tessitura da argumentação em textos dissertativos de graduandos

TESSITURA DA ARGUMENTAÇÃO EM TEXTOS DISSERTATIVOS DE
GRADUANDOS
Elódia Constantino ROMAN (Universidade Estadual de Ponta Grossa)
ABSTRACT: This study reports the beginning of a research undergraduate students, licentiate in Letras,
have done on textual production, emphasizing the use of linguistic elements that collaborated with the
argumentation scheme. It was also investigated the way the students have positioned in face of the
polarized propositions presented as support for their textual production.
KEYWORDS: textual production; linguistic elements; argumentation
0. Introdução
Relata-se, neste trabalho, o início de uma pesquisa sobre a produção textual de alunos da
graduação com enfoque exclusivo no uso de elementos lingüísticos que colaboram para a tessitura da
argumentação. Pretende-se, com a pesquisa, investigar como os alunos do Curso de Letras, Licenciatura,
posicionam-se diante de textos nos quais constam visões de mundo polarizadas, apresentadas pelo
professor como suporte para uma produção textual.
A preocupação com o processo ensino-aprendizagem dos alunos de graduação, na
Licenciatura em Letras, fez com que surgisse a necessidade de que fossem analisados textos produzidos
em contextos determinados. O intento era o de verificar como se comportavam os alunos diante de uma
mesma temática, apresentada sob dois enfoques diferentes.
Os textos apresentados pela professora referem-se à questão do adolescente que tem
conflitos diante da responsabilidade que se apresenta em termos de compromisso com atividades até
então delegadas aos adultos. Apresentaram-se dois textos que refletiam a angústia de adolescentes diante
de certos obstáculos, porém retratando mundos sociais diferentes.
1. Fundamentação teórica
Anais do 6º Encontro Celsul - Círculo de Estudos Lingüísticos do Sul
Como entendemos que o processo ensino-aprendizagem estabelecido no interior de uma
licenciatura deve primar, também, por uma visão crítica do próprio processo de escrita do futuro professor
que lidará mais especificamente com a linguagem, pensou-se em lançar mão de textos que se referiam a
adolescentes oriundos de classes sociais distintas.
O primeiro texto apresentado foi Jovens em transe, produzido por Simon Franco, no qual
estão descritos anseios mal conduzidos por jovens de classe média alta, taxados pelo autor de pós-tudo.
Retrata-se uma geração demarcada socialmente que ambiciona somente ter sucesso e questiona-se no
referido texto a falta de uma crença na utilidade para o mundo. O outro texto, Marvin, de Os Titãs, retrata
conflitos de um adolescente, porém de uma classe social contrária, e, por isso, com dificuldades que
beiram a falta de oportunidade para o sucesso.
O exercício de produção foi suscitado pela professora da disciplina de descrição de língua.
A intenção foi avaliar como os alunos elaboram seus argumentos diante de um assunto dirigido.
Trabalhou-se a interpretação dos textos e solicitou-se o posicionamento dos acadêmicos quanto às
temáticas abordadas em uma produção escrita na qual deveria constar o posicionamento justificado sobre
os dois textos, sempre numa espécie de cotejo.
Para esta comunicação, selecionou-se, dentre as produções dos graduandos, uma que
apresenta itens lexicais que não são suficientes para demarcar os argumentos postos pelo produtor do
texto. O objetivo é avaliar em que escala de prioridade o aluno estabelece sua seleção lexical. Pautou-se
em Matencio (1998) que considera ser a construção de sentidos um processo atrelado a atividades
discursivas e a práticas sociais. O aluno recém-egresso do ensino médio carrega o estigma de não
sustentar uma produção text ual mais efetiva e, infelizmente, nem mesmo promover a análise lingüística
com a devida reflexão.
Na tentativa de avaliar como se comportavam os recém-egressos do ensino médio,
calouros, portanto, do Curso de Letras, solicitou-se que os alunos começassem o texto na sala de aula e o
terminassem em casa. Orientou-se que fosse promovida uma reconstrução cuidadosa. Esperou-se que o
aluno fosse apresentar uma produção textual mais coerente diante dos propósitos exigidos. Porém,
percebeu-se que o cuidado com o suporte argumentativo apresentado não fora devidamente ancorado. Os
argumentos desencontrados, pautados em contradições no interior do texto, demonstravam que o aluno
não conseguia situar-se diante da polarização estabelecida pela professora, marcada nos textos escolhidos.

