Caderno de Resumos - Celsul.org.br

Universidade Federal do Rio Grande do SulInstituto de LetrasPrograma de Pós-Graduação em LetrasVIII Encontrodo CELSULCIRCULO DE ESTUDOS LINGÜÍSTICOS DO SUL - CELSULProgramação e Resumos29 a 31 de outubro de 2008

UNIVERSIDADE FEDERAL DORIO GRANDE DO SULReitorCarlos Alexandre NettoVice-ReitorRui Vicente OppermannPró-Reitor de GraduaçãoValquíria Linck BassaniPró-Reitor de Pós-GraduaçãoAldo Bolten LucionPró-Reitor de PesquisaJoão Edgar SchmidtPró-Reitor de ExtensãoSandra de DeusPró-Reitora de PlanejamentoMaria Aparecida de SouzaPró-Reitor de Recursos HumanosMaurício Viegas da SilvaDiretor do Instituto de LetrasArcanjo Pedro BriggmannCoordenadora do Programa dePós-Graduação em LetrasLúcia Sá RebelloUNIVERSIDADE CATÓLICADE PELOTASChancelerD. Jayme Henrique ChemelloReitorAlencar Mello ProençaVice-ReitorJosé Carlos Bachettini JúniorPró-Reitora AcadêmicaMyriam Siqueira da CunhaPró-Reitor AdministrativoCarlos Ricardo Gass SinnottEDUCAT - Editora da UCPELEditorWallney Joelmir HammesCONSELHO EDITORIALWallney Joelmir HammesPresidenteAdenauer Corrêa YamimFernando Celso Lopes Fernandesde BarrosLuciana Bicca Dode Vera MariaRibeiro NogueiraVilson José Leffa2

Diretoria do CELSUL Biênio 2007/2008Gisela Collischonn (UFRGS) - PresidenteSergio de Moura Menuzzi (UFRGS) - Vice-presidenteElisa Battisti (UCS) - TesoureiraIngrid Finger (UFRGS) - SecretáriaSecretariaAline Gouveia de Medeiros Renata Pires de Souza Emanuel Souza de QuadrosComitê Científico - Seleção de PôsteresBernadete Abaurre (UNICAMP)Cláudia Brescancini (PUCRS)Conrado Chagas (PPGL/UFRGS)Gabriel Roisenberg (PPGL/UFRGS)Ingrid Finger (IL/UFRGS)Luciana Pilatti Telles (PPGL/UFRGS)Comitê Científico - Seleção de Comunicações nos GTsAdair Bonini (UNISUL)Adelaide Hercília Pescatori Silva (UFPR)Adriana de Carvalho Kuerten Dellagnelo (UFSC)Ana Maria de Mattos Guimarães(UNISINOS)Ana Maria Tramunt Ibaños (PUCRS)Carlos Rossa (PUCRS)Cátia de Azevedo Fronza (UNISINOS)Débora de Carvalho Figueiredo (UNISUL)Edair Maria Görski (UFSC)Eleonora Cavalcante Albano (UNICAMP)Evandra Grigoletto (UPF)Fábio José Rauen (UNISUL)Felício Wessling Margotti (UFSC)Giovana Ferreira-Gonçalves (UFSM)Giselle Mantovani Dal Corno (UCS)Iara Bemquerer Costa (UFPR)Ina Emmel (UFSC)Izabel Christine Seara (UFSC)Izete Lehmkuhl Coelho (UFSC)Jorge Campos da Costa (PUCRS)José Luiz Meurer (UFSC)Karen Pupp Spinassé (UFRGS)Leci Borges Barbisan (PUCRS)Leda Tomitch (UFSC)Luciana Pereira da Silva (UTFPR)Luciene Juliano Simões (UFRGS)Márcia Zimmer (UFSM)Márcio Renato Guimarães (UFPR)Organização do Livro de Programação e ResumosMarcos GoldnadelGisela CollischonnCapaPedro Figueiredo de AbreuMaria Lúcia de Oliveira Andrade (USP)Tatiana Keller (PPGL/PUCRS)Raquel Santana Santos (USP)Regina Mutti (FACED/UFRGS)Sabrina Abreu (IL/UFRGS)Sergio Menuzzi (IL/UFRGS)Tania Alkmim (UNICAMP)Marcos Baltar (UCS)Marcos Goldnadel (UFRGS)Maria Ester Wollstein Moritz (UNISUL)Maria José Bocorny Finatto (UFRGS)Maria Marta Furlanetto (UNISUL)Marília dos Santos Lima (UFRGS)Mary Neiva Surdi da Luz (UNOCHAPECÓ)Neiva Maria Jung (UEM/UEPG)Odete Pereira da Silva Menon (UFPR)Otilia Lizete de Oliveira Martins Heinig (FURB)Patrícia Rodrigues (UEL)Pedro de Souza (UFSC)Pedro M. Garcez (UFRGS)Rafael Vetromille-Castro (UFRGS)Regina Ritter Lamprecht (PUCRS)Renata Vieira (PUCRS)Rosângela Gabriel (UNISC)Rosângela Hammes Rodrigues (UFSC)Rove Chishman (UNISINOS)Sandro Braga (UNISUL)Solange Mittmann (UFRGS)Teresa Cristina Wachowicz (UFPR)Terumi Koto Bonnet Villalba (UFPR)Ubiratã Kickhöfel Alves (UCPel)Valdir do Nascimento Flores (UFRGS)Valéria Monaretto (UFRGS)Vanderci de Andrade Aguilera (UEL)Verli Petri (UFSM)Vilson José Leffa (UCPel)3

© 2008 Marcos Goldnadel (Org.)Gisela Collischonn (Org.)Direitos desta edição reservados àEditora da Universidade Católica de PelotasRua Félix da Cunha, 412Fone (53)2128.8030 - Fax (53)2128.8229Pelotas - RS - BrasilE-mail: educat@phoenix.ucpel.tche.brLoja virtual: http://educat.ucpel.tche.brEditora filiada àPROJETO EDITORIALEDUCATEDITORAÇÃO ELETRÔNICAMarcos GoldnadelCAPAPedro Figueiredo de AbreuE471Encontro do CELSUL - Círculo de Estudos Lingüísticosdo Sul (8. : 2008 : Porto Alegre, RS).VIII Encontro do CELSUL, Porto Alegre, 29 a 31 deOutubro de 2008: Programação e Resumo / – Pelotas:EDUCAT, 2008..ISBN 978-85-7590-114-4. I. TítuloCDD 410Ficha catalográfica elaborada pela bibliotecária Cristiane de Freitas Chim4

APRESENTAÇÃODesde sua criação, em 1995, o CELSUL – Círculo de EstudosLingüísticos do Sul – tem-se constituído como ponto de convergência daprofusão de estudos lingüísticos realizados na região Sul. Cada Encontrobienal do CELSUL tem sido o testemunho da diversidade e da qualidade dapesquisa lingüística desenvolvida não só na região, mas no país e no exterior,reunindo pesquisadores comprometidos com a ampliação das fronteiras dosaber lingüístico. Essa ampliação resulta do esforço de pesquisa permanentede uma comunidade ciente de suas responsabilidades e do empenhocontinuado para a divulgação dos resultados alcançados.Os Encontros do CELSUL constituem espaço privilegiado dediscussão para todos os participantes, que têm a oportunidade decompartilhar suas descobertas com uma comunidade que, pela qualidade desua produção, tem colaborado generosamente para o debate qualificadosobre a linguagem, tão importante para o incremento da pesquisa emLingüística. Além disso, a reunião de pesquisadores representando o melhorda produção acadêmica tem um valor didático inestimável para as geraçõesde futuros pesquisadores, muitos deles envolvidos em programas depesquisa nas universidades. Essa nova geração toma contato, nos Encontrosdo CELSUL, com um ambiente propício à reflexão, fundamental para aformação de quadros qualificados, principalmente neste momento, em que auniversidade brasileira assiste a um aumento de oportunidades decorrente dosurgimento de quantidade considerável de vagas em instituições de ensinosuperior.Assim, é com grande satisfação que a Universidade Federal do RioGrande do Sul (UFRGS), através de seu Instituto de Letras, Programa dePós-Graduação em Letras, e com apoio da CAPES e do CNPq, realiza o VIIIEncontro do CELSUL. O leitor deste livro de resumos poderá verificar, pelaquantidade e diversidade das mesas-redondas, dos grupos temáticos(novidade deste Encontro) e dos pôsteres – são 9 mesas redondas, 29 grupostemáticos e 81 pôsteres nas mais diversas áreas da Lingüística – e pelaconsistência teórica das propostas apresentadas, o vigor de nossa produçãoacadêmica. Aqui o leitor encontrará um guia para a sua participação no VIIIEncontro do CELSUL, com informações sobre os locais onde ocorrem asatividades da programação principal e os resumos de todas as apresentaçõesdo evento. Desejamos a todos um grande encontro.Gisela Collischonn (UFRGS) - PresidenteSergio de Moura Menuzzi (UFRGS) - Vice-presidenteElisa Battisti (UCS) – TesoureiraIngrid Finger (UFRGS) – SecretáriaDiretoria do CELSUL – Biênio 2007/2008Comissão Orgnizadora do VIII Encontro do CELSUL5

SUMÁRIOAPRESENTAÇÃO ..................................................................... 5SUMÁRIO .................................................................................. 7PROGRAMAÇÃO GERAL ....................................................... 9LISTA DOS PÔSTERES – SESSÃO I ..................................... 12LISTA DOS PÔSTERES – SESSÃO II ....................................16RESUMOS DAS CONFERÊNCIAS ........................................ 20RESUMOS DAS APRESENTAÇÕES NAS MESAS-REDONDAS ............................................................................. 22RESUMOS DAS APRESENTAÇÕES NOS GRUPOSTEMÁTICOS ............................................................................ 41RESUMOS DOS PÔSTERES – SESSÃO I ........................... 415RESUMOS DOS PÔSTERES – SESSÃO II .......................... 445RESUMOS DAS APRESENTAÇÕES NOS GRUPOSTEMÁTICOS: SESSÕES ESPECIAIS .............................................. 4737

PROGRAMAÇÃO GERALDia 29 de outubro – quarta-feiraManhã8h30min – Inscrições e credenciamento9h – Sessão de Abertura9h15min – Conferência: Prof. Dr. Anthony Naro (UFRJ)10h30min - Intervalo11h – 13h Mesas-redondasMesa 1 – Lingüística Aplicada e Ensino de Língua Portuguesa(Salão de Atos)Ana Maria Guimarães (UNISINOS – coordenadora)Djane Antonucci Correa (UEPG)Maria de Lourdes Meirelles Matêncio (PUCMG)Luciene Juliano Simões (UFRGS)Mesa 2 – Lexicologia, Lexicografia e TerminologiaMaria José Finatto (UFRGS – coordenadora)Ieda Maria Alves (USP)Herbert Welker (UnB)Felix Bugueño (UFRGS)(Sala II)Mesa 3 – Estudos de Variação Lingüística (Plenarinho)Dermeval da Hora (UFPB (coordenador)Izete Lehmkuhl Coelho (UFSC)Cláudia Brescancini (PUCRS)Tarde14h30min – Sessão I de comunicações dos GTs (salas Anexos I eIII, FACED, Faculdade de Ciências Econômicas)16h – Intervalo16h30min – Sessão II de comunicações nos GTs (salas Anexos I eIII, FACED, Faculdade de Ciências Econômicas)9

Dia 30 de outubro – quinta-feiraManhã9h – Sessão I de pôsteres (Hall do Salão de Atos)10h30min - Intervalo11h – 13h Mesas-redondasMesa 1 – Análises textuais e discursivas (Sala II)Freda Indursky (UFRGS – coordenadora)Diana Luz Pessoa de Barros (USP, UPM)Anna Christina Bentes (UNICAMP)Valdir do Nascimento Flores (UFRGS)Mesa 2 – Aquisição da escrita e fonologia (Audit. FCE)Ana Ruth Moresco Miranda (UFPEL- coordenadora)Luciani Tenani (UNESP –SJRP)Lourenço Chacon (UNESP – Marília)Mesa 3 – Abordagens Formais da Sintaxe e da Semântica(Plenarinho)Maria José Foltran (UFPR – coordenadora)Carlos Mioto (UFSC)Ana Lúcia Muller (USP)Tarde14h30min – 16h Sessão III de comunicações nos GTs (salas AnexosI e III, FACED, Faculdade de Ciências Econômicas)16h – Intervalo16h30min – Sessão IV de comunicações nos GTs18h30min – Coquetel e lançamento de livros – 2° andar da Reitoria10

Dia 31 de outubro – sexta-feiraManhã9h – Sessão II de pôsteres - Hall do Salão de Atos10h30min - Intervalo11h – Mesas-redondasMesa 1 – Ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras eformação de professores (Sala II)Ingrid Finger (UFRGS – coordenadora)Ricardo Augusto de Souza (UFMG)Telma Gimenez (UEL)Márcia Zimmer (UCPel)Mesa 2 – Linguagem e Contexto Social (Sala 601 FACED)Pedro Garcez (UFRGS - coordenador)Elisa Battisti (UCS)Neiva Jung (UEM)Tarcísio Arantes Leite (USP)Mesa 3 – Fonologia e Morfologia (Plenarinho)Leda Bisol (PUCRS – coordenadora)Carlos Alexandre Gonçalves (UFRJ)Luiz Carlos Schwindt (UFRGS)Tarde14h30min – Assembléia do CELSUL (Sala II)16h - Intervalo16h30min – Conferência: Profa. Dra. Carmen Lúcia BarretoMatzenauer (UCPEL) (Sala II)18h – Sessão de Encerramento20h30min –Jantar (por adesão)11

LISTA DOS PÔSTERS – SESSÃO I30 de outubro de 2008, das 9h às 10h30OS SIGNIFICADOS INTERPESSOAIS NAS HISTÓRIAS EMQUADRINHOSValéria Fontoura Nunes (UNIFRA)Valeria Iensen Bortoluzzi (UNIFRA)A CONSTITUIÇÃO DO GÊNERO DISCURSIVO PREGAÇÃO NOÂMBITO DO DISCURSO EVANGÉLICOAntônio Paulo Mércio de Oliveira (UFG)IDENTIDADES DISCURSIVAS QUE O RECLAMANTE(CONSUMIDOR) ASSUME EM AUDIÊNCIAS DE CONCILIAÇÃOREALIZADAS NO PROCONThenner Freitas da Cunha (Universidade Federal de Juiz de fora)Carolina Peixoto Barros (Universidade Federal de Juiz de fora)A REGULAÇÃO DOS DISCURSOS SOBRE LETRAMENTO NOORKUTPatrícia Camini (UFRGS – Mestrado em Educação)O ABORTO NA FOLHA UNIVERSAL: CAMINHOS E EFEITOS DEUM DISCURSO RELIGIOSOBruno de Matos Reis (UFF)“MAS É IMPORTANTE QUANDO PRECISO FAZERRELATÓRIOS”: UMA DISCUSSÃO ACERCA DO ATO DEESCREVER NOS CURSOS DE LICENCIATURACamila Thaisa Alves (FURB)A CONSTITUIÇÃO DO SUJEITO A PARTIR DE UM LUGARINTERVALARCaroline Mallmann Schneiders ( UFSM)A RELAÇÃO DO ALUNO DE LETRAS DO ENSINO A DISTÂNCIACOM O DICIONÁRIO DIGITALIZADOElisabeth Silveira Gonçalves (UFSM, Santa Maria)A CONSTRUÇÃO DO IDEAL DE CORPO NOS MAGAZINESFEMININOS TELEVISIVOS.Aline Broetto (UCS)César Vinicius Ribeiro Massing (UCS)Franciele do Nascimento Ghiggi (UCS)Ísis Laroque Cornelli (UCS)Lucas Lizot (UCS)Nicolas de Araújo (UCS)12

A CONSTITUIÇÃO DA IDENTIDADE DE PROFESSORES RECÉM-FORMADOSLiza Buttchevitz (FURB)ALEMÃO EM SANTA CATARINA: UM OLHAR DISCURSIVOSOBRE OS NÃO-FALANTES DESSA LÍNGUAScheila Maas (FURB)MARCAS HESITATIVAS E SUA RELAÇÃO COM O ENUNCIADO:ANÁLISE DE ENUNCIADOS FALADOS DE SUJEITOS COMDOENÇA DE PARKINSONRoberta Vieira (UNESP – São José do Rio Preto)“O QUE SIGNIFICA SER MELHOR?”: COTAS RACIAIS EMARTIGOS DE OPINIÃO SOB UMA PERSPECTIVA ENUNCIATIVADA LINGUAGEMGabriela Barboza (UFSM)ESPECIFICAÇÕES DO DIZER MARCADAS POR HESITAÇÕESEM UM SUJEITO PARKINSONIANO E EM UM SUJEITO SEMLESÃO NEUROLÓGICALourenço Chacon (UNESP – Marília e São José do Rio Preto/CNPq)UMA ANÁLISE BAKHTINIANA EM ‘Ó, PAÍ, Ó: O SIGNO NEGRO’Sabrine Amaral Martins (UCPEL)OPERADORES ARGUMENTATIVOS: INDÍCIOS DE POLIFONIAEM ENTREVISTAS DA REVISTA CULTVanessa Raini de Santana (UNIOESTE – Cascavel)Aparecida Feola Sella (UNIOESTE – Cascavel)O DESVIO FONOLÓGICO E SUAS IMPLICAÇÕES NA CLÍNICAFONOAUDIOLÓGICA: UM ESTUDO DE CASOChristiane de Bastos Delfrate (UFPR)A AQUISIÇÃO DA PASSIVA NO PORTUGUÊS POR CRIANÇASEM CONTEXTO DE EDUCAÇÃO BILÍNGÜELuciana de Souza Brentano (UFRGS)Ingrid Finger (UFRGS)A AQUISIÇÃO DA FONOLOGIA DA LÍNGUA INGLESA COMO L2Débora do Couto Pereira (Unipampa – Bagé)Débora Mariana Lopes (Unipampa – Bagé)Luciano Peres (Unipampa – Bagé)Valter Nei Feijó Bierhauls (Unipampa – Bagé)Cristiane Lazzaroto Volcão (Unipampa – Bagé)13

O USO DE PISTAS VISUAIS NA IDENTIFICAÇÃO DASCONSOANTES NASAIS INGLESAS EM POSIÇÃO FINAL DESÍLABAS POR FALANTES DE PORTUGUÊS BRASILEIRODenise Cristina Kluge (UFSC/CAPES)Mara Silvia Reis (UFSC/CAPES)AVALIAÇÃO DA CORRELAÇÃO ENTRE PERCEPÇÃO EPRODUÇÃO DOS FONEMAS INTERDENTAIS INGLESES PORAPRENDIZES BRASILEIROS DE INGLÊS COMO LÍNGUAESTRANGEIRAMara Silvia Reis (UFSC/CAPES)Denise Cristina Kluge (UFSC/CAPES)PRODUÇÃO DE PLOSIVAS SURDAS EM INGLÊS E PORTUGUÊSPOR FALANTES BRASILEIROS DE INGLÊS COMO LÍNGUAESTRANGEIRAMariane A. Alves (UFSC)EVIDÊNCIAS DA DINAMICIDADE NA INTERLÍNGUAPORTUGUÊS – INGLÊS: O PROCESSO DE DESSONORIZAÇÃOTERMINALSabrina Costa (UCPel - BIC/FAPERGS)Márcia Zimmer (UCPel)A MELODIA DO FRANCÊS: ANÁLISE ENTOACIONAL DO FALARDE DOIS RESIDENTES DE MONTREALSara Farias da Silva (UFSC)O FENÔMENO DA “LIAISON” NA LEITURA EM VOZ ALTA: OCASO DE APRENDIZES DE FRANCÊS LÍNGUA ESTRANGEIRAVanessa Gonzaga Nunes (UFSC)LÉXICO VERBAL E EXPRESSÃO DE CONCEITOS COGNITIVOSKetlin Elis Perske (UFSM/PIBIC)Mirian Rose Brum-de-Paula (UFSM)ORDEM DAS PALAVRAS E OS ADVÉRBIOS EM –MENTE:EXPERIMENTOS DE PRODUÇÃO SEMI-ESPONTÂNEAFernanda Lima Jardim (UFSC/PIBIC)MAIS DADOS PARA A CARACTERIZAÇÃO ACÚSTICA DASVOGAIS NASAIS DO PORTUGUÊS BRASILEIROGesoel Ernesto Ribeiro Mendes Junior (UFPR)14

A LIGAÇÃO FONOLÓGICA DOS CLÍTICOS PRONOMINAIS NAVARIEDADE BRASILEIRA DO PORTUGUÊSCristina Márcia Monteiro de Lima Corrêa (UFRJ)UM ESTUDO SOBRE A RELAÇÃO ENTRE PALAVRAMORFOLÓGICA E PALAVRA FONOLÓGICA EM VOCÁBULOSCOMPLEXOS DO PORTUGUÊS BRASILEIROEmanuel Souza de Quadros (UFRGS/CNPq)Luiz Carlos Schwindt (UFRGS/CNPq)AQUISIÇÃO DE SEGMENTOS NOS DIFERENTES MODELOS DETERAPIA FONOLÓGICAAna Rita Brancalioni (UFSM)Caroline Marini (UFSM)Karina Carlesso Pagliarin (UFSM)Marizete Ilha Ceron (UFSM)Márcia Keske-Soares (UFSM)AQUISIÇÃO DO ONSET COMPLEXO: POSIÇÃO NA PALAVRA,PONTO DE ARTICULAÇÃO E FREQÜÊNCIA LEXICALFabiana Veloso de Melo (UFSM/FIPE)Giovana Ferreira-Gonçalves (UFSM)AQUISIÇÃO DO ACENTO DO PORTUGUÊS: O PAPEL DOLÉXICOJoice Ines Bieger (UFSM/BIC-FAPERGS)Giovana Ferreira-Gonçalves (UFSM)O PAPEL DA FREQÜÊNCIA LEXICAL E SEGMENTAL NAAQUISIÇÃO DA NASALIDADE DAS VOGAIS: INCLUINDOPARÂMETROS CONTÍNUOS NO ESTUDO DA AQUISIÇÃOFONOLÓGICAMagnun Rochel(UCPEL/PIBIC–CNPq)Márcia C. Zimmer (UCPel)AS HIPERSEGMENTAÇÕES NA ESCRITA INICIAL DE ADULTOSE CRIANÇASCarmen Regina Ferreira Souza (UFPEL/FaE)Natalia Devantier (UFPEL/FaE)Ana Ruth Moresco Miranda (UFPEL/PPGE-FaE)A MORFOLOGIA DO VERBO E OS DADOS DE ESCRITA INICIALCinara Miranda Lima (UFPel/PIC)Ana Ruth Moresco Miranda (UFPel/PPGE)15

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA: ATIVIDADES DE RIMA E DECONSCIÊNCIA SILÁBICACláudia Camila Lara (FURG)INFLUÊNCIA DA ORALIDADE NA ESCRITA: AQUISIÇÃOBILÍNGÜE PORTUGUÊS/ALEMÃOGlívia Guimarães Nunes (UFSM/PIBIC-CNPq)Giovana Ferreira-Gonçalves (UFSM)UM ESTUDO SOBRE A GRAFIA DAS VOGAIS PRETÔNICAS NOPORTUGUÊS EM DADOS DE AQUISIÇÃO DA ESCRITALuísa Hernandes Grassi (UFPel)DADOS DA ESCRITA INFANTIL E SUA CONTRIBUIÇÃO ÀDISCUSSÃO FONOLÓGICA SOBRE OS DITONGOS [AJ] E [EJ]Marco Antônio Adamoli (UFPel)Ana Ruth Moresco Miranda (UFPel)DESCRIÇÃO E ANÁLISE DOS ERROS ORTOGRÁFICOSREFERENTES À GRAFIA DAS SOANTES PALATAIS EDISCUSSÃO SOBRE SEU STATUS FONOLÓGICOShimene Teixeira (UFPel/FaE–PIC)LISTA DOS PÔSTERES – SESSÃO II31 de outubro de 2008, das 9h às 10h30FILOLOGIA PASSO A PASSOAna Kelly Borba da Silva (UFSC)Gisele Iandra Pessini Anater (UFSC)COMBINATÓRIAS LÉXICAS ESPECIALIZADAS DA GESTÃOAMBIENTAL: SUAS CARACTERÍSTICAS EM LÍNGUAESPANHOLACarolina dos Santos Carboni (UFRGS)Cleci Regina Bevilacqua (UFRGS)PADRÕES VERBAIS NAS CONSTITUIÇÕES LUSÓFONASCarolina Rübensam Ourique (UFRGS/PIBIC)O TRATAMENTO DA VALÊNCIA VERBAL EM DICIONÁRIOSGERAIS DO PORTUGUÊSEduardo Correa Soares(UFRGS)O DESENHO DAS TAREFAS DE RECEPÇÃO E PRODUÇÃO EMUM DICIONÁRIO MONOLÍNGÜE PARA APRENDIZES DEESPANHOLMariana Espíndola da Cruz (UFRGS)16

UM VOCABULÁRIO DEFINIDOR PARA UM DICIONÁRIO DEAPRENDIZES DE PORTUGUÊS COMO LÍNGUA ESTRANGEIRAVanessa da Rocha (UCPel)“PARA NÓS APRENDER A LER E ESCREVER DIREITINHO”:ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA NA PERSPECTIVA DOSALUNOSAlícia Endres Soares (UCPel, Pelotas)CONCEPÇÕES E ENSINO DE LÍNGUA MATERNADaiana de Nez Moura, Mary Stela Surdi (UNOCHAPECÓ)Mary Neiva S. Da Luz (UNOCHAPECÓ)SALA DE AULA DE LÍNGUA PORTUGUESA: LUGAR DEDICIONÁRIOS? LUGAR DE FALANTES? QUE RELAÇÕES SÃOESSAS?Daiane da Silva Delevati (UFSM)PESQUISA EM ESCRITA NO BRASIL: UMA ANÁLISE DEPRINCÍPIOS TEÓRICO-METODOLÓGICOSFrancieli Socoloski Rodrigues (UNIPAMPA, São Borja)¿HAY RESTRICCIONES ABSOLUTAS EN LAS INTERFERENCIAS?Patrícia Mussi Escobar (FURG)María Josefina Israel Semino (FURG)TRATAMENTO DE ALOMORFES DE ARTIGO NO COMENTÁRIODE FORMA DE UM DICIONÁRIO PARA APRENDIZES DEESPANHOLAgnesse Radmann Gonzalez (UFRGS)OBJETOS DIGITAIS DE APRENDIZAGEM PARA O ENSINO DEPORTUGUÊS COMO LÍNGUA ESTRANGEIRAJordane Duarte de Souza (UCPEL)A TRADUÇÃO NO CONTEXTO EDITORIAL MIDIÁTICO: UMESTUDO DE CASO DO ESPANHOL PARA O PORTUGUÊSCarolina Pereira Barcellos (FALE/UFMG)Kórian Leite Carvalho (FALE/UFMG)Célia Maria Magalhães (FALE/UFMG-CNPq)A QUALIDADE DAS NARRATIVAS INFANTIS ESCRITAS:INFERÊNCIAS E TERGIVERSAÇÕESClaudia Susana Dias Crespi de Campos (FAE-UFPEL)17

A RELAÇÃO DE COMENTÁRIO EM ARTIGOS DE DIVULGAÇÃOCIENTÍFICAJanice Mayer (UNISINOS/BIC)Maria Eduarda Giering (UNISINOS)COESÃO LEXICAL E TRANSITIVIDADE NA TRADUÇÃOKórian Leite Carvalho (FALE/UFMG)Carolina Pereira Barcellos (FALE/UFMG)Célia Maria Magalhães (FALE/UFMG)A INTELIGIBILIDADE NA COMUNICAÇÃO DA OBRAPRIMEIRAS ESTÓRIAS, DE GUIMARÃES ROSAVanessa Koudsi Faustini (PUCPR)XENOFONTE E A CIROPEDIA: CAMINHOS E RECURSOS DEUMA BIOGRAFIAVinicius Ferreira Barth (UFPR)PROPRIEDADES DAS NOMINALIZAÇÕES A PARTIR DEVERBOS DEADJETIVAISAdriano Scandolara (UFPR)CARACTERÍSTICAS SINTÁTICAS E SEMÂNTICAS DE VERBOSDEADJETVAIS DO PBLara Frutos (UFPR)ORDEM DAS PALAVRAS E A TOPICALIZAÇÃO SELVAGEM:EXPERIMENTOS PERCEPTUAISMichelle Donizetti Euzébio (UFSC/PIBIC)UMA ANÁLISE PROTOTÍPICA DO OBJETO DIRETO EM TEXTOSESCRITOSEduardo Elisalde Toledo (UFRGS)SENTENÇAS CLIVADAS E PSEUDO-CLIVADAS DO PORTUGUÊSBRASILEIRO E DO JAPONÊSJulia Orie Yamamoto (UFSC)PADRÕES DE CONCORDÂNCIA DEFECTIVA EM PASSIVAS EPREDICATIVOS NO PORTUGUÊS BRASILEIROLeonor Simioni (USP)PRINCÍPIOS QUE INFLUENCIAM A ANTEPOSIÇÃO EPOSPOSIÇÃO DE CLÁUSULAS FINAIS E TEMPORAISMariléia Silva da Rosa (Unipampa, Bagé)18

A SINTAXE DA ELIPSE DE VP EM PORTUGUÊS BRASILEIROSabrina Casagrande (UNICAMP)A LÍNGUA NA/PELA HISTÓRIA: O CASO DOS DESCENDENTESDE ITALIANO NA REGIÃO DE NOVA PALMAAline Pegoraro (UNIPAMPA)Valesca Brasil Irala (UNIPAMPA)O MIGRANTE CARIOCA NO SUL: QUESTÕES LINGÜÍSTICO-CULTURAISEster Dias de Barros (UNIPAMPA)Valesca Brasil Irala (UNIPAMPA)O ESTRANGEIRO HISPÂNICO EM DISCURSO: LUGAR DECONTRADIÇÕESJosiane da Silva Quintana Alves (UNIPAMPA)Valesca Brasil Irala (UNIPAMPA)A RETOMADA ANAFÓRICA PRONOMINAL EM TEXTOSJORNALÍSTICOS: FATORES MOTIVADORESMariana M. Trautwein (PUCPR)Uiara Chagas (PUCPR)QUANTO MAIS EU VIVO, MENOS SUJEITO ME APARECE: UMESTUDO SOBRE O PREENCHIMENTO DO SUJEITOPRONOMINAL NA FALA E NA ESCRITA DE JOVENS DEFLORIANÓPOLISChristiane Maria Nunes de Souza (UFSC)Patricia Floriani Sachet (UFSC)A ORDEM DO CLÍTICO PRONOMINAL EM CONTEXTOS DECOMPLEXOS VERBAIS – A SOCIOVARIAÇÃO NA ESCRITAESCOLARAdriana Lopes Rodrigues (UFRJ)APAGAMENTO DO /R/ EM FINAL DE PALAVRAS: UM ESTUDOCOMPARATIVO ENTRE FALANTES DAS VARIANTES CULTA EPOPULARAnay Batista Linares (PUCPR)Camila Rigon Peixoto (PUCPR)Tiago Moreira (PUCPR)O USO DOS PRONOMES NÓS E A GENTE NO SUL DO BRASILAndré Luiz de Oliveira Almeida (UFPR)Tathyana Szmidziuk (UFPR)19

APAGAMENTO DO FONEMA /R/ PÓS-VOCÁLICO NA FALA‘AMREQUIANA’Ângela Regina Meira Matias (UNESC, Criciúma)Liriane Teixeira (UNESC, Criciúma)O USO DO IMPERATIVO NA MÍDIA: UMA ANÁLISESOCIOLINGÜÍSTICAAntonio José de Pinho (UFSC)Bruno Cardoso (UFSC)VARIAÇÃO LINGÜÍSTICA EM EAD – ISSO É POSSÍVEL?Claudenir Caetano de Barros (CEAD/UFPEL)Cristiane dos Santos Azevedo (CEAD/UFPEL)Joelma Santos Castilhos (CEAD/UFPEL)VARIAÇÃO ESTILÍSTICA E GENERICIDADE: A VARIAÇÃO DEPRONOMES POSSESSIVOS DE SEGUNDA E TERCEIRA PESSOADO SINGULARFernanda Mendes (UFSC)DE QUEM NÓS/A GENTE ESTÁ(MOS) FALANDO AFINAL?VARIAÇÃO SINCRÔNICA DE ESTRATÉGIAS DE DESIGNAÇÃOREFERENCIAL NO USO DA PRIMEIRA PESSOAL DO PLURALIvanilde da Silva (UFSC)RESUMOS DAS CONFERÊNCIASAQUISIÇÃO DE FORMAS DE PRESTÍGIO: O PAPEL DO GÊNEROEM TEMPO REALAnthony Julius Naro (UFRJ/CNPq)Maria Marta Pereira Scherre (UnB/CNPq, UFRJ)Comparamos o uso variável da concordância verbal de terceira pessoa pluralem duas amostras aleatórias da comunidade de fala do Rio de Janeiro,constituídas nas décadas de 1980 e de 2000, separadas por um intervaloaproximado de 18 anos.Na análise dos dados das duas amostras em foco no presente texto, um fato éimediatamente óbvio: o uso de formas com concordância é mais alto naamostra de 2000. As médias globais de concordância verbo/sujeito nas duasamostras de nossa pesquisa, da mesma comunidade, em dois pontossucessivos no tempo são:Amostra 1980: 3424/4713=73%Amostra 2000: 1724/2079=83%20

Uma análise mais detalhada revela que os homens, como um grupo, parecemnão evidenciar mudança forte nas restrições sociais que afetam seus padrõesde uso no intervalo de 1980 a 2000, embora eles aumentem o nível global deconcordância e continuem a mostrar efeito claro e forte em função dos anosde escolarização. As mulheres, por sua vez, revelam estar em um processoetário de aquisição de formas de prestígio, abandonando o contato com amídia e se juntando aos homens, no sentido de extrair frutos lingüísticos doambiente escolar, similares à sua ascensão no mercado de trabalho e naarena política, em áreas inicialmente mais difíceis de serem por elasconquistadas.Neste sentido, as mulheres jovens estão se agrupando e passando à frente dasmulheres mais velhas na aquisição de formas lingüísticas de prestígio social,as formas consideradas padrão. O padrão etário curvilíneo do mercado detrabalho, mais característico dos falantes masculinos nas duas amostras defala analisadas, não mais se manifesta nos dados da amostra de 2000 paraelas. As mulheres, mais do que os homens, estão mudando em direção aosistema avaliado pela comunidade de fala brasileira como padrão, uma vezque as formas de prestígio adquiridas pelas mulheres mais velhas estãosendo passadas para as mulheres mais jovens.SOBRE VARIAÇÃO, AQUISIÇÃO E TIPOLOGIAS DE LÍNGUASCarmen Lúcia Barreto Matzenauer(UCPEL/CNPq)Na observação do funcionamento de sistemas lingüísticos, três questões,dentre outras, merecem apreciação detalhada: (a) Por que os inventáriosfonológicos das línguas não integram apenas unidades não-marcadas, se amarcação é fator relevante em sua constituição, nas mudanças que neles seoperam e no processo de sua aquisição como língua materna? (b) Por que avariação fonológica apresenta limitações vinculadas tanto ao inventário desegmentos da língua, como à sílaba, enquanto unidade prosódica? (c) Porque o processo de aquisição fonológica, apesar das diferenças individuais,tem relação direta com o inventário de segmentos da língua-alvo, em umjogo de forças com marcação? Estando a noção de inventário fonológicosubjacente a essas três questões, entende-se haver a possibilidade deapresentar-se resposta que capte generalizações e bases comuns a elaspertinentes com o suporte de princípios, propostos por Clements (2006),relativos à arquitetura de inventários fonológicos de sistemas lingüísticos.21

RESUMOS DAS APRESENTAÇÕES NAS MESAS-REDONDASDIA 29 DE OUTUBRO – QUARTA-FEIRAMesa 1 – Lingüística Aplicada e Ensino de Língua PortuguesaLINGÜÍSTICA, LÍNGUA PORTUGUESA E A VOZ DOS DOCENTESAna Maria de Mattos Guimarães (UNISINOS)Se um panorama da relação lingüística/ensino de Língua Portuguesa aolongo dos últimos dez anos e’ o ponto de partida da mesa-redonda, propostasadvindas dessa relação constituem o foco principal do trabalho. Taispropostas têm em comum enfatizar as relações que se estabelecem entrelíngua e sociedade. Djane Correa apresentará como base da discussão o fatode que ações planejadas sobre a(s) língua(s) requerem a consideração dasituação sociolingüística inicial – se satisfatória ou não – e a condição que sedeseja alcançar. Enquanto o trabalho se concentra na definição dasdiferenças entre a situação inicial e a almejada, as intervenções são da ordemdas políticas lingüísticas, ao passo que a discussão sobre como passar deuma condição para outra está no âmbito do planejamento lingüístico. Fazer oplanejamento de status e de corpus das variantes; refletir sobre a necessidadede equipar uma língua para que ela desempenhe determinadas funções e asimplicações de tais ações para as questões de ensino serão alguns dos itens aserem desenvolvidos. Luciene Simões falará a partir de dois eixoscentralizadores: 1) aprender a converter a compreensão teórica empedagogia: 2) abrir mão do normativismo, entendendo que, se o aluno defato aprender, poderá fazer escolhas. Maria de Lourdes Matencio abordará oque considera as grandes tarefas da lingüística na formação e atuação deprofessores, focalizando, particularmente, a relação entre a escolarização eas demais formas de socialização, para chegar na função do gênero e das/naspráticas de letramento. Fechando as apresentações, Ana Maria Guimarãesenfatizará a possibilidade de ensinar língua portuguesa por meio de gênerosde texto, como uma forma de articular as práticas linguajeiras, entendendooscomo passíveis de serem aprendidas, mas, sobretudo, como formas deinteração.CONSIDERAÇÕES SOBRE POLÍTICAS LINGÜÍSTICAS E ENSINODE LÍNGUA PORTUGUESADjane Antonucci Correa (UEPG)A temática “Lingüística Aplicada e Ensino de Língua” traz uma abrangentegama de assuntos passíveis de abordagem. Dentre as perspectivas que têmsido alvo de discussão atualmente, as relações que se estabelecem entrelíngua e sociedade obtiveram e ainda obtêm um espaço significativo.Seguindo essa perspectiva, Faraco (2007) faz uma importante retrospectiva22

sobre os avanços dos estudos da linguagem na construção de uma pedagogiada leitura e da produção de texto, o que ainda está por ser feito após aintervenção dos lingüistas nos debates sobre o ensino do Português everifica que os lingüistas têm que reconhecer o atraso na construção deuma pedagogia da variação lingüística, complementando que este é nossogrande desafio doravante. No encalço desse debate, também em Bagno(2007), a presente proposta tem como objetivo desenvolver algunsdesdobramentos sobre o tema. A base da discussão será a de que açõesplanejadas sobre a(s) língua(s) requerem a consideração da situaçãosociolingüística inicial – se satisfatória ou não – e a condição que se desejaalcançar. Enquanto o trabalho se concentra na definição das diferenças entrea situação inicial e a almejada, as intervenções são da ordem das políticaslingüísticas, ao passo que a discussão sobre como passar de uma condiçãopara outra está no âmbito do planejamento lingüístico (CALVET, 2007).Fazer o planejamento de status e de corpus das variantes; refletir sobre anecessidade de equipar uma língua para que ela desempenhe determinadasfunções e as implicações de tais ações para as questões de ensino serãoalguns dos itens a serem desenvolvidos oportunamente.ESTUDOS DO LETRAMENTO E FORMAÇÃO DE PROFESSORES:RETOMADAS, DESLOCAMENTOS E IMPACTOSMaria de Lourdes Meirelles Matencio (PUC Minas/CNPq)A literatura recente sobre os estudos do letramento aponta, basicamente,para duas grandes frentes de interesse. Muitos dos trabalhos desenvolvidosnas últimas três décadas salientam a relevância de as atividades de leitura eescrita serem flagradas e compreendidas no âmbito das práticas sociais emque ocorrem, dadas as relações complexas entre práticas e representações deescrita, entre construção de saberes e posicionamentos do sujeito. Além depermitir que se flagrem os usos efetivos da palavra escrita, em diferentesgrupos e por diferentes sujeitos, desvelando muitas das mitificações emtorno de práticas em que se recorre à escrita, essa abordagem permitiria,desse ponto de vista, a desconstrução de representações pelas quais se atribuisuperioridade aos grupos que detêm determinadas tecnologias e se legitimamdeterminados usos como “corretos”. Um segundo grupo de trabalhos,também no esteio dos novos estudos de letramento, têm focalizado astransformações sociodiscursivas e cognitivas implicadas no recurso àsmídias eletrônicas, por meio de mapeamentos das práticas que seestabelecem, por exemplo, na Internet. Há, entretanto, estudos que, semnecessariamente se colocarem numa dessas perspectivas, têm considerado oletramento em diferentes instâncias sociais e relacionado esse processo aodesenvolvimento da linguagem e às situações de socialização envolvendo aescrita e o processo de aprendizagem sistemático, à luz dos gêneros dodiscurso.Dado o estágio em que nos encontramos e a dificuldade que vivenciamos,muitas vezes por questões institucionais – e certamente por questões23

ideológicas –, o diálogo entre essas frentes nem sempre se estabelece acontento e não tem permitido, ao que parece, que se faça um balanço sobre,de um lado, o impacto dos estudos dos gêneros para os conceitos quecircundam o que temos concebido como letramento e, de outro, sobre osefeitos sociais que os resultados das pesquisas que elegem o gênero comoobjeto de estudo têm efetivamente acarretado. À luz de amplo estudobibliográfico e com base em resultados obtidos em pesquisas recentes,pretende-se as possibilidades de interface entre as frentes de investigaçãoaqui anunciadas.ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E TAREFAS DALINGÜÍSTICA APLICADA NO BRASILLuciene Juliano Simões (UFRGS)Partindo de uma concepção de ensino do português que focaliza o uso dalíngua como eixo central, o trabalho busca estabelecer um elenco de linhasde pesquisa importantes para que a produção acadêmica responda àsinquietações de professores em exercício e em formação. Procura-sedemonstrar que historicamente a Lingüística e a Lingüistica Aplicada,justificadamente, vem cumprindo importante papel de reflexão sobrepressupostos para o estabelecimento de projetos pedagagócios na área dalinguagem e sobre as razões por que as práticas pedagagógicas baseadas emvisões tão-somente estruturais e prescritivas da língua não produzemresultados úteis para a formação de relações autorais entre os estudantes eseus usos da linguagem. Neste momento histórico, entretanto, este papelcrítico, de revisão da herança cultural e de estabelecimento de novas basesepistemológicas para sua renovação, não parece suficiente, pois, na ausênciade objetos materiais, cuja leitura e uso em sala de aula permitam aoprofessor atualizar esse conjunto de pressupostos de modo concreto, torna-sedifícil, se não impossível, aos professores renovarem de fato suas relaçõescom a linguagem, com a produção de tarefas para os alunos, e, ao fim, comos próprios alunos. Três são os eixos centrais da pesquisa para que respondaa essa contradição: a análise crítica e teoricamente fundamentada de boaspráticas, em oposição à crítica de práticas negativamente interpretadas; aprodução de materiais de referência compatíveis com uma visão discursivada língua, principalmente gramáticas gerais que tenham a comunidadeescolar como público alvo; e, por fim, a produção de materiais didáticosflexíveis, mas norteadores de práticas de ensino de fato interativas.24

Mesa 2 – Lexicologia, Lexicografia e TerminologiaNOVAS PERSPECTIVAS PARA A TERMINOLOGIA: PARA ALÉMDOS GLOSSÁRIOS E DICIONÁRIOSMaria José B. Finatto (UFRGS)Defendemos, nesta apresentação, que descrever qualquer linguagemcientífica ou técnica implicará descrever os seus diferentes usos emdiferentes situações comunicativas. No estudo do texto técnico ou científico,a observação da linguagem não pode ser limitada às terminologias mais oumenos marcadas em relação à linguagem quotidiana, e essa é uma condiçãode renovação necessária no cenário dos estudos e das pesquisas emTerminologia. É importante levar em conta o todo do texto em que esses oselementos terminológicos ocorrem, bem como as tipologias textuais, osmodos de estruturação macro e microestrutural. Enfim, é preciso considerara constituição lexical e gramatical da linguagem em uso de uma forma maisampla. Se o principal objeto de estudo em Terminologia é, sim, e sempreserá, a unidade denominada termo, talvez tenha chegado o momentoavaliarmos o escopo e o rendimento das diferentes unidades de análisemobilizadas em diferentes tipos de pesquisas.PARA QUE SERVEM OS ESTUDOS NEOLÓGICOS?Ieda Maria Alves (USP)Embora trabalhos esporádicos sobre a neologia lexical sejam observados jáno século XIX, os estudos sistemáticos sobre as unidades lexicais neológicasdatam do início da década de 1960, quando foram criados os Archives duFrançais Contemporain, projeto de observação neológica vinculado aoLaboratoire de l’Université de Besançon, na cidade de Besançon, França. Aesse primeiro observatório de neologia seguiram-se vários outros, a exemplodos criados na Universidade Nova de Lisboa, na Universidade PompeuFabra, na Universidade de São Paulo, na Universidade de Vigo.Esses observatórios, dedicados a diferentes línguas românicas, cumpriam,inicialmente, o objetivo de contribuírem para a atualização de dicionários delíngua. Com o advento da Lingüística de Corpus, que tem subsidiado alexicografia no que concerne à busca de unidades lexicais neológicasextraídas de textos, os observatórios de neologia passaram a preencheroutras funções, relativas à descrição do léxico.Nesta exposição, apresentamos algumas contribuições que a observaçãosistemática da neologia lexical, em um corpus jornalístico, tem trazido parao conhecimento do léxico do português brasileiro.25

SOBRE O USO DE DICIONÁRIOSHerbert Andreas Welker (UnB)Todo aprendiz de línguas, todo professor de línguas, todo tradutor - além deoutras pessoas - consultam dicionários, com maior ou menor freqüência.Mesmo assim, o assunto "dicionários" é muito pouco debatido no ensino delínguas e em geral, e, considerando-se todos os países do mundo,existem poucas pesquisas sobre seu uso (em média, pouco mais de uma).Nesta apresentação, é dada uma breve visão geral do tema "uso dedicionários". São citadas algumas opiniões a favor do uso e sãomencionados livros sobre o ensino de línguas nos quais falta qualquermenção às obras lexicográficas. A maior parte é dedicada às pesquisas sobreo uso de dicionários (tanto no Brasil quanto no mundo), mostrando-se osdiversos métodos empregados, os assuntos estudados, problemas eresultados gerais.OS DICIONÁRIOS DE FALSOS AMIGOSFélix B. Miranda (UFRGS)A lexicografia de falsos amigos encontra se em uma situação muitoparticular. Por um lado, esse fenômeno léxico chama a atenção pelos valoresinusitados que cobram algumas palavras de uma língua estrangeira quandocomparadas com as da nossa língua materna ou alguma outra língua queconheçamos. Por outro lado, os dicionários de falsos amigos aparecemsempre implicitamente protelados a um segundo lugar em relação aosdicionários bilíngües. Em função desses fatores, os dicionários de falsosamigos, enquanto fenótipos, isto é, manifestações reais de uma obradicionarística, apresentam problemas de desenho que acabamcomprometendo a sua qualidade. Assim, por exemplo, é muito comumregistrarem curiosidades lingüísticas em lugar de fatos funcionais. Essescasos constituem o que chamamos de informações não discretas. Salienta-setambém que o tratamento lexicográfico desses fenômenos é feito a partir deduas premissas erradas. Em primeiro lugar, é comum que a disposição dosverbetes siga o modelo do verbete do dicionário bilíngüe. Em segundo lugar,implicitamente, não se reconhece princípio do “anissomorfismo lingüístico”,coisa que tampouco leva em conta, aliás, em grande parte da lexicografiabilíngüe. O objetivo do presente trabalho é fazer uma exposição sobre ofenômeno dos falsos amigos, tanto do ponto de vista lexicológico como doponto de vista (meta)lexicográfico. Essa dupla perspectiva se justifica, já queas relações formais e de conteúdo entre duas palavras de estrutura fonológicaanáloga ou idêntica são muito mais complexas do que normalmente se possapensar. Como suporte metodológico, serão empregados princípios delingüística geral, tais como as distinções entre sincronia e diacronia, umaconcepção diassitêmica da língua, e princípios de estruturaçãometalexicográficos. Esses princípios têm sido por nós empregados naredação de um dicionário de falsos amigos espanhol-português, mas podem26

ser empregados também para outras línguas. Os resultados do nosso trabalhodemonstram que esse tipo de lexicografia requer subsídios muito maiscomplexos para se obter resultados satisfatórios. Assim, por exemplo, nocaso das línguas espanhola e portuguesa, as distinções diatópicas sãofundamentais para poder obter uma “imagem léxica” o mais fiel possível.Em segundo lugar, e para respeitar as particularidades semânticas queconformam essas colisões léxicas, foi necessário desenvolver também ummodelo de microestrutura que facilitasse uma apreensão mais abrangente dasmesmas.Mesa 3 – Estudos de Variação LingüísticaQUANDO A AVALIAÇÃO DE UM PROCESSO FONOLÓGICOPODE REFLETIR PRESTÍGIO OU ESTIGMADermeval da Hora (UFPB/CNPq)A variação, processo inerente à fala, é utilizada, inúmeras vezes, comoelemento para determinar o prestígio ou a estigmatização de seus usuários.Em se tratando de processos fonológicos presentes no Português Brasileiro,observa-se que os ditongos decrescentes, em vocábulos paroxítonos, aexemplo de “ciência”, “edifício”, “espécie”, “árduo”, quandomonotongados, podem estar associados, dependendo das vogais envolvidas,ao nível de escolaridade do falante. Falantes com mais anos de escolarizaçãoterão maior probabilidade de aplicar a regra de monotongação, quando asaliência entre as vogais envolvidas for menos perceptível, como em“espécie” e “árduo”, ao contrário daqueles com menos anos de escolarizaçãoque podem aplicá-la independente do grau de saliência entre as vogais. Entreestes, é possível encontrar também formas como “paciença”, “edifiço”. Ointeressante dessa variação é que ela evidencia a perfeita correlação entre olingüístico e o social. O lingüístico representado pela saliência fônica quenorteia as vogais envolvidas; o social, presente no uso da língua por falantescom anos distintos de escolarização. Assim, usando dados do ProjetoVariação Lingüística no Estado da Paraíba (HORA,1993), será dada ênfase aum dos problemas levantados em Weinreich, Labov, Herzog (1968), o daAVALIAÇÃO.NATUREZA E EXTENSÃO DO ENCAIXAMENTO DO PRONOMEVOCÊ NO PORTUGUÊS DE SC: VARIAÇÃO OU COMPETIÇÃOENTRE DIFERENTES SISTEMAS?Izete Lehmkuhl Coelho (UFSC)Neste trabalho, pretendo levantar questionamentos a respeito do princípioempírico de encaixamento lingüístico de Weinreich, Labov e Herzog (1968),segundo o qual uma mudança lingüística poderá ser compreendida seconsiderarmos sua inserção no sistema lingüístico que ela afeta. Tomo como27

ponto de partida para as reflexões a descrição da variação pronominal desegunda pessoa no sul do Brasil (tu e você), especialmente em quatro regiõesde Santa Catarina: Florianópolis, Lages, Blumenau e Chapecó, para tentarcompreender a natureza e a extensão do encaixamento do você no sistemalingüístico dessas comunidades, em contraposição a um sistema detuteamento que ali já estava instaurado. Quero analisar se a mudança queessa variação provocou (ou está provocando) no sistema estariacorrelacionada a outros fenômenos lingüísticos como pronomes possessivose clíticos, concordância verbal, preenchimento e ordem do sujeito no que serefere especificamente à segunda pessoa do discurso. Essa investigaçãotenciona abrir questionamentos a respeito das possibilidades de co-presençaem um mesmo falante ou em uma comunidade de fala de gramáticas ousistemas mutuamente incompatíveis.SOBRE O EFEITO DOS FATORES ESTRUTURAIS NAGENERALIDADE DE RESULTADOS: A VARIAÇÃOFONOLÓGICA EM DADOS DO VARSULCláudia Regina Brescancini (PUCRS)O estágio atual das pesquisas em variação fonológica no Sul do Brasil jáaponta para a necessidade de composição de um quadro regional sobre ocomportamento de vários dos fenômenos variáveis do português brasileiro.Para tanto, é necessário inicialmente certificar-se de que os resultadosapresentados pelos diversos estudos são de fato generalizáveis. De acordocom Bailey e Tillery (2004), tal tarefa, estreitamente relacionada a um dosprincipais objetivos da sociolingüística variacionista, o de produzirresultados que possam ser generalizados à população, envolvenecessariamente o exame cuidadoso em cada trabalho das estratégias decoleta dos dados, dos procedimentos de amostragem e dos fatores estruturaisadotados. Com foco nos efeitos estruturais, um dos problemas para aconstituição de uma teoria da mudança lingüística, conforme Weinreich,Labov e Herzog (1968), esta pesquisa pretende examinar os estudosreferentes a três regras variáveis fonológicas do português falado no Sul doBrasil, a saber a variação da pretônica, da vibrante em coda e da elisãovocálica em fronteira de palavra, a fim de avaliar o quanto a divergência deresultados entre os estudos de cada processo reflete de fato ocomportamento dos falantes ou são conseqüência da forma como a pesquisafoi conduzida. No primeiro caso, propõe-se que a confiabilidade e aintersubjetividade, condições necessárias à generalidade, são atendidas; nosegundo, entende-se que os resultados são não generalizáveis.28

DIA 30 DE OUTUBRO – QUINTA-FEIRAMesa 1 – Análises textuais e discursivasA EXTERIORIDADE CONSTITUTIVA DO TEXTO À LUZ DAANÁLISE DO DISCURSOFreda Indursky (UFRGS)O presente trabalho propõe-se a refletir teórica e analiticamente a relaçãoentre a categoria analítica texto e sua exterioridade à luz da Análise doDiscurso. Tal decisão implica, de imediato, pensar que texto, nesteenquadramento teórico, apresenta-se sob uma dupla face: de um lado, éconcebido como um objeto empírico, tangível, determinado; de outro, étomado como um objeto aberto à exterioridade, atravessado pelointerdiscurso, indeterminado. A primeira face é a materialidade lingüísticaatravés da qual se tem acesso à segunda que, de fato, interessa: a facediscursiva do texto. Para examinar as relações que o texto assim concebidoestabelece com a exterioridade, serão mobilizadas, pelo menos, as noções deinterdiscurso (Pêcheux, 1988), memória discursiva (Courtine, 1981, 1983),pré-construído (Pêcheux, 1988) e anáfora discursiva (Indursky, 1997) parafazer uma breve análise ilustrativa de um texto publicado inicialmente no JBOnline e, posteriormente, em sua edição em papel.UMA REFLEXÃO SEMIÓTICA SOBRE A "EXTERIORIDADE"Diana Luz Pessoa de Barros (Universidade Presbiteriana Mackenzie, USP)Nesta exposição vamos tratar da questão da exterioridade do discurso noquadro teórico da Semiótica discursiva de origem francesa. Para isso, serãoexaminados conceitos e procedimentos semióticos de três tipos: as relaçõesentre texto/discurso e contexto, consideradas, nesse quadro teórico, comorelações intertextuais e interdiscursivas; os temas e figuras do discurso, quesão os lugares, por excelência, das determinações sócio-históricasinconscientes do discurso; o ator da enunciação e a questão das imagens doenunciador e do enunciatário, a partir da retomada, na perspectiva dasemiótica, das noções retóricas de éthos e páthos. Serão analisados algunstextos, para verificar, do ponto de vista escolhido, como se constroem ossentidos da exterioridade discursiva.INVESTIGANDO OS IMPACTOS DA NOÇÃO DE CONTEXTOSOBRE AS TEORIAS DO TEXTOAnna Christina Bentes (UNICAMP)Ao longo da história do campo dos estudos do texto, a noção de contextotem desempenhado um papel fundamental na elaboração das teorias do texto.Koch e Elias (2006) apontam para as diferentes concepções de contexto29

assumidas ao longo do percurso da Lingüística Textual (LT): a concepção decontexto como entorno verbal (co-texto), como situação interativa imediata,como situação mediata (entorno sociopolítico-cultural) e como conjunto desuposições, baseadas nos saberes dos interlocutores, mobilizadas para ainterpretação de um texto (contexto socio-cognitivo). Para as autoras, estaúltima noção engloba todas as outras em função do entendimento de que “ocontexto seria um conjunto de dados de natureza não objetiva, mas cognitiva,que se achariam interiorizados pelos interlocutores e seriam mobilizáveissempre que necessário em um ato de enunciação” (cf. Kerbrat-Orecchioni,1996:42). Marcuschi (2004:87) chama a atenção para o fato de que ocontexto “tem um lugar cativo na produção de sentido”. Para o autor, osentido (de um texto, por exemplo) é fruto de uma operação complexa comsignos na relação com ações situadas socialmente” (op. cit.:95). Nestetrabalho, pretendemos aprofundar a discussão sobre como o texto seconstitui como um objeto de estudos a partir da compreensão desse objetocomo uma unidade que apenas se torna completa dada a sua união com omundo sociocultural. Assumiremos, então, que a relação entre texto econtexto não é uma de independência e externalidade. Assim, um textosomente pode ser compreendido como uma estrutura esquemática se oconsiderarmos no interior de suas realizações concretas. Sua estruturaesquemática é completamente dependente da informação “de fora”(cf.Hanks, 1989/2008). É nesse sentido que o principal objetivo do trabalho é ode mostrar como o modelo de contexto desenvolvido por Hanks (2006/2008)pode fornecer ferramentas analíticas que propiciem maior visibilidade àrelação de imbricação, de mútua constitutividade entre os modos deprodução do texto e os modos de convivência social e de coordenação dasações humanas (cf. Marcuschi, 2004).LINGÜÍSTICA ENUNCIATIVA E EXTERIORIDADEValdir N. Flores (UFRGS)A relação do texto com a exterioridade também toca de perto o campo dalingüística enunciativa, pois, como se sabe, a hipótese de base de toda teoriada enunciação é admitir que o sujeito se inscreve no âmago do sistemalingüístico.Essa inscrição – que marca a relação do sujeito com seu próprio enunciado –é descrita nas diferentes teorias da enunciação, no mínimo, em duas direções:a) através do estudo de certas categorias gramaticais específicas (pessoa,tempo e espaço) manifestadas, por exemplo, em pronomes, verbos,advérbios etc.; b) através do exame de outros fenômenos lingüísticos cujaformalização é mais difícil, tais como as funções sintáticas (de interrogação,de intimação, de asserção), as modalidades, as fraseologias, entre outros. Emambas, conserva-se o princípio de que o sujeito se “marca” na língua. Talprincípio recebe distintas versões nas diferentes teorias da enunciação: emAntoine Culioli são estudados os fenômenos da negação, da representaçãometalingüística em sintaxe, da quantificação, da temporalidade e do aspecto;30

em Danon-Boileau, são abordadas as referências nominais; em Kerbrat-Orecchioni, são descritos substantivos, verbos, adjetivos, advérbios,ambigüidades, modalizações e implícitos; em Oswald Ducrot, são vistos osconectores, os operadores, os modalizadores, a negação e os pressupostos;em Authier-Revuz, as incisas, a pseudo-anáfora, as correções, as glosas; emCatherine Fuchs, o fenômeno da paráfrase; em Claude Hagège, o fenômenoda variação social, da conotação, da díade tema-rema, do tempo. Enfim,todos, e cada um a seu modo, esforçam-se para abordar aquilo que foigenericamente nomeado por Émile Benveniste de aparelho formal deenunciação.Assim, tendo em vista os objetivos desta mesa de trabalho, caberia indagar:que estatuto recebe, no campo enunciativo, o estudo das marcas do sujeito?Como é estudada, nesse campo, a relação entre o enunciado e suaexterioridade, ou ainda, entre enunciado e enunciação?Mesa 2 – Aquisição da escrita e fonologiaESTUDOS SOBRE AS RELAÇÕES ENTRE AS ESCRITAS INICIAISE O CONHECIMENTO FONOLÓGICOAna Ruth Moresco Miranda (UFPel)Nesta apresentação serão examinados os principais resultados de estudos quevisam o estabelecimento de relações entre escrita espontânea erepresentações fonológicas. Esses trabalhos, desenvolvidos a partir daanálise de dados pertencentes ao Banco de Textos de Aquisição da Escrita(FaE-UFPel), descrevem e analisam os erros ortográficos motivadosfonologicamente (CUNHA, 2004; ADAMOLLI, 2006; MIRANDA, 2007,2008a, 2008b). Tais erros, interpretados como indícios capazes de desvelarconhecimentos que a criança já construiu sobre a fonologia da língua, podemenvolver tanto a grafia de segmentos como de sílabas ou palavras. Assim, osdados sobre a grafia das vogais átonas (pretônica e postônica final), dosditongos mediais e das sílabas com coda nasal, bem como as grafias queapresentam segmentações não-convencionais, ao serem discutidos à luz dosestudos fonológicos, fortalecem nossa hipótese de que, no processo deaquisição da escrita, se abre uma via de mão dupla: da fonologia para aortografia e da ortografia para a fonologia. Essa hipótese tem sua origem noentendimento que temos de que a criança busca, no seu conhecimento sobreas estruturas sonoras, referências que lhe permitam criar as representaçõesortográficas do sistema de sua língua materna.A CODA SILÁBICA NA ESCRITA DE JOVENS E ADULTOSLuciani Tenani (UNESP)A coda silábica tem sido objeto de várias pesquisas, por ocorrerem, nessaposição, processos fonológicos que possibilitam diferentes análises sobre a31

Mesa 3 – Abordagens Formais da Sintaxe e da SemânticaA INTERFACE COM O LÉXICOMaria José Foltran (UFPR/CNPq)Parece consensual que a gramática de uma língua é um sistema coerente deprincípios que determina a formação das sentenças de uma língua. Agramática terá, portanto, uma unidade básica que é a sentença. Essagramática deve especificar quais são os componentes da sentença, como elesinteragem , em que ordem ocorrem, etc. Essa gramática não terá nada adizer a respeito de unidades maiores que a sentença, tais como texto,discurso, etc, que são objeto de outro tipo de investigação. Terá, no entanto,que lidar muito, e cada vez mais, com as unidades menores, como sintagmas,palavras, morfemas, etc. Esse tipo de investigação ganha força com a teoriagerativista, desde os seus primeiros momentos. Embasada em princípios taiscomo o Critério Theta, Princípio de Projeção, e com o desenvolvimento dasteorias lexicalistas, essa investigação ganha contornos diferentes nomomento em que a estrutura argumental é reconhecida como um complexode informações que está na base do comportamento sintático de um itemlexical. Assim, a semântica e a sintaxe precisam conversar. Este trabalhomostra como certas propriedades semânticas do item lexical, comogradualidade, tipo de evento, interferem na realização sintática de certosargumentos e na expressão de certas alternâncias.VARIAÇÃO SEMÂNTICA NA EXPRESSÃO DA SINGULARIDADEE DA PLURALIDADEAna Müller (USP-SP/CNPq)Este trabalho enfocará a contribuição do estudo das línguas indígenasbrasileiras para a compreensão da amplitude da variação semântica naslínguas naturais. Pretende debater a questão sob o enfoque teórico dasemântica lógica. Muitas das principais teorias lingüísticas atuais elaboraramsuas generalizações apoiadas principalmente em dados das línguas indoeuropéias.Dados de línguas pouco discutidas pela lingüística teórica podempor em questão fatos e enfoques estabelecidos e, ao mesmo tempo, fornecernovas perspectivas a esses enfoques.Entre os semanticistas lógicos, existem basicamente dois enfoques: (i) ahipótese de que a variação está localizada na sintaxe e a semântica de cadalíngua reflete com transparência sua estrutura sintática e (ii) a hipótese deuma semântica universal para todas as línguas. A primeira hipótese permiteuma grande variação semântica (ver Partee 1995). Já a segunda hipóteseassume a hipótese nula de que não há variação lingüística na semântica daslínguas naturais. De acordo com essa visão, existem certas estruturassemânticas fundamentais que todas as línguas devem partilhar (Chierchia1998 e Matthewson 2001). O trabalho discutirá a expressão das noções desingularidade e pluralidade nas línguas naturais, debruçando-se33

especificamente na língua Karitiana, língua da família Tupi-Guarani, faladaem Rondônia. Karitiana é uma língua que não expressa a oposição singularpluralem suas expressões nominais. Por outro lado, possui uma marcaçãoverbal de pluralidade – pluracionalidade –que expressa a ocorrência deeventos plurais. Coloca em questão, portanto, o modo como as línguasnaturais expressam a noção de número.A SINTAXE DAS PSEUDO-CLIVADASCarlos Mioto (UFSC/CNPq)A exposição pretende ilustrar como a sintaxe formal procede paraanalisar construções de uma língua. A construção inicial escolhida é (1):(1) O que a Maria é é importante.A análise mostrará que a ambigüidade de (1) entre uma leitura predicacionale especificacional (pseudo-clivada) decorre da estrutura da sentença. Asduas estruturas de (1) se revelam mais claramente em (2), onde adisponibilidade da concordância anula a ambigüidade:(2) a. O que a Maria é é escandaloso. (predicacional)b. O que a Maria é é escandalosa. (pseudo-clivada)A concordância em escandaloso revela que a relativa livre em (2a) é osujeito; a concordância em escandalosa revela que o sujeito do adjetivo em(2b) é a Maria e que a relativa livre/o pronome relativo é, neste caso, denatureza diferente.Além disso, a sentença em (1) será relacionada com (3):(3) A Maria é é importante.(3) é considerada por alguns autores uma versão reduzida (pseudo-clivadareduzida) de (1) no sentido especificacional. A análise que faremos de (3)vai contra esta concepção.34

DIA 31 DE OUTUBRO – SEXTA-FEIRAMesa 1 – Ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras e formação deprofessoresEFEITOS COGNITIVOS POSITIVOS DO BILINGÜISMO E DAAPRENDIZAGEM DA L2Márcia C. Zimmer (UCPel)Uma das maiores tarefas com que as ciências cognitivas se deparam é a dedeslindar e explicar a aquisição e o uso de uma língua (materna ouestrangeira), processos essencialmente humanos e que dependem, em maiorou menor grau, de um grande número de variáveis, todas de naturezacomplexa (DEKEYSER, 2005). Nesta fala, o alto grau de interatividadecom que essas variáveis se interrelacionam é visto dentro do quadro teóricoconexionista, que parte do pressuposto de que a cognição em geral édinâmica, e de que essa dinamicidade caracteriza tanto a aquisição como ouso da língua estrangeira. Além disso, ao ressaltar as característicastemporais intrínsecas à noção de linguagem, o conexionismo assume odinamismo da temporalidade contínua da aquisição e do uso da linguagem,colocando em destaque a continuidade entre linguagem e processoscognitivos (SEIDENBERG & MACDONALD, 1999; MACDONALD &CHRISTIANSEN, 2002), entre memórias implícitas e explícitas(O’REILLY & NORMAN, 2005), entre processamento sensório e motor naprodução e percepção da fala (ALBANO, 2007), e entre memóriasprocedurais e declarativas. Essa continuidade entre processamento cognitivoe lingüístico é muito bem ilustrada pelo bilingüismo. As diferentescompetências desenvolvidas nos diversos contextos de uso nas duas ou maislínguas faladas pelos indivíduos coloca em destaque o modo de ativação eprocessamento das línguas, que, segundo Grosjean (1999), constitui umcontinuum, que vai do modo monolíngüe ao modo bilíngüe, passando porvários estados intermediários de processamento e ativação das línguasusadas. Além disso, há diferenças individuais na habilidade com que osbi/multilíngües mudam o modo ao longo do contínuo. Tanto o bilingüismocomo o multilingüismo são dinâmicos, e não estáticos, pois o perfil dosbi/multilíngües mudam com o passar do tempo, à medida que progridem nocontinuum. Evidências em estudos psicolingüísticos de processamento dalinguagem de adultos mostram que as duas línguas de um bilíngüepermanecem constantemente ativas durante o processamento de uma. Aatividade nos dois sistemas requer um mecanismo para manter as línguas emníveis de ativação suficientemente distintos para que se chegue a umaperformance fluente da língua em questão. Green (1998) propôs um modelobaseado no controle inibitório, no qual a língua não relevante emdeterminado contexto é desconsiderada pelas funções do sistema executivo,usado para controlar a atenção e a inibição. Se esse modelo estiver correto,35

então bilíngües têm prática massiva em exercitar o controle inibitório, umaexperiência que pode ir além dos domínios cognitivos verbais. Tendo emvista essa hipótese, estudos recentes desenvolvidos no Rio Grande do Sulvêm evidenciando o fato de que as habilidades desenvolvidas ao falar umalíngua estrangeira conferem vantagens a crianças e jovens adultosbilíngües/trilíngües no desempenho de funções executivas e tendem aprotelar o surgimento de problemas nos mecanismos de percepção, memóriae funções executivas relacionadas à memória de trabalho na estruturacognitiva dos idosos. Os resultados desses estudos e suas implicaçõesteórico-práticas em termos de aprendizagem de L2 são discutidos nestaapresentação.ESTUDOS DA INTERLÍNGUA SOB A ÓTICA DA ARQUITETURAPARALELA: POSSIBILIDADES DE INVESTIGAÇÃORicardo Augusto de Souza (UFMG)Modelos teóricos da organização gramatical da linguagem sãofreqüentemente cotejados nos estudos aquisicionistas que contemplam asrepresentações que, hipoteticamente, um aprendiz de L2 desenvolve temacerca da língua alvo, ou seja, as representações de interlíngua (BRAIDI,1999). Dentre tais modelos, é conhecida a influência das teorizações dentrodo quadro conceitual da Gramática Gerativa nos estudos de aquisição de L2(exs: WHITE, 2004, LARDIERE, 2008). Contudo, a centralidade e primaziado componente sintático, teorizada no referido quadro, parece engendrarhipóteses sobre a natureza das representações interlinguais que acarretamdebates, tais como aquele acerca do déficit gramatical ou não na aquisiçãode L2, de difícil solução. A “Arquitetura Paralela” é um modelo recentesobre a organização das representações gramaticais, que vem sendodesenvolvido por Jackendoff (1997, 2002), e que guarda elementos dateorização gerativista, abandonando, entretanto, a hipótese da centralidade eda primazia da sintaxe. Nesta comunicação, pretendemos refletir sobrepossibilidades abertas pelo modelo da Arquitetura Paralela para ainvestigação de fenômenos interlinguais e que possivelmente podemconduzir a novas perspectivas acerca da questão de déficit representacionalnas interlínguas.TENDÊNCIAS DAS PESQUISAS NA ÁREA DE FORMAÇÃO DEPROFESSORES DE LÍNGUAS ESTRANGEIRASTelma Gimenez (UEL)No quadro de pesquisas sobre o ensino de línguas estrangeiras, nas últimasdécadas, tem havido interesse crescente pelo professor, especialmente noque diz respeito a seu pensamento e ações em sala de aula. Maisrecentemente, este foco tem se ampliado para aspectos de seu trabalho e suaformação, ampliando o escopo da Lingüística Aplicada. Esse movimentotem provocado alterações no campo de pesquisa no contexto brasileiro, comaportes multidisciplinares e grande diversidade de estudos que procuram36

compreender os processos de ensino-aprendizagem de línguas estrangeirasem sala de aula. Minha participação nesta mesa terá como foco uma análisedas contribuições das pesquisas sobre formação de professores em nossaárea para o desenvolvimento de políticas públicas para programas de ensinoaprendizagemde línguas em escolas regulares.Mesa 2 – Linguagem e Contexto SocialO SIGNIFICADO SOCIAL NA ESTRUTURA LINGÜÍSTICANeiva Maria Jung (UEM, UEPG-PR)De acordo com a Sociolingüística Interacional, os participantes de uma dadainteração negociam elementos dinâmicos e múltiplos que apontam para asidentidades sociais construídas, a partir de sua participação prolongada emdiferentes redes sociais (GUMPERZ & COOK-GUMPERZ, 1982) oudiferentes comunidades de prática (ECKERT & McCONNELL-GINET,1992). A alternância de códigos, inclusive dentro da mesma língua, do falarculto para o falar dialetal e vice-versa, pode ser uma pista contextual queaponta para o contexto comum sustentado entre os participantes de uma dadainteração. A troca de códigos pode redefinir ou enriquecer uma situaçãosocial em curso (BLOM & GUMPERZ, 2002). Dentro dessa perspectiva, oobjetivo deste trabalho é realizar uma reflexão sobre a definição de contextoe sobre a co-sustentação de um contexto pela alternância de códigos somadaa outros traços que se articularam a esse contexto. Os dados que serãoanalisados são de interação em sala de aula de uma comunidade multilíngüe(alemão, brasileiro, português) do oeste do Paraná e dados de fala de umgrupo de mulheres artesãs do noroeste do Paraná. Na comunidademultilíngüe, os dados de fala-em-interação de sala de aula apontam para umaquestão de gênero social, em co-construção na comunidade.O ESTUDO SOCIOLINGÜÍSTICO DA VARIAÇÃOElisa Battisti (UCS/CNPq)Os estudos de variação lingüística conforme a abordagem de William Labov(LABOV 1972, 1994, 2001) têm sido definidos por seus métodos e objetivos,antes que por seu objeto de estudo, a linguagem em uso. Decorre daí não sóa redutora denominação sociolingüística quantitativa, mas a inadequadainterpretação de que estudos nessa linha resultam apenas na correlação entrecertas características lingüísticas e dados aspectos da estratificação social. Oobjetivo do presente trabalho é refletir sobre o caráter sociolingüístico davariação, sobre o estudo da estrutura e evolução da língua no contexto socialda comunidade de fala (LABOV, 1972), entendendo-se contexto socialcomo fatos sociais que, enquanto formas de comportamento gerais numasociedade, exercem restrição inconsciente sobre os indivíduos (FIGUEROA,1994). A investigação de uma regra variável do português brasileiro, a37

palatalização das oclusivas alveolares, numa pequena cidade do Rio Grandedo Sul fundada por imigrantes italianos no final do século XIX, AntônioPrado, fornecerá elementos para a reflexão.É de 30% a freqüência de aplicação da palatalização no português falado emAntônio Prado, um índice moderado se comparado ao de outros falaresbrasileiros (HORA, 1990; BISOL, 1991; ALMEIDA, 2000; PAGOTTO,2001; ABAURRE e PAGOTTO, 2002; KAMIANECKY, 2002; PIRES,2003; PAULA, 2006; BATTISTI, DORNELLES FILHO, LUCAS e BOVO,2007). Além da análise de regra variável, realizou-se análise da rede socialdos informantes (MILROY, 1980; MILROY e MILROY, 1992) e devariação lingüística como prática social (ECKERT, 2000), o que permitiuverificar que a palatalização, apesar de condicionada pelos jovens, mostrasinais de estabilização na comunidade em índices modestos. A relação emrede entre os informantes reforça o emprego da alternante mais conservadora,a forma não-palatalizada, e a observação de práticas sociais dos jovensrevelou uma atitude positiva em relação à comunidade, o que explica seupapel introdutor da regra de um lado, mas seu fraco papel difusor de outro.Além de permitir afirmar que a palatalização não é mudança em progressona comunidade, a articulação das análises possibilitou explicitar a ação docontexto social, enquanto fatos sociais, sobre o indivíduo e seus hábitos defala, ao potencializar manifestações variáveis, ou ao refreá-las.ANÁLISE GRAMATICAL EM CONTEXTO: QUAL CONTEXTO?Tarcísio Leite (USP)De maneira geral, estudos sobre gramática e estudos sobre dimensões sociaisda linguagem são abordados e discutidos separadamente: ou se focaliza alíngua como um sistema abstrato, ou se focaliza a significação social dodiscurso para os seus usuários. Contudo, sob a perspectiva de áreas deestudo da linguagem que emergiram no campo das ciências sociais (porexemplo, a análise da conversa de base etnometodológica e a antropologialingüística, entre outras), a possibilidade de abordar a linguagem como umsistema abstrato analisável de maneira independente dos contextos deinteração que lhe dão vida tem sido questionada. A presente comunicaçãoirá reportar um estudo centrado na segmentação da Língua de SinaisBrasileira (LIBRAS) em unidades gramaticais que foi realizado com oesforço particular de não desvincular a gramática sob análise de seu contextointeracional. Com o intuito de levantar questões relevantes para o tema damesa, a comunicação irá apresentar e problematizar as decisões tomadasneste estudo, trazendo alguns questionamentos sobre a noção de “unidadelingüística” e de “ação social, bem como sobre que nível e que tipo departicipação na interação pode/deve ser considerado como “contexto”socialmente relevante para as análises gramaticais.38

Mesa 3 – Fonologia e MorfologiaO PLURAL EM DIMINUTIVOSLeda Bisol (PUCRS/CNPq)O diminutivo tem sido motivo de discussões em artigos diversos, em virtudede características que o distingue dos demais derivativos, entre essas a depermitir vogal temática no interior da palavra, oferecendo argumentospara diferentes propostas de análise. Este texto, que se detém no plural dediminutivos, situa-se entre os que o interpretam como derivativo. A análiserealiza-se na linha da Teoria da Otimidade, contando com uma hierarquia derestrições em que interagem restrições de correspondência input e output,de alinhamento de níveis estruturais distintos e de marcação. Ao considerarque o diminutivo, -inho na subjacência, tem uma base morfológica, isto é,um nominal temático ou atemático, depreendem-se com naturalidade asaparentes irregularidades do output, referentes ao plural.PROCESSOS DE MESCLAGEM VOCABULAR: UMA ANÁLISE DAINTERFACE MORFOLOGIA-FONOLOGIA PELA TEORIA DACORRESPONDÊNCIACarlos Alexandre Gonçalves (UFRJ/CNPq)Também chamado de palavra-valise (Alves, 1990), mistura (Sândalo, 2001),mescla lexical (Silveira, 2002) e portmanteau (Araújo, 2000), o cruzamentovocabular, doravante CV, é quase sempre definido como um processo deformação de palavras que consiste na fusão de duas bases, a exemplo do queocorre com ‘mautorista’ (junção de ‘mau’ com ‘motorista’, “motorista semperícia”) e ‘craquético’ (mistura de ‘craque’ com ‘caquético’, “craque compéssima aparência física, em geral ocasionada pelo consumo de drogas”).Apesar de relevância do fenômeno tanto para a análise de questõesfonológicas quanto para a descrição de aspectos morfológicos e semânticos,até a década passada o CV recebeu pouca atenção dos estudiososcontemporâneos de morfologia, merecendo não mais que menções em notade rodapé. Nos últimos anos, o cruzamento vocabular vem perdendo oenfoque marginal e constituindo objeto de investigação tanto depesquisadores europeus (Piñeros, 2000) quanto norte-americanos (Quinnion,2002; Kemmer, 2003). Com base em diferentes modelos de análise, taisautores defendem que, nas línguas estudadas (espanhol, por Piñeros, e inglês,por Quinnion e Kemmer), o fenômeno de modo algum é idiossincrático,como preconiza a literatura morfológica, sendo considerado regular tantofonológica quanto semanticamente. Dando continuidade à investigação dofenômeno, pretendo mostrar que o CV é um processo de formação depalavras que atua na interface morfologia-fonologia e, para tanto, analiso-ocom base na Teoria da Correspondência (McCarthy & Prince, 1995; Benua,1997). Diferentemente do que vinha propondo nos últimos estudos sobre ofenômeno (p. ex., Gonçalves, 2007), procuro mostrar que o termo39

cruzamento vocabular é enganoso, uma vez que, sob esse rótulo, abrigam-se,na verdade, três diferentes processos de formação de palavras: (a) oentranhamento lexical (processo em que as duas formas de base sesobrepõem, promovendo a ambimorfemia, a exemplo de ‘aborrescente’), (b)a combinação truncada (mecanismo pelo qual uma forma de base completaa outra, sem acesso à ambimorfemia, como em ‘portunhol’) e (c) a reanáliseestrutural (operação em que uma forma de base é reinterpretadamorfologicamente). Na apresentação, aponto as principais diferenças entreos três tipos de processos e analiso o chamado “entranhamento lexical” à luzde um ranking de restrições.ADJUNÇÃO E INCORPORAÇÃO PROSÓDICA NA MORFOLOGIAPREFIXAL DO PORTUGUÊS BRASILEIRO: ANÁLISE BASEADAEM RESTRIÇÕESLuiz Carlos Schwindt (UFRGS/CNPq)Neste trabalho, revisitamos a discussão em torno do estatuto prosódico emorfológico de prefixos no português brasileiro (PB), na perspectiva daTeoria da Otimidade (OT), originalmente proposta por McCarthy e Prince(1993a,b) e Prince & Smolensky (1993). Nosso objetivo é explicar padrõesalomórficos envolvendo o prefixo e sua palavra-base, a partir da relaçãoentre unidades morfológicas e unidades prosódicas, sem fazer uso deexpedientes derivacionais. Orientam nossa discussão, entre outros, ostrabalhos de Nespor & Vogel (1986), Selkirk (1995), Booij (1996),Peperkamp (1997), Beckman (1998), Schwindt (2000) e Vigário (2001). Omapeamento imperfeito de unidades morfológicas em unidades prosódicas ea obediência a princípios de boa-formação de unidades prosódicas podemexplicar muito do que se tem entendido classicamente por alomorfia.Defendemos a idéia de que unidades morfológicas (afixos, radicais, palavraslexicais etc.) ensejam isomorfismo com unidades prosódicas (sílabas, pés,palavras fonológicas etc.) e que essa pressão se sobrepõe a condições dedominância envolvendo unidades prosódicas, como exaustividade e nãorecursividadeda PW. A TO mostra-se adequada para tratar de fenômenosdessa natureza, uma vez que admite que todas as restrições são universais - oque permite explicar por que esses princípios falham em sua aplicação sobdeterminadas condições. Nessa linha de raciocínio, retomamos nossahipótese desenvolvida anteriormente (Schwindt, 2000), de que prefixos seorganizam em três tipos de configuração prosódica: incorporados, adjuntosou compostos à base a que se ligam: prefixos monossilábicos inacentuadossão sílabas adjuntas ou incorporadas à esquerda de uma base e prefixosacentuados são palavras fonológicas independentes. As evidências paraconstruir o ranking provêm, especialmente, dos processos de ressilabação,vozeamento intervocálico, epêntese e assimilação da nasal. A maior partedos argumentos que apresentamos diz respeito à defesa do limite de palavraprosódica entre prefixo e base, o que diferencia a adjunção da incorporação,mas também a composição desta última.40

RESUMOS DAS APRESENTAÇÕES NOS GRUPOS TEMÁTICOSGT1 Gêneros textuais jornalísticos em suportes diversos: análise eensinoCoordenadoresAdair Bonini (UNISUL, Tubarão, SC)Marcos Baltar (Universidade de Caxias do Sul)SUPORTE E GÊNERO: UMA RELAÇÃO DE INTERDEPENDÊNCIAAdair Bonini (UNISUL)A conexão entre suporte e gênero textual, ainda pouco esclarecida pelaliteratura da área de texto e discurso, é um problema que afeta tanto osprocedimentos da pesquisa de gênero quanto as práticas de ensino delinguagem relacionadas e esse objeto. A apresentação aqui proposta consisteem uma reflexão teórica acerca desse problema. O trabalho orienta-se poruma perspectiva sócio-retórica de estudos de gênero (Swales, 1990, 1998,2004; Bazerman, 2005) e procurou atingir quatro objetivos, quais sejam: i)revisar o modo como a literatura tem definido a noção de suporte em suarelação com o gênero (Marcuschi, 2001; entre outros); ii) retomar o conceitode hipergênero (Maingueneau, 2004; Bonini, 2003, 2004); iii) avaliar apreditibilidade das noções de suporte e hipergênero frente aos objetos queelas focalizam; e iv) avaliar a relação entre hipergênero e hierarquia, cadeia,conjunto e rede de gêneros, conceitos que Swales (2004) alocou sob o rótulo“constelações de gêneros”.ORGANIZAÇÃO RETÓRICA DO GÊNERO NOTÍCIA DEPOPULARIZAÇÃO DA CIÊNCIA: UM ESTUDO COMPARATIVOENTRE PORTUGUÊS E INGLÊSDésirée Motta-Roth (UFSM)Cristina dos Santos Lovato (UFSM)Liane Beatriz Gerhardt (UFSM)O objetivo deste estudo é realizar uma análise comparativa da organizaçãoretórica de textos do gênero “notícia de popularização da ciência” (PC) emportuguês e inglês. Textos de PC são comumente direcionados ao públiconão-especialista, pois têm a função de divulgar, de forma simplificada,resultados de pesquisas científico-tecnológicas. O ponto de partida paraanálise foi o estudo de Nowgu (1991) sobre os movimentos retóricos(conforme Swales, 1990) da versão jornalística de textos científicos. Aanálise em andamento aponta a necessidade de mudanças significativasnesse modelo para dar conta dos textos publicados mais recentemente naInternet. Serão apresentados os resultados da análise atualmente emandamento de um corpus de 20 textos, divididos igualmente entre os sitesCiência Hoje On-line e BBC online, publicados entre 2004 e 2008. Serão41

apresentados resultados relativos à configuração textual em movimentos epassos retóricos e à semelhança ou diferença entre os textos nas duas línguas.A análise prévia sobre PC em português e em inglês sugere que hápredominância da seguinte estrutura: indicação dos resultados gerais no lide,seguida pela apresentação da nova pesquisa, que é sustentada com aindicação de observações consistentes relacionadas ao processo de pesquisae aos dados, que na seqüência têm sua coleta e procedimentos experimentaisdescritos. A explicação dos resultados específicos e gerais são os últimosmovimentos predominantes, marcados principalmente pela polifonia. [Estetrabalho é parte do projeto PQ/CNPq (2008-2011), nº 304256/2004-8,desenvolvido pelos membros do GRPESQ/CNPQ “Linguagem como PráticaSocial”, sob coordenação da terceira autora].O GÊNERO COMENTÁRIO: ANÁLISE SÓCIO-RETÓRICA DEEXEMPLARES PUBLICADOS NOS JORNAIS DIÁRIOCATARINENSE E FOLHA DE SÃO PAULODaniela Arns Silveira Monteiro (UNISUL, Tubarão, SC)Esta pesquisa teve como objeto o gênero comentário jornalístico. Aperspectiva teórica adotada é a da sócio-retórica, que concebe o gênerotextual como uma forma de ação social. Foi estudado um corpus de 42exemplares do comentário, sendo 18 textos extraídos do jornal DiárioCatarinense e 24 da Folha de S. Paulo, em edições que circularam entre osdias 7 e 13 de maio de 2007. A metodologia empregada baseou-se na análisede movimentos retóricos conforme proposta por Swales (1990), nosprocedimentos apontados por Paré e Smart (1994) e em diretrizes elaboradaspor Bonini (2004b). Os exemplares do gênero foram analisadoscomparativamente entre si e em termos de seu papel como componente dojornal. Foram objetivos da pesquisa: a) determinar a organização retórica dogênero comentário; b) determinar aspectos da relação entre o comentário e opapel social do comentarista; e c) levantar a ocorrência do gênero dentro dosjornais Diário Catarinense e Folha de S. Paulo, observando as peculiaridadesdessa ocorrência nos cadernos e seções desses jornais. Os principaisresultados apontam para: a) uma organização do gênero em novemovimentos retóricos; b) um papel social do comentarista restrito adeterminadas áreas sociais e um estilo de escrita que fica a um meio termoentre o formal e o informal; e c) uma delimitação do espaço da discussão deassuntos-alvo dos comentários, dentro dos jornais.O GÊNERO TEXTUAL CARTA DO LEITOR NO ENSINO DELINGUAGEMEliane de Fátima Manenti Rangel (UNIFRA)Este trabalho trata de gêneros textuais a partir de pressupostos teóricosbaseados em autores como Bakthin, Bonini, Meurer e Motta-Roth, entreoutros, que entendem a leitura de gêneros como uma prática social.42

Objetiva-se discutir e analisar o gênero textual carta do leitor no ensino delinguagem através de uma experiência didática. Esse trabalho procurapropiciar aos alunos apreender as características gramático-textuaisempregadas pelo autor da carta para opinar, reclamar, reivindicar oudefender seu ponto de vista. Desse modo, por meio da leitura e interpretaçãodo referido gênero, procura-se discutir com os estudantes as diferentesformas utilizadas pelo autor para enfatizar a sua opinião e chamar a atençãodos leitores. O trabalho com esse gênero revela características lingüísticas egramaticais que servem para modernizar a didática do ensino de linguagem,atingindo um resultado satisfatório, em que se percebe que a leitura e aconseqüente produção do gênero carta do leitor instigam o aluno adesenvolver seu senso crítico e aperfeiçoar a escrita.O STORY-BOARD JORNALÍSTICO: ANÁLISE DO GÊNERO APARTIR DE EXEMPLARES PUBLICADOS NA FOLHA DE S.PAULOEmerson de Lima (UNISUL)O trabalho aqui apresentado consiste em uma pesquisa em desenvolvimento,cujo objeto é o story-board jornalístico. O gênero é estudado de acordo coma perspectiva sócio-retórica, com ênfase na análise de movimentos deSwales (1990) e no conceito de sistema de gêneros de Bazerman (1994,2005). Objetiva-se, nessa pesquisa: 1) levantar a organização textual dogênero em questão; 2) determinar aspectos e sua produção; e 3) levantar asrelações entre esse gênero, o texto ao qual serve como ilustração e o jornalcomo um todo. São analisados exemplares do story-board coletados nasedições do jornal folha de S. Paulo, no período de seis meses.O ESTUDO DA CRÔNICA JORNALÍSTICA NO QUADROTEÓRICO DE SWALES E BAZERMAN: ESTRUTURA RETÓRICAE PROCESSO DE PRODUÇÃOJuliana Bernardini Francischini (UNISUL)O presente trabalho se propõe a analisar o gênero “crônica jornalística”,apresentando os critérios para sua classificação, os mecanismos lingüísticosque a caracterizam e o sistema de gêneros e atividades envolvido em seuprocesso de produção. Na condução das análises, são considerados ospostulados teóricos da abordagem sócio-retórica de análise de gêneros deJohn Swales (1990), que indicam a estrutura composicional e as marcasformais do gênero a partir da descrição de seus movimentos retóricos. A fimde identificar o processo de produção da crônica, utilizam-se os conceitos de“conjunto de gêneros, sistema de gêneros e sistema de atividades”, propostospor Charles Bazerman. Para desenvolver a pesquisa, são exploradosexemplares do gênero, extraídos de dois diferentes jornais de circulaçãonacional e regional (Folha de São Paulo e Zero Hora), durante o período deum mês (de 15/05/08 a 15/06/08). Essas análises são operacionalizadas43

dentro do quadro metodológico de Paré e Smart (1994), que consiste emverificar, entre outros aspectos, quais regularidades são observáveis em umconjunto de textos representativos de um determinado gênero e nosprocessos de produção desses textos. Além de ser viável para um melhorentendimento das práticas jornalísticas, esse estudo se torna relevante umavez que não foram encontrados trabalhos ou pesquisas que apresentem umaanálise da crônica jornalística nessa perspectiva teórica. O trabalho tambémapresenta relevância social, devido à sua potencial utilização prática noensino, visando desenvolver entre os aprendizes (alunos de jornalismo ou deEnsino Fundamental e Médio) o conhecimento do gênero e a capacidade deproduzir textos que realizem de modo bem-sucedido as características dacrônica.CINEMINHA E GALERIA: GÊNEROS JORNALÍSTICOSANALISADOS A PARTIR DE UMA VISÃO SÓCIO-RETÓRICALis Airê Fogolari (UNISUL)A proposta dessa pesquisa é a de analisar os gêneros fotográficos cineminhae galeria publicados no jornal Folha de S. Paulo. A pesquisa se apóia naabordagem sócio-retórica para explicar a organização desses gêneros. Alémde investigar a relação de cada um deles com o texto ao qual estáreferenciado (matéria do jornal), também procura levantar a relação destesgêneros com o próprio jornal. A fundamentação dessa pesquisa tem base naproposta teórica de John M. Swales (1990), especialmente em termos dosconceitos de gênero textual e comunidade discursiva, e em Bazerman (1994),quanto ao conceito de sistema de atividades. Para a análise dos dados, foiconsiderada a metodologia proposta por Paré e Smart (1994), especialmenteem relação a dois pontos: 1) organização textual: utilizando-se da análise demovimento defendida por Swales, aliada à proposta de análise do jornal deBonini (2003); e 2) processos de produção: levantados através de entrevistascom os produtores. A pesquisa se justifica pela necessidade de estudos quese ocupem da relação entre o texto jornalístico e a imagem, já que esterecurso se apresenta num crescente nos periódicos impressos.QUESTÕES EM TORNO DA ESCRITA E DA LEITURA: DOIMBRICAMENTO ENTRE LINGUAGEM, GÊNERO E SUPORTEEM TEXTOS DE MÍDIA IMPRESSALuzmara Curcino Ferreira (FAFIPAR)Neste trabalho abordaremos a estreita ligação entre a(s) linguagem(s), ogênero e o suporte e as implicações desse imbricamento atualizado naescrita de textos midiáticos, em especial textos de revista impressa. Nossoobjetivo é abordar a relação de homologia discursiva que se estabelece entreas linguagens verbal e não-verbal, o gênero e o suporte, considerados aquicomo instâncias discursivas que atuam na produção e recepção dos discursos.Apresentaremos algumas reflexões sobre o estatuto desses elementos na44

construção dos sentidos dos textos tendo em vista os conceitos dematerialidade discursiva, de gênero discursivo, e de suporte segundo osestudos desenvolvidos: 1) em Análise de Discurso – em especial asconsiderações de Michel Pêcheux e seus seguidores, acerca do problema damaterialidade discursiva, e de Mikhail Bakthin, acerca dos gêneros dodiscurso; e 2) em História Cultural – mais especificamente da “teoria dosuporte” esboçada por Roger Chartier.RÁDIO NA ESCOLA E/OU RÁDIO DA ESCOLA: FERRAMENTADE INTERAÇÃO SOCIODISCURSIVA E DE MÚLTIPLOSLETRAMENTOSMarcos Baltar (UCS)Este trabalho investiga a potencialidade da Rádio Escolar como ferramentade interação sociodiscursiva e de múltiplos letramentos na escola,caracterizando-se como um dispositivo de ensinagem de gêneros textuaisque circulam no ambiente discursivo midiático. Tem como propósitodiferenciar o trabalho com a rádio na escola do trabalho com a rádio daescola, além de construir novos caminhos para a promoção dodesenvolvimento e aprendizagem de crianças, jovens e adultos. A pesquisaestá ancorada nos pressupostos das teorias do letramento, em especial Streete Kleiman, e no escopo do interacionismo sociodiscursivo, especialmenteBronckart, Schneuwly e Dolz. O quadro metodológico está alinhado com osditames do paradigma da pesquisa-ação integral de Morin. Até o presentemomento envolveu cinco escolas públicas da região do entorno daUniversidade de Caxias do Sul. Os resultados indicam movimentos dedeslocamento dos sujeitos envolvidos no que tange aos parâmetros decontrato, participação, discurso, ação e mudança.ESTRATÉGIAS RETÓRICAS E ESTRUTURA COMPOSICIONALDE ARTIGOS DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA MIDIÁTICA PARACRIANÇAS: PRINCÍPIOS ASCENDENTES E DESCENDENTESMaria Eduarda Giering (UNISINOS)Esta apresentação parte de resultados quantitativos da pesquisa DivulgaçãoCientífica: Estratégias Retóricas e Organização Textual - DCEROT, em quese constatou que artigos de divulgação científica midiáticos (doravante DC)– dirigidos a crianças e jovens – possuem diferentes fins discursivos, osquais determinam organizações retóricas distintas (Bernárdez, 1995; Mann eThompson, 1992). Aos diferentes fins discursivos, correspondemorganizações retóricas prototípicas predominantes. Observou-se que aescolha do produtor por certa relação retórica entre segmentosinformacionais do texto acarreta a presença de determinada(s) seqüência(s)prototípica(s) (Adam 1992). Salienta-se que a noção de retórica empregada éa da Rhetorical Structure Theory (Mann, W. C. et al, 1992), para a qual otermo retórica relaciona-se à concepção de que as estruturações das relações45

no texto refletem as opções de organização e de apresentação do produtor. ARST oferece um modelo de enfoque cognitivo e de descrição de processosque permite tratar das tomadas de decisão do produtor implicadas naconcepção de texto como configuração de estratégias e possibilita, de formaprobabilística, prever as estratégias de formação do texto, num nívelmacroestrutural. Nesta apresentação, expõem-se diferentes artigos DC comfins discursivos distintos, a fim de evidenciar (a) a relação entre as escolhasretóricas predominantes e os fins discursivos dos textos; (b) acorrespondência entre organizações retóricas predominantes dos textos DC eseqüência (s) prototípica(s). Com base em Adam (1999), discutem-se osprincípios internos (ascendentes) e externos (descendentes) que estão emjogo na organização composicional de artigos de divulgação científicamidiática. O conhecimento desses princípios de organização composicionaldos artigos DC oferece subsídios para o ensino da produção e dacompreensão desse gênero de texto.A PESQUISA E A SALA DE AULA: MODOS DE ORGANIZAÇÃODO DISCURSO JORNALÍSTICONeiva Maria Tebaldi Gomes (Uniritter)A comunicação apresenta resultados parciais de uma pesquisa que propõeuma análise dos modos de organização do discurso jornalístico, visandoidentificar, nesse discurso – pretensamente definido contra a manipulação –,a presença de marcas lingüísticas de subjetividade do locutor, conectores,operadores argumentativos e outros recursos e procedimentos empregadospara conduzir o leitor à determinada conclusão e/ou a determinado ponto devista. O objetivo fundamental é o de aprofundar reflexões sobre a atividadelingüística de argumentação. A pesquisa justifica-se pela necessidade de aescola integrar-se, de alguma forma, à dinâmica comandada por múltiplastecnologias de informação. O corpus é constituído por editoriais, textosopinativos, reportagens, notícias e charges de diferentes mídias. A semânticaargumentativa, segundo estudos realizados por Ducrot, Anscombre e Carel,fornece embasamento teórico e metodológico. Estudos das conjunções doportuguês e princípios e conceitos da lingüística da enunciação integram oapoio teórico. O estudo desenvolve-se em três etapas: a) seleção dos textos,levantamento e análise dos recursos e procedimentos lingüístico-discursivos;b) levantamento de regularidades lingüísticas e de procedimentosargumentativos a partir dos quais são propostas estratégias de leitura; e c)estudo dessas estratégias com professores de língua portuguesa da educaçãobásica. Integrando a linha de pesquisa Linguagem, processos cognitivos eaprendizagem, o objetivo final do projeto é a construção de conhecimentorelativo à organização discursiva necessário à proposição de estratégias deleitura que visem à formação de um leitor crítico, menos suscetível àmanipulação do discurso de informação. Como resultado parcial, já que apesquisa encontra-se ainda na sua primeira etapa, com esta comunicação46

objetiva-se socializar formas de explicitação de estratégias discursivas(argumentativas) presentes em textos já analisados.ESTUDO DA DIMENSÃO SEMIÓTICO-TEXTUAL DO GÊNEROENTREVISTA PINGUE-PONGUE, DO JORNALISMO DE REVISTANívea Rohling da Silva (UFSC)Temos por objetivo apresentar uma análise da dimensão semiótico-textualdo gênero entrevista pingue-pongue, do jornalismo de revista quecompreende: a) a composição lingüístico-textual; b) a intercalação genérica;c) a análise do verbo-visual, que diz respeito à articulação entre os elementosverbais e os elementos pictóricos (principalmente a fotografia). Afundamentação teórico-medotodológica insere-se na teoria de gêneros dodiscurso e da análise dialógica do discurso do Círculo de Bakhtin. Os dadosde pesquisa são compostos por todas as entrevistas pingue-pongues (52)publicadas nas revistas semanais CartaCapital, ISTOÉ e Veja, no período de4 de outubro a 8 de novembro de 2006, época de cobertura do segundo turnodas eleições presidenciais no Brasil. Os resultados de análise mostram que,com relação à composição lingüístico-textual, o gênero pesquisadocaracteriza-se por seguir uma certa padronização, uma vez que suacomposição textual não se altera sensivelmente de edição para edição; nãopermite variedade de intercalação de gêneros, com exceção da entrevistaface a face e da inserção da propaganda em determinadas entrevistas. Assim,ao ler uma entrevista, o leitor já sabe, de antemão, que encontrará umaseqüência sistematizada: título, introdução, foto, “olho”, pergunta e resposta.Já com relação à análise da articulação entre elementos verbais e visuais,observamos que a integração desses elementos contribui significativamentepara constituição do gênero, e que, dentre os elementos pictóricos estudados(cor, disposição gráfica dos elementos, etc.), a fotografia do entrevistado é omais “saliente” no gênero. Isso se comprova pelo fato de que em todas asincidências do gênero há pelo menos uma fotografia do entrevistado. É ela aresponsável por “atrair” a atenção do leitor para que ele leia a entrevista,concretizando assim a interação discursiva entre autor e leitor, além deatribuir valoração axiológica à pessoa do entrevistado. Nessa análise foipossível capturar efeitos de sentido que vão além do objetivo discursivo de“ilustrar” a entrevista, adentrando caminhos em direção à materializaçãoideológica de posições políticas. Assim, a relação entre o material lingüísticoe o material pictórico permite uma ampliação ou redimensionamento desentidos. E, por fim, com relação à intercalação genérica no gêneropesquisado, constatamos a intercalação do gênero entrevista face a face, daesfera jornalística. Essa intercalação ocorre de maneira implícita; é como sefosse um “vestígio” da interação face a face que se “aporta” no gênero emestudo.47

