, criar, aperfeiçoar, inter-relacionar, conhecer e projetar, selecionando
os conteúdos através da flexibilidade, significação, utilidade, viabilidade e possibilidade de elaboração pessoal do
aluno.
(Resultado) A utilização de sucatas, enquanto recurso didático, mostrou-se bastante positivo, nos seguintes
aspectos: os procedimentos metodológicos atenderam aos anseios dos alfabetizadores; os assuntos tratados
foram atuais e contextualizados, facilitando a aprendizagem; os alfabetizadores reavaliaram suas ações
educativas e incorporaram a forma, aplicando os conteúdos através dos recursos criados em sala. Como também
a repercussão direta na aprendizagem dos nossos alfabetizandos.
Conclusão. Através da Arte simples e descontraída de utilizar sucatas e fazendo da criatividade uma fantástica
diversão, foi possível promover a aprendizagem dos conteúdos inerentes à alfabetização. Além de ter
desenvolvido uma nova práxis quanto a possibilidade do aluno construir em sala de aula, despertando a
criatividade individual, estimulando o imaginário artístico, além de proporcionar uma instrumentalização para o
processo ensino/aprendizagem.

RECURSOS DIDÁTICOS: O USO DE SUCATAS NUMA PRÁXIS INTERDISCIPLINAR NA
CAPACITAÇÃO CONTINUADA DO PROGRAMA DE ALFABETIZAÇÃO SOLIDÁRIA EM
MACAMBIRA – SE
Vilma Maria Torres Mendes, Ísis Mota Rodrigues Dantas, Marta Cristina Vieira Farias –
Universidade Federal de Sergipe - SE.
INTRODUÇÂO Na maioria das esferas de atividades, a melhor maneira de aprender, é
fazendo. Os livros, revistas, aulas teóricas e conferências fornecem uma sólida base, porém, os
conhecimentos só são verdadeiramente assimilados, quando a teoria é colocada em prática.
Para facilitar a transmissão e absorção do conhecimento, o homem dividiu o conhecimento em
vários ramos, comumente chamados de disciplinas: Comunicação e Expressão, Matemática,
Ciências, Estudos Sociais, Artes, entre outras. Essas formas de classificar o conhecimento são
artificiais, raramente um problema se encaixa unicamente dentro dos limites de uma só
disciplina.
Por isso, quando nos propomos a estudar problemas reais, em vez dos conteúdos geralmente
demarcados para uma disciplina, acabamos tendo que adotar uma abordagem interdisciplinar,
ou seja, uma abordagem que envolve conteúdos de várias disciplinas de forma integrada. É por
isso que os chamados temas transversais se tornam importantes hoje; eles refletem uma
tentativa de transcender os paradigmas disciplinares que têm imperado até hoje na educação
escolar e de substituí-los por paradigmas temáticos, interdisciplinares. (CHAVES, Eduardo O.
C, 2002).
A rapidez das transformações do mundo atual e a invenção permanente de objetos técnicos
ligados à circulação e a produção de informação e imagem, afetaram diretamente a
metodologia do ensino.
Em face de importância da contribuição dessa temática para o conhecimento de um mundo
caracterizado pelos processos de globalização e fragmentação, torna-se fundamental ensinar a
refletir sobre seus métodos e suas renovadas práticas pedagógicas.
Hoje o educador deve se conscientizar que a informação se processa de forma imediata e que
o aluno tem consciência e conhecimento desses recursos. Sujeitar o aluno a um aprendizado
ultrapassado, baseado apenas em livro didático e discurso é lesar nas informações. Todos os
recursos devem estar disponíveis para atender às necessidades. Saber que existe e não poder
usar é simplesmente mutilar o aprendizado. E quando o aluno desacredita do sistema

