O gênero textual carta do leitor no ensino de linguagem - Celsul.org.br

Anais do CELSUL 2008toda unidade de produção de linguagem que veicula uma mensagemlingüisticamente organizada e que tende a produzir um efeito decoerência sobre o destinatário. Conseqüentemente, essa unidade deprodução de linguagem pode ser considerada como a unidadecomunicativa de nível superior.Por serem considerados produtos das atividades humanas, os textos estãoassociados às necessidades, aos interesses e às condições de funcionamento dasformações sociais e estas são muito diversas e evoluem com o curso da história,exigindo diferentes modos de configuração, aos quais Bronckart (1997) denominaespécies de textos. Para ele, o surgimento das espécies de textos pode estar relacionadoao “aparecimento de novas motivações sociais”, tais como a emergência dos artigoscientíficos no decorrer do século XIX, ou ao aparecimento de novas circunstâncias decomunicação, como os textos comerciais e publicitários, em função de um novo produtoa ser comercializado.Além disso, as novas espécies de textos, mencionadas pelo autor, podem estarassociadas ao surgimento de novos suportes de comunicação como entrevistastelevisivas ou on line. Os e-mails e as videoconferências, por exemplo, além de usaremum novo suporte comunicativo, surgiram como uma resposta à necessidade de umacomunicação mais rápida, devido ao corre-corre da vida contemporânea e emdecorrência da evolução tecnológica.Diante dessa diversidade de espécies de textos, existe a preocupação com a suaclassificação, fato que ocorre baseado na noção de gênero textual ou gênero discursivo,tarefa que, de acordo com Petitjean (1989, p.87), para alguns autores parece “umempreendimento quase impossível ou impensável”. Já para outros teóricos, é umaatividade possível e, além disso, necessária.Contudo, não podemos ignorar que os modos de classificação utilizados pelosdiferentes autores que tratam da questão são pouco precisos, especialmente seprestarmos atenção nos livros didáticos veiculados nas escolas (Petitjean, 1989, p. 86-87). No que diz respeito a essa discussão em torno da clareza ou precisão, na concepçãode Bronckart (1997, p.73), a classificação dos gêneros de textos é “profundamentevaga”. Na seqüência, o autor afirma que “as múltiplas classificações existentes sãodivergentes e parciais e nenhuma delas pode ser considerada como um modelo dereferência estabilizado e coerente”.Para o mesmo autor, as dificuldades e diversidades de classificação explicam-sea partir dos diversos critérios, que podem ser empregados para definir um gênero,podendo variar de acordo com:a) o tipo (finalidade) de atividade humana implicada, o que dá origem ao gêneroliterário, científico e jornalístico;b) os efeitos comunicativos visados, dando surgimento ao gênero poético, épicoou lírico;c) tamanho ou natureza do suporte midiático utilizado, originando a novela, oromance ou a reportagem;d) conteúdo temático, o que resulta no romance policial, ficção científica oureceita culinária.GT Gêneros textuais jornalísticos em suportes diversos: análise e ensino 4

„Paradygmat gry” w uczeniu się polityki ...199Indywidualnepredyspozycje,oczekiwaniai wartości graczyOsobiście konstruowaneschematy poznawcze(później: paradygmaty gry)Warunki grypolitycznejEwaluacja własnejperspektywy i wiedzyo rzeczywistości politycznejRys. 1. Ogólny schemat wykorzystania indywidualnych cech graczy w celach edukacyjnych (politologia).Źródło: Opracowanie własne.Podsumowanie i definicja operacyjna „paradygmatu gry”Doświadczenie zdobyte podczas kursu „Przywództwo i decyzje polityczne”w Collegium Civitas ujawnia, że pojęcie „gra polityczna” ma duży potencjał jakopunkt wyjścia w procesie edukacyjnym w obszarze politologii. W roku akademickim2006/2007 rozgrywany będzie cykl gier, w której studenci będą się wcielaćw rolę członków dwóch partii – niedoszłych koalicjantów z 2005 roku, tj. Prawai Sprawiedliwości oraz Platformy Obywatelskiej.Jednak na podstawie dotychczasowej wiedzy wypływającej z dydaktyki możliwejest też sformułowanie kilku szerszych definicji operacyjnych, które mogą sięprzyczynić do zrozumienia zagadnienia gry w politologii.Czym jest w moim rozumieniu gra polityczna? Przyjmuję, że „gra polityczna”jest zbiorem ustalonych zasad i reguł postępowania co najmniej dwóch graczy,umożliwiającym osiągnięcie celu 12 . Wygrana nie jest przy tym niezbędnym12 “A game is a recreational activity involving one or more players. This can be defined by A) a goal that theplayers try to reach, B) some set of rules that determines what the players can or can not do. Games areplayed primarily for entertainment or enjoyment, but may also serve an educational or simulational role”.