POLIFONIA E AVALIAÇÃO EM NOTÍCIAS DE POPULARIZAÇÃODA CIÊNCIAPatrícia Marcuzzo (UFSM)Désirée Motta-Roth (UFSM)Este trabalho é parte de um projeto guarda-chuva, intitulado Análise críticade gêneros de artigos de popularização da ciência (PQ/CNPq nº.301962/2007-3), desenvolvido no LABLER/UFSM, cujo objetivo éinvestigar diferentes aspectos do processo de popularização científica, comenfoque no gênero discursivo notícia de popularização científica. O objetivomais amplo desse projeto é propor uma sistematização dos procedimentosanalíticos no estudo de gêneros discursivos escritos a fim de subsidiar oensino de leitura e redação em inglês como língua estrangeira e redação emlíngua materna. Nesta comunicação, enfocamos a polifonia, já que aliteratura (Oliveira e Pagano, 2006) e a análise prévia do corpus indicam seresse um traço discursivo característico do gênero. O corpus é composto por20 notícias de popularização da ciência, publicadas entre 2004 e 2008, emdois sites: BBC News International e Scientific American. A análise dostextos foi realizada a partir da ótica sistêmico-funcional (Halliday, 2004).Nesta comunicação, serão apresentados resultados relativos às estratégias depolifonia utilizadas nos textos do corpus, mais especificamente, em relação àpolifonia manifestada lingüisticamente nesses textos e à função de diferentesvozes na construção do sentido da notícia e na avaliação das pesquisasreportadas.O GÊNERO JORNALÍSTICO NOTÍCIA – DIALOGISMO,DISCURSIVIDADE E VALORAÇÃORodrigo Acosta Pereira (UFSC)Pesquisas contemporâneas em Lingüística Aplicada (LA) têm buscadocompreender a intrínseca relação entre linguagem e sociedade, apresentando,dentre diversos percursos e abordagens, estudos direcionados à investigaçãoda constituição e do funcionamento dos gêneros do discurso nas variadasinterações sociais. Sob essa perspectiva, a presente pesquisa inserida noâmbito da LA transdisciplinar, busca (a) apresentar discussões acerca dosgêneros do discurso com base no Círculo de Bakhtin; (b) localizar o gêneronotícia na esfera sociodiscursiva do jornalismo impresso, buscando apontarposições teórico-metodológicas sobre esse gênero com base na Teoria doJornalismo (TJ) e na Análise Dialógica de Discurso (ADD) de Bakhtin; (c)explorar as projeções estilístico-composicionais do gênero notícia,entrecruzando a TJ e a ADD, visando a uma posição transdisciplinar deestudo e (d) investigar as relações dialógicas que engendram o gêneronotícia e sua socioconstituição e funcionamento na esfera do jornalismo.Foram selecionados 20 enunciados de notícias retiradas dos jornais O Estadode S. Paulo, Diário Catarinense, Zero Hora e Correio do Povo no períododo dia 13 a 20 de dezembro de 2007. Para análise, a pesquisa baseia-se na48

metodologia sociológica de análise da linguagem proposta pelo Círculo deBakhtin e revisitada por Brait (2007), Rodrigues (2001) e Rojo (2005, 2007).A pesquisa apresenta-se relevante, à medida que contribui para discussõesem TJ e para a consolidação de uma Teoria Sociodialógica de Gêneros doDiscurso frente às demais abordagens em LA (sociossemiótica, socioretórica,interacionista-sociodiscursiva, semiodiscursiva e sociocognitivista).USOS DE TU E VOCÊ EM JORNAIS DO INÍCIO DO SÉCULO XX:UM ESTUDO CLASSIFICATÓRIO DOS GÊNEROS TEXTUAISSabrina Rodrigues Garcia Balsalobre (UNESP/CNPq, Araraquara)Juliana Bertucci Barbosa (UNESP/CNPq, Araraquara)Nesta pesquisa – ligada ao projeto “Para a História do Português Paulista”(PHPP), sub-projeto “Mudança gramatical no português de São Paulo” –partimos do pressuposto de que a língua não é uma realidade estática, queperdura de maneira imutável ao longo do tempo; a língua é o resultado devariações e/ou mudanças lingüísticas (WEINREICH, LABOV, HERZOG,1968; LABOV,1972, 1982, 1994). A partir dessa perspectiva e da propostade Bonini (2001; 2003) – que considera o jornal como um suporte paraoutros gêneros textuais –, refletimos sobre o uso do jornal como corpus parapesquisas sociolingüísticas. Levantamos algumas discussões sobre ascaracterísticas do gênero jornalístico no início do século XX, estabelecendoparalelos entre essas características e a realidade lingüística desse mesmoperíodo. Além disso, por terem sido detectadas alterações nos resultadoslingüísticos, segundo o jornal e o gênero textual em análise, fez-senecessário analisar os jornais, levando em consideração as suascaracterísticas internas, para que assim, pudéssemos chegar à resultados“mais confiáveis”. Com a intenção de ilustrar a proposta deste trabalho – aelaboração de pesquisa lingüística em alguns jornais do início do século XXa partir do levantamento de seus respectivos gêneros textuais – investigamoso uso dos pronomes tu e você em diferentes seções do jornal. Para isso,analisamos amostras de jornais do início do século XX: O Kosmos e OAlfinete, que tinham por objetivo divulgar a comunidade negra, do períodopós-abolição, com fins de inserção social; e os jornais do município deAraraquara, interior de São Paulo – O Araraquarense, O Jornal doCommercio de Araraquara – dedicados a noticiar (e a influenciar) fatosimportantes, principalmente, os relacionados à política. Para a realizaçãodesse estudo, propomos o levantamento dos gêneros contidos nesses jornais,classificando-os em central e periférico, de acordo com a nomenclatura deBonini (2003) para o estudo do hipergênero jornalístico. O resultado desselevantamento apontou para a necessidade da realização de uma tabelaclassificatória para cada jornal específico, respeitando a natureza interna eseus fatores histórico-sociais. Os resultados obtidos indicam, por exemplo,uma maior ocorrência de tu e você em jornais da Imprensa Negra, por haverum número maior de gêneros textuais que prevêem situações de interlocução,ou seja, situações em que o autor do texto se dirige diretamente aos leitores.49

Além disso, verificou-se que em um mesmo jornal há gêneros que propiciama ocorrência de tu e outros de você, de acordo com o público alvo de cadajornal.POPULARIZAÇÃO DA CIÊNCIA: UMA VISÃO PANORÂMICA DODIÁRIO DE SANTA MARIATânia Maria Moreira (UFSM)Désirée Motta-Roth (UFSM)Este trabalho, vinculado ao projeto “Análise crítica de gêneros com foco emartigos de popularização da ciência”, em desenvolvimento no GRPesq/CNPq“Linguagem como prática social” do LABLER/UFSM, tem como objetivoinvestigar com que recorrência um jornal local de Santa Maria, RS, divulgatextos de popularização da ciência e como esses textos se configuramretoricamente. Gêneros de popularização da ciência podem ser interpretadoscomo uma versão re-elaborada e relativamente simplificada dos resultadosde pesquisas publicadas no formato de artigo acadêmico (Pagano, 2001).Foram selecionadas 48 edições de 2007, do jornal Diário de Santa Maria,para análise da organização retórica em movimentos e passos (Swales, 1990),a partir de uma adaptação do modelo proposto por Nwogu (1990; 1991) parao gênero notícia de popularização da ciência. A análise preliminar indicauma organização retórica diferente do modelo proposto por Nwogu, o quepode sinalizar que a popularização científica em questão não se refere a umapesquisa propriamente dita, mas ao conhecimento científico mais amplo, deum campo de estudos ou uma área do saber.O GÊNERO CARTA DO LEITOR: ANÁLISE DE EXEMPLARESPUBLICADOS NO JORNAL FOLHA DE S. PAULOZulmar Teresinha Barbosa Corrêa (UNISUL)Esta pesquisa tem como objeto de estudo o gênero textual carta do leitor.Pelo fato de existir muitas variações desse gênero distribuídas em váriasseções do jornal, de modo geral, nessa pesquisa ele é entendido como umsubgênero da carta ao editor. A carta do leitor é um dos espaços que o jornalabre à sua audiência para feedbacks de diversas naturezas. O estudo da cartado leitor, aqui realizado, tem como diretriz teórica os trabalhosdesenvolvidos dentro do campo da sócio-retórica, mais especificamente osde Swales (1990) e Bazerman (2005). O corpus da pesquisa compõe-se de: i)exemplares do gênero retirados do jornal a Folha de S. Paulo no período de21 a 27 de maio de 2007; e ii) cartas originais do leitor (pré-edição) enviadasvia e-mail pelo editor responsável pela seção de cartas do leitor nesse jornal.Com a realização desta pesquisa buscou-se atingir os seguintes objetivos: a)levantar a organização retórica do gênero carta do leitor; e b) determinaraspectos da edição das cartas como parte do processo de textualização dogênero. Além de contribuir com o estudo dos gêneros jornalísticos, a50

pesquisa, através de seus resultados, tem a possibilidade de auxiliar epromover o ensino de produção textual nas escolas.GT2 Evidências fonéticas e elaboração de modelos fonológicosCoordenadoresAdelaide Hercília Pescatori Silva (UFPR)Eleonora Cavalcante Albano (UNICAMP)EVIDÊNCIAS PARA A ADOÇÃO DE PRIMITIVOS DOTADOS DETEMPO INTRÍNSECO: OS RÓTICOSAdelaide H.P. Silva (LEFON/UFPR)A caracterização acústica dos róticos do português brasileiro (Silva 1996;Silva, 2002; Nishida, 2005; Clemente, 2005; Ferraz, 2005; Silva, Clemente& Nishida, 2006) tem mostrado, consistentemente, que a alofonia devariação livre, como rotulada pela literatura fonológica, não é tão livre comoparece à primeira vista: os estudos citados evidenciam que a realização dorótico, tanto em início como em final de palavra, não é aleatória, mascondicionada por fatos prosódicos ou pela natureza de um segmentoadjacente, como os segmentos vocálicos. Os estudos mostram, também, quea variação exibida pelos róticos não consiste tão somente na produção deuma variante ou outra, isto é, ora de uma vibrante, ora de uma fricativa:assim, por exemplo, Silva (2002) observa a existência de um contínuo físicopara róticos iniciais de palavras, fato que vem se mostrando também para osróticos de final de palavra, segundo estudos recentes de Clemente (2007). Aalofonia gradiente exibida pelos róticos de início e final de palavra colocaum problema para a literatura fonológica tradicional, em especial devido aofato de que tal alofonia é condicionada, nos dois casos específicos, pelaestrutura prosódica do enunciado onde os róticos se inserem. O problemaestá na maneira de se representar tais fatos na gramática da língua. Istoporque os modelos fonológicos tradicionalmente tomam como primitivosunidades dotadas de tempo extrínseco, i.e., unidades em que o tempo é umavariável externa à sua própria estrutura. Portanto, ainda que se tente umtratamento via traços distintivos, por exemplo, é impossível captar agradiência envolvida na produção dos segmentos mencionados.Argumenta-se, então, neste trabalho, que os róticos constituem uma forteevidência empírica para se adotar modelos que tomam primitivos dotados detempo intrínseco para a sua representação: a incorporação da variável tempoà estrutura dos primitivos de análise, aliás, é um fato para o qual a literaturaatenta desde o início da década de 90 (vide, e.g., Fowler, 1980). Nestesentido, propõe-se que os róticos sejam representados à luz de um modelodinâmico de produção da fala, como a Fonologia Gestual (Browman &Goldstein, 1992): mostrar-se-á que, neste caso, é possível dar conta daalofonia gradiente verificada.51

O GESTO DA NASALIDADE VOCÁLICA EM PB: BORDAS EALTURASBeatriz Raposo de Medeiros (USP)Através de inspeção visual acústica, em Medeiros (a sair) propôs-se que avogal nasal do Português Brasileiro (doravante, PB) teria um murmúrionasal diante de consoante oclusiva, mas não diante de uma fricativa. Aoaprofundar esta questão, valendo-se de medidas aerodinâmicas, Medeiros etal (2008) tiveram de lançar uma hipótese alternativa para a problemática davogal nasal antes de fricativa e encontraram - com auxílio de medidas deduração – o seguinte: (1) o apêndice nasal (não mais murmúrio nasal oumurmúrio vocálico, já que estes termos são mais adequados aos fenômenosde consoante nasal e murmúrio vocálico de vogal oral, respectivamente)inicia-se quando do fechamento dos lábios, o que é facilmente detectável viadados aerodinâmicos quando o contexto à direita é uma consoante oclusiva.(2) quando o contexto à direita é uma fricativa, o apêndice nasal estápresente, porém há poucas evidências (nem oclusão, nem perda sistemáticade energia no espectro), o que pode se inferir pela comparação da duração daseqüência vogal nasal + oclusiva com a seqüência vogal nasal + fricativa.Também em Medeiros (a sair), defendeu-se que a porção inicial da vogal énasal, uma vez que o espectro dos primeiros pulsos já é característico davogal nasal, o que se evidenciou mais robustamente para a vogal nasal baixa.Clumeck (1976), demonstrou o que chamou de heavy nasalization dasvogais do PB, sobretudo junto à vogal baixa, medindo a duração da vogalem relação à duração da nasalidade e também verificou que há diferença deabaixamento do véu segundo a altura da vogal. Tais achados nos fizerampensar que a vogal baixa seria a vogal “mais nasal” entre as vogais nasais doPB, havendo sincronia no abaixamento do véu e posicionamento da língua,este último, o gesto responsável pela qualidade vocálica.No entanto, investigando-se o comportamento aerodinâmico da vogalanterior alta nasalizada e da vogal baixa nasalizada, em contextos [p], [k] enulo, à esquerda, viu-se que são diferentes tanto quanto ao fluxo de ar nasal(FAN; vogal anterior alta nasalizada > vogal baixa nasalizada) como aomomento do início do mesmo (Medeiros et al, estudo em preparo). Pareceque o contexto à esquerda possa ter alguma influência na demora do FANpara a vogal baixa, que se nasaliza tardiamente se comparada à vogal alta.Tanto os dados menos recentes (Clumeck, 1976), como os dados maisrecentes (Medeiros et al, 2008 e em preparo) em torno da vogal nasal,apresentam desafios para sua explicação. Propomos discutir os ajustesarticulatórios envolvidos na produção da vogal nasal no PB, tomando ogesto como primitivo fonológico (Fonologia Articulatória), pois este fornecea elasticidade necessária para representá-la, uma vez que trata-se de gestoaltamente sensível à altura vocálica e contextos adjacentes.52

A TRANSFERÊNCIA FONÉTICO-FONOLÓGICA L2 (FRANCÊS) –L3 (INGLÊS): UM ESTUDO DE CASOCintia Avila Blank (UCPel)Márcia C. Zimmer (UCPel)Ao observar o foco dos estudos em aquisição de língua estrangeira, não éraro encontrar trabalhos sobre as relações entre a língua materna (L1) e alíngua estrangeira (L2). Contudo, investigações acerca de como oconhecimento das línguas previamente aprendidas (tanto a L1 como a L2)podem influenciar a aquisição de uma terceira língua (L3) ainda são escassas.Essa lacuna motivou um estudo de caso sobre a transferência fonéticofonológicaem que se investigou se a assimilação vocálica na L3 (inglês)ocorreria em direção às características vocálicas (F1, F2 e duração) da L1(português) ou da L2 (francês) do participante. A assimilação vocálicainvestigada nesta pesquisa trata-se de um tipo de assimilação doconhecimento fonético-fonológico que pode ocorrer tanto em relação acaracterísticas espectrais (mudança na qualidade vocálica) quanto em relaçãoa características ligadas ao tempo de duração das vogais. Os dados utilizadosnesta pesquisa, obtidos através de tarefas de leitura oral nas três línguasfaladas pelo sujeito, foram analisados acusticamente com o programa Praat.Discutidos a partir de um referencial conexionista, os resultados da análiseacústica apontam para a criação, nas vogais da L3, de categorias fonéticashíbridas entre a L1 e a L2. Dessa forma, as vogais produzidas na L3 dosujeito apresentaram características que podiam ser encontradas tanto nasvogais da sua L1 quanto nas da sua L2, evidenciando a formação decategorias intermediárias entre essas duas línguas para a produção em L3.FREQÜÊNCIA DE CO-OCORRÊNCIA CV EM ESPANHOL EPORTUGUÊS: PISTAS PARA A NATUREZA GESTUAL DASUNIDADES FÔNICAS LEXICAISEleonora C. ALBANO (Lafape/Unicamp)Os vieses de co-ocorrência CV já foram objeto de investigação em váriaslínguas (Maddieson e Precoda 1992). Reporta-se em geral um padrão depreferência pela manutenção do ponto de constrição nos pares de consoantede ataque e vogal nuclear. Assim, têm-se repetidamente freqüências relativasacima do aleatório em pares de: (1) consoantes coronais e vogais anteriores;(2) consoantes velares e vogais posteriores; e (3) consoantes labiais e vogaiscentrais. Não obstante as exceções, essa regra tem sido consideradacandidata a universal probabilístico. Recentemente a discussão foi retomadano contexto da polêmica sobre as bases biológicas da linguagem oral.MacNeilage e Davis (2000) replicaram o achado para um número razoávelde línguas e o relacionaram a outro – seu – concernente à aquisição dalinguagem, a saber: preferências análogas são encontráveis, na aquisição demuitas línguas, durante as fases do balbucio e das primeiras palavras,tendendo, depois, a desaparecer. Segundo os autores, o desaparecimento53

eflete a expansão do vocabulário e ocorre apenas em corporaconversacionais, não em léxicos, onde os vieses permanecem. Afirmam,assim, que tais vieses refletem tendências biomecânicas filogenéticas queteriam determinado a seleção da oralidade enquanto canal privilegiado paraa linguagem natural humana. Desse modo, a fala emergiria, filogenética eontogeneticamente, por auto-organização, a partir de atividades tais como adeglutição e a mastigação e seus efeitos auditivos. Outra maneira de ver aeconomia biomecânica em questão é supor que, no ambiente humano, ela ésempre usada em favor da comunicação, sem prejuízo das demais funções.Se o ambiente interpreta as ações vocais do bebê, assim como todas asoutras, como comunicativas, é porque não as vê como marcas inalienáveisda natureza e, sim, como matéria significante para a cultura. Por essa novalógica, a suposta inércia biomecânica não se manifestaria uniformementenos léxicos, mas estaria sujeita a restrições relacionadas à cargainformacional que a língua distribui entre as posições vocabulares. O acentolexical, por exemplo, seria um fator relevante em línguas em que é distintivo.Estudos minuciosos de vários léxicos falados e escritos do português e doespanhol corroboram essa previsão. A co-ocorrência CV de basesupostamente inercial é estável entre diferentes amostras do léxico de ambasas línguas, mas a força da associação C-V só se torna estatisticamenteimportante em posição inicial absoluta átona, ou seja, onde praticamente nãoconcorre com qualquer outro fator – prosódico ou gramatical – que contribuapara tornar a palavra previsível e facilitar o acesso lexical. Sob acento e emposições freqüentadas pela morfologia flexional ou derivacional, astendências “naturais” tendem a retroceder ou – mais interessante – a sercontrariadas. Com efeito, ambas as línguas apresentam nessas posiçõesefeitos probabilísticos de dissimilação (OCP) entre C e V. Pontos de vistaorganicistas como o de MacNeilage e Davis são incapazes de racionalizar ofino jogo entre a semelhança e o contraste encenado por qualquer fonologia.Já a Fonologia Gestual aponta confiante para esse horizonte ao subordinar alinguagem oral à lógica da ação comunicativa humana. Nesse afã, faz-senecessário lidar com graus de liberdade maiores do que os de qualquerperspectiva inatista e/ou reducionista – mas esse é o preço a pagar pelointento de adicionar mais conteúdo empírico à teoria. Este trabalho reportaalgumas tentativas de reduzir tais graus de liberdade por meio de estudosestatísticos fônicos. São usadas cinco bases de dados das línguasmencionadas, fonetizadas via Albano e Moreira (1996), de tamanho maiorou igual a 20.000 palavras. As freqüências de co-ocorrência CV sãolevantadas por posição e tratadas através da técnica estatística nãoparamétricada análise de correspondência (Benzécri 1980). O tamanho dosefeitos obtidos é avaliado e hierarquizado através do índice de Cramer.Pode-se especular que a concordância C-V “inercial” é um dos defaultsuniversais da coordenação articulatória a comandar a redundância lexical.Por isso tenderia a ceder a vez a fatores mais marcadamente lingüísticos emposições de alta carga informacional.54

RETROFLEXÃO GRADIENTE EM DADOS DO PBFelipe Costa Clemente (UFPR)O estudo de Sproat e Fujimura (1993), sobre as variantes de /l/ do inglêsnorte-americano, aponta existência de alofonias gradientes na produção dalateral. Ou seja, os autores verificam, através de dados acústicos earticulatórios, que não existe uma variante alveolar e outra velarizada, comorelatava a literatura fonético-fonológica até então; ao contrário, notam aexistência de uma variação alofônica que se estende ao longo de umcontínuo físico e que permite observar variantes tendendo à alveolar e outrastendendo à velarizada, sendo tal tendência determinada pela força defronteira adjacente à lateral, de modo que, quanto mais forte a fronteira, maisa lateral tende a velarizada e, quanto mais fraca a fronteira, mais a lateraltende a alveolar. Como laterais e róticos exibem grande semelhança –atestada, e.g., por fatos sincrônicos e diacrônicos de lambdacismo erotacismo em diversas línguas, o que faz com que a literatura fonológica deinspiração gerativista abarque todos esses segmentos numa mesma classe –levantou-se a hipótese de que também os róticos de final de palavra possamexibir retroflexão gradiente. Cabe frisar que, assim como a velarização dalateral, também a retroflexão do rótico parece requerer um tempo maior deativação do gesto de dorso de língua relativamente ao de ponta, o que seobserva pelo aspecto visual contínuo da retroflexa comparativamente aoaspecto visual descontínuo do tap, a variante de /r/ produzida pela ação demovimento de ponta de língua. Assim, pretendemos testar a hipótese acimainvestigando dados de um dialeto onde os informantes alternam tap eretroflexo em coda – o dialeto curitibano. Para tanto, foi elaborado umexperimento em que se manipula a força de fronteira seguinte ao rótico, demodo a gerar sentenças que constituem um par mínimo prosódico: numa dassentenças, o rótico precede fronteira de vocativo – fronteira forte, portanto –e, na outra, o rótico precede a fronteira – fraca – entre o NP e o VP de umasentença. Assim, o corpus contém pares de sentenças como: “Almir, apaga alousa” e “Almir apaga a lousa.” A análise acústica dos dados de umainformante, realizada com o auxílio do software Praat, parece confirmarnossa hipótese, de modo que variantes tendendo a retroflexo são observadasdiante de fronteira forte e variantes tendendo a tap ocorrem diante defronteira fraca. Como esta é uma primeira análise, novos dados serãocolhidos e analisados com o intuito de verificar se a relação ali observada semantém.INCORPORAÇÃO DE DETALHE FONÉTICO NAREPRESENTAÇÃO DO TAP E JOGOS DE CODIFICAÇÃO DELINGUAGEMGustavo Nishida (UFPR)Estudos sobre os róticos do Português Brasileiro (PB) mostram que aestrutura formântica do elemento vocálico que acompanha o tap varia de55

acordo com a posição em que se encontra na sílaba. Isto é, quando em coda,o elemento vocálico à sua direita tem estrutura formântica tendendo a vogalcentraliza (cf. Clemente 2005) e, quando em grupos, o elemento vocálicoparece ser a própria vogal do núcleo silábico sendo entrecortada pelo tapapós alguns milissegundos (cf. Nishida 2005). Assim, tendo em vista essascaracterísticas acústicas do tap específicas de língua, faz-se necessárioentender como se organizam os gestos articulatórios envolvidos na suaprodução. Silva, Clemente & Nishida (2006) argumentam que somente ummodelo que leve em conta primitivos de análise dotados de tempo intrínseco(como a Fonologia Articulatória, Browman & Goldstein 1992) conseguerepresentar satisfatoriamente os fatos referentes à produção do tap. Noentanto, para o PB, a única representação dinâmica para o tap intervocálicoencontra-se em Silva (2002) que, ainda, não contemplava as característicasespecíficas da produção do elemento vocálico. O objetivo deste trabalho éconseguir dados referentes à produção do tap do PB buscando incorporar odetalhe fonético em sua representação. Para tanto, serão utilizados jogos decodificação de linguagem. Faz-se necessário o uso de jogos pois: 1) épossível ter controle sobre a produção dos informantes; 2) há maneiras deelicitar a produção do elemento vocálico de modo natural; 3) é difícil oacesso à informantes que realizam o tap em início de palavra. O experimentopossui duas fases: 1) treinamento/aprendizagem do jogo inventado, no qualos informantes o aprendem a partir de instruções previamente gravadas; 2) egravação das respostas dos informantes. O jogo consistia em produzir umaversão reduzida da palavra. Uma palavra como “barata”, seria codificadacomo “rata”. No treinamento/aprendizagem, os informantes eram corrigidoscaso fossem enviesados pela ortografia, pois em palavras como “casaco” ou“marido” a codificação correta seria com a fricativa alveolar sonora (“zaco”)e com o tap em início de palavra, respectivamente. A codificação erradaseria com a fricativa alveolar surda no primeiro caso e com a fricativaaspirada no segundo. Assim, foram selecionados trissílabos paroxítonos paraque fossem produzidos dissílabos paroxítonos na codificação. Os dadosforam submetidos à análise espectrográfica e em seguida quantificados. Osprimeiros resultados (tal como os de Nishida 2005) têm corroborado ahipótese de o tap entrecorta a vogal de núcleo silábico após algunsmilissegundos.O USO DE PISTAS VISUAIS NA IDENTIFICAÇÃO DAS NASAISINGLESAS EM FINAL DE SÍLABA POR APRENDIZESBRASILEIROS.Denise Cristina Kluge (UFSC/CAPES)Mara Silvia Reis (UFSC/CAPES)Rosana Denise Koerich (UFSC)A produção das nasais bilabial e alveolar em posição final de sílaba (coda)difere entre o português brasileiro (PB) e o inglês. Enquanto em inglês elassão articulatória e auditivamente distintas, em PB as nasais não são56

pronunciadas. A vogal anterior recebe o traço nasal de modo que, via deregra, não há distinção. O presente estudo objetivou investigar a utilização,por brasileiros aprendizes de inglês, de informações fonéticas contidas empistas visuais na percepção das consoantes nasais /m/ e /n/ do inglês emposição de coda. Os dados foram coletados com dez alunos do nívelintermediário do Curso Extracurricular de Inglês da Universidade Federal deSanta Catarina (UFSC). A percepção foi aferida através de um teste deidentificação no qual as consoantes nasais foram apresentadas em posiçãofinal de sílaba em três condições diferentes: (a) apenas áudio, no qual osparticipantes somente ouviram palavras e foram solicitados a identificar anasal produzida; (b) apenas vídeo, no qual os participantes tiveram acesso aoestímulo visual, exclusivamente, e foram solicitados a identificar a nasalproduzida, e (c) áudio e vídeo, no qual os participantes tiveram acesso aosdois tipos de estímulo e foram solicitados a identificar a nasal produzida.Quanto ao contexto fonológico antecedendo as nasais-alvo, as vogaisanteriores alta, média e baixa foram selecionadas por apresentarem maiorpossibilidade de pares mínimos do que as demais vogais. Os resultadoscorroboraram a hipótese que a combinação dos dois tipos de pistas –acústicas e visuais – favoreceria a identificação das nasais inglesas emposição final de sílaba, demonstrando que os participantes tiveram melhordesempenho nas condições vídeo e áudio e apenas vídeo, que na condiçãoapenas áudio. Em relação ao contexto fonológico, os resultados indicaramque a vogal anterior baixa parece favorecer a identificação das nasais /m/ e/n/ em posição final de sílaba, enquanto a vogal alta parece desfavorecer talidentificação.ANÁLISE DO CONTRASTE FÔNICO ENTRE OCLUSIVASALVEOLAR E VELAR À LUZ DE UM MODELO DINÂMICO NOCHAMADO DESVIO FONOLÓGICOLarissa Cristina Berti (UNESP, Marília)Viviane Cristina de Castro Marino (UNESP, Marília)Na Fonoaudiologia, comumente classificam-se crianças com problemas deprodução de fala como tendo alteração fonética ou fonológica, dependendoda etiologia apresentada por esses indivíduos. Os problemas fonéticos sãocaracterizados como dificuldades de produção de fala, devido acomprometimentos das estruturas envolvidas na produção da fala. Já oschamados problemas fonológicos são caracterizados por dificuldades noconhecimento dos segmentos fonéticos, das regras fonológicas ou namaneira em que se utiliza esse conhecimento, sem que os indivíduosapresentem qualquer etiologia orgânica. Observa-se, nesta área, a herançaadvinda da Lingüística (mais tradicional) no tocante à dissociação entre aFonética e a Fonologia, concebendo a fala em dois níveis distintos eincomensuráveis. No entanto, nos modelos dinâmicos de produção de fala,tal como a FAR e a FAAR, a fala não precisa ser entendida como tendo duasestruturas indissociáveis, uma física e outra cognitiva, em que a relação entre57

ambas geralmente é descrita separadamente. Ao contrário, os modelossupracitados se propõem a tese da comensurabilidade entre essas duas áreas,a partir da adoção de uma unidade dinâmica de produção de fala, designadade gesto articulatório. À luz dos modelos dinâmicos mencionados o presenteestudo procurou investigar, com auxílio de análise acústica, oestabelecimento de um contraste fonológico em um sujeito com o chamadodesvio fonológico que apresenta posteriorização da oclusiva alveolar [t],realizando-a de forma semelhante, auditivamente, à oclusiva velar [k]. Ocorpus foi constituído por palavras dissílabas paroxítonas que combinavamas oclusivas com as vogais [i,a,u] na posição acentuada. A criança foigravada numa sala tratada acusticamente com equipamento de alta fidelidade.Utilizou-se para análise dos dados o software PRAAT e para análiseestatística o software STATISTICA. Os parâmetros acústicos adotados naanálise foram: duração; pico espectral; momentos espectrais e transiçãoformântica. O principal resultado foi a presença maciça de produçõesgradientes e contrastes encobertos entre as duas oclusivas investigadas,apreendidos pelos parâmetros de duração, pico espectral e transiçãoformântica. Isso significa dizer que a criança parece estar avançando emdireção ao domínio gradual dos parâmetros fonético-acústicos faltantes parao estabelecimento do contraste entre as oclusivas. Nesse processo deestabelecimento do contraste fônico a diferenciação, ajuste e coordenação degestos articulatórios desempenham um papel fundamental. Adicionalmente,uma reinterpretação dos problemas de produção de fala poderia ser proposta,na medida em que tal problema não poderia ser visto como alteraçõesrefletidas predominantemente no aspecto motor ou simbólico, mas emambos os domínios.PROCEDIMENTOS PARA AVALIAÇÃO INSTRUMENTAL DAPRONÚNCIA DO PORTUGUÊS BRASILEIRO POR CRIANÇAS DE5 A 7 ANOS DE IDADELarissa Rinaldi (PG-UNICAMP)Existem várias abordagens teóricas que podem fundamentar a terapiafonoaudiológica para queixas de pronúncia em crianças. A abordagemarticulatória no sentido fisiológico reduz as questões de linguagem aperturbações musculares. A abordagem que versa sobre os desviosfonológicos busca numa organização não padrão a fonte das possíveisqueixas. Propõe-se neste trabalho a ótica trazida pela Fonologia Acústico-Articulatória, que leva em conta a gradiência dos processos fônicos e propõeo uso de Análise Acústica para revelar a dinâmica articulatória. Os estudos,na área, das crianças com dificuldades de pronúncia têm utilizado umacriança sem queixas como termo de comparação. Porém, a situação idealseria ter dados de vários sujeitos coletados com base num corpus dereferência. Para possibilitar a existência desse corpus, elaborou-se umametodologia de coleta com bases lúdicas. A metodologia é baseada em uminstrumento desenvolvido pela pesquisadora. Desenvolveu-se um livro58

infantil, cuja estória foi baseada em 57 palavras alvo dissílabas paroxítonasque incluem sons fricativos, oclusivos, nasais e líquidos em contato com asvogais [a], [i] e [u], em posição inicial e medial. Em contraponto às palavrasda estória, elaboraram-se 57 logatomas, incluindo os mesmos sons da língua,que seriam utilizados também para a avaliação. Tal cuidado permite umacomparação entre dois contextos. Um contexto “balanceado” (que apresentatodos os sons da língua portuguesa em posição inicial e medial) e umcontexto controlado. Associados ao livrinho foram produzidos dois jogos detabuleiro (de percurso) que geram a produção semi-espontânea das palavrasalvo em contexto de frase-veículo. O primeiro jogo utiliza palavras daprópria estória, seguindo no percurso do tabuleiro a mesma sequênciaapresentada no livrinho. Já o segundo utiliza apenas o tema central da estóriapara gerar o jogo, onde os logatomas passam a ser nomes de poções mágicas.A partir de tal material, coletaram-se dados de fala infantil de crianças semqueixas fonoaudiológicas e realizaram-se análises sobre essa fala, visandocaracterizar os sons fricativos, os oclusivos e as vogais. Os primeirosresultados indicam que a metodologia foi efetiva para coleta. O jogoassociado à estória apresenta dados mais facilmente análisáveis do que ojogo de contexto controlado, uma vez que no contexto controlado oslogatomas estão escritos nos rótulos das poções mágicas. Tal fato geradificuldades, pois crianças dessa faixa etária estão também iniciando oprocesso de aquisição de escrita e diversas vezes tentam ler as palavras aoinvés de somente enunciá-las, apresentando pausas excessivas. Parecemindicar também uma maior variabilidade na produção das vogais comrelação à fala adulta. No caso da vogal [u] há uma maior variabilidade de F2.Espera-se demonstrar que a ótica dinâmica é capaz de refinar e renovar osprocedimentos de avaliação de linguagem.ESTRATÉGIAS DE COMPENSAÇÃO NA COPRODUÇÃO V-VLaudino Roces Rodrigues (PG-UNICAMP)Em nossos estudos anteriores, apontamos que, nas relações de coproduçãoV_V, as vogais médias em posição pré-tônica assimilavam as configuraçõesformânticas das vogais em posição tônica. Os efeitos de assimilaçãoocorreram não só nas vogais médias pré-tônicas, mas também nas as vogais/i,a,u/.Tais assimilações na posição não acentuada são condizentes com osachados pioneiros de Fowler (1981) sobre a relação entre as posiçõesrelativas ao acento e sua maior ou menor resistência às influênciascoarticulatórias. Fowler sugeriu que a posição acentuada é a de maiorresistência. Além disso, estudos posteriores, principalmente os referentes àcoarticulação CV, (por exemplo, Farnetani 1997) também mostraram umamaior resistência da posição tônica à coarticulação. No entanto, os trabalhosde Magen (1997) sugeriram que não havia um padrão consistente deresistência coarticulatória relacionado com a posição acentual.Nossos trabalhos mostraram, por outro lado, que as influências decoprodução V-V ocorrem tanto nas pré-tônicas como nas tônicas. Isso nos59

levou a criticar a idéia de resistência coarticulatória clássica tendo em vistaa coprodução V-V. Classicamente, a resistência está sempre ligada à relaçãoCV ou VC, fazendo com que a relativa independência V-V, característica dacoprodução, fique em segundo plano. Os testes realizados com as vogais/i,a,u/ apontaram para uma maior quantidade de efeitos significativosquando essas vogais foram testadas em posição pré-tônica, em comparaçãocom os testes com as mesmas na posição tônica. Tal constatação está deacordo com a previsão de Fowler. No entanto, nossos achados tambémmostraram que o mesmo não vale para as vogais médias, pois essas, emposição tônica, sofreram efeitos tanto no sentido de assimilar a configuraçãoformântica da vogal precedente (F2), quanto no de dissimilar dessaconfiguração formântica (F1). Outro achado importante são os indícios deque, na posição tônica, os valores de F1 das vogais médias são menores nosdados com foco, que apresentam durações maiores, do que nos dados semfoco, com durações menores. De acordo com a literatura, uma duração maiorteria, necessariamente, que ser acompanhada de uma subida no valor de F1(para o PB, ver Arnold 2005). Tal diminuição de F1 mostraria umacompensação tendo em vista o possível aumento de F1 em função da maiorduração decorrente do foco. De acordo com a Teoria da Perturbação, ummaior espaço faríngeo diminui F1, assim como um menor espaço o aumenta.Assim, uma posição mais alta da língua tende a aumentar mecanicamente acavidade faríngea e diminuir F1. Por outro lado, a abertura da mandíbulatende a diminuir mecanicamente a mesma cavidade, aumentando F1. Emnossos dados, uma relação entre a dissimilação formântica em V-V ediminuição de F1 em duração maiores, poderia residir numa estratégia quevisasse restabelecer a qualidade da vogal apesar da abertura de mandíbulaassociada, seja à coprodução V_V, seja ao foco. Assim, em posições deproeminência, em que a vogal deve manter-se distinta visando àinteligibilidade, a maior duração ou a coprodução dos segmentos poderiaprovocar a obliteração de algumas distinções. A retração da raiz da línguacompensaria esses efeitos nas vogais médias, que são relativamentepróximas entre si do ponto de vista acústico-auditivo. O corpusutilizado neste trabalho foi composto com dados de 6 falantes femininos doPB e dividido em 2 partes, de acordo com a presença de foco na não- palavra(pV 1 CV 2 ) utilizada. Foi utilizado o modelo estatístico GLM para medidasrepetidas, com cada sujeito constituindo uma unidade experimental, deacordo com o trabalho de Max & Onghena (1999).O PROCESSO DE AQUISIÇÃO DE SONS RÓTICOS PORCRIANÇAS COM QUEIXA FONOAUDIOLÓGICALuciana Lessa Rodrigues (PG - UNICAMP)O interesse no estudo da aquisição dos róticos por crianças com queixafonoaudiológica relacionada ao sistema fônico partiu, sobretudo, do fato deser uma classe de sons de estabilização tardia, mesmo para crianças sem60

dificuldades na aquisição desse sistema. Nesse processo, as criançasapresentam tanto produções que correspondem às categorias fônicas dalíngua quanto produções gradientes em relação a essas categorias. Namaioria das vezes, essas produções gradientes não são suficientementeaudíveis, fazendo com que uma avaliação apenas por meio de análise deoutiva seja ineficiente. Dessa forma, a utilização de análise instrumentaltorna-se fundamental para revelar diferenças entre duas produçõesaparentemente semelhantes via outiva. Face ao exposto, a proposta desteestudo foi avaliar o processo de aquisição dos róticos partindo de um modelodinâmico de produção da fala, a Fonologia Acústico-Articulatória – FAAR(ALBANO, 2001). Esse modelo teórico prevê a ocorrência de fenômenosfônicos categóricos e gradientes, e, por essa razão, propõe a utilização deinformação acústica para a análise desses fenômenos. Foram analisadosdados de fala de dois sujeitos – LF e MD – que apresentavam queixafonoaudiológica relacionada ao sistema fônico. LF omitia o tap em posiçãode ataque silábico simples, enquanto que MD semivocalizava esse som nessamesma posição silábica, além de semivocalizar a aproximante retroflexa(realização fonética preferencial do rótico em posição de coda no interior doestado de SP). Foram realizadas, durante cinco meses, gravações digitaislongitudinais da fala de LF e MD, com o objetivo de acompanhar o processode aquisição desses sons por parte dos sujeitos. Os parâmetros acústicosutilizados na análise foram: (a) Duração; (b) Trajetória Formântica de F1, F2e F3; e (c) Medidas espectrais – tap. Os resultados das medidas dastrajetórias formânticas foram de extrema importância para resgatar,acusticamente, distinções fônicas em andamento ainda não perceptíveis viaoutiva, o que sugere que os sujeitos já realizavam constrições no trato vocalainda não suficientemente sinalizadas auditivamente. Dados referentes àduração mostraram que, em momentos de mudança do padrão de pronúncia,os sujeitos apresentaram maior variação (flutuação) em suas produções, oque permitiu concluir que, nesses momentos, a criança experencia diversastentativas/possibilidades para a estabilização de um novo padrão, o quecaracteriza, portanto, a flutuação como um processo fundamental naestruturação e na formação de padrões do sistema fônico da criança. Quantoàs medidas espectrais do tap, foi encontrada uma grande variação dosvalores entre os sujeitos. Entretanto, essas produções – distintas do ponto devista acústico – eram sempre percebidas, auditivamente, como o tap. Osresultados obtidos trouxeram importantes contribuições para o entendimentodo processo de aquisição dos róticos, tais como: (a) a observação decontrastes encobertos nas produções de fala dos sujeitos; (b) a relevância daflutuação em momentos de reestruturação do sistema fônico; (c) o indício deque diferentes configurações articulatórias podem gerar resultadosauditivamente semelhantes entre si, como se pode inferir a partir dosresultados encontrados nas medidas espectrais do tap; e (d) oreconhecimento de que os processos de percepção e produção de fala nãosão lineares, como revelam os resultados relacionados aos contrastesencobertos e às medidas espectrais do tap. Os achados desse estudo foram61

possíveis devido à metodologia e análise dos dados baseadas na FAAR, quepermitiram uma investigação de fenômenos fônicos tanto categóricos quantogradientes, resgatando, portanto, a natureza dinâmica do processo deaquisição dos róticos.REPRESENTAÇÕES DE TRAÇOS PARA AS CONSOANTESSOANTES EM VISTA DA OBSERVAÇÃO DOS FENÔMENOSFONOLÓGICOSLuciane Trennephol da Costa (UFPR)A representação dos traços de modo é controversa na teoria dos traçosfonológicos distintivos. Uma das abordagens possíveis é postular aexistência de um nó organizador comum na estrutura interna dos segmentossoantes, o nó Spontaneous Voice (SV). Nessa abordagem, os traços nasal elateral são dependentes desse nó que une as consoantes nasais, laterais evibrantes; possibilitando justificar vários processos fonológicos do portuguêsbrasileiro como o rotacismo e a assimilação de ponto das nasais em codasilábica. Neste trabalho, discutimos algumas questões residuais destapropost,a como a localização dos traços de modo em laterais e vibrantes comespecificação de ponto e o valor do traço contínuo para as laterais. O valordo traço contínuo para as laterais é variável nas línguas e estudos, como o deMielke (2005), demonstram que laterais e nasais são segmentosambivalentes, sons cujo padrão nas línguas é variável criando contradiçõespara a teoria os traços fonológicos distintivos. As soluções apontadas paraeste impasse, a mesma propriedade fonética com diferentes representaçõesnas línguas, é o desdobramento do traço contínuo conforme a região do tratovocal ou aceitar a emergência dos traços fonológicos. Quanto à localizaçãodos traços de modo, existem propostas que postulam a sua localizaçãovariável conforme o segmento, um mesmo traço fonológico localizadodiferentemente na hierarquia interna de traços dependendo do segmento. Areflexão sobre os traços controversos e a representação das consoantessoantes e líquidas adequada aos fenômenos impõem a observação objetivadesses com o aporte da tecnologia disponível de modo a examinar aspropriedades fonéticas que são ou não realmente relevantes.REDISCUTINDO A NOÇÃO DE DESVOZEAMENTO TERMINALNO INGLÊS (L2): INCLUINDO PISTAS ACÚSTICAS NO ESTUDODA INTERLÍNGUAMárcia Zimmer (UCPel)Ubiratã Alves (UCPel)O presente estudo pretende discutir, sob uma perspectiva dinâmica, o statusdo processo de Dessonorização Terminal como um processo de interlínguaentre alunos brasileiros de Inglês, tendo por base os pressupostos doConexionismo e da Fonologia Acústica Articulatória (ALBANO, 2001,2002). Sob a abordagem fonológica tradicional, o processo de62

dessonorização terminal consiste na perda do traço sonoro em algumasobstruintes em posição final e, para Eckman (1981,1987), esse processoseria usado apenas na interlíngua. Ao revisitar essa discussão, Zimmer (2004)e Zimmer & Alves (2007) propõem um novo estudo a fim de responder se adessonorização terminal é um processo caracterizado pela neutralização totaldo contraste surdo-sonoro, ou se consiste no desvozeamento parcial dessecontraste por falantes brasileiros aprendizes de Inglês, analisando a duraçãoda vogal que antecede a consoante para a distinção entre as obstruintessurdas do inglês falado pelos alunos brasileiros. O trabalho aqui proposto dácontinuidade à pesquisa de Zimmer & Alves (2007), de modo a ampliar oescopo da investigação para a verificação do comprimento da vogal queprecede o segmento plosivo final, produzido por vinte participantesbrasileiros, 10 homens e 10 mulheres. Para tanto, investigamos os efeitos defatores lingüísticos (tal como o ponto de articulação do segmento plosivofinal e nível de proficiência) e extra-lingüísticos (sexo dos participantes) naprodução do vozeamento do segmento plosivo final e no tempo do segmentovocálico que precede tal consoante. O instrumento de coleta consistiu naleitura oral de seis itens terminados em plosivas sonoras: bad, pad, bob, cab,rag, bag; seis itens terminados em plosivas surdas: bat, pat, bop, cap, rack,back; oito itens distratores. Esses vinte itens foram apresentados em Powerpoint, de forma aleatória na tela de computador, dentro de dois tipos defrase-veículo: "Say ______." e “Say _____ again”. Cada item, dentro decada uma das frases-veículo, foi repetido 5 vezes, totalizando duzentasfrases. Os dados foram analisados acusticamente e os parâmetros medidosforam a duração da vogal que antece a obstruinte final e a porcentagem devozeamento na closura.A partir da análise acústica e do tratamento estatístico dos dados, discutimoso status da Dessonorização Terminal, propondo uma revisão do processo apartir de uma concepção dinâmica do sistema fônico-fonológico (ALBANO,2007; SILVA, 2008), o que redunda na interpretação das característicasparciais do desvozeamento terminal como uma evidência a favor docontinuum fonética-fonologia e da dinamicidade desse processo deinterlíngua.RELAÇÕES ENTRE FLUÊNCIA E AQUISIÇÃO FÔNICA EMCRIANÇAS COM DESVIOS FONOLÓGICOSMaria Cláudia Camargo de Freitas (UNICAMP)Com o objetivo de apreender características do processo de estabelecimentode contrastes fônicos em crianças com desvios fonológicos foi realizado umestudo longitudinal que focou, particularmente, sons obstruintes coronaissurdos. Dentre os achados desse estudo, destacou-se neste momento aapreensão de disfluências aparentemente motivadas por questões fônicas.Tais disfluências consistiram em pausas, alongamentos e inserções de sonsque antecediam produções da categoria fônica em aquisição pelas crianças.Foram utilizados dados de duas crianças (S1 e S2) com desvios fonológicos63

que apresentavam produções não convencionais de obstruintes coronaissurdas. No início do processo de coleta, S1 produzia as fricativas coronaissurdas de forma semelhante à plosiva dental-alveolar surda. Diferentemente,S2 produzia a fricativa palatal surda de forma semelhante à fricativa alveolarsurda. No total, foram analisadas quatro coletas com S1 e três com S2 – comintervalo de um mês. Utilizou-se um sujeito controle (SC), sem dificuldadesfônicas e com idade, sexo e escolaridade compatíveis aos de S1 e S2. Cadacriança foi gravada separadamente, em sala acusticamente tratada, por meiode equipamento digital de alta fidelidade. O corpus foi composto porpalavras dissílabas paroxítonas iniciadas por obstruintes coronais surdasseguidas, preferencialmente, das vogais [a], [i] e [u]. Para obter o registrodas palavras do corpus, as mesmas foram inseridas em uma frase-veículo.Foram registradas 5 repetições de cada palavras do corpus. Foi realizadaanálise acústica dos dados por meio do software livre Praat. Inicialmente, foifeita a identificação das produções em que ocorreram disfluências. Tanto S1quanto S2 apresentaram disfluências em sua terceira coleta, momento emque passaram a produzir os contrastes entre obstruintes coronais surdas deforma mais próxima ao considerado padrão na língua. No total, S1apresentou dezoito produções consideradas disfluentes – onze pausassilenciosas, quatro inserções de ruídos, dois alongamentos, uma pausaseguida de um alongamento e uma inserção seguida de um alongamento – eS2 dezessete – treze pausas silenciosas e quatro inserções de ruídos. Naanálise acústica das produções consideradas fluentes objetivou-se identificarpossíveis alterações na fluência não percebidas auditivamente. Tal análisefoi direcionada pelos parâmetros: voice onset time, stop gap e devoicinginterval – parâmetros apontados como sensíveis para evidenciardescoordenações entre movimentos orais e laríngeos. Os resultados nãoapontaram diferenças significativas entre as produções consideradas fluentesde S1 e S2 quando comparadas às de SC. Tal achado pode ser indício de queas disfluências seriam particularidades de momentos específicos daaquisição fônica, nos quais uma maior atenção seria exigida da criança paraa realização de um som de acordo com as convenções da língua. Apesar demarcarem uma aparente quebra nas produções infantis, as disfluênciasseriam sinais de uma sistematização em curso e evidenciariam umanegociação da criança entre diferentes possibilidades fônicas emconcorrência. Face ao exposto, acredita-se que as disfluências podem serpensadas como um tipo de produção gradiente presente durante o processode aquisição de contrastes fônicos. Conseqüentemente, a identificação ecaracterização dessas disfluências podem trazer importantes contribuiçõespara o entendimento do processo de estabelecimento de contrastes fônicosem crianças com padrões não mais esperados para sua faixa etária.64

AVALIAÇÃO DA CORRELAÇÃO ENTRE PERCEPÇÃO EPRODUÇÃO DOS FONEMAS INTERDENTAIS INGLESES PORAPRENDIZES BRASILEIROS DE INGLÊS COMO LÍNGUAESTRANGEIRAMara Silvia Reis (UFSC/CAPES)Denise Cristina Kluge (UFSC/CAPES)No que concerne à área da interfonologia, pesquisas indicam que a precisapercepção dos sons da língua estrangeira é capaz de influenciarpositivamente a produção dos mesmos (Major, 1994; Flege, 1993, 1995;Munro & MacKay, 1996; Wode, 1995; Rochet, 1995; Best, 1995; Kuhl &Iverson, 1995; Baker & Trofimovich 2001; Koerich 2002; Best & Tyler,2007). O presente estudo foi conduzido com o propósito de investigar se talcorrelação está presente entre a percepção e a produção dos fonemasinterdentais ingleses por brasileiros aprendizes de inglês como línguaestrangeira (EFL). O estudo focou na percepção e produção dos fonemasvozeados e não-vozeados em posição inicial de palavras. Cinco falantesnativos de inglês e vinte e quatro aprendizes de EFL, igualmente divididosem dois grupos de iniciantes e avançados, participaram da pesquisa. Ambosos grupos de aprendizes pertenciam ao Programa Extracurricular de Ensinode Línguas Estrangeiras da Universidade Federal de Santa Catarina. Osdados foram coletados por meio de três testes de produção, (a) leitura detexto, (b) relato do texto lido, e (c) leitura de sentenças, e três testes depercepção, (a) percepção geral de erros de pronúncia, (b) teste dediscriminação categórica, e (c) teste de identificação forçada. Os resultadosindicam que (a) não há uma diferença significativa de percepção dosfonemas entre os grupos de aprendizes, e (b) que a percepção mais acuradados fonemas alvo não necessariamente acarreta numa produção mais precisados mesmos.A FISSURA LÁBIO-PALATINA SOB O OLHAR DA FONOLOGIAARTICULATÓRIARita de Cassia Tonocchi (UFPR)Adelaide H. P. Silva (UFPR)Quadros de alterações no desenvolvimento da linguagem constituem umlugar privilegiado para refletir sobre a natureza da clínica fonoaudiológica.Nessa direção, ressaltamos as alterações vinculadas à fissura lábio-palatina,que decorre de alteração na fusão dos processos faciais embrionários e secaracteriza por má-formação crânio-facial congênita, devido a umainterrupção na continuidade dos tecidos do lábio e/ou palato. As fissuras delábio e/ou palato assumem importância: pela sua acentuada incidência,representando uma das mais freqüentes anomalias faciais e responsável por25% de todos os defeitos congênitos; pela complexidade decomprometimentos que acarreta no indivíduo, como inadequaçõesarticulatórias e peculiariedades na voz de valor mais ou menos considerável.65

Comumente, constata-se um quadro “padronizado” nas alterações de fala deindivíduos portadores de fissura lábio-palatina, ou seja, uma tendência emposteriorizar os sons para região faríngea ou glotal, decorrente de suasalterações anátomo-funcionais. Entretanto, verifica-se que certas ocorrênciassão recorrentes, como as dificuldades na produção de sons alveolares,independente do tipo de fissura. Desse modo, tornam-se intrigantes, o quemotiva e aponta para a necessidade de aprofundar a reflexão acerca de taisocorrências. Nesse sentido, é preciso considerar parâmetros fonéticosacústicosna análise de fala de sujeitos com fissura lábio-palatina, buscandouma maior compreensão da dinâmica de produções dos sons do portuguêsbrasileiro. Para tanto, é preciso conduzir análises acústicas acuradas da faladesses sujeitos, ao invés da análise de outiva que comumente se realiza naprática clínica e que acaba embasando todo o trabalho terapêutico. A análiseacústica, porém, pode relevar fatos imperceptíveis ao ouvido humano, comoé o caso de contrastes encobertos, i.e., produções que evidenciam quecrianças em fase de aquisição e portadores de patologias fazem distinçõesque adultos ou pessoas não portadoras de patologias não percebem.A observação de fatos como esses pode dar outro rumo à prática clínica e,neste sentido, serão apresentados dados de uma análise acústica preliminardos segmentos alveolares produzidos por um sujeito fissurado, que serviráde base para a montagem de um experimento de produção controlado o qual,por sua vez, constituirá a base para um estudo que pretende explicar a razãode tal dificuldade, tomando como arcabouço teórico a Fonologia Gestual,modelo que permite uma ponte direta entre representação e realização dossegmentos e, por isso, parece se afigurar como um arcabouço teórico maisadequado para se lidar com patologias de fala.A INFLUÊNCIA DA FALA BILÍNGÜE HUNSRÜKISCH-PB NAAPRENDIZAGEM DA ESCRITA DO PBSabrina Gewehr Borella (UCPEL)Várias são as definições de bilingüismo encontradas na literatura. De umamaneira geral, podemos defini-lo como uma habilidade de comunicação emduas línguas, onde um indivíduo utiliza um ou outro sistema dependendo docontexto em que se encontra (Zimmer, Finger, Scherer, 2008).O Brasil, por ser um país formado por culturas híbridas, possui um grandenúmero de comunidades bilíngües. Dentre as diversas variantes existentes, apesquisa em questão irá se voltar para um dos principais dialetos alemães dosul do país: o Hunsrückisch. Tal dialeto foi selecionado devido a uma coletade dados escritos realizada no ano de 2000, em uma primeira série do EnsinoFundamental no interior da cidade de Ivoti/RS, em que grande parte dapopulação fala essa variante como língua materna. Os participantes dessaamostra, por utilizarem o Português Brasileiro muito pouco, antes deentrarem para o colégio, podem ser caracterizados como aprendizes de L2no contexto de aprendizagem de leitura e escrita do PB. A experiência deprofessores alfabetizadores mostra que aprendizes dessas comunidades,66

durante a aprendizagem da escrita, alternam grafemas representando asplosivas surdas e sonoras em posição inicial de sílaba (onset) com maiorfreqüência que crianças monolingües. Alguns alunos escrevem, por exemplo,a palavra caderno, no estágio silábico, da seguinte forma: “GTO”,“trocando” a surda [k] pela sonora [g] e a sonora [d] pela surda [t].Considerando que no alemão padrão somente em posição final de sílaba(coda) as obstruintes são neutralizadas (Gafos, 2003, Piroth e Janker, 2003),algumas questões devem ser pesquisadas, dentre elas: Por que os alunosestariam passando a neutralização para a posição de onset? Por que estariam“trocando” também as surdas pelas sonoras nesta posição? Partindo dasindagações apresentadas, esta pesquisa visa a investigá-las através: a) daobservação da fala em PB de habitantes da região em que os dados foramcoletados, para a identificação dos processos fonético-fonológicos detransferência, a partir de uma visão dinâmica da produção da fala (Albano,2007); e b) da análise da transferência grafo-fônico-fonológica(MacWhinney, 2001, Zimmer, 2004, Zimmer e Alves, 2006), que acontecequando as crianças estão aprendendo a escrever, nos dados de escritaconstantes do corpus produzido em 2000, e de crianças monolíngües, parafins de comparação.FLUTUAÇÕES NAS PRODUÇÕES COMPENSATÓRIAS DE UMACRIANÇA COM FISSURA DE PALATO: INDÍCIOS DE UMACONSTRUÇÃO DO SISTEMA FONOLÓGICO.Viviane Cristina de Castro Marino (UNESP, Marília)Larissa Cristina Berti (UNESP, Marília)Crianças com fissura de palato (FP) e/ou disfunção velofaríngea (DVF)podem apresentar dificuldades para produzir as consoantes que necessitamde alta pressão intra-oral. A falta de habilidade para gerar e/ou manter níveisadequados de pressão intra-oral necessária para a produção dos fonemasobstruintes pode justificar o desenvolvimento das chamadas articulaçõescompensatórias (ACs) apresentadas por sujeitos que apresentam FP e/ouDVF. Assim, o bebê com FP aberta e/ou DVF ao apresentar uma perda de arnasal muito grande, não encontra meios para gerar e/ou manter a quantidadede pressão intra-oral necessária para a produção da plosão e/ou da fricçãoenvolvida nos fonemas obstruintes orais. Ao tentar reproduzir os sonsouvidos em seu meio ambiente, muitos destes bebês passam a usar pontosarticulatórios alternativos no trato vocal onde conseguem obter a pressãonecessária para a produção mais aproximada possível do som alvo. Essasproduções passam, então, a fazer parte do sistema fonológico da criança, namedida em que as crianças utilizam essas ACs para marcarem contrastesfônicos da língua, prejudicando a inteligibilidade de sua fala de formaconsistente e persistente. Considerando as implicações das chamadas ACs naprodução de sujeitos com FP e/ou DVF, profissionais da área daFonoaudiologia preocupam-se, fundamentalmente, em descrever essascompensações tanto pela avaliação de outiva quanto por informações67

advindas da análise instrumental. Na maioria desses estudos, as chamadasACs são entendidas como tendo o modo articulatório preservado enquanto oponto articulatório é posteriorizado. Não se observa, contudo, uma maiorpreocupação em (i) interpretar possíveis flutuações que possam ocorrerdurante a produção das chamadas ACs; (ii) levantar qual o papel dessasflutuações na aquisição do sistema fonológico. Neste estudo pretende-serealizar uma análise acústica das ACs descritas como oclusivas glotais(“golpe de glote”) presentes na fala de uma criança com FP reparadacirurgicamente durante a produção das oclusivas velares e fricativas palatais.O corpus será constituído por palavras dissílabas paroxítonas que combinamas oclusivas e fricativas com as vogais [i,a,u] na posição acentuada. Acriança será gravada numa sala tratada acusticamente com equipamento dealta fidelidade e a análise dos dados será realizada a partir dos softwaresPRAAT e STATISTICA. A hipótese que se pretende defender é a de que setrata, em muitas das ACs descritas como oclusivas glotais, de flutuações naprodução, sugerindo uma tentativa de estabelecimento de contrastefonológico. Além de contribuições para o estudo das ACs, também seesperam contribuições para os modelos fonológicos que incorporamexplicitamente o detalhe fonético, tal como a FAR e a FAAR.GT3 A linguagem na escola: contextos, desafios e perspectivas emLingüística e EducaçãoCoordenadoresCátia de Azevedo Fronza (UNISINOS)Otilia Lizete de Oliveira Martins Heinig (FURB)A HIPOSSEGMENTAÇÃO DA ESCRITA E OS PROCESSOS DESÂNDIAna Paula Nobre da Cunha (UFPel)Ana Ruth Moresco Miranda (UFPel)Na ressilabação vocálica do português acontecem, segundo Bisol (1992,1996, 2000), três processos fonológicos distintos de sândi externo: a elisão, aditongação e a degeminação. O processo de elisão, em geral, ocorre com avogal baixa átona /a/ diante de outra vogal (ex. camisa usada >cami[zu]sada). A ditongação pode acontecer quando a última vogal de umapalavra forma um ditongo com a vogal inicial da palavra seguinte, desde queuma delas seja alta (ex. camisa usada > cami[zaw]sada). A degeminação épossível no encontro de duas vogais idênticas (ex. camisa amarela >cami[za]marela) ou, também, no caso de duas vogais semelhantes (ex.vende isqueiros > vend[i]squeiros). Tenani (2006), com o objetivo deinvestigar qual a relação entre os processos de sândi e a organização rítmicade uma língua, descreve, além dos processos fonológicos já citados, ovozeamento da fricativa (ex. o arro[za]marelo), o tapping (ex.açúca[ra]marelo) e a haplologia (ex. a faculda[dzi]nâmica). O vozeamento68

da fricativa e o tapping são considerados pela autora como processos domesmo tipo, visto que ambos se caracterizam por uma reestruturação desílabas, na qual o elemento da coda da sílaba final do primeiro vocábulotorna-se o onset da primeira sílaba do segundo vocábulo. O resultado dessareestruturação é a formação de duas sílabas CV. A haplologia também é umprocesso de sândi que envolve duas sílabas, mas, segundo Tenani (2006), separticulariza por ocorrer entre duas sílabas semelhantes que já sãoinicialmente CV. Embora a aquisição da linguagem e aaquisição/aprendizagem da escrita sejam processos diferentes, estudos comoos de Abaurre (1987, 1990, 1999), Capistrano (2003, 2004), Chacon (2004,2005, 2006), Cunha (2004), Fronza (2002, 2003, 2004), Miranda (2005,2006, 2007) e Tenani (2004), entre outros, trazem importantes análises sobreas relações estabelecidas entre a escrita inicial produzida de formaespontânea e aspectos do conhecimento lingüístico infantil. Com base nessarelação – oralidade / escrita –, Cunha (2004) descreve e analisa dados dehipo e hipersegmentação em textos de crianças de primeira a quarta série. Osprocessos de sândi, segundo a autora, revelam-se de maneira significativanos dados de hipossegmentação. Partindo-se da análise desses e de outrosdados extraídos do Banco de Textos de Aquisição da Escrita – FaE/UFPel,busca-se com esse trabalho: a) descrever como acontecem os processos desândi na escrita, pois se acredita que a descrição e a análise desses dadospodem auxiliar o professor de séries inicias, na medida em que oconhecimento da linguagem é de fundamental importância para quemtrabalha com a aquisição/aprendizagem da escrita; b) estabelecer umadiscussão em torno da possibilidade dos dados de escrita contribuírem, nessecaso em particular, para o desenvolvimento de argumentos que auxiliem adiscussão de um tema relativamente polêmico na fonologia: o ritmolingüístico do Português Brasileiro.CONSTRUÇÕES LINGÜÍSTICAS, IDENTITÁRIAS E CULTURAIS NAAPRENDIZAGEM DA LIBRAS: IMPLICAÇÕES PARA O ENSINO EFORMAÇÃO DE PROFESSORESAudrei Gesser (UENP/Faficop, Cornélio Procópio)Este trabalho, parte da tese de doutoramento, descreve a interação social facea face entre um professor surdo e seus alunos ouvintes em um contexto deensino e aprendizagem de LIBRAS. Orientada por princípios teóricos daSociolingüística Interacional (Schiffrin, 1996) e da Etnografia Escolar(Erickson, 1986), ilustro, a partir de alguns fragmentos interacionais, como éa relação dos alunos ouvintes com a LIBRAS e como as identidades eculturas ouvintes e surdas são manifestadas e co-construídas no e através douso de linguagem na interação face a face (Goffman, 1981, 2002; Gumperz,1982a/b, Jacob & Ochs, 1995). O contexto investigado é inerentementecomplexo, uma vez que envolve variáveis sociolingüísticas e valoresatribuídos a essas variáveis pelos interactantes, ou seja, a interação compõeuma complexa rede de negociações sociais organizadas, reunindo indivíduos69

(surdos e ouvintes) com realidades e experiências diversas, isto é, “comvárias subjetividades” (Cavalcanti & Moita Lopes, 1991). Tal investigaçãoabre questionamentos para o ensino de uma língua espaço-visual, porexemplo, em relação à formação de professores surdos, pedagogia surda eaprendizagem da LIBRAS por ouvintes.ESCRITA CRIATIVA, LEITURA E EXPLICITAÇÃOGRAMATICAL EM SALA DE AULA DE EJA – EIXOSCONVERGENTES PARA A AQUISIÇÃO DA ESCRITA COMAPRENDENTES ADULTOSCristiane dos Santos Azevedo (PPGE FaE/UFPEL)Ana Ruth Moresco Miranda (PPGE FaE/UFPEL)Este trabalho é uma síntese da dissertação de mestrado defendida emsetembro de 2007 na Faculdade de Educação da UFPEL e orientada pelaprofessora Ana Ruth Moresco Miranda. Nesse trabalho, acompanhamosquatro sujeitos adultos, que na época (2005) cursavam a aceleração deestudos de 5ª/6ª série do ensino fundamental em uma escola municipal dacidade de Pelotas, RS. Nossa hipótese era a de que se tais alunos fossemexpostos a uma prática de sala de aula voltada para a produção sistematizadade textos narrativos, de leitura de narrativas em sala de aula semanalmente ede explicitação de certos aspectos gramaticais específicos que ocorriam nosseus textos, que esses, ao final do processo, qualificariam sua produçãotextual. As categorias de análise utilizadas para a análise dos textos foram asseguintes: erros ortográficos motivados pela fonética da língua, aquisição deelementos de coesão referencial e presença de estrutura narrativa nos textos.Ao todo foram analisados 51 textos produzidos pelos quatro alunoscoletados entre março e dezembro de 2005 e os resultados obtidosmostraram que em relação aos erros motivados pela fonética, que esses nãomostraram diminuição, embora o número de linhas produzidas tenhaaumentado significativamente; em relação à aquisição de elementos decoesão referencial (formas remissivas referencias, não-referenciais presas elivres) constatamos que, mesmo sem a explicitação teórica de tais elementos,os informantes adquiriram tais elementos de coesão no decorrer do processo,utilizando-os de forma efetiva e, finalmente que em relação à presença deestrutura narrativa nos textos produzidos pelos alunos, que a partir do meiodo ano letivo todos os textos produzidos pelos sujeitos apresentaram aestrutura narrativa esperada. Tais constatações parecem mostrar aimportância do professor de Língua materna trabalhar os três eixosconcomitantemente, a saber: explicitação gramatical, escrita e leitura em salade aula.70

DESENVOLVIMENTO DA NARRATIVA EM JOVENS COMSÍNDROME DE DOWNGilsenira de Alcino Rangel (UFPel)Este trabalho é fruto de uma pesquisa que vem sendo feita sobre o processode aprendizagem da leitura e da escrita por crianças e jovens com síndromede Down. Apesar de muitos diagnósticos negativos quanto aodesenvolvimento cognitivo da pessoa com síndrome de Down, o que se podeobservar é que muitas vezes os limites são impostos por nós. Há um númerogrande de jovens com a síndrome que não foram alfabetizados emdecorrência do mito de que seriam incapazes de tal proeza. Atualmente, porterem se tornado mais visíveis à sociedade, as pessoas com síndrome deDown têm alcançado sucesso em tarefas como aprender a ler/escrever, tocarinstrumentos musicais, chegar ao ensino médio e até mesmo universitário.Para Vigotsky, “o desenvolvimento incompleto das funções superiores estáligado ao desenvolvimento cultural incompleto da criança mentalmenteretardada, à sua exclusão do ambiente cultural, da nutrição ambiental.Freqüentemente as dificuldades secundárias são o resultado de umaeducação incompleta, de uma negligência pedagógica” (1977, p. 144).Levando em consideração as idéias de Vigotsky, estamos trabalhando comum grupo de jovens com síndrome de Down, com idades que variam de 19 a27 anos proporcionando-lhes o contato mais direto com práticas de leitura eescrita e pudemos, no decorrer de um ano de intervenção, verificar aevolução apresentada quanto ao desenvolvimento da estrutura narrativa.PESQUISA EM LINGUISTICA APLICADA NO BRASIL: UMLUGAR DO FAZER PEDAGÓGICOHilario I. BOHN (UCPel/FURB)A educação brasileira enfrenta inúmeros desafios entre os quais se destacama ausência de políticas públicas coerentes propostas pelas autoridadesgovernamentais e educacionais; a precária formação dos professores; acarência e a falta de qualidade dos materiais pedagógicos; a relaçãoconflituosa entre as autoridades educacionais e da sociedade com osprofessores, conflitos que se filtram para a sala de aula; não menosimportante são as dificuldades que os professores encontram em organizar otempo e o espaço escolar como um lugar de interação, de dialogia,constituindo-se assim uma comunidade de práticas empenhada naconstrução de saberes e formação cidadã. Um dos resultados destascarências é a dificuldade de os professores oferecerem oportunidades deaprendizagem para os alunos e de nem todos os alunos sentirem-seconvidados a participarem das práticas de aprendizagem propostas. Asrelações que se estabelecem entre os atores presentes na sala de aula,professores e alunos, vinculados à instituição e sociedade, parecem ser71

constitutivas e elas são o produto dos discursos produzidos por estes atores.Recentemente a academia, mais particularmente os pesquisadores das áreasde educação e linguistica aplicada, produziram reflexões importantes sobre aformação e as identidades do professor e dos alunos; procurou-secompreender a diferença, a heterogeneidade presentes entre os membros dasala de aula, os pertencimentos culturais, linguisticos, identitários trazidospelos alunos. Esta complexidade tem sido descrita pelos pesquisadores, masraramente se questionam os discursos que perpassam os relatos de pesquisaem relação aos sentidos que se produzem nestes textos quanto à definição delinguagem, identidades dos aprendizes e às tentativas de formarcomunidades de prática que se organizam nas salas de aula, aspectosessenciais para a aprendizagem porque são estas definições que produzem osdiscursos e as atividades pedagógicas priorizadas pelos professores edefinem a aprendizagem como uma atividade social. Neste trabalho propõeseanalisar um conjunto de relatos de pesquisa sobre a leitura, publicados emperiódicos de Linguistica Aplicada brasileiros, procurando-se compreenderas abordagens privilegiadas pelos pesquisadores quando relatam osresultados de suas pesquisas. Faz-se este recorte porque a leitura, juntamentecom a produção textual, parecem ser o eixo organizador das atividadespedagógicas, porque definem a relação do sujeito com a linguagem e osletramentos privilegiados pela escola, neste sentido também espelhos dosprocessos de inclusão e exclusão do fazer pedagógico. A análise se limitaaos textos publicados nos últimos dez anos em três periódicos nacionais deLinguistica Aplicada (Trabalhos de Linguistica Aplicada, UNICAMP,Linguagem e Ensino, UCPel e a Revista Brasileira de Linguistica Aplicada,UFMG).OS SENTIDOS DE ALFABETIZAÇÃO PARA OS PROFESSORESALFABETIZADORESJociane Stolf (FURB)Otilia Lizete Martins de Oliveira Heinig (FURB)Esse artigo está vinculado ao projeto de pesquisa A compreensão doletramento e suas implicações na educação que visa investigar professoresque trabalhem na área da alfabetização com turmas de primeiro ano ouprimeira série. O aporte teórico está ancorado em Bakhtin, Vigotsky,Cagliari, Cardoso e Teberosky. Nosso principal objetivo é analisar aconcepção de linguagem que permeia a prática pedagógica do professoralfabetizador. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo que seconstituiu de um levantamento de dados norteado pelas seguintes questões:O que você associa com a palavra Alfabetização? O que significaAlfabetização para você? A coleta de dados iniciou-se com a escolha de umsujeito de cada município que fizesse parte da AMMVI (Associação dosMunicípios do Médio Vale do Itajaí) a fim de analisar através dos dizeresdesses sujeitos qual era a concepção de linguagem que permeia a práticapedagógica do professor alfabetizador. A amostra é composta por oito72

sujeitos que representam dez dos quatorze municípios da AMMVI. Asentrevistas ocorreram de forma não-diretiva e foram gravadas. A análise dosdizeres dos sujeitos aponta para uma descrição do que é ser alfabetizar e nãohá um conceito teórico de alfabetização.O PROCESSO DE AQUISIÇÃO/APRENDIZAGEM DOS DITONGOSORAIS MEDIAIS EM TEXTOS INFANTISMarco Antônio Adamoli (UFPel)Ana Ruth Moresco Miranda (UFPel)Por caracterizar-se como um período bastante complexo para a criança queestá em fase de alfabetização, a produção escrita dessa fase constitui ummaterial lingüístico extremamente interessante para fins de análise, sequisermos entender um pouco melhor como a criança processa oconhecimento que está adquirindo e como ela o representa em suas primeirasproduções escritas. A análise de 940 textos produzidos por alunos de 1ª e 2ªséries do ensino fundamental de duas escolas da cidade de Pelotas/RSrevelou erros ortográficos envolvendo a grafia dos ditongos orais mediais,cujas semivogais ora eram grafadas, ora suprimidas, ora, ainda, substituídaspor consoantes. Tal observação revelou a ambigüidade gerada por essasestruturas às crianças, bem como a dificuldade que possuem em relação àsua escrita. Alguns ditongos, especialmente os fonéticos [aj], [ej] e [ow],vêm sendo, a longa data, discutidos sob diferentes perspectivas, quer pela dagramática tradicional, quer pela dos estudos variacionistas, quer ainda peladas recentes teorias fonológicas, resultando, assim, em um vasto materialacerca desse assunto. Entretanto, muitas questões sobre esses constituintessilábicos ainda permanecem em aberto. Na tentativa, então, de contribuirpara com a discussão a respeito do status dos ditongos do PB, porém combase agora em dados da escrita infantil, este estudo tem o propósito deapresentar os resultados obtidos por Adamoli (2006) acerca do processo deaquisição/aprendizagem gráfica dos ditongos orais mediais. A pesquisarevelou, entre outras questões, que os ditongos ai, ei e ou, igualmente ao queocorre na língua oral, foram os grupos vocálicos que mais sofreram asalterações gráficas. Além disso, os dados mostraram também que asvariáveis contexto seguinte e tipo de escola foram decisivas para supressãodas semivogais dos ditongos mediais orais na escrita infantil.ANDAIMENTO COLETIVO NO ENSINO DE LÍNGUAPORTUGUESA PARA SURDOSVanessa de Oliveira Dagostim Pires (UNISINOS)Inspirada no trabalho de Richard Donato, publicado em 1997, que buscouidentificar a presença da prática do andaimento nas interações entre pares emsala de aula de língua francesa como segunda língua, a presente pesquisainvestiga como os alunos surdos de uma escola especial co-constroemexperiências de língua portuguesa no contexto de sala de aula. Também73

analisa como o desenvolvimento desta L2 é trazido para o plano social,partindo da hipótese de que os aprendizes podem, de certa maneira, emalgumas circunstâncias, prover o mesmo tipo de suporte e orientação uns aosoutros, assim como os adultos fazem com as crianças, segundo o conceito descaffolding investigado por Wood, Bruner e Ross (1976). Para isto, serãogerados dados mediante observação participante de aulas e aplicação deseqüência didática elaborada especialmente para este fim em uma turma de6ª série do Ensino Fundamental de uma escola estadual especial para surdosda região metropolitana de Porto Alegre. Essas aulas foram gravadas emvídeo, transcritas e analisadas. Durante este período, os alunos foramconvidados a estudar e reconhecer a estrutura de uma carta de reclamação, e,posteriormente, a produzirem, em conjuntos, uma carta de reclamação arespeito da escola onde estudam. Analisaremos as interações entre alunos ealgumas intervenções da professora e pesquisadora no momento da produçãodas cartas e como essas práticas de atividades em conjunto geram estratégiasfacilitadoras de aprendizagem de LP.ATIVIDADES EM CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA NAMETODOLOGIA DE ALFABETIZAÇÃO: IMPORTANTEFERRAMENTA NO DESENVOLVIMENTO DA CONSCIÊNCIAFONOLÓGICA E A EVOLUÇÃO DA ESCRITAAna Paula Rigatti Scherer (PUCRS)O trabalho apresenta o desenvolvimento da consciência fonológica e daescrita, ao longo do ano letivo da 1ª série do Ensino Fundamental, de 22alunos da rede municipal de ensino do município de Guaíba-RS. A pesquisafoi realizada com alunos pertencentes a 5 turmas de diferentes escolas. Osprofessores destas turmas receberam treinamento da pesquisadora sobreconsciência fonológica e explicitação do princípio alfabético. As turmas dosalunos foram acompanhadas ao longo do ano letivo e os alunos avaliados em3 momentos distintos: março, julho e novembro. Somente participaram dasavaliações nestes meses, os alunos indicados para a pesquisa, os quaisdeveriam estar, em março, no nível pré-silábico da Psicogênese da Escrita(Ferreiro e Teberosky, 1985). Em cada avaliação era realizada uma coletade amostra de escrita para verificar em qual hipótese os alunos seencontravam e era aplicado o instrumento CONFIAS (Moojen e cols, 2002)para verificar o nível de consciência fonológica dos alunos. Com relação àescrita, verificou-se que houve diferentes evoluções ao longo do ano,formando-se, assim, 3 grupos de alunos: G1, classificado de “rapidamenteótimo” - 13 alunos que iniciaram o ano pré-silábicos e avançaram, já no mêsde julho para o nível alfabético; G2, classificado de “moderadamente muitobom” - 7 alunos que iniciaram pré-silábicos, avançaram para silábicoalfabéticoem julho e chegaram ao nível alfabético em novembro e G3,classificado de “lentamente muito bom” - 2 alunos que iniciaram présilábicos,avançaram para o nível silábico em julho e chegaram ao alfabéticoem novembro. Com relação à consciência fonológica, verificou-se que os 2274

alunos obtiveram aumento da pontuação no CONFIAS a cada aplicaçãorealizada, porém nem sempre esse aumento não ocorreu no mesmo períododo ano. Comparando os resultados do teste CONFIAS com os dados deescrita, verificou-se que quanto mais avanços os alunos obtinham na escrita,maior era o aumento de pontuação no CONFIAS. Confirma-se com essetrabalho, a relação recíproca que existente entre consciência fonológica eaquisição da escrita, pois o nível elementar em consciência fonológica queos sujeitos tinham em março auxiliou na aquisição da escrita e estaaprimorou níveis mais complexos de consciência fonológica ao longo do ano.Verifica-se, também, que atividades de consciência fonológica aliadas àmetodologia de ensino facilitam a aquisição da escrita.AS VOGAIS DO PORTUGUÊS BRASILEIRO: ORTOGRAFIA EFONOLOGIA NA ESCRITA INFANTILCarolina Reis Monteiro (UFPel)Ana Ruth Miranda (UFPel)Estudos sobre a aquisição ortográfica, como os de Miranda (2007, 2008a eb), têm mostrado que a criança, no processo de aquisição da escrita,estabelece relações com outro objeto de natureza semelhante, a linguagemoral, ou seja, a criança utiliza o conhecimento que já possui a respeito daestrutura lingüística ao representar graficamente as palavras de sua língua.No entanto, por não haver relação direta entre esses conhecimentos, surgemos erros ortográficos. Este estudo tem o objetivo de descrever e analisar oserros relacionados à grafia das vogais presentes em textos espontâneos,pertencentes ao Banco de Textos de Aquisição da Escrita (FaE/UFPel),produzidos por crianças de 1ª a 4ª série do Ensino Fundamental de duasescolas de Pelotas, uma particular e outra pública, bem como, estabelecerrelações entre os processos fonológicos na aquisição do sistema vocálico doportuguês brasileiro, observados por Rangel (2002), e os erros envolvendoas vogais encontrados nos dados de escrita. Os resultados até agora obtidosmostram que as crianças, ao grafarem as vogais, utilizam conhecimentosfonológicos e fonéticos que produzem erros, interpretados como o resultadode “vazamentos” da fonologia na ortografia (Miranda, 2007); e apontampara a presença de diferentes tipos de substituições nos erros de escritasemelhantes àquelas verificadas por Rangel (2002). Estudos como estereforçam a idéia segundo a qual o professor deve conhecer a natureza daortografia e suas relações com a fonologia e a fonética para tornar maiseficaz sua intervenção pedagógica.O ERRO ORTOGRÁFICO NAS REDAÇÕES DE VESTIBULARDaiani de Jesus Garcia (UFPel)Ana Ruth Moresco Miranda (UFPel)A escola (e, por que não, a sociedade, no geral) cobra de seus alunos umaescrita escorreita, no entanto, pouco proporciona momentos de reflexão75

sobre as dificuldades ortográficas da língua. Talvez alguns professoresapresentem resistência em trabalhar a ortografia com receio de seremtachados de tradicionais e obsoletos. Todavia, é de suma importância umtrabalho reflexivo, que oriente os aprendizes, a fim de que eles, semconstrangimentos, possam redigir seus textos sem medo de errar. Com ointuito de averiguar o quão produtivo tem sido o trabalho da escola a esterespeito, este estudo busca analisar a freqüência dos erros ortográficoscometidos pelos egressos do ensino médio a partir da análise das redaçõesdo processo seletivo de Verão/2007, da Universidade Federal de Pelotas. Aamostra é constituída por 100 dissertações escolhidas aleatoriamente, cujoserros encontrados são classificados, de acordo com Morais (2003), em duascategorias: regulares e irregulares. Os erros pertencentes à primeira categoriasão aqueles ocasionados pela não observância de regras contextuais, como aregra de uso do dígrafo ‘rr’, por exemplo. Os irregulares dizem respeitoàqueles casos em que não se pode definir contexto para o uso dedeterminado grafema e há no mínimo dois disponíveis, embora apenas umseja definido pela norma. Nossa hipótese era de que estes últimosaparecessem com mais freqüência, o que se confirmou. No entanto, nãoesperávamos encontrar tantos erros regulares, visto que já deveriam ter sidosanados no contexto escolar. Incorporar as normas ortográficas é um longoprocesso e a escola deve se conscientizar que não é apenas pelo simplescontato com a escrita que se aprende ortografia. É necessário um trabalhosistemático que auxiliará o aluno a adquirir certos automatismos que lhepermitirá não perder tanto tempo com a escolha das letras na hora da escrita,ficando, segundo Morais (2003), mais livre para organizar suas idéias nopapel.O PAPEL DA LIBRAS E DA LÍNGUA PORTUGUESA NOSCONTEXTOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE LÍNGUAPORTUGUESA ESCRITA PARA SURDOSGisele Farias Muck (UNISINOS)Cátia de Azevedo Fronza (UNISINOS)Este estudo integra a dissertação de Mestrado em Lingüística Aplicada,desenvolvida na Universidade do Vale do Rio dos Sinos, e tem como base aproposta educacional bilíngüe e bicultural, segundo a qual a língua de sinais(Libras) é considerada a língua própria dos surdos e a Língua Portuguesa, namodalidade escrita, é a sua segunda língua, que deverá ser aprendida combase na primeira. Essa pesquisa pretende identificar o papel que a Libras e aLíngua Portuguesa desempenham nos contextos de ensino-aprendizagem daescrita do Português para crianças surdas, refletindo sobre a forma como osdois sistemas lingüísticos são abordados, na escola, para proporcionar aossurdos a sua integração com o mundo social e um ensino adequado as suascapacidades. Nessa perspectiva, o presente trabalho discute aspectosrelacionados a concepções de língua, à proposta educacional bilíngüe ebicultural, à estrutura da Libras e a sua aquisição como primeira língua dos76

surdos e à aprendizagem da Língua Portuguesa, na modalidade escrita, comosegunda língua desses sujeitos. Para a realização dessa investigação, estásendo feito um estudo de cunho qualitativo, com base em entrevistas comprofessores, em coletas de atividades escritas de crianças surdas e emobservações e filmagens, no ambiente de sala de aula, de uma turma deprimeira, de segunda, de quarta e de quinta série do Ensino Fundamental, deuma escola regular da região do Vale do Rio dos Sinos, que atende alunossurdos. Mediante autorização dos professores envolvidos e dos pais ouresponsáveis pelas crianças, foi feita a entrevista com os profissionais, arespeito de suas concepções de surdo e ouvinte e de Libras e LínguaPortuguesa, e, no momento, estão sendo realizadas as observações efilmagens das aulas de língua dessas turmas, além da coleta de atividadesescritas dos alunos surdos, as quais representam o trabalho desenvolvido emsala de aula. As informações obtidas estão sendo transcritas e analisadas pelapesquisadora, com base nos pressupostos teóricos e nos objetivos dapesquisa. Este trabalho traz, portanto, algumas considerações a respeito dadissertação de Mestrado referente ao papel da Libras e da Língua Portuguesanos contextos de ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa escrita paracrianças surdas.ME DIGAM EM QUE SOU DIFERENTE DE VOCÊS? : SENTIDOSDE UMA ESCOLA INCLUSIVA PARA PESSOAS COMDEFICIÊNCIA EM UM PROGRAMA DA EJAJamile Delagnelo Fagundes da Silva (FURB)Vivenciamos hoje, no Brasil, um amplo movimento político para a inclusãode pessoas com deficiência nas diferentes instituições, particularmente nasescolas de ensino regular e nas empresas. A obrigatoriedade legal deinserção das pessoas com deficiência em instituições educacionais eempresarias resulta de lutas históricas de movimentos sociais por garantia dedireitos de cidadania e igualdade de oportunidade para todos. Neste contexto,a solicitação crescente das indústrias catarinenses para a capacitaçãoeducacional e profissional da mão-de-obra potencial constituída pelaspessoas com deficiência foi fator determinante para o surgimento de umaescola inclusiva no norte de Santa Catarina. Nesta escola de Educação deJovens e Adultos são atendidas pessoas que apresentam algum tipo dedeficiência e por algum motivo abandonaram seus estudos na idade regular.O que se pretende neste artigo é desvelar os sentidos que esta escola têmpara estes sujeitos, refletir sobre como acontece o processo de interação einclusão na voz de quem dele participa: alunos e professores. Os dados dapesquisa foram coletados através de um comando enviado pelo correioeletrônico para 03 professores e 11 alunos. Neste comando foi solicitadopara que escrevessem sobre o que acreditam ser uma educação inclusiva eque sentido tem estudar/trabalhar nesta escola. Os discursos produzidospelos sujeitos apontam para questões relacionadas a Identidade e Diferença.Nesta perspectiva os dados foram analisados à luz de Silva e Baumann77

considerando Identidade e diferença em uma estreita relação de dependência,ligadas a sistemas de significação e o processo de inclusão foi discutido apartir de autores que abordam a educação inclusiva na perspectiva dainterculturalidade como Fleuri e Rodrigues. Segundo Rodrigues (2003), aeducação inclusiva deve se constituir como um processo educacional,simultaneamente “para todos e para cada um”. A educação inclusiva buscapartir de múltiplos contextos (culturais, subjetivos, sociais e ambientais)promover com as pessoas e grupos, simultânea e articuladamente, aarticulação da diversidade de sujeitos, contextos, linguagens, de ações eproduções culturais.FLUTUAÇÕES NOS REGISTROS ESCRITOS DO FONEMA /A/ EMCONTEXTO DE NASALIZAÇÃO EM PRÉ-ESCOLARES.Larissa Cristina Berti (UNESP)Lourenço Chacon (UNESP)Alessandra Pagliuso (UNESP)Na aquisição inicial da escrita infantil observa-se, freqüentemente, apresença de flutuações nos registros escritos das crianças. Um exemplo deflutuação que podemos explorar diz respeito aos registros do fonema /a/ emcontexto de nasalização. Nesse sentido, no presente trabalho procurou-seinvestigar: (a) em que medida as crianças, na fase de aquisição da escrita,registram o fonema /a/ em contexto de nasalização e (b) em caso de registros,a que tipos de registros escritos (convencionais ou desviantes) as criançasutilizariam para marcarem o fonema acima referido. Para tanto, foramselecionadas ocorrências desse registro extraídas de uma proposta textualdesenvolvida em contexto escolar de 20 sujeitos que freqüentavam o Pré IIIda Escola Municipal de Educação Infantil Raio de Sol da cidade deMarília/SP. Nessa proposta textual havia a possibilidade de ocorrência deregistro do fonema /a/ em contexto de nasalização em nove palavras,computando um total de 180 possibilidades de ocorrência. Foramdescartadas da análise as palavras não interpretáveis (escrita refratária).Constatou-se que dentre os registros interpretáveis (150), apenas 27 (18%)registros estavam de acordo com as convenções ortográficas, e 123 (82%)eram registros desviantes. Dentre os registros desviantes, observou-se que: 6(4%) corresponderam ao não registro do fonema /a/ em contexto denasalização; 47 (31%) corresponderam apenas ao registro do elementovocálico; 9 (6%) corresponderam apenas ao registro do elemento nasal e 61(40,66%) corresponderam ao registro desviante do elemento vocálico maiselemento nasal. No que se refere aos 47 registros apenas do elementovocálico, 26 (55%) foram marcados com o grafema “a”, 11 (24%) forammarcados com o grafema “o”, 9 (19%) foram marcados com o grafema “e” eapenas 1 (2%) marcado com o grafema “i”. Em relação aos 9 registrosapenas do elemento nasal, 7 (78%) foram marcados com o grafema “n”,1(11%) foi marcado com o grafema “m” e 1 (11%) com o grafema “nh”.Finalmente, dentre os 61 registros desviantes do elemento vocálico mais o78

elemento nasal, 7 (11%) foram grafados de forma que não alteraram aconfiguração fonológica da palavra; e 54 (89%) foram grafados de formaque alteraram a configuração fonológica da palavra. Um entrecruzamento defatores (fonoacústico, gráfico-visual e fonotático) parece estar na base deuma possível explicação para as principais tendências das flutuações nagrafia do fonema /a/ em contexto de nasalização, apontando para o caráterheterogêneo da escrita.TEXTO DE ALUNOS DO ENSINO MÉDIO: UM OLHAR ACERCADO DISCURSO SOBRE O PANORAMA POLÍTICORafaela Lorena Vieira Otte (FURB)Este trabalho intenciona analisar o dizer do sujeito sobre seu próprio texto,numa espécie de exercício metalingüístico. Trata-se do recorte dadissertação de mestrado intitulada “o que veio na cabeça eu escrevi: aheterogeneidade nos textos de alunos do ensino médio”, que tem comoobjeto o texto de alunos de ensino médio, mais especificamente do terceiroano de uma escola pública de Blumenau/SC. Esta pesquisa tem como lugara sala de aula, por isso os sujeitos foram convidados a participar de umaaula de produção de textos, baseada numa seqüência didática (Dolz eSchneuwly), que culminou com a escritura de um artigo de opinião. Osujeito, um dos que participaram dessa aula, foi entrevistado e comentou otexto que havia produzido naquela aula. A partir desses dizeres - o artigo deopinião e a entrevista - é que analisaremos a heterogeneidade mostradamarcada, fundamentada por Authier-Revuz. Neste artigo, buscamos odiscurso deste sujeito sobre a temática do panorama político daquelaocasião, já que dos textos que compunham a seqüência didática, eleescolheu escrever seu artigo sobre essa temática. A análise se pauta emalgumas questões como de onde vêm os dizeres desse sujeito e o que o levaaos posicionamentos que afirma. As marcas lingüísticas no fio do discursonos sinalizaram alguns lugares que o sujeito aponta como origem do seudizer. Esse exercício metalingüístico realizado pelo sujeito indica muitasreflexões acerca da família e da mídia, sobretudo de como o discurso sobrepolítica é construído pelo sujeito, bem como a imagem social do político.O USO DE MECANISMOS DE COESÃO REFERENCIAL NAPRODUÇÃO ESCRITA DE ALUNOS DE 5ª SÉRIEArlete Amaral Corrêa (UFPel)Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de Língua Portuguesapreconizam uma discussão acerca da necessidade de melhorar a qualidade daeducação no País. Resultados de testes de qualidade como os realizados peloInep (2005/2007) e Saers (2007) apontam que os alunos apresentam baixosíndices quanto ao seu desempenho em leitura e escrita, mostrando que asituação atual no que concerne ao ensino de língua não é satisfatória. Apesardos avanços dos estudos da Psicolingüística, da Lingüística Aplicada e da79

Lingüística Textual, os trabalhos desenvolvidos na sala de aula continuampresos a antigas formas de trabalho com a gramática, as quais se mantêmpreponderantemente prescritiva, sem preocupação com a leitura e aprodução textual. Neste estudo será analisado o modo como os alunos fazemuso dos mecanismos de coesão referencial, conforme descritos por Koch(2002). A amostra é constituída por vinte resumos, produzidos por dezalunos de 5ª série da Escola Municipal Mate Amargo, da cidade de RioGrande. A hipótese deste trabalho é a de que um ensino baseado em umametodologia centrada na produção de textos, leituras e ensino produtivo(Halliday, McIntosh e Strevens, 1974) pode levar o aluno a ampliar suaspráticas de leitura bem como qualificar a sua produção escrita, tanto emrelação a aspectos lingüísticos como discursivos. Na metodologia de ensinoutilizada a produção textual decorre se atividades de leitura e são propostosexercícios que visam o desenvolvimento da habilidade de síntese e omapeamento (esquemas) do texto; as tarefas de escrita visam à ampliaçãoda habilidade de escrever um resumo coeso, baseado na leitura de um livro,utilizando elementos coesivos referenciais (artigos, pronomes e conjunções),ampliação de vocabulário e a distinção entre oralidade e escrita; o conjuntode ações de explicitação gramatical é regularmente utilizado. Para esteestudo são analisados dois textos de cada aluno, o primeiro produzido antesda intervenção e o segundo, depois. Os resultados mostram que no primeirotexto há a predominância de formas remissivas gramaticais presas; enquantono texto 2, ocorre uma variabilidade entre remissivas presas e livres. Houvea seleção de informações significativas para compor o resumo, deixandoassim evidenciado que uma prática pedagógica que reserva um espaçoigualitário para tarefas de leitura, escrita e gramática, articulando-as deforma sistemática, melhora significativamente o desempenho dos alunos emrelação aos usos da língua escrita.A CO-CONSTRUÇÃO DA NARRATIVA EM UMA SALA DE AULABILÍNGÜECristiane Ely Lemke (UNISINOS)O presente trabalho, a Co-construção da Narrativa em uma Sala de AulaBilíngüe, faz parte de um projeto maior intitulado A co-construção danarrativa na família e na escola, coordenado pela professora Dra. Ana MariaStahl Zilles. Tendo em vista o importante papel das narrativas nas diferentesculturas e a sua contribuição para a formação da identidade e da linguagem,este estudo tem como objetivo analisar como se dá a contação de históriasem uma sala de aula bilíngüe, procurando responder a algunsquestionamentos: Como alunos e professores co-constroem significado ecompreensão em um outro idioma, nesse caso o inglês? Como o andaime éfornecido durante esses momentos? Como se configura a estrutura departicipação durante a contação de uma história em uma sala de aula? Comoo turno é negociado entre esses participantes? Qual o estilo escolhido pelaprofessora ao narrar: o de contadora ou de co-construtora da história?80

Para respondermos a essas perguntas, momentos de contação estão sendogravados e então transcritos de acordo com as convenções por Jefferson(1984) e traduzidas e adaptadas por Schnack, Pisoni e Ostermann (2005). Osdados até agora mostram que os alunos se orientam para os momentos emque há um ponto relevante para a tomada de turno e o tomam quando istoacontece, co-narrando a história e co-construindo significado do que foi dito,através do andaime provido pela professora e também por outros alunos.Mostram também que o estilo adotado pela professora, como descrito porBlok em 1999, de falar com a criança ou falar para a criança, influencia aestrutura de participação dos alunos durante este momento.A apresentação do trabalho terá uma parte inicial de fundamentação teórica e,em seguida, serão analisadas partes de transcrições de momentos decontação de histórias.A APRENDIZAGEM DE INGLÊS EM SALA DE AULA DE LÍNGUAESTRANGEIRA EM ESCOLA PÚBLICA NO BRASILElisabete Andrade Longaray (UFRGS)Estampada em jornais, digna de pesquisa realizada por consultoresinternacionais, ou na sala de estar em meio ao debate daquelas famílias quepodem apostar num futuro melhor para seus filhos, a importância dodomínio de uma língua estrangeira, principalmente o inglês, vem chamandoa atenção de uma série de pesquisadores da área de Aquisição de SegundaLíngua nos últimos anos. Muitos desses autores estão preocupados emestabelecer relações entre a aprendizagem da língua estrangeira e questõesidentitárias que podem resultar num maior ou menor investimento por partedos aprendizes de inglês em sala de aula. O trabalho aqui relatado explorapesquisas recentes que dão conta de tais questões e investiga a existência demovimentos de não participação, resistência ou de adesão ao discursopredominante na escola, nas famílias e nos meios de comunicação de acordocom os quais o conhecimento da língua inglesa exerce influência direta nofuturo de grande parte dos jovens brasileiros. Até onde isso tudo é verdade e,se a língua inglesa é mesmo tão importante, o que acontece com aqueles quenão falam, não lêem, tampouco escrevem nessa língua? Após uma breveintrodução na qual a autora revela sua própria experiência enquanto aprendize professora de língua inglesa, este trabalho discute uma série de estudos quetêm caráter seminal para a pesquisa do ensino de Língua Estrangeira em salade aula no que diz respeito às questões de língua e identidade. A autora fazuso de seu estudo (Longaray, 2005) realizado junto aos alunos de uma escolapública da região sul do Brasil para revelar a ambivalência existente entre odiscurso politicamente correto sustentado pela maioria de seus entrevistadosque defendem o aprendizado da língua inglesa em sala de aula e osdiferentes movimentos de resistência apresentados pelos mesmos quando emsituação real de sala de aula.81

O TEXTO EM SALA DE AULA: A VOZ DOS PROFESSORES DELÍNGUA MATERNAHenriette Luise Steuck (FURB)Otilia Lizete Martins de Oliveira Heinig (FURB)Este trabalho é resultado de uma pesquisa mais ampla inserida no projetoInvestigação sobre o ensino de língua materna: ponte entre formar e ensinar.Dentro desse projeto foi desenvolvido o subprojeto O ensino da línguamaterna sob o ponto de vista do professor formado pela FURB(Universidade Regional de Blumenau) que nos permitiu chegar aos dadosaqui apresentados. Essa pesquisa foi realizada no período de 2004 a 2005com o objetivo de identificar o perfil dos alunos do curso de Letras no quediz respeito ao ensino-aprendizagem de língua materna. O objetivo destetrabalho aqui apresentado é então compreender as estratégias que os sujeitos,professores de língua materna, utilizam para trabalhar o texto em suas aulastanto para a produção textual quanto para a leitura, e ainda verificar comoavaliam os textos produzidos por seus alunos. Trata-se de uma pesquisa decunho qualitativo com foco na teoria da enunciação. A coleta de dados foirealizada através de entrevistas não-diretivas gravadas com egressos docurso de Letras da Universidade Regional de Blumenau (FURB) que, nomomento da coleta de dados, estavam atuando como professores de LínguaPortuguesa. São sujeitos egressos dos anos de 1993 a 2003 (dos últimos dezanos contando da data de realização da pesquisa). A partir da transcrição eanálise das entrevistas, notou-se que os sujeitos, como professores de LínguaPortuguesa, procuram realizar um trabalho compreendendo a escrita e aleitura de textos como atividades indispensáveis para a internalização dasregras gramaticais. A maioria dos dizeres dos sujeitos aponta para umtrabalho gramatical realizado a partir de textos lidos em sala de aula ou entãoproduzidos pelos alunos. Quanto à avaliação dos textos escritos por seusalunos, observou-se que os sujeitos têm o cuidado de considerar quem é oaluno que escreveu o texto a ser corrigido, afirmam realizar uma correçãojunto aos alunos comentando os problemas que mais aparecem nos textoscom toda a turma. Alguns ainda trabalham com a reescrita dos textos. Osdizeres dos sujeitos apontam para o compromisso que tem com o outro e adificuldade que surge da necessidade de atribuir uma nota numérica aostextos de seus alunos. Além disso, depreendeu-se que os sujeitos têm umamaior preocupação com a estrutura textual, bem como com a questão dacoesão e da coerência em detrimento da exclusiva preocupação com os errosrelacionados à norma.PROGRAMA DE EXTENSÃO SENTIDOS PARA ATIVIDADES DELEITURA E ESCRITA NA ESCOLA:UMA COMUNICAÇÃO ENTRE UNIVERSIDADE ECOMUNIDADES.Jeice Campregher (FURB)Osmar de Souza (FURB)82