Dos trabalhos produzidos, selecionamos uma redação, cujo título é O reverso da medalha
(em anexo), fruto já do trabalho de reconstrução, e depois de se ter rediscutido os pontos diferentes
imbricados nos textos que subsidiaram a produção. Apresentamos aqui somente o esquema argumentativo
da redação escolhida, para melhor visualização dos arranjos lexicais promovidos. Ancora,
principalmente, a análise dos arranjos lexicais , a teoria dos topoi postulada por Ducrot (1987) e o
conceito de polifonia também promovido por este autor. Levamos em conta as opções das quais o
produtor lança mão sob o olhar de formas tópicas na tentativa de verificarmos em que medida a seleção
lexical sustenta a condução das temáticas sugeridas.
A solicitação do posicionamento do aluno a partir de tema receptivo, propício para recémingressantes
na graduação, deveria dar-lhe a liberdade para elaborar com mais segurança o tecido de sua
produção. Percebeu-se que os educandos, de forma geral, ainda tendem a selecionar equivocadamente
seus argumentos e a projetar relações pouco sustentáveis. Percebem-se tais equívocos nas expressões
lingüísticas selecionadas , que não são suficientemente claras para expressar o movimento argumentativo
pretendido. Basicamente, o texto foi suscitado a partir de informações que deveriam ser confrontadas no
cotejo de textos díspares.
Segundo Ducrot, a língua é vista como um conjunto de frases semanticamente descritas:
determina, parcialmente pelo menos, as argumentações e valores argumentativos apresentados no
discurso. Essa determinação frástica de argumentatividade é produzida através de operadores
argumentativos.
Para Koch, estão em jogo, numa interação, intenções diversas, e compreender uma
enunciação é apreender intenções. A noção de intenção se deixa “representar de certa forma no
enunciado, por meio do qual se estabelece entre os interlocutores um jogo de representações, que pode
corresponder ou não a uma realidade psicológica ou social” (Koch, 1992:24).
Ducrot (1989) postula que a argumentatividade é um conjunto de conclusões possíveis, e
que o conceito de argumentação diz respeito aos elementos semânticos que constituem o sentido do
enunciado. Interessa-se, o autor, pelos elementos semânticos que possuem o valor argumentativo: e (um
conteúdo semântico no sentido E) apresenta-se como uma justificação para uma certa conclusão r, e esta
pode ser explícita ou implícita. Articula -se a esse entendimento a noção de topos: a orientação de e para r
deve estar fundada em um princípio argumentativo (em um topos).
Três propriedades comportam a definição desse princípio argumentativo: a universalidade,
a generalidade e a gradualidade. Este último refere-se à característica basicamente definidora, e que se
pauta numa gradualidade no sentido em que certos argumentos são postos com a possibilidade de
comparações em termos de mais ou menos. São denominadas formas tópicas, estruturas, digamos,
implicitamente demarcadas, geradoras das comparações. “Quanto mais se trabalha, mais se tem êxito” e
“Quanto mais se trabalha menos se tem êxito” indicam que o valor argumentativo está fundado na
mobilização de topoi graduais, suscetíveis de receber duas formas tópicas recíprocas. Um dos exemplos
dado por Ducrot é a comparação entre pouco/ um pouco.
Nas frases abaixo , apresentadas por Ducrot, percebe-se que a gradualidade indica as
conclusões possíveis de aparecerem em um enunciado:
a) Ele trabalhou um pouco. Ele vai conseguir.
b) Ele trabalhou um pouco. Ele não vai conseguir.
c) Ele trabalhou pouco. Ele vai conseguir.
d) Ele trabalhou pouco. Ele não vai conseguir.
Cada topos, T1 – O trabalho leva ao êxito (a) e (d) – moral, e T2 – O trabalho leva ao
fracasso (b) e (c) cínico, tem duas formas tópicas recíprocas e equivalentes:
T’1 – Quanto mais se trabalha, mais se tem êxito;
T’’1 – Quanto menos se trabalha, menos se tem êxito;
T’2 – Quanto mais se trabalha, menos se tem êxito;
T’’2 – Quanto menos se trabalha, mais se tem êxito.
Quer o autor, então, demonstrar que todo “ato de argumentação, e, mais geralmente, toda
orientação argumentativa de um elemento semântico implicam que sejam convocados topoi graduais. São
orientações que devem ser reconhecidas pela comunidade, e guiadas por crenças que, ao mesmo tempo
em que se atualizam, negligenciam outras”.
2. A análise

Pautamos nossa análise na proposta sintetizada com o intuito de perceber como os alunos
colocam em cena, em seus textos, as orientações argumentativas previamente direcionadas. Reportamo -
nos aos elementos lingüísticos que sinalizam o processo de polarização estabelecido nos textos que
guiaram a produção proposta. Foram consideradas formas tópicas as que se lançavam no interior do
contraponto entre os textos que geraram a produção do aluno. O processo de construção do texto pautouse
em pontos de vista diferentes quanto a projeções ou possibilidades para adolescentes. Tratam de
classes sociais diferentes, com expectativas condicionadas pelo contexto. Embora os dois textos sugiram
dificuldades de motivação para uma dada geração, percebe-se que essas se estabelecem em patamares
totalmente distintos quando se trata de mensurar, por exemplo, termos como oportunidade e sucesso.