Anais do CELSUL 2008quanto é importante o Brasil sediar a Copa. Em seguida, a palavra “mas” quecaracteriza oposição ao enunciado anterior, portanto ao elogio mencionado naprimeira proposição.Na seqüência, é feita a seguinte pergunta: “Mas, será que o nosso país estásuficiente preparado para isso?”, questionamento que leva o leitor a refletir. Umrecurso que prende a atenção do leitor no sentido de querer saber o que vai serrespondido. No entanto, a questão não é respondida pelo estudante, autor da carta.Além disso, o autor faz outro questionamento em que são levantadas algumaspossibilidades que levariam o Brasil a não sediar a Copa. Isso é feito pelo estudanteao questionar se não seria mais importante investir em educação e saúde, algumasdas principais necessidades pelas quais o país passa. Com o segundo questionamento,o aluno mostra que conhece alguns dos problemas do país em relação à saúde e àeducação. Nesse sentido, o autor da carta tenta demonstrar que resolver essesproblemas seria mais importante que a Copa do Mundo ocorrer no nosso país.Para finalizar, é feita uma crítica implícita em relação aos jogadores defutebol, pois conforme se sabe, ganham muito dinheiro, enquanto nas palavras doaluno: “milhões de brasileiros passam fome ou esperam em filas de hospitais”. Dessaforma, o estudante demonstra, mais uma vez, que conhece a realidade do país,criticando e expondo sua indignação em relação ao fato de escolherem sediar a Copa,ao invés de resolver os problemas com saúde e educação que o país sofre há anos.Pode-se perceber que nesta carta o aluno é claro em relação a sua opinião e em exporo porquê de suas críticas, já que mostrou o lado positivo e negativo da Copa doMundo de 2014 acontecer no Brasil.Em suma, esses alunos conseguiram colocar seu ponto de vista de forma clarae objetiva. Ao ler cada carta é possível entender o que cada aluno, sujeito-emissor,quer transmitir aos leitores, demonstrando, portanto, seu propósito em criticar osfatos polêmicos que ocorrem na cidade ou no país.6. Considerações finaisPode-se perceber que após a leitura e discussão dos propósitos de se escreveruma carta do leitor, bem como discutir as características do referido gênero, osalunos são capazes de se posicionarem diante de assuntos, por vezes, polêmico,argumentando a favor ou contra determinado tema por meio de palavras comosubstantivos ou adjetivos adequados.Esse fato mostra que os alunos podem criar bons textos a partir de uma leiturae discussão crítica, com a mediação do educador, principalmente, tendo como baseoutros textos que se configuram em algum dos gêneros textuais que circulam nasociedade em que vivemos, portanto, textos originais, que se lê fora da escola.Em contrapartida, ao produzir o seu próprio texto, o aluno tem a oportunidadede expor sua opinião em relação a uma reportagem polêmica por meio da carta doleitor que compreende uma prática social presente em nosso cotidiano em diversosveículos de comunicação.7 Referências bibliográficasGT Gêneros textuais jornalísticos em suportes diversos: análise e ensino 11

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