Este artigo objetiva refletir sobre a comunicação estabelecida entrecomunidades de Blumenau e FURB – Fundação Universidade Regional deBlumenau – através do Programa de Extensão “Sentidos para atividades deleitura e escrita na escola”. O termo “comunicação” é utilizado, pois oprograma se propõe a estabelecer uma via de mão dupla, ou seja, que sejamprovocadas mudanças tanto na comunidade como na universidade. OPrograma e os projetos vinculados a ele – (1) Ler e escrever históriasfamiliares e (2) Ler e escrever histórias de comunidades – estão emdesenvolvimento em escolas públicas municipais e estaduais de Blumenau,Santa Catarina, desde o início de 2007, com duração até o final de 2008. Afinalidade do Programa é permitir que alunos de quartas-séries leiam eescrevam textos sobre questões familiares e comunitárias, em oposição auma prática escolar que privilegia textos do livro didático, que nem semprepertencem ao universo sócio-cultural dos alunos. Um dos objetivos doPrograma é contribuir na conscientização da relevância de um trabalho comoesse. O meio para isso é a socialização das atividades desenvolvidas nos doisprojetos, dos objetivos e da teoria que os embasa. Através da socialização,um maior número de pessoas é alcançado indiretamente. A socialização estásendo feita em mídia – TV e rádio –, participação em eventos e exposiçõesem turmas de Letras da universidade. Os fundamentos teóricos que orientamo Programa têm como base outro similar, na Universidade do Minho,Uminho, em Braga, Portugal, em que alunos, de camadas popularesresgatam a história de seus nomes. Esta comunicação relatará como oPrograma em questão está sendo desenvolvido. Serão apresentados algunsdados coletados através da produção de textos das crianças. E, ainda,apontadas algumas questões acerca da relevância do programa nasdimensões acadêmica, social e institucional.CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA E ALFABETIZAÇÃO: UM OLHARPARA A NÃO-BIUNIVOCIDADE ENTRE A CODIFICAÇÃO EDESCODIFICAÇÃO DOS GRAFEMAS “E” E “O”Lucimar Ferreira da Silva Oliveira (UNISUL)Este trabalho aborda a importância do desenvolvimento da consciênciafonológica como principal facilitador da aprendizagem da leitura e da escritapela criança. Tem como objetivo verificar a influência de um curso deformação sobre os princípios do sistema alfabético do português do Brasil,com base em Scliar-Cabral (2003a; b), nas competências teóricometodológicasde docentes das séries iniciais do ensino fundamental no quediz respeito a estratégias de ensino aprendizagem sobre a relação nãobiunívocaentre a codificação e descodificação dos grafemas “e” e “o”.Entende-se como correspondência biunívoca aquela em que “um elemento deum conjunto corresponde a apenas um elemento de outro conjunto, ou seja, éde um para um a correspondência entre os elementos, em ambas as direções.”(Lemle, 2006, p. 17). Para dar conta deste objetivo será ministrado um cursoem regime de formação continuada a nove professores que atuam nas séries83

iniciais do ensino fundamental da rede municipal de Imbituba (SC). Oreferido curso será constituído de três estágios: aplicação de um pré-teste, quese caracteriza como uma atividade diagnóstica sobre as estratégias utilizadaspelos docentes no ensino-aprendizagem do fenômeno em questão;desenvolvimento do curso; e reaplicação de um pós-teste (mesmo teste aotérmino do curso) para avaliação do progresso (ou não) na formação doprofessor em relação ao objeto em estudo. Na análise dos dados coletados,com base em Scliar-Cabral (2003a; b), serão considerados os conhecimentosapontados pelo professor antes e depois do curso.UM ESTUDO SOBRE O CONHECIMENTO MORFOLÓGICO DEUM GRUPO DE ALUNOS DE 5ª SÉRIETaiçara Farias Canez Duarte (UFPel)Este trabalho insere-se em uma linha de estudos que procura compreender oque sabe o aluno/aprendiz acerca da estrutura de sua língua materna bemcomo o modo como constrói seus conhecimentos sobre esse objeto. Váriosaspectos da língua poderiam ser explorados, entretanto foram selecionadosaqueles relacionados à morfologia da palavra. Estudos como o de Titone(1983) e o de Figueira (1998) evidenciam que a criança, desde cedo, ésensível aos recursos morfológicos da língua; e estudos como os de Basílio(2004) revelam que o reconhecimento dos morfemas da língua nos permiteproduzir e entender palavras nunca antes ouvidas. Com base nessesresultados e considerando-se o trabalho de Duarte (2006), que ao estudar arelação ortografia-morfologia mostrou que um trabalho de explicitação daestrutura morfológica em sala de aula pode auxiliar os alunos a resolveremproblemas ortográficos que envolvem este componente do sistema da língua,o estudo agora proposto tem a finalidade de desvelar os conhecimentos quealunos de uma 5ª série do Ensino Fundamental, de uma escola da redepública municipal de Pelotas, possuem acerca da morfologia da LínguaPortuguesa, para, após, investigar a relação existente entre essesconhecimentos e o desempenho ortográfico dos alunos bem como a possívelconexão entre esses conhecimentos e a complexidade ou produtividadedessas unidades na língua. Além disso, a pesquisa pretende proporestratégias de ensino que permitam ao aluno trabalhar de modo consciente arelação ortografia-morfologia. Na primeira etapa da pesquisa pretende-se,através do método clínico piagetiano (Carraher, 1989), investigar osconhecimentos que um grupo de alunos possui acerca da morfologia dalíngua portuguesa. Os resultados preliminares vêm mostrando que os alunos,embora lancem mão dos morfemas da língua de modo adequado desde umaidade bastante precoce, não possuem metalinguagem para explicitar seusconhecimentos, especialmente, no que diz respeito a morfemas gramaticaisda língua, fato que pode ser um dos responsáveis pelos erros ortográficosencontrados nos textos dos alunos ao longo de todo o Ensino Fundamental.84

GT4 Cognição, relevância e interface semântico-pragmáticaCoordenadoresFábio José Rauen (UNISUL)Jorge Campos da Costa (PUCRS)O PROCESSAMENTO COGNITIVO-INFERENCIAL DAINFORMAÇÃO PELA RELEVÂNCIA: UMA EXEMPLIFICAÇÃOATRAVÉS DE UMA PEÇA PUBLICITÁRIA AUDIOVISUALAline Aver Vanin (PUCRS)O objetivo deste trabalho é aplicar a Teoria da Relevância, de Sperber &Wilson (1995), a uma peça publicitária audiovisual, a fim de demonstrarcomo ocorre a compreensão dos enunciados nas trocas comunicativascotidianas. De acordo com essa teoria, o processamento cognitivo deinformações leva os indivíduos a reconhecerem as intenções comunicativasde seus interlocutores, dando-lhes condições de construir as melhoreshipóteses interpretativas possíveis dos enunciados produzidos, indo além donível do dito. Nesse sentido, a formação de inferências ocorre através deuma comunicação do tipo ostensivo-inferencial, na qual o mecanismodedutivo mental opera com o propósito de formar potenciais inferências nodecorrer da interação para então levar à compreensão do que o interlocutorquer transmitir. Pensa-se ser pertinente utilizar como ferramenta um filmepublicitário por esse representar uma situação-tipo de comunicação cotidianaatravés das trocas entre os personagens. Dessa forma, é possível corroborar eexemplificar aspectos básicos previstos pela Teoria, investigando-se, nopróprio comercial, as possíveis inferências formadas, as quais podem serdivididas para fins metodológicos. Em primeiro plano, analisam-se asinferências internas, as quais são resultados da interação entre ospersonagens, como uma imitação do que ocorre no dia-a-dia. Em segundo,as inferências externas ao comercial são examinadas, ou seja, aquelasconstruídas pelo público-alvo do filme pelo reconhecimento das intençõesdo anunciante. Assim, mesmo tratando-se do mesmo processo, ainvestigação desses dois tipos de inferência separadamente permite que seentenda como os implícitos dos atos comunicativos são percebidos e, damesma forma, como um filme publicitário é capaz de chamar a atenção paraseu produto, para então se extraírem benefícios cognitivos maiores deesforços mentais mínimos na interpretação dos enunciados. Acrescenta-seque essa relação de efeito e esforço é explorada na análise por ser essa decrucial importância na definição do que é a Relevância, um dos princípiosque regem o desenrolar da comunicação.HUMOR EM QUADRINHOS: HIBRIDIZAÇÃO DE ELEMENTOSIMAGÉTICOS E VERBAIS METAFÓRICOSArlene Koglin (UFSC)Sila Marisa de Oliveira (UFSC)85

A partir de uma perspectiva cognitivista, este trabalho se propõe discutir opapel da linguagem metafórica verbal e sua relação com as imagens,necessárias para a geração de humor nos quadrinhos da Mafalda, de criaçãodo cartunista argentino Quino. As tiras são provenientes do livro 1, versãopublicada no Brasil e traduzida por Mouzar Benedito. O critério para aseleção foi a presença de linguagem metafórica. A análise será conduzidasob a concepção cognitivista de metáfora, cujos aportes teóricosfundamentam-se na premissa de que a linguagem metafórica permeia nossomodo de pensar, agir e expressar-nos lingüisticamente (LAKOFF;JOHNSON, 1980). Acredita-se que o efeito de humor, neste estudo,acontecerá com base na incongruência semântica e/ou ambigüidade, vistoque a metáfora apresenta uma duplicidade de planos – literal e metafórico –embora nem sempre o primeiro deles seja acessado (GIORA, 1997, 2002).Análises preliminares dos quadrinhos selecionados apontam para o fato deque a imagem não apenas constitui-se um elemento imprescindível para acompreensão das metáforas como, em alguns casos, é essencial para aidentificação e constituição metafórica. O efeito humorístico, por sua vez,sustenta-se no aspecto da hibridização das linguagens envolvidas e tem oenunciado metafórico como fio condutor para sua criação.INTERPRETAÇÕES DO POEMA O BARRO, DE PAULO LEMINSKI:UMA ANÁLISE COM BASE NA TEORIA DA RELEVÂNCIA DASJUSTIFICATIVAS DE AVALIAÇÃO ATRIBUÍDAS PORDOCENTES DE LÍNGUA PORTUGUESA.Eva Lourdes Pires (UNISUL)O presente estudo de caso faz parte do Projeto Teoria da Relevância:práticas de leitura e produção textual em contexto escolar, do Curso deMestrado do Programa de Pós-graduação em Ciências da Linguagem daUnisul. Neste trabalho, descrevo e explico os processos ostensivoinferenciaisque permeiam justificativas de cinco docentes de LínguaPortuguesa para a atribuição de notas avaliativas a interpretações do poemaO barro, de Paulo Leminski. Para atingir esse objetivo, tomei por base otrabalho de Vandresen (2005) e Silveira (2005). Vandresen analisou opoema, com base nos conceitos de forma lógica, explicatura e implicatura deSperber e Wilson (1986, 1995) e Carston (1988), gerando critérios deavaliação para interpretações desse texto poético. Com base nesses critérios,a autora analisou trinta interpretações redigidas por docentes em capacitação.Dessas trinta interpretações, selecionei doze exemplares, simulando dozeestudantes do terceiro ano ensino médio, para então solicitar que os docenteslessem, avaliassem, atribuíssem nota e justificassem essa nota, nos moldesdo trabalho de Silveira. Esta comunicação apresenta os resultados dapesquisa.86

EXPLICITAÇÃO EM TRADUÇÃO: UMA ANÁLISE À LUZ DATEORIA DA RELEVÂNCIAGeraldo de Carvalho (UFMG, Belo Horizonte)Este trabalho visa a contribuir, à luz da Teoria da Relevância (Sperber eWilson, 1986/1995), para o estudo de processos de explicitação em tradução(Blum-Kulka, 1986; Steiner, 2005; Hansen-Schirra, Neumann e Steiner,2007, Séguinot, 1988; Englund-Dimitrova, 2005, entre outros). Tomandocomo exemplo um excerto talmúdico em hebraico do Tratado de BavaMetsia, o presente estudo tem como ponto de partida os conceitos deexplicatura e implicatura postulados por Sperber e Wilson (id.) e objetivaperscrutar o processo inferencial em curso durante a tarefa de metarepresentaçãopelo tradutor tanto do ambiente cognitivo da audiência dotexto-fonte quanto daquele da audiência do texto-alvo. Segundo Gutt (2005),o tradutor busca criar em seu texto-alvo o maior efeito cognitivo possívelcom o mínimo de esforço processual necessário, guiando-se pelascodificações conceituais e procedimentais, assim como pelas pistascomunicativas do texto-fonte. Valendo-se de tais conceitos dentro doarcabouço teórico da Teoria da Relevância, o trabalho pretende analisarexplicaturas e implicaturas, fortes e fracas, veiculadas pelo texto-fonte e, apartir desta análise, mapear os processos de explicitação nos textos-alvo.Para tanto, serão tomadas as traduções feitas por 08 (oito) tradutoresexpertos do hebraico para o português brasileiro, tendo como suportemetodológico os relatos retrospectivos, a observação direta e dadosprocessuais capturados em tempo real por meio do programa Camtasia@.Busca-se entender o processo meta-representacional em curso durante atarefa tradutória, e de que forma este processo guia o tradutor na resoluçãode problemas advindos das codificações do texto-fonte. A proposta deanálise poderá contribuir para a compreensão de processos de explicitaçãoem tradução, através do viés inferencial e do monitoramento da atividade detradutores expertos, em tempo real, na maneira como lidam com suashabilidades pragmáticas para a decodificação lingüística, sobretudo tratandosede textos produzidos em ambientes cognitivos (parcialmente)desconhecidos do ambiente cognitivo da audiência do texto-alvo.PROCESSOS INFERENCIAIS EM SEMÂNTICAS COGNITIVAS:AUTONOMIA PARCIAL E PRINCÍPIO DA RELEVÂNCIAHeloísa Pedroso de Moraes Feltes (UCS)Nesta comunicação, visa-se levantar algumas questões problemáticasrelativas ao tratamento de processos inferenciais em modelos de Semânticaem Lingüística Cognitiva, como a Teoria dos Modelos CognitivosIdealizados, a Teoria da Metáfora Conceitual Reformulada e a Teoria deBlending, tomando como base o ponto de vista de Harder (1999). Harderafirma que a Lingüística Cognitiva não estabelece uma distinção nítida entrecompetência e performance. É um modelo baseado no uso sem marcar uma87

distinção entre a linguagem, de um lado, e a experiência humana, de outro,pois seu propósito é imbricar a linguagem em um contexto cognitivo eexperiencial mais amplo. Também não faz uma distinção nítida entrefenômenos cognitivos e fenômenos biológicos, porque as habilidadeslingüísticas são mediadas por padrões neurológicos. Tais fenômenos sãotratados num continuum. A Lingüística Cognitiva nega, segundo Harder, aexistência de um nível sintático puramente formal. Em função disso, esse“continuísmo” pode ser responsável por muitos equívocos. O autor defendeuma ontologia baseada na autonomia parcial, que é entendida como “um fatocentral sobre as relações entre domínios relacionados: fatos cognitivos sãoparcialmente autônomos de fatos brutos; fatos lingüísticos são parcialmenteautônomos de fatos experienciais; fatos sintáticos são parcialmenteautônomos de fatos sobre o significado de elementos, e fatos sociais sãoparcialmente autônomos de fatos mentais”. (p. 196). Pela autonomia parcialseria possível capturar um quadro integrado dos fenômenos sintáticos,semânticos e pragmáticos e, em nosso ponto de vista, avaliar o papel de umateoria (de interface) da inferência, como a Teoria da Relevância, em que oPrincípio da Relevância e conceitos co-dependentes, pudessem seroperacionalmente reconstruídos no quadro epistemológico da LingüísticaCognitiva, fornecendo as bases para o tratamento sistemático dos processosinferenciais envolvidos principalmente em acarretamentos metafóricos emetonímicos e operações de blending.REDISCUTINDO O CONCEITO DE COMPETÊNCIA DE UMAPERSPECTIVA RELEVANTISTA.José Luiz Vila Real Gonçalves (UFOP)O conceito de competência, nas últimas décadas, tem se fixado a partir daspropostas da abordagem modularista nos estudos da cognição e dalinguagem (Fodor, 1983; Chomsky, 1980). Podemos dizer, grosso modo,que esta abordagem postula competência como um fenômeno derivado deuma pré-configuração filogenética que permite a ativação de um conjunto demódulos inatos, os quais seriam responsáveis pela manifestação de uma sériede fenômenos cognitivos, bio-mecânicos e interacionais observáveis, ou seja,o desempenho. Em linhas gerais, essa abordagem defende que um indivíduosó pode desempenhar determinada tarefa ou um conjunto de ações se tiverinternalizada(s) a(s) devida(s) competência(s). Por outro lado, há nasabordagens conexionistas da cognição (e.g. Elman et al., 1996) a postulaçãode que competências e fenômenos cognitivos em geral se dão não pelaativação de módulos pré-configurados geneticamente, mas pela progressivaconstrução de redes neuronais e pela estabilização de rotinas processuaisnessas redes, as quais derivam, entre outros fatores, da história de interaçõese estímulos vivenciados pelo indivíduo. Neste trabalho, pretendo discutir anoção de competência a partir de uma perspectiva mais abrangente,adotando as bases teóricas e epistemológicas das abordagens conexionistas,fundamentado-me em trabalhos recentes acerca do tema (Gonçalves, 2003;88

Alves e Gonçalves, 2006; 2007; Rothe-Neves, 2007) e concentrando o focodo debate na competência do tradutor, sobre a qual tenho me debruçado maisdetidamente. Além disto, adotarei conceitos e princípios da Teoria daRelevância (Sperber & Wilson, 1986/1995), os quais têm se mostradoconsistentes e promissores para as questões tratadas neste âmbito. Em linhasgerais, procurarei expandir a noção modularista de competênciainternalizada, que é tida como a contrapartida para o desempenho,argumentando em favor do caráter indissociável dos fenômenos cognitivos esócio-interativos, que, da perspectiva aqui adotada, são domínios essenciaispara a constituição de qualquer competência. Tais reflexões têm sedesenvolvido no âmbito da pesquisa Avaliando a Competência do Tradutorem Formação: uma pesquisa empírico-experimental, realizada naUniversidade Federal de Ouro Preto, como parte do projeto interinstitucionalUFMG-UFOP/FAPEMIG 8763, intitulado Competência em Tradução: opapel dos conhecimentos declarativo e procedimental na formação detradutores aprendizes.TEORIA DAS INFERÊNCIAS PRAGMÁTICAS DO TIPOIMPLICATURA: POR UMA POTENCIAL APLICAÇÃO PARA OENSINO DO PORTUGUÊS COMO L2.Silvana Souza Silveira (PUCRS)Conhecer o léxico de uma língua e ser capaz de decodificá-lo não é osuficiente para compreender o significado implícito dessa língua. Énecessário, também, reconhecer as intenções do falante no momento daenunciação. Este estudo apresentará, primeiramente, os fundamentos dasignificação explícita e da significação implícita, por meio de teoriassemânticas e pragmáticas, respectivamente. Argumentaremos que éimpossível pensar nessas teorias como autônomas, se levarmos emconsideração que a língua é composta de aspectos semânticos e pragmáticos,prova de que há uma forte interface entre esses dois níveis. A fim demostrarmos como os falantes de uma língua inferem no significado implícito,escolhemos a Teoria das Implicaturas de Grice (1975), refinada pelaproposta de Costa (1984, 2005). Elaboramos um questionário composto de21 diálogos composto de Implicaturas Convencionais e Conversacionaispara testar o potencial teórico das duas teorias e, também, para verificar sefalantes nativos do português do Brasil e falantes não-nativos do português,especificamente falantes do mandarin, com um período de imersão naPontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul – PUCRS, PortoAlegre/RS, Brasil, apresentam diferenças significativas em suas inferências.Concluímos que Grice e Costa oferecem explicações consistentes esistemáticas de como inferências pragmáticas são realizadas. O resultado doquestionário mostrou que os dois grupos estudados não apresentamdiferenças estatísticas significantes, embora, do ponto de vista qualitativo,tais diferenças parecem ser significantes, especialmente no que diz respeito àcomunicação oral. Além disso, será oferecida como sugestão que os89

professores de L2 conheçam as teorias do significado abordadas nesta tesepara que possam, dessa forma, otimizar a sua prática pedagógica.COMO ANALISAR A INTERFACE SEMÂNTICO/PRAGMÁTICADA NEGAÇÃO MÚLTIPLA?Ana Maria Tramunt Ibaños (PUCRS)Suponha diferentes tipos de negação múltipla, ilustrados com exemplos delínguas românicas. Português Brasileiro: (1) Ninguém não me disse nada; (2)Eu não vi nunca jamais nada; (3) Não fui a nenhum lugar com ninguém.Francês: (4) Personne ne m´a rien dit ; (5) Je n´aime ni le vin ni la bière ; (6)Je n´y suis jamais allé avec personne. Espanhol: (7) Nadie me dijo nada; (8)No vino nadie comigo; (9) Nunca fui com nadie a parte alguna. E considereas seguintes questões relevantes para o tópico: (a) De que maneira, anegação padrão da Lógica de Predicados é capaz de lidar com a negação daslínguas naturais? (Horn,2001); (b) Que propriedades semânticas podem seratribuídas a tal variação sintática, dado o Princípio de Isomorfia entre duassubteorias lingüísticas? (Cann, 1993); (c) Dado o princípio de economia,como a Navalha de Occam Modificada (Grice 1978, p. 118-119) que sugereque os sentidos não podem ser multiplicados, o que dizer sobre negaçõesmúltiplas como nos exemplos? Semanticamente falando, a que estaredundância está conectada?; e (d) Será possível que a redundância em (c)possa ser explicada através do princípio pragmático da Relevância? (Sperber& Wilson, 1995). Costa (2005) apresenta interessantes insights sobre (a), (b)e (c) via uma tentativa de descrever e explicar tais problemas introduzindomecanismos formais de regras não-triviais que podem evitar característicastautológicas das contrapartes lógicas da negação. Da mesma forma, será queo uso de dupla negação pode ser explicado via Relevância? Este trabalho sepropõe a fazer interface entre semântica e pragmática, para dar conta de umproblema que perpassa todas as subteorias da Lingüística.A INTERFACE SEMÂNTICO-PRAGMÁTICA NAINTERPRETAÇÃO DOS NUMERAIS: UM ESTUDO EMPÍRICOCarine Haupt (UFSC)Leandra Cristina de Oliveira (UFSC)Neste trabalho, discutimos o significado dos numerais a partir da interfaceteórica Semântica e Pragmática. Com base nos pressupostos dessas áreas,diversos autores têm se dedicado a analisar a interpretação que os indivíduosfazem dos números. A conseqüência desses múltiplos olhares é a existênciade teorias convergentes e conflitantes. Nossa atenção está voltada a duasabordagens teóricas divergentes: i) de um lado, a teoria neo-griceana,afirmando que ‘um número x’ significa ‘pelo menos x’, e a interpretação‘exatamente x’ é concebida pragmaticamente; ii) de outro, estudos que seopõem aos pressupostos neo-griceanos, defendendo que ‘um número x’significa ‘exatamente x’; determinados contextos, entretanto, podem gerar a90

interpretação de ‘pelo menos x’. Tais posicionamentos motivaram-nos arealizar um estudo empírico que pudesse corroborar uma das teoriassupracitadas. Assim, elaboramos um teste e o aplicamos com crianças eadultos com o objetivo de verificar: a) se o numeral pode gerar diferentesinterpretações conforme o contexto em que se insere; b) se crianças e adultosinterpretam da mesma forma os numerais. Em seguida, relacionamos osresultados com os estudos: Levinson (2000), defendendo que ‘dois’ (porexemplo) significa ‘pelo menos dois’; e Geurts (2006), sustentando que‘dois’ significa ‘exatamente dois’, porém certos contextos podem conduzir àinterpretação de ‘pelo menos dois’. Em suma, segundo esta últimaabordagem, os numerais, como outros itens lexicais, são polissêmicos. Osresultados de nosso teste mostram que a teoria de Levinson, bem como deoutros pesquisadores neo-griceanos, é contestável no que se refere àinterpretação dos numerais. O primeiro aspecto que sustenta essa afirmaçãoé a proximidade nos resultados do teste com crianças e adultos.Considerando que as crianças fazem interpretações lógicas e adultos fazemimplicatura, o esperado seria que os resultados fossem discrepantes, já que ainterpretação lógica dos numerais é ‘pelo menos’ e a interpretaçãopragmática é ‘exatamente’, isto é, crianças e adultos interpretariam demaneira diferente as sentenças com numerais, caso a abordagem neogriceanase sustentasse. Nossos resultados corroboram a teoria de Geurts:números são polissêmicos – diferentes contextos favorecem diferentesinterpretações. Segundo Geurts, enquanto predicado, os numerais sãointerpretados como ‘exatamente x’, e, enquanto quantificadores, podem serinterpretados tanto como ‘exatamente x’ quanto ‘pelo menos x’, sendo asegunda interpretação derivada da primeira. A partir desta teoria,conseguimos explicar a diferença de tratamento que nossos informantes(crianças e adultos) deram aos dois grupos de frases, o que não seria possívelcom base na proposta neo-griceana.EXPLICITUDE E EXPLICITAÇÃO EM TRADUÇÃO: UMAANÁLISE DA INTERFACE SEMÂNTICO-PRAGMÁTICA COMBASE NA TEORIA DA RELEVÂNCIAFabio Alves (UFMG)Este trabalho tem por objetivo contribuir, à luz da Teoria da Relevância(Sperber e Wilson, 1986; 1995), para o estudo de processos de explicitaçãoem tradução. Parte-se do princípio, consoante Steiner (2005), que a noção designificado implícito é central para a compreensão da explicitação. Estesignificado pode ser analisado tanto no domínio da pragmática quanto nodomínio da semântica. O significado implícito no domínio da semânticaestaria condicionado a uma interpretação dependente das propriedades dacodificação. Por outro lado, o significado implícito no domínio dapragmática estaria vinculado a uma interpretação dependente de um contextoespecífico. Tomando por base a diferenciação feita por Hansen-Schirra,Neumann e Steiner (2007) entre processos de explicitude (explicitness), de91

ase semântica, e processos de explicitação (explicitation), de basepragmática, o trabalho busca estabelecer uma distinção entre um conceito deexplicitação que assume a existência de uma contrapartida implícita, nonível do texto e/ou do discurso, para a identificação de um processo deexplicitação (Steiner, 2005) e um conceito de explicitação com base naTeoria da Relevância (Carston, 2002) que defende uma redução do escopoda semântica neste processo e, conseqüentemente, uma ampliação dodomínio da pragmática, uma vez que os significados codificadoslingüisticamente dependem de forma crucial do processamento inferencial.A fim de aferir a força de argumentação de cada uma dessas propostas, estetrabalho utiliza como corpus de análise um fragmento do romance "A Horada Estrela” de Clarice Lispector e suas traduções para o alemão, espanhol einglês. Com base nesses dados, o trabalho busca indagar quais são os fatoresque levam tradutores a contornar problemas, quer seja no nível dacodificação lingüística ou no nível contextual, através da explicitação, notexto-alvo, de trechos do texto-fonte cujas características, sob umaperspectiva semântica e/ou pragmática, impossibilitam que a tradução tomepor base apenas a codificação lingüística da língua-fonte. A análise dosdados sugere que os processos de tomada de decisão em tradução dependemfundamentalmente de uma sinergia entre processos de decodificaçãolingüística e o processamento contextual de pistas comunicativas (Gutt,2000), indicando que, de acordo com os pressupostos da Teoria daRelevância, os processos inferenciais não se resumem à recuperação deimplicaturas, mas estão envolvidos também na recuperação de explicaturas..Em síntese, as conclusões parecem confirmar a proposta de Carston (2002;2006) de se alocar um peso maior à pragmática na recuperação deexplicaturas, avançando em espaços tradicionalmente ocupados pelasemântica.O USO DE MAPAS CONCEITUAIS NO PROCESSO DEAPRENDIZAGEM: UMA QUESTÃO DE RELEVÂNCIAGilberto Keller de Andrade (PUCRS)A Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel deu origem à criaçãodos Mapas Conceituais por Novak. A organização de um conteúdo (umconceito mais geral que se deseja estudar) na forma de um mapa deconceitos estruturados hierarquicamente (conceitos mais específicos ajudama esclarecer ou compreender conceitos mais gerais) oferece a opção de umaaprendizagem mais econômica (do ponto de vista da Teoria da Relevância)ao estudante. Esta é a nossa hipótese central. A pesquisa fará a investigaçãodesta hipótese, na avaliação de resumos produzidos por diferentes estudantesem duas situações: um grupo gerará o resumo a partir do texto original e umsegundo grupo gerará o resumo a partir dos mapas conceituais construídospelos próprios integrantes do grupo.92

PUBLICIDADE: UMA QUESTÃO DE RELEVÂNCIAJane Rita Caetano da Silveira (PUCRS)Muito se tem questionado o papel da publicidade como uma comunicaçãocaracterizada ora pela imagem que se impõe à palavra, ora pela palavra quese fortalece com a imagem, gerando pouca capacidade de reflexão nosreceptores e, conseqüentemente, uma aceitação/submissão, às vezesinconsciente, da mensagem apresentada. Embora as muitas divergênciasteórico-críticas sobre essa questão, há um acordo mais ou menos tácito sobrea importância, em maior ou menor grau, em diferentes esferas, que apublicidade continua assumindo no mundo contemporâneo, ao invadir, sempedir licença, nossa visão, nossa mente, nossa vida. Neste trabalho, semdeixar de reconhecer a polêmica subjacente, e mantendo-a como pano defundo, o nosso propósito a extrapola. Centra-se no profissional depublicidade e na sua necessidade de domínio e conhecimento dosmecanismos lingüísticos, imagéticos e cognitivos que dão vida à “fala”publicitária, cujo objetivo maior é convencer/persuadir o potencialconsumidor para a escolha do produto, serviço ou idéia “à venda”. Ou seja, apreocupação é mostrar como texto e imagem, quando usados adequadamente,podem se tornar estímulos que chamam a atenção do receptor,desencadeando nele a construção de inferências para a compreensão, e quaisos fatores pragmático-cognitivos estão envolvidos nesse processamentoinferencial da informação. Para desenvolver essa proposta, seguimos umaabordagem pragmático-cognitiva da comunicação humana, a Teoria daRelevância, de Sperber e Wilson (1986, 1995), enfatizando, particularmente,duas propriedades indissociáveis neste modelo teórico: a ostensão, por partedo comunicador, e a inferência, por parte do receptor, num processo em quecusto mental e benefício cognitivo-interpretativo são inerentes. Em outraspalavras, buscamos mostrar como uma peça publicitária pode constituir umestímulo ostensivo que, ao levar à compreensão da mensagem pretendida,com eficiência e economia, também objetiva criar uma resposta específicano receptor, pois, da mesma forma que qualquer ato comunicativo, apublicidade pressupõe interação humana, com uma participação ativa entrecomunicador e destinatário.A RELEVÂNCIA NO PROCESSO DE LEITURA PARA APRODUÇÃO DE RESUMOS ESCOLARES: UMA QUESTÃO DEESCOLHA OU UM PROCESSO ORIENTADO PELA MODALIDADETEXTUAL?Marisa Helena Degasperi (PUCRS)Este estudo aborda a questão da seleção de elementos que se processa, já naleitura, quando a atividade está voltada para a produção de resumosescolares. O resumo escolar é uma atividade que se apresenta como um tipoparticular de texto que se adequa às estruturas de um texto fonte, mas quetem características particulares e, entre elas, a principal é a de apresentar o93

conteúdo daquele sumarizado. A fidelidade às idéias contidas no texto fonteé também peculiar a um tipo de resumo, entre diferentes tipos que existem.Cabe a este trabalho, com base na Teoria da Relevância, através de relatos ede produto final de escritura de resumo, verificar que elementos evidenciamsecomo relevantes em detrimento de outros e se a seleção é feita de maneiraorientada por uma rigidez do modelo textual ou por escolha pessoal doindivíduo. Também se aborda a necessidade de conhecimentos estruturais degêneros textuais para que a seleção se acomode à atividade de resumir,exigindo maior ou menor esforço cognitivo para essa adequação e se ascondições de produção exercem influências nos efeitos cognitivos. Oresultado final foi originado de entrevistas com estudantes de segundo anode Ensino Médio e de suas produções nas aulas de Português, em uma escolapública do Estado. Através dele se constata que o maior esforço gerado naprodução é originado por lacunas cognitivas de ordem conceitual, estruturale organizacional do texto. Também se percebe que o esforço cognitivo paraa produção, resultado da seleção das informações essenciais do texto fonte,está projetado para o menor esforço cognitivo do leitor, ou seja, para ageração de efeitos cognitivos positivos dos enunciados. Isso se explica pelaintenção de oferecer, de forma mais simplificada para o leitor do resumo, osenunciados que exigiram maior esforço cognitivo do autor na leitura do textofonte, intenção esta verificada tanto nos relatos quanto nas produções finais.Entende-se que o resumo escolar constitui-se num instrumento de peculiarimportância para aplicação didática nas aulas de línguas e de outrasdisciplinas que trabalham com textos. Por isso, esta investigação pretendecontribuir substancialmente com o desenvolvimento de estudos voltadospara esse tipo de texto e atribuir-lhe o valor necessário como instrumento deaprendizagem.PRAGMÁTICA DO CONFLITO E HISTORIOGRAFIA DALINGÜÍSTICARodrigo Borges de Faveri (UFPR)O objetivo da proposta é apresentar o intrumental analítico-pragmático dateoria dos discursos polêmicos, ou, como também é conhecida, da teoria dascontrovérsias (Dascal, 1989, 1995, 1998, 2005). Na apresentação daproposta de interpretação pragmática, enquanto ferramenta e modelo para ateoria das controvérsias, será discutido comparativamente as aproximações eos distanciamentos desta abordagem em relação ao modelo comunicativo dateoria da relevância (Sperber & Wilson, 1982, 1986, 1995). Partindo danoção de ‘literalismo moderado’ (Dascal, 1981), que trata das implicaçõesna interface semântica-pragmática as diferentes formas de conceber ocontexto, apresentarei como uma abordagem puramente semântica dasinterações polêmicas é insuficiente para a compreensão do fenômeno dosdiscursos polêmicos, sendo necessária a consideração de elementosinterpretativos pragmáticos. A concepção de contexto decorrente destaabordagem, a que denomino por ‘contexto cognitivo’, permite compreender94

as interações polêmicas como interações dialógicas. Discuto também aconcepção de contexto elaborada por Sperber & Wilson e suas implicaçõespara os discursos polêmicos. Em seguida, exploro os mecanismos cognitivosenvolvidos nos processos inferenciais de geração de implicaturasenvolvendo as noções de ‘exigência conversacional’ e de ‘reação’ a estaexigência (Dascal, 1977). Desta forma, torna-se evidente a necessidade dereavaliar a idéia de ‘unidade mínima’ em pragmática (Clark, 1992, 2004) e aimportância da concepção cognitiva de contexto, proporcionando oequilíbrio entre as estruturas semânticas e pragmáticas da significação nosprocessos de interpretação e compreensão. Na apresentação desta proposta,elaboro o levantamento comparativo das suas características em relação àteoria da relevância de Sperber & Wilson, elencando as vantagens edesvantagens de ambas as abordagens para a análise das interaçõespolêmicas. Aplico este aparato analítico a um caso empírico de discursopolêmico na historiografia lingüística representado pelo debate Searle-Chosmky. Apesar de parecer consensual que a gramática gerativa (GG)representa uma revolução científica na história da lingüística, opondo-se aopensamento lingüístico que a antecedeu, os contínuos debates científicos efilosóficos envolvendo a GG, foram paulatinamente inserindo a perspectivagerativista na história do pensamento lingüístico e também propiciando oseu desenvolvimento. Minha proposta considera que o desenvolvimentohistoriográfico e epistemológico da GG é caracterizado por um processodialógico que pode ser melhor compreendido através da aplicação da teoriapragmática, mais especificamente na forma de uma pragmática do conflito,que combina elementos pragmáticos com a interpretação histórico-filosóficaproporcionado pela teoria das controvérsias. Esta abordagem possibilitainterpretar e compreender a chamada “revolução chomskyana” como umasérie de controvérsias.A RELEVÂNCIA EM LITERATURA: A CONSTRUÇÃO DACOERÊNCIA EM “O MEZ DA GRIPPE”, DE VALÊNCIO XAVIERAna Sueli Ribeiro Vandresen (FAPI)Este estudo de caso em desenvolvimento visa investigar a consistência daTeoria da Relevância, de Sperber e Wilson (1986; 1995), no tratamento daconstrução da coerência textual em textos literários pós-modernistas. Essateoria é um modelo de comunicação e cognição humana que postula ser estaúltima – a cognição humana, operada por inferências, com base narelevância. A fim de investigar essa consistência, selecionou-se cincofragmentos de “O Mez da Grippe”, de Valêncio Xavier, por tratar-se de umtexto que mescla linguagem verbal com linguagem visual. A seguintepergunta norteia este estudo: A Teoria da Relevância é, realmente,consistente para a reconstrução dos processos inferenciais necessários para aatribuição de coerência a textos literários pós-modernistas? Apesar deinconcluso, este estudo aponta para a consistência desta teoria nesseprocesso.95

TEORIA DA RELEVÂNCIA EM NEVE SOBRE OS CEDROSCélia Maria da Silva (UNISUL-Florianópolis)A Teoria da Relevância – de Sperber e Wilson (1986, 1995) e Carston(1988) – analisa os atos comunicativos e descreve-os como processosostensivo-inferenciais inerentes ao ser humano. Para a Teoria, as atitudesproposicionais que acompanham uma ação comunicativa são importantespara que o interlocutor/ouvinte acione sua memória enciclopédica,juntamente com um processo de lógica e infira as intenções (comunicativa einformativa) deste interlocutor/falante. Com base nesta Teoria, foramanalisadas as ações comunicativas do personagem Ishmael Chambers nofilme Neve sobre os cedros, de Scott Hicks (1999), que se angustia entreajudar ou não o réu no julgamento.SOBRE RELEVÂNCIA E IRRELEVÂNCIAS: PRINCÍPIO DERELEVÂNCIA E VARIÁVEIS DE EXAUSTÃO E DE SATURAÇÃOFábio Jose Rauen (UNISUL-Tubarão)Para a teoria da relevância, a noção de relevância decorre de uma economiabaseada na relação entre custos e benefícios, de modo que quanto maioressão os benefícios e menores os custos, maior é a relevância de um input.Costa (2005), porém, apresenta sete eventos comunicativos que desafiamessa relação. Neste ensaio, analisam-se esses casos, defendendo-se a tese deque em estados tensos ou distensos os seres humanos tendem a ser guiadospara a maximização da relevância, mas essa maximização é moderada pelasvariáveis de exaustão e saturação.RELEVÂNCIA, FALÁCIAS E KLUGESJorge Campos da Costa (PUCRS)A Teoria da Relevância (TR) de Sperber e Wilson, desde suas formasclássicas de 1986 e 1995, tem sido sustentada por dois princípiosfundamentais, o Princípio Cognitivo da Relevância e o PrincípioComunicativo da Relevância, ambos enraizados numa relação decusto/benefício, cuja direção básica é explicar a racionalidade dacomunicação humana. Nessa perspectiva, as inferências não-triviais, nãodemonstrativas,ou cotidianas, em oposição às formas dedutivas desenhadaspela Lógica Clássica, justificam-se como orientadas pela noção derelevância que se sobrepõe às regras tradicionais de derivação,especialmente às de introdução. O trabalho que se propõe aqui é oquestionamento de como funcionam as falácias argumentativas, dado quesão persuasivas na comunicação cotidiana, mas ancoradas, por definição, nainvalidade dedutiva. Como compatibilizar na TR relevância e invalidade, oucomo considerar invalidade argumentativa, que leva a conclusões indevidas,um processo relevante? Recentemente, Costa (2006) tem considerado oprocesso inferencial dedutivo, em sua expressão comunicativa rotineira,96

como sujeito a interferências semântico-pragmáticas que levam a falácias.Como ficam os referidos princípios da TR nesse tipo de situação em quesobre falácias, lingüisticamente justificáveis, constrói-se uma racionalidadeproblemática? Marcus (2008) tem-se valido do raciocínio falacioso,persuasivo e convincente como um tipo de evidência para a metáfora de quea mente humana é construída sobre “Kluges”, ou peças imperfeitas, aindaque eficientes. Seriam os processos falaciosos justificáveis por “kluges” eestes ameaças à racionalidade relevante?INFERÊNCIAS: A FORÇA PERSUASIVA DO DITO PELO NÃODITO EM TEXTOS DE ALEGORIAReginaldo Nascimento Neto (UNIOESTE)Este artigo pretende defender que as inferências lingüísticas têm forçapersuasiva capaz de retratar, reforçar e estabelecer condicionamentos sociaisde forma sub-reptícia. Parte-se do pressuposto de que a manipulação deprocessos inferenciais pode instilar veladamente silhuetas ideológicasmúltiplas anulando o arbítrio da individualidade. Após expor que os textosescritos são estruturas permeadas de poros e ambigüidades, discute-se opapel da inferência como dispositivo que preenche as lacunas textuais comsignificado e coerência em conformidade ao conhecimento previamenteestabelecido durante a primeira socialização que, via linguagem, cunha osarbítrios mentais que determinarão seus juízos de valor e significação demundo. Nesse sentido, buscou-se respaldo teórico nos escritos de Pinker(1997), Chemiak (1983), Vigotsky (1993), e Dennet (1987) no que concerneao funcionamento do pensamento; Silva (2001), Charaudeau (2007), quantoao discurso e persuasão; Labov (1994), Damke(1992), no que trata asociolingüística, Goffman (2002), Bourdieu (2005) Berger e Luckman(1994)quanto à relação linguagem e sociedade, Lipton (2004), Sperber & Wilson(1995), Goodman (1970), Kleiman (1989), Koch (1993) e Marcuschi(1994)referente à inferência. Segue-se a perspectiva sócio-cognitiva concluindo-seque a leitura centra-se no leitor. É nele que ocorrem as inferências, isto é, oleitor é quem completa, sob a égide das pistas lingüísticas, os poros inerentesa um texto por meio de conhecimentos partilhados ou situados que lhe sãoacumulados desde a socialização primária.INFLUÊNCIA DA INTERVENÇÃO ESCRITA DO DOCENTE EMTEXTOS DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVOS REESCRITOS:ANÁLISE COM BASE NA TEORIA DA RELEVÂNCIARosane Maria Bolzan (UNISUL, CEFET-SC-São José)Com base na Teoria da Relevância, esta pesquisa analisou a influência doregistro escrito de questões de segunda ordem (perguntas-QU) pelo docentena explicitação lingüística dos elementos da forma lógico-proposicional dosenunciados da reescrita de produções textuais dissertativo-argumentativas deestudantes do ensino médio. Para tanto, trabalhamos com estudantes da 1ª97

fase do ensino médio do CEFET/SC – em São José. O trabalho desenvolveuseem três etapas. Na primeira, solicitamos aos alunos que escrevessem umadissertação com base em um texto de base. Na segunda tarefa, analisamos ostextos e elaboramos perguntas-QU em enunciados com lacunas lógicas. Aterceira tarefa consistiu na reescrita das dissertações pelos alunos,considerando as perguntas-QU registradas nas redações. Dos trinta e umtextos coletados, selecionamos quinze, considerados problemáticos sob aótica da falta de estrutura lógico-proposicional. Desses quinze alunos,devido à repetição dos casos, selecionamos os dados do aluno 1. Dos outrostextos, selecionamos e analisamos alguns recortes sob o ponto de vista dasvárias marcas deixadas pelo aluno na reescrita do texto, a saber, do texto debase, da primeira produção do aluno, da intervenção docente e tambémmarcas inéditas. Os resultados demonstraram a adequação dos três níveisrepresentacionais – forma lógica, explicatura e implicatura – propostos porSperber e Wilson (1986, 1995 [2001]) e Carston (1988) para a descrição e aexplicação dos processos ostensivo-inferenciais envolvidos na interpretaçãoe na produção textual. Com base no instrumento de análise de dados e nametodologia adotada por Rauen (2005), observamos que os enunciados dareescrita foram mais explícitos, formando escalas focais completasinfluenciadas pelas perguntas-QU do docente. Nessa reescrita, houveinfluência dos ambientes cognitivos de fases anteriores: marcas do texto debase, marcas da primeira produção textual dos alunos, marcas da intervençãodo professor, através de perguntas-QU, e marcas inéditas.GT 5 Processos de Construção TextualCoordenadoresIara Bemquerer Costa (UFPR)Luciana Pereira da Silva (UTFPR)O ENSINO DA ESCRITA E A REDAÇÃO DE VESTIBULARMárcia Dresch (UniRitter)Este trabalho, produzido a partir de uma pesquisa com provas de redação devestibular, ao mesmo tempo em que busca apreender nas produções escritascomo se constrói a argumentação do ponto de vista lingüístico – coerênciaentre as partes, articulação de frases e parágrafos, ocorrência de marcaçãotemporal, etc. –, avança na investigação dos discursos que perpassam essestextos. A pesquisa oferece contribuição ao ensino da escrita na escola e tomacomo pressupostos teóricos os estudos sobre texto e discurso. Num primeiromomento, coteja os textos que compõem o corpus (200 redações devestibular do Estado do Rio Grande do Sul- Brasil) com as orientações demanuais de ensino utilizados por escolas de ensino médio e cursinhos prévestibulares,estabelecendo relação entre essas orientações e a estrutura dotexto, sua conformação argumentativa e a constituição da autoria. Comoresultados parciais da pesquisa, destacam-se nos textos a alta produtividade98

de advérbios de tempo e de lugar, a uniformidade no uso de algunselementos seqüencializadores e o diálogo manifesto com discursos quecirculam na sociedade.A COERÊNCIA COMO CRITÉRIO DE AVALIAÇÃO PARATEXTOS PRODUZIDOS EM SITUAÇÃO DE EXAME VESTIBULARLuciana Pereira da Silva (UTFPR)O presente trabalho objetiva discutir a avaliação de produções originadas emresposta a questões do exame vestibular da Universidade Federal do Paraná(UFPR). Nessa avaliação, pretende-se empregar a perspectiva da coerênciatextual ¾ importante fator de legibilidade dos textos. Teoricamentepartilhamos das elaborações presentes nos trabalhos desenvolvidos porBeaugrande e Dressler (1981), Charolles (1978), Koch (1997) e Koch eTravaglia (1989, 1990). A partir desses autores, pode-se apresentar acoerência como um critério de interpretabilidade, de atribuição de sentido.Tal sentido não está no texto, mas é construído a partir de elementossubjacentes à superfície textual e vinculado ao contexto a aos parceiros dainteração. Para tanto, são elencados fatores responsáveis por essainterpretabilidade; fatores esses de ordem cognitiva, situacional,sociocultural e interacional. Com esse arcabouço teórico, pode-se examinartanto os textos que compõem as propostas de produção de texto quanto asproduções decorrentes dessas, atentando-se para a pertinência da atribuiçãoda coerência, por parte do candidato, das primeiras para a elaboração eficazdas segundas.O GÊNERO RESUMO NA PROVA DE PRODUÇÃO DE TEXTO DOVESTIBULARJosélia Ribeiro (UFPR)O ensino, hoje, quando trata da análise de textos, de leitura e produçãotextual se pauta nos estudos sobre gêneros, os quais são tratados como objetode ensino de leitura, compreensão e produção de textos escritos e orais.Dentro dessa perspectiva estabelecida, ao fim do Ensino Médio, o alunodeve mostrar-se apto a ler e produzir os mais diversos gêneros textuais nasatividades de que participar; isto é, deve dominar diferentes gêneros textuaisque circulam mais comumente em seu universo cotidiano. Na prova deprodução de textos da UFPR, o candidato se vê frente a um desafio: devereconhecer, ou, ainda, produzir textos com características de umdeterminado gênero textual. Artigo de opinião, editorial, charge, gráfico,resumo, tira, entrevista, tabela, poema são alguns dos gêneros maisrecorrentes da prova da UFPR. Os textos que representam esses gêneros são“pinçados” de veículos de comunicação de abrangência nacional, tais comoFolha de São Paulo, IstoÉ, Veja, Superinteressante, Ciência Hoje etc., ouseja, acredita-se que esses textos circulam em esferas sociais das quais oscandidatos a uma vaga na instituição fazem parte. Tomando por referência a99

proposta de produção textual que exige o gênero resumo, serão analisadostrês textos produzidos por candidatos no vestibular 2008. Na proposta emquestão, um “trabalho de mão dupla” acontece: o candidato deve reconhecero gênero artigo de opinião e produzir o gênero resumo. Com relação a essesgêneros, o que será significativo para que o candidato confeccione um textoadequado ao que é solicitado na proposta? Como o candidato se sai nostextos selecionados para análise? Essas questões constituirão o foco maiordeste trabalho que tem o objetivo de contribuir para o estudo dos processosde construção do gênero resumo, o qual, acredita-se, fará parte da vidaacadêmica do candidato aprovado.A ARGUMENTAÇÃO EQUÍVOCA EM TEXTOS DEVESTIBULANDOSClaudia Mendes Campos (UFPR)O projeto de extensão “Pensando o letramento na educação básica”,promovido pelo grupo de pesquisa Processos de Construção Textual,propôs-se a investigar algumas das características dos textos produzidos porcandidatos na prova de Compreensão e Produção de Textos do Processoseletivo 2007/2008 da UFPR, com vistas a identificar os principaisproblemas apresentados por eles. Dentre tais características, está aarticulação textual, mais especificamente os encadeamentos argumentativos.É interessante observar o aparente encontro entre a escrita dessesvestibulandos e a escrita infantil, no que diz respeito à imprevisibilidade dasocorrências ali encontradas e mesmo a certa indeterminação identificadastanto na escrita da criança quanto nos textos investigados neste projeto. Istoé, também no texto dos vestibulandos os efeitos de argumentação sãoproduzidos ora pela atualização de encadeamentos do tipo X conectivo Y, orapor sua orientação argumentativa, sendo que nem sempre o preenchimentodas variáveis dos encadeamentos argumentativos se dá de modo claro eadequado. Nesses casos, a sua interpretação fica suscetível à identificação,pelo leitor, da orientação argumentativa do texto, prejudicando a clarezaesperada em textos produzidos nesse contexto e produzindo certaindeterminação quanto ao posicionamento argumentativo sustentado. Aimprevisibilidade mencionada acima diz respeito aos deslizamentos desentido identificados na escrita da criança, que se fazem presentes tambémna escrita produzida em situação de exame vestibular sempre que opreenchimento da cadeia se dá de modo equívoco do ponto de vista doleitor(-examinador), representante da língua constituída. Em outras palavras,encontramos nesta escrita, do mesmo modo que na da criança, ainda que emmenor extensão, preenchimento insólito das variáveis abertas na cadeia peloconectivo, uso equívoco do conectivo, contradições entre os segmentosencadeados, cruzamento de estruturas sintáticas, incompletude (ou mesmoausência) de uma das variáveis do encadeamento. Nesta comunicação,pretendo discutir a caracterização de tais encadeamentos em alguns dostextos desse corpus, focalizando a imprevisibilidade do preenchimento das100

variáveis nos encadeamentos. Para desenvolver esta investigação, recorro àconcepção de argumentação da semântica da enunciação, segundo a qual aconstituição dos sentidos no texto pode ser estudada através de uma relaçãoentre texto e discurso que leve em consideração a estrutura e a orientaçãoargumentativa, os jogos polifônicos e o interdiscurso.A RELAÇÃO ENTRE REFERENCIAÇÃO E GÊNERO TEXTUALNA CONSTRUÇÃO DO SENTIDO NO TEXTODaniela Zimmermann Machado (UFPR)Este trabalho tem como objetivo averiguar a relação entre referenciação -especificamente as anáforas indiretas (AI) - e gênero textual. Com esteintento, analisamos os processos de referenciação textual, no caso asanáforas indiretas, presentes nas redações dos candidatos do vestibular daUFPR, nos anos de 2007 e 2008. Estão sendo analisadas 600 redações,embasadas em 6 questões que contemplam as seguintes seqüências textuais:argumentativa, descritiva e expositiva, de Adam (2001). Entendemos porreferenciação o processo coesivo que diz respeito à relação anafórica deretomada, inferência e referência de elementos do/no texto, sendo asanáforas indiretas os elementos referenciais da ordem da inserção deelementos novos, porém previsíveis na estrutura textual. As seqüênciastextuais podem ser vistas, aqui, como mecanismos de construção dainfraestrutura do texto (Bronckart 2003), que, acreditamos, possuem certascaracterísticas de determinação e composição de determinado tipo textual.Ou seja, há elementos que constituem cada seqüência textual. Pensamos emuma possível relação entre o gênero textual, a seqüência que constitui talgênero, e os elementos de referenciação, tentando estabelecer e encontraralguma correspondência, entre essas características textuais, que contribuana constituição do sentido do texto. Até o momento, o corpus analisadosinalizou para o uso de AI em opções argumentativas pressupostas emqualquer propósito comunicativo, conforme sinalizado pelas novas teorias daRetórica (Reboul 1998, Perelman & Olbrechts-Tyteca, 2005) e notadotambém em Ducrot 1989. Até o Encontro do Celsul, teremos condições deexpor os resultados finais de nossa investigação, bem como as confirmações(ou não) da possível relação entre gênero e referenciação na construção dosentido de um texto. Para este estudo, buscamos fundamentos na retórica, apartir dos trabalhos de Perelman & Olbrechts-Tyteca (2005) e Reboul (2004),observando os tipos de argumentos (lógicos, simétricos etc.), relacionandooscom os elementos anafóricos presentes nos textos dos candidatos;apoiamo-nos também em Ducrot (1989), no que diz respeito à argumentação;Adam (1999/2001), no que concerne ao estudo das seqüências textuais; emMarcuschi (2002), Koch (2002/2005) e Cavalcante (2005), no estudo dasanáforas indiretas, e Bronckart (2007) no que diz respeito ao estudointeracionista sociodiscursivo, uma vez que é a partir desta teoria quepensamos e relacionamos as noções de argumentação, de referenciação, detexto e de produção escrita dos candidatos.101

ASPECTOS DA PROGRESSÃO TEMPORAL EM NARRATIVASORAIS E ESCRITASLou-Ann Kleppa (UNICAMP)Renato Miguel Basso (UNICAMP)Neste trabalho, apresentamos uma análise da progressão temporal emnarrativas construídas numa situação experimental, utilizando as ferramentaspropostas pela DRT. A análise da progressão temporal de uma narrativaorganiza os eventos contidos na estória numa suposta linha do tempo, naqual eventos são apresentados como tendo ocorrido anteriormente ouposteriormente a outros eventos e em relação ao momento de fala ou aalgum outro que sirva de ponto de consideração temporal. A progressãotemporal pode ser marcada de diferentes formas: (i) no verbo, através demarcas de tempo e aspecto; (ii) com advérbios (depois, então, antes); (iii)através de estruturas retóricas específicas (causa e efeito, explicação, etc.).Buscamos essas marcas e como se dá seu uso, por meio de narrativas criadaspor adultos com nível universitário, a partir de oito fotografias que lhesforam apresentadas, sempre na mesma ordem para cada sujeito. Solicitou-seaos participantes do experimento que iniciassem suas narrativas com ‘Erauma vez’, na expectativa de que o gênero dos contos de fada lhes servisse debase para as estórias. Trabalhamos com dados obtidos de duas maneiras: umgrupo de 9 professores (das disciplinas de Português, Educação Física eArtes), participantes do programa de formação continuada ‘Teia do Saber’,de uma escola estadual em Pindamonhangaba escreveu suas narrativas apartir das imagens que lhe eram mostradas pela investigadora; enquanto ooutro grupo composto de 8 universitários e recém-formados (que cursa(ra)mLetras, Lingüística, Midialogia, Química e Educação Física) contou suasestórias oralmente para a mesma investigadora, que as gravou em áudio.Além de investigarmos como se dá a estruturação temporal das narrativasnessa situação experimental específica, i.e. a seqüência de fotografias,apresentamos também diferenças que encontramos na comparação dosgêneros oral e escrito, tanto do ponto de vista quantitativo (quais os recursosmais utilizados num e noutro gênero), quanto qualitativo (as diferentesestratégias mobilizadas acarretam que tipos de efeito semântico-pragmáticono ouvinte ou leitor que acompanha essas narrativas). Por fim, resta dizerque a DRT nos proporcionará também o formalismo utilizado para aapreensão da progressão temporal.A CONSTRUÇÃO DO TEXTO: O USO DA ANÁFORA EM TEXTOSDE ALUNOS DO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL AO 3º ANODO ENSINO MÉDIOMarileide dos Santos de Oliveira (UESC – Ilhéus)Nossa pesquisa foi direcionada para a produção de textos, escritos aolongo da vida escolar, tendo como objeto de estudo a coesão textual, em102

especial a Anáfora Associativa. Com esse direcionamento, analisamoscem textos escolares, da 3ª série do Ensino Fundamental ao 3º ano doEnsino Médio, coletados em dois momentos distintos: nas aulas deHistória e nas de Língua Materna. O objetivo era verificar se haviadiferença no uso das Anáforas Associativas nos dois tipos de textos e seesse uso se intensificava ao longo da vida escolar. Após a análise ediscussão dos dados, chegamos aos seguintes resultados: a) nos textos deHistória não há, em resultados percentuais, um maior uso das AA, mas érelevante a predominância das anáforas construídas com SN definidos eexpressões nominais definidas. Em função disso, pode-se deduzir que osalunos, ao usarem em maior intensidade esses recursos, de acordo com omodelo teórico de BERRENDONNER (1995), assim o fazem pelavariedade de informações que os SN definidos e as expressões nominaisdefinidas comportam, perceptíveis através dos seus atributos e que vãoaumentando, em quantidade e em qualidade, à medida que os alunosamadurecem como produtores de textos; b) as estratégias de uso daAnáfora Associativa são adquiridas ao longo da vida escolar e, duranteesse período, os alunos vão especializando-se e passando a usá-las,progressivamente, com mais intensidade e desenvoltura. Portanto, foipossível concluir que a Anáfora Associativa é usada como elemento decoesão nos textos escolares e que ela é resultado de operações mentais,implementadas no interior de um sistema de conhecimentos de mundopartilhado pelos interlocutores, através do qual é possível encontrar osreferentes não presentes na co-textualidade e preencher os vaziostextuais.A COESÃO TEXTUAL NA TESSITURA DO TEXTO: AREFERENCIAÇÃO COMO ARTIFÍCIO DE CONSTRUÇÃO DEOBJETOS DISCURSIVOSMarly de Fátima Gonçalves Tavares Biezus (Unioeste)Aparecida Feola Sella (Unioeste)Justifica-se o presente trabalho de pesquisa pela necessidade de se estudaremos elementos referenciais na construção do texto. O ensino da língua reclamaresultados de práticas efetivas, significativas e contextualizadas para que oleitor seja capaz de interagir com os textos. Essa interação pauta-se, entreoutras tantas habilidades, no reconhecimento das funções dos elementoslingüísticos que os deixam coesos e coerentes. A referenciação segundoKoch (2005) é um recurso que assinala uma forma particular de retratarconhecimento de mundo, por exemplo. O ensino da língua, nessa ótica,rende um olhar múltiplo nos elementos lingüísticos que colaboram para atessitura do texto e a referenciação um exercício de construção de juízos devalor, de opiniões, e também de desvelamento do entendimento do produtordo texto. Este trabalho consiste em analisar as estratégias de referenciaçãodo conto O Cinturão, de Graciliano Ramos. A referenciação é tida, então,como parte integrante da coesão textual, estudada no âmbito da lingüística103

textual, a qual trata o texto como um ato de comunicação unificado numcomplexo universo de ações humanas. Intenciona – se não só possibilitar aoleitor o entendimento de como os textos, produzidos em língua escrita,contam com o aparato da referenciação para construção de objetosdiscursivos, mas também criar situações em que os leitores tenhamoportunidades de refletir sobre os textos, que lêem e/ou escrevem.ANÁFORA INDIRETA: UMA ESTRATÉGIA DO DISCURSOPUBLICITÁRIOMaria Elizabete Borges Vargas (UPF)Neste trabalho, fazemos uma leitura dos slogans publicitários de duasinstituições privadas, veiculados na mídia impressa, na perspectiva dateoria da enunciação, de Benveniste e dos estudos de referenciação – maiprecisamente sobre as anáforas indiretas. Parte-se do pressuposto de queesse gênero textual deve ter a interação produto-consumidor como focoprincipal, utilizando-se, para isso, de recursos lingüísticos. Tratamos deanalisar os textos – slogans do Banco Banrisul e do Mc Donald’s -,observando o funcionamento enunciativo do vocábulo “tudo”. Partimos dahipótese de que há, nesse “pronome indefinido” bastante lacunoso, umaocorrência explícita de anáfora indireta, cujo papel principal é, além deencapsular, fazer uma ancoragem a partir de um processo cognitivo. Essaâncora situa-se em elementos contextuais – focos implícitos armazenadosem nossa memória a partir de conhecimentos de mundo organizados - enão (co-)textuais, para que se dê uma inferência discursiva. Para tanto,fundamentamos essa abordagem nos estudos sobre referenciação, sob aorientação teórica de Koch e Marcuschi.A ATIVIDADE ESTRATÉGICA REALIZADA POR MEIO DASANÁFORAS ASSOCIATIVAS.Mara Terezinha dos Santos (Unioeste)Aparecida Feola Sella (Unioeste)Segundo Koch (2004), o texto institui-se como o lugar próprio da interação,por meio do qual os sujeitos interagem e, para isso, mobilizam os recursoslingüísticos que a língua nos põe a disposição, ao quais se constituem comouma série de estratégias que funcionam como instruções ou sinalizações naorientação do sentido. Nessa perspectiva, o processo de referenciação, comorecurso lingüístico que atua não só na progressão textual, mas também naorientação discursiva, configura-se, por isso, como uma escolha estratégicaempreendida pelo autor do texto. Com base nessas considerações, o presentetrabalho propõe uma análise acerca do processo referencial, realizado pelasanáforas associativas, na crônica A cigarra e a formiga: a nova versão, deMoacyr Scliar, veiculada pelo Jornal Folha de São Paulo. Nessa pesquisa,ainda inicial, objetiva-se analisar a constituição da teia referencial dada pelasanáforas associativas, como recurso lingüístico e discursivo empreendido104

estrategicamente pelo produtor do texto, com vistas à construção do sentido.Para tanto, tomaram-se, como aporte teórico, os estudos de Zamponi (2003),Koch (2004, 2005, 2006), Marcuschi (2007), entre outros, numa análise quecompreende o processo referencial como um trabalho criativo e estratégicoque visa à construção do sentido e do viés humorístico dado ao fato narrado,na sua recriação por meio da crônica.META-DISCURSO: A CONSOLIDAÇÃO DE UM GÊNEROESTILÍSTICOLígia Negri (UFPR)A concepção de que a linguagem é heterogeneamente constituída já é umconsenso, senão um truísmo. Dessa forma, analisar os gêneros textuais comoprocessos interdiscursivos não traz nenhuma novidade. Contudo, embora ostextos – aqui chamados de estéticos por força de uma generalizaçãonecessária –, produzidos em diversas chaves semióticas, tenham semprelançado mão de referências explícitas a outros discursos como glosas, motes,epígrafes ou citações, conforme se pode atestar desde a Antigüidade Clássica,esse processo de construção interdiscursiva como trama intencional dopróprio texto é uma marca recorrente e de largo uso no final do últimomilênio, um traço que passou a ser o identificador do que se chamausualmente de pós-modernidade. O presente trabalho pretende focalizar duasnarrativas cinematográficas desse período, mais exatamente das duas últimasdécadas do século passado, Carmen, do diretor espanhol Carlos Saura (1983)e Ricardo III – um ensaio, do diretor americano Al Pacino (1996), sob aperspectiva da narrativa meta-lingüística e, assim, verificar diferentesprocessos de construção de meta-discurso e suas diferentes maneiras deconstrução de sentido. Pretende-se, ainda, confrontar as consideraçõesrelevantes para esse tipo de discurso estético com as construções similaresencontradas em outras mídias narrativas.AS CONDIÇÕES DE PRODUÇÃO DOS GÊNEROS TEXTUAIS NAESFERA DA ATIVIDADE EMPRESARIALFernanda Pizarro de Magalhães (UCPEL)O presente trabalho apresenta os resultados de um estudo piloto que visouconhecer a realidade do ensino de disciplinas voltadas à comunicação emcursos técnicos profissionalizantes e a descrever e a sistematizar os novosgêneros textuais que vêm se consolidando no contexto empresarial, nointuito de dar subsídios aos professores da área para uma prática pedagógicaque atenda as reais necessidades do aluno e do mercado de trabalho. Oestudo apóia-se na proposta de Bakhtin sobre Gêneros do Discurso e de seusseguidores como Schneuwly e Dolz e Marcuschi. Para atingir os objetivosda pesquisa, foram entrevistados 4 professores de cursos técnicos doCEFET/RS e 6 alunos egressos da Instituição e já atuantes no mercado detrabalho. Os resultados, em termos teóricos, comprovaram que toda105

atividade humana está ligada ao uso da linguagem, e o caráter e as formasdesse uso são tão multiformes quanto aos campos da própria atividade; e, emtermos práticos, reafirmaram a necessidade de se estabelecer uma práticainterdisciplinar que promova efetivamente o desenvolvimento das atividadesde linguagem dos alunos e conseqüentemente de suas práticas sociais.A ORGANIZAÇÃO SEQÜENCIAL NO GÊNERO DEPOIMENTO DOORKUTCarla Edila Santos da Rosa Silveira (UFPR)Em análise preliminar de depoimentos publicados na versão brasileira dosite orkut, buscamos caracterizar o comportamento do gênero depoimento doorkut sob a perspectiva bakhtiniana. O gênero apresenta um comportamentomarcado pelo uso de recursos de escrita hipertextual (reiteração depontuação e letras, escrita em letras minúsculas, abreviações) e por certohibridismo visto através de marcas de oralidade deixadas no texto escrito,como vocativos, dêiticos pessoais e marcadores discursivos. A presençadesses traços era esperada por se tratar de um gênero próprio do contextodigital. Na estrutura composicional, verificamos uma disposição emseqüências textuais (Adam, 1993), dentre as quais somente não apareceu aseqüência dialogal. Outra verificação é o uso de SN indefinido anafórico,que, segundo Lima (2003), tem a finalidade de recategorizar um referente denatureza existencial no discurso. Quanto ao conteúdo temático,reconhecemos uma projeção de imagem positiva do outro com base naestratégia referencial que descarta manifestações depreciativas sobre oobjeto de discurso (Mondada & Dubois, 1995). Diante dessa caracterização,propomos um estudo da organização seqüencial do gênero depoimento doorkut. Segundo a concepção de Adam (1993), assumimos as seqüênciastextuais como unidades constituintes do texto e constituídas por um conjuntode macroproposições distribuídas em relação hierárquica. Com estaproposta, visamos à especificação lingüística do esquema seqüencialexistente nos depoimentos do orkut. Para tanto, observamos a disposição deseqüências descritivas e suas relações com as demais seqüências porque,dentre as características levantadas, a seqüência de natureza descritivachamou atenção pela presença recorrente no corpus e, em vários casos, porapresentar uso anafórico de SNs indefinidos. Presumimos que há umaligação entre seqüências descritivas e anáforas de SNs indefinidos, pois aocorrência associada desses aspectos não parece fortuita, tendo em vista adescrição valorativa do enunciatário pelo produtor, a constante categorizaçãoe recategorização do receptor de depoimento, bem como o desenvolvimentode uma temática inclinada para a projeção de imagem positiva do outro.A IMPORTÂNCIA DO GÊNERO NA CONSTRUÇÃO DE SENTIDODA PRODUÇÃO TEXTUALMagali Pagnoncelli (FAERS)106

Classificar uma produção escrita como texto ou não, e entender adiversidade de textos existentes na sociedade tem sido objeto de estudo devários lingüistas, que procuram critérios para classificá-los, surgindo dentreos conceitos selecionados os de tipos textuais, gêneros textuais e gêneros dodiscurso. O objetivo deste artigo, ancorado na Teoria Bakhtiniana, é exporque a classificação tipológica deve considerar critérios lingüísticos,funcionais e contextuais; observando o texto como um produto social,inserindo-o no dia-a-dia do aluno. O presente trabalho consiste em: estudaros níveis de conhecimento necessário ao domínio da escrita formal e mostrarque os tradicionalmente mais trabalhados com o aluno, na escola, não sãosuficientes para o domínio da escrita de textos com real função social;demonstrar que o conhecimento das características textuais, lingüísticas ediscursivas do texto a ser escrito é pré-requisito para a produção e que essesó pode ser bem construído se a motivação do aluno for satisfatória e se elepossuir o domínio do conceito de gênero textual. Sabe-se que a prática daescrita é fundamental para o aprendizado da mesma, no entanto, não ésuficiente. A leitura de diferentes gêneros textuais, sob um mesmo tema, porexemplo, é primordial para que o estudante/escritor perceba as diferentesfinalidades e os diferentes interlocutores possíveis para este processo.Portanto, para aprender o enredamento dos usos escritos, é preciso haveratividades de ensino e aprendizagem que prevejam a existência deconhecimentos específicos relacionados com as particularidades dos gênerosdescritos a ensinar. Pretende-se ainda apontar a diversidade de gêneros deque se dispõe, questionando o próprio ensino de redação nas escolas, muitasvezes, calcado na tradicional trilogia narração, descrição e dissertação,enquadrando-se apenas ao uso normativo da língua, evidenciando-se queessa classificação não dá conta das diferentes práticas sociais através dalinguagem, ou seja, não contempla os inúmeros gêneros textuais existentes,além de limitar o prazer do aluno em relação à escrita, principalmente, naprodução textual da escola. Visto de outra perspectiva, as atividades deensino por si mesmas, sem oferecer aos alunos oportunidades para escreverem situações diferentes, não seriam suficientes para aprender a escrevertextos que devem responder à complexidade dos contextos interativos.Partindo desse pressuposto, salienta-se a necessidade de orientar os alunossobre a multiplicidade de gêneros textuais existentes e seus usos, uma vezque já se tornou consenso que o trabalho com os gêneros no ensino delíngua é relevante, de modo particular em relação à produção textual,vê-se a urgência de relacionar a prática com a reflexão.SEQÜÊNCIA ARGUMENTATIVA EM TEXTOS ESCOLARESFábio Gusmão da Silva (UFPR)O objetivo deste trabalho é verificar se os alunos do Ensino Médioempregam a seqüência argumentativa proposta por Jean-Michel Adam(2001) em suas produções dissertativas. Seqüências, para Adam, sãounidades estruturais relativamente autônomas que integram e organizam107

macroproposições que, por sua vez, combinam diversas proposições, eformam uma organização linear do texto. Assim, o texto pode ser concebidoa partir de combinações e da articulação de diferentes tipos de seqüência. Ostextos analisados, neste estudo, foram escritos por alunos do primeiro ano doEnsino médio, como parte das atividades realizadas em sala de aula. Aproposta de texto motivadora que faz parte desse trabalho foi extraída daprova do ENEM, Exame nacional do Ensino Médio, do ano de 2003. Ointeresse em desenvolver o trabalho partiu de um questionamento levantadono momento da correção desses textos, já que, muitas vezes, alguns alunosnão seguiam um modelo esperado e construíam seus textos de maneirasdiversas, diferente da que era sugerido e preconizado pelos manuaisdidáticos, bem como proposto por Adam, além de fugirem ao padrão de umtexto dissertativo-argumentativo. A hipótese aqui levantada é que os textossem seqüência argumentativa, ou seja, sem a seqüência elucidada por Adam,comum nos textos argumentativos, são bons e não fogem ao seu propósito,ou seja, mesmo que haja subversão dessa seqüência por parte do aluno, ogênero textual se mantém. Um estudo nessa área se mostra necessário umavez que tanto o interesse dos gêneros quanto suas aplicações têm assumidogrande relevância nas áreas que se dedicam ao estudo da interação humana,principalmente da Lingüística textual.INTERFACES ENTRE LINGÜÍSTICA TEXTUAL E TEORIA DATRADUÇÃOÁlvaro Kasuaki Fujihara (PG-UFPR)Livy Maria Real Coelho (PG-UFPR)No âmbito dos estudos da tradução, determinadas vertentes teóricas porvezes reconhecem a produtividade (e mesmo a necessidade) de se consideraras convenções textuais específicas de cada cultura durante o ato tradutório.Dadas vertentes, como a funcionalista (Cf. Nord), são categóricas ao afirmaressa necessidade. Por outro lado, a prática tradutória é eventualmenteinvocada como exemplo, no âmbito da lingüística textual, a fim de justificara necessidade de uma taxonomia tipológica, ou mesmo para reafirmar suaprodutividade prática enquanto ramo do conhecimento. Contudo, essas duasáreas parecem transcorrer em paralelo, sem que haja grande diálogo entreelas. Há mesmo uma recusa por vezes categórica em se manter um diálogo(cf. Vermeer) alegando-se que a Lingüística Textual ainda não colocou asquestões que interessam aos teóricos dos Estudos da Tradução. O presentetrabalho pretende verificar em que medida há e em que medida poderiahaver uma interface entre as duas áreas, e quais os eventuais ganhos dessainteração. Entendemos que tal interação é favorecida pela ênfase dada pordiversas vertentes teóricas dos Estudos da Tradução no caráter textual datradução (i.e. no fato de que uma tradução é um texto traduzido, umaprodução textual na língua de chegada).108

AS MÚLTIPLAS VOZES QUE ATRAVESSAM O TEXTOMagna Diniz Matos (UFMG)A questão sobre as diferentes vozes que atravessam o texto ou o discursovem sendo amplamente discutida por teóricos sob diferentes prismas.Termos como polifonia, heterogeneidade, intertextualidade e interdiscurso,entre outros, ora se distinguem, ora se misturam ao tratar de tais conceitos.Apoiando-se no conceito polifônico bakhtiniano, Ducrot desenvolveu umanoção lingüística da polifonia, partindo da tese de que, no enunciado, váriasvozes se fazem ouvir. Ducrot distingue vozes no enunciado que pertencem aelementos distintos: o sujeito falante, o locutor e o enunciador. O sujeitofalante é o autor, o ser empírico, o produtor do enunciado. O locutor (L) “é oresponsável pela enunciação considerada unicamente enquanto tendo estapropriedade” (1987:188). O terceiro elemento apresentado, o enunciador,são aqueles que se expressam através da enunciação, “sem que para tantoque atribuam palavras precisas.” (1987: 192). Koch (2007:16) afirma quetodo texto é “um objeto heterogêneo, que revela uma relação radical de seuinterior com seu exterior. Dele fazem parte outros textos que lhe dão origem,que o predeterminam, com os quais dialoga, que ele retoma, a que alude ouaos quais se opõe”. Nas palavras de Greimas (1966, apud KOCH, idem, p.14)“todo texto redistribui a língua. Uma das vias dessa reconstrução é a depermutar textos, fragmentos de textos que existiram ou existem em redor dotexto considerado, e, por fim, dentro dele mesmo.” Na mesma orientaçãoque os autores acima, Bazerman (2006:88) afirma que “nós criamos osnossos textos a partir do oceano de textos anteriores que estão a nossa voltae do oceano de linguagem em que vivemos. E compreendemos os textos dosoutros dentro desse mesmo oceano”. Pode-se perceber como ponto comumna definição desses autores, o postulado do dialogismo bakhtiniano, que deuorigem ao que Júlia Kristeva (1974), em seus estudos literários, na década de60, denominou como intertextualidade. A autora considera que cada texto seconstrói como um “mosaico de citações” e é a absorção e transformação deum outro texto. Na apresentação no grupo temático “PROCESSOS DECONSTRUÇÃO TEXTUAL”, pretendemos ampliar a discussão sobre osconceitos de polifonia, heterogeneidade, interdiscursividade eintertextualidade, tendo como base os trabalhos de autores como Ducrot,Maingueneau, Koch e Genette. Para finalizar a discussão, utilizaremos osconceitos tratados em uma análise textual, no qual procuraremos identificaras diferentes vozes discursivas presentes no mesmo.INTERTEXTUALIDADE E ESTILO NO ARTIGO DE OPINIÃOIara Bemquerer Costa (UFPR)Entre os diversos gêneros textuais que se agrupam em cada exemplar dejornal ou revista, os artigos de opinião parecem ser os que admitem maiorflexibilidade para o autor fazer escolhas pessoais, ou seja, produzir textos emque a manifestação do estilo individual se torne mais perceptível do que o109

estilo do gênero. Tais escolhas podem se dar em vários níveis – opçõessintáticas, lexicais, de articulação textual etc - e são o resultado do trabalhodo autor, que procura produzir determinados efeitos de sentido. Comopublicações que têm como tema eventos de interesse social e personalidadesem evidência na política, arte, esportes, os discursos dessas pessoas(declarações, entrevistas, artigos, livros) são temas constantes dos artigos deopinião publicados em jornais e revistas. Os pontos de vista dos autoresopinião são construídos em uma relação intertextual com os discursos depessoas públicas que tenham se manifestado sobre os temas sobre os quaisopinam. Assim, o processo de construção dos textos apresenta sempreformas de heterogeneidade mostrada. A intertextualidade pode se manifestarde formas diferenciadas e, conseqüentemente, produzir efeitos tambémdiversos, já que a escolha das formas de expressão da intertextualidaderesulta do trabalho do autor e revela o jogo entre seu estilo pessoal, suasescolhas, e o estilo do gênero. Para estudar essa questão, foram escolhidosdois autores que têm colunas semanais na revista Veja: Diogo Mainardi eRoberto Pompeu de Toledo. Procuramos caracterizar o estilo desses doisjornalistas a partir da forma prototípica de expressão da intertextualidadeque adotam. O estudo foi feito a partir de 36 artigos de cada um dos autores,publicados no período de julho de 2007 a junho de 2008 e faz parte de umprojeto mais amplo, que inclui também outros jornalistas.INTERGENERICIDADEAcir Mário Karwoski (UFTM, Uberaba)Beatriz Gaydeczka (PG-DL/USP)Pesquisas na temática “análise de gêneros textuais” concentram-se emquestões cognitivas, lingüísticas, históricas e sociais a fim de explicardiversos efeitos tais como o de intergenericidade (MARCUSCHI, 2008;DELL’ISOLA, 2007, 2008; KARWOSKI, 2007, 2008). A intergenericidadeé o fenômeno composicional híbrido de um gênero com forma e/ou funçãode outro gênero. Nosso trabalho faz parte do grupo de pesquisa emandamento no curso de Letras da Universidade Federal do TriânguloMineiro (UFTM) em Uberaba – MG e tem por objetivo relatar os resultadosacerca da análise de num corpus de anúncios publicitários. Pretendemosmostrar que a identificação e a nomeação de um gênero dependem nãoapenas da forma estrutural, mas do conteúdo temático, do propósitocomunicativo, do meio e do suporte de circulação, do contexto, dos papéisdos interlocutores envolvidos no processo de comunicação, dentre outrosfatores. Concluímos, preliminarmente, neste trabalho: a) que não existeprivilégio exclusivo para a forma ou para a função sócio-comunicativa dedeterminados gêneros de textos hibridizados; b) que reconhecer até mesmoas intenções subversivas de alguns textos, especialmente os anúnciospublicitários, depende diretamente da competência metagenérica do leitor.110

A CONSTRUÇÃO MULTIMODALIZADA DOS DIVERSOSGÊNEROS TEXTUAIS PRESENTES NO SUPORTE REVISTA PEPSITWIST: UMA ANÁLISE DA PRESENÇA INTERGENÉRICAAtilio Augustinho Matozzo (PG-UFPR)O objetivo central deste trabalho é analisar a construção dos diversosgêneros textuais presentes no suporte Revista Pepsi Twist (junho de 2008,edição número 01), a partir da presença da multimodalidade e daintergenericidade. Nossa análise parte, primeiramente, da discussão acercada constituição do suporte, pois esta revista, que nos serve de corpus deanálise, vem agregada a outra revista de circulação nacional (MundoEstranho, junho de 2008), como se fosse um adendo. Outro ponto que nosinteressa é a construção da linguagem utilizada na produção dos gêneros,pois, o uso de gírias, piadas e sarcasmos delimita o público alvo da revista,os jovens. Tudo isso é reforçado com a presença dos dois limões(personagens centrais), os quais são os editores dessa revista, eles aparecemem todas as páginas, reforçando a marca de intergenericidade emultimodalidade. Num terceiro momento nos dedicamos em observar aintergenericidade, diferenciado-a de hibridismo, por considerarmos duasvertentes distintas na teoria dos gêneros textuais. Assim, aprofundamos,também, a discussão em torno do uso da multimodalidade na construção detoda a revista, a qual reforça o processo dialógico entre os gêneros presentesnela. Para isso, embasamo-nos em alguns teóricos como: Swales (1990),Marcuschi (2002, 2005 e 2006), Bakhtin (2002), Bazerman (2005, 2006),Dionisio (2006), entre outros.GT6 Abordagens Acústicas em Estudos Segmentais e Supra-SegmentaisCoordenadoresIzabel Christine Seara (UFSC)Adelaide Hercília Pescatori Silva (UFPR)ANÁLISE ACÚSTICA DE VOGAIS DEGEMINADAS NO ITALIANOEM FRASES FONOLÓGICAS REESTRUTURADASDenise Nauderer Hogetop (PUCRS/CAPES)Nesta comunicação, apresentamos a análise acústica de vogais degeminadasno italiano em frases fonológicas reestruturadas. Estas frases foramelaboradas como instrumento de nossa pesquisa desenvolvida no curso demestrado da Pucrs e seus resultados foram apresentados no ano de 2006. Adegeminação é a fusão de duas vogais de igual qualidade em seqüência VV,na qual a primeira vogal é final da primeira palavra e a segunda vogal é oinício da palavra seguinte. Com base nos pressupostos da Teoria Prosódica(Nespor e Vogel, 1986), da Fonologia Rítmica (Nespor, 1993) e nos estudosde sândi externo em português brasileiro (Bisol, 1996a, 1996b, 2003)constatamos, através de nosso trabalho, que o verdadeiro bloqueio para a111

aplicação da regra de degeminação no italiano é o acento principal da frasefonológica, assim como ocorre no português brasileiro. Em nosso trabalhorealizamos uma análise perceptual do instrumento elaborado e testado com14 informantes, cuja língua materna é o italiano. Posteriormente, com oobjetivo de verificar a qualidade das vogais resultantes do processo dedegeminação, submetemos as frases ao programa de computador PRAAT5.0.29, desenvolvido por Boersma, Paul & Weenink, David (2008). Praat:doing phonetics by computer (Version 5.0.29) [Computer program].Retrieved July 14, 2008, from http://www.praat.org/. Através da análise dosdados, foi possível caracterizar acusticamente estas vogais e estabelecer osvalores de duração dos segmentos resultantes do processo de degeminação.O ESTATUTO DA ANÁLISE ACÚSTICA NOS ESTUDOS FÔNICOSAdelaide Hercília Pescatori Silva (LEFON/UFPR)Com o surgimento da ciência lingüística e, sobretudo, do estabelecimento doobjeto de estudo e da metodologia de análise da fonologia, com Trubetzkoy(1939), a fonética é relegada a um segundo plano nos estudos lingüísticos:por influência do próprio Trubetzkoy, para quem a fonética se aproximavamais das ciências naturais do que das ciências sociais, essa disciplina passa aser vista como um “acessório”, utilizado para corroborar impressõesauditivas sobre a cadeia da fala, sob um ponto de vista inicialmentearticulatório e até mesmo impressionístico. Esse caráter acessório dafonética persiste durante o estruturalismo lingüístico: apesar da definiçãoacústica dos traços distintivos por Jakobson, Fant & Halle (1952), o papel dafonética no modelo de Jakobson & Halle (1956) continua sendo meramenteacessório. A diferença é que, nele, focaliza-se a análise acústica da cadeia dafala. Da dissociação entre fonética e fonologia resultam definições para asduas disciplinas – ainda correntes em alguns manuais – segundo as quais àfonologia cabe o estudo das unidades distintivas de uma língua, enquanto afonética deve descrever os sons de uma língua sob aspectos articulatórios,acústicos e perceptuais. Por outro lado, avanços tecnológicos, ocorridosespecialmente no pós-guerra, permitiram passar a empregar técnicas maissofisticadas de análise do sinal de fala – sobretudo acústica.Conseqüentemente, foi possível passar a enxergar no sinal de fala fatos atéentão não percebidos, o que colocava a necessidade de se repensar osmodelos disponíveis de análise fonológica (vide, e.g. Fowler, 1981) einclusive a relação entre fonética e fonologia. Dessas reflexões surgem osmodelos dinâmicos de produção de fala, cujo principal expoente é aFonologia Articulatória (Browman & Goldstein, 1986, 1989, 1990, 1992).Ao propor um novo primitivo de análise – o gesto articulatório – essemodelo torna comensuráveis fonética e fonologia, desfazendo a fronteiraentre ambas. Apesar desse inegável avanço, há trabalhos que ainda insistematribuir à fonética um papel meramente descritivo e que visa, não raro, acorroborar impressões auditivas do pesquisador sobre a cadeia da fala. Nãose trata mais de uma fonética impressionística, mas da análise acústica, que112

se tornou extremamente acessível com o advento de softwares livres paraanálise acústica, como o Praat. Este trabalho, então, argumenta que oestatuto da análise acústica não é o de confirmar análises impressionísticasdo sinal de fala. Ao contrário, assumindo-se a perspectiva decomensurabilidade entre fonética e fonologia, a análise acústica temprecedência sobre a análise de outiva, dado que permite observar o detalhefonético que, muitas vezes, é essencial para se compreenderem fatos fônicosque, de outro modo, permaneceriam obscuros.O TAP [R] NA FALA NORMAL E COM DESVIO: UMA ANÁLISEQUALITATIVAHelena Ferro Blasi (Faculdade Estácio de Sá)Nesta pesquisa, é feita uma análise acústica da realização do tap [R],procurando-se mostrar uma descrição visual detalhada, principalmente como auxílio de espectrogramas dos sinais de fala com e sem desvio, a partir daemissão de palavras contendo a realização do fonema em estudo produzidopor três sujeitos portadores de distúrbios articulatórios com característicasperceptualmente semelhantes, relacionadas a esse segmento. A pesquisaconfigura-se como um estudo acústico qualitativo, representando umaimportante contribuição à clínica fonoaudiológica, na medida em que revelaos parâmetros acústicos sobre os segmentos normais e com distúrbios, quepermitem a avaliação do processo de reabilitação de pacientes submetidos atratamento. Primeiramente é descrito o segmento em questão, na falanormal, isto é, na ausência de desvios em sua emissão, através deespectrogramas representando os fatos acústicos e articulatórios de umaemissão considerada adequada para os falantes do português do Brasil. Aseguir, é apresentado o segmento com desvio, em espectrogramas queregistram a produção dos sujeitos da pesquisa, acompanhados da análise edescrição dos aspectos visuais desencadeados pela distorção na produção dosegmento realizada pelos sujeitos. A pesquisa realizada é do tipoexperimental e de cunho qualitativo, visto que, descreve apenas osparâmetros acústicos que caracterizam o segmento em estudo em falanormal e com desvios, sem recorrer a dados numéricos referentes aosformantes ou a dados estatísticos mais apurados. Os sujeitos da pesquisa sãotrês adultos na faixa etária de 20 a 25 anos, falantes do português do Brasil,moradores de localidades do estado de Santa Catarina, portadores dedistúrbio articulatório envolvendo somente a realização do tap /R/. A falados sujeitos que constitui o corpus desta pesquisa apresenta um padrão dealteração perceptualmente similar, isto é, aproxima-se de um rótico fricativovelar ou uvular. A coleta dos dados foi realizada, através da gravaçãoindividual da fala dos sujeitos, a partir da emissão oral de uma lista depalavras lidas isoladamente e inseridas em frases-veículo. Após a gravação,procedeu-se à análise acústica com a utilização de espectrogramas criadospelo programa PRAAT. A partir das análises realizadas, foi possívelconstatar que o contexto aparece de fato como um facilitador para a113

produção do tap sem desvios. Essas análises permitem acompanhar aevolução do tratamento fonoaudiológico voltado à adequação das produçõesorais da fala de sujeitos com desvios articulatórios, traduzindo-se em umavaliosa ferramenta terapêutica para pacientes e fonoaudiólogos.“INADEQUAÇÕES ACÚSTICAS” NA FALA INFANTIL:PRODUÇÃO E PERCEPÇÃOCarla Cristofolini e Izabel Christine Seara (PGL - UFSC)A análise acústica da fala permite estudar em maiores detalhes a produçãodos segmentos de uma língua. Com esse enfoque acústico, analisaram-seconsoantes oclusivas e fricativas do português brasileiro (PB) na fala decrianças com idades entre 10 e 12 anos. As crianças falam adequadamente oPB, mas parte delas apresenta, em suas escritas, trocas grafêmicas relativasao traço de sonoridade. Este estudo focaliza-se então no vozeamento desegmentos oclusivos e fricativos, uma vez que esse é o traço que trazdificuldades na escrita para as crianças analisadas. O corpus a ser gravadofoi baseado nas palavras que apresentaram trocas nas redações das crianças.Essas palavras foram inseridas em pequenos textos e em frases veículo. Asgravações e análises acústicas foram realizadas no PRAAT (disponível emwww.praat.org).Tradicionalmente, a literatura da área caracteriza consoantesvozeadas, dentre outros parâmetros (por exemplo: VOT e duração), comoaquelas que apresentam pulsos glotais, o que evidencia a vibração das pregasvocais. A não ocorrência de tais pulsos caracterizaria as consoantes nãovozeadas.Análises qualitativas detalhadas realizadas no presente estudoencontraram características acústicas diferentes daquelas apontadas pelaliteratura para a distinção do traço de sonoridade. Assim, esta pesquisapretende descrever e classificar essas características, aqui denominadas deinadequações acústicas, em segmentos oclusivos e fricativos na fala decrianças que apresentavam trocas (grupo trocas) e naquelas que nãoapresentavam tais trocas ortográficas na escrita (grupo controle). Comoexemplo dessas inadequações, tem-se a interrupção do vozeamento emfonemas vozeados, ou a presença do vozeamento em fonemas não vozeados(tanto oclusivos quanto fricativos), consoantes fricativas com explosão eoclusivas com múltiplas explosões. Uma diferença relevante entre os doisgrupos de crianças recai sobre a quantidade de inadequações. Enquanto, nogrupo controle, as inadequações estão presentes em apenas 4% das oclusivase fricativas; no grupo trocas, este número é bem maior: 18% nas oclusivas e17% nas fricativas. Foram realizados testes perceptuais, nos quais secomparavam dois pares de sílabas: uma com inadequação e outra não. Oobjetivo desses testes era verificar como os segmentos com inadequaçõeseram percebidos pelos sujeitos envolvidos nesta pesquisa e se as trocasortográficas poderiam estar associadas a produções inadequadas quetrouxessem dificuldades de percepção do traço de sonoridade. Os resultadosdos testes apontam para a correta percepção dos segmentos em 87% doscasos.114

O VOT NO PORTUGUÊS BRASILEIRO: ESTUDO NA FALACATARINENSESimone Klein (LINSE-UFSC)Há diversas pistas que podem ser utilizadas na distinção entre segmentossonoros e surdos de uma língua. No caso das consoantes oclusivas, um dosparâmetros mais eficazes é o Voice Onset Time (VOT) – relação temporalentre a soltura da oclusão e o início da excitação glotal. O VOT apresentatrês categorias que irão caracterizá-lo, a saber, pré-sonorização, em que asonorização é anterior à soltura; retardo curto, no qual a sonorização ésimultânea ou imediatamente posterior à soltura; e retardo longo, cujovozeamento é posterior à soltura em cerca de 35 ms a 100 ms. Todas aslínguas que fazem o contraste sonoro versus surdo irão apresentar ou as trêscategorias, ou apenas duas. O português brasileiro, que distingue entreoclusivas sonoras e surdas, apresenta as categorias de pré-sonorização eretardo curto. Foram selecionados, para o presente estudo, quatro sujeitos,falantes nativos do português brasileiro, todos catarinenses. Para amontagem do corpus, foram empregados logatomas e palavras reais. Ossegmentos tinham, todos, a estrutura CV (consoante + vogal), e consistiramdas oclusivas /b, d, g/ e /p, t, k/ e das vogais /e, a, o/ do português brasileiro,inseridos em frases-veículo (FV). As gravações dos dados e análisesposteriores foram realizadas em um microcomputador com dispositivo deanálise e síntese de fala – o Computer Speech Lab (CSL Modelo 4300 B daKay Elemetrics). Os valores de VOT foram obtidos a partir da forma-deonda,vinculada ao espectrograma. Nossos resultados revelaram umaprecedência longa de sonorização para as oclusivas sonoras e retardo curtopara as oclusivas surdas, embora estas últimas tenham apresentado valoresencaminhando-se para a área de retardo longo, ou seja, uma certa aspiração.O valor médio de VOT para a oclusiva sonora bilabial foi de -104,98 ms;para a sonora dental foi de -93,31 ms e para a velar, de -76,93 ms. Para asoclusivas surdas, os valores médios de VOT foram de 15,49 ms para abilabial; 17,13 ms, para a dental, e 33,90 ms para a velar.OS RÓTICOS NA ILHA DE SANTA CATARINAAna Kelly Borba da Silva (PGL-UFSC)À luz da Teoria da Variação e Mudança e da Fonética Acústica, pretende-se,neste estudo, investigar as marcas dialetais e sociais da língua falada na ilhade Santa Catarina (região sul do estado), destacando as diferentes realizaçõesdos fonemas róticos, ou seja, da pronúncia dos “erres”. O corpus para apesquisa constitui-se de quatro entrevistas gravadas em estúdio cominformantes do sexo masculino nascidos em Florianópolis (capital de SantaCatarina). Apresentam-se como objetivos específicos: (i) analisar osaspectos fonético-acústicos dos róticos no falar florianopolitano e (ii)verificar as relações sócio-dialetais existentes no uso dos róticos na língua115

falada em Florianópolis - suas marcas fonéticas, diatópicas (regionais) ediastráticas (sociais) que o distinguem de outros falares catarinenses eregionais. A categorização dos dados e a análise estatística serão feitas coma utilização do software de análise de fala - PRAAT - e do pacoteVARBRUL, respectivamente. Os dados serão codificados de acordo comgrupos de fatores (GF) lingüísticos e sociais, bem como de acordo com aposição (posição intervocálica (palavras diferentes), final de sílaba interna,final de palavra seguida de consoante e final absoluto). Far-se-á a análisequalitativa destes dados do ponto de vista fonético-acústico, com abordagenssociolingüísticas. A análise qualitativa será realizada por meio deespectrogramas, nos quais será avaliada a configuração acústica (freqüência,duração, amplitude) dos segmentos produzidos. Dessa forma, objetiva-seobter as variantes dos róticos no falar do florianopolitano, traçando-se operfil sócio-dialetal do falar de Florianópolis. Os resultados gerais destapesquisa apontam para um predomínio da variante fricativa, do apagamentoe algum uso da variante tepe.PROPRIEDADES ACÚSTICAS DA LATERAL /L/ EM CODASILÁBICA NO PBLílian Elisa Minikel Brod (PGL - UFSC)Estudos sobre o segmento lateral no português do Brasil (PB) demonstramque a forma vocalizada tem sido recorrente nos dados encontrados.Considerando que o processo de vocalização é uma tendência observada noPB, esta pesquisa caracteriza-se como um estudo das propriedades acústicasda consoante lateral e da semivogal que é freqüentemente produzida emcoda silábica no lugar da lateral na fala de três (03) informantes falantes doPB. Para tanto, o estudo da variação entre a realização da consoante lateral eda semivogal assume um caráter relevante na investigação docomportamento acústico desses fonemas. Interessa à pesquisa não somente olevantamento de dados, mas observar o contexto que favorece a variação.Para alcançar os objetivos deste estudo, os participantes foramcuidadosamente selecionados com o intuito de controlar possíveis variáveis.Os dados foram coletados em sessões e posteriormente analisados utilizandoo software Praat 5.0 para observação dos parâmetros acústicos dos fonemasem coda silábica. Na análise dos dados, foram consideradas como variáveislingüísticas: item lexical, tonicidade, contextos precedente e seguinte, eposição na sílaba, com o objetivo de verificar se estes aspectos favorecem ouinibem a vocalização. As propriedades acústicas dos fonemas em estudo,como duração e freqüência dos formantes também foram avaliadas natentativa de estabelecer valores que determinem de maneira mais adequada avocalização do segmento em coda silábica, uma vez que não são tãoevidentes as diferenças acústicas entre a semivogal posterior e a consoantelateral.UM ESTUDO SOBRE VOZEAMENTO DA FRICATIVA E TAPPINGNA REGIÃO DA GRANDE FLORIANÓPOLIS116