educacional, sua educação fica comprometida, sua insatisfação gera o desinteresse e
conseqüentemente o abandono dos estudos.
Aprender não é simplesmente reter informações na memória para reproduzi-las quando
necessário. A questão é muito mais ampla. A conseqüência da aprendizagem é o
conhecimento, (SUZUKI, Paulo R. 2002).
As escolas precisam se adequar a atual realidade e determinar recursos como parte integrante
de suas estratégias na construção do conhecimento.
O professor ao conduzir seus alunos na construção do conhecimento, estará criando um
complexo pedagógico, envolvendo uma série de atribuições, permitindo aos alunos a
exploração de suas habilidades na busca de novos conhecimentos, facilitando seu crescimento
intelectual e o desenvolvimento de suas aptidões.
Contribuir para a construção de conhecimento é uma prática que requer do educador,
fidelidade pedagógica e um compromisso sério com a educação.
Portanto, Explorar, Conceituar, Produzir, Desenvolver, são algumas propostas do projeto:
Recursos Didáticos no Ensino Fundamental: O uso de Sucatas numa Práxis Interdisciplinar,
que apontam algumas alternativas que instigarão o aluno a submeter seu potencial criativo na
busca de soluções.
Vale lembrar que o presente projeto foi desenvolvido no Município de Macambira – SE, com a
participação efetiva de 179 alfabetizandos, sob a responsabilidade das dez coordenadoras
setoriais, com o intuito de também explorar a importância e o uso de sucatas como material
didático-pedagógico.
JUSTIFICATIVA
A atividade proposta pelo Projeto Pedagógico “Recursos Didáticos”: O Uso de Sucatas uma
Práxis Interdisciplinar na Capacitação Continuada do Programa de Alfabetização Solidária em
Macambira – Se, configura-se em uma alternativa metodológica adequada aos vários níveis de
ensino, capaz de fornecer a aprendizagem dos mais variados conteúdos. Portanto, enquadra-
se como metodologia essencialmente “ativa” do ponto de vista do papel assumido pelos
alfabetizadores, em busca de qualificação das situações ensino/aprendizagem.
Práticas pedagógicas são procedimentos didáticos destinados a atingir objetivos educacionais;
estas são estruturadas pelo professor que, dentre alguns caminhos possíveis para explorar um
tema, opta por algum conjunto de ações e abordagens que, combinadas, deverão produzir os
resultados ou efeitos por ele esperados, seja em relação ao que ele espera construir ou em
outros planos. Podem ser consideradas como práticas pedagógicas às dinâmicas destinadas à
sensibilização do aluno, a abordagem de temas paralelos ou uso de materiais direta ou
indiretamente relacionados ao tema que se pretende aprofundar, as formas de organizar os

alunos para a realização de determinado estudo; a maneira de conduzir uma discussão ou
exposição de um tema em sala de aula, etc.
Pensar em práticas pedagógicas sem problemáticas pode ser desastroso. Todo conjunto de
práticas formulado pelo professor deve ser coerente com aquilo que ele defende enquanto
educador e cidadão.
Quando pensamos em práticas pedagógicas estamos falando então de processos que
envolvem uso de materiais combinados com formas de ação e expectativas de retorno sempre
orientados à produção de efeitos ou objetivos. Estes podem ser de diferentes tipos; pode-se
desejar “atingir” sensibilização de algo ou “induzir” à adequação, reflexão ou ainda
“desencadear” atitudes ou comportamentos delimitados ou mais amplos. Claro que este
conjunto de objetivos ou efeitos desejados, varia conforme cada concepção de educação;
podem, contudo, fazer parte do conjunto de práticas escolhidas por um professor.
Pretende-se com o citado projeto, explorar dinâmicas, confeccionar materiais didáticos com
sucatas, montar fantoches para dramatizações, aplicar atividades lúdicas, criar máscaras,
jogos, entre outras atividades, a fim de explorar os conteúdos do ensino fundamental, na
perspectiva dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) junto aos temas transversais, sob a
ótica da interação, objetivando a construção de um novo cotidiano escolar. Portanto, os temas
serão abordados de forma multidisciplinar, como também, o desenvolvimento do pensamento
artístico que leva o aluno a ampliar a sua sensibilidade, percepção, reflexão e imaginação.
Assim, com certeza, as aulas serão mais ricas, produtivas e interessantes e o aprendizado bem
maior.
OBJETIVOS
.- Oferecer um curso de qualidade, possibilitando ao educador desenvolver capacidade de
aprender, tendo em vista o processo de construção e reconstrução de conhecimentos, de
habilidades e a formação de atitudes e valores;
- Habilitar o profissional para atuar na alfabetização de jovens e adultos, promovendo práticas
educativas que considerem o desenvolvimento integral do aluno, na faixa etária
correspondente, em seus aspectos físicos, psíquico e cognitivo lingüístico;
- Promover situações de ensino e aprendizagem buscando oferecer subsídios para que os
participantes possam trabalhar os conteúdos de forma dinâmica e interativa;
- Buscar novas estratégias ou práticas que possam promover uma tomada de consciência e
conseqüente mudança no modo de compreender e fazer a educação.
- Transformar a sala de aula em um espaço de atividades diversificadas e motivadoras,
tornando a aprendizagem mais significativa;