No parágrafo inicial do texto, o sintagma hierarquia humana não condiz com a intenção de
referir-se à divisão de classes sociais. O termo humana remete a inferências múltiplas, dentre elas até
mesmo a de relacionamento de gênero, por exemplo. O aluno parece querer demarcar um viés ideológico
de construção das classes sociais. O termo fatídico é inapropriado para descrever a condição social dos
jovens descritos nos dois textos, pois seu teor negativo não acomoda o fio condutor que se sugere e que
deveria ser provocado com outro adjetivo, fatal, por exemplo, como se a demarcação da vida nos dois
níveis sociais ficasse à margem. Também o termo sucesso representa no texto um momento de
paralelismo atinente à forma tópica que transpõe a comparação entre classe média x classe baixa (sic) e
obrigações: quanto mais for classe pobre mais impostos pagam/quanto mais for da classe rica menos
impostos pagam.
Pode-se entender que outra forma tópica sustenta-se na argumentação que se tenta tecer:
quanto mais se pertencer à classe média mais sucesso se tem / quanto menos se pertencer à classe média,
menos sucesso se tem. Os valores sociais em questão, gerados no termo sucesso ligam-se somente à classe
média a qual se desobriga de deveres assumidos pela classe menos favorecida. Revela-se a
impropriedade, portanto, do sintagma “hierarquia humana”. O termo humano não necessariamente
deveria estar conjugado somente à questão de embate entre classes. Assim , outra forma tópica lança-se:
quanto mais se pertencer à classe média mais oportunidades aparecem / quanto menos se pertencer à
classe média menos oportunidades aparecem. Não se explicita, no texto produzido pelo aluno, a que tipo
de oportunidades se refere. E vale lembrar que no texto de Simon aborda-se justamente certa falta de
oportunidade para a classe média.
No segundo parágrafo, vocábulos como mundo/ mesmo céu/ mesma terra assinalam
condições naturais de existência. Com enquanto, estabelece-se em batalha /opostos /caos/ gosto de
veneno/gosto de fênix uma comparação um tanto estranha, pois âmago da terra sinaliza uma demarcação
de um mundo alienado do social, digamos. Assim, gosto de veneno x gosto de fênix novamente apontam
para a diferença de classes, muito embora o aluno não tenha conseguido estabelecer laços lexicais
devidamente afetos ao intento proposto.
No terceiro parágrafo, o conector mas estabelece um contraponto, porém o produtor do
texto não consegue estabelecer a relação entre batalha e o destino de Marvin. O termo livre-arbítrio não
corresponde ao argumento esperado. Também meios ilícitos/ agente transformador/ ser íntegro/
persistente/ jogo de cintura são comparações que se perdem mais uma vez, o que se reforça na expressão
coexistir nos dois lados de uma medalha.
No parágrafo seguinte, a expressão pessoa que tem a alma maior ou menor que o mundo,
dependendo de sua psiquê torna-se esvaziada de sentido porque põe em cena opostos que não se adaptam
ao esquema argumentativo aparentemente proposto.
A seleção lexical para a descrição de Marvin, o que ocorre no próximo parágrafo, revela
uma contradição, como se pode ver nos pares Marvin /começo triste /história pesarosa/ futuro opaco.
Nova contradição no parágrafo final, com uma remissão estranha, meio metafísica, como se pode
perceber no vocábulo cosmos e a frase final, E que a sorte seja lançada.
Tendo como base a noção de texto enquanto “construto histórico e social, extremamente
complexo e multifacetado” (Koch, 2002, p. 9), as discussões em torno da argumentação remetem à
compreensão de processos lingüísticos que envolvem a comunicação na fronteira do diálogo que mobiliza
locutor e interlocutor em ações voltadas à persuasão.
Para Ducrot (1987, p. 98), a argumentatividade é constitutiva à maioria das frases, pois a
significação, arranjo lingüístico (sintático-semântico) possui instruções a favor de determinada conclusão,
ou seja, o ‘como se diz’ assume a devida relevância em função dos arranjos sintáticos que podem indicar
as intenções do locutor, dando ao texto uma organização e uma estrutura particularizante.
3. Considerações finais
A análise aqui apresentada propiciou o entendimento de que o aluno recém-egresso do
ensino médio não está preparado para avaliar seu texto e perceber as incoerências lançadas. O avanço da

ciência lingüística não tem rendido uma reorganização satisfatória do ensino, pois ainda se vê uma
realidade em que recém-egressos do ensino médio não conseguem articular seu ponto de vista mesmo que
estejam diante de uma temática familiar à sua idade.