Cristina de Souza Prim (UFSC)Tenani (2002) estuda evidências segmentais e entoacionais dos domíniosprosódicos superiores à palavra fonológica (a frase fonológica, a fraseentoacional e o enunciado fonológico) com o objetivo de comparar asestruturas prosódicas do português brasileiro e do português europeu. Após aidentificação de evidências entoacionais dos três domínios citados acima,Tenani passou a investigar as evidências segmentais para verificar se essesmesmos domínios são relevantes para a organização da cadeia da fala emunidades maiores do que a palavra. Para isso, foram analisados seisprocessos segmentais que envolvem fronteiras de palavra, a saber:vozeamento da fricativa, tapping, haplologia, degeminação, elisão editongação. Os resultados dos experimentos revelaram que o sândi externoem PB ocorre entre todas as fronteiras prosódicas, mesmo quando há choquede acentos entre as sílabas envolvidas no processo, e que somente a pausainibe o sândi.Com base nesta pesquisa, investiga-se neste trabalho se as relações entreprocessos fonológicos que afetam a estrutura silábica e a implementação deum padrão rítmico preferencial, em especial o vozeamento da fricativa e otapping, são igualmente consistentes se nos basearmos em informantesflorianopolitanos. A pesquisa de Tenani baseou-se em três informantes queresidiam há, pelo menos, quatro anos em São José do Rio Preto (SP), comidades entre 21 e 28 anos, do sexo feminino e grau universitário. Para esteestudo, foram analisadas, através do Praat, 25 frases lidas e repetidas por seisinformantes – três do sexo feminino, três do sexo masculino – de mesmafaixa etária e escolaridade observados por Tenani, porém residentes naregião da grande Florianópolis há pelo menos dez anos. A hipótese é que osândi seja predominante, porém não ocorra entre todas as fronteirasprosódicas.DESCRIÇÃO ACÚSTICA DOS SONS VOCÁLICOS ANTERIORESDO INGLÊS E DO PORTUGUÊS REALIZADOS PORPROFESSORES DE INGLÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA NO OESTEPOTIGUARClerton Luiz Felix Barboza (UERN - Mossoró)O estudo comparou acusticamente as vogais anteriores do PortuguêsBrasileiro (PB) com as vogais correlatas do Inglês Língua Estrangeira (ILE)produzidas por professores de inglês no oeste do Rio Grande do Norte.Analisamos as vogais [i, e, eI, E] do PB e [i, I, eI, E, Q] do ILE. Em nossametodologia, utilizamos quatro experimentos. Os dois primeiros foramdenominados POR1 e ING1. Constituíram-se da produção de vogaisanteriores tônicas, entre consoantes plosivas, em palavras dissílabas comacento na primeira sílaba no PB, e palavras monossílabas no ILE, inseridasnas frases-veículos “Diga X alto” e “Say X again”. Os experimentosseguintes POR2 e ING2 fizeram uso de algumas palavras utilizadas nos117

experimentos anteriores inseridas como nomes de ruas em um pequenomapa. Solicitamos aos nossos informantes que verbalizassem o caminho deum ponto a outro, fazendo uso, portanto, das vogais a serem analisadas.Onze hipóteses foram elaboradas visando à comparação das vogaisanteriores do PB e do ILE: (1) o par [i, I] do ILE seria realizado semdiferenças espectrais significativas; (2) o som [i] do ILE seria realizado semdiferenças espectrais significativas em relação ao som [i] do PB; (3) o som [I]do ILE seria realizado sem diferenças espectrais significativas em relação aosom [i] do PB; (4) o som [i] do ILE seria realizado com uma duraçãosignificativamente maior que o som [I] do ILE; (5) o som [I] do ILE seriarealizado sem diferença significativa de duração em relação ao som [i] doPB; (6) o primeiro elemento do som [eI] do ILE e do PB seriam realizadossem diferenças espectrais significativas; (7) o par [E, Q] do ILE seriarealizado sem diferenças espectrais significativas; (8) o som [E] do ILE seriarealizado sem diferenças espectrais significativas em relação ao som [E] doPB; (9) o som [Q] do ILE seria realizado sem diferenças espectraissignificativas em relação ao som [E] do PB; (10) o som [Q] do ILE seriarealizado com uma duração significativamente maior que o som [E] do ILE;(11) o som [E] do ILE seria realizado sem diferença significativa de duraçãoem relação ao som [E] do PB. As hipóteses (1), (2), (3), (5), (8), (9), (10) e(11) foram refutadas, as hipóteses (6) e (7) parcialmente confirmadas e a (4)confirmada.EFEITOS DE TREINAMENTO PERCEPTUAL NA PRODUÇÃODAS PLOSIVAS NÃO-VOZEADAS INGLESAS POR APRENDIZESBRASILEIROS DE INGLÊSMara Silvia Reis (PGI - UFSC)Denise Cristina Kluge (PGI - UFSC)Rosana Denise Koerich (PGI - UFSC)O treinamento perceptual tem sido usado em estudos investigando a relaçãoentre a percepção e a produção de línguas estrangeiras (Hazan, Sennema,Iba, & Faulkner, 2005; Pruitt, Jenkins, & Strange, 2006). Dadosexperimentais têm demonstrado que o treinamento perceptual é capaz de,não somente alterar a percepção de sons não-nativos, como também demodificar a produção dos mesmos (Clarke, & Luce, 2005). Entretanto, autilização de treinamento perceptual não é prática corriqueira no ensino delínguas estrangeiras. O presente estudo apresenta os resultados de umexperimento envolvendo treinamento perceptual das plosivas não-vozeadas(/p, t, k/) conduzido com onze aprendizes brasileiros de inglês como línguaestrangeira. Embora as medidas do ataque do vozeamento da consoante(Voice Onset Time – VOT) de cada plosiva não apresentem um valorabsoluto, sabe-se que existe uma diferença nos valores de tais fonemas entreo português brasileiro (PB) e o inglês. O principal objetivo deste estudo éverificar se o treinamento perceptual é capaz de alterar os valores de118

produção de VOT no inglês dos brasileiros. Tarefas de identificação ediscriminação perceptual foram utilizadas como instrumentos notreinamento perceptual. A produção foi aferida através da leitura de umalista de palavras nos pré e pós-testes em PB e em inglês, e analisada atravésda utilização do software de análise de fala - Praat. Os resultados sugeremque o treinamento perceptual pode modificar a produção dos valores deVOT aproximando-os dos valores do inglês.ESTUDO ACÚSTICO DAS VOGAIS ORAIS TÔNICAS DOPORTUGUÊS EM QUATRO TIPOS DE DISFARCESandra G. Kafka (LINSE-UFSC)As características físicas e estruturais do trato vocal podem ser alteradasintencionalmente (com o uso, por exemplo, de um disfarce) para aadulteração do sinal de fala. O propósito, quando se utiliza um disfarce, é ode que a informação própria da voz do falante não seja totalmente impressano sinal de fala. Essas alterações na voz dificultam a determinação darelação entre a voz e o indivíduo, prejudicando, por exemplo, o trabalho deperícia do foneticista responsável pela tarefa de identificação do falante.Nesta pesquisa, analisou-se, através do parâmetro acústico ‘medida deformantes’, as freqüências de F1 e F2 das vogais orais tônicas do portuguêsbrasileiro alteradas por quatro tipos de disfarce, comparando-as comproduções de fala normal (sem disfarce). Como disfarce foi utilizado umobjeto entre os dentes em uma linha perpendicular ao plano sagital e outrastrês variantes deste disfarce. Selecionou-se um grupo de quatro informantesdo sexo masculino, adultos, com idade entre 20 e 40 anos, provenientes dequatro cidades brasileiras diferentes. Para o corpus foi selecionado um textode 118 palavras, segmentado em sentenças curtas visando minimizar o efeitolista. Os informantes reproduziram as sentenças oralmente em duas seções:primeiramente em condições de fala dita normal; em segundo lugar com vozadulterada pelo uso dos disfarces em estudo. Os registros foram realizadosem uma câmara acústica com a finalidade de obter dados sem interferências,como: eco, reverberações, ruídos de fundo, etc. Para a coleta dos valores deF1 e F2 das vogais, utilizaram-se análises em freqüência (FFT), com oauxílio de espectrogramas, através do sistema de análise e síntese de fala(CSL - Computerized Speech Lab) da KAY Elemetrics (modelo 4300b).Os resultados das análises acústicas demonstraram que os formantesreferentes à vogal [a], independentemente do informante, apresentam suasfreqüências sempre abaixadas em fala disfarçada. As alterações no padrãoformântico para os demais segmentos vocálicos não são, no entanto,análogos para os quatro informantes avaliados. Possivelmente, há questõesde ordem idiossincrática que implicam nesse tipo de procedimento demascaramento da voz.119

ACENTO SECUNDÁRIO E INTENSIDADE EM PORTUGUÊSBRASILEIROFlaviane Romani Fernandes-Svartman (UNICAMP)Maria Bernadete Marques Abaurre (UNICAMP - CNPq)Verônica Andrea González-López (UNICAMP)Trabalhos de cunho acústico, como os trabalhos de Gama Rossi (1998),Arantes & Barbosa (2002), Moraes (2003) e Arantes (2005), têm buscado,em correlatos acústicos, como duração, freqüência fundamental, intensidadee configuração formântica, evidências para a existência do acento secundárioem português brasileiro (doravante, PB). Tais trabalhos, com foco naimplementação fonética da sílaba percebida como portadora de acentosecundário, especificamente, e com base em dados experimentaisconstituídos por frases isoladas, afirmam não haver correlatoestatisticamente robusto para a existência deste acento percebido pelosfalantes de PB.Dado o fato de o acento secundário se constituir em um fenômeno denatureza supra-segmental, nossa hipótese é a de que os correlatos acústicos aele associados se manifestam predominantemente em outra(s) sílaba(s)adjacentes à sílaba portadora de acento secundário e precedentes à sílabaportadora de acento primário (sílaba tônica) no âmbito da palavra prosódica.Os resultados preliminares deste trabalho, provenientes da análise de dadosproduzidos a partir de leitura de um mesmo texto por falantes de PB, trazemevidências de que a variação de intensidade manifestada na sílaba percebidacomo portadora de acento secundário, bem como nas outras sílabasadjacentes a ela, configura-se como um correlato robusto para a presença doacento secundário percebido auditivamente pelos falantes desta variedade deportuguês. Há uma correlação entre os valores de intensidade da sílabapercebida como portadora de acento secundário e as outras ao seu entorno eprecedentes à tônica, o que permite postular que a intensidade resumidapela(s) sílaba(s) pré-tônica(s) resulta em um preditor natural da intensidadeda sílaba portadora de acento secundário.A metodologia deste trabalho consiste: (i) na análise do sinal acústico, emtermos de intensidade dos núcleos silábicos precedentes à sílaba tônica depalavras prosódicas constantes de um corpus de PB nas quais foramidentificadas perceptualmente ocorrências de acentos secundários porfalantes nativos desta variedade; e (ii) na aplicação de análises estatísticas aestes dados, ajustando-se um modelo de regressão de efeitos fixos, cujoobjetivo é o de extrair a influência do locutor e o de estimar a intensidademédia associada a ambos os processos: intensidade observada na sílabapercebida como portadora de acento secundário e intensidade médiaobservada na(s) outra(s) sílaba(s) pré-tônica(s). A análise do sinal acústico eas análises estatísticas dos dados foram realizadas, respectivamente, atravésdo uso do programa de análise de fala Praat(http://www.fon.hum.uva.nl/praat/) e do programa estatístico R-project,disponível na página: http://www.r-project.org/.120

OBSERVAÇÕES SOBRE O SÂNDI VOCÁLICO NA REGIÃO DAGRANDE FLORIANÓPOLISFlávio Martins de Araújo (UFSC)Este trabalho tem como objetivo a observação de contextos de sândi externo,em especial os de sândi vocálico, buscando averiguar se há consistênciaentre os dados em que se vê a aplicação desse processo de reestruturaçãosilábica, no dialeto florianopolitano, e os dados apresentados em Tenani(2002), para o dialeto de São José do Rio Preto (SP). Os resultados relatadosem Tenani (2002) foram obtidos através de um estudo que buscavaevidências segmentais e entoacionais para a existência de domíniosprosódicos superiores à palavra fonológica – frase fonológica, fraseentoacional e enunciado – tendo como objetivo a comparação entre osresultados encontrados para o português brasileiro e os apresentados porFrota (1998), para o português europeu.Após confirmar, através de evidências entoacionais, a existência desses trêsdomínios maiores que a palavra fonológica, Tenani passou a investigar arelevância deles para a organização rítmica do português brasileiro. Paratanto, foram utilizados seis processos segmentais envolvendo fronteiras depalavras e de domínios prosódicos – vozeamento da fricativa, tapping,haplologia, degeminação, elisão e ditongação – os quais revelaram apossibilidade de ocorrência de sândi entre todas as fronteiras prosódicasenvolvidas, mesmo quando há ocorrência de choques de acento, e quesomente a pausa inibe os processos de sândi. Deste modo, busca-se aqui,também, examinar o comportamento segmental das vogais encontradasnesses locais nos quais o sândi ocorreu, procurando descrever modificaçõesque possam indicar a implementação de algum dos processos observados.Para a construção do experimento utilizou-se como base o experimentoencontrado em Tenani (2002). Depois de escolhidos os contextos, foramfeitas gravações, utilizando o programa PRAAT, com seis informantes – trêsdo sexo masculino e três do sexo feminino – com idades entre 20 e 30 anos ecom grau universitário. As primeiras observações indicaram a ocorrênciados processos sândi nos contextos gravados.A ENTOAÇÃO DAS SENTENÇAS CLIVADAS EM PORTUGUÊSBRASILEIRO E A INTERFACE SINTAXE-FONOLOGIAFlaviane Romani Fernandes-Svartman (UNICAMP)O uso de estruturas clivadas é uma das maneiras de expressar focalização emportuguês brasileiro (PB) - cf., entre outros, Kato & Raposo, 1996; Modesto,2001; Fernandes, 2007. Nesta mesma variedade do português, encontramosdiferentes tipos de estruturas clivadas, dentre elas: sentenças clivadas,pseudo-clivadas, clivadas invertidas, clivadas invertidas reduzidas.Trataremos aqui apenas das sentenças clivadas, clivadas invertidas eclivadas invertidas reduzidas do PB, como exemplificado em (1a), (1b) e(1c) respectivamente:121

[Contexto: Estamos à espera das governadoras no gabinete. Percebo quevocê vê chegar alguém, então, pergunto a você:]Quem chegou?(1) a. Foram as governadoras que chegaram.b. As governadoras é que chegaram.c. As governadoras que chegaram.De acordo com os trabalhos de Frota (1994), Vigário (1998) eFernandes-Svartman (2007), em estruturas sintáticas especiais do portuguêseuropeu (como sentenças com elementos deslocados, sentenças comadvérbios em diferentes posições e com diferentes escopos, sentençaspseudo-clivadas), o contorno entoacional sofre alterações locais e, algumasvezes, globais. Com base nesta afirmação, nosso objetivo é verificar se,também em PB, a mesma afirmação pode ser feita, ou seja, se também emPB, estruturas sintáticas especiais, como o caso das sentenças clivadas eclivadas invertidas (reduzidas ou não), podem ser codificadasprosodicamente através do contorno entoacional.Os resultados obtidos por este trabalho revelam que a estrutura entoacionaldas sentenças clivadas e clivadas invertidas pode diferir da estruturaentoacional das sentenças neutras do PB. Enquanto no contorno entoacionaldas sentenças neutras encontramos acentos tonais (T*) associados a cadapalavra fonológica (w) do sintagma entoacional (I) e ausência de acentosfrasais (T - ), no contorno das sentenças clivadas e clivadas invertidas(reduzidas ou não) do PB, encontramos acento tonal associadoobrigatoriamente apenas à w cabeça do sintagma fonológico (f) no qual osujeito é mapeado e acento frasal associado opcionalmente à fronteira direitadeste mesmo sintagma. Exemplos:122

Sentença Neutra(2) [[(as meNInas)w(BElas)w]f[(laVAram)w]f[(as LUvas)w]f]I| | | | |L*+H L*+H L*+H H+L* L%Sentença Clivada(3a) [[(FOram)w]f[(as venezueLAnas)w]f[(que laVAram)w]f[(as LUvas)| | |L*+H L -Sentença Clivada Invertida Reduzida(3b) [[(as aLUnas)w(JOvens)w]f[(que leVAram)w]f[(as MAlas)w| | |L*+H L -A metodologia utilizada aqui consiste: (i) na gravação de sentenças neutras,clivadas, clivadas invertidas e clivadas invertidas reduzidas produzidas porfalantes do PB e; (ii) na análise do contorno entoacional destas sentenças,através do uso do programa de análise de fala Praat(http://www.fon.hum.uva.nl/praat/) e com base no quadro teórico daFonologia Entoacional.PROSÓDIA DE SENTENÇAS SV NO PORTUGUÊS BRASILEIRO:EXPERIMENTOS PERCEPTUAISMaria Cristina Figueiredo Silva e Izabel Christine Seara (PGL - UFSC)Defende a literatura especializada (cf. dentre outros BERLINCK, 1988;KATO, 2000) que o português brasileiro (doravante PB) está perdendo aconstrução Verbo-Sujeito. Assim, vê-se a realização da ordem Sujeito-Verbonesta língua qualquer que seja o contexto discursivo ou gramatical. Mascomo são os padrões entoacionais de SV no PB atual? A distribuição dessespadrões varia segundo as situações discursivas do mesmo modo queobservamos em inglês? Nosso objetivo com o presente estudo é discutirquestões colocadas por um experimento de produção de sentenças comverbos monoargumentais. Nesse experimento, eram apresentadas aosinformantes narrativas e itens lexicais, com os quais deveriam serelocucionadas sentenças com o padrão entoacional adequado em função de osujeito ser ou não parte da pressuposição discursiva. Esperava-se que,quando o sujeito fizesse parte da pressuposição, houvesse um evento tonal Hrealizado sobre o verbo e, quando não, o evento H se realizasse sobre opróprio sujeito, como em inglês (cf. CINQUE, 1993; LADD, 1996).Contudo, os resultados mostram que os informantes produzem sentençascom eventos tonais H simultaneamente sobre o sujeito e sobre o verbo em123

ambas as situações. Por essa razão, foram elaborados dois testes perceptuaiscom falantes do PB, que ouviam como estímulos as respostas dadas pelosinformantes no experimento de produção nas diferentes situaçõesdiscursivas. No primeiro, os falantes deveriam escolher entre duas respostas,optando pela mais adequada à narrativa ouvida. No segundo, havia trêspossibilidades de resposta: as duas apresentadas no primeiro teste e umaterceira que seria escolhida no caso de ambas as respostas do primeiro testeparecerem adequadas à situação da narrativa. Os scripts foram rodados noPrograma PRAAT. Para esta avaliação foi usado o teste de avaliaçãocomparativa de categorias (CCR) (cf. JILKA e al. 1996). Os primeirosresultados deste experimento perceptual mostram que, independentementeda situação discursiva, a maior amplitude do contorno de pitch da curva queapresenta evento tonal tanto sobre o sujeito quanto sobre o verbo, comparadaa uma relativa monotonia na curva melódica com evento tonal em somenteum dos constituintes, parece levar o ouvinte a considerar esta como asentença mais aceitável, mesmo exibindo evento tonal H sobre os doisconstituintes. Um exemplo que reforça essa conclusão é a Narrativa 7, naqual as duas respostas exibem eventos tonais sobre V; porém, 60% dasopções foram pela primeira resposta, que se diferencia da segunda por suamaior amplitude da curva de pitch.GT7 Estudos em Análise Crítica do Discurso: questões de gênero social,da mídia e da educação.CoordenadoresJosé Luiz Meurer (UFSC)Débora de Carvalho Figueiredo (UNISUL)MANIFESTO: EM NOME DA NATUREZA A BELEZA PÕE A MESANA TVNajara Ferrari Pinheiro (UCS)O presente trabalho, vinculado ao GrPesq/CNP/UCS Discurso, Mídia eSociedade e à pesquisa Corpo na TV: estratégias verbais e não-verbias derepresentação de gênero no discurso dos magazines femininos televisivos,discute as estratégias discursivas que revelam ou mascaram no discurso dosprogramas femininos da TV, o culto ao corpo e a representação das relaçõessociais de gênero como uma das formas de disseminação de práticas sociaisconservadoras. A análise do discurso dos programas Bem Família (RedeBandeirantes) e Mais Você (Rede Globo), destacando a relação entreestratégias verbais e não-verbais, com base nos fundamentos da AnáliseCrítica do Discurso (ACD), revela que esses produtos, apesar de semostrarem inovadores e diferenciados, inseridos na dinâmica e naconstrução identitária da sociedade contemporânea, reforçam o poder docorpo e da beleza feminina como uma das molduras para garantir adesões aprojeto sociais e causas que devem/deveriam ser função do Estado. Os124

programas investigados apontam que para aquém e além das causas e dosprojetos, como o “Amazônia para sempre” (disponível emhttp://www.amazoniaparasempre.com.br/) estão as celebridades e suasperformances, validando assim a estética do belo (e engajado), dopoliticamente correto e das concepções de mundo que, mesmo enfatizando aexposição do novo, reproduzem práticas (sociais e econômicas) consagradas,reforçando, assim, a manutenção de modelos hegemônicos vigentes.CRÍTICA DO DISCURSO; ESTRATÉGIAS DISCURSIVAS;PRÁTICAS SOCIAISREPRESENTAÇÕES VISUAIS DE GÊNERO NO JORNALIMPRESSOSusana Bornéo Funck (UCPel)Em trabalho anterior, que analisava a representação da mulher no Jornal deDomingo, pude perceber uma certa recorrência estrutural na representaçãovisual de homens e mulheres, em fotografias ilustrativas de notícias deinteresse geral. Na presente investigação, buscarei verificar se há realmenteum padrão implícito na representação de homens e de mulheres, isolados ouem pares (ou grupos mistos) no que concerne às relações dos indivíduosentre si e à relação entre as fotografias e o/a leitor/a. Minha hipótese é a deque homens são representados “em ação”, ou seja, realizando algorelacionado com sua atividade ou profissão, enquanto que mulheres sãorepresentadas num estilo “medalhão”. Suspeito, ainda, que quando juntos ohomem apareça em primeiro plano e a mulher em segundo. Embora eu nãotrabalhe de maneira formal com a Gramática Sistêmico Funcional,procurarei utilizar algumas das categorias propostas por Kress & vanLeeuwen (1996). Meu corpus será retirado da seção “Geral” de um conjuntode exemplares do Diário Catarinense (RBS Florianópolis) coletados duranteo ano de 2007.CURVAS PERIGOSAS: LEITURAS POSSÍVEISMárcia Maria Severo Ferraz (UFSM)Utiliza-se, nesta pesquisa, o método de comparação qualitativa de elementosdiscursivos, enunciativos e imagéticos para se verificar como asrepresentações sobre as feminilidades e as masculinidades são veiculadaspela mídia nos cartuns intitulados Curvas Perigosas, na revista Cláudia. Ospressupostos teóricos utilizados associam as teorias culturais de gênero àmultimodalidade (Kress e van Leeuwen, 1996) e à enunciação (Kerbrat-Orecchioni, 1980). Dessa forma, analisam-se as representações sociais nalinguagem, considerando-se as visões femininas e masculinas, bem como asdiferenças de gênero subordinadas aos processos sociais e considera-se queos paradigmas culturais de gênero são referenciais que estruturam toda avida dos indivíduos, determinando seus discursos e suas condutas. Assim,125

objetiva-se detectar, especialmente, no gênero discursivo cartum, asocorrências dos processos de desenvolvimento das estratégias de leitura,referentes aos gêneros feminino e masculino, verificar as suas motivaçõesem relação às estratégias discursivas utilizadas e também relacionar asproduções desses gêneros, relacionando-os aos processos de compreensãodos significados. Para tanto, pode-se considerar que as identidades de gênerosão construídas, enfatizando-se as desigualdades as quais, desde aantigüidade, sempre foram incutidas e tornadas naturais a fim de conformaras condutas de mulheres e homens. Contudo, essas desigualdades devem serbanidas da sociedade e buscam-se estabelecer focos de resistência quepromovam as diferenças centradas nas identidades de mulheres e homens.DISCUTINDO A DOMINAÇÃO MASCULINA EM PROPAGANDASDE CASAS NOTURNASVitor Hugo Chaves Costa (UFSM)Nos últimos anos, a questão de gênero social tem sido bastante investigadadentro dos estudos lingüísticos (HERBELE, 1997; PIRES, 2008;MORAES,2002; MOITA-LOPES, 2004; OSTERMANN, 2006;FIGUEIREDO, 2006). As pesquisas lingüísticas que abordam essa temáticatratam de assuntos tais como: a masculinidade e o homoerotismo (PRADO& MOTTA-ROTH, 2006; MOITA-LOPES, 2006), a construção daidentidade feminina em revistas (FIGUEIREDO, 1994; OSTERMANN,1994; HERBELE, 1997) e as relações de gênero social (PIRES, 1999).Nessa apresentação, buscamos analisar, com base na Análise Crítica doDiscurso, como a dominação masculina é legitimada no gênerodiscursivo/textual propaganda de casas de noturnas a partir de três anúnciospublicados no Jornal A Razão, de Santa Maria-RS. Pudemos notar que, naspropagandas analisadas, a figura masculina é colocada em um lugarprivilegiando, sendo o participante que tem o poder (dinheiro) para consumiro produto e deve ser agradado e persuadido a desfrutá-lo. A figura feminina,em contrapartida, assume um papel de produto de consumo sexual, descritacom atributos que agradem os homens e apresentadas com imagens que, decerta forma, provoquem e estimulem o interesse e o desejo por parte doshomens. Em relação às imagens, notamos também que elas colocam oshomens em uma relação de maior poder. Somente imagens de mulheres sãoapresentadas nas propagandas, o que as coloca numa posição inferior, dequem deve mostrar os atributos físicos (corpo) e ser adquirido ou recusado.As poses sensuais as colocam no papel de quem deve “agradar” sexualmenteos homens, ou seja, serviçais. A ausência de imagens masculinas e a nãodelimitação do público masculino que pode consumir o produto põem oshomens em uma posição de maior poder. Em suma, não importam quais sãoos atributos físicos dos homens, o que interessa para os anunciantes é odinheiro do público masculino, enquanto que as mulheres devem ser bonitas,novas, atraentes e sensuais. Levando em consideração esses aspectos,podemos concluir que a dominação masculina é altamente legitimada nessas126

propagandas, reforçando a idéia de que os homens são os indivíduos que temo poder aquisitivo maior e as mulheres devem servi-los sexualmente.LITERATURA E DISCURSORenata Kabke-Pinheiro (UCPel)A Análise Crítica do Discurso (FAIRCLOUGH, 2001; WODAK, 2004)freqüentemente trabalha com textos presentes em veículos de amplacirculação, tais como jornais e revistas, porém pouca atenção tem sido dadaa um meio cuja permanência entre nós é muito mais duradoura e suacirculação em muitos casos, ainda que não tão rápida, muito maior: o livro.A literatura já foi considerada um estranhamento em relação às rotinasdiárias da língua e da realidade (EAGLETON, 2003) mas hoje não se podedeixar de reconhecer que ela é uma ferramenta poderosa na propagação eperpetuação de diversos discursos. Cranny-Francis (1990), por exemplo, nosdiz que “as práticas e convenções que definem e caracterizam os textos paraos leitores […] não são neutras: elas carregam ou codificam as funçõesideológicas do texto no mínimo tanto quanto o faz a história”. Entre osdiversos discursos circulantes em textos literários encontram-se muitas vezesos referentes às questões de gênero, abordados extensivamente pela críticaliterária feminista. A Análise Crítica do Discurso (ACD), no entanto, parecenão haver dado a devida importância a esse meio de circulação, não havendomuitos trabalhos que se dediquem à interface entre literatura e discurso sob aótica da ACD e, principalmente, dedicados às questões de gênero. Assim,neste trabalho nos propusemos a abordar tal questão, refletindo sobre aimportância de estudos feitos a partir do ponto de vista teórico emetodológico dessa linha de pesquisa e enfocando o(s) discurso(s)circulantes em textos literários.PERFORMANCES DE GÊNERO EM INTERAÇÕES EMCOMUNIDADES DE PRÁTICA DE SALA DE AULABeatriz Fontana (UNISINOS)Este estudo descreve as rotinas de aulas de inglês como língua estrangeira(LE) numa escola da rede pública municipal da área metropolitana de PortoAlegre, considerando a contribuição multidisciplinar da Sociologia, daSociolingüística Interacional, da Análise da Conversa, dos Estudos Culturais,da Lingüística Feminista e da Análise Crítica do Discurso, além dospressupostos da Lingüística Aplicada. Com tal aporte teórico pretendeu-se odesvelamento de como os participantes de interações em situação regida pormandato institucional (SCHEGLOFF, 1992) co-constroem identidadessociais, na perspectiva de identidade como uma construção social situada(ECKERT e McCONNEL-GINET, 1999), dinâmica e multifacetada(CANCLINI, 1997), realizada através da linguagem em uso (CLARK, 2000) ede gênero como algo que se faz (CAMERON, 1998), ou, conforme Butler(1990), algo que se desempenha. Também se considerou que a linguagem é127

parte integrante das ações que realizamos na vida social porque, na medida emque agimos e interagimos de formas específicas, segundo situaçõesespecíficas nas comunidades das quais fazemos parte, constituímosidentidades enquanto formas de ser no mundo, da mesma forma queconstituímos a representação de mundo em si (CHOULIARAKI eFAIRCLOUGH, 2000). Este estudo confirma as observações de Swann(1996), segundo a qual os meninos dominam o uso dos turnos, tanto por serempreferencialmente nomeados pelo professor, quanto por interromperem osturnos dos demais participantes. Também ficou evidenciado que as diferentescomunidades de prática (WENGER, 1998) que coexistem nessa sala de aula,muitas vezes disputando o controle das atividades que se realizam durante operíodo determinado para as aulas de língua inglesa, produzem diferentestrajetórias de participação. Os meninos iniciam mais pisos conversacionais eorientam a maioria das atividades de sala de aula, seja por desafiarem aidentidade institucional do professor, seja por estabelecerem interaçõessegundo seus interesses, provocando trajetórias periféricas para as meninas.Os acontecimentos analisados contribuíram para a percepção de que duranteas aulas de inglês, esses meninos e essas meninas exercitam papéis sociais queconsolidam relações de gênero que favorecem os meninos. Por fim, tambémficou evidenciado que a naturalização com que se avalia a escola publicacomo lugar de insucesso fica sob rasura (STUART, 2000), já que oandaimento (MOITA LOPES, 2003) necessário à construção de conhecimentoem inglês é promovido por uma aluna, nas situações de cumprimento detarefas em sala de aula.RELAÇÕES DE GÊNERO NA PUBLICIDADE: PALAVRAS EIMAGENS CONSTITUINDO IDENTIDADESGraziela Frainer Knoll (UFSM)Vera Lúcia Pires (UFSM)Através das mais diversas práticas sociais, as pessoas se constituem comomulheres e homens em um processo nunca finalizado, pelo contrário, sempreem construção. Dentre tais práticas, destaca-se o papel da comunicaçãomidiática e, especialmente, do discurso publicitário na produção emanutenção das identidades de gênero. Em vista disso, desenvolvemos nopresente trabalho um estudo que aborda a construção discursiva do gênerona publicidade pelo prisma teórico-metodológico da análise de discursocrítica (ADC). Como a publicidade tem como característica amultimodalidade, que consiste na combinação de diferentes códigossemióticos, no caso da publicidade impressa, palavras e imagens, nossasanálises abrangem os textos verbais e não-verbais. Procuramos averiguar opapel da linguagem em sua relação dialética com a sociedade, na produçãode sentidos e na manutenção das relações sociais. Combinamos ametodologia da ADC com conceitos de Mikhail Bakhtin, a saber os de signoideológico e dialógico, considerado por muitos o precursor das teorias dodiscurso. Além dos textos verbais, nossa análise contempla os textos não-128

verbais, utilizando um modelo de análise da imagem (Kress e van Leeuwen,1996) bastante peculiar, uma vez que propicia a relação entre processoslingüísticos e visuais. Procuramos também conduzir estas reflexões demaneira transdisciplinar, pois se trata de um estudo discursivo de gênero, umestudo lingüístico e, ao mesmo tempo, sociológico, cujo foco principal estána linguagem em uso e seu papel na produção, reprodução ou aindatransformação das relações de gênero. Com isso, levamos ao debateacadêmico a questão das relações de gênero produzidas e reproduzidas naspráticas sociais, esperando que esse debate alcance de alguma maneira avida comum, intervindo na prática discursiva publicitária ou favorecendouma leitura crítica por parte dos leitores desses anúncios. Tem, portanto,relevância também para a área da comunicação, especificamente, dapublicidade.DO TEXTO LITERÁRIO AO TEXTO FÍLMICO - A SAGA DE D.SEBASTIÃO, O DESEJADO, REVIVIDA POR QUADERNA, EM APEDRA DO REINO, DE ARIANO SUASSUNA: ORECONHECIMENTO DO SEBASTIANISMO EM SOLOBRASILEIROEunice Lopes de Souza Toledo (FCLAssis - UNESP)No castelo artístico-literário de Ariano Suassuna o Rei D. Sebastião, dePortugal, se desencanta na figura de Quaderna, um palhaço “multifacetado”que revive a saga do rei português em pleno sertão brasileiro. Impulsionadopelo desejo de compreender a história do próprio país, universalizando ossonhos e as lutas do sertanejo nordestino, repleto de uma religiosidadeprofunda que o fortalece diante da vida e da morte, Suassuna conquista oencantamento do diretor cinematográfico Luiz Fernando Carvalho que sepropõe a estender os horizontes intertextuais das palavras para as imagens,por meio da formatação de uma mini-série, homônima, veiculada pela RedeGlobo de Televisão, bem como por variados cinemas digitais espalhadospelo país. Munida do conceito de intertextualidade – pela ótica daLingüística textual ou da Análise Crítica do Discurso - bem como dosconceitos de dialogismo e polifonia, pela ótica da Filosofia da Linguagem deBakhtin, buscarei decifrar o emaranhado polifônico que perpassa o textoliterário, adaptado para texto fílmico.A IDENTIDADE FEMININA NO GÊNERO TEXTUAL MÚSICAFUNKEdinéia Aparecida Chaves de Oliveira (UNISUL, Tubarão)O presente trabalho analisa a representação da identidade feminina em umaseleção de 24 letras de músicas da terceira geração funk brasileira (ano 2000em diante), uma fase do movimento funk caracterizada pela sensualidade eerotismo. A pesquisa baseou-se na ACD (Análise Crítica do Discurso) comoteoria de suporte. Em termos metodológicos, foram utilizadas duas129

categorias analíticas da Lingüística Sistêmica Funcional. Primeiro, o sistemade transitividade (metafunção ideacional, e textual), e o sistema demodo/modalidade (metafunção interpessoal), através dos quais investigueicomo as escolhas léxico-gramaticais representam a mulher na comunidadefunkeira e quais são as relações sociais mantidas entre os participantesdesses textos. Essas categorias mostraram como as escolhas feitas dentro dosistema de transitividade (processos, participantes e circunstâncias) e dosmodos oracionais são usadas para criar uma representação social deinferiorização feminina, como a voz masculina é majoritariamenterepresentada como superior a feminina, e como o homem detém o podernessas representações. A segunda categoria analítica foi o conceito deregistro (campo, relação e modo), que permitiu identificar traços docontexto da situação na qual essas músicas são criadas, circulam e sãoconsumidas. As análises macro e micro textual indicaram que as músicasanalisadas representam uma mulher a disposição sexual do homem, cujaimagem é um produto de venda para o Funk. Os resultados corroboram anoção de que a linguagem veicula e dissemina ideologias, e que os valoresmisóginos e sexistas que circulam, de forma naturalizada, numa comunidadecomo a funkeira, se refletem nas músicas aí produzidas, assim como essasmúsicas ajudam a naturalizar as representações sociais depreciativas daidentidade feminina dentro da comunidade consumidora do funk.ÍNDICES DE MODALIZAÇÃO NA CONSTRUÇÃO DA IMAGEMDE SIMaria do Socorro de Almeida Farias (UFSM)Vera Lúcia Pires (orientadora- UFSM)Os estudos sobre a linguagem versam sobre diversos campos de saberes,dentre eles a relação entre gênero social e discurso. Nesse contexto, muitossão os trabalhos que ocupam lugar expressivo na Lingüística Aplicada, o quepode ser comprovado com os inúmeros estudos e publicações que versamsobre a construção do feminino e do masculino materializada no discurso.Este trabalho está vinculado ao grupo “Estudos de gênero nos discursos docotidiano”, e à linha de pesquisa “Linguagem como prática social”, doPrograma de Pós-graduação em Letras da Universidade Federal de SantaMaria (PPGL/UFSM). Temos como objetivo, na comunicação proposta,verificar no nosso corpus, composto pelo gênero discursivo “carta deaconselhamento” publicado na revista Veja.com, como os índices demodalização auxiliam na construção da imagem de si no discurso dasmulheres autoras das cartas enviadas para a revista. A partir desse objetivo,pretendemos observar se essas imagens e discursos veiculados edisseminados pela mídia rompem com o estereótipo tradicional da figurafeminina e seus papéis sociais, ou indicam a manutenção de papéisconservadores. Para tanto, temos como apoio teórico estudos sobre relaçõessociais de gênero, ethos (Amossy e Maingueneau) e os estudos de Kerbrat-130

Orecchioni, que discutem os índices de modalização como inscrição dosujeito no discurso.O IMPERATIVO DO CORPO MAGRO E IDENTIDADESCORPORAIS ADOLESCENTES NA REVISTA CAPRICHO: UMAANÁLISE A PARTIR DA GRAMÁTICA VISUALAdriana Alves Daufemback (UNISUL)Esta pesquisa teve como objetivo analisar como o discurso da revistaCapricho representa, através das imagens presentes em anúncios e textospromocionais veiculados nessa revista, o imperativo do corpo magro.Partindo do pressuposto de que a Capricho, como outros suportes midiáticosde massa, compartilha, constrói e dissemina o culto ao corpo e o padrão decorpo magro, foram selecionados 20 anúncios, coletados de 15 revistaspublicadas entre os meses de janeiro de 2006 a outubro de 2007. Afundamentação teórica utilizada foi a abordagem da Análise Crítica doDiscurso (ACD), e a metodologia de análise a Gramática Visual (GV) deKress e van Leeuwen. Os resultados obtidos mostram que as imagensveiculadas pela Capricho seduzem e estimulam em suas leitoras o desejo deum único modelo de corpo - o magro -, e o consumo de produtos ligados aesse modelo (especialmente roupas e acessórios de moda). Deste modo, asimagens promocionais constituem um importante campo de construção deidentidades adolescentes na revista Capricho, uma vez que produzem formasde pensar, agir e se relacionar com e no mundo. Pode-se dizer que asimagens da revista Capricho não apenas orientam ou informam as leitorassobre o próprio corpo, mas, sobretudo, produzem e disseminam um tipoúnico de corpo a ser desejado, influenciando, desta forma, a construção dasidentidades corporais das leitoras adolescentes e seus padrões de consumo.O RISO E O ESCATOLÓGICO A SERVIÇO DA MÍDIAGregory Weiss Costa (UCPel)A mídia, enquanto aparelho ideológico do estado, se baseia em discursos queagem no inconsciente coletivo para interpelarem os sujeitos. Atualmente,além da comédia, ela tem articulado a escatologia em seu âmbito, valendo-seassim de novas estratégias para a edificação das práticas sociais. Norteadopelo questionamento de qual é a pretensão ideológica da mídia ao utilizar oescatológico como estratégia publicitária, o presente trabalho propõe umaanálise de uma propaganda da aguardente Velho Barreiro, veiculada namídia no ano de 2007, para explicitar as relações travadas entre práticasdiscursivas e sociedade, embando-se no modelo tridimensional da linguagemproposto por Fairclough (2001) e nos elementos de análise visual de Kress eVan Leeuwen (1996), além das concepções teóricas de Bakhtin (1993) sobreo cômico e grotesco.131

“UMA PROFESSORA MUITO MALUQUINHA” - PROPOSIÇÕESDO GÊNERO INFANTO-JUVENIL MODERNOMárcia Cristine Agustini (UFSC)A perspectiva teórica da Análise do Discurso Crítica (ACD) considera alinguagem como prática social. Isto significa dizer que as práticas sociais, aoserem mediadas pela linguagem influenciam e são influenciadas por esta.Este caráter constitutivo do discurso confere à linguagem outrascaracterísticas que lhe são intrínsecas. A linguagem, ao intermediar práticassociais, apresenta traços dessas rotinas que, eventualmente são cristalizadosem forma de ideologias, que podem perpetuar relações de poder. Além disso,estes fragmentos discursivos estão em permanente conexão com outrostextos (Fairclough, 1989, 1992a; Fairclough & Wodak, 1997, Meurer, 2005).Em um estudo comparativo de textos do gênero infanto-juvenil de um modogeral, e o texto “Uma professora muito maluquinha” de Ziraldoespecificamente, procuramos levantar similaridades e disparidades emtermos de finalidade discursiva e a forma como a relação texto/leitor éproposta. A ACD propõe uma análise de texto que se funde em trêsdimensões: textual, prática discursiva e prática social. O foco de nossotrabalho recai sobre a prática discursiva, e, a partir da perspectiva dialógicade Batkhin (1992), analisamos o texto proposto levando em consideraçãoconceitos como intertextualidade, interdiscursividade e finalidade discursiva.A QUESTÃO DE GÊNERO NO DISCURSO DE POLICIAIS SOBREA DELEGACIA DA MULHERMárcia Cristiane Nunes Scardueli (UNISUL – Araranguá)Dentre as políticas públicas de repressão e enfrentamento da problemática daviolência de gênero, considerada um grave problema social, a instituição daDelegacia da Mulher (DM) assume lugar de destaque. Porém, devido àpouca compreensão das questões e políticas de gênero por parte dos policiaiscivis, essa unidade policial muitas vezes é limitada quanto ao tipo deserviços que oferece. Assim, a presente comunicação objetiva apresentar osresultados alcançados na pesquisa “A representação da Delegacia da Mulherpara policiais civis da 19ª Região Policial Catarinense”, desenvolvida noPrograma de Pós-Graduação em Ciências da Linguagem da Universidade doSul de Santa Catarina, que investigou as representações da DM naperspectiva de policiais civis catarinenses. A fundamentação teóricautilizada para a pesquisa foi baseada na Análise Crítica do Discurso e nomodelo de representação dos atores sociais proposto por Theo van Leeuwen.O corpus foi composto de questionários aplicados a policiais civis da 19ªregião. A análise dos dados coletados permitiu concluir que esses policiaisrepresentam a DM como um órgão policial ativo e importante na instituiçãopolicial civil, mas também apontou a presença, no discurso dos policiais, decrenças e mitos baseados em noções do senso comum a respeito da DM edas questões de gênero a ela relacionadas.132

COMODIFICAÇÕES DE GÊNERO NA MÍDIA: ANÁLISE DE UMAMARCA REGISTRADANara Widholzer (UCPel)Em 2003, Nigel Cole levou às telas o filme Calendar Girls, baseado nahistória real de um grupo de mulheres que decidiu arrecadar fundos para acausa do combate ao câncer. Residentes em uma localidade conservadora docondado de Yorkshire (Inglaterra), as senhoras conceberam o projeto nadaortodoxo de publicarem um calendário ilustrado por nus artísticos delasmesmas. Ao final, não apenas obtiveram dinheiro, mas tambémconquistaram sucesso internacional. Inspirada nessa idéia, em 2005, apsicóloga brasileira Márcia Papaléo criou, em Porto Alegre, o projetobeneficente As Gurias do Calendário, em prol de idosos. O calendário foipatenteado como marca, e as “gurias” tornaram-se “modelos da maturidade”,personagens midiáticas, empreendedoras e estrelas de um blococarnavalesco. As selecionadas a cada ano, mulheres na faixa etária dos 50aos 80 anos, recebem aulas de etiqueta, postura, maquiagem e passarela.Neste trabalho, examinam-se o calendário das “gurias”, textos publicados noPediódico MP e conteúdos do site da MP Marketing & Psicologia, empresaresponsável pela promoção do grupo. Tendo-se por marco teórico a AnáliseCrítica do Discurso, analisam-se os discursos veiculados nessas publicaçõese as práticas sociais a eles relacionadas. Focalizam-se especialmentequestões de gênero social, entendendo-se ser essa uma categoria analíticaatravessada por variáveis como idade, sexo e classe econômica, entre outras.Consoante a noção de semiose proposta por Norman Faircloug (2002), ogênero é aqui situado como um aparato semiótico, representação que atribuisignificados aos indivíduos em sociedade (cf. Lauretis, 1996). Os dadosapontam que a proposta das calendar girls, inicialmente subversiva,preservou com as Gurias do Calendário sobretudo sua faceta comercial, aoser espetacularizada pela mídia. A imagem corpórea adequou-se a padrõesde beleza e comportamento socialmente aceitos a fim de ser comodificada,aproximando-se as gurias às pin ups, já cristalizadas na memória discursivado Ocidente.PRÁTICAS DISCURSIVAS DA MODERNIDADE TARDIA: ODISCURSO DE PROFESSORES DE LÍNGUA ESTRANGEIRANilceia Bueno de Oliveira (SEED/PR)As práticas sociais da modernidade tardia têm levado o professor à reflexãoconstante sobre o ensino-aprendizagem. Assim, a investigação do discursodos professores de Língua Estrangeira se fez relevante, especialmente sob aótica de abordagens críticas como a da Análise Crítica do Discurso e daLingüística Sistêmica Funcional. O presente trabalho orienta-se por umaperspectiva teórico-metodológica de estudo na qual o discurso é entendidocomo prática social (Fairclough, 2001), e os dados analisados procuram133

elacionar o discurso dos professores com as noções de mudança social,ideologia e empoderamento. Exemplares do discurso dos professores,coletados através de questionários, foram analisados a partir de dois grandestemas: o da competência e o da formação do professor de Língua Estrangeira.A pesquisa aponta que as crenças dos professores são híbridas, apresentandotraços de ideologias que vão do tradicional ao contemporâneo, posições maiscríticas e menos críticas, reproduzindo e também subvertendo asrepresentações tradicionais sobre ensinar e aprender uma língua estrangeira.AS REPRESENTAÇÕES DE PROFESSOR E ALUNO EMPROPAGANDAS DE LIVROS DIDÁTICOS DE LÍNGUA INGLESARicharles Souza de Carvalho (UNESC - Criciúma)Este trabalho, parte de minha dissertação de mestrado, teve como objetivoinvestigar o discurso publicitário presente em propagandas de livrosdidáticos de língua inglesa de 1 a . a 8 a . série do Ensino Fundamental,utilizados no município de Criciúma-SC em 2005-2006. Os 23 textospromocionais sobre oito livros didáticos foram retirados das contra-capasdos livros, dos websites das editoras e de catálogos impressos. Esses textosutilizam diferentes semioses verbais e não-verbais para convencer osdocentes a adotar determinados livros didáticos nas escolas em quelecionam. A Análise Crítica do Discurso e a Abordagem da Avaliatividade(MARTIN; WHITE, 2005) serviram de fundamentação teórica emetodológica para a análise das práticas discursivas e sociais presentes naspropagandas. Os resultados mostram que, por meio da hibridização dodiscurso publicitário com o discurso acadêmico de ensino de línguas – como primeiro se valendo do segundo para ganhar cientificidade, prestígio epoder –, e das escolhas léxico-gramaticais que supervalorizam a qualidadede seus produtos, as editoras constroem um ambiente favorável para a vendade materiais de ensino e exercem um forte poder de persuasão sobre seuscompradores em potencial, os professores. Representações de alunos eprofessores também estão presentes nos textos analisados: o contexto doprofessor em sala de aula, sua formação, suas necessidades e dificuldades,freqüentemente aparecem nas entrelinhas dos textos publicitários analisados;da mesma forma, quando a propaganda explica porque o material foi feito equais suas vantagens, determinadas representações de aluno, em especial doaluno “pós-moderno”, das “turmas heterogêneas”, do “aluno que gosta dejogos”, são estabelecidas e exploradas instrumentalmente, numa relaçãointerdiscursiva com o discurso acadêmico de ensino de línguas.O ESTUDO DA CHARGE E A REPRESENTAÇÃO DO POLÍTICOSilmara Siqueira Batistel (Unioeste)A pesquisa objetiva desenvolver análise do corpus teórico pautado no estudoda galeria de charges de viés político do cartunista Angeli, veiculadas namídia escrita denominada Revista Veja, sob o enfoque da Análise do134

Discurso. Neste sentido, sob o aporte teórico da AD, discutiremos arepresentação e a materialização do discurso do político. Nesta perspectiva,o estudo das charges políticas concerne a dicotomia humor/política quepermeia os principais suportes de comunicação midiática do século XXI. Ascharges de Angeli constituem a representação da imagem do político e amaterialização ideológica do discurso proferido por tais representantes, vistoque estabelecem um cotejo entre o discurso imagético que retrata a figura dopolítico, especificamente, do presidente Lula e o contexto sociopolítico eeconômico que remonta ao período do governo petista. Logo, faz-sepertinente compreender o contexto em que as charges foram produzidas,visando descortinar o signo ideológico que as caracterizam e o discursometafórico, polifônico e intertextual que compõe o estilo do gênero, bemcomo do autor. Discutiremos os conceitos de polifonia, intertextualidade esigno lingüístico embasados na concepção Bakhtiniana e, no que tange àconstrução da imagem do político e suas representações, em estudos deBourdieu e Weber.INVESTIGANDO PRÁTICAS DE LETRAMENTO PELAPERSPECTIVA DA ANÁLISE CRÍTICA DO DISCURSOViviane M. Heberle (UFSC)Estudos em lingüística sistêmico-funcional e em análise crítica do discursoapontam para a possibilidade de se pesquisar outros sistemas semióticosalém da linguagem verbal. A gramática visual proposta por Kress e vanLeeuwen (1996/2006), baseada na lingüística sistêmico-funcional deHalliday, vem sendo utilizada como aparato teórico dentro dessa novaperspectiva pedagógica de multiletramento, que engloba diferentes formasmultimidiáticas e tecnologias de comunicação. Neste trabalho, comfundamentação teórica da lingüística sistêmico-funcional, da análise críticado discurso e da gramática visual, discuto minha pesquisa sobre práticas deletramento de alunos do ensino médio de três escolas públicas de SantaCatarina. Resultados parciais mostram que ainda predominam práticasdiscursivas convencionais nas aulas e pouca diversidade em relação àincorporação de formas multimidiáticas. Espera-se que a pesquisa possacontribuir para um maior discernimento sobre a relevância de se considerardiferentes recursos semióticos no ensino.A IDENTIDADE FEMININA NA MATURIDADE: O GÊNEROCARTA AO LEITOR NAS REVISTAS FEMININASFátima Andréia Tamanini-Adames (UFSM)Vera Lúcia Pires (UFSM)No século XIX, a menopausa marcava o término da feminilidade. Hoje, amulher madura exerce sua sexualidade, trabalha e consome, mas parece estarainda presa a um padrão de beleza estereotipado. Em conseqüência, aidentidade da “vovó” não é mais a mesma, e o mercado editorial está atento.135

O gênero carta ao leitor ou editorial possui uma base argumentativa,apresenta-se de forma diversificada, o que pode oferecer modos diferentesde argumentação, e mostra, não o ponto de vista de uma só pessoa, mas oponto de vista de uma instituição, com públicos e propósitos distintos. Nasrevistas femininas, servindo também como uma introdução às matériasprincipais, esse gênero é um bom representante para a verificação de como oreferencial do gênero feminino está em processo de mudança. O principiodialógico de Bakhtin e a análise crítica do discurso (ACD), através dosistema da transitividade, oportunizam o estudo do discurso da mídia e daconstrução de identidades, ou seja, o processo de mudança do imagináriosocial da identidade feminina na maturidade a partir de referentes reais. NaACD, a transitividade tornou-se um instrumento lingüístico importante paraa interpretação de aspectos ideológicos, socioculturais ou estilísticos. Então,tomamos como parâmetros quatro processos considerados significativos naanálise de editoriais de revistas femininas: materiais, mentais, verbais erelacionais. A análise da transitividade no exemplar selecionado mostra quea revista fala também àquelas mulheres de mais idade que, neste ano de2008, já ocupam cargos importantes e outrora masculinos. Mas, embora sereconheça a grande mudança na condição feminina, fato observado desde otítulo “O dia-a-dia do poder”, o qual refere-se a uma mulher poderosa,independente e muitas vezes de uma faixa etária mais alta, ainda estãopresentes estereótipos pré-feministas, como a exigência de um padrão debeleza feminino estabelecido, a maternidade, e a insegurança em assumircargos de responsabilidade e influência. Neste estudo, a ACD e o princípiodialógico de Bakhtin se mostraram recursos eficientes para evidenciar acontradição entre a identidade nova – mulher autônoma e livre, e aidentidade velha – mulher símbolo de fragilidade diante do ainda dominantegênero masculino. Entretanto, seria necessário analisar muitos outrosexemplares deste gênero discursivo para comprovar esta afirmação,principalmente referindo-se à identidade da mulher na maturidade.GT8 Ensino De Línguas, Tecnologia E Paradigmas Da ComplexidadeCoordenadoresVilson José Leffa (UCPel)Rafael Vetromille-Castro (UFRGS)DE AULAS DE GRAMÁTICA, QUERO DISTÂNCIA!Ana Cláudia Pereira de Almeida (UCPel)O uso de objetos digitais de aprendizagem em uma sala de aula virtual podeser uma boa estratégia para ensino de Língua Portuguesa - afinal, se osmeios e os estudantes já não são mais os mesmos, não faz sentido mantervelhas fórmulas. Assim, em um curso de português redacional básico adistância foram propostos objetos digitais de aprendizagem, comconteúdo determinado pelas necessidades mostradas pelos participantes. A136

idéia de se escolher o ambiente virtual para proceder à investigação justificasepor a comunicação nesse espaço acontecer apenas por meio de textosescritos, o que "obriga" os participantes a mostrarem-se e às suasnecessidades em relação à norma culta da Língua Portuguesa e pela atitudelingüística dos sujeitos-pesquisados em ambiente virtual, onde costumampriorizar o conteúdo e preterir a forma, postura que demonstra de maneiramais genuína os tópicos gramaticais a ser discutidos. Dessa forma,reconhecendo as necessidades dos estudantes, cria-se demanda;reinaugurando-se as formas de ensinar - tal qual os recursos dos ambientesvirtuais de aprendizagem permitem -, torna-se possível ensinar maisefetivamente os conteúdos da gramática.A INTERATIVIDADE E OS PAPÉIS ASSUMIDOS EM UMCONTEXTO INFORMATIZADO DE PRODUÇÃO DE LINGUAGEMAndréia Vielmo de Quadros (UNISINOS)Dinorá Moraes de Fraga (UNISINOS)A idéia do conceito de interação e interatividade ainda causa confusão nomundo moderno, no qual as pessoas interagem com outras pessoas e commáquinas. Essa dualidade, a grosso modo, é chamada de interação quandoformada somente por pessoas e de interatividade quando há pessoas emáquinas envolvidas no contexto. Este trabalho tem por objetivos estudar ospapéis assumidos por professor, aluno e computador na atividade dedesenvolvimento de um site e também pretende refletir sobre as relaçõesentre interação e interatividade na perspectiva da teoria de Paul Ricoeur eJean-Paul Bronckart, em que se prioriza o conceito de ação e de agir. Apesquisa foi delimitada a oficinas para desenvolvimento de um siteeducacional, realizadas pela pesquisadora na Escola Municipal de EnsinoFundamental Incompleto Doutor Alfredo Bemfica Filho na cidade de NovoHamburgo-RS. Essas oficinas ocorreram de setembro a dezembro de 2007,com alunos de 5ª série, que, em turno oposto, desenvolveram o site dareferida escola.A INTERATIVIDADE PROPOSTA PELOS OBJETOS DEAPRENDIZAGEM EM CURSOS ON-LINE DE ESPANHOLArice Cardoso Tavares (CEFETRS, Pelotas)É cada vez mais freqüente no ensino de línguas estrangeiras a utilização dastecnologias interativas. O uso dos objetos de aprendizagem, vistos comoartefatos culturais capazes de promover a aprendizagem, tem recebidodestaque recentemente. O objetivo deste trabalho é descrever e analisar oconteúdo pedagógico desses objetos e detectar sua presença nos cursos quepropõem o ensino da língua espanhola na rede mundial de computadores.Procuraremos, desta forma, aferir o valor educacional desses objetos, comdestaque para a interatividade.137

WEB 2.0 E A FORMAÇÃO DE COMUNIDADES VIRTUAISChristiane Heemann (UCPEL)Web 2.0 é o termo usado para referir-se à segunda geração da internet que émarcada fortemente pela interação e dinamismo e pelos conteúdos geradospelos próprios usuários, criando uma grande personalização. Os usuários naWeb 2.0 passam de agentes passivos para agentes altamente ativos queescrevem, criticam e avaliam, e também são criticados e avaliados, gerandouma grande troca de informações, formando, assim, uma grande rede decomunidades virtuais que compartilham saberes e opiniões. Na Web 2.0,cujos conceitos chave são publicação e participação, blogs, wikis , redessociais e os sites de compartilhamento unem pessoas muito mais queinformação. A escrita na Web 2.0 cumpre um papel fundamental, uma vezque é por meio de textos que as pessoas se comunicam. A Web 2.0 nos levaa pensar em Pierre Levy e a Inteligência Coletiva (1998), que é um princípiono qual as inteligências individuais são somadas e compartilhada por toda asociedade, sendo potencializadas com as tecnologias de informação como ainternet.APRENDENDO INGLÊS NA INTERNET: UMA EXPERIÊNCIACOM BLOGS NA ESCOLA PÚBLICADébora Lisiane Carneiro Tura (UNIFRA)Tânia Maria Moreira (UNIFRA)Este trabalho, vinculado ao curso de Pós-Graduação em Metodologia deEnsino de Língua Inglesa da UNIFRA, tem como objetivo apresentar asatividades elaboradas e desenvolvidas no projeto “Aprendendo Inglês naInternet”, bem como reflexões acerca dos tipos de interações estabelecidasentre os interagentes mediante o uso de blogs. No experimento, umaprofessora e um grupo de treze alunos da 5ª série do Ensino Fundamental deuma escola pública interagiram e estabeleceram um sistema de cooperação ecolaboração mútua no ciberespaço com internautas, alunos e professores deescolas brasileiras e estrangeiras, por meio de blogs e o engajamento emtarefas de leitura e escrita. Nesse período, as atividades e tópicos básicos deLI foram organizados de modo que os aprendizes utilizassem as funções dalinguagem mais recorrentes na comunicação via web. O embasamentoteórico adotado partiu de estudos sociointeracionistas (VYGOTSKY, 1998),dos princípios da teoria da complexidade (POLÔNIA, 2003; PAIVA, 2005;VETROMILLE-CASTRO, 2007), da teoria da interação (PRIMO, 2007) eda noção de LI como uma prática social (PAIVA, 2001). Além disso,discute-se o uso de blogs como uma ferramenta de comunicação que permiteo oferecimento de andaimes (WOOD et al, 1976) em uma interaçãopedagógico-digital, a partir da formação de sistemas complexos em redessociais virtuais. A análise preliminar das postagens e comentários nos blogsindica que em um sistema complexo os participantes do processo de ensino eaprendizagem se alteram, passando a ser constituídos por alunos, professores138

e internautas. Isso demanda mais autonomia na atuação dos aprendizes, umaatuação do professor como orientador das atividades e um grande interessepor parte do internauta em se envolver em atividades de interação ecomunicação. Nas trocas interativas estabelecidas, observam-se relaçõesmútuas e alterações recíprocas no que diz respeito à leitura e escrita em LIde tópicos recorrentes em qualquer contato social, tais como: informaçõespessoais, preferências e interesses, informações sobre a família e amigos,bem como informações sobre o que fazem na escola e no tempo livre,informações sobre “rotina”, viagem, férias e informações sobre a cultura dolocal em que vivem.DESIGN DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL: INCORPORANDOCONCEPÇÕES QUALITATIVAS E QUANTITATIVAS DE LÍNGUAE APRENDIZAGEM DE LÍNGUA.Delfina Cristina Paizan (UNIOESTE, Institute of Education/University ofLondon)Ensinar é reconhecidamente um processo complexo. Considerando o ensinode uma língua estrangeira especificamente, as complexidades que seapresentam também são muitas e vão desde qual língua estrangeira deve serensinado em um país de proporções continentais como o Brasil, até qual aseqüência a ser seguida na apresentação do conteúdo a ser ensinado (Bohn,2003). Uma outra complexidade, e de interesse aqui, é a integração datecnologia dentro desse contexto de ensino e aprendizagem de línguaestrangeira. Esta comunicação trata de uma pesquisa de doutorado em seuestágio final que buscou envolver os alunos no design de tecnologia parainvestigar como a construção que os alunos fazem da sala de aula de InglêsInstrumental pode influenciar – e ser influenciado pela – a participação dosalunos nesse processo. Para conduzir tal pesquisa, uma abordagemparticipativa para o design de tecnologia foi adotada: a pesquisadoraconvidou alunos de ciência da computação, a professora de InglêsInstrumental e uma tecnóloga para, juntos desenharem um Portal da Webcom o objetivo de ajudar a aprendizagem de Inglês Instrumental. Dadosforam coletados através de entrevistas, observação da participação dosalunos nas sessões de design, e diário online. A estrutura analítica propostapor Benson e Lor (1999), baseada na distinção feita por Marton et al (1997)entre concepções qualitativa e quantitativa de aprendizagem, foi utilizadapara dar acesso às concepções de crenças sobre, e abordagens para aaprendizagem de línguas dos alunos e, assim, à construção que eles têm dasala de aula de Inglês Instrumental. Os dados indicam que os alunosconstroem a sala de aula de Inglês Instrumental como um ambiente deaprendizagem pobre. Por outro lado, a participação deles no processo dedesign ajudou a criar um ambiente de aprendizagem mais rico ao incorporartanto concepções qualitativas quanto quantitativas de língua e deaprendizagem de língua.139

PROJETO HIPERTEXTO PARA LICENCIATURA EM LETRAS -INGLÊS NA MODALIDADE A DISTÂNCIA: A APLICAÇÃO DATEORIA DOS SISTEMAS COMPLEXOS À CONSTRUÇÃO DECONTEÚDOS PARA UM CURRÍCULO EM REDEEunice Polônia (UFRGS)Apresento a estruturação hipertextual de um curso de Licenciatura emLetras de Língua Inglesa a distância, tomando por base a teoria dos sistemascomplexos aplicados à aprendizagem de línguas (Larsen-Freeman, 1997) etransposta para a criação de currículos e organização de desenvolvimento deseus conteúdos (Polonia, 2003; 2007). Tomando por princípio que ossistemas são abertos, auto-organizáveis, sensíveis ao feedback e adaptáveis,abandono a idéia de linearidade da aprendizagem de itens lingüísticos, ondenos encaminhamos para um novo item após dominar o anterior, observandoque a curva de aprendizagem de cada item também não é linear. Esta fluidezconcretiza-se em planos processuais – o baseado em tarefas e o processual –intrinsecamente mais flexíveis que os tradicionais, por estarem voltados àsformas como os aprendizes podem alcançar os objetivos e à como elesnavegam a rota em si. Aplicados aos ambientes digitais, verifica-se a totalaplicabilidade destes modelos à arquitetura hipertextual. O projetoHipertexto para Pró-Licenciatura de Inglês a Distância da REGESD (RedeGaúcha de Ensino Superior a Distância), concebido pelo Instituto de Letrasda UFRGS, visa desenvolver um hipertexto de aprendizagem paradisciplinas a serem ministradas durante o curso de licenciatura a distânciapara formação de professores leigos de inglês da rede pública gaúcha,conforme projeto do MEC ─ o PROLIC. Ele será aplicado dentro doconvênio REGESD formado pela UFRGS, UNISC, UFSM e UCS atravésda plataforma MOODLE. Discorrerei sobre aspectos pedagógicos e dedesenvolvimento envolvidos no processo de criação deste hipertexto econcluirei com indicações para a efetivação plena do potencial integrativo,interativo e cooperativo previsto no uso pedagógico adequado de umcurrículo em rede digital tal como proposto neste projeto.A UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS DE TIC EM CURSOS DELETRAS INGLÊS: CRENÇAS DE PROFESSORES E ALUNOSFernanda Ramos Machado (UFSC)O acesso à informação tornou-se independente de tempo e espaço com osavanços da tecnologia e o advento da internet em 1969 e do World WideWeb (WWW) em 1991 (Paiva, 2001), afetando não apenas o cenário políticoe econômico, mas também a área da educação. No Brasil, o ministério daeducação lançou em 1997 o Programa Nacional de Informática na Educação(ProInfo), em uma iniciativa de acompanhar a tendência global de incluirtecnologias de informação e comunicação (TICs) na educação. Na área deensino e aprendizagem de língua estrangeira, especificamente, o númerocrescente de pesquisas investigando e reportando investigações sobre o uso140

de TICs nesta área aponta para a relevância e o potencial dessas ferramentasem auxiliar professores e alunos no processo de ensino e aprendizagem dalíngua alvo. Pesquisas mostram que a utilização de TICs pode ajudar osestudantes na aprendizagem das quatro habilidades lingüísticas(compreensão oral, compreensão escrita, produção oral e produção escrita)oferecendo a oportunidade de desenvolver letramento digital e habilidadesrelacionadas que estão se tornando cada vez mais importantes nos dias atuaispara acompanhar o progresso e manter-se qualificado num mercadocompetitivo. Para tanto, é primordial para o sucesso da integração de TICsnas salas de aula de língua estrangeira, que diretores de escolas, juntamentecom coordenadores pedagógicos e professores se unam para avaliarem ebuscarem soluções relacionadas à infra-estrutura, à adequação das TICsdentro do currículo da disciplina e ao treinamento especializado ecapacitação de professores. Entretanto, alguns estudos encontraram queapesar de alguns professores disponibilizarem de infra-estrutura apropriada eterem recebido treinamento específico, eles continuam não incluindoferramentas de TIC em suas práticas pedagógicas. Uma maneira de tentarcompreender este fenômeno é investigar as crenças desses professores emrelação à utilização dessas ferramentas, uma vez que, “crenças em relação aum objeto levam a atitudes em relação a este, que por sua vez levam aintenções comportamentais em relação ao mesmo objeto” (Fishbein e Ajzen,1975, p.128, citado em Levine & Donitsa-Schimidt, 1998). Neste sentido, opresente trabalho reporta os resultados preliminares de um estudo, ainda emandamento, que tem como objetivo investigar (1) o uso de TICs no curso deLetras Inglês de universidades federais brasileiras, (2) as crenças deprofessores e estudantes dessas universidades em relação às TICs e, (3) arelação entre as suas crenças e a utilização de TICs para o ensino eaprendizagem de inglês.ESCRITA COLETIVA EM LÍNGUA INGLESA REALIZADA PORADOLESCENTES DE ESCOLA PÚBLICA EM UM AMBIENTEDIGITALIngrid Kuchenbecker Broch (UFRGS)O presente trabalho investiga uma atividade de escrita coletiva em línguainglesa em ambiente digital realizada por adolescentes do Ensino Médio deuma escola pública. Com base nas Teorias da Atividade e da Complexidadesão levantadas as seguintes questões: 1) Como se dá a participação deadolescentes em um texto coletivo? 2) Como eles lidam com as diversassituações que emergem no processo? Qual o papel do professor na atividade?Os dados foram gerados a partir do projeto Drama Club Webwritersdesenvolvido nas aulas de Língua Inglesa do Colégio de Aplicação daUniversidade Federal do Rio Grande do Sul. Os participantes são oito alunosdo primeiro ano do Ensino Médio divididos em quatro díades, que, após aleitura de uma obra adaptada em inglês, discutem e adaptam a história a umroteiro de peça teatral através do Fórum do ambiente virtual de141

aprendizagem ALED (www.ufrgs.br/aled) e o editor de texto colaborativoEquiText (http://equitext.pgie.ufrgs.br As interações entre pares são vistas,nesse estudo, como momentos significativos no processo de ensino eaprendizagem de uma língua estrangeira, exigindo um aprendiz maisautônomo, consciente e voluntário. Os resultados apontam a atividade deescrita coletiva de texto teatral em ambiente virtual de aprendizagem comouma nova proposta pedagógica de abordagem processual que favorece aconstrução de significados. Por ser realizada em um ambiente digital, estaatividade pode desencadear um desequilíbrio nas ações dos participantes, emfunção da imediata publicação e do contato com a escrita do outro,oportunizando uma reflexão que pode resultar em uma aprendizagem maissignificativa. Por fim, conclui-se que a atividade de escrita coletiva em AVArequer uma mudança de paradigma de ensino e aprendizagem, visando umaaprendizagem mais autônoma.VIGOTSKY.COMUM PRIMEIRO ENCONTRO ENTRE PROFESSORES EMFORMAÇÃO E NOVAS TECNOLOGIAS DO PONTO DE VISTA DATEORIA DA ATIVIDADEMarcus Vinícius Liessem Fontana (UCPel/UFPel)Este trabalho é o resultado do acompanhamento feito a um grupo de alunosde 5º semestre da Licenciatura em Língua Espanhola e Literaturas daUniversidade Federal de Pelotas durante o primeiro semestre letivo de 2008na disciplina A Internet no Ensino do Espanhol/Língua Estrangeira. Nestacadeira, que existe há apenas 3 anos, os estudantes são apresentados a váriosrecursos gratuitos disponíveis na Internet, aprendem a montar sites, a editar ea utilizar áudios e vídeos com finalidades pedagógicas e conhecemprogramas de autoria para professores, como o HotPotatoes e o ELO. Oprojeto de conclusão da disciplina configura-se na elaboração de umaunidade didática on-line que demonstre que os alunos conseguiram assimilaradequadamente o uso das ferramentas estudadas. O trabalho desenvolvidopelos alunos ao longo do semestre, nesta comunicação, é analisado com osolhos da Teoria da Atividade (TA), teoria cuja base está assentada nosestudos do psicólogo russo Lev Vygotsky e que foi elevada a novospatamares por Luria, sendo atualmente pensada e aprofundada porimportantes nomes como Engeström, Wertsch e Cole. Com base nesta teoria,busca-se entender o processo que permitiu que os alunos, muitos dos quaiscom um conhecimento quase nulo em informática, fossem capazes dedesenvolver uma interação, pelo menos, eficiente com as ferramentas quelhes foram apresentadas. A análise é realizada levando-se em consideraçãoos 6 princípios básicos da TA elencados por Kaptelinin (1996): união entreconsciência e atividade, orientação a objeto, estrutura hierárquica,internalização-externalização, mediação e desenvolvimento ou evoluçãohistórica da atividade. Cada um desses princípios é detidamente observado eminuciosamente analisado no marco desta disciplina, a fim de lograr a142

compreensão integral do processo de aprendizagem pelo qual passaram estesprofessores em formação e demonstrar a importância da inclusão de tópicosrelacionados ao uso de novas tecnologias em um curso de licenciatura.A COMPLEXIDADE NA/DA FORMAÇÃO TECNOLÓGICA DEPROFESSORES DE INGLÊSMaximina M. Freire (PUCSP)Esta apresentação visa a compartilhar reflexões e discutir a formaçãotecnológica de professores de inglês, a partir da ótica de uma formadora que,interpretando um curso semipresencial de formação continuada em/paracontextos mediados pelo computador, desenhado a partir da perspectiva dos6R’s (Freire, 2006,2007), embasa sua construção de sentidos no viés dacomplexidade (Morin,1996,2000, 2005; Moraes,2002). Partindo dopressuposto de que a escola é um sistema complexo, caracterizado porordem, desordem, interação e reorganização (Morin, 2005; Tescarolo,2005), e considerando as naturais contradições e ambigüidades que oconfronto entre teoria e prática provoca, a formação tecnológica deprofessores de inglês é, aqui, entendida como resultante de questionamentose reflexões sobre vivências (reais e vicárias) em ambientes de aprendizagemmediados pelo computador, bem como de certezas e conflitos delasemergentes, confirmando a não-linearidade na construção de conhecimentose, portanto, na própria formação docente. Os resultados da interpretação docurso em questão ilustram uma relação sistêmica indissolúvel queinterconecta a formação tecnológica à formação docente, garantindo-lhesuma totalidade indivisível, uma auto-organização constante e umainconclusividade que justifica o desenvolvimento profissional ao longo davida, sob um olhar paradigmático complexo, transformador e emancipador.A PRÁTICA DO DESIGN INSTRUCIONAL ALIADA AOCURRÍCULO BASEADO EM TAREFASPatrícia da Silva Campelo Costa (UFRGS)Baseando-se na discussão de Filatro(2004) acerca do design instrucionalcontextualizado e nos estudos de Ellis(2003) e Willis(1996) sobre tarefas, aproposta deste trabalho é articular essas pesquisas a fim de propor currículosque propiciem a flexibilização de conteúdos em ambientes virtuais deaprendizagem (AVAs). Partindo da idéia de um ciclo que envolva análise,projeto, desenvolvimento, implementação e avaliação, a composição dodesign instrucional é de caráter dinâmico e permite a contextualização detarefas didáticas à medida que é implantado. Desse modo, esse modelo estáde acordo com as características do meio digital, que dispõe deimprevisibilidade e requer currículos processuais (Breen,1987) de modonão-linear, conforme a noção de sistemas auto-organizáveis da Teoria daComplexidade. A proposta de design instrucional contextualizado podepartir de uma questão norteadora e se moldar de acordo com os objetivos de143

aprendizes e professores. Em relação à análise de dados desse estudo, apartir de atividades propostas em um curso online para professores, édiscutido em que medida um currículo baseado em tarefas e no designinstrucional pode ser aplicado em cursos a distância. Para tanto, os dadoscoletados são confrontados com as noções de currículo processual ecurrículo baseado em tarefas. Os resultados remetem a reflexões sobre acomposição de tarefas em ambiente digital.OFICINAS PRESENCIAIS TEMÁTICAS: COMPLEXIDADE EIDENTIDADE EM UM CURSO DE LÍNGUA PORTUGUESA PARAREFUGIADOSPaulo Rezende (PUCSP)Este trabalho apresenta uma proposta de investigação do processo de re/coconstruçãoidentitária dos alunos de um curso de língua portuguesa pararefugiados no Brasil, considerando a utilização do computador em OficinasPresenciais Temáticas. Considerando a ótica do pensamento complexo, apesquisa procurará revelar os possíveis papéis que as oficinas desempenhamno processo de reconstrução da identidade a partir da interpretação dasexperiências vividas.As Oficinas Presenciais Temáticas fundamentam-se no conceito de OficinasVirtuais Temáticas (Rezende, 2003), que, por sua vez, representam umareleitura do conceito de Oficinas Virtuais propostas por Freire (2000, 2003),as quais, embasadas na abordagem tridimensional (Freire, 1998, 2000),buscam promover uma associação entre experiência, reflexão e prática. Apartir dos textos coletados que compreendem, mensagens eletrônicastrocadas entre pesquisador e professora, informações registradas nosencontros presenciais entre pesquisador e professora, e professora e alunos,será possível investigar o fenômeno de re/co-construção de identidade daprofessora do curso.CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTO E REFLEXÃO NAFORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUAS A DISTÂNCIARenata Costa de Sá Bonotto (UFRGS)Esta pesquisa constitui uma reflexão sobre a formação de professores delínguas na modalidade a distância. Os dados são gerados a partir de umcurso a distância com duração de 10 semanas. O curso tem comoparticipantes professores de LE em serviço na rede pública e particular deensino de diferentes áreas do estado do Rio Grande do Sul. O ambientevirtual de aprendizagem usado é o ALED (www.ufrgs.br/aled). Aorganização e a condução do curso têm como base a Teoria Sociocultural.Para a análise dos dados são consideradas as discussões sobre a formação deprofessores em Lingüística Aplicada e o Paradigma da Complexidade com oobjetivo de analisar as interações que ocorrem e como elas se relacionaramcom a construção de conhecimento e a reflexão. Os resultados revelam o144

estabelecimento de padrões de interações variados e a formação de sistemascomplexos no ambiente virtual conducentes a maior ou menor engajamentona proposta do curso, a saber, o desenvolvimento de interações para levar àconstrução de conhecimento e reflexão. Quanto às práticas pedagógicas,destaca-se a importância da elaboração das tarefas para promover oestabelecimento de interações significativas e que possam favorecer aaprendizagem de todos. Como as instâncias de interações mútuas e deengajamento dos participantes são mais freqüentes nos momentos em que háuma postura de colaboração, sugere-se que as tarefas de cursos a distânciasemelhantes enfatizem o desenvolvimento de colaboração como propostaorientadora. Parece ser importante também estabelecer ações para promovera autonomia e a responsabilidade pessoal em relação à aprendizagem assimcomo a reflexão sobre as concepções de ensino e de aprendizagem dosprofessores nos cursos de formação com base na sua experiência deaprendizagem a distância e através das TICs.OBJETOS DE APRENDIZAGEM: IMPLEMENTANDO OSPRESSUPOSTOS DE VYGOTSKYSimone Carboni Garcia (UCPEL)As tecnologias de informação e comunicação apresentam novaspossibilidades ao processo de ensino e de aprendizagem escolar,principalmente no que se refere à construção e uso de materiais educativosenvolvendo multimídia e interatividade. Conhecidos como objetos deaprendizagem (OAs), esses materiais são na grande maioria desenvolvidossem a preocupação de um embasamento pedagógico, priorizando,essencialmente, questões técnicas. A análise dos OAs disponíveis emrepositórios evidencia que o foco do processo de ensino e de aprendizagemreside na díade estímulo-resposta, fato que aponta para uma perspectivaempirista do conhecimento e gera dificuldades na compreensão dosconteúdos trabalhados. Dessa forma, o objetivo deste trabalho reside natentativa de elaboração de OAs que privilegiem a construção doconhecimento. Para tanto, são adotados os pressupostos epistemológicos deVygotsky, no que tange ao processo de mediação, a formação de conceitos, acolaboração e ao trabalho na zona de desenvolvimento proximal dosestudantes. O estudo visa evidenciar os OAs como instrumentos facilitadorese potencializadores da aprendizagem no contexto da era digital.AS TENDÊNCIAS TEÓRICAS EM ESTUDOS DE CALL NO BRASIL:IDENTIFICANDO O ESTADO DA ARTESusana Cristina dos Reis ( PPGL-UFSM)A necessidade do estabelecimento da agenda de pesquisa em CALL tem sidofoco de investigação de diferentes pesquisadores da área na última década(Chapelle, 2000; Levy, 2004; Felix, 2005; 2008; Paiva, 2005; Leffa, 2006).Tendo em vista essa tendência, neste trabalho tenho por objetivo identificar145

as teorias que têm orientado as diferentes fases de pesquisas em CALL noBrasil, ao investigar os objetivos das pesquisas e as tendências teóricaspublicadas em artigos, dissertações e teses da área. Resultados iniciaisapontam que os estudos em CALL têm sido orientados por quatro teorias, asaber, a teoria sociocultural, os estudos de gêneros, a teoria da atividade e ateoria da complexidade. Os dados coletados sobre essas tendências serãoapresentados e discutidos com vistas a contribuir para a delimitação dastendências teóricas que orientam os estudos de CALL em nosso país, bemcomo essas teorias têm sido implementadas na elaboração de objetos deaprendizagem e em discussões sobre a prática pedagógica.O DISCURSO UNIVERSITÁRIO SOBRE AS TECNOLOGIASEDUCACIONAIS: UM DEBATE EM ABERTOValesca Brasil Irala (PPGL-UCPel, UNIPAMPA)Neste trabalho, à luz de duas teorias sócio-históricas, a teoria da atividade(TA) e a teoria enunciativa de Bakhtin(TE), busco analisar o material coletado durante o segundo semestre de2007, em que ministrei a disciplina Letramento Digital em um curso deLetras em uma universidade federal do interior do Rio Grande do Sul. Omaterial em questão consiste em gravações em vídeo dos debates ocorridosem sala de aula a partir de 18 artigos teóricos versando sobre tecnologiaseducacionais e de perguntas e respostas elaboradas pelos alunos dessadisciplina em um blog criado para esse fim. Diante da amplitude do corpus,as análises enfatizam os processos de metaforização produzidos, a seleçãolexical e a introdução de aspas no discurso dos alunos ao referir-se ao temaem questão. A tônica aqui levantada é o tratamento do signo verbal comoferramenta capaz de produzir mediação, assim como outros artefatosculturais. O signo, marcado socialmente, é engendrado em um sistema degêneros, assumindo esses como atividade. Nessa lógica, a internalizaçãodas mudanças é perpassada em todo momento pelo social, embora não deforma determinística. A ampliação na oferta de disciplinas dessa natureza éapenas um índice de que essas mudanças poderão ser efetivadas.WEB 2.0: DE BLOGS A WIKIS – A COLABORAÇÃO EM MASSANA FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DE LÍNGUAESTRANGEIRASVanessa Ribas Fialho (FAMES, UCPEL)A web 2.0, como está sendo chamada a segunda geração de ferramentas daInternet, possui um caráter bastante colaborativo. Como exemplo dessasferramentas, temos os ambientes ou ferramentas wikis e os tambémconhecidos blogs. Nos wikis, por exemplo, é possível criar hipertextos deforma coletiva, rápida e simplificada. A Wikipédia, enciclopédia virtualconstruída a partir da colaboração de voluntários, é um dos principaisexemplos desse tipo de ambiente bastante controversial. O blog, novo146

gênero de circulação na Internet, já conhecido e difundido em várias esferas(pessoais, educacionais, comerciais), pode ser definido como uma página daweb atualizada com freqüência e que depende da participação/colaboraçãode vários autores através de posts para que de fato funcione,descaracterizando sua relação anterior com o gênero diário pessoal, no quala participação de outros era inviável. Assim, tendo em mente os conceitos deBlogs e Wikis, esta comunicação tem como objetivo definir o que écolaboração em massa, exemplificando alguns lugares onde essacolaboração acontece e de que forma acontece, destacando suas vantagens;exemplificar ambientes de colaboração como Blogs e Wikis e destacar suaspotencialidades para a formação continuada de professores de línguasestrangeiras.ENTROPIA SÓCIO-INTERATIVA: LIDANDO COM OINEVITÁVEL E COM A COMPLEXIDADE DAS INTERAÇÕES EMAMBIENTES (VIRTUAIS) DE APRENDIZAGEMRafael Vetromille-Castro (UFPel)As teorias da Complexidade e do Caos (MORIN, 1995; GLEICK, 1989;RUELLE, 1993; LEWIN, 1999) permitem que o processo de aprendizagemseja visto de modo diferente daquele da Ciência Clássica. Na sala de aulasob a perspectiva complexa, a imprevisibilidade, a não-linearidade e asusceptibilidade às condições iniciais e aos fatores externos ao contextoeducacional – dentre outras características dos sistemas complexos – sãofundamentais e, portanto, consideradas na compreensão dos comportamentosemergentes dos elementos. O objetivo deste trabalho é definir grupos deprofessores de línguas em serviço e pré-serviço em um ambiente virtual deaprendizagem como um sistema complexo, analisar os elementos envolvidose seus comportamentos, apresentar o conceito de entropia sócio-interativa(VETROMILLE-CASTRO, 2007) e, a partir dela, discutir o funcionamentodesse tipo de sistema, especialmente no que diz respeito à emergência e àmanutenção da interação, aspecto essencial para a construção doconhecimento sob a ótica sócio-construtivista. Para a discussão da interação,complementam o suporte teórico os Estudos Sociológicos de Jean Piaget(1973) e a Sustentação Solidária (ESTRÁZULAS, 2004), na medida em quedão espaço para a compreensão das trocas interindividuais associadas àcolaboração e à autonomia. Pretende-se também estender algumasconstatações oriundas do ambiente virtual de aprendizagem para oscontextos de Educação presencial."YO SOY YO Y MIS CIRCUNSTANCIAS": EMERGÊNCIA,COMPLEXIDADE E ENSINO DE LÍNGUASVilson J. Leffa (UCPEL)147

O objetivo da apresentação é introduzir o conceito de emergência sob aperspectiva das teorias da complexidade. Mostra-se que a sala de aula é umsistema complexo, caracterizado pela mudança constante, que ocorre pelainteração de seus elementos. Essa interação não se dá apenas dentro dosistema, (incluindo, por exemplo, professor, aluno e material didático), mastambém com elementos de outros sistemas, na medida em que condiçõesexternas (um temporal que causa transtornos no trânsito) podem afetar o queacontece dentro da sala de aula. Argumenta-se que a perspectiva dacomplexidade traz desafios e affordances (possibilidades de ação) para oprofessor. Entre os desafios, destaca-se a imprevisibilidade, que é aimpossibilidade de estabelecer, com antecedência, relações de causa e efeitonas ações da sala de aula, como preconiza a ciência clássica. O professor nãotem como garantir o resultado de suas ações; a mesma estratégia quefunciona numa determinada aula pode ser desastrosa em outra. Entre asaffordances, está a abertura dos sistemas complexos, que são extremamentesensíveis não só às condições iniciais, mas também às condições externas.Entre as condições iniciais está o princípio de que os sistemas complexosemergem em algum momento em algum lugar. Já as condições externasmostram que os sistemas, depois de iniciados, podem ser modificados aolongo de seu percurso. São essas condições que dão ao professor apossibilidade de interferir no sistema. A conclusão é de que, devido àsrelações que se estabelecem entre elementos do próprio sistema e deelementos externos, o ensino da língua, materna ou estrangeira, precisa iralém dos estratos meramente lingüísticos (sistemas fonológico, morfológico,sintático e semântico) para incorporar outros sistemas, incluindo aquelestrazidos pelo aluno. Ignorar o que ele traz é correr o risco de dar aula par umaluno que não existe.GT9 Plurilingüismo e Contato LingüísticoCoordenadoresKaren Pupp Spinassé (UFRGS)Ina Emmel (UFSC)BILETRAMENTO: QUANDO E COMO DESENVOLVÊ-LO?REFLEXÕES SOBRE BILETRAMENTO EM CURRÍCULOSBILÍNGÜES DE PRESTÍGIOVanessa Viega Prado (UFRGS)Com os estudos sobre a educação bilíngüe e com o aumento de escolas queproporcionam programas bilíngües, principalmente os de prestígio como nocaso do Brasil, surge a questão do biletramento: como tornar o indivíduoletrado em duas línguas, desempenhando sua competência lingüística decompreensão e produção escrita nas duas línguas de forma proficiente. Essaé uma preocupação que surge com esse novo tipo de proposta escolar, ocurrículo bilíngüe. A pesquisa sobre bilingüismo e currículos bilíngües vem148

aumentando ao longo dos anos, no entanto a questão do biletramento pareceainda ser pouco discutida e estudada, sendo a literatura recente escassa.Sendo assim, o presente estudo busca refletir sobre alguns aspectos dobiletramento e responder à seguinte pergunta: o biletramento deve serdesenvolvido simultaneamente através da língua materna e da segundalíngua ou primeiramente em uma língua e após na outra? Para responder aessa pergunta, o estudo é baseado em algumas discussões teóricas econceitos sobre bilingüismo, letramento e biletramento e em reflexões arespeito do ensino bilíngüe. Além disso, apresenta as considerações de doisprofessores de educação bilíngüe do Rio Grande do Sul, coletadas através deentrevista. Com esse estudo, busca-se então contribuir para as discussões arespeito da educação bilíngüe no Brasil“MINHA LÍNGUA ENTRE A VIDA E A MORTE”, OU: OCOMPLEXO JOGO DE RELAÇÕES ENTREMONOLINGUALIZAÇÃO E BILINGÜISMOMarley Pertile (UFRGS)Cléo V. Altenhofen (UFRGS)Apesar dos benefícios da aquisição bilíngüe, apontados pelas pesquisas debilingüismo, nas mais diferentes perspectivas – tanto cognitiva (Bialystok2005) quanto social ou sociológica (Fishman 2006; Romaine 1995) – aindapredomina no contexto brasileiro a visão essencialmente monolíngüe emonolingualizadora, que conseqüentemente conduz a uma perda de grandeparte dessas habilidades. A presente contribuição tem por objetivoidentificar os diferentes fatores que, de um lado, aceleram a morte de umalíngua, fomentando o lingüicídio (Skutnabb-Kangas. & Phillipson 1996), ou,na melhor das hipóteses, mantêm e até mesmo revitalizam uma língua(Fishman 2006). Para tanto, toma-se por base a pesquisa de doutorado de M.Pertile (em andamento) sobre “O talian entre o italano-padrão e oportuguês brasileiro: manutenção e substituição lingüística no AltoUruguai/RS”. A pesquisa aponta para a ausência de uma conscientização(language awareness, Hélot 2006) e de uma política lingüística adequadapara o plurilingüismo, no Brasil. É o que acontece na região do Alto UruguaiGaúcho, foco do estudo, onde se registra a presença significativa decomunidades bilíngües formadas por descendentes de imigrantes italianos,alemães, poloneses e judeus, onde, contrariamente, os benefícios apontadospara as habilidades bilíngües se perdem em virtude dessa visão monolíngüee monolingualizadora que leva à mortandade lingüística e cultural dessaslínguas minoritárias. Afinal, perguntamos quais os fatores que levam àprogressiva substituição ou perda do talian, nas novas gerações, e o que issorepresenta em termos sociais e educativos? Os dados analisados até agoraapontam para uma dupla substituição, tanto de substituição maciça do talianpelo português, quanto de substituição, embora em grau menor, do talianpelo italiano-padrão. Constitui, por isso, um dos objetivos principais da Tesedeterminar os fatores mais relevantes e a proporção em que contribuíram149

para a manutenção ou substituição dessa língua alóctone, seja no contato dasdiferentes variantes da língua italiana entre si e com o italiano-padrão, sejano contato com a língua majoritária do novo país. A base teórica emetodológica utilizada orienta-se pelos princípios da geolingüísticapluridimensional e relacional (Thun 1998). Dados preliminares apontam queé bastante difícil manter uma língua por várias gerações se não há umsuporte social e se a língua é usada puramente no ambiente familiar. Poroutro lado, a transmissão intergeracional é um fator-chave na transmissão evitalidade de uma língua (Fishman 2006). A configuração local de cadacontexto em particular mostra a convergência de diversos fatores. A presentecontribuição busca explicitar a complexidade dessas relações e seu papel noprocesso de vitalidade e perda do talian nas comunidades específicas depesquisa.O TALIAN EM CASCAVELAlessandra Regina Ribeiro Honório (UNIOESTE)Cavalcanti (1999) afirma que existe hoje, no Brasil, o mito domonolingüismo. Sabe-se que uma língua atua como um forte instrumento depoder social, e que fatores históricos/políticos determinam a língua deprestígio a ser veiculada como sendo a norma “culta”. Apesar de se acreditarque a língua portuguesa no Brasil é o único veículo de comunicação, existemminorias lingüísticas faladas no dia-a-dia em território brasileiro. O contextoobjeto deste estudo será o município de Cascavel localizado na região oestedo Paraná, o qual tem grande parte de sua história marcada pelas mãos deimigrantes italianos. Existem, neste município, várias manifestações dacultura italiana, entre elas, o Talian, o dialeto italiano trazido do Rio Grandedo Sul. Com o objetivo de colaborar com a desmistificação de que no Brasilsó se fala o português, apresentaremos partes de uma pesquisa de mestradorealizada na Universidade Estadual do Oeste do Paraná- UNIOESTE, nocampus de Cascavel, que revelam situações de bilingüismo no referidomunicípio.O MITO DA PUREZA LINGÜÍSTICA CONFRONTADO PELOCONCEITO DE CODE-SWITCHINGIsabella Mozzillo (UFPel)Partimos do pressuposto de que as conversações que ocorrem entre falantesnão monolíngües, e que sabem que partilham o mesmo par de línguas,sempre apresentam características próprias, quais sejam, a presença, emmaior ou em menor grau, de traços das duas línguas em contato. Interessanosdiscutir situações de contato lingüístico sob diversas perspectivas paraesclarecer que a alternância lingüística ou code-switching não apenas éinevitável, como é útil do ponto de vista pragmático de negociação designificados. Os fenômenos advindos do contato de línguas são naturais einerentes à condição de usuários de mais de um idioma e constituem150

estratégias de adaptação comunicativa altamente desejável e benéfica,organizando-se como um comportamento de ativação-desativação de uma ououtra língua segundo elementos particulares a cada situação interativa.Numa sociedade que preza a pureza e a separação das línguas e que desprezaas mesclas, as misturas e os hibridismos lingüísticos, é importante ressaltaros fenômenos inerentes às conversações bilíngües para contribuir nadiminuição do preconceito.MULTILINGÜISMO, VOZES PARALELAS EM ESPIRAL:LÍNGUAS INTEGRADAS OU CINDIDAS OU, MAIS DO QUE ISTO,LÍNGUAS TRADUZIDAS?Lúcia Valquíria Souza Grigoletti (UCPEL)Dando seguimento a seus estudos sobre o processo identitário do multilíngüe,a autora se propõe a olhar, nesse momento, um outro vértice de um mesmoprisma: a tradução. Hodierno a identidade do multilíngüe é uma realidadecompartilhada por muitos indivíduos da esfera global e, pode-se dizer, umaidentidade não mais em crise – conflito vivido em curto espaço de tempo –mas em estado constante. Sendo este estado de ser uma vivência cada vezmais tendente do indivíduo na contemporaneidade, o presente trabalhoobjetiva criar um espaço de reflexão sobre alguns aspectos que possam levaro multilíngüe a um processo de tradução que contribuirá na integração ou nacisão psico/lingüística. Sabe-se que tal vivência (multilíngüe) é motivo dedivergência de acordo com os autores. Alguns a entendem como cisão,irreparável dano ao eu do sujeito, outros acreditam que o tecido das diversaslínguas permite dizer e pensar os antigos conflitos com novas palavras,como uma forma de reparação. Numa linguagem Psicanalítica a autorautiliza-se da concepção kleiniana de cisão/integração para melhor entender etraduzir o processo do multilíngüe aqui focalizado.Muitos são os autores que compartilham a idéia da complexidade enecessidade de intensos estudos para entender melhor essa torre de Babel.Ciente dos inúmeros vértices que o trabalho possa contemplar é focalizado atradução – uma imposição que resulta da incompletude de qualquer língua.E é nessa incompletude – é impossível para um signo de uma língua ocuparo mesmo lugar que ocupa na sua o signo com o qual é traduzido – que oconflito cisão X integração se desenvolve. Focalizar o olhar na tradução écontemplar, inevitavelmente, espaço e tempo, concepções tão bemtrabalhadas na visão bakhtiniana de enunciado, cronotopia e exotopia.Interligando a estes conceitos é destacado o lugar do silêncio e datransgressão ao estabelecido. Traduzindo em sua língua materna, aPsicanálise, a autora entende que a tradução possa ser visualizada em trêsníveis: intrapessoal; interpessoal e transgeracional. E será numa vivênciarelacional polifônica na intralíngua, na interlíngua e na translinguagem, queo conflito cisão X integração poderá na tradução, no microkairos,transformar-se em novos percursos de linguagem para o polilíngüe, opoliglota e o monolíngüe. Portanto, para o multilíngüe transladar, de forma151

integrada, em outra, ou outras, língua, é necessário um vínculo seguro àlíngua materna e, simultaneamente, será na agoridade, na différance, que iráco-construir, junto com o outro, sua língua subjetiva e des-cobrir suacompetência na translinguagem ao traduzir e traduzir-se e ao transmitir atransmissão em qualquer língua. Co-escrevendo e inscrevendo sua históriaem uma outra língua e em outro contexto de linguagem, resgata suacompetência de natureza individual – instinto epistemofílico (desejo deconhecer) e escopofílico (desejo de ver) – e social (ser de interação enarração). Des-cobre a própria competência de transitar, de transformar-se ehistoricizar-se como sujeito autônomo em seu saber implícito: competênciapara comunicar-se nas três mil línguas faladas por 200 Estados politicamenteindividualizados. Línguas interligadas/traduzidas, paralelas e em espiral!O PORTUGUÊS DOS “HOLANDESES” DE CARAMBEÍ:IDENTIDADE E R-FORTELetícia Fraga (UEPG, Ponta Grossa/UNICAMP)Carambeí, uma pequena cidade no interior do Paraná, é a primeira colôniaholandesa do Brasil, fundada em 1911. Apesar de ser bastante antiga, atéhoje temos a impressão de que saímos do Brasil quando vamos a Carambeí econhecemos sua gente. Mas o que é fato e o que é impressão? Quem são oscarambeienses? São holandeses ou são brasileiros? Considerando que essasquestões ainda não foram suficientemente respondidas e que o município deCarambeí é bastante complexo cultural e lingüisticamente, este estudopretende: a) discutir a identidade dos “holandeses” de Carambeí; b) analisara variedade de português falada pelos “holandeses” de Carambeí no que dizrespeito ao uso do r-forte; e c) estabelecer que tipo de relação se dá entreidentidade e uso de determinada variante de r-forte no português. No que dizrespeito à identidade manifesta pelos “holandeses”, percebe-se que seestabelecem dois grupos distintos: o dos “brasileiros” (parte do Grupo 2F eGrupos 3M e 3F) e dos “holandeses” (Grupos 1M, 1F, 2M, e parte do Grupo2F). No que diz respeito ao uso de r-forte, os grupos 1M e 1F usam vibrantemúltipla e tepe; o Grupo 2M também usa a vibrante e o tepe; já o Grupo 2Ffoi dividido: o Grupo 2Fa usa somente vibrante e tepe e o Grupo 2Fb usafricativa e vibrante. Os Grupos 3M e 3F usam somente fricativa. Enfim,pode-se dizer que a manifestação da identidade holandesa contribui para ouso de tepe. Já para o uso de vibrante, parecem contribuir mais para umaidentidade indefinida, mas oposta à “brasileira”. O uso de vibrante e fricativaparece estar relacionado à identidade “brasileira”. Finalmente, o usoexclusivo de fricativa parece estar ligado à total indiferença quanto aoholandês e à total identificação com a identidade de “brasileiro”.EFEITOS DO CONTATO PORTUGUÊS-ESPANHOL NOCONTÍNUO LINGÜÍSTICO BRASILEIRO-URUGUAIOJorge Espiga (UCPEL, CEFET/RS)152

Ao referirmos o contato lingüístico brasileiro-uruguaio, tentamos conferir aoespaço fronteiriço caráter central, por considerarmos que um contínuo quetranscende os limites territoriais ou políticos entre o Brasil e o Uruguai – nãoapenas no lingüístico – deve ter a fronteira como epicentro e o fronteiriçodeve ser a sua essência. Trata-se de uma fronteira móvel, difusa, permeável epermeante, que também transcende, por si, as delimitações ou recortesartificiais que a metodologia lingüística pretenda impor-lhe e o imagináriodiscursivo queira atribuir-lhe, ao tentar analisar, separadamente, umportuguês que suponha o espanhol como vizinho ou vice-versa. Nessarealidade complexa, dificilmente divisível, observamos alguns efeitos que ocontato lingüístico acarreta para a sincronia e diacronia do espanholfronteiriço e do português fronteiriço – este considerado aqui como oconjunto de dialetos de português falados de ambos os lados da fronteira: oportuguês do Uruguai (os DPU – Dialetos Portugueses do Uruguai) e oportuguês sul-rio-grandense ou gaúcho. De tais cenários de variabilidadeextraímos alguns casos de interferências de um domínio sobre outro, nocontínuo de contato português-espanhol, aportando, quando possível,resultados estatísticos que respaldem as observações qualitativas. Além disso,discutiremos que impactos ou repercussões são projetadas no contínuo, aolongo do tempo, a partir da reiteração do contato. Para tal, utilizaremosresultados do Projeto VCPF – Variação e Contato do Português Fronteiriço-, desenvolvido na Universidade Católica com o apoio do CNPq, eacessaremos dados do BDS Pampa – Banco de Dados da Fronteira e daCampanha Sul-Rio-Grandense, do BDPU – Banco de Dados do Portuguêsdo Uruguai – e do BDEF – Banco de Dados do Espanhol Fronteiriço –,residentes na Universidade Católica de Pelotas e construídos conjuntamentecom a Universidade da República, do Uruguai.INFLUÊNCIA DO PORTUGUÊS SOBRE O SEGMENTO /S/ DOESPANHOL EM ZONAS FRONTEIRIÇASLuciana Rodrigues Alves Ribeiro (FURG/UFPEL)Jorge Walter Rocha Espiga (UCPEL/CEFET-RS)Este trabalho com uma aproximação metodológica quantitativa propõe umenfoque diacrônico da possível influência do português sobre o espanhol narealização fônica do segmento /s/ nas zonas de contato entre as línguas.Segue os critérios metodológicos labovianos e tem como base gravaçõesfeitas em dois períodos (1988/2008) em comunidades fronteiriças ondeocorre tal contato: Rivera - Sant’Ana do Livramento e Chuy – Chuí. Aoselecionar os informantes os critérios avaliados foram: idade, escolaridade,nível de contato com o português e local de nascimento. O trabalho parte dasuposição que nessa zona de fronteira a evolução do segmento /s/ doespanhol não apresenta apenas as realizações fônicas do dialeto distantes docontato português/espanhol. O estudo usa como base o espanhol deMontevidéu, uma vez que é de onde procede o espanhol que estabelececontato com o português do espaço fronteiriço.153