- Utilizar diferentes métodos e técnicas de ensino e aprendizagem presencial, oportunizando
reflexões sobre a necessidade de novas formas de ensinar e aprender através do uso de
sucatas;
- Facilitar a aprendizagem e o letramento;
- Desenvolver a criatividade dos alunos, transformando o lixo limpo em objetos de Arte;
- Contribuir para a preservação do meio ambiente;
METODOLOGIA
A metodologia usada na capacitação continuada foi desenvolvida através de atividades, que
proporcionaram aos professores experiências e vivências na arte de: construir, criar,
aperfeiçoar, inter-relacionar, conhecer e projetar, selecionando os conteúdos através da
flexibilidade, significação, utilidade, viabilidade e possibilidade de elaboração pessoal do aluno.
Fundamentou-se na problematização do conteúdo, na interação com o objeto de estudo e na
intermediação do professor. Procurou-se relacionar o cotidiano do aluno-educador aos
conteúdos de estudo, partindo da experiência que ele possui. Buscou-se assim a construção
de uma aprendizagem significativa na vivência de diferentes situações de ensino aprendizagem
proposta nas oficinas; tais como: confecção de material didático com sucatas, dramatização,
dinâmicas, construção de textos a partir de sucatas e experimentação.
A prática realizada no curso teve como objetivo consolidar o conteúdo teórico apresentado em
sala de aula, por meio de experiências de construção comprovadas.
Com estas atividades, despertou-se, no aluno, a criatividade e o raciocínio, pois se partiu da
convicção de que os experimentos culturais contribuem para o crescimento pessoal dos alunos
e de que constituem excelentes oportunidades para a ampliação do repertório de instrumentos
das ações educativas.
Vale lembrar que esta é uma das características das modernas práticas pedagógicas:
apropriar-se de fatos concretos da cultura e do meio ambiente, traze-los para o ambiente
escolar e compreende-los em sua multidisciplinaridade.
Para atingir os objetivos propostos, foram confeccionados materiais didáticos com diversos
tipos de sucatas, foram eles: porquinho, porta retrato, coelho, filtro, Palhaço com rolo de papel
higiênico, coelhinha porta ovos, vassoura, Jogo de Dama com pregadores de roupa, Animais
com frutas e legumes, boneco de luva e boneco de vara.
Obs. Em anexos algumas das confecções realizadas.

RESULTADOS
O trabalho proposto envolveu um conjunto de atividades onde os alfabetizadores foram
estimulados a observar e construir recursos didáticos com materiais simples e a aplicá-los
dentro de um contexto interdisciplinar, rompendo com a estrutura tradicional de ensino.
Desta forma, os professores-alunos foram submetidos a situações problematizadoras, que
envolveram várias habilidades e competências abordando temas norteadores propostos pelos
PCN´s como: ambiente e preservação, ser humano e saúde.
Os resultados obtidos com a criação de recursos didáticos, com a utilização de sucatas, foram
bastante positivos, principalmente nos seguintes aspectos: os procedimentos metodológicos
atenderam aos anseios dos alfabetizadores; os assuntos tratados foram atuais e
contextualizados, facilitando a aprendizagem; os alfabetizadores reavaliaram suas ações
educativas e incorporaram a forma, aplicando os conteúdos através dos recursos criados em
sala. Frente aos resultados obtidos, não há dúvida que os objetivos foram alcançados,
principalmente pelo sucesso com repercussão positiva na aprendizagem dos alfabetizandos.
CONCLUSÃO
A transposição didática quando ocorre de forma dinâmica leva o educando a abstrair o
conteúdo em sua plenitude, transformando o conhecimento conceitual em atitudinal e
procedimental (Gueresch, M. G. – 2004).
O trabalho que foi realizado com sucatas no Curso de Capacitação Continuada do Programa
de Alfabetização Solidária, no Município de Macambira no Estado de Sergipe, demonstrou que
a criação dos diversos recursos didáticos, despertou a criatividade individual, estimulou o
imaginário artístico, além de proporcionar uma instrumentalização para o processo
ensino/aprendizagem.
O desenvolvimento do pensamento artístico levou os alfabetizadores a aplicarem a
sensibilidade, a percepção, a reflexão e a imaginação. Deste modo, as aulas
metodologicamente foram mais ricas, mais produtivas, mais interessantes e o aprendizado bem
maior, além de ter dado ênfase aos conteúdos concernentes aos Parâmetros Curriculares e
aos temas transversais.
As situações concretas vividas pelos alfabetizadores envolvidos, bem como suas necessidades
objetivas no campo profissional puderam constituir-se na matéria prima para reflexões críticas e
intervenções didáticas, pois possibilitaram que a sala de aula se caracterizasse como um
espaço de produção de novos saberes e afazeres.

Através da Arte simples e descontraída de utilizar sucatas e fazendo da criatividade uma
fantástica diversão, foi possível promover a aprendizagem dos conteúdos ministrados.
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