Há uma prevenção, por parte desses alunos, quanto ao estudo da língua como um fato
histórico, permeado de intencionalidade. Ressente-se esse aluno de uma reflexão mais crítica quanto à sua
produção.
Ainda deve ser citada a falta de compromisso quanto à pesquisa do assunto, foco de análise.
E o exercício de reconstrução de se representar devidamente como um autor que lapida seu texto, não se
faz de forma expressiva, natural, provavelmente porque não se trata de uma prática inserida no processo
ensino-aprendizagem no nível médio.
Embora saibamos que não se trata de apontar culpados, mas de buscar alternativas diante
das dificuldades já muito bem ditas por diversos pesquisadores, percebe-se que são ainda necessários
mais alertas e um esforço mais incisivo para que o ato de reconstruir seja levado a cabo com certa dose de
ênfase e com critérios e metodologia muito bem definidos.
RESUMO: Relata-se, neste trabalho, o início de uma pesquisa sobre a produção textual de graduandos do
Curso de Letras, Licenciatura, com enfoque exclusivo no uso de elementos lingüísticos que colaboram
para a tessitura da argumentação. Investigamos como esses alunos posicionam-se diante de argumentos
polarizados apresentados como suporte para sua produção textual.
PALAVRAS-CHAVE: produção textual; elementos lingüísticos; argumentação
ANEXO
O reverso da medalha*
Aos olhos da hierarquia humana pressupõe-se que é fatídico que um jovem de classe
média, um jovem como aquele do texto de Simon Franco, seja um indivíduo de sucesso enquanto um
jovem de classe baixa, um Marvin (como aqueles que sobrevivem por aí) seja mais um que – para o bem
da sociedade - siga as leis e pague os impostos.
Porém, o mundo no qual os dois estão inseridos é o mesmo , eles partilham da mesma terra e
do mesmo céu, e, inconscientes, estão também buscando satisfazer desejos que a condição de ambos
desperta. Enquanto isso, desenvolve-se no âmago da terra a eterna batalha entre os opostos e encarar uma
vitória seria o caos, receber um beijo com gosto de veneno ou com gosto de fênix, dependendo de quem
fosse o vencedor.
Mas, enquanto essa batalha alucinada se desenvolve quem está nas entranhas de Marvin
está fadado a ser sempre Marvin? Onde está o livre-arbítrio? É, inegável reconhecer que, a ascenção
social por meios lícitos e com certa dose de crença de ser agente transformador é, simplesmente, obra de
um ser íntegro persistente com muito jogo de cintura que saberá tirar proveito, das experiências
adquiridas por coexistir nos dois lados de uma medalha. Será que esse “ser” existe?
Camões está corretíssimo ao afirmar que se demora muito tempo para se tornar o que se
quer ser, e que o tempo é curto. É da natureza humana, o desejo de tranceder a condição que lhe é imposta
pelos “n” fatores, onde entre os quais se enquadram o social, o geográfico, o político, o ideológico, e isso
irá desembocar numa pessoa que tem a alma maior ou menor que o mundo, dependendo de sua psiquê.
É irrefutável o fato de que o Marvin tenha um começo triste, uma história pesarosa e um
futuro opaco, todavia aqui faço um contraponto: todos os agentes que lhe castigam, podem, no momento
que ele olhar para dentro de si mesmo e refletir “sou forte, se cheguei até aqui, posso ir mais longe” fazer
ele ficar mais forte realmente e mais resistente aos impactos que a vida causa, e assim, ele terá um ideal:
provar que ele é realmente um guerreiro. Vencerá? O tempo, o sábio tempo dirá.
Mas ele tentará, o cosmos continuará lutando e que a sorte esteja lançada.
*O texto está conforme o original redigido pelo acadêmico.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DUCROT. Oswald. O dizer e o dito. Campinas, SP: Pontes, 1987.
_____. Argumentação e topoi argumentativos. In: GUIMARÃES, Eduardo (org.). História e Sentido na
Linguagem. São Paulo: Pontes, 1989.
FRANCO, Simon. Jovens em transe. Revista Exame, Edição 740, 2001.
KOCH, Ingedore G. Villaça. Argumentação e linguagem. São Paulo: Editora Cortez, 1984.

_____. A inter-ação pela linguagem.São Paulo: Context o, 1992.
MATENCIO, Maria de Lourdes Meireles. Leitura e produção de textos e a escola. Campinas: Mercado
de Letras, 1998.
TITÃS, Os. Marvin Compositor desconhecido.