O ESPANHOL DA REGIÃO DO RIO DA PRATA. CONTATOLINGÜÍSTICO COM O PORTUGUÊS DO BRASILMarcelo Pastafiglia (UNESC - Criciúma)A variante do espanhol do Rio da Prata caracteriza-se por um fenômenolingüístico conhecido como lunfardo. O lunfardo tem suas origens emBuenos Aires, no final do século XIX. Surgido como jargão carcerário,converteu-se, nas primeiras décadas do século XX, em patrimônio lexical doespanhol do Rio da Prata. Tão estranho como vigente, o lunfardoincorporou-se aos diferentes níveis da língua castelhana de Argentina eUruguai. Pelo contato lingüístico, muitos termos e expressões lunfardaspassaram ao português do Brasil. O assunto deste trabalho de pesquisaconsiste em definir a evolução do idioma espanhol na região do Rio da Pratae como o lunfardo se incorpora à linguagem popular, coloquial e familiardesses países. Segundo Espíndola, quando se diz que um indivíduo fala ouescreve em lunfardo, não significa que exista uma sintaxe lunfarda própria,alheia à espanhola; significa que o indivíduo se expressa segundo os moldese mecanismos do espanhol, mas fazendo uso, predominantemente, devocábulos e expressões de extração lunfarda. (ESPÍNDOLA; 2003: 295). Aprimeira vez que se tem notícia da presença de termos lunfardos na imprensaescrita argentina data de um artigo de 6 de julho de 1878, em La Prensa, sobo título de "El dialecto de los ladrones”, que comenta a existência desse“dialeto carcerário”:“Estando en el bolín polizando, se presentó elmayorengo: A portarlo en cana vengo, su mina lo ha delatado.”(Trad:Estando no meu quarto dormindo, apresentou-se o policial: Venho levá-loà prisão, sua mulher o delatou.). O lunfardo era um jargão criado pelosladrões para entendimento entre si, e para dificultar a compreensão entre elese a polícia ou entre eles e suas possíveis vítimas. (GOBELLO,1998:159-160). Observamos que termos tais como “mina” e “cana” passaram aoportuguês do Brasil, ainda que considerados como parte da gíria brasileira.Composto, primitiva e primordialmente, de palavras relacionadas aoexercício do delito, na última década do século XIX e nos primeiros anos doséculo XX, o lunfardo excede o âmbito do submundo delitivo. É adotadopelos nativos de Buenos Aires e Montevidéu, quando estas duas cidadescomeçam a receber o processo imigratório europeu. As camadas baixas dapopulação, no contato lingüístico com os imigrantes dos conventillos(cortiços), transformam o lunfardo original, restrito às camadas socialmentedesfavorecidas, em fala popular.O primitivo jargão se abre à incorporação de novas vozes, enriquecendo-secom a adoção de locuções trazidas pela imigração, e expandindo seu usocomo veículo verbal de comunicação cotidiana, familiar, e literária.(ESPÍNDOLA, 2003: 293). O lunfardo, como fenômeno lingüístico,continuou evoluindo e consolidando-se nas décadas sucessivas até aatualidade. A análise dessa evolução pode colaborar para a compreensão da154

ealidade idiomática do espanhol da região do Rio da Prata que tanto adiferencia das outras comunidades de fala espanhola.A GESTÃO DAS LÍNGUAS EM UM CONTEXTO MULTILÍNGÜE:CONFRONTO ENTRE LÍNGUA OFICIAL, LÍNGUA DEIMIGRAÇÃO E LÍNGUA ESTRANGEIRACibele Krause-lemke (UNICENTRO, PG/FEUSP)O objetivo desta comunicação é apresentar um estudo ainda emdesenvolvimento sobre o ensino/aprendizagem de língua espanhola emcontexto multilíngüe. Trata-se de uma região do centro-sul do Paraná, deimigração majoritariamente ucraniana. Neste contexto, há o confronto entrea língua de imigração, a língua oficial e as línguas ensinadas na escola: oespanhol e o inglês. Através da modalidade de pesquisa etnográfica e daanálise da conversação, de um lado, o estudo focalizará como ocorre agestão das línguas em sala de aula, por professores e alunos, a partir daobservação da existência de alternância de línguas. De outro, lançará umolhar sobre as políticas e práticas lingüísticas e questionará o papelmonolíngüe atribuído ao nosso país.GRAUS DE DIALETALIDADE DO HUNSRÜCKISCH EMCONTATO COM O PORTUGUÊSCléo V. Altenhofen, (UFRGS)Martina Meyer (UFRGS)Estudos prévios sobre o Hunsrückisch em contato com o português têmmostrado a variação interna dessa língua de imigração alemã (Altenhofen1996). Esse fato é evidenciado através dos diferentes traços presentes na falade teuto-brasileiros, seja de base germânica (interesse germanístico), sejamotivado pelo contato com o português (foco em aspectos romanísticos).Considerando o Hunsrückisch um contínuo lingüístico que varia entre umtipo [+dialetal], de base francônio-moselana ou -renana e, de outro lado, umtipo [-dialetal], portanto [+padrão], pretende-se neste estudo, a) definirparâmetros para a medição do grau de dialetalidade do Hunsrückisch(Herrgen & Schmidt 1989), bem como b) identificar os processos e asrelações que subjazem à composição dessa língua de contato nas diferenteslocalidades analisadas pelo projeto ALMA-H (Atlas Lingüístico-Contatualdas Minorias Alemãs da Bacia do Prata: Hunsrückisch). A coleta e análisedos dados do Projeto seguem os pressupostos da geolingüísticapluridimensional e relacional (Thun 1998), ou seja são de ordemmacroanalítica e abarcam diferentes dimensões de análise da variaçãolingüística. Para tanto, servem de base para a análise não apenas variáveisfonético-fonológicas, morfossintáticas e semântico-lexicais, mas também asatitudes dos falantes em relação às diferentes variantes da língua (dimensãodiarreferencial). As análises preliminares de dados coletados até agorapermitem reconhecer duas subvariedades do Hunsrückisch, que se opõem155

pelo status que lhes é atribuído em virtude de seu grau de dialetalidademaior – o tipo reconhecido como deitsch (ou Plattdeitsch) – ou menor, nestecaso uma variedade que denominamos de deutsch, e que não deve serconfundida com o Hochdeutsch, associado ao alemão-padrão falado naAlemanha. A ocorrência de variantes do deitsch e do deutsch obedece a umasérie de fatores de ordem diatópica, diageracional e diacrônica (imigrantesmais antigos ou mais recentes), contatual ou dialingual (nivelamentolingüístico), entre outros aspectos que serão sumariamente apresentados.(Auxílio: Fundação Alexander von Humboldt, Alemanha – 2008-2010)A LEGITIMAÇÃO DO LÉXICO DO HUNSRÜCKISCH:REFLEXÕES E PROPOSTAS LEXICOGRÁFICAS PARA ACRIAÇÃO DE UM DICIONÁRIO BILÍNGÜE HUNSRÜCKISCH-PORTUGUÊSFábio Anschau (UFRGS)Por necessidade do aumento da integração entre os povos, surgem osprimeiros dicionários bilíngües e multilíngües. Dicionário é, segundoKRIEGER (1993), um lugar de representação do bem-dizer, ou seja, nomomento em que um vocábulo está registrado (dicionarizado) ele adquirelegitimidade, podendo assim, ser utilizado sem causar contravençõeslingüísticas. A legitimação do léxico e a consagração do significadoatribuem ao dicionário um certo status (poder). Esse poder faz com que osdicionários se revelem obras dinâmicas, ou melhor, se tornem dinâmicos,pois a língua está em constante mudança. Nesse sentido, a presente pesquisabusca dar um tratamento léxico ao Hunsrückisch, uma vez que não existedicionário para tal variante da língua alemã. Como subprojeto do ALMA(Atlas Lingüístico-Contatual das Minorias Alemãs da Bacia do Prata) seencontra o Dicionário do Hunsrückisch e, por isso, quer-se aqui não apenasanalisar e traçar um paralelo entre os principais dicionários bilíngüesdialetais da língua alemã: Hunsrücker Wörterbuch (Diener), RheinischesWörterbuch, Pfälzisches Wörterbuch e o Dicionário EnciclopédicoPomerano-Português (Tressmann), mas também apresentar algumaspropostas lexicográficas para a criação de um dicionário bilíngüeHunsrückisch-Português. Por fim, pretende-se refletir acerca da importânciada legitimação do léxico das línguas minoritárias.ENSINO DE LÍNGUAS EM CONTEXTOS MULTILÍNGÜESKaren Pupp Spinassé (UFRGS)Em um país multilíngüe como o Brasil, muitos são ainda os obstáculos queimpedem um ensino de línguas bem-sucedido, principalmente no queconcerne a um contexto envolvendo línguas minoritárias. A desinformação arespeito do fator bilíngüe em diferentes âmbitos da sociedade, a falta depolíticas lingüísticas mais eficazes e a complexidade do fenômeno bilíngüeem si são fatores que estimulam o preconceito lingüístico, a substituição156

lingüística e, em conseqüência disso, podem levar a um aprendizado delínguas deficiente – o que poderia ser diferente se esses fatores fossemlevados em consideração.A partir de exemplos concretos de localidades de fala do hunsrückisch, umavariedade minoritária de base alemã, bem como baseados na teoria dobilingüismo e nas pesquisas que vêm sendo realizadas nos nossos projetos naUFRGS, buscamos, nessa comunicação, apresentar algumas considerações arespeito do ensino de línguas em contextos multilíngües, discutindo aproblemática acima levantada para que reflitamos sobre a perguntacondutora de nossos estudos: Qual é a Educação Bilíngüe que queremos?ATITUDES E CONCEPÇÕES LINGÜÍSTICAS E SUA RELAÇÃOCOM AS PRÁTICAS SOCIAIS DE PROFESSORES EMCOMUNIDADES BILÍNGÜES ALEMÃO-PORTUGUÊS DO RIOGRANDE DO SULMaria Nilse Schneider (UFRGS)Este estudo investiga atitudes e concepções lingüísticas (crenças epreconceitos lingüísticos) de 20 professores e a relação com as suas práticassociais em três escolas de comunidades bilíngües alemão-português do RioGrande do Sul. Primeiramente, descreve o repertório lingüístico, a dinâmicadas competências lingüísticas na dimensão diageracional e a manutenção doHunsrückisch. Em seguida, discute atitudes e concepções lingüísticas dessesprofessores e analisa como as suas concepções se refletem na valoração e notratamento que conferem às variedades lingüísticas, aos traços de fala e aouso de alemão na interação em aula. Este estudo insere-se naSociolingüística Interacional e na Sociolingüística, mais precisamente, nosestudos de interação social, bilingüismo, política lingüística e de atitudes econcepções lingüísticas. Na geração e análise dos dados combinainstrumentos e categorias de análise das abordagens quantitativa equalitativa. Os resultados evidenciam um alto grau de manutenção doHunsrückisch e conflitos identitários e educacionais, os quais se refletem nasatitudes de solidariedade e de distinção lingüística e nas práticas sociais dosprofessores.LÍNGUAS EM CONTATO/CONFLITO: EM FOCO UMA ESCOLARURAL EM ZONA DE IMIGRAÇÃO ALEMÃ NO SUL DO BRASILMaristela Pereira Fritzen (FURB)O Vale do Itajaí, em Santa Catarina, se constituiu como um cenáriomulticultural e plurilingüístico, em função do modo de colonização da região.Apesar das campanhas de nacionalização do ensino, cuja premissa principalbaseava-se no lema “uma língua, uma nação”, entrecruzam-se, hoje ainda,neste contexto, ao lado do português, línguas de imigração como o alemão, oitaliano e o polonês. Porém, o bilingüismo desses grupos minoritarizados,que conservam a língua de seu grupo étnico, não é reconhecido pela157

sociedade majoritária. O que circula, em geral, na região, são discursoshegemônicos de estigmatização das línguas de herança e de seus falantes. Naescola, o bilingüismo das crianças é tratado, não raro, como um problemapara a aprendizagem do português escrito e das demais disciplinas ou ésimplesmente apagado do contexto escolar. Nesta comunicação,pretendemos socializar e discutir no GT Plurilingüismo e ContatoLingüístico parte de nossa pesquisa desenvolvida no Programa de Doutoradoem Lingüística Aplicada da Unicamp, na linha de pesquisaMulticulturalismo, Plurilingüismo e Educação Bilíngüe. O estudo denatureza etnográfica foi realizado em uma escola rural multisseriada,inserida em contexto bilíngüe alemão/português de Blumenau, SC. Comapoio teórico do campo de estudos do bilingüismo como fenômeno social edos estudos culturais, o objetivo é (i) problematizar o contato/conflitolingüístico presente na sociedade e na escola, (ii) combater o preconceitolingüístico, (iii) visibilizar o grupo estudado e (iv) desvelar as intersecçõesentre as línguas em uso e questões sócio-históricas, políticas e identitáriaspresentes nesse cenário sociolinguisticamente complexo, a fim de contribuirpara o reconhecimento do direito das crianças bilíngües ao ensino formal dalíngua e da cultura do seu grupo étnico, como apregoa a DeclaraçãoUniversal dos Direitos Lingüísticos, de 1996.A VARIAÇÃO NA ESCRITA DE CRIANÇAS EM PROCESSO DEALFABETIZAÇÃO DECORRENTE DO BILINGÜISMO-PORTUGUÊS/HUNSRÜCKRosemari Lorenz Martins (PUCRS, Feevale)Regina Ritter Lamprecht (PUCRS)Este trabalho tem como objetivo principal verificar se crianças bilíngües -falantes de Português Brasileiro e do dialeto Hunsrück falado no Rio Grandedo Sul - apresentam variações na escrita quanto ao uso de p / b; t / d; q – c /g; f / v; ch – x / j – g ; R / r no processo de alfabetização em decorrência dobilingüismo, a fim de contribuir com seu processo de alfabetização. A áreade estudos em que se inscreve o tema é a da Aquisição da Linguagem, maisprecisamente a Aquisição da Escrita e da Fonologia. O problema que esteprojeto propõe verificar é se essas crianças bilíngües apresentam variação naescrita quanto ao emprego das consoantes surdas e sonoras acima referidas.Embora o dialeto esteja desaparecendo, ainda se mantém em algumasregiões, em que as crianças aprendem o dialeto como primeira língua.Quando chegam à escola, contudo, acabam substituindo sua língua maternapelo Português, que acaba fluindo mais facilmente. As marcas do dialeto,entretanto, continuam enraizadas e podem ser percebidas de várias formas,tanto na seleção de palavras, como na sintaxe, e, principalmente, nafonologia. Muitos dos descendentes de alemães, inclusive os que não falammais o dialeto, apresentam variação fonética quanto ao uso de diversosfonemas em Português. Esse fato é umas das justificativas usadas por muitospais para não ensinarem o dialeto a seus filhos, pois julgam que ele158

prejudicará as crianças na escola durante a alfabetização. Isso até podeacontecer, mas as vantagens de se dominar mais de uma língua são bemmaiores do que as pequenas variações lingüísticas que poderão serfacilmente corrigidas por professores preparados para tanto e, além disso,corrigir essas variações é muito mais fácil do que ensinar uma segundalíngua que poderia ser aprendida naturalmente no seio familiar. Ametodologia a ser utilizada para a realização deste projeto consiste em trêsgrandes etapas: revisão teórica, coleta de dados e compreensão e análise dosdados coletados com base na revisão teórica realizada. A coleta de dadosfar-se-á em uma escola da rede municipal de uma cidade do Vale dos Sinoscom uma turma de alunos da 1ª série em 2009. Coletar-se-ão dados dascrianças e de seus pais. Acredito que este trabalho seja importante paraevitar que o dialeto, que foi preservado por mais de duzentos anos no Brasil,desapareça entre os descendentes de alemães no Rio grande do Sul.O TRILINGÜISMO NO COLÉGIO FRITZ KLIEWER DEWITMARSUM (PARANÁ)Elvine Siemens Dück (UFRGS)O presente trabalho tem por objetivo analisar o uso e a alternância daslínguas Plautdietsch (alemão-baixo), Hochdeutsch (alemão standard) eportuguês no Colégio Estadual Fritz Kliewer. Trata-se, neste caso, de umColégio situado na Colônia Witmarsum, município de Palmeira (PR), cujacomunidade é formada predominantemente por descendentes menonitasalemãesque vieram em 1930 ao Brasil. No início da fundação do ColégioFritz Kliewer em 1952 e nas seguintes duas décadas a grande maioria dealunos menonitas-alemães se comunicava entre si em Plautdietsch e/ou emHochdeutsch. No entanto, nos últimos anos este quadro teve grandesmudanças no que se refere ao emprego das línguas, conforme demonstra oestudo de DÜCK (2005). Ao invés de haver um estímulo para a continuidadedo trilingüismo entre os jovens, vários fatores levaram praticamente aoabandono do uso do Plautdietsch no ambiente escolar e uso restrito doHochdeutsch, com exceção nas aulas de língua alemã. O presente trabalhopretende contribuir, com isso, para um entendimento melhor da dinâmicados contatos lingüísticos no ambiente escolar, observando a relação entre ouso das diferentes línguas (prestígio/estigma, número de falantes etc) eapontar para as principais tendências lingüísticas no uso diário dos alunosmenonitas-alemães no Colégio.FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM CONTEXTOSPLURILÍNGÜES: A (DES)ESTABILIZAÇÃO DAS FRONTEIRASÂngela Derlise Stübe Netto (UNICAMP)Neste estudo – fruto de nossa tese de doutoramento -, analisamos aconstituição identitária de professores de língua portuguesa (LP), que nãopossuem exclusivamente essa língua (normalmente tomada como língua159

materna de quem é brasileiro) em sua inscrição no campo da linguagem para,com isso, pensar seu processo de formação. Participaram de nossa pesquisa14 professores da educação básica, da rede pública de ensino, da região deConcórdia/SC, cuja história sócio-cultural é marcada pela imigraçãoeuropéia. A construção metodológica orientou-se por relatos escritos sobre ahistória de formação lingüística e profissional do professor, seguida de umaentrevista pautada em elementos desse relato. O pressuposto que norteianossa investigação é de que, no imaginário, circula a idéia de que a LP é alíngua materna (LM) de quem nasce no Brasil. Entretanto, muitosenunciadores – como podemos verificar em nosso corpus - não possuemexclusivamente a LP como LM. Frente a esse contexto, formulamos ahipótese de que essa história de vida, caracterizada por uma constituiçãolingüística marcadamente plural, traz incidências para a formação deprofessores de LP. Do ponto de vista teórico, situamo-nos na interface deteorias que trabalham com a noção de sujeito da linguagem, compreendidona sua contradição inerente, sustentado pelo desejo e pelo inconsciente. Nasanálises, percebemos a tentativa dos professores de se manterem filiados auma kultur. Entretanto, essa filiação não se dá sem tensões, embates econflitos, grandemente influenciados pela política lingüística, como, porexemplo, a interdição das línguas estrangeiras no Estado Novo. Essadiscursividade produz efeitos na memória dos descendentes de imigrantes,na maneira como eles formulam discursivamente seu passado e nasincidências sobre sua constituição identitária. Além disso, observamos que aescola assume uma prática de silenciar essa história marcadamente plural,sem torná-la dizível, deixando, assim, de trabalhar a relação com a alteridadelingüística e com as memórias outras que constituem os enunciadores denossa pesquisa. O real da língua irrompe e – no dizer, no fio do discurso-,(des)constroem a representação de língua una, homogênea e de naçãomonolíngüe. A partir dessas análises, concebemos a noção de línguaatravessada pela heterogeneidade, movimento de entre-línguas. A alteridade(des)mascarada no dizer desses enunciadores conduzem a uma experiênciade estranhamento – unheimlich -, e isso nos leva a (re)pensar os processos deformação de professores nesse locus.GT10 Inferências em Linguagem Natural, uma Abordagem viaInterface Externa Lingüístico-lógico-computacional e Interface InternaSintático-semântico-pragmática dos Operadores SentenciaisCoordenadores: Jorge Campos da Costa (PUCRS)Ana Maria Tramunt Ibaños (PUCRS)PROPRIEDADES LÉXICO-SINTATICO-SEMÂNTICO-PRAGMÁTICAS PROBLEMÁTICAS PARA UM TRATAMENTOFORMAL DA INFERÊNCIA DEDUTIVAJorge Campos da Costa (PUCRS)160

O tratamento formal das inferências dedutivas na Lógica Proposicionaldepende , como se sabe, dos conetivos veritativo-funcionais, como“se...então...”, “e”, “ou”, etc. A validade ou invalidade de um argumentodepende da forma lógica que o sustenta. “se P então Q e P, permite inferirvalidamente Q”. Já a forma lógica “se P então Q e Q não conduzvalidamente a P, ou seja é uma falácia. Ocorre que propriedades do léxico,da sintaxe, da semântica e, especialmente, da pragmática das línguas naturaisinterferem sobre a forma lógica, gerando aceitabilidade de falácias einaceitabilidade de tautologias. Isso dificulta uma abordagem formal deargumentos da linguagem natural e, conseqüentemente, traz problemas parao tratamento computacional de inferências desse tipo.HANDLING UNLIKE COORDINATED PHRASES IN TAG BYMIXING SYNTACTIC CATEGORY AND GRAMMATICALFUNCTIONCarlos A. Prolo (PUCRS)Coordination of phrases of different syntactic categories has posed aproblem for generative systems based only on syntactic categories. Althoughsome prefer to treat them as exceptional cases that should require some extramechanism (as for elliptical constructions), or to allow for unrestrictedcross-category coordination, they can be naturally derived in a grammaticalfunctional generative approach. In this paper we explore the idea on howmixing syntactic categories and grammatical functions in the label set of aTree Adjoining Grammar allows us to develop grammars that elegantlyhandle both the cases of same- and cross-category coordination in anuniform way.CONDICIONAIS INDICATIVOS, SUBJUNTIVOS ECONTRAFACTUAIS NUMA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINARKarina Veronica Molsing (PUCRS)O objetivo dessa apresentação é levantar questões e problemas com respeitoao estado da arte de certos fenômenos envolvendo condicionais. Muitasvezes, ao embarcar num projeto de pesquisa particular sobre condicionais,deve-se delimitar o escopo a poucos aspectos empíricos específicos daconstrução geral, o que invariavelmente remete a uma literatura grandefilosófica que está por trás. Há muitos estudos que fizeram isso com respeitoa elementos sintático-semântico-pragmático dos condicionais, fazendodiferentes tipos de interfaces e tratando de alguns assuntos empíricos, aomesmo tempo em que reconhece os desafios filosóficos. Por outro lado,alguns podem se concentrar em questões ou empíricas ou filosóficas,deixando outras de lado. Os estudos influentes mais recentes têmreconhecido o que foi e não foi analisado nos seus trabalhos respectivos, eao mesmo tempo esperam que uma fusão seja possível entre todas asanálises. Entretanto, parece que esse fenômeno complexo ficou mais161

disperso com as linhas de pesquisa saindo por tangentes diferentes, deixandouma fusão cada vez menos provável. O foco particular dessa apresentaçãotrata da relação entre os condicionais indicativos e subjuntivos, as suasconcepções nos fundamentos Lingüísticos – Filosóficos – Lógicos tantoquanto os seus diagnósticos mais superficiais, a saber, o papel de tempo easpecto no significado dos dois tipos de condicionais. Algumas questõesimportantes são levantadas com respeito a possibilidade de uma fusãoteórica, cujo propósito seria tratar tais fenômenos relacionados dentro deuma abordagem mais geral. Essas questões incluem: i) se o condicionalindicativo de linguagem natural é equivalente à implicação material lógica;ii) se as diferenças entre indicativos, subjuntivos e contrafactuais podem seracomodadas dentro da mesma abordagem; e iii) qual é o papel de tempo,aspecto e modo?PREDICADOS SECUNDÁRIOS DESCRITIVOS: UMA COMPLEXATEIA DE RELAÇÕES ENTRE SINTAXE, SEMÂNTICA E LÉXICOGabriela Betania Hinrichs Conteratto (PUCRS)Neste trabalho, o objetivo principal é mostrar que a hipótese de que asparáfrases com o conectivo quando são as mais adequadas para estruturascom predicado secundário descritivo é limitada, ou até mesmo, inconsistente,pois o conectivo quando não dá conta de todas as implicações contidas narelação entre predicado primário e predicado secundário descritivo (i.e.Paulo escreveu o relatório nervoso/ Paulo estava nervoso quando escreveu orelatório). Um dos primeiros estudos que discute a questão do conectivoquando como paráfrase perfeita para os predicados descritivos é de Dowty(1972) (i.e. The girl married young/ The girl married when she was young).Ao assumir tal pressuposto, Dowty (1972) quer apontar simplesmente que osdois predicados compartilham o mesmo tempo e nada mais. No entanto, essaquestão não é tão simples quanto aparenta ser. O próprio autor se dá contadisso ao observar que, em termos de pressuposição, tais sentenças sãodiferentes: uma sentença com predicado secundário descritivo somentevincula a verdade deste, enquanto que uma sentença com conectivo quandopressupõe a verdade da when-clause. Aqui, argumenta-se que o predicadodescritivo, apesar de estar temporalmente relacionado com o predicadoprimário, não pode ser reduzido a isso, pois pode estabelecer relações deoutras naturezas. Jackendoff (1990), por exemplo, afirma que a relação dopredicado secundário com o predicado primário parece ser do tipo dedependência mútua não específica que ele codifica como um modificador deacompanhamento. Para ele, o acompanhamento é um tipo de subordinaçãoque é assimétrica e que implica uma relação entre estruturas conceptuaisprincipais e subordinadas. Segundo Jackendoff, essa subordinação é mais doque uma conjunção, mas menos do que uma causação. Foltran (1999) eConteratto (2005) parecem não corroborar em parte tal afirmação, pois asautoras afirmam que, em alguns casos da língua portuguesa, a relação entrepredicado primário e secundário pode ser assumida como sendo de causa (i.e.162

Maria esperava o lanche irritada. (irritada por esperar)/ Carla dirigiu ocarro nervosa. (nervosa por dirigir)). Essa constatação também parecefragilizar a conclusão de Rothsthein (2003) de que o evento denotado pelopredicado secundário descritivo assume um lugar no passado em relação aopredicado primário, pois, quando a relação entre predicado primário epredicado secundário é assumida como sendo de causa, isso não acontece.Uma das hipóteses levantadas neste trabalho é de que dependendo danatureza semântica do predicado primário e do predicado secundário, arelação entre eles pode ser diferente, acarretando ou não certas restrições.Acredita-se também que, independentemente da natureza da relação entreessas duas eventualidades, elas sempre vão compartilhar um argumento e teruma correlação temporal. Logo, o conectivo quando não esclarece todas asimplicações relativas a essa relação. Assim, defende-se que somente umaanálise composicional pode dar conta de descrever a relação entre aeventualidade denotada pelo predicado primário e a eventualidade denotadapelo predicado secundário.NEGAÇÃO DE DICTO E DE RE : PROBLEMAS PARA OTRATAMENTO COMPUTACIONAL .Ana Maria T. Ibanos (PUCRS)A negação tem sido, nas línguas naturais , um problema constante do pontode vista léxico, sintático, semântico e pragmático. Na perspectiva lexical,por exemplo, chamam atenção redundâncias como (a) Ninguém nunca diznada. e (b) Não vi ninguém .Na sintaxe, a negação de uma sentença como (c) João é vegetariano. podeser expressa em duas formas diferentes em (d) e (e): (d) João não évegetariano.(e) Não é verdade que João seja vegetariano.Semanticamente, proposições como (f) O Rei da França não existe.geram o clássico problema de, sendo verdadeiras, não saberemos sobrequem estamos falando.Do ponto de vista pragmático, como se sabe, um enunciado (g), afirmativo,pode ser entendido como uma negação:(g) (x) Gostarias que a tua sogra fosse junto?(y) Claro que sim (ironicamente)Dadas essas aparentes idiossincrasias no processo de negação , comooferecer-lhe um tratamento computacional adequado se argumentosproblemáticos podem ser obtidos pelo uso da negação ? Em (h), por exemplo,(h) (x) Se esta é uma flor, então não é uma rosa.(y) é uma rosa.-------------------------------(z) Portanto, não é uma flor163

A regra de derivação Modus Tollens é corretamente aplicada e, mesmoassim, leva a incongruência da conclusão Z.SOBRE A RELAÇÃO ENTRE ANTECEDENTE E CONSEQÜENTEEM PROPOSIÇÕES COM OPERADORES CONDICIONAISGabriel Othero (PUCRS)Em linguagem natural, parece ser obrigatória a existência de uma relação desentido entre o antecedente e o conseqüente em uma proposição comoperadores condicionais do tipo se... então. Essa relação não estáinerentemente ligada à forma lógico-semântica do operador, P --> Q (se P,então Q), nem à sua sintaxe. Sempre nos esforçamos para interpretar arelação entre antecedente e conseqüente, de alguma forma. Quando ainterpretação é difícil, acreditamos estar diante de sentençaspragmaticamente mal formadas. Por isso, a interpretação de um condicionalparece depender de inferências pragmáticas que o falante pode construir coma ajuda do contexto. A interpretação do condicional, em uma interfacelingüística x comunicação, depende de elementos que vão além de umaanálise formal. A estrutura de uma sentença condicional é determinada porsua sintaxe; a semântica da proposição garante que o uso do condicionaldispare uma inferência de relação entre P e Q; e, em contexto, viapragmática, podemos determinar a natureza dessa inferência.PADRONIZAÇÃO DO CONETIVO "OU" EM ARGUMENTOSDEDUTIVOS NO PORTUGUÊSBRASILEIRO: UMA PESQUISABASEADA EM CORPUS.Heloísa Orsi Koch Delgado (PUCRS)Este trabalho tem por objetivo realizar uma descrição lingüística do conetivoou em argumentos dedutivos no português brasileiro. Pretende-se ilustrarcomo a investigação da linguagem baseada em corpus pode colaborar paraum melhor entendimento da léxico-gramática do português. Para tal seráutilizado um corpus eletrônico que permitirá o estudo sistemático dapadronização (patterning), ou seja, das regularidades formadas pelarecorrência de itens co-ocorrentes.O corpus utilizado será o Corpus do Português, disponível em(http://www.corpusdoportugues.org/x.asp). Para a análise de padronização énecessária a observação dos contextos de ocorrência do item em questão,com a utilização dos instrumentos de concordância e a lista de colocados.Busca-se responder a duas questões básicas: Quais são os padrões de que oufaz parte? Quais os sentidos associados a tais padrões? Essa pesquisa éinspirada na metodologia consagrada para a descrição léxico-gramatical doinglês baseada em corpus, fundamentada teoricamente no princípioidiomático (Sinclair, 1991). Segundo esses princípios (BERBER-SARDINHA, 2004): (1) as escolhas léxicogramaticais não são feitas emisolamento, mas sim em cadeia; (2) as palavras possuem padronização,164

observável a partir da exploração de um corpus computadorizado; (3) não hádistinção entre palavras gramaticais e palavras lexicais; (4) formas derivadasde uma mesma raiz devem ser consideradas itens lexicais distintos; e (5)diferenças entre padrões colocacionais indicam diferença de sentido.PADRONIZAÇÃO DO CONETIVO “E” EM ARGUMENTOSDEDUTIVOS NO PORTUGUÊS BRASILEIRO: UMA PESQUISABASEADA EM CORPUSSimone Sarmento (PUCRS)Este trabalho tem por objetivo realizar uma descrição lingüística do conetivo“e” em argumentos dedutivos no português brasileiro. Pretende-se ilustrarcomo a investigação da linguagem baseada em corpus pode colaborar paraum melhor entendimento da léxico-gramática do português. Para tal seráutilizado um corpus eletrônico que permitirá o estudo sistemático dapadronização (patterning), ou seja, das regularidades formadas pelarecorrência de itens coocorrentes. O corpus utilizado será o Corpus doPortuguês, disponível em (http://www.corpusdoportugues.org/x.asp). Para aanálise de padronização é necessária a observação dos contextos deocorrência do item em questão, com a utilização dos instrumentos deconcordância e a lista de colocados. Busca-se responder a duas questõesbásicas: Quais são os padrões de que “e” faz parte? Quais os sentidosassociados a tais padrões. Essa pesquisa é inspirada na metodologiaconsagrada para a descrição léxico-gramatical do inglês baseada em corpus,fundamentada teoricamente no princípio idiomático (Sinclair, 1991).Segundo esses princípios (BERBER-SSARDINHA, 2004): (1) as escolhasléxico-gramaticais não são feitas em isolamento, mas sim em cadeia; (2) aspalavras possuem padronização, observável a partir da exploração de umcorpus computadorizado; (3) não há distinção entre palavras gramaticais epalavras lexicais; (4) formas derivadas de uma mesma raiz devem serconsideradas itens lexicais distintos; e (5) diferenças entre padrõescolocacionais indicam diferença de sentido.TRATAMENTO COMPUTACIONAL DE CONECTORESPREPOSITIVOS PARA RESSIGNIFICAÇÃO PROPOSICIONALCelso Augusto Conceição (UNILASALLE)Os conectores preposicionais exercem funções sintático-semânticopragmáticase são provocados pela transitividade de léxicos específicos:nomes e verbos. Como têm formas distintas e cada uma com funçõesespecíficas, alguns alteram os significados das sentenças e outros as tornamagramaticais ou, até mesmo, com significações incoerentes. Essa pluralidadede significação pode ser justificada pelo caráter polissêmico dessa categoriagramatical, pois esses conectivos caracterizam as relações estabelecidaspelos segmentos lingüísticos que compõem as proposições. Tudo na língua ésemântico. Neste trabalho, os conectores prepositivos estarão inseridos entre165

vocábulos e serão analisados na interface com a computação, com o objetivode criar recursos para que as máquinas os identifiquem. Isso possibilitaráfazer um estudo da sua função de ressignificar quando a sentença permitirsubstituições dessa natureza. Com o corpus estruturado em proposições, osintagma preposicional será tratado nos níveis gramaticais em seu sentidolato, possibilitando assim analisar essas variações significativas provocadaspela transitividade lexical.POR QUE A TROCA DE ORDEM DAS PROPOSIÇÕES LIGADASPELO CONETIVO “E” COMO: JOÃO ESTUDOU E PASSOU NOVESTIBULAR, GERA IMPLICATURAS ?Adriana Quinelo (PUCRS)O conetivo “e”, do tipo “veritativo-funcional”, garante que oresultado/significado do todo venha do significado das partes. Em umtratamento formal, o “e” serve apenas para articular o conteúdo dasproposições, não possuindo sentido em si mesmo, como na lingüística.Dessa diferença no tratamento do “e” tem-se a geração de implicaturas.Portanto, numa interface lógico-lingüística, um argumento depende damaneira como é construído. Temos que entender como taisoperadores/conetivos funcionam na interface para entender o que podemossignificar através deles.OS CONECTIVOS LÓGICOS ‘®’ (O IMPLICADOR MATERIAL) EO ‘«’ (O DUPLO IMPLICADOR) NA INTERFACE SEMÂNTICA-PRAGMÁTICAGustavo Brauner (UFRGS)A linguagem é um dos principais mecanismos de asserção da cogniçãohumana. Os estudos cognitivos, tal como têm sido desenvolvidos nosúltimos cinqüenta anos, buscam, através de pesquisas envolvendo alinguagem, descrever como a mente/cérebro realmente funciona (‘mente’ e‘cérebro’ são aqui entendidos como a mesma coisa). Nesse sentido, oadvento do computador se mostrou mais do que instrumental – umverdadeiro pivô, uma base comum para todo tipo de estudo da cogniçãohumana, seja qual for a perspectiva escolhida. Os softwares, os programasde computador, são escritos em linguagem de máquina, em uma das muitaslinguagens de programação. Essas ‘linguagens das máquinas’, entretanto,devem compartilhar de características comuns à linguagem humana, umavez que foram desenvolvidas por seres humanos, capazes de desenvolver alinguagem. Uma das bases – na verdade, a principal base – das linguagensde programação é a Lógica Clássica e suas variações. Mas a própria LógicaClássica também tem como sua mãe a linguagem humana, uma vez que foidesenvolvida por um ser humano – Aristóteles. Assim, deve existir um pontocomum entre os operadores lógicos, em especial os conectivos lógicos, e suacontraparte na linguagem natural. O presente trabalho visa a explorar,166

através de uma adequação metodológica envolvendo uma interface entresintaxe, semântica e pragmática, exemplos em Português Brasileiroenvolvendo os conectivos da linguagem natural, exemplos com osconectivos lógicos ‘®’ (o implicador material) e o ‘«’ (o duplo implicador),descrever as semelhanças e diferenças entre esses conectivos lógicos e suascontrapartes na linguagem natural, e desenvolver uma reflexão sobre a basecomum existente entre a linguagem natural e a linguagem lógicocomputacional,visando sempre os interesses computacionais.O PAPEL DOS CONECTORES NA COMPREENSÃO DE EBOOKSEDUCATIVOSRonei Guaresi (PUCRS)Sob o ponto de vista da compreensão, especialmente dos significadosimplícitos, o presente estudo objetiva analisar ebooks com fins educativos,especificamente os conectores (predominantemente preposições econjunções) como marcadores que influenciam na compreensão do leitor.Questão central: como um ebook, com fins instrucionais, poderia abordar osconectores a fim de viabilizar a compreensão do leitor.GT11 - Estudos Enunciativos - Fundamentos e TeoriasCoordenadoresLeci Borges Barbisan (PUCRS)Valdir do Nascimento Flores (UFRGS)A METAENUNCIATIVIDADE NO DISCURSO INFANTILMarlete Sandra Diedrich (UPF)O propósito deste texto é, com base em considerações epistemológicas daárea da enunciação, discutir aspectos da aquisição de habilidadesmetaenunciativas a partir do discurso infantil. A metaenunciação érepresentada lingüisticamente pelo ato em que o enunciador se desdobra emdois, um que diz e o outro que se pronuncia de alguma forma sobre essedizer. Assim, propomo-nos a discutir a seguinte questão: na construção doseu discurso, uma criança produz formas metaenunciativas reveladoras dareflexividade em torno da própria enunciação à semelhança do que faz oenunciador adulto? Se produz, a que campos da heterogeneidade do dizerelas pertencem e o que revelam acerca da aquisição da competência denegociação por parte do enunciador com as não-coincidências do dizer? Oque dizem essas formas acerca da capacidade da criança, a partir da suaposição de domínio metaenunciativo, de controlar seu dizer? Para tornar oestudo possível, buscamos nos trabalhos da lingüista francesa JaquelineAuthier-Revuz a base teórica para a investigação de nosso objeto, maisprecisamente, nos quatro tipos de metaenunciatividade denominados pelaautora de não-coincidências. A autora elenca as seguintes manifestações: a167

não-coincidência interlocutiva, a não-coincidência entre as palavras e ascoisas; a não-coincidência do discurso consigo mesmo e, finalmente, a nãocoincidênciadas palavras consigo mesmas, as quais trataremos maisdetalhadamente na seqüência deste artigo. Para Authier-Revuz, ametaenunciatividade representa lingüisticamente o ato de dizer em que oenunciador se desdobra em dois, um que diz e o outro que se pronuncia dealguma forma sobre esse dizer. Neste trabalho, baseamo-nos nas pesquisasda autora para investigar, na perspectiva da enunciação, como se estruturamtais enunciados nos textos falados produzidos pela criança, uma vez queacreditamos ser possível, em investigações posteriores, chegarmos àdescrição de um processo de aquisição de habilidades metaenunciativas.Trata-se de um trabalho em estágio inicial, o qual ainda não é capaz deapontar considerações conclusivas acerca da questão, mas revela algumasanálises preliminares do objeto em foco. Representa um primeiro passo nabusca de investigação do fenômeno metaenunciativo no discurso produzidopor um enunciador criança. Lembramos que nosso trabalho se volta paratal fenômeno entendendo-o como uma marca da enunciação revelada notexto produzido pela criança e, portanto, capaz de apontar consideraçõesimportantes acerca das condições de produção do discurso e do sujeito quenele se manifesta. Assim, buscamos atingir os seguintes objetivos: investigarformas metaenunciativas pelas quais, no discurso, os enunciadores duplicama enunciação como representação reflexiva desta, descrever essas formasmetaenunciativas produzidas pela criança, explicitando-lhes característicasformais e funcionais determinadas pela heterogeneidade revelada na buscada construção do sentido.UM ESTUDO ENUNCIATIVO SOBRE AS ATIVIDADES DECORREÇÃO DA FALA NA CONVERSAÇÃO ENTRE AFÁSICOS ENÃO-AFÁSICOSCarolina Hebeling (IEL/UNICAMP)No âmbito dos estudos da linguagem que conferem ao aspecto sóciointeracionalpapel explicativo decisivo em suas análises, o fenômeno dacorreção tem sido oferecido às abordagens teóricas desafios investigativosreferentes a situações “problemáticas” que os sujeitos enfrentam em meio àspráticas de linguagem cotidianas(cf.Fávero, 2003).No campo da Afasiologia, o caráter consciente/inconsciente dos atoslingüísticos realizados pelos sujeitos afásicos tem guiado osquestionamentos relativos à metalinguagem e à reflexividade observadasneste contexto empírico. Via de regra, os fenômenos ditos "corretivos" sãovistos a partir de uma concepção de afasia que afirma o comprometimentoda capacidade reflexiva dos sujeitos de maneira a torná-los incompetentes(meta)lingüisticamente (cf.Morato, 2003,2005;Morato et alli, 2008).Retomando uma discussão fecunda dentro da Semântica Enunciativa(Culioli, 1983; Authier-Revuz, 1995, etc.) e dentro da PsicolingüísticaInteracionista (Gombert, 1993, De Lemos, 1998, etc.) sobre a distinção entre168

metalinguagem e epilinguagem, o presente estudo tem se dedicado, noambiente empírico afasiológico, à identificação e à caracterização dotrabalho reflexivo e intersubjetivo que os sujeitos empreendem nosprocessos interlocutivos em situações conflituosas, de instabilidade desentido, em que observamos atividades de correção da fala. Privilegiandoinstâncias de uso real da linguagem para nos perguntarmos sobre a estruturae o funcionamento das atividades de correção, partimos de um corpusconstituído por dados transcritos de encontros semanais doCCA(IEL/UNICAMP), espaço interativo de que participam sujeitos afásicose pesquisadores em uma espécie de “réplica da sociedade” na qual atuam emum “jogo discursivo” que os obriga a “constantes tarefas de reformulação,de ajustes enunciativos, de indicações de intuições manifestas ou pretendidas,de adequação do estilo e do ‘código’ comum” (cf.Morato, 2005). Tomando areferenciação como "ato de enunciação" no qual o sujeito transforma osreferentes lingüísticos em “objetos de discurso”, averiguamos que processoscomo promptings, especularidade, complementaridade e reformulações sãolevados a cabo por afásicos e não-afásicos, de acordo com escolhas lexicaisdos sujeitos, reconhecimento de implícitos, das posições enunciativas que ossujeitos ocupam, etc. Neste sentido, discutimos o quanto a interlocuçãorevela o caráter não apenas colaborativo, mas mais profundamente, dialógicona emergência de atividades epilingüísticas em situações de reformulação,adequação, negociações de sentido. Investigar o caráter mais ou menosconsciente da metalinguagem (tomada num sentido amplo), permite observarna afasia não uma perda estrita da capacidade reflexiva ou do controle dareferência, mas a constante ação dos falantes (afásicos e não afásicos) com esobre a linguagem.REFERENCIAÇÃO E AFASIA: REFLEXÕES ACERCA DACATEGORIZAÇÃOCarolina Raizer (IEL/UNICAMP)O objetivo deste trabalho é trazer à cena uma reflexão acerca dareferenciação e de como a língua a organiza. Interessa-nos observar de quemaneira se estabelecem na enunciação as redes lexicais, que formam, porsua vez, redes de relações nas quais os elementos se integram com a culturae com as ações praticadas pelos falantes em interação. Nesse sentido, acategorização é um tipo de processo referencial significativo, porque atravésdela é possível verificar como ocorre a determinação referencial, dada a redelexical em que as palavras se encontram e seu contexto lingüístico esituacional. A Afasiologia se mostra como uma área em que se podevisualizar na língua o sentido como sendo construído conjuntamente pelossujeitos em interação porque, não obstante suas dificuldades neurológicas ealterações na capacidade de realizar operações metalingüísticas, os afásicospredicam, e isso porque as alterações metalingüísticas, próprias das afasias,parecem não afetar de todo a competência lingüística lato sensu dos sujeitos,que inclui outros processos semiológicos que extrapolam o estritamente169

lingüístico, como os aspectos pragmáticos. O interesse dessa abordagemsócio-cognitiva, que parte dos processos gerais e abstratos para a análise deatividades situadas local e historicamente, consiste em interpretar as práticasdiscursivas dos sujeitos, mas não necessariamente tratando a variabilidadecomo erro, negligência ou imprecisão, pois isso só faria sentido numuniverso etiquetado, cujos objetos são estáveis e há uma cartografia perfeitaentre as palavras e as coisas. Nossa perspectiva parte do pressuposto de queas categorias não podem ser evidentes nem dadas porque as suasocorrências, ligadas tanto a processos de enunciação como a atividadescognitivas não verbalizadas, acarretam instabilidades, resolvidas enegociadas contextualmente. A hiperonímia, uma atividade específica decategorização, foi tratada por Monteiro (2001) a partir da idéia de que,estando os hiperônimos fundados em uma hierarquização semântica, haveriaa mobilização de uma organização mental capaz de dar conta do enquadrecognitivo, o qual, não sendo natural, estaria disposto e se manifestaria deforma diferente para sujeitos cujo grau de instrução variava de “iletrados aformados no terceiro grau” (estes, por exemplo, quando instados a agruparas palavras conforme os comandos, o faziam a partir de uma basetaxonômica mais específica do que genérica, ao contrário dos informantesmenos escolarizados e letrados).Respostas ao comando “Eu vou te dizer três palavras e você vai me dizer oque essas três coisas são” se deram da seguinte forma:-FHC, Lula, Enéas a políticos-genro, nora, cunhada a parentes-FHC, Lula, Enéas a três sem-vergonha-genro, nora, cunhada à ruma p. briga de foiceCom relação à análise desse corpus sobre hiperônimos, Marcuschi (2002), apartir da perspectiva sócio-cognitiva aqui esboçada, propôs um viés teóricodistinto para a apreciação dos dados: ao invés da suposição de um sistema derepresentações mentais, parece mais interessante a adoção de uma hipóteseque trata as escolhas dos sujeitos como sendo as mais representativas de suaspráticas cotidianas. Essa interpretação nos motivou a adotar tal perspectivade sentido construído (por oposição à de sentido imanente) através daelaboração de um protocolo a ser aplicado especialmente para este fim, entresujeitos afásicos.A análise das estratégias de categorização elaboradas por falantes eobservadas em tarefas metalingüísticas como a de hiperonímia, que acabampor não descartar os elementos pragmáticos, discursivos e interativos quecaracterizam a prática social da linguagem, é pertinente para a Afasiologiajustamente pelo fato de que, se, como se viu, a categorização envolveprocessos meta, e se os afásicos, na atividade de construção de sentido, defato predicam, um estudo que envolve objetos semânticos e pragmáticosparece ser um lugar motivador e fértil de investigação.170

A ENUNCIAÇÃO DA SUBJETIVIDADE: DÊIXIS E ENUNCIAÇÃOGabriela Barboza (UFSM)Vera Lúcia Pires (UFSM)Este trabalho pretende abordar a importância da categoria dêixis nos estudosenunciativos, partindo das elaborações feitas por É. Benveniste bem comodos estudos de R. Jakobson. A partir desse aporte teórico, cogita-seinvestigar sua aplicação nas linguagens do cotidiano. À noção de dêixisremetem certos signos lingüísticos que se definem como marcas quemostram o sujeito no ato de produção do enunciado. Ducrot e Todorov(1982: 379) referem a equivalência da dêixis à enunciação, por parte damaioria dos lingüistas, ao atribuírem a denominação aos elementos da língua,cuja significação somente pode ser definida conforme a situação de discursoem que são empregados. Assim, os autores, ao conceituarem enunciação,priorizam os elementos que pertencem ao código da língua, mas cujo sentidodepende de fatores que variam de uma enunciação para outra. Os exemplossão: eu, tu, aqui, agora, etc. Eles reconhecem em Jespersen, Jakobson e,principalmente, Benveniste os lingüistas que maiores contribuiçõestrouxeram ao tema naquele momento. Benveniste, em seus textos sobre aquestão, segue a terminologia de Jakobson, empregando o termo embrayeurs,e denomina os dêiticos por indicadores da subjetividade ou índices daenunciação ou do discurso. Dessa forma, em situação comunicacional oudialógica, a dêixis é aquele signo que representa ou aponta ou, ainda, indicaaquele que fala. Entendemos que a noção de dêixis é fundamental para osestudos enunciativos. A categoria contém elementos da língua, na suamodalidade oral ou escrita, que são, muito mais que outros signos, própriosdo ato de dizer, no entendimento de que a sua existência e os seus sentidossão promovidos a partir de uma referência interna, ou seja, a referência aocontexto discursivo em que se apresentam. Além disso, os dêiticos sóexistem porque um indivíduo no mundo assume-os e o faz pela necessidadeque tem de comunicar-se com outros membros de sua comunidade social.Ao tomar essas formas da língua, o sujeito dá-lhes vida, conquistando,simultaneamente, a possibilidade de interação com o outro e a sua realizaçãoenquanto sujeito desse mundo, uma vez que ele próprio testemunha suaexistência ao proferir EU para um TU. Considerando a linguagem como umaprática social que tem na língua (especialmente no aparelho pronominal) asua realidade material, Benveniste reformula as dicotomias saussurianas epromove uma superação ao abrir a análise da língua para a enunciação,resgatando, com esse fato, o sujeito anteriormente excluído da lingüística.A INTERROGAÇÃO COMO MARCA POLIFÔNICA NAPUBLICIDADEVânia Scalabrin (PUCRS)Noemi Luciane dos Santos (PUCRS)O presente trabalho discorre sobre a qualidade polifônica da interrogação em171

anúncios publicitários. Pretende-se mostrar que a interrogação traz consigodiferentes vozes, as quais contribuem na construção do sentido dapropaganda, sentido este que pode ser o de uma negação veemente e/ou o deuma afirmação sobre certas questões referentes ao que é veiculado peloanúncio. Tais sentidos são, além do que trazem em suas particularidades,mostras evidentes da capacidade argumentativa do ato de interrogar. Aanálise do corpus está pautada nos pressupostos estabelecidos por OswaldDucrot e Jean-Claude Anscombre, notadamente em Interrogation etArgumentation (1981), e em variada bibliografia relacionada ao temapropostoSAUSSURE E BENVENISTE: ULTRAPASSAGEM OUROMPIMENTO?Elisa Marchioro Stumpf (PPG Letras)Neste trabalho pretendemos fazer uma reflexão epistemológica sobre arelação entre dois dos maiores expoentes da lingüística moderna, a saber,Ferdinand de Saussure, considerado seu criador, e Émile Benveniste, um dosseus discípulos. Essa reflexão servirá de base para tentarmos responder àseguinte pergunta: Benveniste rompe com o paradigma iniciado porSaussure ou apenas ultrapassa-o em alguns pontos da teoria, conservando-oem outros? Partimos da idéia que Benveniste retorna a Saussure em umatentativa de elaborar questões surgidas a partir de sua leitura da obra deSaussure (referimo-nos aqui ao Curso de Lingüística Geral). Para tanto,iniciaremos por uma reflexão sobre a constituição da lingüística comociência. Como afirma Flores (1999), “a língua, definida como um sistema designos, é o ponto de partida para Saussure – e sobre o qual a lingüística senomeia como Um”. Em um segundo momento, faremos uma exposição dealguns aspectos da obra de Benveniste que julgamos pertinentes para areflexão, em especial a questão da significação, pois é na oposiçãosemiótico/semântico que podemos encontrar um momento de ultrapassagemdo pensamento de Benveniste em relação a Saussure. Nas palavras deBenveniste (2006, p. 67), “é necessário ultrapassara noção saussuriana dosigno como princípio único”. Como síntese, discutiremos possíveisinterpretações da relação entre os autores em questão, com base emNormand (1996) e Teixeira (2004) e, por fim, mostraremos quais são aspossibilidades de retorno à obra de Benveniste sobre as quais se detém aspesquisas atuais.A MASCULINIDADE NA CONTEMPORANEIDADE: UM ESTUDOENUNCIATIVO EM CANÇÕES DE CHICO BUARQUESabrina Vier (UNISINOS)Este trabalho visa a investigar as representações do masculino queemergem da enunciação em canções de Chico Buarque de seu último disco(Carioca, 2006). Para tanto, procura derivar da teoria da enunciação de172

Émile Benveniste uma proposta de análise, sem deixar de contemplar ointralingüístico, que possa ser aplicada no âmbito de uma obra (cf. indicadono texto de 1969, “Semiologia da Língua”). Na análise, a psicanálise éconvocada a interferir de dois modos: (1) na descrição da materialidadelingüística, a partir da consideração da hipótese do inconsciente, interferindono modo como o analista olha para os fatos de linguagem, isto é, na escutada palavra em busca de um sujeito que se constitui como efeito daenunciação; (2) na busca de colocar a análise “micro” numa dimensão“macro”, ou seja, em correspondência com o que se passa no laço social, apartir do apoio em psicanalistas que trabalham o sujeito do inconscientecomo sujeito social – Jurandir F. Costa, Maria Rita Kehl, Joel Birman, entreoutros. Isso porque, segundo Kehl (2005), o social e a subjetividadeapresentam estreita relação na medida em que a subjetividade não é umadimensão do indivíduo: ela é atravessada pelo que acontece no laço social.A LÍNGUA SOB UM OLHAR ENUNCIATIVOClaudia Stumpf Toldo (UPF)O presente trabalho tem como objetivo principal o estudo dos efeitos desentido de algumas entidades lexicais previstas no sistema lingüístico, e quepodem ser explicados a partir de seu funcionamento em textos/discursos.Ressaltamos a pertinência do tema a ser abordado, na medida em que esteestudo prioriza a análise do sentido na linguagem em uso, ou seja, nodiscurso. Sabemos que a atividade voltada para a descrição dofuncionamento da língua, de forma isolada, não contribui para odesenvolvimento das habilidades de uso da língua. Isso será feito com baseem diferentes teorias enunciativas, principalmente, as abordagens propostaspor Benveniste e Ducrot. Cabe lembrarmos que é através da língua queconstruímos a cultura, construímos mundos, criamos e (re) criamosrealidades e tornamos nossas posições conhecidas. Assim, a língua está àdisposição do homem, a serviço do homem. E é a linguagem em uso, ou seja,o texto/discurso, que possibilita conhecermos o homem que vive e atua emsociedade. Sendo assim, não basta saber o que significa ou como seclassifica cada uma das unidades da língua que compõem um enunciado,mas é preciso perceber que relações essas unidades do sistema lingüísticomantém com outras unidades em dada situação de uso.A REFERÊNCIA AOS ESTUDOS DA ENUNCIAÇÃO NO BRASILKarina Giacomelli (UNIPAMPA)A enunciação pode ser pensada como um dos primeiros domínios do estudoda linguagem que escapou ao formalismo, à imanência do sistemasaussuriano, fazendo parte, por isso, de diversas correntes que estudam o usoda linguagem: a pragmática lingüística, a semiótica, a análise de discurso,por exemplo. Pode-se, ainda, tomá-la como um domínio mais específico, noqual a enunciação é, ela mesma, objeto de estudo, como nas teorias de173

Benveniste, Bakhtin, Ducrot, entre outros –; vê-se, então, um conjunto quese designou como teorias da enunciação. Há também obras em que apareceo sintagma lingüística da enunciação, como no caso dos livros de M. Lahud(A propósito da noção de dêixis) e F. Dosse (História do Estruturalismo,volume II), para citar duas apenas. Assim, considerando essas trêsdenominações, cabe indagar se elas todas fazem referência ao mesmodomínio ou são usadas diferentemente, de acordo com determinado autor outeoria. É nesse sentido que este trabalho procura fazer um apanhado dealgumas obras da área para verificar como, quando e onde elas são citadas,tomando como recorte as citações feitas em diferentes décadas, a partir de1970, ano em que a publicação do texto O aparelho formal da enunciaçãoencontra “eco” na Lingüística moderna.COMO OS “MODIFICADORES” MODIFICAM O SENTIDO DODISCURSOCristiane Dall Cortivo (PUCRS/CNPq)Marcela Cristiane Nesello (PUCRS/CAPES)Este trabalho tem como objetivo estudar o sentido construído no discursopelo uso dos “modificadores”, denominação dada por Oswald Ducrot eMarion Carel, em sua Teoria dos Blocos Semânticos, a determinadaspalavras que atuam sobre a força argumentativa de outras, com as quais serelacionam. A Teoria dos Blocos Semânticos inscreve-se no âmbito daSemântica Lingüística, trazendo a idéia de um estudo do sentido contido nalíngua em uso, sentido esse que é puramente argumentativo e quefundamenta a tese que constitui o centro da investigação: a de que aargumentação está na língua, ou seja, ser argumentativa faz parte da naturezada linguagem. Em sua investigação, Ducrot e Carel colocam a sua idéia desemântica como uma semântica sintagmática, aquela que calcula o sentidodo enunciado levando em consideração a relação entre as palavras que ocompõem, e não apenas isso, mas também o fato de ser produto de umaenunciação. Esse tipo de estudo semântico opõe-se a outros por considerar,primeiramente, as palavras que constituem o enunciado umas em relação àsoutras, não de forma matemática, como uma soma de seus significados, mascomo uma combinação de palavras escolhidas por um locutor que, dessaforma, constrói um sentido particular tendo em vista a posição que desejaexpressar diante de determinado fato. Ainda para os autores, o sentido deuma entidade lingüística está constituído pela sua capacidade de evocardiscursos, ou, ainda, de modificar discursos com os quais se relaciona, sendoque os discursos considerados para estudo são os chamados encadeamentosargumentativos, constituídos por dois segmentos relacionados através de umconector. A fim de realizar um estudo mais detalhado das palavras da língua,Ducrot (2002) propõe a classificação dessas palavras em palavras lexicais,que são aquelas que possuem uma argumentação interna – AI e umaargumentação externa – AE (AI e AE são encadeamentos evocados pelapalavra em análise), e palavras instrumentais, que são aquelas as quais não é174

possível associar ou evocar um conjunto de discursos. Os “modificadores”,objeto de estudo deste trabalho, se enquadram nessa última categoria epossuem a função de atuar sobre a força argumentativa da palavra ousegmento de discurso com o qual se relaciona. Essa categoria não constituium grupo homogêneo, visto que é no seu uso que a sua função édeterminada: em certo enunciado pode desempenhar a função demodificador, já em outro, pode não desempenhar. A partir dessa revisãoteórica sobre nosso objeto de estudo colocamos o nosso objetivo: observar ofuncionamento de determinadas palavras que em um discurso exercem afunção de modificador e, em outros podem não exercer. Nossa hipótese é ade que a presença de tal palavra atua não apenas sobre o enunciado em quese encontra, mas sobre o discurso todo.O VALOR EXPLICATIVO DA POLIFONIA PARA A APREENSÃODO SENTIDO NO DISCURSORejane Flor Machado (PUCRS)Leci Borges Barbisan (PUCRS)Valéria Raymundo (PUCRS)A teoria da polifonia, criada por Oswald Ducrot, tem importânciafundamental para o estudo da enunciação. Entendendo a linguagem comoum diálogo cristalizado, Ducrot formulou o conceito de polifonia, visando àapreensão de sentidos produzidos pela relação entre discursos. O termo“polifonia” foi primeiramente utilizado por Bakhtin para designar asdiferentes vozes existentes no texto literário. Na tentativa de trazer para oestudo da linguagem o conceito de Bakhtin, Ducrot busca inspiração emuma releitura de alguns trechos da primeira parte de Linguistique Généraleet Linguistique Française de Bally. Em 1980, Ducrot apresenta os princípiosfundamentais de sua teoria, que põem em ação Locutor e Enunciadores,responsáveis, respectivamente, pelo enunciado e por pontos de vistaimplícitos veiculados pelo discurso. A teoria polifônica da enunciação temsido repensada ao longo do desenvolvimento da Semântica Argumentativa.Em sua forma atual, a Polifonia inscreve-se no quadro da Teoria dos BlocosSemânticos. Partindo do princípio de que o sentido não está nas palavras, deque significar é argumentar por meio de contextos discursivos e deenunciadores argumentadores, busca-se esta visão, fundamentada emaspectos lingüísticos, que mostra como o sentido se constrói no discurso.Procura-se compreender de que modo o Locutor e o Enunciador relacionamsepara significar.O VALOR POLIFÔNICO DE “AINDA” NO DISCURSOAlessandra da Silveira Bez (PUCRS)Patrícia Valente (PUCRS)Paula Dreyer Ortmann (PUCRS-CNPq)175

O presente trabalho estuda a função da linguagem na construção do sentidono discurso. Para tanto, será utilizado um conceito fundamental da Teoria daArgumentação na Língua, desenvolvida por Oswald Ducrot e colaboradores:a noção de polifonia. Optou-se por essa abordagem, porque a Teoria daArgumentação na Língua, de base estruturalista e enunciativa, analisa anatureza da linguagem, ao considerar que a sua função é, antes de tudo, a deargumentar. Por se tratar de uma concepção polifônica, essa teoria preconizaque a construção do sentido é o resultado do confronto das diferentes vozescontidas no enunciado. Dessa forma, Ducrot afirma que, ao se interpretar umdiscurso evidencia-se uma pluralidade de vozes distintas das do locutor. Ofenômeno da negação é um dos exemplos mais recorrentes utilizado porDucrot, pois se pode perceber claramente a polifonia contida no enunciado,uma vez que permite expressar, ao mesmo tempo, duas vozes contrárias, ouseja, dois enunciadores: um positivo e outro negativo. No exemplo utilizadopor Ducrot: Pedro não veio, pode-se evidenciar o enunciador positivo:Pedro veio, e o enunciador negativo, o que explicita uma recusa do ponto devista Pedro não veio.Assim, esta pesquisa pretende discutir a importância e a aplicabilidade danoção de polifonia, estendendo o estudo dessa abordagem às diferentesocorrências do advérbio ainda no discurso. Para tanto, analisar-se-ão textosde diferentes gêneros.ESTUDO DA POLIFONIA: UMA BUSCA PELA IRONIAAline Wieczikovski Rocha (UPF)A Teoria da Argumentação na Língua (ADL), criada por Oswald Ducrot, eJ.C. Anscombre (1983), propõe uma semântica argumentativa, em que abase, está no pressuposto de que a língua é, em sua essência, argumentativae o sentido encontra-se no encadeamento discursivo. Para sua teoria, Ducrotdesenvolve noções semânticas, que julga importantes no entendimento deseu estudo, criando, inclusive, uma Teoria Polifônica da Enunciação, na qualse sustenta a construção de sua concepção de sentido: o sentido de umenunciado apresenta pontos de vista que se originam dos enunciadores. Nateoria polifônica de Ducrot, o locutor tem atitudes frente aos enunciadoresque colocou em cena, podendo assimilar, concordar e opor-se aos pontos devista relacionados a eles. Essas atitudes do locutor revelam a existência deduas maneiras de se comunicar, uma séria e outra não-séria. Este trabalhopropõe-se a observar, através da análise do texto de opinião, Os brasileiros− uma nova interpretação, extraído da revista Veja, quais são as atitudes dolocutor diante dos enunciadores e como, nele, se estabelece a comunicaçãonão-séria, ou humorística. Para isso, se utilizará as três condiçõesestabelecidas por Ducrot, ao definir um enunciado como humorístico ouirônico: no enunciado, o locutor apresenta, pelo menos, um ponto de vistaabsurdo; este não é atribuído ao locutor; nenhum ponto de vista é suscetívelde corrigir o primeiro. Se o ponto de vista absurdo estiver destinado aointerlocutor, o enunciado se caracteriza, também, como irônico. A análise do176

texto tem como base o discurso do presidente do INSS, V.M. Simão, quedeclarou que a existência de filas em frente aos postos da Previdência,ocorre por uma “questão cultural”. No texto, estão presentes o L 1 (Simão),cujo enunciador tem como ponto de vista, a existência da questão cultural,portanto existência de filas, e o L 2 (autor) responsável pelo texto e tambémpelo enunciador que discorda de L 1 . O L 2 ao não concordar com os pontosde vista absurdos, apresentados na íntegra do texto, identifica-os a L 1 ecritica não só o responsável pelo enunciado, mas o partido político do PTcomo um todo. Ao finalizar esse estudo, se observou o cumprimento dascondições exigidas por Ducrot para os enunciados humorísticos, inclusive acondição da ironia, respeitando, sobretudo, a crença de que o humor étambém um fenômeno lingüístico que as teorias lingüísticas devem permitircompreender.DESFAZENDO MAL-ENTENDIDOS PELA TEORIA DOS BLOCOSSEMÂNTICOSSilvane Costenaro (UPF)Telisa Furlanetto Graeff (UPF)Este trabalho procura explicitar a origem de mal-entendidos que ocorrem emdiálogos, com base em princípios e conceitos de semântica argumentativa,especialmente os desenvolvidos por Ducrot e Carel na Teoria dos BlocosSemânticos (daqui em diante TBS), iniciada por Carel em 1992. Essa teoriamantém e consolida a tese de que a argumentação está marcada na própriaestrutura lingüística (Ducrot e Anscombre, 1983). Segundo a TBS,argumentar é convocar blocos semânticos. Nessa direção, propõe que seatribua como “sentido” a uma entidade lingüística um conjunto deencadeamentos argumentativos em DC( = portanto) e em PT (= mesmoassim) e postula dois modos pelos quais um aspecto argumentativo podeestar associado às palavras cujo sentido ele constitui: o externo, referente aosencadeamentos argumentativos que podem preceder ou seguir a entidade, e ointerno, que corresponde aos encadeamentos que a parafraseiam. Assumindoessa noção de argumentação discursiva, são analisados dois diálogos em quese pode perceber o surgimento do mal-entendido, em virtude das diferentespossibilidades de argumentação externa de uma entidade lingüística e dofato de o sentido argumentativo se constituir unicamente no bloco semântico,sendo expresso por rum encadeamento argumentativo desse bloco. Percebeseque o mal-entendido foi ocasionado pelo fato de os interlocutoresassociarem a uma mesma entidade lingüística argumentações externasdiferentes, as quais produziram sentidos completamente diversos. Como osentido se constitui no bloco, resultou que o objeto do discurso não era omesmo, daí o mal-entendido. A análise realizada é mais uma evidência deque os blocos formados revelam não o sentido que deriva dos conceitos daspalavras tomadas isoladamente, mas o sentido produzido pelainterdependência existente entre elas, isto é, que o bloco semântico, expressono encadeamento argumentativo, constrói.177

UM OLHAR SOBRE O USO DA LINGUAGEM A PARTIR DESAUSSURECláudio Primo Delanoy (PUCRS)Cristina Rörig (PUCRS)Joseline Tatiana Both (PUCRS)O objetivo deste trabalho é desenvolver os conceitos saussurianos de língua,fala e relação a fim de mostrar como eles fundamentam um olhar sobre o usoda linguagem, especificamente na Teoria da Argumentação na Língua(TAL), de Oswald Ducrot. Saussure estabeleceu a oposição língua/fala epropôs a língua como objeto de estudo da Lingüística. A língua, paraSaussure, é um sistema de signos, entendidos como elementos que só sedefinem por sua relação com outros signos, o que resulta na noção de valorsemântico. Saussure não associa língua e fala e considera que a fala estárelacionada ao extralingüístico. Ducrot vai além da proposta saussuriana pormeio de uma relação entre língua/fala. Assim, na TAL o sentido se constróina articulação desses elementos e se verifica nas relações estabelecidas entreo uso das palavras no enunciado. Ducrot propõe dois tipos de hipóteses parao desenvolvimento de sua pesquisa: as hipóteses externas são relativas à faseempírica de observação do objeto, ou seja, o fundamentam. Uma vezestabelecidas, não podem ser alteradas, sob pena de invalidar o trabalho. Ashipóteses internas referem-se à explicação do fenômeno e podem, portanto,ser modificadas. Ducrot toma como hipóteses externas o estruturalismo deSaussure e a enunciação. Para o lingüista, a enunciação é o surgimento deum enunciado. Prevê um locutor produzindo um enunciado a um interlocutor,sendo ambos seres discursivos. O locutor é o ser responsável pelo enunciadoe no qual se marca ao produzir eu, aqui, agora. O interlocutor é odestinatário do enunciado. Para o lingüista, o enunciado é a descrição da suaenunciação. Essa descrição envolve também a presença de enunciadores, quenão têm palavras, mas suas “vozes” estão implícitas no enunciado. Osenunciadores são argumentativos, pois são responsáveis pelos pontos devista que indicam. O locutor, ao tomar atitudes frente aos enunciadores,também argumenta. Considerando o sentido que decorre da relaçãolíngua/fala, que a argumentação está contida na língua, e que argumentar éexpressar um ponto de vista num discurso, verifica-se que a TAL estuda asrelações entre as palavras, frases e entre discursos. Propõe-se, assim,primeiramente, uma discussão sobre os conceitos de Saussure para o estudoda linguagem, seguido da abordagem de Ducrot. Após, apresenta-se aproposta de um olhar sobre o uso da linguagem a partir de Saussure, noenfoque da TAL.O MECANISMO ENUNCIATIVO DE CONJUNÇÃO NO ATO DEAQUISIÇÃO DA LINGUAGEMCarmem Luci da Costa Silva (UFRGS)178

Este trabalho apresenta um estudo sobre aquisição da linguagem do ponto devista da Teoria da Enunciação oriunda de Émile Benveniste. Com base notrabalho de Silva (2007), a aquisição da linguagem é concebida como um atode enunciação constituído através do dispositivo enunciativo (eu-tu/ele)-ELE.Esse dispositivo é considerado como comportando os sujeitos (eu-tu), alíngua (ele) e a cultura (ELE). Deste dispositivo, é destacado, para fins deanálise da linguagem da criança, nesta proposta, a relação diádica deconjunção eu-tu, na qual a criança constitui uma realidade mútua com ooutro, condição de ela preencher um lugar na estrutura da enunciação para semarcar como pessoa no discurso. Os dados analisados foram constituídoslongitudinalmente a partir de filmagens da interação de uma criança comseus familiares. O período de coleta abrangeu a faixa etária dos onze mesesaos três anos e quatro meses. A análise dos recortes enunciativos da criançaevidencia a transversalidade da relação de conjunção eu-tu no ato aquisiçãoda linguagem pela criança, pois, a cada nova estrutura lingüísticoenunciativaque emerge na enunciação, esse dispositivo tem papelfundamental para a inscrição da criança na linguagem. A análiseenunciativa da fala da criança mostra a instância de discurso constituindo oato e concomitantemente fundamentando o sujeito em seu movimentosingular de apreensão do sistema da língua (ele). Da constituição de umlugar para se enunciar com formas enunciativas distantes das formas dalíngua, o locutor-criança, ajustando sentidos com o seu alocutário naenunciação passa a instanciar as formas da língua na sintagmatização dodiscurso. É a condição de intersubjetividade enunciativa tornando possível alíngua-discurso e por conseguinte a constituição da criança como sujeitofalante de sua língua materna.AS RELAÇÕES SUJEITO PREDICADO OBJETO NA VOZ MÉDIAOscar Luiz Brisolara (FURG)Rossana Dutra Tasso (FURG)O objetivo deste trabalho é, ao mesmo tempo, analisar as relaçõesenunciativas entre sujeito, predicado e objeto na voz média grega, edemonstrar a presença dessa voz na língua portuguesa. Não tem, a vozmédia, um correspondente formal em nossa língua, como, de modo geral,não o tem nas línguas modernas. É expressa perifrasticamente, maiscomumente com um verbo na voz ativa e um pronome reflexivo. Línguascomo o grego e o sânscrito expressavam-na por meio de uma forma sintéticaespecífica para tal fim. A voz passiva tem surgimento tardio e originou-seda voz média grega. Em português, “curar a doença” e “curar-se da doença”seriam exemplos respectivamente da voz ativa e da voz média. Na vozmédia, o processo verbal tem efeito sobre o sujeito, porém vai além dareflexiva portuguesa. Benveniste afirma que a voz média envolve “...processos que afetam fisicamente o sujeito, sem que, no entanto, o sujeito setome a si mesmo por objeto...” e dá como exemplo: “... ele carregapresentes...”. Isso, numa situação em que os presentes são para ele mesmo.179

(BENVENISTE, 1976, pp. 187/89). Na língua latina, há uma categoriacompleta de verbos denominados media tantum, trata-se dos verbosdepoentes. Na Índia antiga, Panini apresenta também a voz média em suagramática no sânscrito. O que caracteriza o médio é o fato de ele definir osujeito como interior ao processo: “no/mouj tiqe/qai `estabelecer leisincluindo-se` (dar-se leis)” (BENVENISTE. 1976 p. 189). Além dasabordagens acima, verificaremos se as relações semânticas de voz sãolingüísticas ou extralingüísticas.MARCAS DA ENUNCIAÇÃO EM LETRAS DE MÚSICAS DECHICO BUARQUE DE HOLLANDAMárcia Elisa Vanzin Boabaid (SEIFAI - Itapiranga)O presente estudo, ancorado na Teoria da Enunciação de Émile Benveniste,objetiva fazer uma análise de alguns poemas-canção de Chico Buarque deHollanda produzidos durante o regime militar, destacando expressõeslingüísticas que revelam a subjetividade na linguagem. Essa análise atende adois propósitos: verificar fatores que interferem constitutivamente nas cenasenunciativas das letras e observar as implicações das marcas do tempo, dolugar e dos sujeitos (eu/tu) nas letras das músicas analisadas, considerandosuas relações semânticas. Pretendemos, assim, revelar que toda enunciaçãocomporta, ao mesmo tempo, um apontar para o objeto do enunciado e outropara o ato de enunciação, uma vez que cada enunciação, ao remeter um eu eum tu diferentes, propõe um sentido singular, dado que é único e irrepetívelem cada ato enunciativo. Um dos motivos que norteia nosso estudo é aconstatação de que as letras das músicas de 1964 a 1985, lidas na atualidadesão as mesmas, mas o sentido construído é diferente, as condições deprodução dos textos são diferentes, uma vez que o momento enunciativodessas é distinto. Outro motivo foi o estudo sobre a enunciação e dentrodesse, a leitura da teoria de Émile Benveniste, ao descobrir que a língua,nessa dimensão, se atualiza na enunciação e a mesma construção lingüística,em diferentes contextos tem sentidos diferentes e quando posta em usoassume outras interpretações. Refletindo sobre essas considerações,queríamos comprovar como, de fato, isso acontece. Chamamos a atençãopara o fato de que, à medida que as músicas são analisadas, o conteúdoexpresso nelas passa a ser entendido, isso porque as canções se inserem emuma determinada situação comunicativa, possibilitada pelo processo deinteração, em que o locutor e alocutário se entendem. O primeiro utiliza-sede meios para realizar suas intenções comunicativas e o segundo manifestasua atitude de tomar parte do discurso, decodificando o que foi posto, por serobjeto amplo de interação entre um eu e um tu em dado tempo e lugar.O ESTUDO DA NEGAÇÃO NA PERSPECTIVA DA TEORIA DOSBLOCOS SEMÂNTICOSAndréia Inês Hanel (UPF)180

O presente trabalho tem como objetivo investigar como o locutor encadeiaargumentativamente os encadeamentos de seu enunciado marcado no estudoda palavra “não”, em um texto da seção “Ponto de Vista” da revista Veja,publicado no mês de fevereiro de 2007. Com base na Teoria dos BlocosSemânticos (TBS) proposta por Marion Carel e Oswald Ducrot, versão maisrecente da ADL (Teoria da Argumentação na Língua), busca-se mostrar quepara evidenciar a reiteração da posição principal defendida pelo locutorresponsável pelo discurso “acho, sim, que família deve ser careta, e que issohá de ser um bem incomparável neste mundo tantas fascinante e tantas vezescruel”, o mesmo seleciona inicialmente aspectos transgressivos do QuadradoArgumentativo, rompendo com as idéias do senso comum. Pois, comodefende Ducrot a argumentação está na língua, na maneira como o locutorencadeia seu enunciado e não na relação argumento-conclusão, numarelação já pronta ou estabelecida. A TBS proposta por Ducrot e Carel comoos próprios autores mostram mantém o caráter estruturalista das idéias deSaussure, na medida em que defende “que o sentido é uma entidadelingüística não é um conceito, não é uma idéia, nem um fato material, nemum objeto, sendo simplesmente um conjunto de relações entre essa entidadee as outras entidades da língua...” Os autores ainda esclarecem quePara a TBS, o sentido de uma expressão qualquer, seja ela umapalavra ou um enunciado, está constituído pelos discursos que essaexpressão evoca. E a esses discursos chamaremos encadeamentosargumentativos. Um encadeamento argumentativo é umencadeamento entre dois e somente dois segmentos, porconseqüência sua forma é sempre do tipo X CONECTOR Y.Reconhecemos somente dois tipos de conectores: os conectoresnormativos, que são do tipo de PORTANTO (DONC) e osconectores transgressivos, que são do tipo MESMO ASSIM (PT)(CAREL e DUCROT, 2005, p.29)Como pudemos observar na análise do artigo de opinião selecionado olocutor elege o aspecto transgressivo D para reforçar a tese inicial de quemesmo em famílias caretas há respeito e tolerância entre seus membros.Posição marcada no uso da palavra “NÃO” , anteriormente estudado eclassificado como negação polêmica, versão anterior da teoria que estudavaa polifonia no enunciado. O estudo mostra que o uso da palavra não, não temcompromisso com nenhum dos aspectos do Bloco Semântico e que quemdecide qual aspecto selecionar é o locutor, estabelecendo um debate deposicionamentos, graças a virtualidade dos aspectos que se apresentam nobloco, sempre que um dos aspectos é selecionado. Assim, a seleção deargumentos que trazem marcas, como a negação, que o locutor deixa nodito, referem-se à posição que locutor assume no texto, que pode sertransgressiva ou normativa, marcando, também, o gênero de opinião, e nãoapenas pelo assunto do qual o locutor fala. Essa pesquisa pode tornar-se umrico instrumento pedagógico na medida que explicita como e por quaismotivos o locutor seleciona um aspecto do quadrado em detrimento dosoutros.181

PRINCÍPIOS PARA UMA ANÁLISE ENUNCIATIVA DE FATOS DELÍNGUA: UM CASO DE FALA DE CRIANÇATanara Zingano Kuhn (UFRGS)O presente trabalho busca problematizar a análise enunciativa de fatos delíngua. A justificativa diz respeito ao fato de Benveniste não apresentar ummodelo de análise dado a priori, e sim pressupostos teóricos que, ao mesmotempo em que sustentam a criação de um modo de tratamento dos dados,dão espaço para a convocação de exterioridades à lingüística (cf. Flores, noprelo), circunscritas, neste trabalho, à psicanálise Lacaniana. Nesse sentido,não pretendemos indicar uma metodologia de análise, e sim princípios quenorteiem o tratamento de fatos de língua. Para tanto, o trabalho deverácombinar dois movimentos: um, generalizante, deverá esclarecer em quecondições as palavras análise e enunciativa ganham sentido na expressãoanálise enunciativa; o outro, empírico, buscará analisar um fato de fala decriança. No que tange ao primeiro movimento, este buscará explicitar ostermos implicados pela palavra análise - quem faz a análise, “o analista” e odado de análise, “os fatos de língua” – além de expor os termos a que serefere enunciativa - à teoria de Benveniste e à sua releitura por Flores (noprelo), que proporciona o alargamento da teoria. Dessa forma, poderemosdiscutir a expressão análise enunciativa, estabelecendo, portanto, o nossoponto de vista a respeito de princípios de análise. Quanto ao segundomovimento, traremos uma análise de um fato de língua em especial: um casode fala de criança, onde procuraremos evidenciar em que medida a reflexãodesenvolvida na parte anterior serve de base para esta análise.DISCURSO DIDÁTICO: TESTAGEM DE UM MODELO PARADESCRIÇÃO DO SENTIDO PELA SEMÂNTICAARGUMENTATIVATânia Maris de Azevedo (UCS)Vania Morales Rowell (FSG)Pensar a leitura e a produção de textos/discursos implica necessariamentepensar a construção do sentido. Seguindo esse raciocínio, Azevedo elaborousua tese de doutorado (Semântica Argumentativa – uma possibilidade para adescrição do sentido do discurso), em que propôs o redimensionamento dealguns conceitos metodológico-operacionais da Teoria da Argumentação naLíngua, de Oswald Ducrot e Marion Carel – mais especificamente, da Teoriados Blocos Semânticos –, com a finalidade de aplicá-la à descriçãosemântico-argumentativa do discurso. Tal redimensionamento originou ummodelo teórico-metodológico para a descrição do sentido do discurso, cujaconstrução fundamentou-se no fato de que a referida teoria foi proposta paraa descrição de unidades lingüísticas de nível simples, a palavra e oenunciado, não abarcando o nível complexo da realização lingüística: odiscurso. Conseqüência natural de uma investigação é a testagem do modelo182

criado. Essa testagem constitui-se no cerne da pesquisa desenvolvida porAzevedo e Rowell, que, por sua vez, é apenas a primeira etapa de um estudobem mais amplo rumo à transposição didática do referido modelo para oensino de língua materna, fim último e essencial do trabalho iniciado com atese de Azevedo. Como o objetivo deste estudo é o de subsidiarpedagogicamente professores para que usem os textos/discursos de quedispõem no sentido de tornar mais significativas as aprendizagens de seusalunos, o corpus da pesquisa constitui-se de textos explicativos veiculadosem livros didáticos destinados aos quatro anos finais do Ensino Fundamental.A constituição do corpus deve-se ao fato de que todos os livros didáticos têmno texto explicativo o principal veículo dos conceitos a serem“ensinados/aprendidos” e, também, à necessidade de tornar maiscompetentes os leitores desse tipo de texto, já que é pela compreensão leitoraque se dá, no contexto escolar, a maior parte das aprendizagens.A SINTAGMATIZAÇÃO EM LINGUÍSTICA DA ENUNCIAÇÃO:UMA PROPOSTA DE REPRESENTAÇÃOSilvana Silva (UNISINOS)Este trabalho tem por objetivo estudar a sintagmatização, a singularidadesintática da enunciação em um conto literário. Partimos da sintagmatizaçãoda conjunção coordenativa “e” no conto I love my husband, de Nélida Pinon,uma vez que ela apresenta um sentido bastante particular neste texto.Estudamos o significado que a conjunção apresenta em gramáticas de línguaportuguesa. Para observarmos a singularidade sintática da enunciação,apoiamo-nos no conceito de sintaxe formulado por Benveniste em “A formae o sentido da linguagem” (1989). A seguir, formularemos uma metodologiade análise do conto a partir de uma proposta de representação da ordem dodizer e do mostrar (Flores, 2006). Constatamos que a sintagmatização daconjunção aditiva “e” no conto literário não produz um sentido da ordem dafusão de dois elementos, da “conjunção” em favor de um todo maior; produzuma união de dois elementos que permanecem juntos mas paralelos um aooutro. Concluímos que, se para Benveniste, a língua não diz, nem oculta,mas significa, o signo resultante da conjunção “e”, no texto em análise, éuma união não realizada entre duas paralelas que nunca se cruzam.GT12 Cognição, aprendizagem de L2 e bilingüismoCoordenadoresLêda Maria Braga Tomitch (UFSC)Márcia Cristina Zimmer (UCPel)EFEITOS DO MULTILINGÜISMO EM TAREFAS NÃO VERBAISDE CONTROLE COGNITIVOMárcia Zimmer (UCPel)Ingrid Finger (UFRGS)183

O presente trabalho faz parte de um projeto maior sobre a relação entrehabilidades lingüísticas verbais e habilidades cognitivas não verbais emindivíduos multilíngües. Neste recorte, tivemos por objetivo investigarpossíveis vantagens cognitivas de um grupo de chineses, falantes de inglêscomo L2 e aprendizes de português como L3, sobre um grupo monolíngüede brasileiros em duas tarefas envolvendo demandas de atenção e controleinibitório. A hipótese de que partimos é a de que o indivíduo bi/multilíngüepossui maior controle inibitório relacionado à memória de trabalho devido àprática de inibir uma língua quando fala outra, durante a competição porativação inerente ao processamento bilíngüe (GREEN, 1998; BIALYSTOK,2001, 2004). Assim, essa prática se refletiria em outras tarefas envolvendo aseleção e controle inibitório. Para testar essa hipótese, dois grupos, um de30 brasileiros universitários monolíngües, e outro de 30 estudantesuniversitários da China, morando no Brasil há um ano, participantes deprogramas de intercâmbio estudando Português Brasileiro na UFRGS e naPUCRS, e aprovados no teste de proficiência de Português para estrangeiros,CELPE-BRas, participaram de duas tarefas testando demandas relacionadasà memória de trabalho. A Tarefa Simon (LU & PROCTOR, 1995) foiescolhida por ser relativamente livre de conteúdo, mas ao mesmo tempodependente de processos cognitivos que envolvem seleção de estímulos econtrole inibitório. As duas versões da tarefa Simon foram replicadas deBialystok et al (2004): uma simples, envolvendo apenas dois tipos deestímulos, e outra mais longa e mais complexa, envolvendo quatro tiposdiferentes de estímulos. Em ambas as tarefas, os participantes multíngüesobtiveram vantagem significativa sobre os participantes monolíngües. Osresultados são discutidos dentro de um referencial teórico emergentista,baseado no modelo de Competição de MacWhinney (2001, 2007).COMPARAÇÃO ENTRE O DESEMPENHO DE CRIANÇASBILÍNGÜES E MONOLÍNGÜES EM TAREFAS ENVOLVENDO AMEMÓRIA DE TRABALHOMarta Tessmann Bandeira (UCPel)O município de Arroio do Padre – RS foi colonizado por imigrantespomeranos e alemães e caracteriza-se como uma região geográfica de acessorelativamente limitado, fato que contribui para que os habitantes dessemunicípio continuem usando cotidianamente o pomerano e/ou o alemãocomo sua primeira língua. Hoje, com o acesso facilitado às mídias, aspessoas – principalmente crianças – falam dois idiomas: o pomerano e oportuguês. Bialystock (2001) realizou um estudo aplicando um teste,denominado Simon Task, com adultos jovens e adultos com mais idade paramedir tempo de reação e acurácia em tarefas envolvendo funções executivase de controle. Esse teste consiste de exercícios envolvendo a apresentaçãode estímulos coloridos tanto no lado esquerdo ou direito da tela docomputador. Cada uma das cores é associada à chave de resposta, que184

também está em um dos lados do teclado, alinhado com dois estímulos deposição. Em provas congruentes, a chave que é a resposta correspondente àcor está no mesmo lado do estímulo; em provas incongruentes, a chave estádo lado oposto. Muitos estudos com esta tarefa têm confirmado que airrelevante informação da localização resulta em tempos de reação (RTs)fidedignos para itens incongruentes. O aumento de tempo necessário pararesponder os itens incongruentes é o efeito de Simon. Como resultado dapesquisa, Bialystock (2001) mostrou que pessoas bilíngües desenvolviamprocessos de controle ligados à memória de trabalho mais rapidamente doque monolíngües. Evidências em estudos psicolingüísticos de processamentoda linguagem de adultos mostram que as duas línguas de um bilíngüepermanecem constantemente ativas durante o processamento de uma.Atividade nos dois sistemas requer um mecanismo para manter as línguasseparadas para que se chegue a uma performance fluente da língua emquestão. Green (1998) propôs um modelo baseado no controle inibitório, noqual a língua não relevante é eliminada pelas funções do sistema executivousado normalmente para controlar a atenção e a inibição. Se esse modeloestiver correto, então bilíngües têm prática massiva em exercitar o controleinibitório, uma experiência que pode ir além dos domínios cognitivosverbais. Para averiguar tais diferenças cognitivas, principalmente de atençãoe inibição, está em andamento uma pesquisa com a aplicação da Simon Taskem dois grupos – um monolíngüe e um bilíngüe - de vinte crianças da 3ª e 4ªsérie de escolas municipais de Arroio do Padre. Este estudo está em faseinicial e será utilizado como subsídio para um estudo de larga escala.O BILINGÜISMO E SUA RELAÇÃO COM A CONSCIÊNCIAMETALINGÜÍSTICA DE CRIANÇASJohanna Dagort Billig (UFRGS)Patrícia Piantá Frederes (UFRGS)O presente trabalho se insere na área de estudos que pesquisam odesenvolvimento lingüístico-cognitivo de indivíduos bilíngües e teve pormeta investigar a relação entre bilingüismo e consciência metalingüística.Dois tipos de tarefas foram utilizados para verificar a consciênciametalingüística dos participantes: teste de arbitrariedade da língua e teste desubstituição de símbolos, construídos a partir de Ben-Zeev (1977). Parainvestigar a relação entre bilingüismo e consciência metalingüística, doisgrupos de crianças entre sete e oito anos foram comparados: monolíngües(n=11) e bilíngües (n=10). Como as tarefas empregadas no experimentoexigem grande controle de atenção seletiva, a hipótese era de que osbilíngües apresentariam melhor desempenho em comparação com osmonolíngües em ambos os testes, conforme apontado em estudos anteriores(Bialystok, 2001, 2006, 2008). Entretanto, os resultados obtidos nãoconfirmaram essa expectativa e o presente estudo traz como maiorcontribuição uma reflexão sobre a dificuldade de selecionar a amostra de185

ilíngües e a importância de termos um cuidado metodológico nesse tipo depesquisa.METÁFORA, CORPOREIDADE E LÍNGUA ESTRANGEIRALuciane Ferreira (PRODOC – CAPES/UFC)O presente estudo investiga a compreensão da metáfora por aprendizes delíngua inglesa e por falantes nativos de inglês. Selecionou-se dez metáforaslingüísticas novas em edições online de jornais ingleses e norte-americanos.Depois, identificou-se a metáfora conceptual subjacente com base noinventário de metáforas conceptuais apresentado por Lakoff e Johnson(1980, 1999) e no inventário de metáforas primárias de Grady (1997).Considerando as dificuldades que as metáforas lingüísticas representam paraa compreensão de textos por falantes não-nativos, buscou-se investigar quetipo de conhecimento os aprendizes de LE empregam ao tentar compreendermetáforas lingüísticas. Para isso, foi analisada a maneira como os aprendizescompreendem (LITTLEMORE e LOW, 2006) metáforas lingüísticas,primeiramente sem usar o contexto e, depois, utilizando o contexto. Em umsegundo experimento, investigou-se como os falantes nativos de inglêscompreendem as mesmas expressões metafóricas (GIBBS, 1994). A amostraincluiu 221 estudantes brasileiros de graduação e 16 estudantes norteamericanosde graduação da Universidade da Califórnia, Santa Cruz. Osresultados apontam que metáforas conceptuais relacionadas com osdomínios experienciais VISÃO, MOVIMENTO e RAIVA foram avaliadascom uma pontuação alta no experimento realizado com falantes não-nativos.As mesmas metáforas foram julgadas como mais comuns e mais fáceis deserem compreendidas pelos 16 falantes nativos de inglês norte-americano. Acomparação dos resultados dos dois experimentos corrobora a nossa hipótesede que existe um padrão universal na estruturação de conceitos abstratos queaumenta a compreensão da metáfora em uma língua estrangeira de maneirasemelhante ao que ocorre com a compreensão da metáfora na línguamaterna. Enfim, tais resultados revelam que o processo de compreensãotanto na língua materna como na língua estrangeira é fortementeinfluenciado pela corporeidade (GIBBS, 2006).O PAPEL DOS PROCESSOS METACOGNITIVOS DE REPETIÇÃOE DE PLANEJAMENTO PARA REPETIÇÃO NO DESEMPENHOORAL DE APRENDIZES DE INGLÊS COMO SEGUNDA LÍNGUARaquel Carolina Souza Ferraz D’Ely (UFSC/CAPES)Este estudo, desenvolvido sob a perspectiva da teoria de processamento dainformação, investigou o impacto de dois processos metacognitivos -repetição (Bygate, 2001), e planejamento estratégico para a repetição (D’Ely,2004) no desempenho oral de uma vídeo-narrativa por um grupo de 29alunos de Inglês como segunda língua (L2). Os participantes deste estudo,matriculados nos cursos de Letras-Licenciatura, Letras-Secretariado e Extra-186

curriculares da Universidade Federal de Santa Catarina, foram divididos em3 grupos: (1) controle, (2) repetição – onde os aprendizes tiveramoportunidade de repetir a mesma tarefa e (3) planejamento estratégico pararepetição – condição que oportunizou aos aprendizes atuar semplanejamento estratégico num primeiro encontro, ter sessões instrucionaisdurante 4 semanas acerca da tarefa e repetir a mesma tarefa planejando-apreviamente. Seguindo Foster e Skehan (1996) e Fortkamp (2000), aprodução oral dos alunos foi examinada em quatro dimensões: fluência,complexidade, densidade lexical e acurácia. Questionários pós-tarefa foramadministrados para desvendar a avaliação dos alunos em relação ao tipo detarefa, seu desempenho oral e as condições experimentais nas quais elesatuaram. Em geral, as análises estatísticas revelaram um efeito positivo esignificativo da repetição em algumas das dimensões da atuação oral, a saber:fluência, densidade lexical e acurácia; e acurácia e densidade lexical nogrupo do planejamento estratégico para a repetição. O grupo doplanejamento estratégico para a repetição também obteve ganhossignificativos em complexidade, ainda que tenha tido perdas em fluência.Com base nesses resultados, a repetição pode servir como um caminho paraativar o conhecimento procedural dos aprendizes, onde o conhecimentoprévio é reagrupado numa mesma tarefa, fato que pode permitir que todo oprocesso da fala passe a ser mais automatizado. A questão da familiaridadecom a tarefa também pode ajudar a diminuir a tensão entre as funções dearmazenamento e processamento na memória de trabalho dos aprendizes.Em geral, os resultados corroboram o efeito de troca atencional entre asdiferentes dimensões do desempenho oral (Foster e Skehan, 1997). Ademais,os resultados multifacetados sinalizam que a maneira com que os alunosencaram as diferentes condições experimentais é idiossincrática e que umasérie de variáveis interage afetando o desempenho oral dos aprendizes. Entreestas variáveis estão a natureza da tarefa, o foco de atenção dos alunosenquanto atuam, e o impacto de outras atividades de aprendizagem. O estudocontribui para a construção de aspectos teóricos relacionadas ao desempenhooral em L2 e ao tratamento pedagógico dessa habilidade.O PAPEL DA INSTRUÇÃO EXPLÍCITA NA AQUISIÇÃO DAPRAGMÁTICA DA L2Lydia Tessmann Mulling (UCPel)Márcia Zimmer (UCPel)Este estudo tem como objetivo analisar o papel que a instrução de caráterexplícito desempenha em relação à aquisição da pragmática da L2, nestapesquisa, a língua inglesa. Investiga-se, portanto, se alunos proficientes,futuros professores de inglês como língua estrangeira, conseguem perceberinadequações pragmáticas e produzir pedidos em inglês como L2, e quepapel a atenção ao insumo, ativada pela instrução explícita, podedesempenhar frente às situações de escolhas pragmáticas na percepção e naprodução dos sujeitos da amostra. Dezessete alunos, estudantes de Letras –187

Inglês da Universidade Federal de Pelotas (UFPEL), tiveram sua produçãopragmática analisada por dois avaliadores e realizaram um teste depercepção e julgamento acerca de enunciados que continham violações tantode ordem pragmática quanto gramatical. Para analisar o efeitodesempenhado pela instrução explícita, os dados foram coletados em duasetapas: uma anterior à instrução explícita e uma posterior à instrução. Alémdisso, os sujeitos foram divididos em dois grupos (experimental e controle),segundo o nível de proficiência lingüística. Com a finalidade de se verificara influência da instrução explícita de cunho conexionista, o trabalhopedagógico acerca da pragmática da L2, especialmente sobre a realização depedidos, foi realizado somente com o grupo experimental. A análise dosdados e a comparação entre as duas etapas demonstrou o efeito benéfico dainstrução explícita tanto em relação à percepção de enunciadospragmaticamente inadequados quanto à produção de pedidos em línguainglesa. Assim, a instrução acerca da pragmática auxiliou os aprendizes aprestar atenção ao aspecto pragmático do insumo junto à análise do contextoque ambienta o ato comunicativo.A AQUISIÇÃO DO PRESENT PERFECT POR APRENDIZESBRASILEIROS DE INGLÊS: UMA ANÁLISE ASPECTUALIngrid Finger (UFRGS)Simone Mendonça (UFRGS)Juliana Feiden (UFRGS)Na tentativa de expressar o conteúdo semântico intrínseco ao PresentPerfect em português brasileiro, faz-se uso de três estruturas verbais distintas,a saber: Presente Simples, Pretérito Perfeito Simples e Pretérito PerfeitoComposto. A partir dessa constatação, o presente estudo teve por objetivogeral analisar a transferência de traços aspectuais do português na aquisiçãodo Present Perfect por um grupo de aprendizes brasileiros de inglês. Osobjetivos específicos foram verificar (a) se existem diferenças no grau dedificuldade de aquisição do Present Perfect, de acordo com o tipo deestrutura utilizada no português para expressar um mesmo conteúdosemântico; (b) se os advérbios utilizados nas frases, principalmente for esince, interferem no uso do Present Perfect pelos aprendizes; e (c) se existetransferência de traços do aspecto lexical intrínsecos aos sintagmas verbaisdo português na aquisição do Present Perfect do inglês. Para tanto, lançamosmão da aplicação de testes de tradução para o inglês de sentenças escritas emportuguês por aprendizes brasileiros pertencentes a diferentes níveis deproficiência. Resultados preliminares indicam que o conteúdo semântico queno português é expresso pelo Pretérito Perfeito Simples, mesmo que sem amarcação de tempo passado explícita na frase, foi o mais difícil de serrepresentado no inglês pelos aprendizes, o que parece caracterizar umasituação clara de interferência de trações aspectuais da língua materna naaquisição da L2. Além disso, o uso dos advérbios for e since influenciou as188

espostas dos aprendizes, favorecendo a escolha do uso do Present Perfectcorrespondente ao Pretérito Perfeito Simples do português.AVALIAÇÃO DA HABILIDADE DE LEITURA EM INGLÊS COMOLÍNGUA ESTRANGEIRA: REFLEXÕES SOBRE O NÍVEL DECOMPREENSÃO EXIGIDO POR ITENS DE TESTESCelso Henrique Soufen Tumolo (UFSC)Muitos testes têm sido desenvolvidos e usados para avaliar o conhecimentode Inglês como língua estrangeira. Além dos diferentes propósitos apontadospor Hughes (2003) para testes, a saber, diagnóstico, progresso, proficiência ecolocação, esses testes podem ter, também, o propósito de seleção. No Brasil,testes para avaliar a habilidade de leitura em Inglês como língua estrangeirapara seleção de candidatos para ingresso no ensino superior têm sido partedos vestibulares, e têm tido características diversas no que se refere aescolha de tópicos e itens usados. De qualquer forma, um teste serádefensável se ele permite interpretações e ações baseadas no(s) fator(es)relevante(s) sendo avaliado(s). Discriminação baseada em qualquer outrofator, neste caso irrelevante, violará o princípio de justiça. Um fatorapontado na literatura como fonte potencial de injustiça em teste éconhecimento prévio (Kunnan, 2000), que pode somente ser consideradoirrelevante quando não incluído no construto avaliado. Bachman e Palmer(1996) oferecem três opções para definição do escopo de um construto paratestes de línguas estrangeiras: a) construto incluindo somente habilidadelingüística; b) construto incluindo habilidade lingüística e conhecimentoprévio; e c) construtos separados para habilidade lingüística e conhecimentoprévio. Como as provas de línguas estrangeiras dos exames de vestibulartêm sido desenvolvidas para avaliar somente a habilidade lingüística, oconhecimento prévio torna-se fator irrelevante. Este trabalho pretendediscutir o papel de conhecimento prévio no processo de compreensão,incluindo sua contribuição para a eficiência dos processos inerentes àmemória de trabalho e como isso está relacionado com as discussões sobrejustiça e injustiça em testes. Pretende, também, apontar para característicasde teste e itens de testes que podem minimizar os efeitos do conhecimentoprévio, reduzindo injustiça em processos de seleção. Ao fazer isso, elecontribui com discussões e sugestões para o desenvolvimento de testes comcaracterísticas de justiça.INVESTIGANDO O PROCESSAMENTO DE NARRATIVAS EM L2:UM ESTUDO COM FNIRSLilian C. Scherer (UNISC)Lêda M.B. Tomitch (UFSC)Estudos de neuroimagem têm demonstrado um maior envolvimento dohemisfério cerebral direito em atividades lingüísticas desenvolvidas porfalantes não proficientes de uma segunda língua (L2). A presente189

comunicação apresenta uma investigação sobre o desempenho de falantesnativos de inglês ao lerem textos em francês, língua na qual possuemproficiência intermediária. Buscou-se verificar, em termos comportamentais,a acurácia e o tempo de resposta desses leitores ao processarem trêsdiferentes níveis textuais (a macro- e a micro-estrutura e o modelosituacional), e em termos da atividade cerebral, analisou-se a participaçãodos hemisférios cerebrais no processamento desses níveis, através do uso datécnica de neuroimagem fNIRS (functional Near-Infrared Spectroscopy).Participaram do estudo 10 adultos jovens falantes nativos de inglês, com umnível intermediário de proficiência na L2 – francês, e 10 adultos jovensfalantes nativos de francês. Os resultados mostram diferençasestatisticamente significativas entre os dois grupos em termos da acurácia nacompreensão da macro-estrutura e do modelo situacional, bem como notempo de resposta nos três níveis de processamento das narrativas. Osresultados de neuroimagem demonstraram um participação estatisticamentesignificativa das 4 regiões de interesse (ROIs) frontais investigadas nohemisfério direito durante o processamento da macro-estrutura, bem comode regiões temporais e frontais do hemisfério esquerdo na compreensão damicro-estrutura.O BILINGÜISMO E A MANUTENÇÃO DE FUNÇÕESEXECUTIVAS NA TERCEIRA IDADELéa Maria Coutinho Pinto (UNIRITTER, FAPA)A experiência de vida de um bilíngüe, ao processar duas línguas, pareceproporcionar-lhe benefícios cognitivos. Pesquisas atuais em PsicologiaCognitiva e Neurolingüística atestam que o declínio cognitivo na terceiraidade é constatado, principalmente, na memória episódica, na memória detrabalho e na memória de curta duração. A diminuição da memória detrabalho deve-se a perdas neuronais do córtex pré-frontal. E o decréscimo damemória de curta duração corresponde a prejuízos neuronais no hipocampo,no córtex entorrinal ou, eventualmente, parietal. Os processos executivoscentrais demandados na memória do idoso bilíngüe evidenciam umincremento nos mecanismos de percepção, memória, resolução de problemae eficiência do processo inibitório, isto é, aquele processo que permite àpessoa descartar as opções irrelevantes de uma tarefa e concentrar a atençãonos seus aspectos mais relevantes (Bialystok et al., 2004). A partir destasconstatações e com a finalidade de averiguar a hipótese do incremento,ensejado pelo bilingüismo nas funções cognitivas ligadas à memória detrabalho, esta comunicação traz resultados parciais de uma pesquisa emandamento no Centro Universitário Ritter dos Reis, em uma amostra depopulação (português – alemão) do Rio Grande do Sul. A amostra,constituída por oitenta pessoas, moradores da mesma cidade e de nívelsócio-econômico-cultural similares, foi selecionada por meio de questionáriode sondagem. Constituíram-se dois grupos de idade (adultos jovens entre 30a 50 anos de idade e idosos entre 60 e 89 anos de idade) e dois grupos de190

língua (monolíngües e bilíngües). Os instrumentos utilizados para ainvestigação da amostra, nesta fase da pesquisa, são: o Teste Raven deMatrizes Progressivas, que avalia a habilidade não-verbal argumentativaabstrata; o Simon Task, que mede inteligência verbal, espacial e acapacidade do processo inibitório e o teste Peaboby Vocabulary Test-PPVT-4th,, avaliação padrão de vocabulário receptivo. Os dados deste estudo estãosendo analisados à luz do conexionismo.ENVELHECIMENTO, BILINGÜISMO E SEMI-INSTITUCIONALIZAÇÃO: INFLUÊNCIAS NA CONSCIÊNCIAMETALINGÜÍSTICA DOS PESQUISADOS?Sabrine Amaral Martins (UCPel)O envelhecimento é um processo que leva à diversas alterações no cérebro,incluindo a morte de neurônios em estruturas como o hipocampo – o quedificulta a construção de novas memórias. Além disso, cogita-se que hajaperda de neurônios em outras estruturas. O processo é variável entre osindivíduos e, assim, como se sabe que determinados fatores aceleram a perdade neurônios, é preciso desacelerar essa perda, protegendo o cérebro. Aspessoas podem influenciar no declínio das funções cerebrais, através dehábitos como álcool dentre outros. Já os exercícios físicos parecem retardara perda das células nervosas em áreas envolvidas na memória. Então, parafavorecer um envelhecimento saudável, é vital praticar exercícios comfreqüência, fazer uma dieta saudável e possuir uma vida mental rica. Háestudos tentando provar que o bilingüismo é um fator positivo para aumentaressa saúde mental. Entretanto, não se tem resultados concretos quando setrata de idosos bilíngües e semi-institucionalizados. Quando as pessoasenvelhecem, a quantidade de células nervosas no cérebro geralmentediminui, embora essa perda varie de pessoa para pessoa. No entanto, océrebro tem determinadas características que ajudam a compensar as perdas,como exemplo a redundância, a formação de novas conexões e a produçãode novas células nervosas (GOLDMAN, S.A., 2007). Através de pesquisas(DUTRA, G.R, MACHADO, A.P.G, 2006), mostrou-se que idosasinstitucionalizadas apresentaram um grau menor de acertos no mini examemental adaptado (FREITAS et al., 2002) em comparação às nãoinstitucionalizadas. Por essa razão, o objetivo do presente trabalhoconcentra-se em analisar a consciência metalingüística de dois idososbilíngües semi-institucionalizados em relação à dois idosos monolíngües,através de testes não-cronométricos como testes de segmentação e dejulgamento com escala. Os pesquisados são duas mulheres e dois homens,com idade média de 79 anos e 81,5 anos, respectivamente. Eles possuem umgrau de escolaridade bastante baixo, até quarta série do EnsinoFundamental. Um dos participantes bilíngües possui como segunda língua oespanhol e como língua materna o português, o outro possui como segundalíngua o português e língua materna o espanhol. Ambos são bilíngües porqueadquiriram a segunda língua devido à necessidade do seu uso e interagem191

através dela em momentos específicos. A investigação justifica-se aocontribuir com pesquisas das áreas da neuropsicologia e neurologia, além daneurolingüística, haja vista que os estudos sobre o assunto ainda são muitoincipientes.MEMÓRIAS EXPLÍCITAS E IMPLÍCITAS E ESTRUTURAÇÃODAS LÍNGUAS EM UM AFÁSICO TRILÍNGÜEFrederico Gomes e Silva Moreira (UCPel)O presente trabalho visa a comparar processos de memória explícita eimplícita nas três línguas faladas por um paciente afásico de 54 anos,trilíngüe, falante de Português Brasileiro (L1), francês (L2) e inglês (L3), emtarefas nas três línguas, envolvendo: 1) aprendizagem de pares associativos,para testar a memória hipocampal; e 2) priming semântico, para testar amemória neocortical. A proficiência do paciente no francês (L2) e no inglês(L3) foi atestada através de exames de proficiência validados, como oTOEIC e o DELF-DALF, para o inglês e o francês, adaptados paraparticipantes com curto span de concentração. Além disso, o paciente foitestado com o Mini Exame de Estado Mental (MEEM), que compreendeuma série de tarefas relacionadas a diferentes áreas da cognição, tal comomemória, (a)praxias, recordação, fluência verbal. A relação entre osresultados obtidos pelo paciente em todos os testes arrolados está sendoinvestigada com vistas a estabelecer relações entre afasia, organizaçãocerebral das três línguas em termos de sistemas de memórias(MCCELLAND et al, 1995) e grau de proficiência nas línguas, discutindo-asa partir da combinação de um referencial teórico emergentista (MacWhinney,2007; ELLIS, 2008) e neurolingüístico (FABBRO, 2001).CONSTRUINDO UMA SEGUNDA LÍNGUAFernando Ferreira-Junior (CEFET Ouro Preto, UFMG)Este trabalho investiga a natureza dos processos cognitivos básicosenvolvidos na aquisição de uma segunda língua (L2) a partir de mecanismosde construção que utilizam fórmulas lingüísticas fixas ou entrincheiradas(i.e., sociocognitivamente determinadas). Processos de chunking, queoperaram desde o nível neurobiológico e são mediados por processosprobabilísticos e de atenção, parecem guiar o desenvolvimento de nossoconhecimento lingüístico. O caráter dinâmico e emergente de tal concepçãode aprendizagem requer a adoção do paradigma conexionista, cujodinamismo é altamente compatível com a noção de aprendizagem,representação e processamento de línguas naturais aqui defendida (i.e., alíngua como um sistema complexo adaptativo). Além disso, uma abordagemde cunho construcionista e a concepção de um continuum léxico-gramaticalna aprendizagem de línguas orientam as análises empíricas conduzidas nestetrabalho. O estudo consistiu numa análise da aquisição espontânea de trêsconstruções em língua inglesa (VL = verbo + locativo, VOL = verbo +192

objeto + locativo, e VOO = verbo + objeto + objeto ou bitransitivo) em umsubcorpus longitudinal de aprendizes de inglês como L2 no Projeto ESF(PERDUE, 1993). Os resultados revelaram que tais construções sãototalmente dominadas pelos verbos altamente freqüentes go, put e give,respectivamente, revelando um padrão de desenvolvimento semelhante paratodos os sete aprendizes investigados, independentemente de sua línguanativa. Os dados analisados mostraram, ainda, que a distribuiçãoprobabilística observada na estrutura de línguas naturais, por meio da qualalgumas palavras revelam-se mais freqüentes, mais genéricas e maisprototípicas, tende, posteriormente, a facilitar a aprendizagem deconstruções mais abstratas da estrutura argumental da L2. Finalmente, umaanálise mais qualitativa dos dados encontrados em nosso estudo revelou que1) protótipos semânticos possibilitam a aprendizagem de estruturasesquemáticas mais complexas de uma L2, resultantes, acima de tudo, deprocessos cognitivos contínuos de categorização, generalização e indução deregularidades presentes no insumo lingüístico de uma dada língua; 2) que talprocesso é dependente da freqüência de types e tokens com os quais asconstruções ocorrem no insumo lingüístico; 3) que o desenvolvimento deinterlínguas é pautado por um processo lento e gradual, inicialmente calcadoem itens bastante concretos até o desenvolvimento de estruturas lingüísticasmais abstratas; e 4) que a aprendizagem de fórmulas ou chunks depende dafreqüência de tokens, ao passo que os processos de esquematização eabstração dependem da freqüência de types.UM ESTUDO CONEXIONISTA SOBRE A TRANSFERÊNCIA DOCONHECIMENTO SUPRASSEGMENTAL ENTRE L1 E L2Ana Cristina Cunha da Silva (UFC)Devido à sua grande capacidade de aprendizado e generalização, oparadigma conexionista tem-se mostrado um aliado muito eficiente nosestudos sobre o processamento de aspectos fonéticos/fonológicos eaprendizado da língua-alvo. O presente trabalho visa a projetar uma redeneural que consiga simular os principais processos de transferência doconhecimento suprassegmental do português brasileiro presentes durante aleitura de itens lexicais ambíguos de língua inglesa entre adultos brasileirosaprendizes de língua inglesa. O ato de elencar e simular esses processos detransferência do conhecimento sobre a relação sílaba-acento-entoação, bemcomo as produções desviantes geradas, partiu da hipótese de que algumasestratégias metacognitivas adotadas pelos aprendizes, juntamente com aapresentação de conhecimento explícito, influenciam no desempenho detarefas de leitura (em voz alta) que incluam a identificação e produção depadrões silábicos, acentuais e entoacionais de português e inglês. Pretendeseapresentar os resultados parciais coletados de 60 falantes monolíngues deportuguês brasileiro e aprendizes de EFL divididos em três diferentes níveisde proficiência e ainda mostrar os primeiros resultados obtidos na simulaçãodos processos em questão.193

O SISTEMA DE MEMÓRIA HIPCORT E O PAPEL DE GRAFIA NATRANSFERÊNCIA FONÉTICO-FONOLÓGICA L2 (FRANCÊS) – L3(INGLÊS)Cíntia Ávila Blank (UCPel)As pesquisas na área de língua estrangeira apresentam uma forte tendênciaem investigar a relação entre a L1 e a L2, deixando de lado a explicação dosprocessos de transferência que podem ocorrer quando da aprendizagem demais de uma língua estrangeira. Este trabalho apresenta os resultados de umestudo de caso que tratou, numa perspectiva conexionista, do efeito da grafiana transferência de padrões fonético-fonológicos do francês (L2) para oinglês (L3), durante uma tarefa de acesso lexical medindo tempo de reação.Para aplicar a tarefa de acesso lexical, foi utilizado o programa E-Prime emconjunto com uma Serial Response Box. Os resultados obtidos evidenciamefeitos significativos da grafia tanto na transferência fonético-fonológica L2-L3, como na transferência L3-L2. Esses achados estão em consonânciacom o modelo conexionista HipCort (McClelland et al, 1995), de acordocom o qual o processamento dos sistemas de memória hipocampal eneocortical funcionariam de forma colaborativa, possibilitando a interaçãoentre o conhecimento prévio da L1 e da L2 (mais consolidados) e oconhecimento novo da L3 (menos estabilizado).GT13 Práticas Escolares em Língua MaternaCoordenadoresAna Maria de Mattos Guimarães (UNISINOS)Luciene Juliano Simões (UFRGS)REFLEXÕES SOBRE O AGIR DOCENTE: O TRABALHOREPRESENTADO ATRAVÉS DA AUTOCONFRONTAÇÃORafaela Fetzner Drey (UNISINOS)A concepção e validação de novas formas de mediação didática, baseadas noquadro epistemológico interacionista sociodiscursivo (Bronckart, 2006,Schneuwly, 2004), permitem focar o estudo da produção de textos na escolacomo um processo de comunicação e interação social, e não como uma meraatividade escolar avaliativa. Partindo destes pressupostos, sabe-se que umaproposta a partir de gêneros de texto pode ser determinante para mudar oquadro de fracasso da escola com relação à produção de textos, como têmapontado vários estudos (Guimarães, 2004; Cordeiro; Azevedo; Mattos,2004; Rojo, 2000).Nesse sentido, este estudo apresenta os resultados de umapesquisa de dissertação de mestrado cujo objetivo principal consistiu emverificar se a experimentação de uma nova metodologia para a produçãotextual – organizada em seqüências didáticas a partir da perspectiva dosgêneros textuais delineada pelo interacionismo sociodiscursivo, aliada à194

auto-reflexão do docente acerca de sua atuação através do momento deautoconfrontação (Clot, 2006) podem oportunizar transformações no sentidoque os docentes dão à sua própria prática na sala de aula de LínguaPortuguesa. A base teórica deste projeto se constitui na conjugação de duasperspectivas distintas, que se encontram em determinados momentos: noquadro epistemológico proposto pelo ISD (interacionismo sociodiscursivo);e nos estudos da ergonomia da atividade de linha francesa propostos pelaClínica da Atividade. A escolha do ISD como base teórico-filosóficaprincipal deste trabalho se consolida com o objetivo de mudar a perspectivasobre o texto presente na sala de aula de língua materna, além de aprofundaro foco de estudo do agir docente como trabalho através das dimensões que oconstituem. Enquanto isso, os conceitos da Clínica da Atividade seaproximam da proposta do ISD no sentindo de tentarem explicar melhor aquestão do trabalho, através da metodologia de autoconfrontação - utilizadapara geração dos dados nesta pesquisa. A proposta apresentada analisou aconstituição do trabalho representado no agir de duas docentes de línguamaterna de uma escola pública de Ensino Médio na região serrana do RSenquanto desenvolveram uma seqüência didática com seus alunos. Os dadosconsistem nos comentários das próprias professoras sobre seu agir nomomento de autoconfrontação. Apoiadas em determinados elementoslingüísticos, as análises buscaram, nestas falas, revelar como as pesquisadasconcebem seu trabalho e de que forma assumem (ou não) seu agir.NOVAS PRÁTICAS DE LEITURA, ESCRITA E ORALIDADE: ACRIANÇA E A INTERNETEvelyse Ramos Itaqui (UFRGS)Este trabalho busca examinar como estão ocorrendo as práticas sociais deleitura, escrita e oralidade no ambiente digital. Os sujeitos da pesquisa sãocompostos por um grupo de crianças em idade entre nove e 10 anos, alunosda terceira série do ensino Fundamental e pertencentes a classe média baixa.Os materiais coletados durante essa investigação têm origem variada:entrevista com as crianças, um questionário respondido por esses alunos eanálise dos sites mais visitados por eles. Para a realização das análises, estetrabalho conta com os aportes dos estudos sobre letramento, ancorada naperspectiva dos Estudos Culturais. Como ferramenta metodológica faz usodas análises textuais, uma vez que as respostas dadas pelas crianças nosquestionários são examinadas e permitem a produção dos dados. Taisrespostas indicam como esse local está sendo utilizado como material paraas pesquisas escolares. A internet ainda surgi como um ambiente de lazer,sendo que os sites Orkut, MSN e os relacionados a jogos são nomeadoscomo os preferidos das crianças, locais estes que se mostraram propícios empráticas sociais de leitura, escrita e oralidade. Sob o efeito pedagógico,percebe-se que não se pode mais negar a importância da internet nocotidiano das crianças, constituindo-se, então, como um novo ambiente deaprendizagem.195

O JOGO DIGITAL NOS PROCESSOS DE ENSINO EAPRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESA – UM ESTUDOATRAVÉS DAS SEQUÊNCIAS NARRATIVASVanessa Doumid Damasceno (UNISINOS)Este estudo tem como objetivo principal apresentar o jogo num ambientedigital, possibilitando o ensino e a aprendizagem de Língua Portuguesaatravés da construção de narrativa. O trabalho foi desenvolvido na redeparticular de ensino, com alunos das séries finais do Ensino Fundamental.Os encontros foram semanais, todas as sextas-feiras, duas horas de gravação,totalizando dezesseis horas (de jogo analisado) no período de novembro de2004 a agosto de 2006. As histórias produzidas pelos alunos confirmaram ashipóteses do estudo. Elas se mostraram úteis à compreensão das práticaslingüísticas digitais ao contribuírem para a compreensão das narrativas nãolineares, entendidas como estruturas complexas.“REPÓRTER MIRIM NA ERA DO RÁDIO”: O PAPEL DA ESCOLANA INTERAÇÃO E APLICAÇÃO DOS GÊNEROS ORAIS.Thaís Hoffmann dos Reis (UNISINOS)O gênero oral é utilizado diariamente por todos nós, contudo, percebo nocotidiano escolar, a priorização do gênero escrito. Dessa forma, proponhouma pesquisa que resgate para o contexto sala de aula, o uso e aplicação dooral; visando a interação entre a prática escolar e o contexto social e cultural.Sabe-se que tanto o gênero escrito como oral, são de fundamental relevânciapara indivíduo na interação com o seu contexto sócio-historico-cultural.Contudo, cabe a escola, como espaço constituinte de relações de ensino eaprendizado, mediar a interação dos alunos com os saberes formais, demaneira que estes conhecimentos sejam relevantes para o educando eoportunizem novas situações de interação sócio- culturais. No município deNovo Hamburgo, existe um projeto da Secretaria Municipal de Educação(Smed), chamado “Repórteres mirins na era do radio”, que visa oportunizaraos alunos momentos de interação com os acontecimentos da sua escola, doseu município, culturais, sociais e da sua comunidade. O grupo de repórteresmirins é coordenado por um professor responsável, que organiza aspesquisas, entrevistas, reivindicações, recados, avisos entre outros assuntosque serão apresentados na rádio da escola. Esse projeto, tem a parceria darádio ABC900 (AM) de Novo Hamburgo. Não são todas as escolas queparticipam do projeto, pois é dada a liberdade de escolha para a adesão nomesmo. Na escola onde leciono há a Rádio, e percebo que é de fundamentalimportância que os alunos construam e desenvolvam conhecimentos ehabilidades dos gêneros orais, para melhor elaboração e condução dasentrevistas radiofônicas, das reivindicações, dos avisos, dos debates. Paraisso, é importante que tanto os alunos repórteres, como os ouvintes,entendam a relevância do papel de cada um, pois o repórter, acaba tornando-196

se um mediador entre o publico, o entrevistado e/ou reivindicação junto àequipe diretiva escolar e o município. Dessa forma, proponho o resgate dogênero oral dentro da escola, que se fará através de seqüências didáticassobre os gêneros aplicados no cotidiano da rádio, enfatizando a entrevista.Sendo assim, será possível apontar os pontos positivos, que realmente foramrelevantes, e os pontos que não ofereceram grandes mudanças, ou nos quaisos alunos apresentaram mais dificuldade. Também, espera-se que os alunossejam capazes de estabelecer relações com os gêneros orais e aaplicabilidade dos mesmos no desenvolvimento da rádioQUEM LÊ TANTA NOTÍCIA? – UMA BUSCA PELOS SENTIDOSDA LEITURA DE JORNAIS NA FOLHA DE S. PAULOCristina Charão Marques (UFRGS)O leitor de jornal está no topo da pirâmide do letramento. Independente doparadigma de letramento utilizado para se definir uma relação hierárquicaentre as diferentes práticas letradas – a saber, o modelo autônomo e omodelo ideológico –, é lá no alto desta pirâmide que se pode avistar o leitorde jornal. Buscar saber o que se diz a respeito dele, quais os sentidos quedominam a imagem da leitura de jornal é um passo para compreender osvalores relacionados à leitura e, mais especificamente, aos sujeitos leitoresno Brasil contemporâneo, considerando que estes são valores em disputa nasociedade. É dentro desta perspectiva que este trabalho, lançando mão deferramentas teórico-metodológicas da Análise do Discurso, busca identificarquais as imagens atribuídas aos seus leitores pelo jornal de maior circulaçãodo país, a Folha de S. Paulo. Analisando textos publicados pela Folha acercada mais recente reforma gráfica por que passou o jornal, em 2006, é possívelapontar três formações discursivas que compõem a imagem do leitor dejornal: uma que define o leitor como um sujeito premido pelo tempo (um“leitor com tempo contado”); outra que indica a inépcia do leitor paracompreender e mesmo achar as informações dentro do jornal (um “leitorperdido”) e ainda uma terceira FD, a do “leitor participativo”, aquele queinterage ou pretende interagir não necessariamente com o que lê, mas comos responsáveis pelo produto que lê.VISÃO NÃO-FORMALISTA DO ENSINO DA ESCRITA: UMAEXPERIÊNCIA REALLetícia Santos (UFRGS)Este trabalho propõe-se a relatar uma prática de ensino ocorrida no ano de2005 na cidade de Porto Alegre. Nossa prática de ensino foi desenvolvidaem uma turma de curso técnico em mecânica, pós-médio, na disciplina deredação. O relato desta prática é relevante por ter sido fundamentado nasteorias lingüísticas atuais, basicamente, em Bakhtin. Conectamos nossaprática de ensino a um projeto de pesquisa que vem sendo desenvolvido naUniversidade Federal do Rio Grande do Sul, a partir de uma visão não-197

formalista de ensino de escrita, projeto este coordenado pelo Prof. Dr. PauloCoimbra Guedes. Tanto na Universidade quanto na Escola de Ensino Médio,obteve-se um resultado muito satisfatório, visto que conseguimos que osalunos ampliassem qualitativa e quantitativamente suas produções escritas.Isto nos faz prosseguir pesquisando esse assunto, a fim de obter subsídiospara um ensino de escrita eficaz, baseado em métodos não formalistas, capazde oportunizar ao aluno, um maior contato com o mundo da escrita.LETRAR PARA ALFABETIZAR: A CONTRIBUIÇÃO DOLETRAMENTO FAMILIAR E ESCOLAR PARA O “SUCESSO” DAALFABETIZAÇÃOLuiza da Silva Costa (UFRGS)Este trabalho pretende examinar como um ambiente familiar letrado e suaspráticas de leitura e escrita influenciam no processo de alfabetização. Para aanálise teórica, a pesquisa trabalha com os Estudos sobre Letramento a partirda perspectiva dos Estudos Culturais. Os dados para a pesquisa foramcoletados por meio de um questionário, em forma de um “mini-censo”,aplicado numa turma de alfabetização de uma escola da rede públicaestadual, contendo perguntas acerca das práticas de leitura e escrita queocorrem no ambiente familiar, bem como sobre a escolarização e profissãodos familiares de cada aluno. Além disso, foi analisada a prática pedagógicarealizada na turma em questão, onde atividades buscavam trabalhar aaquisição da leitura e da escrita, bem como os usos sociais de tais práticas.Através de um cruzamento de dados entre as respostas dadas aosquestionários, as atividades que ilustraram as aulas e os perfis traçadoscontemplando a evolução de cada aluno no processo de alfabetização nodecorrer do período, chegou-se a conclusão de que os alunos que vivem emambientes domésticos, onde as práticas de leitura e escrita são valorizadas eestimuladas, chegam à escola com maiores habilidades de leitura e escrita,favorecendo, assim, a sua alfabetização, ao longo da 1ª série.DIVISÃO DE GRUPOS POR NÍVEL DE HABILIDADES:DIFERENTES NÍVEIS DE ALFABETIZAÇÃO, DIFERENTESOPORTUNIDADES DE LETRAMENTOCarmen Ângela Lazarotto (UFRGS)Este estudo investiga o modo como alunos e professora constroem oletramento em uma sala de aula de primeiro ano do Ensino Fundamental. Osresultados da pesquisa mostram que os padrões organizacionais a partir dosquais os estudantes estavam divididos não apenas indicavam seus níveis dehabilidades, mas indicavam modos específicos e complexos de se apropriar ede lidar com a leitura e com a escrita, a partir das diversas oportunidades deletramento que lhes eram oferecidas.198

EM BUSCA DA AUTONOMIA NA SALA DE AULA DE LÍNGUAPORTUGUESAMarilia de Melo Costa (Unesp, Araraquara)Nossa proposta é investigar o grau de autonomia já existente em uma turmade oitava série do Ensino Fundamental e de que forma uma intervenção emsala de aula de Língua Portuguesa pode fomentar a autonomia do aluno. Naperspectiva em que trabalhamos a idéia de autonomia, definida abaixo, ostrabalhos têm se restringido à área de ensino e aprendizagem de línguaestrangeiras. Nossa intenção é verificar como isso pode ser aplicado aoensino de língua materna. A intervenção aconteceu em uma escola emBelém, no Pará, e busca contribuir para um melhor entendimento sobre aresponsabilidade que o aluno se atribui no processo de aprendizagem. Nessapesquisa, autonomia é definida como o controle sobre o próprio processo deaprendizagem e pode se manifestar de diferentes formas para diferentesindivíduos, ou para o mesmo indivíduo, em diferentes contextos (BENSON,2001). De modo mais específico, procuramos verificar o nível de controle daautonomia desenvolvido pelos alunos e verificar quais as mudançasocorridas após a intervenção quanto à responsabilidade do aluno por seupróprio processo de aprendizagem. Os resultados apresentados mostram queé possível desenvolver a autonomia – dentro da perspectiva adotada por nós– na sala de aula e proporcionar ao aluno a construção de uma competênciaautônoma que ele possa mobilizar dentro e fora da escola, nas mais diversassituações de aprendizagem. Este estudo se fundamenta nos quadros teóricosdo Sócio-Interacionismo de Vygotsky (1991,1993) e em vários estudossobre autonomia na aprendizagem de línguas.A NARRATIVA INFANTIL E O ENSINO DA PONTUAÇÃOPascoalina Bailon de Oliveira Saleh (UEPG)Neste trabalho investiga-se a relação entre a pontuação e a configuração dasinstâncias narrativas no texto infantil e, a partir daí, tecem-se algumasconsiderações sobre o ensino da pontuação. Para tanto, numa abordageminteracionista, analisam-se longitudinalmente textos produzidos por umacriança entre os 5 e 12 anos, nos quais chama atenção a emergência, desdemuito cedo, de parênteses, asterisco, e o uso de aspas, sublinhas emaiúsculas. A presença desses elementos aumenta significativamente aolongo dos anos, começando a decair apenas ao final do período da coleta.Essas marcas peculiares à escrita constituem elementos importantes naconfiguração das instâncias narrativas nos textos dessa criança, uma vez queelas estão estreitamente relacionadas à perspectiva através da qual os fatossão apresentados e à forma que é dada voz aos personagens. A históriadesse modo singular de pontuar permite tomar a pontuação como umelemento importante no modo de subjetivação da criança pela linguagem;permite ainda interpretá-la como a história da emergência e consolidação deum estilo peculiar. Vale ressaltar que o estilo é concebido enquanto efeito199

das marcas de subjetividade inscritas no texto da criança, isto é, como efeitodos pontos em que o sujeito se mostra na cadeia textual (Bernardes, 2002).Diante disso, toma-se a configuração do narrador como um dos aspectosprivilegiados para uma reflexão sobre a relação língua, texto e pontuaçãonos textos infantis escritos. Com esse recorte, salienta-se que a pontuação,no texto infantil, merece ser vista como um mecanismo que ultrapassa emmuito não só a questão meramente gramatical, seja numa perspectivanormativa ou não, mas também a questão textual tomada em sentidogenérico, já que se trata de um importante elemento na construção do textoem suas especificidades, no caso, o texto narrativo.REPETÊNCIA EM PORTUGUÊS NOS ANOS INICIAIS: ACOMPLEXIDADE DAS APRENDIZAGENS ESCOLARESEli Terezinha Henn Fabris (UNISINOS)Fernanda da Silva Ziegler (UNISINOS)Apresentamos um recorte da pesquisa “As tramas do currículo e odesempenho escolar: as práticas pedagógicas nos anos iniciais do ensinofundamental” que está em fase inicial, portanto, os dados e as análises sãopreliminares. Procuramos problematizar o elevado grau de repetência naárea de conhecimento de português e, o material de análise se compôs de 23pareceres pedagógicos de alunos repetentes e duas entrevistas comprofessoras de uma escola da rede municipal de São Leopoldo. Destacamosque os pareceres pedagógicos dos alunos repetentes do 2º ano do EnsinoFundamental (antiga 1ª série) - do ano de 2007 – descrevem as dificuldadesna leitura, na formação de palavras e na escrita como fatores determinantespara a reprovação dos alunos. Porém verificamos uma dissonância entre osdepoimentos das professoras que atendem os referidos alunos em 2008 e ospareceres pedagógicos dos mesmos. Apesar do histórico de repetência, elesdemonstram bom desempenho escolar quando comparados com o restante daturma. Entretanto, as professoras manifestaram suas angústias quanto àcondução do processo de alfabetização dos alunos iniciantes. Precisamos terpresente a complexidade que envolve as aprendizagens escolares. Não sãoapenas as questões sociais e familiares que interferem no processo deaprendizagem. As condições pedagógicas e da área específica precisam serconsideradas. O material analisado possibilita algumas hipótesespreliminares sobre as dissonâncias entre pareceres pedagógicos versusdepoimentos das professoras: os alunos repetentes destacam-se nasaprendizagens iniciais da alfabetização, pois já executaram práticas, nomínimo, semelhantes; a preocupação mais acentuada dessas professoras comos alunos iniciantes aponta para uma compreensão limitada do processo dealfabetização; as professoras não escolhem alfabetizar e têm dificuldades aoiniciar o processo de alfabetização; são direcionadas para essas turmas pormotivos alheios às suas vontades e experiências e, uma vez colocadas nasturmas, desenvolvem atividades orientadas pela cultura escolar e/ou porações pedagógicas previstas em manuais pedagógicos e/ou advindos de sua200

formação. Ousamos dizer que as dificuldades não são apenas dos alunos,mas também dos professores alfabetizadores. A ênfase na dimensãometodológica da alfabetização pode indicar um conhecimento limitado dofuncionamento da língua portuguesa. Portanto, ao analisar os processos derepetência nos anos iniciais, precisamos considerar também osconhecimentos dos professores alfabetizadores na área específica deportuguês.O ENSINO DE LÍNGUA E LITERATURA NO CURSO NORMAL DENÍVEL MÉDIOMarinês Andrea Kunz (Feevale)Simone Daise Schneider (Feevale)Rosemari Lorenz Martins (Feevale)Este projeto de pesquisa tem por objetivo verificar se a mudança deparadigma proposta nos PCNs, na área dos estudos da língua e da literatura,está sendo colocada em prática no curso Normal – curso de magistério emnível médio, na região do Vale do Rio dos Sinos. Esta pesquisa é de naturezabibliográfica e de campo, de cunho qualitativo. As teorias sobre linguagem,língua, letramento, leitura e literatura, bem como sobre o construtivismo e ointeracionismo servem de base para o desenvolvimento da pesquisa, que estácentrada na metodologia do ensino de língua materna, leitura, literatura e,conseqüentemente, no desenvolvimento da linguagem. Na revisãobibliográfica, além do estudo das Diretrizes Curriculares Nacionais, doPCNEM, e dos PCNs das séries iniciais do Ensino Fundamental no quetange ao ensino de língua e literatura, da legislação que rege os cursos deNormal em nível médio, estão sendo analisados os documentos das escolas –regimento e Projeto Político Pedagógico - que regem o curso Normal emcinco escolas do Vale do Rio dos Sinos, onde estão sendo realizadasentrevistas com os professores que ministram as disciplinas da área e comvinte estagiárias, sendo que cinco delas terão suas aulas observadas. Essesdados serão analisados à luz da revisão teórica, com o intuito de verificar seprática e teoria são compatíveis, ou se convergem, em que medida. Caso nãoseja, serão propostas alterações no Projeto Político pedagógico bem como oinvestimento na formação de professores.A PRODUÇÃO TEXTUAL A PARTIR DO GÊNERO HQsLenaide Gonçalves Innocente (UNISUL, Tubarão)Esta pesquisa tem como objeto a análise do gênero História em Quadrinhoscom o propósito de contribuir para a compreensão da estrutura do gêneroestudado com a finalidade de apresentar propostas pedagógicas que priorizeuma pedagogia que contemple articulações entre ensino-aprendizagem econhecimento-sociedade. Propõe-se, para tanto, integrar metodologicamenteos conteúdos das disciplinas curriculares, através da produção textual. Talpesquisa, se justifica pelo fato de haver uma tendência nos livros didáticos,201

nas propostas educacionais e, nas abordagens pedagógicas atuais (nas quaisse baseiam tanto a Proposta Curricular de Santa Catarina, como também osPCNs) em propor um trabalho com leitura e produção textual com base emgêneros textuais. Neste sentido, a fim de produzir subsídios para o ensino,principalmente, da língua materna, procura-se aprofundar tais estudos, poiseste gênero (HQ) contribui de forma singular para a compreensão daspráticas discursivas presentes no universo infantil, adolescente e, inclusive, oadulto. O aporte teórico que se utilizou se insere na abordagem sócioretóricade análise de gênero proposta por Swales (1990, 1992, 2004); opensamento a cerca de Gênero de Bakhtin (2003); Bazerman (2005) entreoutros.LETRAMENTO E FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE LÍNGUAMATERNA: REFLEXÕES SOBRE OS USOS SOCIAIS DA ESCRITA.Mary Elizabeth Cerutti-Rizzatti (UFSC)Esta comunicação tematiza atividades orientadas, realizadas comgraduandos em Letras – Licenciatura Português –, cujo foco é aidentificação de concepções sobre o fenômeno do letramento e deimplicações desse fenômeno na escolarização, tomando-o em dois vérticesdistintos: a) modelos vigentes no ideário acadêmico; e b) relações entreentorno sociocutural e ampliação de esquemas cognitivos ativados naconstrução de sentidos por ocasião do uso social da escrita. A ancoragemteórica são estudos seminais de Street (1984) e Heath (1982) e teorizaçõesde Barton (1994) e Graff (1994). O conteúdo da comunicação descrevequatro diferentes estudos sobre esses eixos e narra seus resultados. Os doisprimeiros estudos focalizam concepções prevalecentes de letramento nomeio acadêmico, evidenciando a quase unanimidade da correlaçãoletramento e erudição, o que ganha especial contorno quando essaconcepção revela-se por meio de um processo de coleta de dados realizadovia ferramenta MSN: os informantes enunciam conceitos sobre letramentoque dicotomizam leitura e escrita, fazendo isso em um evento de letramentoem que tais fronteiras estão, em grande medida, diluídas. Os dois últimosestudos tematizam relações entre níveis de letramento familiar e ampliaçãode esquemas cognitivos ativados pelos usos sociais da escrita, em se tratandode crianças de grupos socioculturalmente diversos. Tais estudosdimensionam, no âmbito de sua realização, a forma como a ambientaçãofamiliar e o entorno sociocultural atuam na ampliação ou não dos esquemascognitivos infantis no que diz respeito aos usos da escrita em uma sociedadegrafocêntrica. Os quatro estudos convergem ao apontar para a necessidadede se considerar, de modo mais efetivo, na Universidade – especialmente noprocesso de formação de docentes de língua materna -, as relações entre osusos sociais da escrita, as práticas de letramento das diferentes configuraçõessocioculturais e a natureza da ação escolar. Os trabalhos permitem inferirque, a despeito de mais de duas décadas das considerações de B. Street e S.Heath sobre a prevalência do modelo autônomo de letramento na ação202

escolar, mantém-se, mesmo no âmbito da formação de docentes de línguamaterna, a biunivocidade entre letramento e erudição. No entorno deescolarização das crianças, tal biunivocidade parece se revelar em posturaspedagógicas nas quais modelos apriorísticos de escrita revelam-se artificiaispara um grupo expressivo de indivíduos egressos de núcleos de letramentodistintos do padrão escolar.A NOÇÃO DE GÊNERO EM BAKHTIN: ANÁLISE DA PRODUÇÃOTEXTUAL DE ALUNOS DE PORTUGUÊS COMO SEGUNDALÍNGUASimone Soares (UFRGS)Graziela Andrighetti (UFRGS)Simone Carvalho (UFRGS)Simone Kunrath (UFRGS)O presente trabalho tem como objetivo refletir sobre a interlocuçãoproduzida em uma situação de avaliação, relacionando uma tarefa de prova,as respostas dos alunos a tal tarefa e a respectiva grade de avaliação. Osdados analisados provêm da produção textual de 19 alunos falantes dePortuguês como Segunda Língua (PLE), do curso Intermediário doPrograma de Português para Estrangeiros (PPE) da UFRGS e a grade decorreção criada para tal tarefa. A base teórica do trabalho está fundamentadana noção bakhtiniana de gênero discursivo, que estabelece uma relaçãodinâmica entre aquilo que é enunciado (oral ou escrito) e suas funções nainteração, ou, dito de outro modo, entre os gêneros discursivos e o que éfeito com eles na atividade social em si. Para o autor, um enunciado écaracterizado pela relação entre o enunciador, o interlocutor e o propósitopor eles estabelecido em uma situação de comunicação. Dessa forma,ressalta-se a relação estabelecida entre eu/outro, a unicidade do evento e adimensão axiológica socialmente construída no momento da interação.Assim sendo, o foco analítico do trabalho é colocado sobre três eixos. Oprimeiro diz respeito à tarefa e ao texto que a acompanha, o qual secaracteriza por não ser autêntico, retirado de um livro didático(Falar...Ler...Escrever...-Português – Um curso para estrangeiros. EmmaEberlein, O. F. Lima e Samira A. Iunes), que apresenta uma mistura degêneros, mostrando marcas de formalidade e de oralidade. O segundo eixotrata da produção dos alunos, baseando-se nas seguintes questões: (a) comoeles lidaram com tal mistura de gêneros discursivos e suas marcas; (b) comoeles resolveram as dificuldades relativas ao texto da tarefa; e (c) comointerpretaram as marcas de formalidade/oralidade. Finalmente, o último eixoestá relacionado à grade de correção da tarefa: (a) como a grade dá conta (ounão) de toda uma contextualização necessária para que a questão dialógicanão se perca; (b) como a grade dá conta de frases que abrem o sentido paraleituras diferentes. Dessa forma, esse estudo pretende contribuir para adiscussão acerca da avaliação em sala de aula, refletindo sobre os descritorespresentes na grade de correção e até que ponto esses descritores abarcam a203

elação dialógica presente na situação avaliativa, bem como o que é tornadorelevante para que o texto configure interlocução.GT14 Semântica, Sintaxe e Interfaces – Abordagens FormaisCoordenadoresMarcos Goldnadel (UFRGS)Márcio Renato Guimarães (UFPR)CLIVADAS BÁSICAS E PSEUDO-CLIVADAS EXTRAPOSTAS:UMA ANÁLISE UNIFICADACarlos Felipe da Conceição Pinto (UNICAMP)Este trabalho tem a finalidade de discutir construções, como “Foi João QUEchegou” (clivada básica) e “Foi João QUEM chegou” (pseudo-clivadaextraposta), que, têm sido analisadas como construções diferentes emdiversas línguas e propor, assim, uma análise unificada, que procura derivaras duas construções a partir da mesma estrutura sintática básica, tendo emvista o Programa Minimalista da Gramática Gerativa, que propõe quemovimento sintático tem apenas finalidade de checar os traços dos núcleos edeve ser último recurso. Embora os dados discutidos neste trabalho sejampredominantemente do PB, a análise se aplica e explica as construçõesequivalentes em outras línguas. Na seção 1, apresento o tema de pesquisa.Na seção 2, apresento e discuto a definição de clivagem que é adotada nestetrabalho e discuto algumas características semânticas das construções declivagem que as distinguem de outras construções superficialmente idênticasque, porém, não representam construções de clivagem. Em seguida,apresento detalhadamente o problema, com base na discussão sobre aalternância who/that do inglês e a fixação do valor da variável. Na seção 3,revejo algumas análises apresentadas para explicar a estrutura das duasconstruções de clivagem discutidas aqui. Na seção 4, apresento o referencialteórico no qual a nova proposta é baseada, tendo em vista o critério WH e aconcordância dinâmica do operador movido para a posição de especificadorde CP e o núcleo Cº, na periferia da sentença. Na seção 5, apresento algumasevidências empíricas com base em dados do inglês, do francês e do espanholda Espanha e da América. Evidências de que o complementizador podeapresentar traços de concordância são dadas com base no holandês, línguaque apresenta concordância entre o complementizador e o sujeito da oraçãosubordinada. Em seguida, apresentado uma análise unificada para as duasconstruções propondo que a diferença entre elas se deve à variação no traço[±concordância] entre o operador movido (que representa o elementofocalizado) para especificador de CP e o núcleo focal em Cº: as construçõesclivadas básicas apresentariam o traço [-concordância], que seria realizadopelo complementizador “que” invariável; de forma contrária, as construçõespseudo-clivadas extrapostas apresentariam o traço [+concordância], que204

seria realizado pelo complementizador “quem”, “o que”, “quando”, “onde”etc. a depender do XP focalizado ocupando a posição de especificador de CP.O CONFLITO ENTRE A NEGAÇÃO SENTENCIAL E OQUANTIFICADOR “TODO” DO PBAna Paula Quadros Gomes (USP)Um fenômeno separa a língua portuguesa das demais: a incompatibilidadeda negação sentencial com os universais (cf. 3). Em outras línguas, eles coocorrem(1/2), gerando até mesmo ambigüidade de escopo (2):(1) Every student didn’t read a book. (">Ø)/ (Ø>").(2) Tutti gli studenti non hanno letto il libro. (">Ø)/*(Ø>")(3) Todos os alunos (*não) leram o livro. *(">Ø)/*(Ø>")O conceito que não pode ser construído com “todo” e a negação sentencialem (4) pode ser cunhado com negação lexical em ( (5):(4) Toda criança (*não) sossega.(5) Toda criança é desassossegada.Há uma assimetria quanto à negação entre “todo” em posição de sujeito e emposição de objeto:(6) Todos os convidados (*não) comeram bolo/ Nem todos osconvidados comeram bolo.(7) Os convidados não comeram todo o bolo/ Os convidadoscomeram (*nem) todo o bolo.Só “todo” em posição de sujeito aceita modificação por “nem”; a negaçãonominal não é licenciada quando “todo” é o argumento interno. Já “todo”objeto pode co-ocorrer com negação sentencial, e “todo” sujeito, não. Aassimetria decorre da forma lógica diferente:(8) Todos [ restrição os convidados] [ escopo (*não) comeram o bolo](9) [ restrição Os convidados não comeram] todo[ escopo o bolo]A negação é da quantidade: (9) não nega a existência um evento em que osconvidados comeram o bolo, mas informa que nesse evento não foi comidoo bolo inteiro.Para explicar esses dados, analisamos “todo” como um introdutor de escala,contribuindo com o grau máximo de completude. O quantificador divide asentença em dois constituintes lógicos, o sujeito da predicação e o predicado,requerendo que o predicado seja verdadeiro das partes da denotação dosujeito. Se a negação sentencial ficar no escopo nuclear do quantificador,não será obtida a incrementalidade característica da escala. A análise de“todo” como um introdutor de grau máximo também explica porque esse205

quantificador permite a negação sentencial em sua restrição (cf 10)mas nãono seu escopo nuclear:(10) Todos [ restrição os convidados que não comeram o bolo][ escopo tomaram sorvete].(8)*Todos [ restrição os convidados ] [ escopo não comeram o bolo].ASPECTOS DA SEMÂNTICA DA COMPARAÇÃOMETALINGÜÍSTICALuisandro Mendes de Souza (PG – UFSC/CNPq)Roberta Pires de Oliveira (UFSC/CNPq)Nosso objetivo neste trabalho é apresentar alguns resultados daanálise de um conjunto de sentenças comparativas que têm sido referidas naliteratura como “comparação metalingüística” (CM), exemplo em (1), quedifere da chamada comparativa canônica, exemplificada em (2):(1) João é mais esperto do que inteligente.(2) João é mais inteligente do que MariaA sentença (1) é ambígua: ela pode indicar que o grau de espertezado João é maior do que o seu grau de inteligência, aproximando-se dacomparação canônica em (2), que pode ser parafraseada, seguindo já umalonga tradição (von Stechow, 1984; Kennedy, 1997; Heim, 2001, entreoutros) como o grau de inteligência de João é maior do que o grau deinteligência de Maria. Na interpretação metalingüística, o falante faz umaespécie de “correção”, indicando que é mais apropriado dizer do João queele é esperto do que dizer que ele é inteligente. Nesse sentido, ela seaproxima da negação metalingüística (‘João não é esperto, é inteligente).Mostraremos algumas propriedades gerais da construção de CMs em PB,quais categorias podem ser alvo deste tipo de comparação, contrastando comexemplos de outras línguas como o inglês e, em particular, com o grego, jáque essa língua possui gramaticalizado uma expressão que ocorre somenteem construções de CM (cf. Giannakidou & Stavrou, 2008). Descreveremos apossibilidade de algumas estruturas serem ambíguas entre uma leituracanônica e uma leitura metalingüística. Iremos ainda mostrar que a CM nãose confunde nem com a comparação de desvio (‘João é mais gordo do quePedro é alto), nem com a comparação de protótipo (‘Essa cadeira é maiscadeira do que aquela’) Por fim, o trabalho critica a proposta semântica deGiannakidou & Stavrou (2008) para esse tipo de sentença. Essa proposta éinadequada porque a estrutura semântica é radicalmente diferente daestrutura sintática, na medida em que apenas na estrutura semântica há umpredicado intensional que indica o grau de apreciação do falante; além disso,ela gera resultados incorretos, precisamente por colocar um predicado206

intensional, o que leva a leituras de dicto, que não são empiricamenteatestadas.O QUE HÁ DE DIFERENTE ENTRE ‘PODE’ E ‘PODIA’ ?Ana Lucia Pessotto dos Santos (UFSC/PIBIC)Roberta Pires de Oliveira (UFSC/CNPq)Este trabalho estuda a semântica e a sintaxe de 'pode' e 'podia' no portuguêsbrasileiro (PB), que, como veremos, são diferentes, embora ambosexpressem possibilidade (entendido no quadro da Semântica de MundosPossíveis em que modalidade é a expressão da necessidade ou possibilidade(von Fintel, 2002) e modalidade a la Kratzer (1981, 1991)). As diferençassão: a modalidade expressa, a força da possibilidade (forte vs fraca), a forçailocucionária de permissão, a aceitação de leitura contrafactual e a existênciade projeção de tempo.‘Podia’ expressa pelo menos uma modalidade que ‘pode’ não expressa:desejo em (1) e conselho em (2). Aambos expressam as modalidadesepistêmica, deôntica, de normalidade e de capacidade. :(1) João podia ser solteiro.(2) Você podia casar.Na modalidade epistêmica, ‘pode’ expressa uma possibilidade mais forte doque ‘podia’, pois veicula a possibilidade “positiva”, enquanto ‘podia’ veiculabaixa probabilidade do evento ocorrer ( por implicatura, a posição deincredulidade do falante):(3) [Por tudo o que sabemos] Pode chover amanhã.(4) [Por tudo o que sabemos] Podia chover amanhã.Uma terceira diferença está na força ilocucionária de permissão. Apenassentenças com ‘pode’ são um ato de fala indireto, isto é, têm caráterperformativo. Essa diferença mostra que ‘podia’ ou indica um relato depermissão, via tempo/aspecto, ou um conselho. Só ‘pode’ expressapermissão:(5) Você pode sair. (= O falante realiza um ato de fala depermissão)(6) Você podia sair. (= Tinha permissão ou O falante realizaum ato de sugestão/conselho)Quanto à contrafactualidade, apenas ‘podia’ é compatível com um fundoconversacional contrafactual. Ofalante pode proferir a sentença (1) sabendoque João não é solteiro, mas isso não ocorre com ‘João pode ser solteiro`,porque a semântica de ‘pode’ indica o estado epistêmico do falante, via usodo presente; logo o falante desconhece o valor de p, assim tanto p quanto207

não-p. Considera-se que a aceitação da contrafactualidade está relacionada àexpressão do estado epistêmico do falante: enquanto ‘pode’ expressa que ofalante não sabe.; ‘podia’ é “neutro”: aceita tanto um contexto em que ofalante sabe positivamente, quanto um em que é ignorante.A conclusão é : ‘pode’ expressa possibilidade no presente, e ‘podia’expressa possibilidade no passado ou no presente. É “neutro”.Sintaticamente, enquanto ‘pode’ apresenta projeção de tempo, ‘podia’ é nãomarcado:(8) # João pode ter casado, mas não casou.(9) João podia ter casado, mas não casou.Essas diferenças levam a concluir que ‘pode’ e ‘podia’ são sintática esemanticamente distintos. O final aponta para uma harmonia das diferenças.QUANTIFICADORES DE JULGAMENTO DE VALOR: PARA UMAANÁLISE UNIFICADAMárcio Renato Guimarães (UFPR)O desafio que este trabalho se propõe é o do tratamento unificado dasexpressões de julgamento de valor (value judgment), em todos os seuscontextos sintáticos de ocorrência, fundamentado em uma teoria semânticade condições de verdade. Propostas de formalização desse tipo de expressãoforam feitas para suas ocorrências como determinantes – nomeadamente odeterminante many, do inglês. Ocorre que, ao menos em português,expressões como muito, pouco, demais e bastante figuram em maiscontextos sintáticos do que como determinantes, e mesmo em suasocorrências como determinantes não se restringem à denotação dequantidades plurais contáveis (moleculares). Assim que não é possívelefetuar a simples transposição da avaliação de quantidade representadanessas análises para outras “escalas” de quantificação, ainda queintuitivamente a relação denotada pelas expressões de julgamento de valordo português seja essencialmente a mesma.A SINTAXE DOS VERBOS AUXILIARES DE COMPLEMENTAÇÃONÃO IMEDIATAMarcus Vinicius da Silva Lunguinho (USP)Nesse trabalho, trato da sintaxe de uma classe de verbos auxiliares quedenomino auxiliares de complementação não imediata, cujos representantestípicos são os auxiliares aspectuais (começar a, terminar de, viver a, estarpor entre outros) e o auxiliar modal ter que / ter de. Esses auxiliares têm emcomum o fato de apresentarem a estrutura V auxiliar + XP + V infinitivo , estruturaessa em que a relação do auxiliar com o infinitivo é mediada por uma outrapalavra, que pode ser, em termos tradicionais, uma preposição (a, de, porentre outras) ou que, uma conjunção. O trabalho tem por objetivo maior208

discutir o estatuto de tais palavras que acompanham esses auxiliares. Essaspalavras serão discutidas em termos de: sua natureza, seu papel na oração,sua localização e sua estrutura abstrata de traços. Em relação à primeiratarefa do trabalho, mostrarei que as palavras em estudo não são de naturezalexical e sim de natureza funcional, gramatical. Uma vez apresentada anatureza funcional das palavras em questão, o segundo passo da análise sevolta a discussão do seu papel na oração. No tocante a isso, quatropossibilidades lógicas se delineiam: a) elas são marcadoras de aspecto(Gonçalves, 1995; Andrade, 2007); b) elas estão relacionadas a Caso(Rochette, 1989, 1999), c) elas funcionam como elementos atratores (aoestilo de Kayne, 2002; 2004) e d) elas são parte do verbo (Burzio, 1986;Boff, 2004). No que diz respeito à localização exata desses constituintes naarquitetura oracional, duas possibilidades serão avaliadas: a) tais palavrasnão se encontram na derivação, pois são constituintes inseridos na FormaFonética por razões de Caso, b) elas são a lexicalização de um núcleofuncional da oração (Complementador, Tempo ou Aspecto). Por fim, no quetange à estrutura abstrata de traços dessas palavras, avaliarei se elas possuemuma estrutura com traços-j e EPP e como tais traços se manifestam nasintaxe dos verbos auxiliares de complementação não imediata.AS RELATIVAS LIVRES INFINITIVAS NO PORTUGUÊSBRASILEIROAni Carla Marchesan (UFSC)Carlos Mioto (UFSC)As relativas livres (RLs) são sentenças encaixadas que apresentam umconstituinte que é compartilhado com a sentença matriz. Além disso, umaRL só é gramatical no PB se a expressão-wh for da categoria requerida porum núcleo da sentença matriz:(1) a. *João detesta [de quem a filha gosta ec].b. João gosta de [quem a filha ama ec].Em (1a), a expressão [de quem] é da categoria PP e, como o verbo[detestar] requer um DP, a sentença fere os MRs. Por outro lado, (1b) égramatical, pois o verbo [gostar] rege uma preposição depois da qual temque ocorrer um DP exatamente como é a categoria de [quem].Porém, existe um tipo de sentença considerada RL que se caracteriza por: terverbo no infinitivo; ocorrer principalmente como complemento de verbosexistenciais e poder ser parafraseada por um DP indefinido . Essas sentençasconstituem um problema porque a expressão-wh nem sempre satisfaz osrequisitos da sentença matriz:(2) João tem [com quem conversar ec].Observe que, em (2), a expressão-wh, sendo um PP, não satisfaz osrequisitos categoriais do verbo existencial ter.209

Para reconciliar esta aparente exceção com a regra geral, vamos defenderque nem todas as relativas infinitivas são RLs. As que são RLs seenquadram perfeitamente na regra geral que requer que a expressão-whtenha uma categoria compatível com aquela exigida pelo verbo matriz.Vejamos:(3) João tem [quem incomodar ec].Diferentemente de (2), a expressão-wh [quem] em (3) satisfaz os MRs doverbo existencial. Neste caso, concordamos que as infinitivas são RLs. Aquestão é, então, encontrar alguma propriedade que distingue a sentença (3)da de (2). Para tanto, a propriedade que apontamos pode ser observada em(4):(4) a. João tem uma pessoa [com quem conversar].b. *João tem uma pessoa [quem incomodar].A propriedade é que (2) pode ser parafraseada por uma relativa com núcleo,sem mudar a expressão-wh, enquanto a sentença de (3) não pode. Essecomportamento é inesperado se o comparamos a sentença de (2) com o deuma RL verdadeira:(5) a. Ela gosta de [quem gosta de poesia].b. Ela gosta das pessoas [que gostam de poesia].Em (5b) a preposição de, requerida pelo verbo [gostar] se mantém. Aomesmo tempo, o pronome relativo-wh em (5b) muda de forma: de [quem]para [que]. Observe que, em (4a), o pronome relativo-wh mantémcrucialmente a mesma forma que tem em (2), enquanto em (5) não.ORDEM VS E O PAPEL DA ESTRUTURA INFORMACIONAL NODISCURSOSergio Menuzzi (UFRGS/CNPq)Guilherme Fialho (UFRGS/CNPq)Neste trabalho, apresentamos um estudo qualitativo de um conjunto deocorrências reais da ordem VS em português brasileiro padrão cujascaracterísticas semântico-pragmáticas ainda não foram observadas naliteratura (Pontes 1987, Givón 1993, Naro & Votre 1999, Berlinck 1997). Asocorrências provêm de textos recentes da imprensa nacional (revistas,jornais, etc.) e o que nelas nos interessa são, especificamente, as correlaçõesentre “articulação informacional” da frase (tópico, foco, etc., cf. Vallduví1993, Lambrecht 1994, van Kuppevelt 1995) e a “estrutura do discurso” (i.é,sua segmentação temática, cf. van Kuppevelt 1995, Asher & Lascarides2003). Empiricamente, nosso principal objetivo será demonstrar que, emboraas ocorrências de ordem VS que identificamos sejam informacionalmentecaracterizadas pelo fato de que o sujeito é parte do foco (não-contrastivo) da210

frase, as ocorrências não possuem as “funções discursivas” apontadas pelaliteratura: a oração VS não possui nem “função apresentativa” (i.é, deintrodução de um referente que se tornará “tópico” da unidade temática, cf.Pontes 1987, Givón 1993) nem “função de sinalização de background”, (i.é,de sinalização de função não-tópica do sujeito, cf. Naro & Votre 1999).Nenhuma destas caracterizações não consegue explicar um traço constantedas ocorrências em questão: do ponto de vista da segmentação temática dodiscurso, ocorrem em “posição final”, e não inicial ou medial, de uma“unidade temática”. O exemplo (1) abaixo ilustra o tipo de ocorrência quediscutiremos, por oposição por exemplo a (2), que pode ser assimilado àfunção apresentativa:(...) Dez anos atrás, hospedei-me num hotel e m Uberaba. Chico [Xavier]estava doente e raramente aparecia no centro [espírita]. Após dias deplantão, ele surgiu, sentou-se e começou a ler um texto. (1) Estávamoseu e mais cinco pessoas. (2) Aí veio a arrogância do jovem da cidadegrande, a arrogância motivada pela ignorância, mas que acabou sendoútil. Parei em frente dele e mandei: “Sou um jornalista do Rio de Janeiro(...)”. (“Surra em horário nobre”, Isto É On line de 03/11/2004,http://www.terra.com.br/istoe/)Além de identificar as principais características semânticopragmáticasdeste tipo de ocorrência, procuraremos indicar as questões queelas levantam para abordagens semântico-veritativas correntes para aestrutura do discurso e sua relação com a estrutura informacional da frase(van Kuppevelt 1995, Roberts 1996, Büring 2003; Asher & Lascarides 2003,Umbach 2004).A AQUISIÇÃO DE COMPLEMENTAÇÕES SENTENCIAIS: OSPADRÕES DE COMPLEMENTAÇÃO EM LÍNGUAS DE SUJEITONULO E NÃO-NULOVivian Meira (UNICAMP, UNEB)Visa-se a investigar os padrões de complementação sentencial,tanto as completivas finitas (indicativo e subjuntivo) quanto as não-finitas(especificamente o infinitivo), buscando descrever como se desenvolve essasocorrências na aquisição do Português e do Inglês. Tomando como base aTeoria de Princípios e Parâmetros (cf. Chomsky, 1981), parte-se da hipótesede que, em línguas de sujeito nulo, as estruturas de complementação sãoadquiridas a partir de padrões distintos dos padrões de línguas não pro-drop.Para tanto, toma-se como base a Hipótese da Oposição Semântica (cf.Hyams, 2001), segundo a qual há uma hierarquia semântica no que se refereaos modos verbais no período da aquisição. A oposição Realis versusIrrealis é marcada por distintos padrões de complementação, ou seja, oinfinitivo e o indicativo, por serem adquiridos antes do subjuntivo, tendem aexpressar os traços [+- realis]. Nesse sentido, o marcador morfológico deinfinitivo assume o traço [- realis] (que será posteriormente assumido pelo211

subjuntivo) e o indicativo, em orações finitas, expressa o traço [+ realis]. Ocorpus de falantes de língua portuguesa será composto por três crianças,duas pertencentes ao CEALL, do Rio Grande do Sul, com idade entre 1,8 e3,7 e uma pertencente ao CEDAE, da UNICAMP, com idade entre 1,0 e 5,0.O corpus de falantes de língua inglesa será composto por três crianças doCHILDES, com idade correspondente à idade das crianças brasileiras.Busca-se definir as restrições que dizem respeito ao efeito de referênciadisjunta e sua relação com a complementação sentencial no período daaquisição, já que a referência disjunta é uma propriedade tradicionalmenteassociada ao subjuntivo. Acredita-se que o infinitivo e o indicativo sãocomplementações inicialmente usadas pelas crianças no processo deaquisição, daí partimos da hipótese de que, no período inicial da aquisição, oinfinitivo expressa modo irrealis, contrapondo-se ao realis do indicativo.Visa-se a investigar categorias funcionais como tempo e negação nolicenciamento dessas complementações sentenciais, visto que essascategorias estão intrinsecamente relacionadas com a modalidade verbal.Tomando isso como pressuposto, acredita-se que as complementaçõessentenciais apresentam padrões diferenciados em línguas de sujeito nulo. Aquestão universal se refere ao principio de que todas as línguas apresentamum padrão para marcar modo realis e irrealis, mas esse padrão é marcado deforma distinta nas línguas e o desenvolvimento da gramática na aquisiçãoinfantil também se processa de forma diferenciada.SINTAGMAS LOCATIVOS E CONTEXTOS DE RESTRIÇÃO NOPORTUGUÊS BRASILEIROMarcos Eroni Pires (UNICAMP)Assumindo uma configuração clausal para os constituintes preposicionados(Koopman, 1997; Dikken, 2003; Svenonius, 2004, 2007), paralelo aoassumido para os domínios sentenciais, este trabalho analisa a modificaçãode DPs por constituintes construídos a partir de preposições locativascomplexas (em cima de, dentro de, fora de, em frente a etc.). O trabalhomostrará que os DPs modificados impõem condições para que o seu PPlocativo modificador receba a interpretação restritiva que caracteriza afunção dos chamados “adjuntos adnominais”. Adotando o que Avelar (2006)chama de “gradação de referencialidade”, o estudo apresentará dados quemostram ser impossível interpretar PPs locativos junto a DP bare nounscomo um adjunto adnominal (cf. (1a)), caso em que o PP pode serinterpretado apenas como um adjunto adverbial; com quantificadoresexistenciais ou artigos indefinidos, a interpretação como um adjuntoadnominal não é natural (cf. (1b)); DPs introduzidos por artigos definidos epronomes demonstrativos são, ao contrário, os que naturalmente licenciam ainterpretação de um constituinte preposicionado como adjunto adnominal(cf. (1c-d)). Para explicar esse paradigma, recorro à hipótese de que para umPP locativo ter uma função predicativa, funcionando como um adjuntoadnominal, o nome o qual ele modifica deve ser mais referencial, pois, caso212

contrário, o PP só conseguirá ser adjungido ao verbo, funcionando como umadjunto adverbial.(1) a. A Maria usou sapato em cima do tapete. (*adn/adv)b. A Maria usou um sapato em cima do tapete. (?adn/adv)c. A Maria usou o sapato em cima do tapete. (adn/adv)d. A Maria usou aquele sapato em cima do tapete. (adn/adv)INFERÊNCIAS RELACIONADAS AO USO DE ITERATIVOS EMENUNCIADOS COM OPERADOR DE POSSIBILIDADE: QUESTÃODE CONVENÇÃO OU DE CONVERSAÇÃO?Marcos Goldnadel (UFRGS)Pressuposições permanecem oferecendo consideráveis desafios descritivosàs teorias lingüísticas. Atualmente, teorias semânticas discursivas, comoDRT e FCS, têm ocupado um importante espaço destinado à discussão doproblema da projeção de pressuposições, questão que, desde a década desetenta, tem-se constituído em desafio à elaboração de um modelo formalcapaz de descrever adequadamente o mecanismo através do qualpressuposições idealmente disparadas por gatilhos resultam (ou não) empressuposições efetivas dos enunciados. A teorias semântico-discursivas,embora se diferenciem em muitos aspectos das tentativas pragmáticasanteriores de lidar com o problema da projeção, compartilham com elasvários pressupostos teóricos. Assim como as abordagens de Karttunen,Karttunen e Peters, Gazdar e Soames, as semânticas discursivas sãoherdeiras da intuição de Stalnaker, segundo a qual pressuposições sãoconteúdos apresentados como mutuamente compartilhados entreinterlocutores. Esses conteúdos, segundo essa visão amplamente aceita, sãodisparados por gatilhos, que, ainda nessa perspectiva, são recursoslingüísticos convencionais. Na perspectiva referida, a força dos gatilhos, quedecorre de seu caráter convencional, seria responsável pelo fenômeno daacomodação, que ocorre nos casos em que, mesmo não sendo mutuamentecompartilhado pelos interlocutores, um conteúdo lingüisticamentepressuposto resulta incorporado ao contexto. De fato, qualquer teoria quesuponha a existência de um gatilho, recurso convencional, está atrelada àidéia de acomodação, que parece justificada pela observação de enunciadoscomo (1a)-(3a), que, mesmo quando proferidos em contextos que nãocontêm os conteúdos em (1b)-(3b), os pressupõem.(1a) Desculpem o atraso, mas meu carro estragou.(1b) O falante tem um carro.(2a) – Te peguei fumando!– É... Eu não parei de fumar.(2b) O falante fumava.(3a) Lia caiu na pegadinha de novo?(3b) Lia caiu na pegadinha anteriormente.213

Para as abordagens em DRT, o conteúdo disparado pelos gatilhospode ser acomodado em vários sítios. Nos casos apresentados em (1a)-(3a),em que a pressuposição é sentida como efetiva, o conteúdo pressuposto éacomodado na DRS principal. Nos casos de suspensão do conteúdopressuposto, a acomodação ocorre em uma DRS mais encaixada (uma sub-DRS). Neste segundo caso, enquadram-se os casos problemáticos,envolvendo operadores em linguagem verbal análogos aos operadoreslógicos (conjunção, disjunção e condicional). No primeiro caso estão osexemplos em que a acomodação é sentida como efetiva.Há, no entanto, uma série de circunstâncias em que a representaçãodiscursiva não disponibiliza uma sub-DRS para acomodar o conteúdosupostamente disparado por um gatilho e, mesmo assim, a pressuposiçãonão é sentida como efetiva, como ilustram os exemplos a seguir.(4) – Olha só aquele rapaz ali. Ele não para de roer um lápis. O que será queele tem?– Talvez ele tenha parado de fumar.(5) (Em uma locadora de vídeo que dá um desconto para quem retira umfilme pelasegunda vez.)Cliente: – Quero retirar Manhatan.Atendente: – O senhor está retirando Manhatan de novo?Em (4), embora não haja uma sub-DRS onde acomodar o conteúdopressuposto pelo segundo enunciado, a presença do verbo aspectual não ésuficiente para projetar a pressuposição. Em (5), da mesma forma, oconteúdo idealmente disparado pelo iterativo de novo não permanece comouma pressuposição efetiva do enunciado. Esses casos são exemplos do queMandy Simons chamou de contextos de ignorância explícita, contextos emque a ignorância do enunciador a respeito do conteúdo pressuposto impede asua acomodação. Contextos de ignorância explícita são um desafio para asteorias constituídas justamente porque elas estão, em virtude da suposição deum caráter convencional dos gatilhos, comprometidas com a projeção dasrespectivas pressuposições. Abandonar a idéia de acomodação, no entanto,seria desastroso para essas teorias, uma vez que dela depende tanto adescrição de casos como (1) – em que a pressuposição se mantém – como adescrição das suspensões por acomodação local (nas sentenças condicionais,por exemplo). O trabalho a ser apresentado fundamenta-se em uma visãodistinta a respeito daquilo que tem sido considerado pressuposição pelasteorias tradicionais. Na perspectiva a ser apresentada, pressuposições sãoinferências de caráter conversacional (e não convencional). O que há deconvenção limita-se à descrição semântica dos gatilhos, restrita aoreconhecimento de seus acarretamentos. O efeito de compartilhamento,nessa abordagem, resulta da ação de um mecanismo pragmático que conta214

com o reconhecimento de estados epistêmicos dos interlocutores nas trocasconversacionais e de alguns princípios pragmáticos amplamente aceitos naliteratura especializada. O resultado é uma descrição adequada para casoscomo os apresentados em (4) e (5), bem como para casos de suspensão.Formalmente, a proposta faz uso de operadores epistêmicos, anteriormenteutilizados para descrever a projeção de pressuposições nas propostas deGazdar(1979) e Soames (1982). Esses operadores, utilizados narepresentação de conteúdos supostos como compartilhados e de conteúdosdisponibilizados pela própria enunciação, permitem tornar explícito ocálculo inferencial que conduz, ao fim, à conclusão representada peloconteúdo tido como pressuposto. A proposta, no entanto, diferentemente doque se encontra nos autores que já fizeram uso desses operadores, considerapressuposições como o resultado de um conjunto de passos inferenciais,passíveis de explicitação formal. Na apresentação da proposta, analisa-se ocomportamento de iterativos em enunciados com operador de possibilidade.SOBRE A EXAUSTIVIDADE DAS ESTRUTURAS CLIVADASGabriel Roisenberg (UFRGS/Capes)Sergio Menuzzi (UFRGS/CNPq)Parece ser consenso que as orações clivadas, no que diz respeito à estruturainformacional, são segmentadas em duas unidades: o foco e a pressuposição(Prince 1978, Atlas & Levinson 1981, Kiss 1998, Lambrecht 2001, e.o.).Em particular, a literatura gerativista costuma caracterizar o foco envolvidonas clivadas como foco exaustivo (ou identificacional), em oposição ao focoinformacional (Kiss 1998; em PB, Mioto & Negrão 2007). Segundo Kiss(1998: 245), o foco identificacional “representa um subconjunto do conjuntode elementos dados contextualmente ou situacionalmente para os quais osintagma predicativo pode potencialmente valer; e é identificado como osubconjunto exaustivo desse conjunto para o qual o predicado se aplica defato”. Assim, o constituinte clivado em (1a) abaixo é interpretado“exaustivamente”, i.é, não é possível que Maria tenha ficado com mais deum menino; já a continuação (1b), com foco informacional, é compatívelcom uma tal situação:(1) A Maria gostava de três guris – o João, o Pedro eo Marcelo – e...(a) foi com o JOÃO que ela ficou.(b) ela ficou com o JOÃO.Contudo, há problemas para explicar clivadas apenas em termos de“identificação exaustiva”. Considere (2) abaixo: uma explicação possívelpara o contraste entre as continuações (2a) e (2b) é que a primeira é umaclivada (foco identificacional, leitura exaustiva) e a segunda uma pseudoclivada(foco informacional, não exaustiva). Note que ambas exibem omesmo material pressuposicional:(2) A: (E nessa turma,) quem é que foi reprovado?215

216B: (a) ?? (Nessa turma) Foi o JOÃO que foi reprovado.(b) (Nessa turma) Quem foi reprovado foi o JOÃO.Entretanto, ao aplicarmos os testes de exaustividade de Szabolcsi (1981,apud Kiss 1998: 250) a pseudo-clivadas análogas a (2b), concluímos queelas também têm uma interpretação exaustiva, cf. (3) e (4) abaixo: (3a) e (3b)não podem ser simultaneamente verdadeiras – uma conseqüência, segundoSzabolcsi, da exaustividade –, enquanto a verdade de (4a) é compatível coma de (4b).(3) (a) Quem comprou as cervejas foi o JOÃO e a MARIA.(b) # Quem comprou a cerveja foi o JOÃO.(4) (a) Ontem, o Pedro encontrou o JOÃO e o MARCELO.(b)Ontem, o Pedro encontrou o JOÃO.Curiosamente, os julgamentos para clivadas e pseudo-clivadas parecem seinverter em outros contextos de pergunta-resposta, como em (5) abaixo, emque a resposta “ótima” para a pergunta exige (aparentemente) dois focos(adaptado de Lambrecht 2001: 484) :(5) A: Por que você vive indo pra Paris?B: (a) Foi em PARIS que eu encontrei minha ESPOSA.(b) ?Foi em PARIS que eu encontrei minha esposa.(c) ??Onde eu encontrei minha esposa foi em PARIS.E mais, há contextos em que a exaustividade parece não ser condiçãonecessária para a clivagem:(6) Quando eu vi o Hitler discursando na TV, eu tive vontade decuspir nela.(a) E foi isso que eu fiz – além de chutá-la e jogá-la pelajanela.(b) *E foi somente isso que eu fiz – além de chutá-la e jogálapela janela.Essas observações indicam que a leitura exaustiva pode serinterpretação “não-marcada” das clivadas, mas não é a única interpretaçãopossível – isto é, é uma inferência pragmática, e não um acarretamento daestrutura. Nosso objetivo será discutir a natureza desta inferência e queelementos da estrutura clivada a acionam.COMPOSICIONALIDADE SEMÂNTICA EM EXPRESSÕESIDIOMÁTICAS NÃO-COMPOSICIONAISPablo Nunes Ribeiro (UFRGS/CAPES)As expressões idiomáticas sempre representaram um problemapara a gramática gerativa, em parte devido à idéia de que não sãocomposicionais do ponto de vista semântico. Entretanto, segundo Nunberg,Sag & Wasow (1994), definir todas as expressões idiomáticas como não-

composicionais é um equívoco, pois muitas distribuem o seu sentido entre aspartes. Com isso, os autores classificam as expressões idiomáticas em“expressões idiomáticas combinatórias”, nas quais o sentido idiomático daexpressão “divide-se” entre seus elementos – sendo estas, portanto,composicionais –, e “sintagmas idiomáticos”, que não distribuem seu sentidoentre as partes. As expressões idiomáticas em (1) seriam exemplos doprimeiro tipo, enquanto as expressões em (2) seriam exemplos do segundotipo:(1) a. Maria armou um grande barraco na festa. (armar um barraco)b. João quebrou definitivamente o gelo com uma piada. (quebraro gelo)(2) a. Pedro bateu as botas ontem. (bater as botas)b. Paula jogou a toalha depois do vexame. (jogar a toalha)Em (1ª) pode-se perceber intuitivamente que o sentido daexpressão armar um barraco, que seria algo como “criar uma confusão”, édividido entre os elementos: armar sugere a idéia de “criar” (cf. João armouum plano.), e um barraco é metáfora de “uma confusão” (cf. Que barraco éeste?!). Assim, em armar um barraco, parece que cada parte da expressãoestá ligada a um “segmento de sua estrutura conceitual”, nos termos deCulicover & Jackendoff (2005). O mesmo acontece em (1b), em quequebrar significa “romper” e o gelo é metáfora para “frieza do ambiente” e,por extensão, de “uma barreira para a interação”. Estas intuições sobre o“caráter composicional” do sentido das expressões em (1) parece terconseqüências sintáticas: estas expressões são suscetíveis à aplicação dapassiva, como em (3) abaixo, o que é evidência para algum grau de“composicionalidade gramatical”:(3) a. O barraco foi armado por Maria no momento que Paula chegou.b. O gelo foi finalmente quebrado quando João contou uma piada.Note-se, por outro lado, que o mesmo não ocorre com as expressões em (2),cf.(4) a. *As botas foram batidas por Pedro ontem.b. * A toalha foi jogada por Paula depois do vexame.Há lógica no contraste. Em (2a), a expressão bater as botas apresenta umsentido idiomático próximo ao de “morrer”, conceito que não exigeargumentos e, portanto, não parece estar dividido em partes que exijamlexicalização independente. O mesmo ocorre com (2b) – cf. (4b) – e, demodo semelhante, jogar a toalha significa algo como “desistir”, que tambémé um “conceito intransitivo”. Portanto, a ausência de uma leitura idiomáticapara os exemplos em (4) parece estar intimamente ligada à “não-217

composicionalidade conceitual” de bater as botas e jogar a toalha. Contudo,mesmo expressões fixas e aparentemente não-composicionais como bater asbotas apresentam características interessantes, que as diferenciam dos itenslexicais com os quais parecem estar “associadas conceitualmente”.Compare-se:(1) a. João morreu de câncer/com a hemorragia/ sofrendomuito.b. João bateu as botas *de câncer/ ??com a hemorragia/ ??sofrendomuito.Como podemos ver em (5), a expressão bater as botas parece imporrestrições a determinados modificadores que ocorrem normalmente com overbo morrer: Por exemplo, os que implicam duração parecem nãofuncionar com bater as botas. Possivelmente, esta expressão não denota umprocesso, mas um evento pontual, enquanto o verbo morrer pode serinterpretado como processual. E, aparentemente, os elementos conceituaisresponsáveis por esta distinção estão disponíveis para as combinaçõessintáticas de bater as botas. Finalmente, é fundamental observar que o verbobater, em seu significado lexical básico, também denota um evento pontual.Em nosso trabalho, discutiremos vários casos que, como bater as botas,demonstram: (a) que expressões como as em (2) mantém algum grau de“composicionalidade conceitual”; e (b) que a fonte destacomposicionalidade são elementos de significado de suas partes.UMA ANÁLISE DOS “QUANTIFICADORES CHULOS”Roberta Pires de Oliveira (UFSC/CNPq)Renato Miguel BASSO ( UNICAMP/FAPESP)O presente trabalho trata do uso das palavras ‘puta’ e ‘baita’ nos seguintescontextos:(1) Ontem eu vi um puta/baita filme.(2) João disse que viu um puta/baita filme ruim.Nessas sentenças, ‘puta’ e ‘baita’ funcionam como intensificadores, ou seja,como quantificadores sobre graus (ver Guimarães (2006)) de um adjetivoexplícito ((2)) ou não ((1)). Analisaremos alguns aspectos interessantes detal uso dessas palavras, que não encontram contraparte em outrosquantificadores sobre graus, como ‘muito’ e ‘bastante’, que podem atuarsobre verbos e adjetivos, estes últimos necessariamente explícitos. Porexemplo, é possível usar ‘puta’ sem um adjetivo explícito e a interpretaçãoresultar sempre em algo positivo: com (1), não se pode estar falando de umfilme ruim. Um outro aspecto é a impossibilidade de usar ‘puta’ ou ‘baita’diretamente antes de um adjetivo, como abaixo:(3) Maria é (uma) puta legal.218

(levar em conta o trecho entre parêntesis só permite uma interpretação literalde ‘puta’). Finalmente, ‘puta’ ou ‘baita’ não se combinam com verbos:(4) João * fala puta/ * puta fala.Assim, eles têm uma forma como:(5) Det puta/baita N (adj)Argumentaremos que para interpretarmos (1) não precisamos propor que há,na estrutura semântica, um adjetivo presente sobre o qual ‘puta’ ou ‘baita’atua. Para tanto vamos aproximar (1) do fenômeno conhecido comocomparação de protótipo.Juntamente com essas duas palavras, analisaremosbrevemente, a título de comparação, o uso como quantificadores chulos delocuções como ‘pra caralho’, ‘pra cacete’, ‘pra chuchu’, etc. Diferentementede ‘puta’ e ‘baita’, essas locuções não funcionam sem um adjetivo explícito((6)) e podem indicar iteração ((7)), duração ((8)) ou alguma intensificaçãodo evento indicado pelo predicado verbal ((9)):(6) * João assistiu um filme pra caralho. (com ‘pra caralho’ atuando sobre‘um filme’)(7) João assistiu Blade Runners pra caralho.(8) João leu pra caralho hoje.(9) João estudou pra caralho. (não em relação ao tempo, mas à dedicação doestudo).Feito isso, apresentamos uma discussão sobre o estatuto de classe de palavrade ‘puta’ e ‘baita’, procurando decidir se eles são adjetivos ou advérbios.Concluiremos que são advérbios. Finalmente, esboçamos uma semânticapara ‘puta’. Informalmente, ele aponta para um grau acima do grauconsiderado padrão em certo contexto. Assim, para (1) dada uma escala defilmes, ele situa o filme em questão acima de um filme tomado como padrão.Ou seja, trata-se de um filme acima do padrão. Na presença explícita de umadjetivo, como em (2), ele opera da mesma maneira: indica que o filme emquestão está acima da média numa escala de filmes ruins, isto é, ele é ruimacima da média (do que o falante considera um filme ruim). Dessa forma,semanticamente ele se aproxima de ‘muito’.CONSTRUÇÕES RELATIVAS DE NOVOLuiz Arthur Pagani (UFPr)No capítulo 8 de sua Introdução às Gramáticas Categoriais (texto aindanão publicado, de 1999), intitulado “As construções relativas”, José BorgesNeto propõe um tratamento unificado para as construções relativas atravésde uma versão da Gramática Categorial, chegando principalmente a umaunificação polimórfica das três categorias inferidas para as váriasocorrências do pronome relativo. Além desse capítulo, Borges tambémorientou uma dissertação de mestrado, intitulada Gramáticas Categoriais:O Modelo AB e as Orações Subordinadas Adjetivas, de Wanderley VieiraParis Júnior, na qual também se trata do mesmo tipo de estrutura. Em ambos219

os tratamentos, porém, o modelo de Gramática Categorial que é usado não époderoso o suficiente para dar conta das construções relativas. Tanto omodelo AB, usado por Paris Júnior, quanto a Gramática Categorial Clássica,empregada por Borges, só conseguem dar conta de fenômenos que envolvemcontigüidade; ou seja, quando as construções mais complexas são resultadoapenas da concatenação seqüencial de unidades mais simples. Assim, ambasas tentativas só conseguem dar conta de relativas como “um amigo que vocêconhece” ou “um amigo que conhece você”, em que o pronome indica umaposição ausente numa das margens da quasesentença: “você conhece ___”ou “___ conhece você”; caso o elemento faltante não estivesse numa dasmargens, como em “o livro que você colocou na estante” (para a quasesentença“você colocou ___ na estante”), nenhuma das duas explicações seaplicariam. Além disso, em sua tentativa, Borges recorre a uma supostacategoria S*, estipulada por ele mesmo, que parece não estar definida deacordo com a metodologia das Gramáticas Categoriais, principalmente emsuas vertentes ligadas à Dedução Natural, em que é preciso identificar umaregra de introdução e outra de eliminação para cada conectivo categorial.Nesta minha comunicação, apresentarei detalhadamente o problemaestrutural das construções relativas, resumirei ambas as tentativasmencionadas acima e demonstrarei como elas não dão conta completamenteda questão. Na conclusão, empregarei o conectivo definido por Moortgat,em seu livro Categorial Investigations, de 1988, para lidar com asdependências ilimitadas (unbounded dependencies), de forma a oferecer umaexplicação mais consistente para as construções relativas dentro do espíritodas Gramáticas Categoriais. De acordo com esta definição, uma expressãoda categoria A↑B deve ser entendida como uma expressão na qual falta umaexpressão da categoria B para ela ser uma expressão da categoria A; comeste novo conectivo, não apenas o problema sintático fica resolvido, mastambém a questão semântica das relações anafóricas também deixa de serum problema.AS DINÂMICAS REFERENCIAIS DE “ISSO”Renato Miguel Basso (PG-UNICAMP/FAPESP)O presente trabalho analisa os usos dêiticos e anafóricos do pronomedemonstrativo 'isso', conforme exemplificado pelas sentenças abaixo:(1) Pegue isso pra mim. (com um apontamento adequado)(2) João caiu. Isso deixou sua mãe preocupada..As principais teorias sobre demonstrativos, como a de Kaplan (1989), dizemque eles são termos de referência direta, ou seja, contribuem com umindivíduo na proposição em que estão sendo empregados. Sendo assim, 'isso'e outros demonstrativos não poderiam participar de interações de escopo,dado que termos referenciais têm apenas escopo amplo. Procuramos mostrar,com base em exemplos como os acima e outros, que (i) apesar de 'isso' nãoconter nenhum material descritivo explícito, como o predicado que segue umdeterminante (exemplos (3) e (4)), (ii) 'isso' apresenta interações de escopo220

(5) e participa de anáforas (6), o que nos leva a concluir que 'isso', assimcomo as descrições demonstrativas, deve ser tratado como uma descrição(i.e., um termo quantificacional):(3) ? Isso jogo é meu.(4) ? Isso grande é meu.(5) Os jornalistas vão querer escrever sobre isso que explodiu o prédio, sejalá o que eles acreditem que isso seja...(6) (numa manchete de jornal)“[Desenvolvimento de novo software]1 pela Microsoft”Leia mais sobre [isso]1 nas páginas seguintes.É interessante notar em (6) que o antecedente preferencial para'isso' é 'o desenvolvimento (de novo software)', e não '(novo) software'. Essapreferência seria invertida se ao invés de 'isso' tivéssemos 'ele'.Por fim, analisaremos também as restrições com relação ao usoanafórico de 'isso' quando se trata de um antecedente concreto:(7) João deitou n[uma cama]1, e # [isso]1 machucou suas costas.(8) João comprou [um caderno novo]1 .# [Isso]1 custou 5 reais.(9) João comprou [um caderno novo, um apontador e 5 lápis]1 . [Isso]1custou 15 reais.(10) João: Onde eu guardo [a bicicleta]1?Pedro: Ah, [ela]1 / [isso]1 fica lá na edícula.(11) João: Onde fica [o Monte Everest]1?Pedro: Eu acho que [isso]1 fica no Nepal ou na China, por que?João : Porque eu queria escalar [ele]1 / # [isso]1 .Em contraste com restrições para retomada de objetos concretos, o 'isso'pode ser usada para retomar diferentes entidades abstratas e conjuntos ouconglomerados dessas entidades:(12) João sofreu um acidente.(12a) Eu não acredito nisso! (proposição)(12b) Quando isso aconteceu? (evento)(12c) Puxa, isso é terrível! (fato)(12d) Isso é realmente um jeito estranho de descrever o que aconteceu...(dictum)(13) [As tropas do exército invadiram a vila. Pelo que se soube, estupraramas mulheres e mataram os homens e as crianças, num ato absurdo decrueldade]1. [Isso]1 deixou o general extremamente irritado.A partir de tais exemplos, proporemos uma forma semântica para 'isso' que oaproxima das descrições definidas e demonstrativas, associando a ele umapressuposição de familiaridade e de não-animado, tendo seu uso anafóricorestrito através de efeitos de marcação com relação a outros definidos.221

GT15 Gêneros do discurso, autoria e ensinoCoordenadoresMaria Marta Furlanetto (UNISUL)Rosângela Hammes Rodrigues (UFSC)GRAFITE E PICHAÇÃO COMO GÊNEROS DISCURSIVOS: UMOLHAR DIALÓGICO NOS ENUNCIADOS URBANOSAlícia Endres Soares (UCPel)Compreendendo a paisagem urbana como uma das esferas de comunicaçãodiscursiva, de uso da linguagem, de criatividade ideológica, esta reflexãovisa analisar o grafite e a pichação como gêneros do discurso (GD),observando pistas de autoria nos enunciados analisados. Tendo como base ospressupostos da teoria dos gêneros discursivos (Bakhtin 1952-1953/2003) ea metodologia de análise proposta por Bakhtin/Volochinov (1929/2004),parte-se do preceito de que à medida que se desenvolve e se complexificauma determinada esfera, o repertório de GD também cresce e se atualiza.Temas polêmicos, normalmente apagados ou excluídos em outras esferassociais, são manifestados, articulando elementos verbais e não-verbais, novisual da cidade, tanto de forma explícita como indecifrável. Grafites epichações circulam há bastante tempo na sociedade, no entanto é possívelverificar uma expansão cada vez mais significativa dessas produções nascidades. Muros, prédios, construções abandonadas, monumentos, ônibus,trens, etc. funcionam como portadores de discurso lançados na/da esferaurbana, fazendo emergir uma pluralidade de efeitos de sentido. Dessa forma,o grafite e a pichação instauram-se como práticas discursivas reconhecidasde uma dada comunidade as quais revelam, por um lado, formas híbridas eplurivocais e, por outro, aspectos peculiares próprios. Como metodologia,foram observadas quatro produções discursivas, duas consideradas grafites,registradas por fotografia e inscritas na esfera urbana da cidade dePelotas/RS, e duas consideradas pichações, selecionadas de um site daInternet, inscritas na cidade de São Paulo. A análise do material contempla arelação intrínseca entre esfera social e gênero do discurso, observando-secaracterísticas da forma composicional, tema e estilo verbal das formasdiscursivas. Considerando o autor como posição avaliativo-valorativa queimprime em seu dizer inúmeras vozes sociais (Bakhtin 1934-1935/2003;Bakhtin 1979/2003), é possível apreender índices de autoria a partir deefeitos de subjetividade observados no estilo individual impresso nosenunciados urbanos. Espera-se que essa análise contribua para a reflexãosobre GD e autoria em grafites e pichações, suscitando um movimentodialógico de sentidos com os múltiplos, inacabados e contraditórios olharesque passam pela esfera urbana.ENSINO MÉDIO OU MÉDIO ENSINO?Ana Kelly Borba da Silva (UFSC)222

Esta pesquisa foi realizada para a disciplina do Programa de Pós-Graduaçãoem Lingüística (UFSC) intitulada “S.E. em Lingüística Aplicada: Como aescola trabalha os gêneros do discurso?” sob a orientação da Professora DrªRosângela Hammes Rodrigues. De acordo com as Orientações Curricularespara o Ensino Médio “[...] o papel da disciplina Língua Portuguesa é o depossibilitar, por procedimentos sistemáticos, o desenvolvimento das açõesde produção de linguagem em diferentes situações de interação” (2006, p.27). Contudo, na maioria das vezes, as atividades de linguagemdesempenhadas nas escolas são do tipo ideal (descrição, narração edissertação), a famosa trilogia clássica, desligando-se assim, das práticassociais ou do contexto histórico-social do aluno. Objetivou-se analisar acoleção de livro didático “Português: literatura, gramática, produção detexto” (volume único) – dedicado aos três anos do Ensino Médio, a fim deobservar os conteúdos relacionados ao ensino de produção textual, bemcomo as sugestões apresentadas no Manual do Professor. Para nortearminhas reflexões tomei como referência, em especial, os seguintesquestionamentos: (i) o que diz o Manual do Professor? A proposta doManual do Professor é coerente com o material? (ii) como os “Manuais doProfessor” são recebidos pelos docentes? (iii) as atividades de linguagemefetuadas nas escolas, geralmente, enfatizam: a descrição, a narração e adissertação. E na obra em questão? e (iv) trabalhar com a noção de gêneros épossibilitar aos discentes uma articulação entre as práticas cotidianas deinterações sociais e os objetos escolares, portanto como o livro aborda essanoção? No decorrer da análise da obra pude perceber que não houve muitapreocupação por parte dos autores em trazer as práticas de linguagem quecirculam na sociedade, assim como, em geral, os textos foram empregadoscomo pretextos, priorizando a forma em detrimento à função discursiva. Osautores seguem uma linha mais tradicional e fixada nas gramáticas, nãolevando em conta o uso real do PB segundo o julgamento dos falantes desteséculo, tampouco discussões de questões relativas à concepçãosociointeracionista da linguagem. Enfim, é muito importante que o professoresteja atento às situações de sala de aula e utilize o livro como um materialde apoio, ancorando-se nas aulas que preparou e enfatizando a relação desala de aula como um lugar de interação verbal, de diálogo e troca de saberes.O LUGAR DOS GÊNEROS DO DISCURSO EM DOIS LIVROSDESTINADOS AO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA NOENSINO MÉDIO – UMA ANÁLISE COMPARATIVAAna Paula Kuczmynda da Silveira (UFSC)Esta comunicação tem suporte teórico na teoria dos gêneros do discurso,conforme sugerida por Bakhtin, e objetiva discutir a abordagemmetodológica e conceitual dos gêneros em dois livros recomendados peloPrograma Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio – PNLEM –para adoção em todo o território nacional: Português: Linguagens, deWilliam Roberto Cereja e Thereza A.C. Magalhães; e Português – Língua e223

Cultura, de Carlos Alberto Faraco. A escolha das obras deveu-se ao fato de aprimeira constituir o livro didático mais adotado na rede pública de ensino(conforme estatística do MEC), e de a segunda apresentar uma abordagemdiferenciada das questões contempladas pela disciplina de LínguaPortuguesa, tendo ficado em quinto lugar entre as mais adotadas em 2006 eem quarto lugar em 2008. Ambos os livros são edições em volume único,destinadas às três séries do ensino médio, e englobam os conteúdos deLíngua Portuguesa e Literatura Brasileira. A análise dos livros didáticos foirealizada em dois momentos: (1) no manual do professor, para verificaçãodo conceito de gênero que permeia a obra; (2) ao longo das atividades deleitura e produção textual, para apreensão da abordagem teóricometodológicaque ali se materializa. Para atingir tal objetivo, parte-se deuma reflexão sobre o papel do livro didático como instrumento mediador doprocesso de ensino-aprendizagem; revisitam-se as noções de texto,enunciado e gênero, conforme sugeridas por Bakhtin; e reflete-se sobre adiscussão teórico-metodológica encetada pelos documentos oficiais deensino para o ensino médio a respeito do gênero. Ao apresentar os resultadosprovenientes da análise dos dados, almeja-se discutir o lugar destinado aosgêneros do discurso nos espaços pesquisados (manual do professor,atividades de leitura e atividades de produção textual) e o entrelaçamento, ounão, da abordagem teórico-metodológica que se materializa em cada umdeles.CONCEPÇÕES DE LEITURA E GÊNEROS DO DISCURSO:IMPLICAÇÕES TEÓRICAS E DIDÁTICAS E A FORMAÇÃO DOLEITOR.Andréia Regina Sarmento (UFSC)O trabalho com a leitura no ambiente escolar é ainda um grande desafio paralingüistas e professores de língua e também de outras disciplinas, pois ora aleitura é trabalhada como um suporte para o ensino da gramática, ora com oobjetivo de responder questionários, não se levando em conta a formação doaluno-leitor autônomo. Este trabalho objetiva: analisar as práticas de leituranas aulas das 7ª e 8ª séries do ensino fundamental de uma Escola particularna cidade de Joinville - SC, os diferentes gêneros trabalhados em sala deaula e sua contribuição à formação do aluno-leitor. Também investiga qual aconcepção de leitura do professor e dos alunos. A fundamentação teóricainsere-se numa visão bakhtiniana da linguagem, que propõe a necessidade dese considerar a língua como uma atividade social, a teoria dos gêneros dodiscurso e as concepções de leitura de alguns estudiosos contemporâneos. Apartir desse olhar, é possível rever a função e os conteúdos do ensino daleitura no âmbito escolar e propor metodologias de trabalho didático atravésdos gêneros do discurso. Dessa forma, pode-se apresentar uma brevediscussão baseada na observação das aulas e diversas concepções de leitura,oferecendo possibilidades de refletir sobre concepção que circula na esferaescolar, sobretudo durante as aulas observadas.224

OS GÊNEROS DO DISCURSO NA PROPOSTA CURRICULAR DOMUNICÍPIO DE CRICIÚMA (SC).Carlos Arcângelo Schlickmann (UNESC – Criciúma)O objetivo desta comunicação é evidenciar as situações em que os gênerosdo discurso aparecem como elementos norteadores das práticas delinguagem arroladas no texto da Proposta Curricular de Criciúma (SC), comênfase nas atividades de elaboração didática apresentadas. A PropostaCurricular do município de Criciúma (SC) foi elaborada em 2007 e pretendeintroduzir um currículo voltado para a diversidade tendo como fundamento aperspectiva histórico-cultural. Esta opção evidencia um trabalho com alinguagem vista como atividade humana, histórica e social – haja vista quetoda proposta curricular explicita um projeto educativo, traduz umaconcepção de sociedade e aponta os caminhos para sua concretização. Nadécada de oitenta, momento histórico em que se discutiam no Brasil afinalidade e o objeto de ensino da disciplina Língua Portuguesa, Geraldi(2000) propõe uma mudança de foco no objeto de ensino, da metalinguagem(estudos gramaticais) para as práticas de linguagem, sugerindo que essaspráticas sejam exploradas a partir de três unidades básicas de ensino: práticade leitura, prática de produção textual e prática de análise lingüística. Essaspráticas são três eixos que se integram. O estudo da sistematização da língua,quando necessário para melhor construção textual, precisa ser exploradonestas práticas. Para isso, é necessário trabalhar com textos de gênerosdiversificados que representem o mundo da linguagem verbal; é necessárioorganizar atividades de leitura e escuta necessárias para o grau deproficiência exigido, explorando as interfaces da oralidade e da escrita,desenvolvendo o conhecimento lingüístico de forma articulada e ensinando aproduzir textos com procedimentos metodológicos adequados.GÊNERO CHARGE NO CONTEXTO ESCOLAR: ESTRATÉGIAPARA O ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESACristiane Gonçalves Dagostim (UNISUL)A Teoria da Análise de Discurso, em uma visão geral, pretende compreendera linguagem e seu funcionamento no interior da sociedade. Esta atividadelingüística pressupõe a interação homem-língua-mundo. E, segundo Orlandi(2001), a linha francesa entende o sujeito, a linguagem e os sentidos comopartes de um todo interacional e indissociável. O sujeito é clivado, divididoentre o “eu” e “o outro”; nisso o discurso se configura como a relação entresujeitos e sentidos entendidos como aquilo que coloca o lingüístico emarticulação com a história, com a ideologia. Desta forma, este trabalho,tendo como pressuposto a teoria da Análise do Discurso, procura demonstrarcomo o gênero charge poderá subsidiar as aulas de Língua Portuguesa. Pormeio da compreensão e do funcionamento das charges, o educador225

conseguirá seduzir o educando, transformando-o em leitor crítico eaguçando o gosto pela leitura e escrita de textos em língua materna. Aaplicação da Teoria da Análise de Discurso na linguagem visual, ou seja, nacharge, tendo como objeto específico os trabalhos veiculados no jornalDiário Catarinense no ano de 2008, mostra-se uma tentativa de entendimentomais abrangente de uma dimensão do uso da linguagem. Com isso, espera-seque este estudo contribua para o aumento do conhecimento sobre a Teoria daAnálise do Discurso e do discurso selecionado, e de que forma ela poderáguiar a comunicação na sociedade e a formação de verdadeiros leitores.APRENDENDO COM HUMOR: O GÊNERO HUMOR E OSUBGÊNERO HUMOR NEGROHelena Maria Gramiscelli Magalhães (UFMG, PUC Minas)Diferentemente do gênero humor e do riso, o subgênero humor negro nãotem desfrutado do privilégio de, desde a Antigüidade, ser contemplado commuitos estudos ou teorias. No Brasil, por exemplo, ele sequer constitui alvoda atenção de sociólogos, filósofos, psicólogos ou lingüistas. Na literaturaestrangeira ocidental, se em algum momento os autores se interessaram poresse subgênero do humor, analisaram-no, geralmente, sob os aspectoshistóricos e psicológicos. Por essas razões, o objeto deste trabalho é o humore o humor negro do Brasil. Para empreender essa tarefa, são utilizados ostrabalhos Thomas Veatch, Victor Raskin e Sírio Possenti por narrarem ahistória do riso e por delinearem as condições de construção do texto dehumor, o trabalho de André Breton por discorrer a filosofia do subgênerohumor negro e, principalmente, o do historiador Elias Thomé Saliba, pordescrever a representação humorística na história brasileira e por apontar omomento do surgimento do humor negro do Brasil. Levando-se em contaque tanto a linguagem quanto os sujeitos envolvidos se instituem e sedefinem na interação e que dela sentidos múltiplos emergem, analisam-se asrelações entre língua, interlocutores e (inter)discursos e, principalmente, osmecanismos lingüístico-discursivo-pragmáticos da construção de textos dehumor e de humor negro brasileiro. Esses procedimentos, que acabam porrevelar as visões que a rede social brasileira tem sobre ética, moral everdade, são valiosos para se esclarecer a questão do efeito perlocucionalrisodos brasileiros, diante dos textos de ambos os gêneros do humor. Estetrabalho visa, em síntese, a apontar e a descrever o humor e o humor negrobrasileiro, classificar seus textos e, em última instância, apresentar umaproposta de utilização de textos de humor como material didático valiosopara o ensino da língua portuguesa do Brasil.226

PRODUÇÃO TEXTUAL E ESCOLHA DO GÊNERO TEXTUAL: APUBLICAÇÃO NO MEIO DIGITAL COMO ALGO MUITO ALÉMDA UNIDADE TEMÁTICA E DA “FÓRMULA DISSERTATIVA”Lia Schulz (UFRGS)Este trabalho tem como objetivo analisar diferentes qualidades discursivasde produções textuais, de acordo com o gênero textual escolhido pelo autorcomo adequado à sua produção em tarefas de sala de aula. Os participantesda pesquisa fazem parte de duas turmas do curso de Comunicação Social deuma universidade pública federal. Cinco atividades de produção textualforam analisadas, assim como informações adicionais sobre os autores foramobtidas por meio da realização de entrevistas. A proposta de trabalho dadisciplina de comunicação em Língua Portuguesa tem como base um manualde redação que indica a unidade temática como uma das qualidadesfundamentais de um texto. Há, no entanto, evidências de que de acordo como gênero escolhido, observa-se que nem sempre a construção de tal unidadetextual se faz presente, especialmente quando os textos foram produzidospara serem publicados em meio digital. Quando os alunos puderam escolherem que gênero adequariam seus textos e onde os publicariam, a maioriaescolheu o meio digital, especialmente blogs, produzindo textos maisvariados e criativos. Quando foi proposta uma dissertação, no entanto, osautores não souberam responder em que gênero enquadrariam seus textos,repetindo a conhecida (e por eles mesmos descrita) “fórmula dissertativa”,aprendida durante toda a vida escolar, que tem como única função aavaliação, seja do professor de Português, seja do corretor do vestibular. Otrabalho pretende contribuir para o ensino de produção textual, discutindo ametodologia de trabalho utilizada para que se possa pensar como são cadavez mais relevantes atividades que envolvam a produção de textos “reais”,que tenham uma função em contextos específicos, como formas de interaçãoe ação social. Também é apontada a necessidade dos educadoresapropriarem-se do meio digital para pensar em materiais didáticos que levemem conta as características específicas dos gêneros produzidos para essemeio, muitas vezes tão diferenciados dos que são trabalhadostradicionalmente em sala de aula.A ESCRITA COMO INSTÂNCIA DE SUBJETIVAÇÃO DO ALUNOMaria de Lourdes Fernandes Cauduro (UNIFIN)Este estudo tematiza a escrita como instância/lugar de subjetivação do aluno.Analisa textos de alunos escritos em uma disciplina intitulada “Laboratóriode Escrita”, ministrada no Ensino Superior, em um curso de ciências exatas.A pesquisa apóia-se em elementos teóricos da linha da Análise de Discurso,fundada por Pêcheux, e em estudos foucaultianos sobre educação. Do nossoponto de vista teórico, o autor é uma “posição”, produz um lugar deinterpretação, esta é a sua particularidade. A interpretação instaura a autoria;esta é tecida de historicidade. O discurso pedagógico que norteou o trabalho227

de textualização entende que a função-autor é tarefa da escola (ORLANDI,1996, 2002a); propõe que a escola não inclua o aluno apenas na autoria jáconstituída, mas dê atenção aos deslocamentos produzidos pela interpretação.Entendemos a identidade como “identificações” do sujeito, comomovimento na história. As práticas da disciplina enfatizaram o “gesto deinterpretação”; os textos manifestam diferentes posições-sujeito, a filiação adiferentes dizeres. Nos textos analisados chamam a atenção adjetivos,advérbios e pronomes. Essas marcas lingüísticas são consideradas palavras“avaliativas” (ORECCHIONI, 1980, TEIXEIRA, 2001); são pistas, rastros,indícios do posicionamento discursivo dos alunos. Indicam posições,identificações dos sujeitos-alunos ao interdiscurso. Exemplifico com ofragmento abaixo:F1- “Bem, minha visão não difere do texto. O Brasil, de fato, é umgarimpo (bem garimpado). Além de servirmos de fornecedores de matériaprima a preço de custo (garimpo de matéria), somos compradoresimediatos dos produtos “made in Países de Primeiro Mundo com materialbrasileiro” logo: garimpo de consumidores. Como pagamos em proporçãoà cotação do dólar, somos garimpo, também, de dinheiro”.O uso de palavras apreciativas/avaliativas (adjetivos e advérbios),bem como os pronomes, dão visibilidade a processos identificatórios dosalunos, sua filiação a dada memória discursiva. Na seqüência “garimpobem garimpado”, o particípio funciona como palavra avaliativa; dá a ver aposição que o aluno assume no discurso; as expressões “de fato” e “minha”ratificam essa posição discursiva. Trata-se da mesma formação discursivaque produz o interdiscurso manifesto no texto “Garimpo Brasil”, que fezparte da prática de textualização, na qual os alunos estabeleceraminterlocução com os autores, com seus pares e com a professora. Estaenunciação, como acontecimento de linguagem perpassado pelointerdiscurso, remete à memória histórica, à assunção de uma posição naqual o sujeito-aluno se inscreve e com a qual se identifica.A TRANSPOSIÇÃO DE GÊNEROS DISCURSIVOS PARA OSUPORTE LIVRO DIDÁTICOMirian Schröder (PG-UFPR)Diante das críticas dirigidas ao ensino dos gêneros escolares (descrição,narração e dissertação) dado seu caráter generalista, sua valorização dosmodelos globais e a ausência de vínculo com o uso, produção e circulaçãotextual, o trabalho com o texto em sala de aula careceu de mudanças e novoenfoque foi dado: o texto em seu funcionamento e em seu contexto deprodução. A publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais de LínguaPortuguesa (PCNs) auxiliou nesta mudança de enfoque e propulsionou oemprego da noção de gêneros discursivos no Brasil. Considerando o LivroDidático como suporte convencional para reunião de diversos gêneros(MARCUSCHI, 2003), o presente trabalho objetiva investigar como se dá atransposição da teoria dos gêneros discursivos no material didático “Língua228

Portuguesa e Literatura”. Este livro didático público abrange as três séries doEnsino Médio, foi elaborado por vários autores (professores da rede estadualde ensino) e foi distribuído, em 2006, pela Secretaria de Estado da Educação(SEED-PR) aos alunos e professores da rede pública estadual paranaense.Para tanto, será levada a efeito a análise de um dos capítulos iniciais do livro.A obra é apresentada como possibilidade de interação do estudante com omundo, de modo que os autores buscaram “contemplar as práticas daoralidade, da escrita e da leitura” (2006, p. 12) e se valeram de tipologiavariada (gêneros): poemas, crônicas, contos, letras de músicas, charges,entre outros. O material é composto por 16 (dezesseis) capítulos cujoconteúdo estruturante é o discurso enquanto prática social: tanto na oralidadecomo na leitura ou na escrita. Os capítulos são elaborados a partir detipologia textual variada e atividades (orais e escritas) que deverão serrealizadas pelos alunos sob orientação do professor. Para desenvolver aanálise, concentrando-nos no ensino de gêneros discursivos, na composiçãodo capítulo e na proposição das atividades, utilizamos como aparato teóricoos trabalhos de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) sobre seqüênciasdidáticas focalizadas em gêneros textuais.O PROCESSO DE AUTORIA DE AULAS DE LÍNGUAPORTUGUESA: UMA REAÇÃO-RESPOSTA ÀS AÇÕES DEFORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORESMaria Izabel de Bortoli Hentz (UNIVALI)Os ecos do movimento de reorganização curricular, de meados da década de1980, ainda se fazem ouvir em ações de formação continuada de professores,em municípios que visam à elaboração e implementação de propostascurriculares próprias. Ações dessa natureza contribuem para fazer chegar aosprofessores da Educação Básica os resultados das pesquisas acadêmicassobre o quê (conteúdos) e como ensinar (metodologia) nas diferentes áreasdo conhecimento. Um exemplo disso são os trabalhos que abordam oensino-aprendizagem da língua, pautados na perspectiva dos gêneros dodiscurso. A presença do texto na sala de aula passa a representar apossibilidade de professores e alunos se reapropriarem do seu papelprodutivo, ou seja, de se constituírem autores. Uma experiência vivenciadacom professores da rede municipal de ensino de São José (SC) permiteanalisar o processo de construção da aula de Língua Portuguesa a partir daconcepção de linguagem como forma de interação, particularmente naperspectiva dos gêneros do discurso. O objeto de análise deste estudo é oplanejamento de trabalho elaborado e desenvolvido, em dois momentosdistintos, por uma professora de Língua Portuguesa dessa rede de ensino,resultado de sua participação em processos de formação. Como orientaçãoteórico-metodológica assume-se a perspectiva sócio-histórica. Para analisarespecificamente as elaborações didáticas (Halté) realizadas pela professora,recorre-se a alguns dos pressupostos da teoria dialógica do discurso, doCírculo de Bakhtin. Para contextualizar as atividades focalizadas, faz-se229

necessária uma breve explicação dos processos de formação de professores,que visavam à implementação da Proposta Curricular do município de SãoJosé. Na análise, fica evidenciada a mudança no objeto de ensino da aula deLíngua Portuguesa nos dois momentos. O que diferencia um e outro é aforma de abordagem que a professora faz do gênero em estudo: no primeiromomento, o trabalho com o texto se limita à forma de composição textual dogênero; no segundo momento, se evidencia uma significativa preocupaçãocom a abordagem da dimensão social do gênero, implicandonecessariamente na relação autor-leitor e no espaço de circulação. Ainda quenão se possa generalizar, este trabalho é representativo do processo deautoria assumido pelo professor, quando da elaboração de suas própriasaulas e evidencia a compreensão responsiva ativa do professor aos discursosque circularam nas ações de formação continuada.GÊNEROS E AUTORIA: RELAÇÃO, POSSIBILIDADES EPERSPECTIVAS DE ENSINOMaria Marta Furlanetto (UNISUL, Tubarão)Neste trabalho retomo parte da discussão teórica desenvolvida no ensaioFunção-autor e interpretação: uma polêmica revisitada (In: Furlanetto;Souza (Orgs.). Foucault e a autoria. Florianópolis: Insular, 2006), em que, apartir de Foucault, examino essa função subjetiva e assumo sua adaptação nocontexto da Análise do Discurso, levantando questões relativas àpossibilidade de autoria e às múltiplas formas de sua realização. Examinoaqui, relativamente à formulação em determinados gêneros do discurso,passíveis de tratamento sistemático na instituição escolar, um tópico que sedestaca na produção escrita na busca subjetiva por autonomia autoral, e omodo como pode ser desenvolvida considerando o trabalho escolar: oquerer-dizer (o projeto discursivo, conforme Bakhtin), ou, em outraperspectiva, a intencionalidade em sua orientação para o outro. A partir doquerer-dizer, especifico questões em torno da necessidade de iterar (repetir,retornar à memória do dizer) e alterar (produzir enunciativamente para obterum efeito de atualidade), desenvolvendo simultaneamente uma identidadenuma comunidade discursiva – um efeito de autoria. Esse efeito de autoriaestá indelevelmente ligado ao processo de interpretação: ao escutar ou ler,nos conectamos com a exterioridade, com o mundo vivido (atividadecentrífuga); simultaneamente, tentamos delimitar o “círculo do significado”(atividade centrípeta) (Scholes, 1991: Protocolos de leitura). Produzirpressupõe dispersar e controlar a dispersão pelo fechamento (obter efeito deunidade pelo princípio de autoria). A constituição da autoria é caracterizadaem função dos vários discursos, de seu modo de acontecimento e circulação.Como isso pode ser exercitado para a produção de gêneros no contextoescolar? A proposta inicial, passível de avaliação, envolve um jogo entrepolissemia e paráfrase, em graus variados em correspondência com osgêneros que sejam focalizados, e preconiza atividades que permitam amanipulação de estratégias envolvendo uma miríade de escolhas possíveis –230

o que deve levar a uma avaliação constante dos efeitos provocados emvirtuais leitores até que a construção de um texto se dê por “fechada”.O PAPEL DOS INTERLOCUTORES E A DEFINIÇÃO DE TEMASNO GÊNERO ‘REUNIÃO DE DISCIPLINA’ EM UMA ESCOLA DEEDUCAÇÃO BÁSICANara Caetano Rodrigues (UFSC)Alguns gêneros da esfera do trabalho – tanto empresarial quanto escolar –vêm ganhando espaço nas discussões acadêmicas nos últimos anos, emfunção de seu papel regulador e legitimador das práticas de linguagemnesses ambientes discursivos. Nosso objetivo nesta comunicação é investigaras (re)definições de pauta nas reuniões de disciplina (reunião escolar) de umgrupo de professores de Língua Portuguesa em uma escola pública federalde educação básica. Para tanto, serão analisados exemplos de interações nasquais há negociação em torno dos temas a serem discutidos, tanto nassituações cujos interlocutores possuem uma relação simétrica, comonegociações entre interlocutores cuja posição é assimétrica. As reuniões dedisciplina, que ocorrem semanalmente na instituição pesquisada, constam doplano de trabalho dos professores e constituem-se uma instância dediscussão de assuntos relacionados a questões pedagógicas e administrativas.As reflexões acerca das condições de produção dos embates que antecedema definição dos temas a serem discutidos nessas reuniões serão feitas à luz dealguns princípios do pensamento do Círculo de Bakhtin sobre as interaçõessociais. O corpus analisado é composto por gravações/transcrições dereuniões realizadas nos anos de 2006 e 2007 e é parte de uma pesquisa maior,cujo objetivo é a análise da construção socioaxiológica do discurso dosprofessores em processos de reestruturação curricular desencadeadosinstitucionalmente.O CONHECIMENTO DOS GÊNEROS DO DISCURSO NA ESFERAESCOLARNelita Bortolotto (UFSC/CED)O presente trabalho é uma proposta de discussão teórica que focaliza aesfera social escolar em práticas com linguagem relativas ao envolvimentoda experiência participante de professores no conjunto complexo dacompreensão histórica, teórica e prática dos processos educacionais, naquiloque se tem apresentado como “novo” objeto de ensino da língua portuguesa:os gêneros do discurso. Tal situação se faz acompanhar da compreensão daespecificidade com que tal objeto de conhecimento vem sendo“incorporado” como “fenômeno educacional” inserido, sobremaneira, nasformulações de propostas de trabalho escolar e em documentos oficiais deorientação pedagógica e curricular. Essa tendência requer reflexões sobre oque representa (o sentido) conceber os “gêneros do discurso” no ensino, nãosubtraído da compreensão histórica, teórica e prática no âmbito do ensino da231

linguagem e do conhecimento humano. O que se observa nos diferentesmovimentos que vêm legitimando essa dominância é a incorporação porvezes naturalizada do uso dos gêneros do discurso no campo educacional aomodo do que foi retido pela memória histórica e social da pedagogia dalíngua portuguesa para as práticas discursivas de outros tempos, como foi ocaso da “redação”, “produção textual” etc. Há uma história legitimadarevestida por certa autoridade da tradição, com ascendência sobre oentendimento da realidade objetiva e que interfere no real investigado. Essalegitimidade encontra-se agregada a valores axiológicos positivos. Acentuo,com essa comunicação, a necessidade de se ter em conta, no estudo daconstituição dos gêneros do discurso, o caráter dialógico das relaçõesdiscursivas e sociais implicadas no domínio das atividades humanas,articuladas com a produção do conhecimento em linguagem e educação.Nesse sentido, a teoria do dialogismo de Bakhtin e membros do seu Círculoé fonte teórica importante para o exercício da crítica quanto ao entendimentoda prática social, a escolar, do ato pedagógico da docência individual ecoletivo nas diferentes instâncias de atuação (pesquisa e ensino). Estudosacompanhados de uma visão teórica que pressupõe as “fronteiras dialógicas”na produção do conhecimento e suas especificidades implicadas são entradapara um agir pedagógico com visão de direção e profundidade.PRODUÇÃO DE TEXTOS ACADÊMICOS SOBRE AS PRÁTICASPEDAGÓGICAS NA LICENCIATURARegina Maria Varini Mutti (PPGEDU/UFRGS)Analisa-se, tomando como referencial a Análise de Discurso, principalmente,a interpretação do sujeito-acadêmico de pedagogia no estabelecimento desua posição pedagógica no ensino de língua. Enfocam-se os títulos dasseguintes produções textuais: projeto para ensino de língua na escola,elaborado numa disciplina, e versões representadas no projeto de estágio erelatório. No título do projeto-fonte: (1) Projeto Conhecer Interpretar eRecriar Dom Quixote, “projeto” e “Dom Quixote” sintonizam ametodologia da disciplina no destaque ao gênero. Os infinitivos: “conhecer”,“interpretar”, “recriar”, tendo como objeto “Dom Quixote”, apontam não sóao aluno-alvo quanto à professora, que busca interpretar e recriar osreferenciais que a afetaram, destacando-se o sentido de conhecer comoprodução de sentido na diferença. Na “Apresentação” do livro de co-autoria,reforça o prazer e a imaginação para o acesso à obra: “... o gosto pela leiturae a curiosidade intelectual”, “a paixão e o profundo apreço por DomQuixote...desde a infância”(Relatório), como opostos à obrigação e àsfórmulas prontas de ensinar. O encontro com Calvino, autor de sua escolha,surte o efeito de inserção no discurso acadêmico que a acolhe em suadiferença e a autoriza a compartilhar a paixão pela leitura ao recriar umapedagogia. Nos títulos do Projeto de Estágio: (2) Viajando no Túnel doTempo da incrível biblioteca de Dom Quixote” e da coletânea: (3) “DomQuixote no Túnel do Tempo; uma experiência de leitura em sala de aula”,232

essalta a estratégia de aproximação entre a turma e a obra: a ficção túnel dotempo e biblioteca de Dom Quixote. O gerúndio viajando aponta aodeslocamento imaginário a um lugar incrível no passado, para encontrar umabiblioteca e dialogar com autores e personagens. Incrível é a sala de aula,palco de aventuras fabulosas, é o sonho de trabalhar o apego à literatura. Amediação das mensagens entre La Mancha e Porto Alegre possibilita umjogo mágico de interlocuções: os alunos criam suas próprias aventuras, e aprofessora é parceira no brincar. O efeito de sentido de encantamento com aexperiência incrível condiz com o modo de posicionar-se no discursopedagógico da área, na prática de ensino, por meio das textualizaçõesempreendidas; das formulações discursivas heterogêneas emerge aafirmação de uma voz singular no coletivo que produz sentidos, atestando omodo como os sujeitos participam da formação da área educacional com osseus sentidos.A CONSTRUÇÃO DA AUTORIA NO GÊNERO DO DISCURSOARTIGO ASSINADORosângela Hammes Rodrigues (UFSC)Objetiva-se, nesta comunicação, analisar como se constitui discursivamentea autoria - aqui entendida como postura de autoria, com sua responsabilidadediscursiva (BAKHTIN, Estética da Criação Verbal) - no gênero do discursoartigo assinado, da esfera jornalística. A partir da análise dos dados, artigosassinados publicados na seção de opinião de três jornais, um de circulaçãoestadual (Diário Catarinense) e dois de circulação nacional (Folha de S.Paulo e Estado de S. Paulo), observou-se que a autoria desse gênero estáligada à questão da notoriedade social e da imagem de homem público. Apostura de autoria é construída a partir da posição privilegiada que oarticulista ocupa no cenário sócio-político e/ou da profissão de notoriedadeque exerce. Esse reconhecimento outorga credibilidade a sua fala,colocando-o como “articulador” de um ponto de vista autorizado, como umformador de opinião autorizado e legitimado socialmente. O articulistaincorpora o ethos de competência social e profissional (o qual se constrói ese manifesta de modo “mostrado” no seu discurso), que legitima seu pontode vista e funciona como garantia do seu discurso. Esse ethos é, ao mesmotempo, garantia de credibilidade e argumento de autoridade do discurso doarticulista. No artigo assinado, o cronotopo do gênero e o ethos da autoriasão o lugar do estabelecimento e da ancoragem da entonação desse gênero:um tom de autoridade legitimado a expor e formar opiniões.OS GÊNEROS DO DISCURSO NA MODALIDADE DE EDUCAÇÃOA DISTÂNCIA: A DISCIPLINA PRODUÇÃO DE TEXTOVíctor César da Silva Nunes (FURB, UFSC)Este trabalho descreve o projeto interinstitucional (FURB, UNIFEBE,UNESC, UNIVILLE e UNOCHAPECÓ), promovido pela ACAFEVirtual,233

de cooperação e colaboração na autoria e produção do material para aDisciplina LPT (Leitura e Produção de Textos), a qual passará a se chamar,na FURB, Produção de Texto, e será ofertada, primeiramente, aosacadêmicos dos cursos de licenciatura desta Universidade. Essa escolhaacontece porque a disciplina já é oferecida presencial e regularmente àslicenciaturas da FURB, fazendo parte da matriz curricular desses respectivoscursos. O planejamento e estruturação, bem como a produção desse material,são baseados nos gêneros do discurso, por opção do grupo de autores. Adisciplina “Produção de Texto” tem como objetivo aprimorar a leitura eprodução escrita de textos da esfera acadêmica, capacitando o acadêmico areconhecer características essenciais do resumo, da resenha e do ensaio, bemcomo produzir esses gêneros do discurso. Essa disciplina utilizará oAmbiente Virtual de Aprendizagem da FURB, cuja plataforma é o Modlle.Como base teórica, este trabalho aborda os gêneros discursivos e o uso dastecnologias da informação e da comunicação voltadas à modalidade deEducação a Distância.“ESTAMOS EN JAPONÉS!”: FORMAS DE RELACIONAMENTODE APRENDIZES – LEITORES DE PLE COM TEXTOSACADÊMICOSVirginia Orlando (FHCE – UdelaR, Montevideo)Este trabalho visa analisar a forma de estabelecer as relaçõesautor/texto/leitor a respeito de diversos gêneros discursivos em processos deensino-aprendizagem que acontecem em cursos de português paraaprendizes adultos hispano-falantes. O cenário de pesquisa consiste em aulasde leitura, concebidas como apoio para a leitura de bibliografia especializada,e endereçadas a alunos universitários (graduação e pós-graduação), noâmbito de uma universidade pública. O arcabouço teórico que sustenta apesquisa recupera a conceituação bakhtiniana sobre a linguagem dialógica ea compreensão, junto a uma visão dos letramentos como práticas sociais(Street 1995, Gee 1996), inseridas em comunidades de prática (Wenger1999). Conforme Coste (1978/ 2002), é possível pensar em públicosdiversos nas práticas de leitura em LEs de adultos, dependendo não tanto doconhecimento global da língua, mas, e entre outras coisas, do domíniosituacional e relacional da produção, recepção e circulação dos textos-alvo,do domínio textual de determinados formatos, assim como do domínioreferencial geral da área de conhecimento em questão. Em Orlando (2007)exploravam-se as percepções dos sujeitos “aprendizes-leitores” a respeito da“leitura de textos em geral” vs. “leitura de textos especializados na área”. As(re)lexificações e as construções discursivas (Fairclough 2001) presentes nosdados analisados apontavam para o estabelecimento de uma associação entregêneros discursivos e graus de complexidade lingüística que pareceinteressante revisar. A análise de eventos de letramento acontecidos nocenário de pesquisa mostraria uma relação autor/texto/leitor percebidadiferentemente nos diferentes gêneros, o que pareceria evidenciar234

abordagens de leitura em que as diversas “línguas” empregadas em textospertencentes a diversos gêneros discursivos não são dialogicamentecorrelatas (Bakhtin, 1934-1935/ 1998). Para o ensino-aprendizagem de leituraem LEs endereçado a aprendizes adultos, parece importante buscar formasde fazer sair do estado de equilíbrio essas diversas línguas (registros), o quetalvez poderia contribuir para a quebra de certas percepções que seapresentam como construções de sentido comum (Fairclough, 1989).LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS: GÊNEROS TEXTUAIS EINTERDISCIPLINARIDADENormelio Zanotto (UCS)Tânia Maris de Azevedo (UCS)Este trabalho apresenta uma experiência de realização de oficinas de leiturae produção de textos sob a perspectiva interdisciplinar, efetivadas com umgrupo de coordenadores pedagógicos que atuam na rede municipal deEnsino Fundamental de Caxias do Sul (RS). Esses profissionaisdesempenham suas funções junto aos professores das áreas/disciplinas emtodos os anos/ciclos que compõem o currículo escolar. Essas oficinasdecorreram de solicitação da Secretaria Municipal de Educação, graças aosresultados altamente positivos advindos da oferta de oficinas anterioresintegrantes do experimento realizado na pesquisa Leitura e escrita em salade aula para professores de 5ªs séries, com base na teoria dos gêneros detexto – GENERA 2. Nas oficinas dirigidas aos coordenadores, foramdesenvolvidos os seguintes tópicos: análise dos objetivos do EnsinoFundamental constantes dos PCNs focando recepção e produção de textos;leitura e escrita em sala de aula nas diferentes áreas – práticas vigentes ealternativas metodológicas; gêneros de texto como ferramenta para o ensinonos diversos componentes curriculares; práticas de leitura e escrita numaperspectiva sociointeracionista e interdisciplinar; hipertexto emultimodalidade como formas de integrar as competências de linguagem;análise, caracterização e produção de constelações de gêneros de texto;análise do texto global; análise de unidades de ensino de livros didáticosdestinados às diversas áreas/disciplinas curriculares; planejamento, execuçãoe avaliação de projetos interdisciplinares de intervenção didático-pedagógicajunto ao corpo docente, com base nos gêneros de texto. A relevância dessaexperiência, desde a implementação da pesquisa até a realização dasoficinas, centra-se especialmente no fato de ter possibilitado tornar concretaa integração das três dimensões acadêmicas: ensino, pesquisa e extensão.GÊNEROS DO DISCURSO, AUTORIA E ENSINO“O QUE É QUE EU ESCREVO?” UMA INVESTIGAÇÃO SOBRE APRODUÇÃO ESCRITA ARGUMENTATIVA EM SALA DE AULA.Silvana Schork (FURB)235

Esta pesquisa tem como objeto de investigação a prática de escritura nasaulas de Língua Portuguesa, especificamente dos gêneros da ordem doargumentar, visto serem estes os que possibilitam ao aluno desenvolverdiferentes interações, com diferentes interlocutores nas práticas sociais emque está inserido. O trabalho com esses gêneros textuais pressupõe o ato depensar, tomar decisões e estabelecer sentidos ao que se pretende dizer e sãoessas as situações discursivas que pretendemos compreender, na voz doaluno, enquanto autor, durante os momentos de produção textual. A pesquisafundamenta-se em uma abordagem de natureza qualitativa buscando umenvolvimento mais dinâmico entre sujeito e objeto de estudo. Sendo assim,adentrar a sala de aula é um dos meios para que se aprofunde e se perceba opapel do professor e do aluno no processo de ensino-aprendizagem daprodução do texto escrito o que permite examinar efetivamente as questões:Que sentidos são atribuídos pelo aluno à construção de textos de caráterdissertativo em contexto de sala de aula? Que atitudes responsivas do alunosão percebidas durante a produção destes textos? Tomando como basesteóricas-Bakhtin, Bronckart, Vygotsky Dolz e Schneuwly, nas perspectivasdo sócio-interacionismo, gêneros discursivos e interacionismo sóciodiscursivo,na análise dos primeiros dados, coletados durante as gravaçõesdas aulas de produção textual de alunos do Ensino Médio, observou-se quehá um cuidado excessivo com o uso das palavras quando se trata deprodução escrita em um ambiente de sala de aula, havendo o monitoramentoe a influência do professor. Fica evidente a submissão do texto e daprodução escrita em função da norma da escrita. Os alunos não se arriscam,não ousam na produção textual, o que contribui para que os textos que seproduzem na escola sejam muito parecidos entre si (pouca informatividade -predomínio do senso comum).GT16 Lexicografia, Terminologia e LexicologiaCoordenadoresMaria José Bocorny Finatto (UFRGS)Giselle Mantovani Dal Corno (UCS)A LINGUAGEM ESPECIALIZADA DO DIREITOPREVIDENCIÁRIO E A ESTRUTURA DO TEXTO SENTENÇAAlexandra Feldekircher Müller (UFRGS)Neste trabalho, objetivamos apresentar a pesquisa de mestrado desenvolvidajunto ao Programa de Pós-Graduação em Letras da UFRGS e, em especial,discutir aspectos da constituição e caracterização do texto sentença e de sualinguagem especializada. O estudo do texto sentença se mostra fundamentalpara nosso propósito de identificar a terminologia do Direito Previdenciáriocontida nas sentenças do Juizado Especial Federal Previdenciário (JEFP)para constituir um glossário. A sentença previdenciária é um texto normativoproferido pelo Juiz, visando um parecer final sobre o pedido do autor do236

processo – usuário do sistema jurídico, leigo ou semileigo. Apresenta comocaracterística sua linguagem altamente especializada, com inúmeros termostécnicos não compreendidos pelos seus leitores em potencial - autores dosprocessos. Logo, a necessidade que os usuários do sistema da Justiça Federaltêm de compreender a linguagem empregada nos processos jurídicosjustifica nossa investigação. A pesquisa se fundamenta na TeoriaComunicativa da Terminologia (CABRÉ, 2001), por sua abordagemcomunicativa e por centrar-se nas unidades terminológicas, considerando adimensão textual e discursiva de ocorrência dos termos. Adotamos tambémos pressupostos da teoria do texto especializado de Hoffmann (1998) e deCiapuscio (1997), a qual trata da possibilidade de o produtor do texto,caracterizado como especialista, reformular ou modificar um termo, paraatender as dificuldades de compreensão do interlocutor. Para a constituição emanuseio do córpus - 240 sentenças previdenciárias da 4ª. Região da JustiçaFederal (RS, SC e PR), nos valemos dos preceitos da Lingüística de Córpus(Sardinha, 2004). Para processamento das informações do córpus, utilizamosas ferramentas do Corpógrafo. Como primeiros resultados, destacamos aidentificação da macroestrutura do texto sentença composta por trêssegmentos: introdução, desenvolvimento e conclusão, e a predominância erecorrência de termos sempre nas mesmas partes do texto (ex. Vistos, etc. naintrodução, Decido no desenvolvimento), como elementos que caracterizamo gênero textual e a função que os termos podem exercer junto a ele. Oreconhecimento da presença de mais de um grupo de terminologia jurídicano texto (Direito, Direito Previdenciário, sentença, autor do processo) e, demaneira geral, um perfil de usuário incapaz de compreender o significadodos termos, logo, do texto, acarretando em implicações legais ao se tratar dedocumento de valor jurídico normativo, também são importantes resultados.(484 palavras)ESTUDIO DE UNIDADES FRASEOLÓGICAS Y SUS SENTIDOSMETAFÓRICOS EN DOS DICCIONARIOS BILINGÜES ESPAÑOL-PORTUGUÉS, PORTUGUÊS-ESPANHOLAna Maria Barrera Conrad Sackl (UFSC)Las unidades fraseológicas, a pesar de siempre haber estado presentes endiccionarios bilíngües españoles y brasileños, han sido objeto de pocosestudios que analicen los criterios que rigen su inclusión en los diccionarios.La traducción de unidades fraseológicas en un contexto donde el objetivosea provocar risa es un desafio para el traductor que, constatará si losejemplos que constan el diccionario pueden ser aplicados en cómics. Estainvestigación considera también los procesos de metaforización de loscontenidos desde la perspectiva de la lingüística cognitiva, que destaca laexistencia de modelos de conceptualizaciones compartidas.O VERBO PERFORMATIVO NA LINGUAGEM LEGALAnna Maria Becker Maciel (UFRGS)237

O objetivo desta comunicação é apresentar um recorte de uma pesquisa emandamento cujo foco é o verbo jurídico. Neste trabalho é explorado o papeldo verbo performativo na configuração da especificidade da linguagem dalei em português. O verbo performativo é priorizado, por sua importânciacomo a palavra que expressa a ação diretiva do Direito quando consideradoem sua função ordenadora da vida em sociedade, a constituição é escolhidacomo campo preferencial de pesquisa por sua relevância como texto demaior hierarquia no sistema jurídico. O estudo, situado na perspectiva dateoria dos atos de fala e da teoria semiótica do texto, desenvolve-se noquadro dos princípios fundamentais dos estudos terminológicos de tendênciacomunicativa e sociocognitiva, aliados aos pressupostos básicos dalingüística de corpus. Foi construído um corpus com o texto constitucionalde cada um dos oito países lusófonos, Angola, Brasil, Cabo Verde, Guiné-Bissau, Moçambique, Portugal, São Tomé e Príncipe e Timor Leste,membros integrantes da Comunidade dos Países de Língua Portuguesa. Comauxílio de ferramentas informatizadas, foram produzidas listas de palavras,geradas concordâncias, combinatórias e colocações com o propósito deselecionar os verbos que, no contexto constitucional, realizam açõesespecificas do Direito. A análise dos dados levantados mostrou que ummacroato de fala é instaurado pelo verbo na fórmula da promulgação da lei eque esse ato atribui caráter performativo a outros verbos no texto, os quais,em conseqüência, dotam, com o caráter de unidades de significaçãoespecializada, as entidades que ocorrem como seu sujeito e complementos.Assim, como um pólo catalisador, esses verbos atuam na configuração daespecificidade conceitual das unidades lexicais que ocorrem em sua estruturaargumental. O estudo evidencia que o verbo utilizado na linguagem legaldeve ser examinado dentro do ambiente semiótico-pragmático do texto legalconsiderado como um evento comunicativo de um domínio temáticoprescritivo.UM NATURALISTA ITALIANO NO BRASIL: RADDI E OSEMPRÉSTIMOS DO LÉXICO PORTUGUÊS PARA A LÍNGUAITALIANABenilde Socreppa Schultz (UNIOESTE)O Brasil, pela pujança de sua fauna e flora atraiu, desde o seudescobrimento, a atenção dos europeus, interessados em conhecer assuas riquezas minerais, vegetais e animais. As primeiras descriçõessobre a fauna e flora do território brasileiro foram feitas por Pero Vazde Caminha, na sua famosa carta a El rei Don Manoel de Portugal.Nela ficou registrada não somente a beleza, mas, sobretudo, a riquezada nossa terra. A partir dessa carta, que se difundiu por toda a Europa,teve início uma série de relatórios de viagens, escritos seja porescrivães de bordo das caravelas, seja por aventureiros ou pessoascomissionadas por mercantes italianos para comerciar os produtos de238

além-mar. Porém, foi com a vinda de Dom João ao Brasil e com acriação, em 1808, do Horto Botânico Real, que a pesquisa científicacomeçou a vigorar intensamente no país. Segundo Isenburg (1989,p.13), o estímulo para a renovação da agricultura, o aproveitamentodas florestas, a variedade da flora e o pouco conhecimento que se tinhaaté então das variedades existentes – aliados à honra de encontrar enomear uma nova espécie – foi a mola propulsora para a vinda decientistas de todas as partes da Europa: franceses, alemães, italianosetc. Os naturalistas italianos, ao nomear, em suas crônicas, as plantas eanimais, além de colaborar com a história natural, davam a suacontribuição lingüística, pois, como não existia determinado termo nalíngua italiana, para nomear essa nova realidade, valiam-se do termocorrente no Brasil. Muitos desses empréstimos entraram a fazer partedo léxico italiano, outros circularam somente nos seus escritos.Seguramente, Giuseppe Raddi, florentino, nascido em 1770, éconsiderado o maior naturalista italiano a coletar e classificarespécimes das nossas florestas. Fazia parte da comitiva que em 1817trazia ao Brasil a arquiduquesa Leopoldina da Áustria, futura esposado Príncipe Dom Pedro I. Nos seus oito meses de permanência noBrasil, contribuiu sobremaneira para a classificação da fauna e florabrasileiras, relacionando exemplares coletados nos arredores da cidadedo Rio de Janeiro. Neste trabalho, pretendemos fazer um levantamentodos empréstimos, lexicalizados ou não, registrados na obra de Raddi.AVALIAÇÃO E PROPOSTA DE CRITÉRIOS PARAIDENTIFICAÇÃO DE UNIDADES FRASEOLÓGICASESPECIALIZADAS: UM ESTUDO EXPLORATÓRIOSue Anne Christello Coimbra (UFRGS)Cleci Regina Bevilacqua (UFRGS)Este trabalho tem por objetivo discutir os critérios caracterizadores dasunidades fraseológicas especializadas, a fim de verificar sua pertinência paraidentificação dessas unidades em textos de língua portuguesa. Em princípio,tais unidades podem ser definidas como combinações de dois ou maislexemas, um dos quais é uma unidade terminológica. Neste tipo decombinatória, há uma restrição de seleção determinada pelas especificidadesda área em que ocorrem. Dessa maneira, no âmbito da Gestão Ambiental,por exemplo, utilizam-se as combinatórias poluir a água e contaminar aágua, mas não *contagiar a água. Para a realização deste estudo,primeiramente, fez-se um levantamento das propostas de diferentes autores,buscando identificar as propriedades que cada um atribui a essas unidades.Após, procedeu-se à análise e contraste entre as distintas propostas para,assim, chegar a um conjunto de critérios a serem aplicados para seureconhecimento em corpora textuais. Os corpora textuais a partir dos quaisse realizará o estudo serão das áreas de Gestão Ambiental e de Cardiologia.Serão utilizadas como ferramentas de apoio propostas pelo Acervo Termisul239

(www.ufrgs.br/termisul), tais como o gerador de N-Gramas e oconcordanciador. A partir dessa aplicação, pretende-se analisar os resultadosobtidos para avaliar a eficácia de tais critérios. Se necessário, serãopropostos critérios complementares que auxiliem na extração dessasunidades. Pensamos que esses podem ser de ordem morfossintática equalitativa. A justificativa deste estudo deve-se a importância da fraseologiacomo elemento caracterizador de textos especializados, uma vez quetransmitem e representam conhecimento especializado. Nessa perspectiva,conhecê-la torna-se fundamental na redação e tradução de textosespecializados. Assim, pretende-se que os resultados deste trabalhoofereçam um conjunto de elementos que permita caracterizar de forma maisdetalhada tais unidades e que sirva de subsídio para os profissionais do texto.Este trabalho constitui-se parte do objeto de pesquisa a ser desenvolvido noâmbito do mestrado na linha de pesquisa Lexicografia e Terminologia:Relações Textuais, do Programa de Pós-Graduação em Letras daUniversidade Federal do Rio Grande do Sul.SOLUCIONANDO DILEMAS EPISTEMOLÓGICOS EMETODOLÓGICOS EM OBRA LEXICOLÓGICA DESENTIMENTOS E EMOÇÕESCristiane de Melo Aranda (UEM)Atuando na elaboração de Obra Lexicológica de Emoções e Sentimentos,esta autora deparou-se com um dilema próprio do fazer científico: qual oposicionamento epistemológico e o método científico mais apropriado quepossibilitará o alcance dos objetivos almejados para a obra lexicológica emquestão? Para responder a este dilema, quatro pressupostos foramconsiderados: 1) produzir uma obra lexicológica de interesse geral; 2) deabordagem científica; 3) que contribua com o desenvolvimento dainteligência emocional; 4) que alie teoria e prática, podendo, assim, sercaracterizada como obra-útil tanto para pesquisadores quanto para o públicoem geral. Este artigo apresenta os caminhos percorridos para a supressão dodilema e os argumentos teóricos que contribuíram para o estabelecimento doposicionamento epistemológico e metodológico, tais como:Lexicologia/Lexicografia; Terminologia/Terminografia; formalismo efuncionalismo. Apresenta ainda as categorias possíveis para a obra, efinaliza com os posicionamentos tomados. O artigo inclui o corpus destapesquisa lexicológica de emoções e sentimentos.A RETOMADA DE UNIDADES DE SIGNIFICAÇÃOESPECIALIZADA EM TEXTOS EM LÍNGUA PORTUGUESA EALEMÃCristiane Krause Kilian (UFRGS)Este trabalho tem o objetivo de apresentar os resultados da pesquisa dedoutorado que consiste em um estudo comparativo sobre o funcionamento240

de unidades de significação especializada formadas por um núcleo eventivoe um núcleo terminológico na área de gestão de resíduos, em textos escritosem língua alemã e portuguesa. Analisa-se o modo como essas unidadesespecializadas são retomadas ao longo do texto nessas duas línguas e quaisconseqüências essas diferenças ou semelhanças trazem para o processo detradução. A análise é efetuada a partir de um corpus comparável formadopor textos em língua alemã e língua portuguesa extraídos de revistasespecializadas e também de um corpus paralelo composto por textos nasduas direções tradutórias. Para a categorização das formas de retomadatextual, são integrados aportes da Lingüística Textual e da Terminologia,mais especificamente abordagens sobre coesão e variação terminológica. Noâmbito dos Estudos da Tradução, é proposta uma categorização dasmodalidades tradutórias que embasam a análise das escolhas feitas pelostradutores. Verificaram-se algumas diferenças nos textos em relação aosmecanismos de retomada das unidades analisadas. Enquanto nos textos emlíngua alemã percebe-se uma tendência a usar a forma plena da unidade designificação especializada, nos textos em língua portuguesa evidencia-seuma preferência pela forma reduzida. Essas particularidades trazemconseqüências para a tradução, pois, conforme verificamos, as modalidadestradutórias não apresentam a mesma distribuição. Depois da substituiçãoterminológica, que se mostrou a modalidade mais usada nas duas direçõestradutórias, os textos traduzidos para o alemão empregam o acréscimo,enquanto, nos textos traduzidos para o português, há uma preferência peloapagamento.A PRODUTIVIDADE DO DICIONÁRIO DE LÍNGUAPORTUGUESA PARA O ENSINO DO LÉXICO: UMA PROPOSTAALÉM DO LIVRO DIDÁTICOFernanda Quartieri dos Santos (UNISINOS)Este trabalho tem por objetivo evidenciar o dicionário como um instrumentodidático capaz de oferecer informações relevantes sobre o léxico da LínguaPortuguesa e de ampliar a competência lexical dos alunos. Para a realizaçãodeste estudo, investigamos de que maneira os livros didáticos de LínguaPortuguesa, das séries finais do Ensino Fundamental, abordam as questõesdo léxico como polissemia, sinonímia, e derivação de palavras. A partirdessas análises, o intuito do trabalho é fazer proposições de uso dodicionário em sala de aula, enfatizando-o como um instrumento didáticomuito produtivo. A abordagem teórica utilizada é baseada nos estudos daLexicografia Didática, juntamente com os PCNs da Língua Portuguesa e ateoria da Semântica Lexical. Fizemos a análise de aproximadamente 20livros didáticos, 5 livros para cada série final do Ensino Fundamental. Osdicionários utilizados são aqueles considerados pelo MEC como pertencenteao tipo 3 e, em média, usamos cerca de 4 obras lexicográficas. Esta pesquisaé de extrema relevância, pois o que pretendemos mostrar é a verdadeiraprodutividade dos dicionários, enfatizando de que maneira essas obras241

podem contribuir, juntamente com os livros didáticos, para uma melhoria naaprendizagem do léxico da Língua Portuguesa, principalmente aquelas queenvolvem questões semânticas. Dessa forma, exploramos as diferentescaracterísticas dos dicionários, incentivando assim o professor a repensarsobre a funcionalidade das obras lexicográficas.DESENHO DE UM DICIONÁRIO PASSIVO INGLÊS/PORTUGUÊSPARA ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIOIsabel Cristina Tedesco Selistre (UFRGS)Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio/ LínguaEstrangeira Moderna em suas três versões – PCNEM (1999), PCN+ EnsinoMédio (2002) e Orientações Curriculares para o Ensino Médio (2006) -salientam a importância do desenvolvimento da habilidade de leitura nosestudantes do ensino médio, que amplia seu acesso ao conhecimento epossibilita a continuidade de seus estudos. Acreditamos que o uso de umdicionário bilíngüe passivo possa auxiliar, de forma bastante eficaz, nodesenvolvimento de tal habilidade. No Brasil, apesar de existir umavariedade de dicionários escolares inglês/português disponíveis no mercado,não parece haver uma percepção clara sobre a função que o dicionário devesatisfazer. O objetivo da presente comunicação é apresentar os fundamentosdo desenho de um dicionário passivo inglês/português que possa realmentesatisfazer as necessidades do usuário escolar do ensino médio, ou seja,satisfazer as funções de recepção e de ganho léxico. Como metodologia,empregaremos os princípios da lexicografia bilíngüe para definircoerentemente os segmentos canônicos (micro, médio e macroestrutura) e osnão- canônicos (outside matter: front matter, middle matter e back matter)que compõem esse instrumento lexicográfico. Embora a pesquisa esteja nasua fase inicial, é possível constatar que se carece completamente de estudoslexicométricos que permitam calcular o escopo léxico que um dicionáriopara tal função deva ter.A PRESENÇA DO INGLÊS NA LINGUAGEM DA MINERAÇÃOKaroll Ribeiro e Silva Ferreira (UFRGS)Este trabalho visa, a partir de um estudo exploratório de textos da área daMineração, investigar a ocorrência de anglicismos terminológicos edescrever a natureza interna, entorno lingüístico e textual que permitem suaexistência e funcionamento. Com base nos pressupostos da TeoriaComunicativa da Terminologia e nos paradigmas da Terminologia Textual,postula-se que o termo estrangeiro deve ser analisado em sua inserção nocontexto, uma vez que seu valor especializado é ativado pelas condições deuso. Buscou-se apoio nos mestres dos estudos de neologia, empréstimo eestrangeirismo para explicar o anglicismo terminológico como o empréstimoinglês de uma palavra da linguagem especializada utilizada nos textos deMineração escritos em português do Brasil e, ao mesmo tempo, para242

identificar os traços que os aproximam ou diferenciam, bem como as formasque se enquadram em um ou outro tipo. A pesquisa parte da observação deum corpus de artigos científicos em português brasileiro, coletados deperiódicos correntes da área da Mineração, divididos em subcorpus A esubcorpus B, ambos constituídos de textos de mesma temática e entornocomunicativo, porém com um nível de especialização diferenciado. Osanglicismos coletados apresentam-se basicamente como unidadeslingüísticas de valor especializado sem qualquer alteração morfo-fonológicae/ou unidades que conservam a base original inglesa com o acréscimo desufixos vernáculos. Com o aplicativo WordSmith Tools, listas foram geradaspara o levantamento dos anglicismos comuns aos subcorpora e para aextração de seus contextos, os quais forneceram dados, cuja análise permitiua proposta de critérios possíveis para uma classificação dos anglicismosempregados na linguagem da Mineração, tais como: presença de tradução,definição, incorporação ortográfica vernacular, classe gramatical econcordância de gênero e número. Através desses critérios procurou-seestabelecer a representatividade dos anglicismos a partir do que foi possívelobservar de regular e específico de cada subcorpus. Tal investigação abreportas para estudos mais detalhados sobre o emprego dos anglicismos naMineração que vão além de meras classificações, como a elaboração deglossários, por exemplo, muito importantes para preencher a lacuna deinstrumentos de referência lingüística aos interessados na Engenharia deMinas. É importante ter em vista que tudo isso só é possível mediante oreconhecimento da relevância do intercâmbio da área de especialidade com ados estudos da linguagem, sem o qual pouco pode ser feito no sentido demelhorar a comunicação, garantir o avanço da ciência e da técnica, atransmissão e o progresso do conhecimento.COLOCAÇÕES ESPECIALIZADAS: UMA PROPOSTA DECONTRASTE ALEMÃO-PORTUGUÊS EM TEXTOS DECARDIOLOGIALeonardo Zilio (UFRGS)Este trabalho, partindo de um estudo de mestrado em andamento, tem porobjetivo descrever colocações especializadas presentes em textos alemães ebrasileiros para auxiliar o tradutor. O material textual sob exame é da área deCardiologia e Doenças Cardiovasculares. Por objetivarmos descrever ascolocações especializadas em contextos reais de uso, temos como aporteteórico a Lingüística de Corpus. As bases para o trabalho com textosespecializados são fornecidas pela Pesquisa de Linguagens de Especialidadee pela Terminologia Textual e, tendo em vista o caráter do estudo decontrastar as línguas alemã e portuguesa, recorremos também à LingüísticaContrastiva. Dentre as propostas existentes na área da Fraseologia e daFraseologia Especializada, optamos por mesclar observações de algunsautores, de forma a obter uma proposta satisfatória para um estudocontrastivo. Por colocação especializada entendemos uma associação243

sintagmática entre um composto nominal, formado por dois ou maissubstantivos, e outra unidade lingüística representada por um verbo ou umelemento deverbal (adjetivo ou substantivo). Para reconhecermos umaassociação como colocação especializada, observamos a freqüência, adistribuição no corpus e o contraste entre os candidatos fraseológicos nasduas línguas. O corpus comparável bilíngüe utilizado no estudo contém2.817.567 tokens e é constituído por 493 papers em alemão e 490 papers emportuguês. Partimos sempre do alemão para o português, visando a emularum processo que poderia ser empregado pelo tradutor na busca porequivalências. Os passos seguidos foram: seleção dos compostos nominaismais freqüentes no corpus em alemão, através da ferramenta Wordlist doWordSmith Tools 3.0; análise da ocorrência desses compostos nominaisjunto a verbos e/ou deverbais; estabelecimento, no contraste com o corpusem português, de equivalências para os compostos nominais; análise daocorrência elementos fraseológicos associados aos equivalentes emportuguês; e contraste dos contextos fraseológicos em alemão com oscontextos fraseológicos em português para confirmação das colocaçõesespecializadas e das equivalências fraseológicas. Escolhemos compostosnominais como ponto de partida por eles representarem um problema para otradutor, pois apresentam mais de uma possibilidade de tradução. Comoexemplo de equivalência fraseológica, mencionamosHerzkatheteruntersuchung wurde durchgeführt e cateterismo cardíaco foirealizado. As equivalências fraseológicas obtidas parecem relevantes nãosomente para o tradutor, que seria auxiliado em sua árdua tarefa de produzirtextos que não causem um estranhamento ao leitor, mas também para osestudos de Fraseologia Especializada, por mostrar mais um enfoque possívelno reconhecimento dessas unidades tão complexas que são as colocações.(470 palavras) NÃO INFORMOU TITULAÇÃO NEM ENDEREÇOA DESCRIÇÃO DA LÍNGUA ALEMÃ EM USO: ASCOMBINATÓRIAS TEXTUAIS A PARTIR DOS COMPOSTOSNOMINAISLuciane Leipnitz (UFRGS)A pesquisa busca as combinatórias textuais junto aos compostos nominaisalemães através da exploração de corpora de textos, de modo a chamar aatenção do aprendiz de tradução ao funcionamento sintagmático da línguaalemã. A Lingüística de Corpus se constitui como apoio fundamental, tendoem vista a observação da língua alemã em contextos reais de uso. Trata-seigualmente de uma pesquisa de Terminologia Textual, visto que observa ostermos, os compostos nominais alemães, em seus ambientes de produção, ostextos de diferentes áreas do conhecimento. Ao reconhecer segmentostextuais a partir dos compostos nominais alemães, faz-se um estudo dascombinatórias de palavras, para identificar os modos de constituição de taisunidades, as partes que as constituem e as dificuldades do aprendiz de umalíngua estrangeira com relação a tais formações. Os compostos nominais244

provenientes de textos médicos e jurídicos são utilizados como palavras debusca para o levantamento de segmentos co-ocorrentes. A observação de taissegmentos aponta as formas verbais como elementos-chave na formação decombinatórias textuais. Utilizam-se então os verbos como palavras de buscapara o levantamento de novas composições nominais vinculadas às áreas doconhecimento escolhidas – Medicina e Direito. A observação das formasverbais aponta um número significativo de verbos prefixados o que conduz auma análise mais aprofundada desses verbos e dos prefixos que osconstituem. Uma categorização quanto aos modos de ação ligados aosprefixos dos verbos permite uma associação entre as combinatórias e osgêneros textuais nos quais se inserem. O levantamento de evidênciasempíricas de tais combinatórias permite a descrição e a categorização dessasunidades em língua alemã. Os resultados disponibilizam conhecimentosúteis ao ensino/aprendizagem de tradução da língua alemã, apontando que aconscientização por parte do aprendiz sobre a sintagmatização da línguaalemã a partir dos compostos nominais é peça fundamental para aqualificação de sua competência tradutória. Os compostos nominais alemãesapresentam-se como núcleos terminológicos que selecionam formas verbaisespecíficas, diretamente relacionadas à área do conhecimento. Aaproximação a esses segmentos textuais visa igualmente capacitar o aprendizde tradução ao trabalho com textos de âmbitos de maior especialização, apartir da compreensão de que essas relações sintagmáticas se efetivamigualmente em textos técnico-científicos, desmistificando a concepção deque tais textos seriam exclusivamente constituídos por terminologias, o quedificultaria seu processo tradutório.POLISSEMIA E PRODUTIVIDADE LEXICAL DO PREFIXO DES-AS MÚLTIPLAS FACETAS SEMÂNTICAS DE UM MORFEMAPRESENTELuizane Schneider (UNIOESTE)Este trabalho tem por objetivos investigar o grau de produtividade lexical doprefixo des-, bem como as alterações semânticas por ele provocadas ao seantepor às palavras que o admitem como prefixo. Para tanto, sãoconsiderados textos do jornal on-line Observatório da Imprensa como objetode análise, já que se refere a um ambiente lingüístico de credibilidade esituado num viés sincrônico. Para essa discussão, são considerados osvalores semânticos atribuídos ao prefixo pelas gramáticas tradicionais e agrande fragilidade das mesmas ao abordar essa questão. Assim, essapesquisa insere-se na área de Lexicologia no momento em que investiga aprodutividade lexical do prefixo des-, um simples elemento lingüístico capazde produzir inúmeros vocábulos com diferentes acepções semânticas nalíngua. Dessa forma, ao se ter em mãos apenas a parte morfológica paraanálise, qualquer pesquisa nessa área torna-se pobre e restrita. Devido a essefato busca-se, nesse artigo, englobar outras correntes da Lingüística como asemântica, por exemplo, que trata de questões de polissemia relacionadas ao245

prefixo em questão. Recorre-se à teoria morfológica a partir de Basílio (1980e 1991) e Rocha (1998) que trabalham com questões de produtividadelexical, estrutura morfológica, morfema, léxico e, principalmente, aborda-sea teoria semântica por meio de autores como Lyons (1997), Ullmann (1964)e Tamba-Mècz (2006) que tratam acerca de polissemia, homonímia,importância da polissemia no ambiente das línguas naturais. ConformeUllmann (1964) a polissemia já foi considerada por Aristóteles um defeitona linguagem pois corria-se o risco de causar mal-entendidos nacomunicação. Porém, com o passar dos tempos e com mais pesquisas nessaárea, a polissemia é considerada uma virtude no ambiente das línguas, umavez que revela o crescimento intelectual e social de um povo. Assim,percebe-se na polissemia a riqueza lingüística de um povo. Nesse sentido, éque se pretende estudar o prefixo des-, i.e., a partir de um viés polissêmico e,ao mesmo tempo, inserido no contexto lexicológico, porque ele se revela umelemento que o falante dispõe para formar antônimos, dar a idéia deintensidade, aumento, ação contrária, positividade além de outras facetassemânticas.Também, para esse artigo, entende-se a produtividade lexical nãoenquanto elemento de quantidade, ou seja, o número de palavras não importa,mas sim, a multiciplidade de sentidos que o des- atribui às palavras com asquais se adjunge.HIPERONÍMIA E SINONÍMIA NO SISTEMA E NO DISCURSOMárcia Sipavicius Seide (UNIOESTE)Nesta comunicação, algumas reflexões são feitas sobre a sinomínia e ahiperonímia no sistema e no discurso tendo-se por base uma pesquisa pilotosobre o uso de recursos coesivos lexicais em revistas de circulação nacional(Época, Veja e Isto é ). Enquanto o estudo destas relações de sentido entrepalavras no nível sistêmico faz parte, tradicionalmente, do escopo daLexicologia, a investigação de como sinônimos, hiperônimos e hipônimossão utilizados em textos tem sido feita pela Lingüística Textual. Osresultados obtidos na pesquisa apontam para algumas questões sobre asegmentação das unidades lingüísticas postas em relação de coesão ao longodo texto e a relação sistema - uso. De um lado, a distinção entre sinonímia eparáfrase segundo a unidade lingüística utilizada não são operacionaisquando se estudam fenômenos textuais, devendo ser estabelecidos outroscritérios para se delimitarem os segmentos a serem considerados para análise.De outro, no nível sistêmico, a hiperonímia implica uma relação de inclusãoentre palavras; não obstante, quando um hiperônimo é utilizado comomecanismo de coesão de um texto em relação anafórica, o que se estabeleceé uma relação de equivalência. Têm-se, então, dois usos diferenciados:hiperonímia propriamente dita (quando o hiperônimo é utilizado como tal,em geral em relação catafórica) e hiperônimo a funcionar como umsinônimo textual, fenômeno parcialmente estudado por Antunes (2005)como sendo um caso caracterização situacional (2005), mas ainda nãoclassificado ou caracterizado de modo sistemático.246

ASPECTOS MORFOSSINTÁTICOS E COMPUTACIONAIS DASEQÜÊNCIA DEPOIS QUE: UMA ABORDAGEM DE BASE EMCORPUSMarco Rocha (UFSC)A comunicação apresenta um estudo de base em corpus da seqüência depoisque, tendo em vista o aperfeiçoamento de um sistema capaz de analisartextos em português e atribuir uma categoria morfossintática a cada uma daspalavras e expressões multipalavra do texto em questão, através de umaetiqueta codificadora selecionada dentre um conjunto de etiquetaspreviamente definido segundo critérios lingüísticos. A análise de corpus tevecomo base uma amostra de 1864 ocorrências da seqüência depois queextraídas da versão etiquetada do Corpus NILC. A investigação incluiutambém outras amostras menores extraídas da Web através de ferramentasde busca como a Webcorp, a fim de verificar aspectos específicos defenômenos de coocorrência detectados na análise da primeira amostra. Ofoco da análise é a delimitação de parâmetros que permitam distinguir comsegurança as ocorrências da seqüência depois que em que a etiquetaçãolinguisticamente adequada é a expressão multipalavra, uma locuçãoconjuntiva (etiqueta LC) subordinativa adverbial temporal, daquelas em queas categorias morfossintáticas apropriadas são advérbio de tempo (etiquetaADV) + conjunção integrante (etiqueta KS), onde o item lexical depois é ummodificador do verbo, independente da conjunção integrante que o segue,cuja função é introduzir uma oração subordinada objetiva direta que serve deobjeto do verbo. No primeiro caso, temos sentenças como: O caso ganhouas páginas dos jornais depois que_LC grupos ecologistas fizeram pressãosobre o governo da Lombardia. No segundo caso, estão sentenças como: Ostrabalhadores são recrutados em áreas afetadas por seca ou desemprego elevados para trabalhar a centenas de quilômetros de suas casas, tendodepois_ADV que_KS pagar aos empregadores transporte, alimentação,hospedagem e ferramentas. Além da versão automaticamente etiquetada doCorpus NILC, foram discutidas também as soluções do LACIOWEBMACMORPHO, corpus também compilado pelo NILC cuja etiquetação foirevisada manualmente, e os resultados de etiquetadores de categoriasmorfossintáticas do CEPRIL e da XEROX. A pesquisa conclui com adefinição de padrões de coocorrência relacionados a cada uma dasalternativas de análise, baseados numa tipologia dos verbos das oraçõesprincipais e suas relações com seus objetos diretos nominais ou oracionais, afim de permitir o reconhecimento automático da distinção apontada acima.Espera-se que estes padrões, se integrados ao léxico computacional,contribuam para o aperfeiçoamento do processo de etiquetação de categoriasmorfossintáticas em sistemas computacionais no âmbito de aplicações emtecnologia das línguas humanas.247

POR QUE LEXICOGRAFIA E TERMINOLOGIA: RELAÇÕESTEXTUAIS?Maria da Graça Krieger (UNISINOS)Nesta exposição, viso a tratar de Lexicografia e Terminologia como duasáreas que integram as Ciências do Léxico, mas que explicam melhor seusobjetos específicos ao estabelecerem relações com conceitos de teorias detexto e de discurso. Tal perspectiva fundamenta-se na teoria semióticafrancesa que, no eixo da Lexicografia, leva a entender e analisar odicionário como um objeto produtor e não reprodutor de significação. Noeixo da Terminologia, a mesma teoria semiótica, por tratar de questões deprodução de significação, permite compreender as condições de gênese dasterminologias e das fraseologias no âmbito dos distintos universos dediscurso do saber especializado. Dessa forma, ilustro e justifico o ponto devista fundador da área de estudos a que dei início no âmbito do PPG –Letras,UFRGS: Lexicografia e Terminologia: relações textuais. Ao mesmo tempo,procuro traçar um rápido panorama do percurso de investigação da área,referindo a produtividade de pesquisas sustentadas pelas relaçõesléxico/texto. Assim , este trabalho tem uma dupla proposição: justificar arazão de adoção do princípio textual para desenvolver estudos deLexicografia e de Terminologia, bem como redimensionar a históriainaugural desses estudos no Programa de Pós-Graduação da UFRGS e nosprodutos do Projeto TERMISUL.A TERMINOLOGIA EMPREGADA PELA POLÍCIA CIVIL DOESTADO DO RSMaria Izabel Plath da Costa (UFRGS)A Polícia Civil do RS (PC/RS), como área especializada, emprega umaterminologia na sua comunicação, que até agora não foi organizada,inventariada ou explicada. Não existe um dicionário ou glossário que dêconta de explicar os termos empregados na comunicação da PC/RS. Essecenário comunicativo envolve diferentes competências lingüísticas, poisnem todos os policiais, a exceção dos delegados, têm formação jurídica. Oregistro de ocorrência policial, documento que desencadeia a investigação,forma uma via de mão dupla: de um lado estão os cidadãos comuns quefornecem os dados para o registro da ocorrência e, do outro, os destinatáriosdos textos produzidos pela Polícia Judiciária, que são os próprios policiais,advogados, promotores, juízes e o cidadão comum, que acorre a um órgãopolicial para registrar a ocorrência. Nem todos os policiais da PC/RS sãogaúchos, alguns vêm de outros Estados do Brasil para prestar concurso noRS, por isso deve-se ter atenção especial às peculiaridades regionais dessacomunicação, já que alguns termos são específicos da nossa polícia, aexemplo de furto chuca, furto descuido, furto mão grande e furto punga, quedesignam o modus operandi do crime de furto. Não existe definição, combase em teorias terminológicas, para esses termos, por isso o entendimento248

entre os policiais sobre tais termos é controverso e embasado noconhecimento empírico de cada um. Encontramos uma anotação com 16definições dos modus operandi do crime de furto, efetuadas por um policialem meados de 1940, com a justificativa de que reúne modos os de atuaçãomais utilizados e, nessa anotação figuram os quatro modos que citamos. Napesquisa procedemos a um recorte na terminologia policial e trabalhamoscom os termos furto chuca, furto descuido, furto mão grande e furtopunga. .Com base na TCT, os objetivos da pesquisa são: reconhecer comotermo esses quatro modus operandi; sistematizar a terminologia estudadaatravés da elaboração de mapas conceituais, com base no registro dessas 16definições elaboradas por um policial; estabelecer critérios para a seleção deum corpus; selecionar um corpus composto de textos policiais deocorrências registradas acerca desses quatro modus operandi do crime defurto; constatar se os registros das definições correspondem ao empregodesses termos na linguagem policial escrita, com base nos registros deocorrências policiais que tratam desses quatro modus operandi; adotarparâmetros de definição para os quatro termos do modus operandi de furto eapresentar uma proposta de definição para os termos analisados.VARIAÇÃO TERMINOLÓGICA NO PORTUGUÊS DO BRASIL:EXEMPLOS DO CONTEXTO DA ECONOMIA MONETÁRIAOdair Luiz Nadin Da Silva (Universidade Estadual de Maringá)O fenômeno da variação em terminologia, assim como o termo e a definição,também era abordado a partir de diferentes posturas teóricas. Inicialmente,os teóricos da Terminologia, sobretudo Wüster e seus discípulos, nãoadmitiam qualquer tipo de variação terminológica. Consideravam-nainerente à língua natural e, como não se considerava a “língua deespecialidade” como uma língua natural, esta não poderia possuir talfenômeno lingüístico. Essa concepção foi o resultado da adoção deprincípios teóricos rígidos que defendiam, entre outras coisas, fronteirasclaras e bem delimitadas entre a Lexicologia e a Terminologia. ALexicologia encarregada de estudar o léxico da língua comum, com todas asdeformações que pudessem incorrer nele. A Terminologia, por sua vez, era aresponsável pela descrição e análise do termo que, por não pertencer à línguanatural, era uniforme, não possuía variação de qualquer tipo - temporal,histórica, social, regional - bem como isento de qualquer marca ideológica.Partia-se, portanto, de uma língua supostamente ideal e homogênea cujoobjetivo era a padronização da comunicação especializada. A partir dos anos80 (sobretudo na década de 90), no entanto, com as reavaliações da TGT ofenômeno da variação terminológica começou a receber a devida atenção.Assim, neste texto, dedicaremo-nos à problemática da variação emterminologia. Descreveremos e analisaremos exemplos de ocorrências devariação terminológica no âmbito da Economia Monetária bem comoalgumas possíveis motivações desse fenômeno. Demonstraremos e249

analisaremos contextos extraídos de corpus textual, a fim de refletir sobre amanifestação de variação terminologia em contextos reais de uso.A INFLUÊNCIA DE N-GRAMAS PADRONIZADOS COM BASE EMEXIGÊNCIAS NORMATIVAS NA CARACTERIZAÇÃO DAMODALIZAÇÃO EM BULASRegina Márcia Gerber (UFSC)O objetivo deste trabalho é demonstrar que a modalização, nas bulas demedicamentos brasileiras, sofrem grande influência da legislação impostapela ANVISA (Agência Nacional de Vigilância Sanitária). Para atingir talobjetivo, parti da análise dos n-gramas padronizados com base emexigências desta legislação. O estudo se baseia, principalmente, naespecificação dos itens lexicais típicos, distintivos ou mais característicosdeste tipo textual, explicitando, desta maneira, de que modo a linguagem dasbulas difere da de outros tipos textuais. Esta explicitação de diferençasrequer a comparação de corpus de estudo de bulas de medicamentos comcorpus de referência. O corpus de estudo é constituído de 415 textos de bulasde medicamentos brasileiras, contendo 2.288.993 tokens em portuguêsdirecionado aos pacientes e aos profissionais da saúde. O corpus dereferência é o do NILC, contendo 37.294.140 tokens em português. Todos ostextos dos corpora mencionados são arquivos legíveis em meio eletrônico. Ametodologia usada no estudo faz uso de princípios da Lingüística de Corpus,Lingüística Computacional e Estatística. A comparação dos corpora deestudo com de referência depende da identificação de diferençasestatisticamente significativas na freqüência relativa dos itens lexicais,determinando, assim, quais itens são palavras-chave dentro das bulas demedicamentos brasileiras. Os resultados mostraram que nas bulas háocorrência tanto de modalidade deôntica quanto epistêmica. Além disso, quea legislação brasileira, por meio da Portaria nº. 140 da ANVISA, influenciana elaboração deste tipo de texto e, consequentemente, no tipo demodalidade ali existente, seja ela deôntica ou epistêmica. As normasimpostas por esta legislação permitem que as bulas sejam caracterizadas pelapresença de grandes grupos de palavras adjacentes, como, por exemplo,dondecagramas, decagramas, heptagramas, hexagramas, pentagramas,quadrigramas, dentre outros.PROPOSTAS PARA O TRATAMENTO DAS COLOCAÇÕESSUBSTANTIVO + ADJETIVO EM DICIONÁRIOS ATIVOSPORTUGUÊS-ESPANHOL: ASPECTOS MACRO EMICROESTRUTURAISRenata Beneduzi (UFRGS)As colocações correspondem a combinações léxicas idiossincráticas, ou seja,particulares a cada idioma, o que as torna uma grande dificuldade para osaprendizes de uma língua estrangeira no momento da produção de textos.250

Em decorrência desse fato, consideramos que a inclusão dessas combinaçõesseja fundamental em dicionários bilíngües, os quais, além de serem os maisconsultados pelos estudantes, ressaltam as divergências existentes entre osidiomas contrastados. O objetivo de nosso trabalho é proporcionar umtratamento lexicográfico mais apropriado para as colocações formadas porsubstantivos e adjetivos, tendo em vista as diferentes formas possíveis de suaapresentação no que diz respeito à macro e à microestrutura. Nossametodologia consistiu em identificar as principais variáveis quecondicionam a elaboração de qualquer dicionário bilíngüe, quais sejam: (a)línguas envolvidas; (b) função do dicionário e (c) necessidades do usuário. Apartir disso, foi possível delimitar (a) os idiomas português e espanhol,correspondendo, respectivamente, às línguas de partida e de chegada denossa proposta de dicionário bilíngüe, (b) a função ativa da obra, auxiliandono processo de produção textual, e (c) dois grupos distintos de usuários: porum lado, um estudante com um nível de conhecimento básico da línguaestrangeira e, por outro, um usuário de nível avançado, os quais foramidentificados através das diretrizes propostas pelo “Quadro Europeu Comumde Referência para as Línguas: aprendizagem, ensino, avaliação”. Comoresultado de nossa pesquisa, percebemos que as colocações devem serincluídas de forma diferenciada nos dicionários, conforme sejam destinadasa um usuário de nível mais básico ou mais avançado. Para os primeiros, noplano macroestrutural, é necessário oferecer combinações que apresentemum caráter mais simples e usual, incluídas sob a entrada da base em umamicroestrutura integrada. Já para os usuários mais avançados, amacroestrutura conta com colocações que apresentam um vocabulário maisespecífico, sendo incluídas também sob a entrada da base, mas em umamicroestrutura semi-integrada. Ao fim de nosso trabalho, foi possívelconcluir que a delimitação de um perfil de usuário, bem como da função dodicionário, constituem etapas fundamentais para o tratamento lexicográficodas colocações, visto que tais fatores são responsáveis por orientar toda aelaboração da obra. A partir do reconhecimento das necessidades dopúblico-alvo e da função específica que um dicionário que pretende incluircolocações deve desempenhar, a saber, auxiliar na produção de textos,entendemos ir ao encontro das dificuldades enfrentadas pelos estudantes naaprendizagem dessas combinações léxicas. (479 palavras)EQUIVALÊNCIAS TRADUTÓRIAS LACANIANASPatrícia Chittoni Ramos Reuillard (UFRGS)Esta comunicação tem o objetivo de apresentar a análise e a classificação de298 neologismos lacanianos – recolhidos de um corpus formado pelos vintee cinco Seminários de Jacques Lacan –, empreendidas em nossa tese dedoutoramento, assim como compartilhar os primeiros resultados da busca deequivalentes. Tendo em vista que os neologismos criados por Jacques Lacanainda não receberam um tratamento sistematizado por parte da comunidadelingüística ou psicanalítica brasileira, analisamos sua constituição em francês251

e propusemos uma nova classificação para essas inovações lexicais, a fim delhes oferecer princípios de equivalência, a que denominamos neologiatradutória lacaniana. Classificamos então os neologismos lacanianos deacordo com critérios formais (derivação, palavras-valise, composição,criação por associação, empréstimo, decalque, semântico e lexicalização denome próprio) e funcionais (funções denominativa, estilística, analógica, deadequação, de terminologização e de desterminologização). Buscamosfundamento nos estudos de neologia, de tradução, de neologia tradutória eem reflexões sobre a construção do discurso psicanalítico lacaniano. Aimbricação entre tradução, terminologia e lexicografia permitiu oestabelecimento da proposta de princípios de neologia tradutória lacaniana,ora aplicada aos neologismos elencados: a) primeiro princípio: aosignificante deve ser atribuída uma importância equivalente à do significado;por conseguinte, o tradutor deverá não apenas restituir o significado, mastambém produzir um significante que considere a forma e a função doneologismo original; b) segundo princípio: complementa o primeiro eestabelece que a busca dessa equivalência que leva em conta também osignificante não pode ignorar o significado; c) terceiro princípio: respeito àsmatrizes terminogênicas da psicanálise lacaniana. O resultado da aplicaçãodesses princípios é submetido à validação por especialistas em psicanálise deorientação lacaniana, franceses e brasileiros. Pretende-se, com este trabalho,propor um glossário bilíngüe francês-português de neologismos lacanianos.RELAÇÕES ASSOCIATIVAS: UM ESTUDO DE TERMOSDESIGNATIVOS DE ESTADOS AFETIVOS SUSCITADOS PELACONSCIÊNCIA DO PERIGOSabrina Abreu (UFRGS)Este trabalho objetiva contribuir com reflexões acerca do fazerterminográfico. Para tanto, tecerei considerações sobre a organização doconteúdo lexical dos termos, a partir de relações de sentido que elesestabelecem uns com os outros e que se manifestam através dasdenominadas relações semânticas (ou associativas). Essas relações seorganizam essencialmente através fenômenos conhecidos como sinonímia,hiponímia e antonímia. Neste trabalho, tratarei das duas primeiras e de umaterceira, a relação de meronímia, que evidencia propriedades denotacionaisde um termo. Basicamente, essas associações partem das relações que seestabelecem entre termos que: a) podem ser substituídos em contextosidênticos sem alteração do sentido literal (sinonímia: entendida comoassociação imediata entre referentes de classes similares); b) deixamexplícita a subordinação de uma espécie ao seu gênero (hiponímia:associação entre espécie e classe); e c) denotam a parte constitutiva de outro(meronímia: associação entre o constituinte de uma entidade referencial e aprópria entidade). De forma ainda preliminar, procurarei mostrar que, para oestabelecimento das entradas lexicais, das definições e da remissão a termossinônimos, podemos nos valer das inter-relações dos significados [afins],252

[constituinte de] e [parte-todo]. Para fins de exemplificação, estarão emevidência termos do campo semântico da Psicologia que qualificam estadosafetivos suscitados pela consciência do perigo; em especial, medo, temor,receio e apreensão. Em síntese, este trabalho objetiva: a) revisitar certasrelações associativas (sinonímia, hiponímia e meronímia) na perspectiva dosestudos terminológicos; e b) analisar termos do domínio da Psicologia noque atine às relações associativas que serão revisitadas.OS SUFIXOS VERBALIZADORES –EAR E -EJARSolange Mendes Oliveira (UFSC)Neste estudo, descrevem-se e analisam-se as peculiaridades dos sufixosverbalizadores –ear e –ejar, com o objetivo de formalizar o conjunto derestrições e propriedades que devem ter as bases a que os afixos em questãose adjungem. A adjunção dos sufixos –ear e –ejar às bases nominais formaverbos derivados, como golpear, bombardear, gotejar, lacrimejar etc.;entretanto, esta adjunção não ocorre de forma aleatória, pois temos, porexemplo, esfaquear, e não *esfaquejar, assim como gaguejar, e não*gaguear. Sendo assim, explora-se a hipótese de que nas formaçõesderivadas há restrições de cunho semântico-aspectual impostas pelas raízesaos afixos, que vão permitir ora a adjunção da base nominal ao sufixoverbalizador –ear, ora ao sufixo verbalizador –ejar. Para descrever e analisaras formações derivadas, este estudo fundamenta-se no arcabouço teórico daMorfologia Distribuída (Halle e Marantz 1993; Marantz 1996, 1997; Halle2000; Embick 2000; Embick e Noyer 2004, Arad 1998). Os dados queconstituem o corpus foram coletados em fontes diversas, como: a)Dicionário Novo Aurélio (1999) e Dicionário Houaiss da LínguaPortuguesa (2001); b) jornais e revistas de grande circulação, como Folhade S. Paulo, O Estado de São Paulo e revista Veja. Para esclarecer oprocedimento metodológico, as palavras são analisadas sob o ponto de vistasincrônico.TRATAMENTO DADO AS UNIDADES LEXICAIS PECADO,PECADOR E PECADORA EM DICIONÁRIOS DE LÍNGUAPORTUGUESAVilma de Fátima Soares (FFLCH/USP)Este trabalho foi apresentado como conclusão da disciplina “Lexicologia,Lexicografia, Terminologia: Teorias e Práticas”, ministrada pela Profa. Dra.Maria Aparecida Barbosa, FFLCH/USP-2007, e faz parte de um projeto dedissertação de mestrado que visa o estudo terminológico para educaçãoambiental, no que concerne a responsabilidade do lexicógrafo e/outerminógrafo na organização dos dados, no registro das informações e naelaboração das definições.Partimos da premissa de que o dicionário monolingüe é um depósito damemória social sintetizada em vocábulos e em significados que, segundo253

Lara (1997), é concebido, pela comunidade lingüística, como verdadeiro e,muitas vezes, inquestionável.Segundo Jean Claude Boulanger (1996), l’ idéologie des fabricants dedictionaires n’ est pas inoffensive [...] La morale sociale devient de plussouvent la voix de la conscience du lexicographe. Esta afirmação nos chamaa atenção para a inquestionabilidade dos registros em dicionários, e apontapara a responsabilidade do lexicógrafo que, com sua ideologia, recebe eexerce influência na transmissão das informações, podendo distorcer arealidade, ser-lhe fiel, ou apreendê-la de um ponto específico.Nesta perspectiva, procuramos constatar por meio da análise damicroestrutura dos verbetes relativos às unidades lexicais pecado, pecador epecadora, como o dicionário de língua portuguesa reflete elementosideológicos de uma determinada época e, por vezes, do lexicógrafo.Estabelecemos para corpus de análise os seguintes dicionários: DicionárioHouaiss da Língua Portuguesa (2001); Dicionário Contemporâneo de LínguaPortuguesa de Caldas Aulete (1881); Grande Diccionario Portuguez ouThesouro da Língua Portuguesa de Frei Domingos Vieira (1871); inserimos,mesmo sendo bilíngüe, o Vocabulario Portuguez e Latino de RaphaelBluteau (1712). Foram usados para confirmações e comparações de dados edatas o Novo Dicionário da Bíblia (1986); e os dicionários etimológicosCorominas (1957) e Cunha (1982). Para embasarmos teoricamente nossosargumentos, utilizamos, principalmente, os estudos de Barbosa (1990-2007)e Alves (1990), as colocações de Lara (1997); Jean-Claude Boulanger (1996)e as análises críticas de Biderman (2003) em seu artigo Dicionários doPortuguês: Da Tradição à Contemporaneidade. Nos pautamos, também, nosestudos de Cabré (1993), em Terminologia Y ciencia cognitiva: Formaciónde Conceptos, e em Bakhtin (1992), para tratarmos da ideologia.Analisando comparativamente as entradas nos dicionários selecionados,observamos que não são neutros, isto é, nas definições, abonações, marcasde uso, remissivas, há a presença de elementos ideológicos, que retratam asdiferentes gerações. A ideologia trazida por essas obras reflete, além domomento histórico, a postura do lexicógrafo, a representação do pensamentoda classe dominante de uma época. Fica aqui uma questão: o lexicógrafo, outerminógrafo, é ciente de sua responsabilidade na transmissão deinformações e busca pela neutralidade? (511 palavras)AVANÇOS NO DESENHO DE UM DICIONÁRIO ESCOLAR DELÍNGUA PORTUGUESAVirginia Sita Farias (UFRGS)Nos últimos anos, a preocupação com os dicionários, em especial no âmbitoda chamada lexicografia pedagógica, aumentou consideravelmente. Essapreocupação, por sua vez, repercute tanto no que concerne à produção deobras lexicográficas, quanto no que concerne à própria reflexão acerca dofazer dicionarístico. O objetivo desta comunicação é apresentar os avançosna concepção de um dicionário escolar para o ensino fundamental. Para254

tanto, além de definir tipologicamente o dicionário, foi necessário avaliar ascompetências lingüísticas exigidas do aluno do ensino fundamental. Nossametodologia consistiu, pois, em atrelar a definição tipológica proposta aoperfil de usuário gerado, buscando que o cruzamento desses dois fatoresrefletisse nos componentes canônicos da obra: macroestrutura,microestrutura, medioestrutura e partes introdutórias. O princípiofundamental observado nessa transposição foi o de que todas as informaçõesdevem corresponder rigorosamente a fatos de norma, ao mesmo tempo emque possam ser usadas pelos alunos no aprimoramento de sua competêncialingüística. A aplicação da metodologia descrita acima tem garantidoresultados satisfatórios na concepção dos componentes canônicos dodicionário escolar. O desenho da macroestrutura já foi completamenteconcluído. Inicialmente, propusemos distinguir entre definiçãomacroestrutural quantitativa e qualitativa. No âmbito da definiçãoquantitativa, procurou-se determinar a densidade da nomenclatura desejávelem um dicionário escolar. No entanto, a discussão dos problemasmetodológicos envolvidos no processo de reconhecimento e imputaçãodiassistêmica de regionalismos e neologismos, por exemplo, levou-nos aconcluir que ainda não há uma resposta definitiva para essa questão, sendopossível apresentar somente uma estimativa da porcentagem de lexemasdesusados ou de baixa freqüência que deveriam ser eliminados dosdicionários escolares. No âmbito da definição qualitativa, por sua vez,determinamos os tipos de unidades léxicas que devem conformar anomenclatura, discutimos a apresentação dos types e tokens, decidimos poruma solução polissêmica em detrimento de uma solução homonímica paraos casos de homonímia e apresentamos uma proposta para o arranjo dasentradas. Neste momento, estamos iniciando a definição microestrutural dodicionário escolar. Para tanto, observamos o princípio de que o programaconstante de informações deve obedecer a uma divisão rigorosa entre: 1)comentário de forma e comentário semântico, e 2) função de recepção efunção de produção. De posse dos resultados obtidos até agora, já é possívelconcluir que a definição tipológica e a delimitação do perfil do usuário sãopressupostos básicos para conceber um dicionário escolar de qualidadesuperior aos disponíveis hoje no mercado.TURPILÓQUIO – O LÉXICO DO FALAR TORPE NA LINGUAGEMORAL DA REGIÃO DE COLONIZAÇÃO ITALIANA DONORDESTE DO RIO GRANDE DO SUL (RCI)Vitalina Maria Frosi (UCS)Carmen Maria Faggion (UCS/CARVI)Giselle Olivia Mantovani Dal Corno (UCS)Com o objetivo de estudar o turpilóquio como expressão étnica e elementocultural ítalo-brasileiro, o Projeto Turpilóquio (sob a coordenação da profa.Dra. Vitalina Frosi – DELE/UCS) pretende identificar, no contexto da RCI,qual é o sistema usado na produção do falar torpe, prevendo uma255

sistematização das diversas formas de insulto e desafogo. Através deentrevistas semi-estruturadas que preservam a identidade do falante, ainvestigação pretende escolher sujeitos que tenham histórico de vida na RCI,considerando as variáveis da faixa etária e do gênero. Após transcrever asgravações e confrontá-las com os dados obtidos por oitiva, haverá seleção eagrupamento dos dados por categorias e por esferas de significados, atéchegarmos à descrição e explicação do léxico do falar torpe. O estudo deautores como Benveniste (1989), Tomás de Aquino (1980), Härin (1960),Hughes (1991) e Garrioch (1997) mostra a necessidade de se estabelecerprecisão terminológica, definindo em português os âmbitos de significaçãodo palavrão, da blasfêmia, da imprecação, do insulto, do tabu. O estudo daobra de Tartamella (2006) evidencia a necessidade de aprofundar análise deelementos culturais e contextuais na própria identificação do turpilóquio, emostra a diversidade de empregos da linguagem torpe conforme o estadoemocional do falante. Tartamella (2006) aponta também para a história,anotando exemplos claros do uso do palavrão, por ele considerado um passoa mais no rumo da civilização, pois a agressão com palavras substituiu aagressão com paus e pedras (TARTAMELLA, 2006, cap. 1). Enquanto asentrevistas são efetuadas, a análise da utilização de linguagem torpe emruínas antigas de Pompéia e Óstia revela longínquos ancestrais de palavrõesitálicos. Revela também uma maneira de ver o mundo, que parece terencontrado mais tarde, na moral cristã, um novo alvo para ofensas, naexpressão da raiva, da insatisfação e do medo. Há marcas desse percurso nospalavrões empregados hoje na RCI.LÉXICO E GÊNERO: UMA RELAÇÃO FUNDAMENTALSílvia Mara de Melo (UNESP)Propomos examinar o conjunto lexical presente nos autos de instituiçõesjurídicas, as quais são representadas por promotores, advogados e juízes. Oemprego de unidades léxicas do cenário jurídico é alvo hoje de controvérsiano que diz respeito ao “juridiquês”. Tanto magistrados quanto os nãoiniciados nas práticas jurídicas demonstram suas inquietações em relação aoléxico erudito em processos judiciais. Entendemos que o emprego de umconjunto lexical em que figuram expressões em latim, palavras arcaicas eeruditas possam ser compreendidas à luz de uma abordagem tanto do gêneroquanto do discurso. Partimos do pressuposto de que o gênero impõe umadeterminada maneira de se escrever e de se expressar. A escolha lexical queum sujeito faz ao elaborar um enunciado está relacionada à coerção dogênero. Desse modo, acreditamos que as unidades lexicais que figuram naspetições estão submetidas a esse tipo de coerção. A discussão em relação aogênero é hoje bastante calorosa, e há, entre várias vertentes lingüísticas,autores que abordam a problemática sob diferentes óticas. Tomamos osdizeres de Bakhtin e de Maingueneau no que se refere ao gênero, pois amboslevam em consideração os aspectos da língua na sua relação com atividadessociais e institucionais envolvendo o indivíduo. Não estamos propondo um256

casamento entre as teorias de Bakhtin e de Maingueneau, pois sabemos quefazem parte de círculos lingüísticos diferentes. No entanto, o que eles têm adizer sobre gênero vai ao encontro do que propomos examinar no léxico.Tendo em vista que o conjunto lexical que nos chama a atenção nas petiçõesé bastante vasto, iremos aqui delimitá-lo. São objeto deste trabalho apenas osenunciados em que figura a unidade lexical diapasão. Essa palavra foiescolhida por figurar nos autos de todos os enunciadores, e por ser freqüentenas petições examinadas. Vale lembrar que não estamos propondo analisaros termos da área jurídica, ou seja, a língua de especialidade, mas sim,palavras de uso geral que figuram no cenário jurídico. Diapasão, assimcomo outras palavras que compõem o cenário jurídico, provoca o efeito deestranhamento. As palavras da língua geral acabam por ter o mesmo efeitodos termos específicos em se tratando do discurso jurídico, odistanciamento, tendo em vista que para o leigo tornam-se incompreensíveistanto os termos específicos de uma determinada área quanto o léxico quepertence à língua geral.O VERBETE NO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESASandra Cristina Porsche (UCS)Maria Helena Menegotto Pozenato (UCS)Fabiele Stockmans De Nardi (UCS)Elisa Battisti (UCS)Um dos gêneros textuais que tem sido esquecido por professores dediferentes disciplinas em contexto escolar é o verbete. Objetiva-se,principalmente, com o presente trabalho, promover uma sensibilização paraa potencialidade do verbete como instrumento auxiliar em atividades deleitura e de compreensão textual, bem como fornecer subsídios teóricos paraa análise do gênero. Para tanto, busca-se explicitar a estrutura do “verbete”baseados em autores como Lara (1989) e Krieger (1993), entre outros,partindo-se da estrutura do dicionário enquanto texto organizado, mostrandodiferentes tipos de definição, que podem ser encontrados tanto emdicionários como em outros textos, para, enfim, tratar do verbete comogênero a ser utilizado em atividades pedagógicas em sala de aula. Ainda,com base em relatos de experiências e sugestões de atividades que podemser desenvolvidas, não somente na disciplina de língua portuguesa nasescolas, pretende-se promover junto aos professores uma reflexão sobre oscritérios de seleção de dicionários escolares.257

GT17 Lingüística Sistêmico-FuncionalCoordenadoresMaria Ester Wollstein Moritz (UNISUL)Adriana de Carvalho Kuerten Dellagnelo (UFSC)UMA ANÁLISE DO SIGNIFICADO IDEACIONAL DO PCN-EMATRAVÉS DE UMA PERSPECTIVA SOCIALCélia Gabriela da Luz (UFSC)Kátia Eliane Muck (UFSC)PCNs são documentos elaborados pelo governo federal do Brasil com oobjetivo de servir como guia para educadores de escolas públicas. Aprimeira edição do guia (1998) já foi considerada inovadora por suasestratégias próprias de discurso. Porém, pesquisas revelaram que a maioriados educadores não compreendia sua aplicabilidade em sala de aula porconta de sua subjetividade/falta de objetividade. Nesse sentido, o objetivodesta pesquisa é analisar o fragmento “Competências e habilidades a seremdesenvolvidas em Línguas Estrangeiras Modernas”, dos PCNs-EM(Parâmetros Curriculares Nacionais – Ensino Médio, 2000) com o intuito dedeterminar o papel de cada participante social no processo educativo. Assim,a partir de uma análise de transitividade, por meio da qual foramidentificados os papéis relativos ao professor e ao aluno, os dados foramanalisados utilizando os conceitos de prescrição de papéis e práticas sociaisde Giddens. A conclusão é de que parece, de fato, haver uma falta deobjetividade no referido documento marcada por significados implícitos alipresentes. Por essa razão, talvez, ao invés de funcionar como um guia doprofessor, o PCN parece servir como uma estratégia do governo em manter amesma estrutura social que é constantemente reproduzida, para que osopressores possam ser sempre os detentores dos recursos em nossasociedade e, ao mesmo tempo, aparentem estar fazendo algo de positivo paraalterar a estrutura vigente.A RELEVÂNCIA DO TEMA HALLIDAYANO PARA ACONSTRUÇÃO DO SENTIDO DISCURSIVO.Raymundo da Costa Olioni (PUCRS)A presente pesquisa estabelece, a partir da análise de textos, a relação entreas Estruturas Temática e de Informação, ambas concernentes à MetafunçãoTextual, um dos níveis de análise propostos pela Lingüística Sistêmico-Funcional (LSF) de M. A. K. Halliday e colaboradores. A MetafunçãoTextual sistematiza as duas outras Metafunções hallidayanas – a Ideacional ea Interpessoal –, organizando a oração como mensagem em dois sistemasindependentes, mas interligados, de análise: (1) a Estrutura Temática, com asfunções de (1a) Tema e (1b) Rema, respectivamente, e (2) a Estrutura deInformação, com as funções de (2a) Informação Dada e (2b) InformaçãoNova. O Tema, visto sob o enfoque da LSF (Halliday: 1985; 1994; 2004),258

tem relevância funcional para além da oração, na caracterização daconstrução de sentido textual, a partir do mapeamento temático ao longo dasorações e dos complexos oracionais, o que vai ao encontro do Método deDesenvolvimento Textual proposto por Fries (1981, 1983; 1994; 1995; 1997;2002). Assim, a identificação da Progressão Temática (Daneš: 1974), naperspectiva da LSF, sinaliza os movimentos do texto e a constituição destecomo unidade de sentido, verificando-se como o falante/escritor realizaescolhas para (re)velar seu ponto de vista sobre o assunto abordado em suaprodução.ESTUDO DE CASO EM TRADUÇÃO MIDIÁTICA EMULTILÍNGÜE: A INFLUÊNCIA DOS DETERMINANTESINSTITUCIONAIS.Carolina Pereira Barcellos (UFMG)Célia Maria Magalhães (UFMG - CNPq)A tradução executada dentro das grandes corporações midiáticas está sujeitaa um processo editorial definido também por fatores extralingüísticos.Embora seja possível, até certo ponto, rastrear os movimentos executadospelo tradutor apenas, há um crescente interesse na reconstituição dosprocessos editoriais, pelos quais o trabalho traduzido passa, antes de suaefetiva publicação. O presente estudo reuniu diferentes traduções feitas poruma mesma instituição buscando traços pertinentes desse processo. Foramanalisadas a carta “Mensaje del Comandante en Jefe” do então presidentecubano Fidel Castro, publicada em espanhol pelo jornal GranmaInternacional – afiliado ao governo de Cuba - e suas traduções para o inglês,o francês e o português, assinadas também pelo jornal Granma e publicadassimultaneamente ao texto original. Esta pesquisa foi realizada noLaboratório Experimental de Tradução – LETRA – da FALE/UFMG comoparte integrante do projeto Tradução, Mídia e Globalização/CNPq302454/2007-1, sob orientação da professora Dra. Célia Magalhães.Utilizou-se a abordagem descritiva baseada nos pressupostos da lingüísticasistêmico-funcional (LSF) e, mais especificamente, o aparato instrumentalhallidayano provido pela gramática sistêmico-funcional (GSF) - onde ossignificados realizados por um texto podem ser descritos em termos dasmetafunções textual, interpessoal e ideacional. Os dados foram analisadoscom relação ao complexo oracional (tratado em tabelas comparativas),transitividade e modalidade (tratados no software UAM Corpus Tools ®) e arelação types/tokens, densidades lexicais e maior ocorrência de palavras(gramaticais ou de conteúdo) para cada texto (tratados no softwareWordsmith Tools 4 ®). Após, foram comparadas as propriedades presentesno texto fonte com aquelas constatadas nos textos alvo. Além da análiselingüística nos termos da GSF, foram considerados conceitos da lingüísticade edição de notícias e de gatekeeping. No que concerne ao processoeditorial midiático foram adotados especificamente os pressupostos dasupressão de informações, das substituições lexicais e das regras de edição.259

Os resultados obtidos demonstraram alterações mais significativas nasescolhas lexicais feitas pelo tradutor, sendo essas repetidas vezesacompanhadas de variações na ordem sintática dentro do complexooracional. Em geral, houve uma opção pela forma em detrimento doconteúdo, ou seja, nos termos da GSF não houve identificação plena entretexto fonte e textos alvo no nível ideacional. Seguindo a perspectiva da LSF,de três ângulos distintos, complementares e simultâneos de analisar alinguagem em uso, este trabalho especificou e descreveu realizaçõesmultilíngües intra-institucionais as quais revelaram uma comunicação designificados organizada dentro de um contexto específico e não explicávelapenas em termos lingüísticos.A LEXICO-GRAMÁTICA DE LETRAS DE RAP E O CONCEITOHALLIDAYANO DE ANTILINGUAGEM.Marcos Morgado (UEL)O presente estudo tem como objetivo a investigação de letras de rap e oestabelecimento da conexão entre os itens lexicais e gramaticais usados porrappers e o conceito de antilinguagem de Halliday (1978). O inglês Afroamericanoe o português brasileiro, ou, mais especificamente, o ‘dialeto’usado pelos rappers nas suas letras podem ser exemplos de dialetos nãopadrãoou de uma antilinguagem que cria tanto um mecanismo deconstrução de identidade quanto oposição aos discursos dominantes. Umainvestigação cross-cultural usando letras de músicas de rap Afro-americanase brasileiras foi conduzida, com o objetivo de investigar algumas dascaracterísticas dessas letras tanto nos Estados Unidos quanto no Brasil. Osresultados revelam que os rappers dos dois grupos culturais usam variedadesnão-padrão de inglês e de português brasileiro, com grande número de novositens lexicais – ou de relexicalização, usando o termo de Halliday – eestruturas gramaticais diversificadas, características dessas variedades nãopadrão.INVESTIGANDO O PAPEL ATRIBUÍDO POR UMA PROFESSORAESTAGIÁRIA AOS ALUNOS E A SI MESMA: PLANO DE AULA,PRÁTICA E RELATÓRIO DE AUTO-AVALIAÇÃOMárcia Gromoski (UFSC)Adriana Kuerten Dellagnelo (UFSC)Este estudo é resultado parcial de uma pesquisa realizada com umaprofessora estagiária no 7° período do Curso de Letras da UFSC e tem comopropósito explorar sua compreensão em relação ao processo de ensino delíngua estrangeira através da lingüística sistêmico-funcional (LSF). A LSF(HALLIDAY, 1978, 1985, 2004; MATTHIESSEN & HALLIDAY, 2004)permite o estudo da linguagem em uso. Conforme Halliday (1994) a línguanão pode ser estudada em isolamento sendo necessário que se considere ocontexto social na qual cada texto esta inserido. Sendo aqui a língua objeto260

de estudo, o discurso da professora estagiária foi investigado em trêsdiferentes estágios: a) enquanto plano de aula; b) enquanto prática; c)enquanto relatório de auto-avaliação. O foco de análise concentrou-se emexaminar através do sistema de transitividade: qual é o papel dos indivíduospresentes em sala de aula partindo do ponto de vista da professoraestagiária?; Como a relação e a interação entre alunos/professora estagiária éestruturada nos diferentes momentos?; É possível detectar homogeneidadee/ou assimetria entre os envolvidos através da análise dos papéis? Oresultado da análise de transitividade realizada nas orações em que aprofessora estagiária, o(s) aluno(s) ou ambos apareciam como participantesgeradores de ação revelou diferentes resultados em cada estágio. Enquantoplano de aula a professora estagiária atribuiu a si mesma a maior parte dopapel de participante principal (aquele que age) havendo também umapredominância de processos materiais. Essa configuração inverte-se durantea prática onde a professora confere aos alunos o poder de ação. Essadimensão de análise também apresentou uma característica singular, pois é oúnico momento em que a participante divide seu papel de agente com osalunos. Finalmente a investigação do discurso da informante no relatório deauto-avaliação revelou uma configuração semelhante a aquela obtida naanálise do plano de aula onde a professora estagiária aparece como agenteprincipal. De modo geral pode-se afirmar que a informante estruturoudiferentemente sua relação com os alunos em cada estágio. A relaçãomanteve-se quase sempre assimétrica com exceção da prática onde aprofessora incluiu-se como também a seus alunos nas ações propostas.Considerando os textos analisados também como um fenômeno social e nãosomente como um emaranhado de orações é possível sugerir que o contextosocial no qual a professora encontrava-se em cada um dos momentos poderter tido uma grande influência em sua performance, ora resultando numaprofessora mais adepta a abordagens comunicativas (RICHARDS &RODGERS, 2001) e outros momentos resultando em performances maistradicionais.O IDEAL DE PROFESSOR EM “UMA PROFESSORA MUITOMALUQUINHA” E A ESTRUTURA NARRATIVA ANALISADAATRAVÉS DE PADRÕES DE TRANSITIVIDADEMárcia Cristine Agustini (UFSC)Adriana Kuerten Dellagnelo (UFSC)A Lingüística Sistêmica Funcional (LSF) desenvolvida pelo lingüistaMichael Halliday (1978, 1985, 1989, 1994; HALLIDAY &MATTHIESSEN, 2004) é a teoria cujo arcabouço utilizamos para a análisedo texto aqui nomeado. A LSF apregoa que a linguagem é sistêmica -consiste de um sistema que oferece ao falante diferentes escolhas para seexpressar - e funcional uma vez que a linguagem serve ao propósito dadopelo falante na situação social que se lhe apresenta. Neste trabalho,propomo-nos investigar a estrutura narrativa do texto “Uma professora261

maluquinha” de Ziraldo (1995) através de padrões de transitividade. Com aanálise da transitividade, o foco recai no significado experiencial que se quertransmitir, i.e., na mensagem construída através das escolhas gramaticais elexicais, que mostram o nosso entendimento de certos fenômenos sociais.Consideramos que a construção do personagem da professora “Maluquinha”perpassa etapas pelas quais diferentes dimensões de seu trabalho epersonalidade são apresentadas. A finalidade de tais etapas parece ser a deapresentar uma proposta ideológica coerente e convincente sobre o que é serprofessor. Essa consideração é justificada pelo conceito de ideologia queseguimos e que está em consonância com a Lingüística Sistêmica Funcional- de que as escolhas lexicais que fazemos expressam nosso posicionamentoideológico em relação ao tópico sobre o qual nos debruçamos.SEX AND THE CITY E A REPRESENTAÇÃO DA IMAGEMFEMININAFábio Alexandre Silva Bezerra (UFSC)Este trabalho traz uma investigação sistêmico-funcional (Halliday, 1994;Halliday e Matthiessen, 2004), mais especificamente de transitividade, daimagem feminina construída através do [e no] discurso da personagemnarradorado seriado estadunidense ‘Sex and the City’, Carrie Bradshaw. Ofoco da análise é a metafunção ideacional, que trata da forma como nósexpressamos nossas experiências no mundo através das escolhas léxicogramaticaispresentes no texto. Tal investigação nos permite ver a linguagemcomo algo pulsante, pois compreendemos que através dela produzimosrepresentações com objetivos diferentes e em momentos e lugares tambémdiversos. No texto analisado, vemos a representação, feita através dodiscurso da personagem-narradora, de uma mulher que está num momentohistórico decorrente de duras conquistas, um momento em que podeexpressar o que pensa sobre variados tópicos, tais como: sexo, trabalho,amizades, espiritualidade e casamento. No entanto, também temos comoresultado que essa sua atuação ainda se restringe à esfera privada, em quesuas preocupações, anseios, ações e relações não estão representadas comotendo impacto no âmbito social/público, esfera que historicamente vemsendo reservada aos homens. Desta forma, demonstramos e discutimos comoa LSF pode servir como um instrumento analítico efetivo em investigaçõesque tenham como objetivo o estudo da língua em uso, a fim de estimularmosuma visão crítica dos mais diversos textos.O ENSINO DE LÍNGUA INGLESA COMO LÍNGUA ESTRANGEIRANO BRASIL: UM ESTUDO DE CASO COM UMA ABORDAGEMSISTÊMICO-FUNCIONAL AO DISCURSO PEDAGÓGICO.Kátia Eliane Muck (UFSC)Adriana Kuerten Dellagnelo (UFSC)262

Discursos constroem conhecimento tanto quanto determinamcomportamentos sociais, fato que torna qualquer discurso altamenterevelador. Dada a falta de estudos voltados ao Discurso Pedagógico (comoproposto por Bernstein) sobre o ensino de língua inglesa como línguaestrangeira no Brasil, este estudo pretende ser um ponto de partida no intuitode contribuir para preencher essa lacuna. Como tal, esta pesquisa consideraas concepções de linguagem de Fairclough (1992) e Halliday (1985; 2004),para os quais a linguagem reflete, reforça e até mesmo constrói o que asociedade, como um todo, percebe como realidade. Os dados do estudoforam obtidos de gravações de áudio, de uma entrevista semi-estruturadacom o principal participante da pesquisa – uma professora de estudantes denível intermediário de Língua Inglesa –, e de um questionário aplicado aosalunos. Com a intenção de delinear algo que ilumine nossa compreensãoacerca da definição dos papéis sociais do professor e sua construção deconhecimento, bem como nossa compreensão da formação da ordem social,este estudo foca como o discurso regulativo e instrucional da professora semanifesta lingüisticamente. Uma vez que o estudo está em andamento,conclusões não foram formuladas plenamente.ESTRUTURA TEMÁTICA NA LÍNGUA PORTUGUESA:CLASSIFICAÇÃO DE TEMAS MARCADOSElaine Espindola (UFSC)Maria Lúcia B. de Vasconcellos (UFSC)Viviane M. Heberle (UFSC)Esta pesquisa faz parte de um trabalho de doutorado em andamento o qualvisa explorar um dos aspectos da metafunção textual: a organização temáticado texto. Para tal, o estudo observa a tradução/legenda da estrutura temáticausada por um personagem em particular – Yoda – nos seis episódios dofilme Americano Star Wars escrito e dirigido por George Lucas. Para fins dopresente trabalho, uma revisão teórica acerca da estruturação temática noportuguês será conduzida uma vez que a o arcabouço teórico da LingüísticaSistêmico-Funcional (LSF) pressupõe que a presença do Sujeito em posiçãoinicial seja considerada uma estrutura temática não-marcada, o que se tornaproblemático para a língua portuguesa pelo fato de que o sistema de inflexãoverbal traz em si noções de número, tempo e pessoa, possibilitando arecuperação gramatical do Sujeito (Gouveia, C. & L. Bárbara, 2001). Sendoassim, a Gramática Sistêmico-Funcional (GSF) (Halliday & Matthiessen,2004) prova-se eficiente para a análise de estrutura temática da línguainglesa e para muitas outras línguas S-V-O; porém este não é o caso para alíngua portuguesa, pois somente alguns estudos isolados (Bárbara, L. & C.Gouveia, 2001; Lima−Lopes, R.E., 2001; Siqueira, C.P., 2000) observam asespecificidades da língua em questão. Assim, o propósito deste trabalho é ode discutir alguns problemas encontrados na descrição e identificação deTema em língua portuguesa sugerindo alternativas de análise.263

A STREET CAR NAMED DESIRE: UMA ANÁLISE LINGÜÍSTICADA CONSTRUÇÃO DA PERSONAGEM BLANCHE DUBOISLuciany Margarida da Silva (UFSC)Este estudo investiga a linguagem usada na produção cinematográfica deTennessee Williams “A street car named desire”(1951), focando, maisespecificamente, na maneira em que a personagem principal, BlancheDuBois, é construída através do modo em que a sua experiência, tanto domundo externo quanto do mundo interno, é revelada na linguagem por elausada no decorrer do filme. O arcabouço teórico desse estudo é a abordagemlingüística fornecida pela versão Hallidayana da lingüística sistêmicofuncional,principalmente no componente ideacional, que é realizado pelosistema da transitividade. O estudo concentra-se na análise dos tipos deprocessos (verbos) nos quais Blanche DuBois se inscreve em quatro cenasespecíficas do filme, a saber, cena um, dois, dez e onze, de modo ainvestigar os efeitos de estilo das escolhas feitas na construção dapersonagem principal.RELAÇÕES IMPLICACIONAIS ENTRE PRÁTICAS DISCURSIVASE PRÁTICAS SOCIAIS NA CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE DEUM PROFESSOR-ESTAGIÁRIO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRASAdriana Kuerten Dellagnelo (UFSC)Este estudo focaliza implicações entre práticas discursivas e práticas sociais;para tanto, parte sobremodo de concepções de Fairclough (1992) e Halliday,(1985-1994) – para os quais a linguagem reflete, reforça e até mesmoconstrói o que toda uma sociedade percebe por realidade. Esse aporte teórico,que busca investigar a construção da identidade de uma professora estagiáriade Letras– Inglês no que respeita a valores e ideologias legitimados, sustentauma análise de textos produzidos por essa mesma professora em suasreflexões pós-aula. O estudo contém uma análise que busca desvelar em quemedida conhecimento teórico e conhecimento experiencial/prático dialogamou divergem na construção da identidade do professor-estagiário. Osresultados apontam que, de acordo com sua prática discursiva, a professoraestagiáriaaqui pesquisada tende a ser influenciada mais por seuconhecimento experiencial do que pelo conhecimento teórico aprendido aolongo do seu curso de Letras. Esses resultados corroboram a literatura naárea de educação de professores (Bailey et al, 1996; Freeman, 1996;Freeman & Johnson, 1998; Flowerdew, 1998) ao sugerir que professoresestagiáriostendem a ser influenciados pelo conhecimento experiencial a umgrau mais elevado, reiterando, também, a afirmação de que são necessáriostempo e esforço para que práticas sociais vivenciadas sejam alteradas.RELATOS DE CRIMES EM JORNAIS BRITÂNICOS: O USO DEMARCADORES DE MODALIDADE NA DESCRIÇÃO DAVIOLÊNCIA FEMININA E MASCULINAMurilo Matos Mendonça (UNISUL)264

A modalidade é uma categoria lexicogramatical típica da oração com meiode interação (Halliday, 1994). O conceito de modalidade tem sidoamplamente utilizado para desconstruir textos que expressam as atitudes dosescritores em relação a eles mesmos, aos seus interlocutores e ao assunto emquestão (Fowler et al., 1979: 200). O presente estudo investiga o uso de duasclasses de marcadores de modalidade, operadores verbais modais e adjuntosmodais, respectivamente, encontrados em relatos de crimes em jornais sobreum caso específico em que um homem e uma mulher, um casal deassassinos em série, foram descritos como agentes de violência. Setenta eseis artigos de quatro jornais britânicos foram analisados. Conduziu-se umaanálise e um levantamento informatizado dos marcadores de modalidadeencontrados nos textos, através de um concordance. Os resultados parciaisapontam uma tendência significativa em utilizar marcadores de modalidadepara afirmar e enfatizar a culpabilidade e o comportamento fora dos padrõesmais forte e frequentemente quando se referindo à mulher do que ao homem.Esse dado reforça a hipótese de que há uma inclinação nos discursos damídia em jornais em direção a uma conivência com a noção de violênciacomo uma característica inerente à masculinidade em contraste à suaferrenha condenção como um elemento da feminilidade.A MODALIDADE NO DISCURSO ACADÊMICO: UMA ANÁLISEDE CONCLUSÕES DE ARTIGOS DE PESQUISA.Maria Ester Wollstein Moritz (UNISUL)O discurso acadêmico tem sido constantemente investigado nas últimasdécadas (Ozturk, 2006; Flowerdew, 2001; Motta-Roth, 1995). Uma daslinhas de investigação concentra-se no uso de características específicascomo o uso de marcadores de modalidade. A modalidade é um recursolingüístico característico do discurso acadêmico que pode servir a doispropósitos, a saber, a necessidade da aceitação do escritor pelo leitor demodo a dar crédito ao conhecimento que está sendo proposto, e anecessidade de demonstrar consideração com sua audiência. Conscientedessa dupla função, o presente estudo analisa o uso da modalidade com basena lingüística sistêmico-funcional Hallidayana (1994). O corpus é compostopor 12 conclusões de artigos acadêmicos na área de lingüística aplicadaescritos em inglês como L2. Os resultados indicam a presença de 281 deorações e 85 marcadores de modalidade, representando uma densidade de3,30, isto é, um modal é usado em cada 3,30 orações. A alta ocorrência demodais nos textos de conclusão parece indicar que, em geral, os escritorestêm a tendência a evitar a assertividade, usando um discursomodalizado/modulado nas suas seções de conclusão de artigos acadêmicos.Dessa forma, os escritores constroem suas identidades de acordo com odiscurso que prevalece na academia, demonstrando-se solidários comrelação a seus leitores e não assertivos quanto ao conteúdo de seus textos; e,portanto, comprometidos com o status probabilístico da ciência.265

GT18 Ensino e Aprendizagem de L2: o foco na forma e o ensino dagramáticaCoordenadoresMarília dos Santos Lima (UFRGS)Terumi Koto Bonnet Villalba (UFPR)A HABILIDADE ORAL EM L2: UMA EXPERIÊNCIA COMTAREFASGisele L. Cardoso (UFSC)Mailce Borges Mota (UFSC)Gicele V. Vieira Prebianca (UFSC)Cecilia A. Willi de Souza (UFSC)O objetivo do presente trabalho foi investigar o efeito da implementação deuma tarefa no desempenho oral de alunos de inglês como língua estrangeira(ILE) de nível avançado. Este estudo foi conduzido a partir dos princípios daabordagem baseada em tarefas, como expostos por Skehan (1998). Noâmbito da abordagem de ensino baseada em tarefas, vários estudos ( Bygate,Skehan &Swain, 2001; D’Ely & Fortkamp, 2003; D’Ely, 2006, entre outros)têm demonstrado que o planejamento do desempenho é uma variávelimportante no desenvolvimento da habilidade oral em LE, pois permite aoaprendiz manipular seus recursos atencionais para focar na forma e nosignificado sistematicamente, o que resulta em produção oral mais fluente eprecisa. Estes estudos têm demonstrado também que o tempo deplanejamento afeta a produção oral em LE de formas diferentes. O presenteestudo examina o efeito de uma tarefa oral que é antecedida por um minutode planejamento no desempenho oral de 15 aprendizes de ILE. A tarefa oralconsistiu da narração individual de um sonho. A habilidade oral foimensurada através de variáveis de fluência, acurácia e complexidade. Osresultados do estudo, que foram analisados tanto quantitativamente comoqualitativamente, demonstraram que houve equilíbrio entre sentido e formadurante o desempenho da tarefa; que a auto-percepção de planejamento dosparticipantes pareceu não se adequar com a real implementação das suasanotações no tempo de planejamento e que houve efeitos de troca atencionalno desempenho oral de L2, mesmo com planejamento provido.UNINDO FOCO NA COMUNICAÇÃO E FOCO NA FORMA: OAUMENTO DA CONSCIÊNCIA LINGÜÍSTICA DO APRENDIZ NAPRODUÇÃO ESCRITA A PARTIR DE UM PROJETO DE UMCADERNO DE CRÍTICAS SOBRE FILMES.Maurício Seibel Luce (UFRGS)Ingrid Finger (UFRGS)266

Uma das críticas muitas vezes direcionada à proposta de ensino de línguaspor tarefas (ELT) diz respeito a uma suposta pouca atenção à ênfase emaspectos gramaticais na sala de aula, intrínseca a essa metodologia de ensino.O presente trabalho teve como objetivo demonstrar que uma tarefacomunicativa bem planejada pode efetivamente primar pelo foco nacomunicação e, ao mesmo tempo, dar atenção a aspectos gramaticais (Focona Forma) dentro de um contexto comunicativo e significativo para oaprendiz, tomando como base a sua própria produção escrita. Levando emconta a noção de noticing (Schmidt,1995) e partindo do pressuposto de queatividades de pré-tarefa e pós-tarefa possuem um papel altamente relevantena execução de uma tarefa, buscamos testar neste estudo de que maneira taisatividades afetariam a produção escrita dos aprendizes, tanto em relação aquestões de gênero textual como correção gramatical. Os participantes,aprendizes de inglês como LE, divididos em três grupos (dois experimentaise um de controle), escreveram, ao longo de quatro semanas de participaçãode contexto instrucional, três resenhas críticas sobre filmes, com o objetivode elaborar um caderno de críticas feitas por eles mesmos. Os sujeitos dogrupo A foram submetidos ao que poderíamos chamar de estrutura completade tarefa, que se assemelha ao proposto por Willis (1996), consistindo detrês etapas: pré-tarefa, tarefa e foco lingüístico. Enquanto que as atividadesde pré-tarefa buscaram aumentar a percepção dos sujeitos em relação aelementos comuns ao gênero “crítica de filme”, as atividades de pós-tarefaconsistiram também na análise dos erros gramaticais, através da discussãoem grupos dos erros gramaticais das críticas elaboradas pelos sujeitos. Já ogrupo B não realizou a pós-tarefa de análise gramatical, e o grupo C nãorealizou a pré-tarefa com foco em aspectos do gênero “crítica de filme”.Resultados preliminares levam-nos a ratificar a hipótese de que pré-tarefas epós-tarefas que busquem o aumento da consciência e percepção do aprendizresultam em melhor produção escrita, tanto em relação a aspectosgramaticais como a recursos discursivos de um determinado gênero textual(neste caso, crítica de filme).O PAPEL DA INSTRUÇÃO – EXPLÍCITA E IMPLÍCITA – NOENSINO/ APRENDIZAGEM DE LOCUÇÕES VERBAIS EM INGLÊSDaniela Nascimento (UFRGS)Ingrid Finger (UFRGS)No decorrer dos últimos anos, um dos questionamentos da pesquisa emaquisição de segunda língua (doravante L2) diz respeito ao papel dasinstruções explícita e implícita de formas gramaticais. A maneira através daqual os conhecimentos implícito e explícito são construídos de modo maiseficiente é, ainda, fonte de discordância. Alguns pesquisadores afirmam queo conhecimento implícito não deriva do aprendizado explícito e, tampouco,pode ser adquirido através da instrução explícita; outros argumentam que oconhecimento implícito da L2 pode ser adquirido ou facilitado peloconhecimento explícito. O presente trabalho teve sua origem no interesse267

pela investigação do efeito das instruções explícita e implícita na aquisiçãode uma L2, e na observação das diferenças entre os aprendizados implícito eexplícito. Acima de tudo, este estudo deriva da percepção de que a maioriade gramáticas e livros didáticos normalmente introduz estruturas gramaticais– em particular, o uso de locuções verbais, que são aqui analisadas – demaneira isolada, sem recorrerem a uma descrição de seu uso por falantes daL2 proficientes, e dando prioridade à memorização de listas de verbos.Assim, seis grupos de alunos (três de nível de proficiência básico e três denível de proficiência avançado) do curso de Letras de uma universidadepública foram avaliados por meio de pré e pós-testes, compostos de questõesde múltipla escolha (tarefas de compreensão) e de exercícios de produção(tarefa de produção). Entre a aplicação dos testes, foi feita instruçãoimplícita a dois grupos experimentais e implícita a outros dois gruposexperimentais com as mesmas características. Os grupos de controle nãoreceberam instrução (básico e avançado). Os resultados dos testes serviramcomo fonte de análise dos papéis dos dois tipos de instrução mencionados, emostraram que tanto a instrução explícita quanto a instrução implícitainfluenciaram positivamente no desempenho dos participantes nos póstestes,principalmente quanto aos verbos que podem ser combinados tantocom gerúndios e com infinitivos. Tal resultado pode ser atribuído ao fato deestes verbos representarem uma dificuldade maior para os aprendizes.ENSINO COM FOCO NA FORMA: INVESTIGAÇÃO SOBRE ACONCORDÂNCIA NOMINAL EM ITALIANO-L2Daniela Norci Schroeder (UFRGS)Nesta comunicação apresento os resultados de uma pesquisa dedoutoramento que investigou a eficiência do ensino com foco na forma naprodução escrita da concordância nominal, em gênero e número, entresubstantivo e adjetivo, em italiano por aprendizes brasileiros. O suporteteórico e metodológico da pesquisa baseia-se em estudos de autorescanadenses, como Lightbown, Spada e Swain. Spada (1997) definiu o ensinocom foco na forma como ‘a ação pedagógica utilizada para chamar a atençãodos aprendizes para uma determinada forma lingüística de modo implícitoou explícito’. Os dados analisados na pesquisa são resultantes da aplicaçãode testes em três momentos sucessivos (pré-teste, pós-teste e testepostergado) com um grupo de alunos de italiano-L2, falantes nativos doportuguês brasileiro, matriculados no nível básico de um curso de extensãoda Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Em cada teste, foramaplicados três instrumentos: teste de julgamento de gramaticalidade,produção livre e descrição a partir de uma figura, com o objetivo deapresentar diferentes situações de uso referentes à concordância nominal.Entre o pré-teste e o pós-teste, o grupo foi submetido a um tratamentointensivo sobre a concordância nominal. O estudo se apresenta como umacontribuição empírica do italiano-L2 aos estudos de lingüística aplicadabaseados no tratamento com foco na forma.268

FOCO NA FORMA NO ENSINO DE ESPANHOL PARA FALANTESBRASILEIROS ADULTOS: ENFOQUE COGNITIVISTA.Terumi Koto Bonnet Villalba (UFPR)Este estudo aborda o lugar da gramática na aprendizagem de espanhol porfalantes brasileros adultos, levando em consideração os resultados de umapesquisa anterior (Villalba, 2002) que apontam para a tênue fronteira entre onível intermediário e avançado. A necessidade de revisar a metodologiacomunicativa como vem sendo praticada, com ênfase no sentido e nodesenvolvimento da estratégia comunicativa, abre um espaço de estudo ediscussão sobre a importância do conhecimento do sistema lingüístico(Doughty; Williams, 2003), principalmente no caso de aprendizes brasileiros,cuja língua materna está gramaticalmente muito próxima da línguaestrangeira em questão. A proposta de enfocar a forma (Fonf) pode ganharsustentação na perspectiva cognitivista de aprendizagem de línguaestrangeira, usando as noções andersonianas (1983) de ‘conhecimentodeclarativo’ e ‘conhecimento procedimental’.POTENCIAL PEDAGÓGICO DA GRAMÁTICA COGNITIVAMaría Alejandra Oliveira (UNILASALLE)O presente trabalho tem como objetivo analisar alguns conceitos daGramática Cognitiva aplicada ao ensino de segunda língua. A visãocognitiva supõe uma visão alternativa da natureza do conhecimentolingüístico, assim como da forma como os falantes dispõem desseconhecimento. Esta proposta esta embasada nos estudos de Langacker( 1987, 1991, 1994, 2000, 2001), Alejandro Castañeda (2006) e José PlácidoLuiz Campillo (2007). Propõe a aplicação de um enfoque operacional dofato lingüístico, fazendo ênfase nas propriedades de comunicação esignificado dos próprios aspectos formais, assim como na lógica da suaarticulação sintática. A lógica a que se refere o enfoque cognitivo é a lógicanatural, a lógica dos esquemas cognitivos com que construímos arepresentação do mundo, o senso comum. Para Langacker (2000) asestruturas lingüísticas se distinguem por oferecerem uma configuraçãorepresentacional distinta de uma mesma situação concebida; as categoriaslingüísticas são polissêmicas,ou seja, os significados dos signos devem serconcebidos como redes conceptuais. Pretende mostrar o que é umagramática significativa e operativa aplicada ao ensino da língua, entendendoque cada forma está dotada de um valor de operação, um valor designificado, sendo este significado equivalente a um produto lógico.Descreve os recursos lingüísticos em diferentes níveis de abstração. Em vistadisso, resulta relevante para a lingüística cognitiva o conceito do “modelocognitivo idealizado” como uma estrutura mental complexa, de caráteresquemático, com a qual interpretamos o mundo. Existe uma metáforaconceitual : o tempo é espaço. A língua representa a realidade tal e como o269

sujeito a percebe, por tanto a gramática tem a finalidade de favorecerdiferentes perspectivas representacionais de um mesmo fato “objetivo”. Elanão opera sobre as formas, senão sobre o significado com que o falanteutiliza essas formas. Uma gramática embasada nas normas e que deprecie osaspectos da atuação, em termos gerativos, será incapaz de descreveradequadamente o funcionamento de uma língua. Salienta-se a importânciade estimular uma compreensão cognitiva do significado gramatical. Emsuma, o enfoque cognitivo oferece uma filosofia prática que permite levar àsala de aula os aspectos formais , sem renunciar aos benefícios docomunicativismo clássico.“DIGAN LO QUE DIGAN” NO FAMOSO “POR QUÉ NO TECALLAS?, O PROBLEMA RESIDE NA FORMA DE TRATAMENTO.Lídia Beatriz Selmo Foti (UFPR)Este trabalho pretende analisar por que o breve enunciado (discurso) emitidopelo Rei Juan Carlos I da Espanha, na Cúpula Ibero - americana, motivoutantos efeitos de sentido, implicações e respostas de seu interlocutor (opresidente da Venezuela, Chávez), assim como de outras autoridades, meiosde comunicação, jornais, e do público em geral. Acreditamos que a forma detratamento utilizada pelo rei da Espanha teve um papel preponderante nesteincidente diplomático. As formas de tratamento condicionam um bomrelacionamento entre os “Interlocutores”. Porém, às vezes por vários fatores,são utilizadas inadequadamente provocando problemas de comunicação, aoromperem com a expectativa do interlocutor que espera ser tratado de acordocom o protocolo ou a norma. O incidente diplomático de conhecimentopúblico, aconteceu no dia 10-11-2007, na Cúpula Ibero-Americana, quandoJuan Carlos I mandou que o presidente da Venezuela se calasse dizendo:“Por que no te callas?”. Para muitas pessoas que não falam espanhol areação foi adequada, posto que Chávez não respeitava a ordem para falar einterrompia constantemente ao presidente do governo espanhol, Zapatero.Assim, o bolivariano estaria quebrando o protocolo desrespeitando estechefe de estado. Contudo, há aqui outro fator além do protocolo; olingüístico. Constatável na forma de tratamento utilizada quando o rei sedirigiu a Chávez, a forma de tratamento “Tú” utilizada pelo rei (o pronomereflexivo “te” de segunda pessoa informal) foi totalmente inadequada portratar-se da reunião de autoridades. Assim, quando inesperadamente o reiproferiu a já famosa frase, utilizou um tratamento de cima para baixo (eixodo poder), e não de entre iguais (eixo da solidariedade entre iguais) emmodelo nos termos de Brown & Gilman (1965).PROFESSORES DE INGLÊS EM FORMAÇÃO: ENSINO DELÍNGUA E DE GRAMÁTICALuciane Sturm (UPF)270

A concepção que se tem de língua, pode ser considerada uma referênciabásica para que os professores possam traçar as linhas de seu trabalho emsala de aula. Além disso, é a partir dessa concepção de língua que oprofessor define seus princípios de ensino, sua filosofia de trabalho,norteando suas atividades, a partir de uma determinada abordagem. Isso, noentanto, nem sempre acontece de forma consciente, pois, muitas vezes, oprofessor age intuitivamente, sem se preocupar com o lado científico do seufazer pedagógico. Entende-se que os aspectos que envolvem o processo deamadurecimento profissional do professor de línguas estrangeiras (LE) érelativamente complexo, demorado, pois depende de diversas variáveis,como: sua formação, seu interesse e sua motivação, local de trabalho,crenças, estudo continuado, além das suas próprias características pessoais.Considerando-se esse contexto, esta pesquisa de natureza qualitativa,apresentará os dados parciais de uma pesquisa que está sendo desenvolvidacom alunos de Letras, futuros professores de inglês, no último estágio docurso. Por meio de dados coletados com questionários e com os projetos deestágio dos alunos participantes, o estudo descreverá o perfil desses alunos,em fase de conclusão, focalizando suas crenças sobre o papel da gramáticano processo de ensino e aprendizagem da língua inglesa. Dados preliminaresindicam que, apesar desses alunos evidenciarem uma concepção de línguaatualizada e condizente com a visão comunicativa de ensino, elesdemonstram dificuldades em preparar e executar aulas que busquem a partirda abordagem comunicativa, um ensino contextualizado e significativo dagramática. Para dar suporte teórico a este trabalho utiliza-se, principalmente,estudos sobre (a) foco na forma e feedback corretivo de Long (1983; 1990;1991), Fotos & Ellis (1991); Fotos (1993, 1994), Lightbown & Spada (1993,1997, 1999), Doughty & Williams (1998), Lima & Freudenberger (2006),Lima (2002, 2004); (b) sobre crenças e o processo de formação deprofessores de Barcelos (2001; 2003; 2003b; 2004; 2006), Silva (2006),Vieira-Abrahão (2004, 2006) e Sturm (2007).O QUE PENSAM ALUNOS E PROFESSORES DE INGLÊS SOBRE AINSTRUÇÃO COM FOCO NA FORMA INTEGRADA E ISOLADAMarília Dos Santos Lima (UFRGS)Nina Spada (University Of Toronto)A aprendizagem pode ser afetada de modo negativo quando as expectativasdos alunos diferem dos professores na realidade da sala de aula.Dificuldades podem ser geradas quando há conflitos entre as atitudes deprofessores e seus alunos (Schulz, 2001). O propósito desta comunicação érelatar as preferências de professores e alunos de inglês em dois contextos:como língua estrangeira (LE) no Brasil e como segunda língua (L2) noCanadá. A investigação trata de instrução com foco na forma (IFF) integradae isolada. Ambas as práticas devem ser vistas numa abordagemcomunicativa. No primeiro caso, a instrução gramatical é dada dentro deuma prática com foco no conteúdo, enquanto que, no segundo, ela é dada em271

momentos isolados da prática comunicativa. A investigação inclui doisestudos: o primeiro foi desenvolvido a partir de um questionárioespecialmente elaborado e validado quanto a medidas de IFF integrada ouisolada. Participaram do estudo 50 professores e 175 aprendizes brasileiros e47 professores e 294 alunos canadenses. As respostas dos participantes nosdois contextos (LE e L2) foram comparadas. O segundo estudo aquifocalizado, de cunho qualitativo, refere-se ao ensino de um item gramatical acinco turmas de aprendizes de inglês no Brasil em duas ocasiões, uma comIFF integrada e outra com IFF isolada. São considerados os pontos de vistados alunos e professores quanto às duas práticas. Os resultados sãodiscutidos em relação a diferentes necessidades e expectativas dosenvolvidos no processo e em relação a outras pesquisas que investigam ospontos de vista de professores e alunos sobre o ensino da gramática.PERSPECTIVAS DE PROFESSORES E GRADUANDOS DELETRAS ACERCA DA APRENDIZAGEM DA GRAMÁTICA EMSALA DE AULA DE LE – FOCO NA FORMA OU FOCO NASFORMAS?Ana Paula de Araujo Cunha (CEFET-RS, Pelotas)Élen Susana Inácio Borges (CEFET-RS, Pelotas)A atenção a formas lingüísticas dentro do contexto de realização deatividades comunicativas tem sido rotulada de “foco na forma” (Long, 1991).Este contrasta com os tipos mais tradicionais de instrução focalizada naforma (referida por Long como “foco nas formas”), onde traços lingüísticosespecíficos são isolados para tratamento intensivo, freqüente em atividadesnão-comunicativas. Norteada por questões que perpassam esta temática, estapesquisa compreende uma investigação qualitativa, cujo foco precípuo éidentificar e analisar as perspectivas de professores de inglês como LE emserviço e em pré-serviço acerca de aspectos pertinentes ao ensinoaprendizagemda gramática em contexto de sala de aula, sobretudo no que serefere a abordagens tradicionais de foco isolado nas formas e a proposta deuma abordagem que se configura em um foco dual forma/sentido nainteração comunicativa. Os dados que constituem o corpus de análise doestudo são oriundos de questionários e entrevistas estruturados de tal modo apropiciarem a elicitação da visão de professores e graduandos de Letras-Habilitação em Inglês, de duas Universidades da cidade de Pelotas (umapública e outra privada) concernentes a tópicos como o significado de saberuma língua estrangeira, a pertinência e as formas de abordar a gramáticadessa língua. Os dados coletados são analisados à luz de teoria veiculada emimportantes estudos apontados pela literatura da área de ASL cujo escopoabrange temáticas como instrução focada na forma e no sentido,competência lingüística e interação, dentre os quais sublinhamos Ellis(2001), Long (1991), Long & Robinson (1998), Larsen-Freeman (1997), eLightbown & Spada (1990, 1999).272

O ENSINO DA GRAMÁTICA NAS AULA DE LÍNGUA INGLESA:CRENÇAS DE ALUNOS-PROFESSORES EM FORMAÇÃOJuliana Freitag Schweikart (UNISINOS, UNEMAT-Sinop)Este trabalho se propõe a apresentar resultados parciais de uma pesquisasobre crenças relacionadas ao ensino de gramática nas aulas de LínguaInglesa. É parte de uma pesquisa maior de mestrado que investiga possíveismudanças de crenças causadas pelo período de práticas pedagógicas em umaturma de 9º semestre de Letras de uma universidade pública do estado deMT. A coleta de dados está acontecendo através de três fases, a primeira serealizou através de um questionário/inventário de crenças, a segunda, atravésde gravação em vídeo de aulas dos alunos-professores, dados estes que aindaestão em fase de transcrição, e a terceira fase será uma entrevista semi-aberta,que acontecerá mediante a análise das duas primeiras coletas, e finalmenteserá feita uma triangulação de todos os dados. Foram feitas várias leituras dedissertações e teses já defendidas, porém os trabalhos utilizados até omomento se baseiam em Almeida Filho (1993), Alvarez (2007), Barcelos(2004/2007), Silva (2006) e Alonso e Fogaça (2007), além dos PCN delíngua estrangeira. Os dados coletados até o momento, através de umquestionário/inventário de crenças, mostram discordância em relação aoensino de gramática nas aulas de Língua Inglesa, bem como relações quepodem ser estabelecidas entre esta língua e a Língua Portuguesa. Essesalunos-professores mostraram concordância quanto a uma facilidade deaprendizagem causada pelo inatismo. Também quanto ao início do processode aprendizagem, há o indicativo de que quanto mais cedo se inicia oprocesso de aprendizagem, melhor. E é baseado nesses tópicos que estetrabalho se desenvolve, com a intenção de demonstrar as relações entre aprimeira coleta de dados e a segunda, a prática, além de verificar se hásemelhanças e diferenças, ou melhor, alterações de crenças entre o queresponderam no questionário e o planejamento e execução das aulas dadas.APRENDIZES DE PE COMO L3 OU LÍNGUA ADICIONAL EMCONTEXTO MULTICULTURAL/MULTILÍNGÜE: ASPECTOSGRAMATICAIS RECORRENTES NA PRODUÇÃO ESCRITALucia Rottava (UERGS)Trata-se de um estudo que investiga a produção escrita de aprendizes deportuguês como terceira língua (L3) ou língua adicional em contextomulticultural/multilíngue. O estudo envolve aprendizes, cuja língua maternaé diversa, que foram e estão sendo expostos a mais de uma línguaestrangeira em contexto acadêmico e social. Serão analisadas dados deproduções escritas produzidas no período de três anos letivos (ou três níveisde proficiência) consecutivos desses participantes, considerando o contexto aque estão inseridos e as línguas que interagem e∕ou as línguas que estãoaprendendo. Objetivando identificar e analisar aspectos gramaticais de taisproduções, investiga-se como os aprendizes produzem e situam seus textos273

no que tange a (1) aspectos gramaticais recorrentes que revelam dificuldadese/ou facilidades no escrita de português como L3 ou LE adicional; (2)influência de outras LE aprendidas e/ou usadas e o contexto onde estãoinseridos. Os resultados indicam diferentes origens dessasdificuldades/facilidades. A contribuição é concernente a tarefas a que osaprendizes são expostos em sala de aula.UM ESTUDO SOBRE AS ESTRATÉGIAS BOTTOM-UP EM LIVROSDIDÁTICOS DE PORTUGUÊS PARA ESTRANGEIROSCândida Martins Pinto (CEFET-SVS, São Vicente do Sul)O objetivo deste trabalho é investigar como autores de livros didáticos deportuguês para estrangeiros trabalham a habilidade de leitura no que serefere ao uso das estratégias bottom-up. A fim de verificar como se dá arelação entre habilidade de leitura e competência lingüística, escolheu-seanalisar as seções de leitura de quatro livros didáticos de Português paraestrangeiros que possuem livros do professor e estão sendo usadosatualmente em sala de aula. Nesse contexto, a metodologia de análise dosdados foi pautada, primeiramente, na Teoria da Atividade na versão deLeontiev (1977), procurando identificar quais são as ações desenvolvidaspelo aluno durante a atividade de aprender Português e se essas ações podemvir a se transformar em operações. Em um segundo momento, buscou-sesedimentação teórica no Modelo Holístico de Richter (2004, 2005), comoforma de descrever as tarefas de leitura dos livros e de elaborar um modelode aula padrão. Esse modelo, embasado a favor de um ensino de leiturainterativo, aplicado a uma visão em espiral de complexidade, foi cotejadocom o corpus deste estudo, no intuito de verificar qual material estaria maispróximo do ideal para a internalização de itens formais específicos. Osresultados obtidos sugerem uma tendência dos autores do corpus analisado aconsiderar as estratégias bottom-up irrelevantes para que o aluno construa osignificado do texto.O FOCO NA FORMA ATRAVÉS DE UMA TAREFACOOPERATIVAPatrícia da Silva Campelo Costa (UFRGS)Marília dos Santos Lima (UFRGS)Baseado nos estudos de Swain e Lapkin (1994, 2001), este estudo tem comoobjetivo analisar quais estruturas lingüísticas tendem a ser mais focalizadaspelos aprendizes quando da realização de uma tarefa colaborativa naaprendizagem de inglês como língua estrangeira (LE). Para tanto, foraminvestigados os diálogos decorrentes da aplicação da tarefa cooperativaquebra-cabeça (jigsaw), na qual os aprendizes constroem conjuntamenteuma história, com duas duplas de alunos de inglês como língua estrangeirado nível intermediário de um curso de línguas. O diálogo colaborativoestabelecido entre as díades quando da realização da tarefa foi gravado em274

áudio e posteriormente transcrito a fim de serem examinados que tipos deestruturas eram mais negociadas pelos aprendizes no momento da coconstrução.Desse modo, no presente estudo, são discutidas quais estruturastendem a ser mais facilmente detectadas como erro pelo interlocutor noprocesso de diálogo colaborativo e podem, dessa maneira, ser reformuladaspelo aprendiz. A análise dos dados revela que os informantes refletiramsobre a língua alvo, reformulando seu insumo ao receber evidência negativade seu interlocutor. A partir da análise das transcrições, percebe-se que asestruturas mais negociadas se relacionam a questões relativas ao léxico e aouso de tempos verbais.O FEEDBACK CORRETIVO E SEU PAPEL NA REVERSÃO DAFOSSILIZAÇÃO EM APRENDIZES ADULTOS DE L2Alessandra Herlin de Bona (Feevale)Este estudo investiga como se dá a reversão da fossilização em aprendizesadultos de Língua Estrangeira (LE), e como isso está relacionado com asdiferenciadas abordagens e métodos de instrução − como instrução explícita,foco na forma, feedback corretivo e o processo de tomada de consciência.Trata-se de um estudo que busca verificar até que ponto o fenômeno dafossilização pode ser revertido através do fornecimento de feedbackcorretivo em um ambiente formal de aprendizagem. Analisa, também, umaspecto considerado restritivo no processo de ensino-aprendizagem – operíodo crítico – com as respectivas implicações no que diz respeito àfossilização. A metodologia usada para a geração dos dados consistiu naobservação participante em aulas de língua inglesa, em uma turma deterceira idade, em um curso de idiomas pertencente a uma universidade doVale dos Sinos. Dessa turma, foram selecionados dois sujeitos, com os quaisse organizou um estudo de caso, analisando em profundidade diferentesaspectos que normalmente são considerados importantes no estudo da línguaestrangeira, desde a motivação para o estudo do idioma até os erroscometidos na produção oral e escrita. Os instrumentos consistiram de umdiário de campo, uma entrevista estruturada com os dois sujeitos, avaliaçõesescritas e orais e instrumentos de verificação de progresso lingüístico. Éimportante considerar que o planejamento das aulas e o livro didático foramescolhidos visando à aplicação de uma abordagem de instrução de cunhoexplícito, com especial foco no fornecimento de variados instrumentos decorreção. Os resultados sugerem que fatores como idade e motivação têmgrande influência na sensibilidade dos aprendizes ao fornecimento defeedback corretivo. Sugerem também, confirmando os estudos de LarrySelinker, que sem um estudo longitudinal não é possível comprovar aocorrência do fenômeno de reversão da fossilização em aprendizes oufalantes de língua estrangeira.275

A GRAMÁTICA NO ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA: UMESTUDO REFLEXIVO NA SUA APLICAÇÃO.Mª Pía Mendoza-Sassi (UFPel)Janaina Soria (UFPel)Manuella Carvalho (UFPel)Os resultados e os processos que estão presentes neste documento, são acontinuidade do trabalho que começou a alguns anos no ensino da gramáticados professores em formação do idioma espanhol como língua estrangeira. Apergunta é a seguinte: Ensinar gramática descontextualizada ou reflexionarsobre ela dentro de um contexto? Durante muito tempo e ainda hoje,aprender um idioma é ensinar a gramática através da memorização e dasregras, traduzir textos, exercícios de repetição, etc. é aprenderfragmentadamente o que não leva o aluno a uma reflexão de seu uso em umaforma integrada e contextualizada. Os próprios estudantes vão construir osconhecimentos a partir dos estudos de investigações interagindo com oscolegas e com os docentes. Seria fazer do ensino de LE uma atividade maisdinâmica e participativa, na qual os alunos vão por si mesmo participando deseu processo de aprendizagem através da reflexão da língua meta. Agramática contextualizada não só apenas enfoca os estudos lingüísticos,como também, direciona-se a uma abordagem discursiva,sociolingüisticamente e estrategicamente – desenvolvendo a competênciacomunicativa (Canale e Swain 1980) – interessados em desenvolver ashabilidades leitora, oral, escrita e auditiva. É um enfoque inovador, onde seunem as teorias recentes da lingüística com uma gramática reflexiva (Camps2003, Travaglia 2005, Lopez Gracia 2005,Castañeda 2006) e de uso com asteorias educativas, principalmente as de Vigostky e Leontiev, aproximando oaluno a cultura, a realidade social e lingüística da língua meta. Por isso, esteenfoque não se limita tão só as prescrições da variedade padrão do idioma esim as situações cotidianas da comunicação buscando um estudo maisatrativo, dinâmico e enriquecedor.GT19 Fala-em-Interação SocialCoordenadoresNeiva Maria Jung (UEM/UEPG)Pedro M. Garcez (UFRGS)A COMPETÊNCIA LINGÜÍSTICA COMO TRABALHOINTERACIONAL REALIZADO EM SEQÜÊNCIAS DE FALA-EM-INTERAÇÃOMaria de la O López Abeledo (UFRGS)A descrição de competência que apresento está fundamentada noentendimento etnometodológico da intersubjetividade como procedimental,da reflexividade das ações e descrições, e da indicialidade da linguagem276

natural (Garfinkel, 1967; Heritage, 1984), e na perspectiva analítica êmicada Análise da Conversa etnometodológica. Nessa abordagem, as práticasinteracionais dos participantes constituem recursos analíticos. Com base naanálise de dados de fala-em-interação de sala de aula de espanhol comolíngua estrangeira, segmentados de um corpus de quase 23 horas de registroaudiovisual gerado em um curso de línguas no Brasil, descrevo aaprendizagem de língua estrangeira como (a) uma realização pública,intersubjetiva, emergente e contingente, produzida para os fins práticos dasatividades desenvolvidas em interações particulares; (b) observável nosmétodos que constituem o trabalho dos participantes para produzir essarealização, que não são generalizáveis, mas adequados a um contexto e aidentidades que eles reflexivamente instauram -institucionais ou não -, e aum objeto de aprendizagem que eles definem e tornam relevante; e (c) queproduz relações de participação e pertencimento, já que isso implica aprodução pública e intersubjetiva de competência para participar ematividades levadas a cabo em uma comunidade. Nesta apresentação, destacoações dos participantes pelas quais eles produzem conhecimentocompartilhado na seqüência de interação e ações pelas quais eles se orientampara esse conhecimento interacionalmente produzido, ações que constituema competência ou pertencimento (Garfinkel & Sacks, 1970). A competêncialingüística é descrita, portanto, como um trabalho interacional produzidointersubjetivamente, isto é, como uma seqüência de ações que produzem umfato social particular. Por outro lado, o trabalho de produção deconhecimento compartilhado reorganiza as relações de participação,portanto, a competência lingüística é inseparável da noção de pertencimentoa uma comunidade e da realização de atividades em interação. A partir dessaanálise, destaco, como contribuição da Análise da Conversaetnometodológica para a pesquisa de Aquisição de Segunda Língua, o fatode proporcionar uma abordagem teórica e metodológica que permitedescrever e evidenciar empiricamente a aprendizagem de Língua Estrangeirae a produção de competência lingüística na fala-em-interação, superando adivisão competência / atuação, ou conhecimento / uso da linguagem (Firth &Wagner, 1997).AS POSIÇÕES DE CONSUMIDOR-RECLAMANTE EMAUDIÊNCIAS DE CONCILIAÇÃO NO PROCONSonia Bittencourt Silveira (UFJF)Lílian Márcia Ferreira Divan (UFJF)Este estudo tem como objetivo examinar a forma como o consumidor seposiciona e é posicionado, em sua identidade institucional de reclamante, emaudiências de conciliação no PROCON. Focalizamos como sãoconstruídas/negociadas a atribuição/assunção de responsabilidade entre aspartes em litígio e a explicabilidade do problema que deu origem àreclamação. Esta atividade de fala é marcada pelo conflito aberto entre aspartes (consumidores e fornecedores de bens e serviços) e pela tentativa de277

produção de um acordo, mediada por uma terceira parte, representante doPROCON, órgão de Proteção e Defesa do Consumidor. Adotando-se aTeoria do Posicionamento e uma perspectiva interacional em Estudos doDiscurso, investigamos como operam, nesse contexto de fala, três dosprincipais princípios que devem regular, segundo o Código de Defesa doConsumidor (CDC), as relações de consumo: o princípio da vulnerabilidade;o princípio da boa-fé e o princípio da informação. O princípio davulnerabilidade tem como uma de suas conseqüências a possibilidade deinversão de ônus da prova, o princípio da boa-fé, determina que as partesajam de forma honesta, antes, durante e depois do contrato e o princípio dainformação garante, ao consumidor, o direito de ter informações precisassobre produtos e serviços contratados. A análise das audiências deconciliação que compõem nosso banco de dados tem mostrado que oconsumidor não tem seus direitos assegurados a priori, mesmo quando estesestão aparentemente garantidos pelo CDC. A forma como as reclamaçõessão apresentadas discursivamente e a forma como os participantesdescrevem (categorizam) as pessoas e os eventos em questão têm umimportante papel na solução do conflito.SOBRE A REALIZAÇÃO DE ATIVIDADES PEDAGÓGICAS EMEQUIPE E A CO-CONSTRUÇÃO DE CONTEXTOSCOLABORATIVOSGabriela da Silva Bulla (UFRGS)Este trabalho tem como objetivo investigar como participantes de uma salade aula de Português como língua estrangeira realizam uma atividadepedagógica em equipe específica: a edição de textos. Para tal, três segmentosde fala-em-interação social foram selecionados, transcritos e analisados,segundo pressupostos teórico-metodológicos da Análise da ConversaEtnometodológica e Sociolingüística Interacional. Os segmentos fazem partede uma seqüência de cerca de 30 minutos de interação, gravada em vídeo,durante a realização da atividade pedagógica colaborativa de edição detextos de um jornal online escrito pela turma. A análise dos segmentosdemonstra a construção conjunta por parte dos interagentes de um modusoperandis para a realização da atividade pedagógica de edição de textos.Revela como os participantes coordenam suas ações, em processosinteracionais de adaptação mútua (Erickson, 2004), de modo a realizarem aatividade pedagógica em conjunto, co-construindo contextos colaborativos,nos quais a participação de ambos para a realização da atividade pedagógicaé valorizada, mesmo que as opiniões sejam divergentes (Bulla, 2007).Também é possível observar-se, através da análise das transcriçõesmultimodais (prosódicas e gestuais), os elementos constitutivos dessas açõesque ajudam os interagentes a co-construírem tais contextos.ESTRATÉGIAS INTERACIONAIS E O PROCESSO IDENTITÁRIOEM CONTEXTO ESCOLAR MULTILÍNGÜE/MULTIDIALETALMaria Elena Pires Santos (UNIOSTE)278

Segundo dados estatísticos do Sistema de Avaliação da EducaçãoBásica/2003, o desempenho de alunos de 4ª e 8ª. séries em LínguaPortuguesa é crítico (conf. Bortoni-Ricardo, 2007). Estes dados parecem seagravar em contextos multilíngües/multidialetais de fronteira como, porexemplo, quanto ao “letramento” – compreendido como prática social (conf.Kleiman, 1999) – de alunos “brasiguaios”. A escola, por geralmente ser oprimeiro espaço com que a criança tem contato fora do ambientehomogeneizador da família e também por ser um local em que os alunospassam uma parcela considerável de seu tempo, torna-se particularmenteimportante para os processos identitários (conf. Bhabha, 2001, Sarup, 1996;Cavalcanti, 2003) aqui entendidos como construídos nas interações (conf.Moita Lopes, 2003; Cavalcanti, 2003; Heller, 1995, 1999, entre outros),resultando em representações (conf. Sarup, 1996; Silva, 2000) que induzemao preconceito em relação aos usos lingüísticos dos alunos, o que contribuipara a insegurança, baixa-estima e fracasso escolar. Considerando o exposto,o objetivo do presente trabalho é investigar como a interação construída ematividades de letramento interfere no processo identitário do aluno“brasiguaio”. Seguindo uma perspectiva de cunho etnográfico (conf.Erickson, 1988, 1989; Heller, 2000; Cavalcanti, 2003; Kleiman, 1998;Bortoni-Ricardo, 1999) para a geração de registros, a análise incidirá sobreuma aula de leitura em contexto escolar multilíngüe/multidialetal rural.DO MANUAL À PRÁTICA: UMA ANÁLISE INTERACIONAL DASLIGAÇÕES ENTRE MULHERES E TELEATENDENTES DODISQUE SAÚDEJoseane de Souza (UNISINOS)Este estudo é um subprojeto de um projeto maior de pesquisa, da Profa. Dra.Ana Cristina Ostermann, do PPG de Lingüística Aplicada da Unisinos, quese intitula Gênero, violência e sexualidade: uma investigaçãosociolingüística interacional dos atendimentos à saúde da mulher(Ostermann, 2005). O objetivo é investigar o que acontece na fala-eminteraçãoentre mulheres atendidas e teleatendentes do Disque Saúde, oserviço de disseminação de informações sobre a saúde do Ministério daSaúde. Neste subprojeto especificamente, examina-se como os Estoques deConhecimento Interacional (e.g. Stocks of Interactional Knowledge – SIKs,Peräkylä & Vehviläinen, 2003) são traduzidos (ou não) em práticasinteracionais, a partir do que ocorre nas ligações avaliadas como plenamentesatisfatórias pelas supervisoras dos/as teleatendentes e também o queacontece naquelas classificadas por elas como ainda necessitando demelhorias para atingir o que foi preestabelecido no manual de treinamento,isto é, os Estoques de Conhecimento Interacional do Disque Saúde. Aabordagem teórica e metodológica utilizada é a da Análise da Conversa(Sacks, 1992), que propõe investigações de dados naturalísticos, os quais são,nessa pesquisa, 126 interações do Disque Saúde gravadas em áudio,279

coletadas no Setor de Ouvidoria. Reúnem-se aos dados anotações deobservações sobre o contexto local. Após a gravação, as interações sãotranscritas de acordo com as convenções de Jefferson (1984). Aoanalisarmos especificamente o início da interação (momento em que os/asparticipantes chegam a um entendimento da razão da ligação), notamos quehá uma lacuna entre a maneira como alguns/algumas teleatendentesprocedem interacionalmente e as instruções do manual de treinamento,porque o “como fazer” raramente consta ali. Também verificamos que háestratégias utilizadas pelos/as teleatendentes que parecem atender comsucesso à instrução do manual de “captar a mensagem”, como acontecequando teleatendentes utilizam questões de afunilamento e formulações, eque não necessariamente constam no manual ou são encorajadas pelaspessoas que avaliam o trabalho realizado. Com esta análise, pretendemospoder sugerir uma nova dimensão ao manual de treinamento do localpesquisado, diminuindo essa lacuna entre teoria e prática, justamentemostrando através das ações dos/as próprios/as teleatendentes uma forma defazer aquilo que é preestabelecido no manual.“PODE PERGUNTÁ”: UMA ANÁLISE DA CONSTRUÇÃOINTERACIONAL DA CREDIBILIDADE DE SUSPEITOS EMINTERROGATÓRIOS POLICIAISCaroline Rodrigues da Silva (UNISINOS)Daniela Negraes (UNISINOS)Este estudo propõe uma análise de interações entre suspeitos e inspetorescriminais da polícia civil coletadas em uma delegacia de polícia localizadana região metropolitana de Porto Alegre. Em interações dessa natureza, háuma evidente assimetria, perceptível tanto pelo poder institucionalizadoconferido aos inspetores quanto pelo formato dos turnos de fala dosparticipantes (pergunta-resposta). Através de uma averiguação prévia dessesturnos, percebe-se que os suspeitos recorrem a uma estratégia lingüísticapara assegurar a aplicação do que Bourdieu (1996) denomina de capitalsimbólico. É pertinente pensar que os suspeitos são participantes de umainteração em que, além de terem que lidar com um papel interacional quelhes confere menos poder, se vêem impelidos a construir uma imagem,através de suas falas, de sujeitos merecedores de credibilidade. Tomaremoscomo base uma perspectiva êmica, que orienta que se olhe para o modocomo os participantes co-constrõem as ações que os próprios participantesparecem apontar como interacionalmente relevantes. Para realizar essasanálises nos valeremos das ferramentas oferecidas pela Análise da Conversae pela Sociolingüística Interacional.“HOW CAN I SAY ÚTERO?” E “HOW CAN I SAY /SE: IU/?:APRENDER A FAZER APRENDER EM DOIS MOMENTOSINTERACIONAIS DE UMA ATIVIDADE PEDAGÓGICAPaola Guimaraens Salimen (UFRGS)280

Este trabalho é parte de minha pesquisa de Mestrado sobre pedidos e ofertasde ajuda durante os momentos de ensaio e apresentação da atividadepedagógica de encenação em grupos. Os dados foram gerados para osestudos Salimen e Garcez (2005), Freitas (2006) e Salimen (2006), sendo ocorpus da minha pesquisa a realização dessa atividade pedagógica em umúnico encontro (aproximadamente 20 minutos). Neste trabalho examino pelaperspectiva da Análise da Conversa Etnometodológica duas ocorrências depedidos de ajuda em que os participantes dessa sala de aula de LínguaEstrangeira solicitam um item lingüístico na língua alvo e, para tanto,envolvem o uso da pergunta “como se diz...”. Em ambas as seqüências osparticipantes que fazem o pedido de ajuda apresentam um possível candidatosujeito à confirmação e esses candidatos são identificados como fonte deproblema de entendimento e são descartados para que o pedido de ajudapossa ser atendido. Em ambos os segmentos, além do item solicitado, opróprio modo como o pedido de ajuda é feito é tornado relevante comoobjeto de aprendizagem. Um dos segmentos foi registrado no momento daatividade pedagógica em que os participantes ensaiavam a encenação paraapresentá-la posteriormente ao restante dos participantes. O outro foiregistrado durante a apresentação. Discuto as diferenças e semelhanças daorganização seqüencial na realização e problematização dos pedidos deajuda em ambos os momentos, bem como o uso de “how can I say...” comoum método de se fazer o trabalho interacional de aprender.ESTRATÉGIAS DE CATEGORIZAÇÃO NA CONSTRUÇÃO DEIDENTIDADE DE CONSUMIDOR (NO DISCURSO) EMAUDIÊNCIAS DE CONCILIAÇÃOThenner Freitas da Cunha e Carolina Peixoto Barros (UFJF)O presente trabalho tem como objetivo identificar as estratégias decategorização utilizadas para a construção de identidade através do discursoda fala-em-interação. A contribuição da Análise da Conversa, de baseetnometodológica, ao estudo da identidade remonta aos primeiros trabalhosde Sacks (1992), sobre a importância fundamental do uso que as pessoasfazem dos mecanismos de categorização na linguagem (cf. a expressãocunhada pelo autor “membership categorization devices”), sendo a categoria“identidade” um tipo particular de categorização. Agrupar as pessoas emcategorias A, B, C, etc., coloca em cena uma gama de características eatributos associados aos rótulos atribuídos a tais categorias. Por outro lado,as pessoas podem ser membros de uma infinidade de categorias, que serãoatualizadas, no discurso, via rótulo categórico ou características/atributosassociados. O corpus analisado corresponde a audiências de conciliaçãorealizadas no PROCON de uma cidade de Minas Gerais. Os dados foramgravados em áudio e transcritos de acordo com as convenções da Análise daConversa Etnometodológica (SSJ.1974). Focalizamos, neste estudo, asestratégias de categorização envolvidas na construção da identidade de281

consumidor pelos participantes das audiências de conciliação no PROCON,examinando as diversas identidades discursivas que o reclamante tornarelevante no curso da interação, através de atividades seqüencialmenteorganizadas e das estratégias de categorização utilizadas por ele e pelasoutras partes, mostrando como esses recursos estão relacionados àconstrução de identidades discursivas.BUSCANDO COMPREENDER UMA NEGOCIAÇÃO DEIDENTIDADES: ENTENDENDO MELHOR PRÁTICAS DELETRAMENTO A PARTIR DE DADOS INTERACIONAISLuanda Rejane Soares Sito (UNICAMP)Este trabalho apresenta uma microanálise interacional de um evento denegociação entre lideranças quilombolas e representantes do InstitutoNacional de Colonização e Reforma Agrária (INCRA), a partir de um dadoaudiovisual de fala-em-interação social de uma reunião pública ocorrida nopróprio INCRA. O objetivo da análise é focar como os participantesnegociam suas identidades ao interagirem. O trabalho é parte de nossoprojeto de mestrado, o qual pretende descrever e analisar como lideranças deuma comunidade quilombola lidam com interações em que necessitam usara escrita, em especial no contexto que vivenciam atualmente deregularização de suas terras, principalmente no âmbito da AssociaçãoComunitária, considerando as relações de poder dessa instituição local. Esteprojeto dá continuidade à pesquisa realizada entre 2005 e 2006, que tevecomo objetivo maior entender as práticas de letramento locais num contextode disputa por terras, envolvendo identidades quilombolas. Nessa pesquisaanterior, observou-se que a visibilidade e o contato com a escritaaumentaram no âmbito da Associação, organização construída por conta doprocesso de titulação das terras que exigiu práticas letradas para suaadministração. Percebeu-se também tensão entre a concepção de confiançalocal, baseada na oralidade, e o valor de confiança dos agentes públicosexternos, calcado na escrita. Utilizando a perspectiva dos Estudos deLetramento, temos como foco de análise o evento de letramento (Heath,1982). Em nossa análise para este trabalho, que segue a orientação teórica eepistemológica dos Estudos do Letramento (Heath, 1982, Kleiman, 1995),utilizamos o aporte teórico-metodológico da Sociolingüística Interacional eda Análise da Conversa Etnometodológica, afim de compreender melhor anegociação de identidades ocorridas no evento. A partir dessa análise,pretendemos entender melhor sua repercussão para a compreensão daspráticas de letramento de uma das comunidades participantes, tendo em vistaque a negociação das identidades tem relação com a concepção de confiançalocal.FORMAS DE TRATAMENTO NO COMÉRCIO PORTO-ALEGRENSEThiago Bolívar (UNICAMP)282

Este trabalho apresenta os resultados de uma investigação sociolingüísticado uso de formas de tratamento em interações comerciais na cidade de PortoAlegre, RS. Foram delimitados, de acordo com caracterizações de ordemsocioeconômica, três ambientes para a coleta de dados: o shopping centerIguatemi, o shopping center Praia de Belas e o comércio (ambulante ou não)de determinadas ruas do centro da cidade. Por meio de uma pesquisa rápidae anônima (rapid and anonymous survey) tal como descrita por Milroy &Gordon (2003), foi constatado, na situação de atendimento de vendedores aclientes, que a forma você tem uma freqüência de uso comparativamente altano Iguatemi e praticamente nula no Centro, enquanto que o Praia de Belasapresenta números intermediários. Constatou-se também uma maiorfreqüência de uso da forma você por parte de falantes do sexo feminino.POR UMA NOVA DEFINIÇÃO DE NEUTRALIDADERoberto Perobelli de Oliveira (UFJF)O presente trabalho tem por finalidade discutir a noção de neutralidade apartir de algumas práticas conversacionais de uma assistente social, atuandocomo mediadora em um processo de regulamentação de visitas, na Vara deFamília do fórum de uma cidade no interior do estado do Rio de Janeiro.Tomaremos por base uma das transcrições dos encontros de mediaçãogravados em áudio e realizados nas circunstâncias do referido processo, doqual participaram, além da assistente social, o requerente e a requerida doprocesso. Tais transcrições foram feitas de acordo com a orientação teóricometodológicados estudos em análise da conversa. Algumas práticas locaisserão descritas, tais como: discordância, pedido de esclarecimentos, tentativade “refocalizar” a discussão e repreensão de ambas ou de apenas uma daspartes. A descrição dessas práticas demonstrará que o conceito deneutralidade não é algo a ser definido abstratamente, mas em umaperspectiva êmica, em que se leve em conta a perspectiva dos participantes,tanto da mediadora em relação às partes, quanto no sentido inverso.SOBREPOSIÇÕES DE VOZES, PARTICIPAÇÃO E CONSTRUÇÃODE APRENDIZAGEM NA FALA-EM-INTERAÇÃO DE UMAESCOLA PÚBLICA MUNICIPALCarmen Alessandra Gonçalves Reis (UFRGS)Pedro de Moraes Garcez (UFRGS)Este trabalho analisa sobreposições (Schegloff 2000; 2002) na fala-eminteraçãode sala de aula de uma turma de 1º ano do 2º ciclo de uma escolapública da rede municipal de Porto Alegre. Tem-se por objetivo observaresse fenômeno em “momentos quentes de aprendizagem”, isto é,“seqüências interacionais em que os múltiplos participantes de eventosinteracionais em situações de fala-em-interação institucional escolar criamcondições para a produção conjunta de conhecimento, que é legitimada283

como relevante entre eles” (Garcez, 2007, p. 31). O interesse para talinvestigação surgiu, sobretudo, de acreditar que tais momentos deaprendizagem emergem do trabalho colaborativo dos participantes, e que assobreposições podem ocorrer quando há empenho das partes envolvidas emconstruir a ação em favor da aprendizagem. Para este trabalho, foramvisualizados cerca de 30 horas de dados audiovisuais de fala-em-interaçãode sala de aula e examinadas as transcrições de dados já segmentados ediários de campo de observação relativos ao ano escolar de 2003. Emseguida, foi feita a segmentação e transcrição de um dado, também geradoem 2003, que foi comparado a outros dados já analisados e apresentados emtrabalho anterior (Schulz, 2003). Observou-se a ocorrência de sobreposiçõesde vozes em quatro momentos, dois deles em que o participante aponta umquestionamento relacionado com a pauta em questão naquele momento dainteração e dois em que há produto emergente, ou seja, a questão levantadasurge de tema não relacionado à pauta institucional e é tornada relevante pordiversos participantes, havendo disputa para a tomada de turnos e autoseleçãopor mais de um participante, resultando em sobreposição de vozes.Em um desses momentos, a ratificação do produto emergente pelaprofessora é feita através de uma oferta de ajuda que dá lugar a umaseqüência de ações, promovendo a construção de currículo e deaprendizagem por todos os participantes. Os dados foram gerados em umaescola cujo projeto político-pedagógico se propõe a formar cidadãosparticipativos (Schulz, 2007) e tem como eixo central a noção de que todosos alunos podem aprender. A análise dos dados demonstra que todos podemaprender, em alguns casos, também a professora regente, corroborando arealização prática e situada do projeto político-pedagógico da escolaconforme descrita em trabalhos anteriores.INSERÇÕES PARENTÉTICAS: MECANISMOS DE INTERAÇÃOSOCIALLuciane Braz Perez Mincoff (UEL)A Análise da Conversação procura verificar a funcionalidade e acontribuição de recursos lingüísticos utilizados na fala capazes de promoverou favorecer a interação entre os membros das mais variadas situações deinteração sócio-comunicativas. Desenvolvemos uma pesquisa tomando porbase a contação de histórias como situação de interação social. Assim,reconhecendo a importância do ato de contar histórias para crianças,precisamos salientar a necessidade da preocupação com a maneira de contaras histórias, pois, muitas vezes, o sucesso do ato de contar histórias se dá pormeio das estratégias escolhidas, das histórias selecionadas e doenvolvimento do contador com história. Ao praticarmos essa atividade, queé oral, conseqüentemente, fazemos uso de recursos específicos da línguafalada, assim, utilizamos como suporte teórico-metodológico apontamentose conceituações da Análise da Conversação. Entre os recursos da línguafalada que podemos utilizar na contação de histórias podemos citar pausas,284

truncamentos, repetições, reformulações, correções, hesitações, paráfrases,elipses, anacolutos, digressões e parênteses. Os parênteses ocupam um lugarde realce neste trabalho, pois foi este o elemento ou recurso da língua faladaque selecionamos para servir de “mola-mestra” dessa pesquisa. Nossoobjetivo com esta apresentação é divulgar o resultado de um estudorealizado acerca das inserções parentéticas em relatos orais de narrativasinfantis consagradas. Este trabalho foi desenvolvido com o cumprimento dasseguintes etapas: a. Levantamento bibliográfico a respeito do tema, pesquisae leituras; b. seleção dos contos que constituem o corpus do trabalho; c.contato com os professores/contadores e com as Instituições; d. coleta dasnarrativas orais; e. seleção das narrativas escritas, na versão clássica e nasversões atualizadas; f. transcrição dos dados; g. análise e discussão dosdados.Neste evento, esperamos que com a realização e partilha dos resultadosdessa pesquisa possamos contribuir com todos aqueles que valorizam oensino de línguas e que, como nós, buscam os mais variados meios deefetivar o encantamento pela aprendizagem de língua materna, além depoder contribuir, também, com a melhoria da qualidade de ensino, nasatividades que devem ser desenvolvidas nos ambientes educacionais.GT20 Variação e mudança em morfossintaxeCoordenadoresOdete Pereira da Silva Menon (UFPR)Edair Maria Görski (UFSC)O USO VARIÁVEL E O VALOR SOCIAL DE NÓS E A GENTE EMTEXTOS ESCRITOSAna Kelly Borba da Silva (UFSC)Esta pesquisa trata sobre o uso variável das formas pronominais “nós” e “agente” na posição de sujeito e do valor social dessas formas nas escolas.Com base nos princípios da Sociolingüística Quantitativa Laboviana, foramlevantados fatores lingüísticos e sociais, com a finalidade de explicar suadiferente distribuição, bem como os possíveis condicionadores. O estudofocaliza o uso das formas “nós” e “a gente” no 6º ano (5ª série) e no 9º ano(8ª série) do Ensino Fundamental em duas escolas: uma da rede pública eoutra da rede privada de ensino de Florianópolis. Realizou-se uma coleta dedados, a partir de uma mesma proposta de narração solicitada a todos osdiscentes, a saber: eles deveriam relatar a respeito de um momento marcantede suas histórias (triste ou alegre), vivenciado com outras pessoas – para seresgatar, preferencialmente, a primeira pessoa do plural. Após a coleta,foram realizadas a categorização dos dados e a análise estatística, utilizandosedo pacote VARBRUL, assim como foi feita uma análise qualitativa. Osresultados gerais desta pesquisa atestam estudos já realizados a respeito dainfluência do entorno social no contínuo oralidade-letramento (cf.285

BORTONI-RICARDO, 2004), uma vez que apontam para um uso menosmonitorado da forma “a gente” nas duas séries da Escola Pública emcontraposição a um uso mais monitorado das mesmas formas nas duas sériesda Escola Privada.A MANIFESTAÇÃO MORFOSSINTÁTICA DA ORDEMPRONOMINAL NO RIO DE JANEIRO E NO RIO GRANDE DO SUL:UM EXAME VARIACIONISTA DO EMPREGO DOS CLÍTICOS EMTEXTOS LITERÁRIOS DO SÉCULO XXDaniely Cassimiro de Oliveira Santos (UFRJ)É propósito da presente investigação descrever, de modo pormenorizado, asregras de colocação pronominal que efetivamente atuam no PortuguêsBrasileiro (PB) do século XX, em sua modalidade escrita literária, aquelaque tradicionalmente serve de “corpus” às descrições lingüísticas. Isto posto,promove-se um estudo contrastivo entre as variedades do idiomacorrespondentes aos estados Rio de Janeiro e Rio Grande do Sul, em décadasdo século passado.Esta pesquisa, de estatuto variacionista, vale-se das premissas preconizadaspela Sociolingüística Laboviana, orientação investigativa que concebe osistema das línguas como uma instância legítima de variação intrínseca nãoarbitrária,passível de descrição, uma vez que fatores de ordem lingüística eextralingüística atuam na ocorrência do fenômeno em variância e/oumudança. Para a abordagem específica da cliticização, estuda-se o Parâmetrode Precedência, proposto por Klavans (1985), haja vista o carátereminentemente morfossintático da investigação. Para o exame do fenômeno,procede-se à análise dos dados extraídos dos corpora criteriosamenteconstituídos por textos literários do século já mencionado, cuja eleição sedeveu à autoria de escritores representativos da Literatura Brasileiradesenvolvida no Rio de Janeiro e no Rio Grande do Sul. No que respeitaao tratamento estatístico das ocorrências de pronomes átonos obtidas naamostra, a presente pesquisa vale-se do Pacote de Programas GOLDVARB(2001), instrumental que fornece, entre outras informações, os índicesmatemáticos que permitem julgar a relevância dos grupos de fatores para aregra variável. À luz dos respaldos de estudos predecessores, pode-se, deforma preliminar, postular algumas tendências particulares acerca do eventode colocação pronominal na modalidade escrita do PB, a saber: as variáveisde cunho lingüístico “presença de um possível elemento proclisador”, “tipode clítico” e “tempo e modo verbais” apresentam-se como fatores relevantesà compreensão do fenômeno examinado. Em termos extralingüísticos,presume-se, por ora, que as variedades contempladas não apresentamdiferenças substanciais na modalidade escrita literária. Por todos osesclarecimentos, aqui prestados, constate-se que esta investigação – aodescrever as normas que presidem a ordem em registros literários do Rio deJaneiro e do Rio Grande do Sul, suscitando novos questionamentos quegarantem o prosseguimento de estudos futuros sobre o tema – contribui por286

apresentar informações ao parco conhecimento de que se dispõe acerca dofenômeno de colocação no PB do século XX, cuja descrição a gramáticacontemporânea do idioma pede seja revisitada.DUAS REALIDADES SOCIOLINGÜÍSTICAS DISTINTAS – AVARIAÇÃO DA CONCORDÂNCIA VERBAL NO SUL E NONORDESTE DO BRASILCaroline Rodrigues Cardoso (UnB)Há vasto conjunto de resultados provenientes de pesquisas sobre o fenômenoda variação da concordância verbal implementadas no país desde a décadade 80 (Naro, 1981; Guy, 1981; Naro & Scherre, 1998; Scherre & Naro, 2004)em diversas comunidades do Sudeste, do Nordeste e do Sul. Aqui, pretendeseconfrontar, à luz da Sociolingüística Variacionista (Labov, 1972; Sankoff,1988; Robinson et al., 2001), resultados obtidos em pesquisas com ascomunidades florianopolitana (Monguilhott, 2001) e porto-alegrense (Liege,2004), de um lado, com a comunidade pessoense (Anjos, 1999) e com umafalante maranhense radicada em Brasília (Cardoso, 2005), de outro lado.Num pólo, encontra-se uma área de homogeneidade dentro daheterogeneidade quando se olham os pesos relativos de variáveis lingüísticascomo saliência fônica do verbo, traço semântico do sujeito, adjacência dosujeito em relação ao verbo e paralelismo formal. Em outro pólo, encontramsefreqüências relativamente diferentes quando se analisam variáveisexternas como a escolaridade. Até o momento, as variáveis lingüísticas têmrealmente se revelado bastante homogêneas no cenário nacional e parece quevariáveis sociais como a escolaridade não, a depender da região. O que podeestar influenciando a constituição desses dois pólos dentro de análisesanálogas do mesmo fenômeno? Isso pode ser reflexo de diferenças nosistema educacional ou no ensino, na aquisição do português como segundalíngua na região Sul, no contato com a mídia e com pessoas letradas, noperfil socioeconômico-cultural de cada região, enfim, é necessário investigar.O fato é que quanto mais alto o grau de escolaridade, mais alta a taxa deconcordância: pesquisa de Naro & Scherre (2003) demonstra aumento dataxa de concordância proporcionalmente ao aumento da escolaridade na falade pessoas recontactadas 20 anos depois de apresentarem baixa taxa deconcordância. Encontra-se em implementação trabalho para tentar desvendaressa disparidade entre as taxas de concordância das regiões Sul e Nordeste.Por ora, nossa intenção é confrontar os resultados já obtidos, salientando assemelhanças de comportamento das variáveis lingüísticas e levantandohipóteses para as diferenças regionais no campo extralingüístico.A EMERGÊNCIA DOS MARCADORES DISCURSIVOS OLHA E VÊ:INVESTIGAÇÃO ENTRE LÍNGUASCláudia Andrea Rost-Snichelotto (UFSC)287

Verbos de percepção associados à 2ª pessoa do discurso (P2) em enunciadosde comando na forma imperativa, como olhar e ver, tendem a derivarMarcadores Discursivos (MDs) em diversas línguas, tais como em espanholmira (cf. Pons Borderi’a, 1998a, 1998b), francês regarde (cf. Dostie, 1998),inglês look, alemão sieh mal / sehen Sie / schauen Sie e italiano guarda (cf.Waltereit, 2002), olha/veja (cf. Rost, 2002). Todavia, conforme Waltereit(2002, p. 1008), ainda que, em muitas línguas, existam MDs derivados deimperativo, não têm necessariamente as mesmas funções. Pretende-se, nestetrabalho, com base numa amostra de dados de informantes do BancoVARSUL (Variação Lingüística Urbana no Sul do Brasil) do estado deSanta Catarina, investigar se os contextos favorecedores para a emergênciados MDs nessas línguas são os mesmos do PB.VARIAÇÃO NO FUTURO DO SUBJUNTIVO NO PB: UM ESTUDOSOCIOFUNCIONALISTADiana Liz Reis (UFSC)O objetivo deste trabalho é abordar alguns questionamentos acerca do modocomo as gramáticas da língua portuguesa abordam o futuro do subjuntivo e omodo como seu uso variável se dá na fala de Florianópolis, como emQuando eu propor/propuser o acordo, por exemplo. Parte-se dospressupostos teórico-metodológicos da Sociolingüística Variacionista(Labov, 1972) e Funcionalismo Lingüístico (Givón 1993; Bybee, Perkins &Pagliuca, 1994). Para estes últimos autores, o subjuntivo vai segramaticalizando nas línguas através de formas verbais específicas,influenciado por mecanismos de mudanças semânticas que são construídosem contextos sintáticos específicos. As modalidades orientada-ao-agente,orientada-ao-falante e epistêmica podem ser um “mecanismo alimentador”para o surgimento das orações subordinadas, se o tipo de oração subordinadafor harmônico com o sentido dos usos desses modos. Nossa hipótese é deque os resultados caracterizem o fenômeno em estudo como um domíniofuncional complexo, que sofre influência de motivações de natureza diversa.A REGÊNCIA DE VERBOS DE MOVIMENTO – UMAABORDAGEM VARIACIONISTAMaria José Blaskovski Vieira (UNIRITTER)No Português brasileiro, é possível constatar-se o uso variável depreposições que regem verbos de movimento. A tradição gramaticalbrasileira prescreve a seleção de preposições direcionais para verbos como“chegar”, “vir”, “ir”. No entanto, na fala coloquial, é a preposição locativa“em” que se realiza juntos a esses verbos. Neste trabalho, pretende-sediscutir o processo de alternância que atinge as preposições que regem essetipo de verbo. Para tanto, serão utilizados, do Banco de Dados VARSUL,dados de 16 informantes de cada uma das três capitais da Região Sul: PortoAlegre, Florianópolis e Curitiba, dados esses que serão submetidos a uma288

análise quantitativa. Busca-se, através da análise variacionista, identificar osfatores lingüísticos e extralingüísticos que condicionam a escolha dapreposição que rege esses verbos e, com base no Funcionalismo, umaexplicação teórica para a variação. Interessa a este trabalho o princípiofuncionalista da iconicidade e, mais especificamente, um princípio a eleassociado: o princípio da proximidade. De acordo com esse princípio, acontigüidade na codificação lingüística tende a refletir uma proximidadeexistente no plano conceptual. Trabalha-se com a hipótese de que a variaçãono uso das preposições com verbos de movimento pode ser resultado de umafrouxamento, no plano conceptual, da relação entre a preposição e o verbo,por um lado, e do estreitamento da relação entre preposição e argumento doverbo ou adjunto, por outro lado.A CONCORDÂNCIA VERBAL DE TERCEIRA PESSOA DOPLURAL EM PANAMBI/RSRosane Werkhausen Luersen (UFRGS)A variação na concordância verbal de 3ª pessoa do plural é um aspectocomum ao português popular brasileiro. Muitos estudos já foramdesenvolvidos com o intuito de elucidar as variáveis lingüísticas e sociaisrelacionadas com essa variação. Nesse contexto, este trabalho vem seacrescentar a essas pesquisas, levando em conta, mais especificamente, ocontexto bilíngüe em que os informantes estão inseridos. Busca-se, por isso,analisar fatores lingüísticos e sociais relacionados à variação naconcordância verbal de terceira pessoa do plural (P6), na fala de 25informantes bilíngües de Panambi/RS, do gênero masculino e feminino,entre 26 e 72 anos, que fazem parte do Banco de Dados do VARSUL,totalizando 2.599 ocorrências. O trabalho orienta-se pelo modelovariacionista de análise do uso da linguagem e as ocorrências foramanalisadas em uma perspectiva quantitativa, a partir das rodadas feitas noprograma computacional VARBRUL (Cedergren & Sankoff, versão Pintzuk,1988). Pretendeu-se estudar os fatores lingüísticos e sociais associados àausência e presença de desinência, padrão e não-padrão, de concordânciaverbal na terceira pessoa do plural. A primeira das hipóteses é de que: a) porser uma comunidade bilíngüe, em que o português, para a maioria dosfalantes, foi adquirido na escola, há uma presença significativa de desinênciade 3ª pessoa do plural, mesmo que seja não-padrão e que, conseqüentemente,os informantes mais escolarizados tendem a aplicar mais a regra daconcordância. Além dessa hipótese, tem-se também que: b) o sujeitoposicionado antes do verbo facilita a concordância entre ambos; c) o grau desaliência morfológica entre a forma singular e plural esteja relacionado coma probabilidade de aplicação da regra de concordância; d) os jovens usammais a concordância padrão (devido a sua maior escolaridade); e) osinformantes que trabalham em atividades mais intelectuais tendem a aplicarmais a regra da concordância verbal.289

DE FALANTES NÃO ESCOLARIZADOS A FALANTES COMFORMAÇÃO SUPERIOR: UMA OBSERVAÇÃO DA REALIZAÇÃODO OBJETO DIRETO ANAFÓRICONiguelme Cardoso Arruda (CNPQ/UNESP-Araraquara)Alicerçado nos pressupostos teórico-metodológicos da SociolingüísticaVariacionista, este trabalho se propõe a verificar como se comportamlingüisticamente, em relação à realização do objeto direto (OD) anafórico, osfalantes do português brasileiro (PB). Nessa observação, os usuários doreferido sistema lingüístico serão considerados dentro de um continuum queabrange pessoas sem qualquer escolaridade a falantes com grau superior deescolaridade. Isso oferecerá uma base empírica para que este estudo discuta,ainda, a relação entre o que se tem considerado como PB culto e PB popular.Para tanto, entende-se que, na medida em que o falante avança em seu graude escolaridade, um maior contato com o que se denomina norma culta éestabelecido. A esse respeito, Matos e Silva (2004) afirma que a instruçãoescolar sistemática deve ser o veículo mais eficiente e evidente de difusão danorma culta. Será considerado, também, que um sistema lingüísticocontempla tanto uma norma popular como uma culta, devendo, talvez, serementendidas, ambas, de forma plural, dado que se percebe tanto em uma comoem outra um continuum constituidor da variação, podendo esse caráter sersustentado pelo fato de que “as linhas que delimitam essas variedades,porém, são tão tênues que se entrecruzam” (PRETI, 2004, p. 14). Essapossível proximidade entre as normas, permite-nos supor que as diferençasquantitativas apresentadas pelos dados, sobretudo no que diz respeito ao usode clíticos em função de OD, variante canonizada pela GramáticaTradicional – mecanismo normatizador do que se considera norma padrão –,não se mostrarão tão acentuadas. Para tanto, serão considerados osresultados apresentados pelos estudos sincrônicos de Silva (2004), Matos(2005) e Arruda (2006). Esses estudos nos permitirão, ainda, verificar (ecomparar) como se comportam lingüisticamente falantes de diferentesregiões do país, uma vez que Silva (2004) desenvolve seus estudos tendocomo informantes pessoas que compõem uma comunidade baiana; Matos(2005) apresenta como informantes moradores de uma pequena cidadesergipana (esses dois estudos utilizam-se de informantes com pouca ounenhuma escolaridade); e Arruda (2006) tem seu estudo desenvolvido cominformantes com formação superior, uma vez que estrutura seu corpus apartir de inquéritos do projeto NURC (Norma Urbana Culta), modalidadeDID (Diálogo entre informante e documentador), das cinco capitais por elecompreendidas.¨NÃO É QUE EU NÃO APROVE.¨Tatiana Schwochow Pimpão (UFSC)A regra variável, um dos pilares da teoria sociolingüística laboviana, precisaser eventualmente revisitada, especialmente com a extensão dos estudos290

sociolingüísticos para a análise de fenômenos sintáticos e discursivopragmáticos.Nesses casos, apresentam-se ao pesquisador duaspossibilidades: restrição da noção de mesmo valor de verdade e de contexto,sob pena de exclusão de alguns dados, ou expansão da noção de mesmovalor de verdade e de contexto, o que permite abarcar a totalidade de dados.Essa segunda opção foi escolhida por mim para o tratamento da variaçãoentre o presente do modo subjuntivo (PS) e o presente do modo indicativo(PI). Em Pimpão (1999), propus desvincular modo verbal de modalidade,tratando modo como uma categoria morfológica e modalidade como umacategoria discursivo-pragmática, ou seja, uma propriedade da interaçãocomunicativa e não da flexão verbal. Nesse estudo, considerei o traço deincerteza como sendo o ¨mesmo contexto¨ para ocorrência do PS e do PI.Entretanto, dados reais de fala, como o apresentado no título, que cancelaminferência pragmática, levaram-me a reconsiderar a noção de regra variável,que prevê duas variantes sendo utilizadas no mesmo contexto e com omesmo valor de verdade. Mantendo o traço de incerteza como mesmocontexto, eliminaria esses dados que, embora não sejam numerosos,mostram uma nítida variação entre PS e PI. Assim, a proposta desse trabalhoé alargar a noção de regra variável, de modo a contemplar todos os casos emque as variantes em análise aparecem. Para tanto, o embasamento teóricocentra-se essencialmente em Labov (1972), em Weiner & Labov (1977), noestudo sobre a passiva sem agente, que suscitou o debate entre Lavandera(1977) e Labov (1978) acerca da validade da regra variável no estudo defenômenos não-fonológicos e da natureza social dos fenômenos lingüísticos.Para constituição da amostra, utilizo entrevistas de Florianópolis,armazenadas no Banco de Dados do Projeto VARSUL (Variação LingüísticaUrbana da Região Sul do País), totalizando 319 ocorrências da variável.A CONCORDÂNCIA VERBAL DE P6 EM PELOTAS E SUARELAÇÃO COM A DIMENSÃO ‘CLASSE SOCIAL’Luís Centeno do AMARAL (UFPel)Giane Rodrigues dos SANTOS (UPF)Aos muitos estudos de concordância verbal no Brasil, soma-se este, quepretende analisar os processos variáveis na aplicação da regra deconcordância, contrastando formas marcadas (padrão ou não-padrão) comnão-marcadas. Para tanto, adotamos a abordagem da Teoria da VariaçãoLaboviana, pois essa perspectiva teórica procura depreender as relaçõesentre o uso lingüístico e o contexto social. ‘Classe Social’ esteve dentre asvariáveis selecionadas. A interação de Classe Social com gênero conduz àinterpretação de que homens de classe social baixa produzem metade daconcordância produzida pelas mulheres de sua classe e um terço daproduzida por homens de classe média alta. Demonstra também, a análise,que as taxas de aplicação das marcas de concordância estão estáveis nosúltimos cinqüenta anos na classe baixa. De modo análogo, a relação entreconcordância padrão e não-padrão na comunidade favorece ligeiramente os291

usos mais próximos do padrão. Entretanto, a classe média-alta utilizapreferencialmente concordância padrão, enquanto que a classe baixa utilizamaiormente concordância não-padrão, ainda que, nas últimas cinco décadas,a taxa de concordância padrão nesta classe tenha passado de doze paracinqüenta e sete por cento.OCORRÊNCIAS DE MODO SUBJUNTIVO NAS ENTREVISTAS DOVARSUL NO PARANÁ E AS POSSIBILIDADES DE VARIAÇÃOCOM O MODO INDICATIVOEdson Domingos Fagundes (UTFPR)Nesta comunicação apresentamos os resultados obtidos ediscutidos na pesquisa de doutorado de FAGUNDES (2007). Nela é tratadaa descrição das ocorrências de modo subjuntivo, bem como se discorre arespeito das possibilidades de alternância entre as formas verbais doindicativo e do subjuntivo nas cidades de Curitiba, Irati, Londrina e PatoBranco, pertencentes ao banco de dados do Projeto VARSUL no estadoParaná. A descrição dos dados é feita considerando como variáveldependente o modo verbal, já para o entendimento do fenômeno dealternância entre os modos verbais foram trabalhadas as seguintes variáveislingüísticas: tipo de oração, tempo verbal da oração principal, tempo verbalda ocorrência (na oração subordinada ou na independente) e modalidade.Desse conjunto de fatores, o programa estatístico Varbrul selecionou comogrupos de fatores estatisticamente relevantes tipo de oração e modalidade,indicando que as orações subordinadas substantivas e independentes e amodalidade conduta e desejo favorecem as ocorrências de modo subjuntivo.A pesquisa analisa ainda as variáveis extralingüísticas: cidade, faixa etária,grau de escolaridade e sexo do informante. Nesse caso, somente adistribuição dos dados por cidade se mostrou relevante do ponto de vistaestatístico. As ocorrências de modo indicativo têm maior probabilidade deocorrência em Curitiba e as de modo subjuntivo em Irati.UM ESTUDO DIACRÔNICO DESCRITIVO SOBRE AS FORMASDE FUTURIDADEAdriana Gibbon (FURG)Este trabalho tem como objetivo descrever quantitativamente as formas deexpressão do tempo futuro na língua escrita através da coleta e análise dedados de peças teatrais que totalizam desde os primórdios do século XIX atéo início do século XX. A escolha do corpus se dá pela tentativa deaproximar ao máximo a língua escrita da falada, uma vez que as peçasteatrais contêm muito diálogo e que, em determinados autores, há umapreocupação em retratar a fala vigente do seu tempo. Esta pesquisa temcomo pressuposto teórico a sociolingüística diacrônica. Há três formasprodutivas principais encontradas no corpus: o presente do indicativo, aforma perifrástica (IR + Infinitivo) e o futuro do presente. Além dessas,292

encontramos outras formas que, em determinados períodos, revelaram-seprodutivas, tais como: perífrase haver + infinitivo, futuro perifrástico, futuroperifrástico com gerúndio, perífrase estar (futuro) + particípio e perífraseestar (futuro) + gerúndio. A distribuição das formas ao longo dos períodospermite-nos avaliar a entrada da forma perifrástica (IR + Infinitivo) nalíngua e o desaparecimento do futuro do presente nesse tipo de texto.O COMPLEXO COMPORTAMENTO DA ORDEM DOS CLÍTICOSEM COMPLEXOS VERBAISSilvia Rodrigues Vieira (UFRJ)Perseguindo o principal objetivo de apresentar a norma de uso relativa àordem dos pronomes átono em complexos verbais, o presente trabalho, quetem por referência os parâmetros de cliticização propostos por Klavans(1986), considera a modalidade escrita da Língua Portuguesa em gênerostextuais do domínio jornalístico da variedade brasileira (PB).Analisam-se dados extraídos de textos jornalísticos do fim do século XX,disponibilizados pelo Projeto VARPORT – Análise Contrastiva deVariedades do Português, além de textos coletados especialmente para odesenvolvimento da presente pesquisa. O “corpus” utilizado contempla osgêneros textuais anúncios, editoriais e notícias. A pesquisa baseia-se noarcabouço teórico-metodológico da Teoria da Variação Laboviana e noinstrumental básico para análise oferecido pelo pacote de programasGOLDVARB. Tais programas são utilizados no tratamento estatístico dosdados, cujos índices fornecem subsídios para a interpretação dos resultados.A análise dos dados permitiu observar que a cliticização pronominal seapresenta de forma diferenciada em função do contexto morfossintático emque se insere o clítico: em início absoluto de oração ou nos demaiscontextos. Além disso, os resultados preliminares da investigação sugeremque a regra de colocação pronominal parece estar condicionadafundamentalmente às seguintes variáveis lingüísticas: a presença deelemento proclisador, a forma do verbo principal e o tipo de clítico. Esperaseque o presente trabalho – que determina o condicionamento lingüístico eextralingüístico das estruturas sob análise – colabore para a ampliação dasinformações referentes à ordem dos clíticos pronominais na LínguaPortuguesa, considerando especialmente a “complexidade dos complexosverbais”, contextos pouco estudados no que se refere ao tema pesquisado.O SISTEMA DE COLOCAÇÃO PRONOMINAL DA COMUNIDADEDE PORTO ALEGREMárcia Silva de Castro (PUCRS)Este trabalho tem como principal objetivo colaborar com as investigaçõesvariacionistas, de acordo com Pagotto (1998), Faraco (2002), Camacho(1985), Mattos e Silva (2002) etc., que buscam redefinir o conceito denorma-padrão a fim de contribuírem para a melhoria do ensino de nosso293

vernáculo. Pretende-se especificamente apresentar a distribuição sincrônicado sistema de colocação pronominal usado na fala e em textos escritos dacomunidade porto-alegrense. A questão que será levada em conta é se existeuma uniformidade no sistema de colocação dos pronomes, ou seja,independente da modalidade de uso da língua (tanto oral como escrita) hápredominância de próclise, mesmo em contextos onde a norma-padrãoestipula como ênclise. Para tanto, primeiramente será apresentadoresultados de Castro (2002) a cerca da análise de um corpus de fala dosmoradores de Porto Alegre, registrado no banco de dados do VARSUL. Essapesquisa teve como suposição inicial que o dialeto dos porto-alegrenses eramais conservador do que os demais estados brasileiros quanto à colocação eao uso dos pronomes. Na análise das entrevistas, foram observados fatoreslingüísticos (como, por exemplo, a ordem do pronome em sentenças comverbos simples e em sentenças com grupos verbais) e fatoresextralingüísticos (escolaridade e faixa etária) considerados relevantes pelaliteratura estudada e chegou-se à conclusão de que o sistema pronominaldesse dialeto representa basicamente o mesmo estágio de mudança dasdemais variedades do português brasileiro conforme atestado em estudosparamétricos de Pagotto,1992, 1993; Cyrino, 1993, 2000; Nunes, 1991; entreoutros. Quanto à modalidade escrita, pretende-se apresentar um estudo aindaem andamento. Trata-se de uma mostra de dados retirados de quatroprincipais jornais de Porto Alegre (Zero Hora, Correio do Povo, O Sul eDiário Gaúcho) publicados no período de 27 de novembro a 03 de dezembrode 2004. Soma-se um total de 28 periódicos e aproximadamente 1000 dadosde ocorrência de clíticos pronominais distribuídos em textos pertencentes àscolunas policial, geral, política, econômica e esportiva. O que se pretendeaqui é observar a tendência de colocação pronominal da cultura escrita, ouseja, até que ponto há aproximação com as regras da norma-padrão ou háutilização de regras próxima aos da fala conforme já verificado em corpusde fala.EVIDÊNCIAS DA REANÁLISE DA POSIÇÃO DO TÓPICO NOPORTUGUÊS EUROPEU DOS SÉCULOS XVIII E XIXEdivalda Alves Araujo (UNEB, Santo Antonio de Jesus)Temos como objetivos neste trabalho (i) avaliar a proposta de Raposo eUriagereka (2004) em relação às construções de tópico (do tipo CLLD eTópico Pendente) e a posição do clítico, com dados do português europeudos séculos XVIII e XIX constantes no Projeto Tycho Brahe(http://www.ime.usp.br/~tycho/corpus); e (ii) apresentar uma perspectiva deanálise sintática para as construções em que se observa próclise com tópico.Os dados dos séculos XVIII e XIX parecem indicar que, na gramática doportuguês desse período, a posição sintática que o tópico ocupava lhepermitia licenciar tanto a ênclise quanto a próclise. Embora a prócliseapareça em menor escala com as construções de tópico nesse período, é elaque nos interessa porque acreditamos que é a partir de sua existência que se294

evidencia uma reanálise da posição sintática do tópico. Na verdade, apossibilidade das construções de tópico com próclise remonta ao período doséculo XVI, quando se verifica próclise generalizada, como foi observadopor Ribeiro (1995), em construções do tipo Topicalização V2. Nos séculosXVIII e XIX, entretanto, apesar de haver uma maior tendência para a ênclisecom as construções de tópico, a próclise também é encontrada nesse tipo deconstrução, talvez como resquício da gramática do século XVI. Os dados depesquisas realizadas sobre esse assunto parecem indicar que entre os séculosXVII e XIX ocorreram mudanças sintáticas que restringiram a possibilidadede a posição sintática do tópico licenciar a próclise e que derivaram oportuguês europeu moderno, em que as construções de tópico licenciamsomente ênclise (cf. GALVES, 2001). Nesse trabalho, defendemos que aposição sintática do tópico sofreu reanálise nos séculos XVIII e XIX a partirda gramática do século XVI, derivando a gramática do português moderno,em que não lhe é permitido licenciar a próclise.FORMATAÇÃO DE UMA IDENTIDADE LINGÜÍSTICA GOIANA?Shirley Eliany Rocha Mattos (UnB)Apresenta-se, em corpus de falantes goianos, composto por homens emulheres com nível mínimo de escolaridade de 11 anos de estudo (EnsinoBásico completo), uma análise variacionista laboviana com indicações dapredominância do pronome “nós” sobre o “a gente” na fala informal e deuma tendência de variação no registro verbal, ora no singular, ora no plural.O trabalho dialoga com os resultados apresentados em Zilles (2005), Naro,Gorski e Fernandes (1999) e Muniz (2007); e propõe a hipótese de que estejaem curso a formatação de uma identidade lingüística de Goiás, estadoreconhecido por um amplo cultivo de suas tradições rurais, pelo recurso deabolir, na informalidade, o estigma contra o uso da forma verbal na terceirapessoa do singular com o pronome nós.A VARIÁVEL “INFORMANTES” E A ALTERNÂNCIA TU/VOCÊNO SUL DO BRASILLoremi LOREGIAN-PENKAL (UNICENTRO, Campus de Irati)Em artigo publicado por MENON e LOREGIAN-PENKAL (2002),analisou-se o comportamento da variação no indivíduo e na comunidade,tendo como foco de análise o uso de tu/você no Sul do Brasil. Como oobjetivo, à época, era descrever e analisar a variação no uso de taispronomes, foram eliminados da análise os informantes categóricos (os de sótu e os de só você), por se acreditar que os indivíduos que têm ambos ospronomes são o elo na cadeia da mudança: no processo de transmissãolingüística, eles seriam os possuidores de uma gramática que disponibilizariaà geração seguinte a escolha/alternância entre os dois pronomes. Dessaforma, constatou-se que na amostra analisada (que compreendia as 03capitais do Sul e 03 cidades do interior de Santa Catarina; do banco de dados295

VARSUL) havia a seguinte distribuição: 14 informantes categóricos emPorto Alegre; 13 em Florianópolis; 01 em Lages; 02 em Blumenau e 06 emChapecó, totalizando 36 informantes categóricos no uso de só tu, de umuniverso de 24 informantes de cada cidade. Assim, pretende-se, nesta análise,retomar a variável “informantes” para verificar se há indeterminação ediscurso relatado nos informantes categóricos: aqueles que só usaram tu aolongo da entrevista. É nosso intento, com isso, (re)discutir a importância dotraço + genérico e os contextos mais vulneráveis de entrada do você nosistema dos falantes que têm tu.MARCADORES DISCURSIVOS INTERACIONAIS: ANÁLISECONTRASTIVA ENTRE DUAS VARIEDADES DO PORTUGUÊSFALADO NO BRASILRaquel Meister Ko. Freitag (UFS)Este trabalho insere-se na discussão do primeiro aspecto proposto para o GTVariação e mudança em morfossintaxe: em que medida o português do suldo país se difere das demais variedades do português do Brasil? Acomparação entre resultados obtidos para fenômenos variáveis é um métodoanalítico que permite grandes avanços teóricos para a pesquisa lingüística,uma vez que transcender os limites de uma única variedade lingüísticapossibilita o estabelecimento, refinamento e fortalecimento degeneralizações e princípios de variação e mudança universais. Assim, sãoapresentados resultados do projeto “Procedimentos discursivos na fala deItabaiana/SE” (Edital Universal 03/2007 FAPITEC/FAP-SE), o qual sepropõe a analisar estratégias gramaticalizadas de interação, seqüenciação emodalização em banco de dados de fala constituído nos moldes dasociolingüística variacionista. Especificamente, são apresentados resultadosacerca do uso e funcionamento de marcadores discursivos interacionais(requisitos de apoio discursivo) característicos da fala de Itabaiana/SE, osquais são comparados com resultados relativos à fala de Florianópolis/SC,com dados coletados do banco VARSUL, tendo em vista uma análisecontrastiva entre as variedades do português falado no Brasil. Em termos dediversidade formal, a fala de Itabaiana/SE não difere da de Florianópolis/SE,sendo encontrados basicamente os mesmos itens já descritos por Valle(2001), Freitag (1999), à exceção de não tem?, presente em Florianópolis/SCe fortemente relacionado à descendência açoriana (VALLE, 2001; GORSKI;FREITAG, 2006). O comportamento do marcador viu? na fala deItabaiana/SE também merece destaque, uma vez que a forma funciona comotanto como requisito de apoio discursivo, como questão tag, em situaçõestais como “E: agora vou lhe fazer algumas perguntas, viu? F: viu.”. Osresultados encontrados em Itabaiana/SE também apontam uma correlaçãoentre formas e grupos sociais, influenciados pelos fatores sexo e faixa etária,a exemplo do que ocorre na fala de Florianópolis/SE (GORSKI; FREITAG,2006).296

O PROBLEMA DA ‘AVALIAÇÃO’ PROPOSTO POR WEINREICH,LABOV E HERZOG NA SOCIOLINGÜÍSTICACarlos Eduardo de Oliveira Lara (PGLg-UFSC)Esta pesquisa objetiva investigar como alguns dos principais trabalhos desociolingüística inserem o problema da ‘Avaliação’ e como esse problemaaparece nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). A Avaliação dasVariáveis Lingüísticas (postas por WHL, 1968) trata do reconhecimento daheterogeneidade estrutural pelos falantes e da hierarquização das variáveisconcorrentes, ou seja, do contínuo prestígio-estigma, em determinadacomunidade de fala. Hoje em dia, nota-se que muitos professores de línguaportuguesa (LP) estão perdidos em meio à guerra das pesquisas recém saídasdas universidades e à tradição do ensino de línguas. Assim,concomitantemente, há críticas à falta de habilidade dos alunos em produzirtextos em situações que exijam maior monitoração e há críticas à tradiçãogramatical de ensino, já que nas salas de aula “...certas inconsistências dagramática, são, freqüentemente, trazidas à tona, e cresce o incentivo aatitudes não-preconceituosas, em relação ao uso das normas não-padrão.”(ANTUNES, 2004). O que se espera discutir é: (i) se o ensino de LP deve ounão concentrar sua atenção às normas prestigiadas, com o intuito de habilitaros alunos à produção de textos em situações de maior relevância; e (ii) qualé o espaço que a norma culta deve ocupar para que se dê esse processo. Emsuma, procura-se ver como os PCNs, a obra de Bortoni-Ricardo – Educaçãoem Língua Materna: a Sociolingüística na sala de aula - e a obra de MarcosBagno – Nada na Língua é por Acaso – Por uma Pedagogia da VariaçãoLingüística concebem essas discussões, se baseando nas questões avaliativaspropostas por WHL. Além disso, estima-se verificar qual é o foco que anorma culta recebe nessas obras e se há questões relacionadas ao valor socialdas formas em variação.QUANDO ELES NÃO TEM ANTECEDENTE MAS TEMCONCORDÂNCIA VERBALOdete Pereira da Silva Menon (UFPR)Fernanda Rosário de Mello (UFPB /UFPR)Ao examinar vários trabalhos concernentes à concordância verbal de terceirapessoa do plural, comecei a me indagar sobre a natureza dos dados nelesapresentados e os resultados previstos e/ou obtidos. Pareceu-me, face aosresultados sobre dois dos recursos de indeterminação — ÆV3PP (verbo na3.ª pessoal do plural sem sujeito) e eles — no córpus do NURC de São Paulo(MENON, 2004), que poderia haver uma diferença na aplicação da regra deconcordância se dado fosse de sujeito determinado, ou de indeterminado.Como a variante de indeterminação eles se mostrou mais produtiva noNURC/SP que a tradicionalmente considerada protótipo da indeterminação,ÆV3PP, aventei a possibilidade de que a regra de preenchimento do sujeitojá estaria implementada na indeterminação, pois esse eles não tinha referente297

localizável no texto (em alguns casos retrocedi a dez turnos de fala, nasentrevistas do NURC, para tirar a cisma). Se isso se revelasse verdadeiro,estaríamos frente a dois tipos de abordagem quando tratássemos daconcordância verbal da terceira pessoa do plural (doravante CV3P):(i)no caso da indeterminação do sujeito, o verbo permaneceriano plural e a primeira regra aplicável seria a do preenchimento do sujeito, oque “seguraria” a CV;(ii) nos demais casos, de sujeito determinado (eles anafórico edemais pronomes e SNs) se aplicaria a regra variável geral de concordânciaverbal.A partir dessa premissa, pretendo testar vários córpus de dialetos do PB, emespecial do VARSUL (região sul) e do VALPB (Paraíba), este com acolaboração da co-autora, para verificar se há diferenças na CV3Pdeterminada e indeterminada, a fim de refinar os resultados já obtidos etentar balizar uma escala de aplicabilidade das regras gramaticais, em termosde prioridades.GT21 Subjetividade na voz e na escritaCoordenadoresPedro de Souza (UFSC)Sandro Braga (UNISUL)DO CORPO À PALAVRA: O EFEITO SUJEITOAracy Ernst Pereira (UCPEL)No trabalho, ora proposto, busco verificar a interferência da direção desentidos, engendrada historicamente, em produções nas quais o sujeito ésolicitado a falar de si, autodesignando-se em função da cor da pele, comvistas ao reconhecimento de mecanismos discursivos constituídos a partir doimaginário sobre raça. Ao falar de si, como se categoriza o sujeito frente aseu corpo? De que forma essa categorização é afetada pelas injunçõeshistóricas? Como esse processo se materializa discursivamente? Em síntese,como se estrutura e modela o discurso de si quando o sujeito é instado apensar e falar sua cor? A essas questões procurarei fornecer algumasrespostas, partindo da descrição de alguns aspectos do que entendo porautodesignação enquanto um tipo singular de relação entre sujeito que fala esujeito/objeto falado. As referências deste trabalho, localizadas no domínioda Análise de Discurso, colocam a escrita de si na ordem do discurso,articulando-a com a subjetividade, a identidade e a memória. Proponhoconsiderar a ordem do discurso nesse campo como uma modalidade deexistência de uma memória histórica, cujos traços atravessam discursos,atuando nos efeitos imaginários dos processos identificatórios do sujeito.Para responder às questões propostas, parto da hipótese, cuja premissa dizrespeito ao fato de todo discurso, sendo derivado das condições de produção,construir um efeito-sujeito, de que essa construção é necessariamente pelo298

Outro, enquanto objeto de demanda, em sua dupla dimensão: lugar dosimbólico e do semelhante, pólo da relação imaginária.MENTIRA E PROSÓDIA: MARCAS DA SUBJETIVIDADEClóris Maria Freire Dorow (UCPEL, CEFETRS)Mentir ou dizer a verdade? Eis a questão! Parodiando Shakespeare, diria queesta também é uma das questões fundamentais que permeia a vida dahumanidade desde que o homem começou a utilizar o pensamento pararesolver suas questões culturais e sociais. Para Nietzsche, a verdade é umamentira construída para tornar mais estável e racional a vida do homem,aliando o que é verdadeiro com aquilo que pode ser mostrado, conceituado.Segundo ele, buscar um princípio no que é racional não traz ao homemnenhum prazer, por isso, inconscientemente, o homem mente e através desseesquecimento ele encontra o sentimento da verdade, usando a abstração enão a razão. O homem liga a “verdade” a conceitos, a concretude,esquecendo de perceber a metáfora, a representação que ele mesmo crioupara as coisas e que pode refletir vários significados e não apenas umsignificado, o que tolhe o “real”, que só é descoberto se o homem retirar ovéu da razão, dos limites, que ele mesmo criou para tornar seu mundo maisestável, mais palpável, mais fácil de ser controlado. O que se pretende, pois,neste trabalho, que tem como base a Análise de Discurso francesa, éanalisar a mentira sob a ótica de filósofos, psicanalistas até chegar aoDiscurso de Direito, principalmente aquele que é colocado em prática emum tribunal do júri. E é no discurso jurídico que se pretende analisar marcasprosódicas que denotam a subjetividade e direcionam para uma “outraverdade”.“OLHO MUITO TEMPO O CORPO DE UM POEMA”: AREFLEXÃO SOBRE A LINGUAGEM NO DISCURSO POÉTICO DEANA C.Janaina Cardoso Brum (UCPel)O discurso poético é visto constantemente como locus privilegiado dereflexão sobre a linguagem, não sendo poucos(as) os(as) poetas que colocama preocupação com os modos de significar como tema central de suas obras.O trabalho com a linguagem neste espaço gera inquietações várias em tornodas relações entre a linguagem e os objetos do mundo. A correspondênciaentre palavra e coisa é freqüentemente questionada e, mais do que umainquietação sobre a representação através da linguagem no momento daescritura, torna-se o cerne do trabalho poético. A brasileira Ana CristinaCésar coloca-se como uma dentre as(os) poetas que pensam essa relação demodo que a reflexão sobre a linguagem se torna muitas vezes o foco de seutrabalho artístico. Sua persistência em pensar a linguagem na sua relaçãocom o sujeito e, conseqüentemente, em sua opacidade constitutiva, mesmoque não esteja assim expressa em seus escritos, faz de sua obra um lugar299

privilegiado para se pensar a metalinguagem/metapoesia. Na poesia de AnaC., essa reflexão sobre a linguagem desemboca, algumas vezes, em umatentativa de fundir corpo e palavra no discurso. A percepção de que alinguagem é falha ao significar leva a poeta a querer transformar a palavraem corpo. Nosso objetivo aqui é analisar os processos discursivos atravésdos quais a escrita de Ana C. reflete a incompletude da linguagem. É precisotomar o discurso poético como lugar de reprodução/transformação dossentidos, que não existem por si mesmos, mas são determinados pelaideologia. Trabalhar o discurso poético significa trabalhar o discurso emsuas contradições, significa pensar sobre as condições de (re)produção etransformação da linguagem.A VOZ (RITMADA) QUE EMBALA O BERÇO DO EU-BEBÊLúcia Valquíria Souza Grigoletti (UCPEL)No presente trabalho a autora se propõe a estabelecer a influência do ritmoda palavra falada musicalizada – a prosódia, o mamanhês e demais“músicas” que habitam o psiquismo do infans – no nascimento do Eu-bebê,sujeito da própria história. Para tal inicia uma caminhada dodesenvolvimento rítmico desde a etapa intra-útero até o momento em que obebê, ser de interação e narração, se denomina EU. Ao denominar-se Eunuma linguagem falada, o bebê inaugura, no psiquismo sua subjetividade.Até chegar a esse momento, uma caminhada sonora, audiofônica, seestabeleceu entre a díade. Mais do que um diálogo, a mãe estabelece ummonólogo, com seu bebê. Utilizando-se de sua competência rítmica eledecodifica o enunciado presente na prosódia de sua maestrina! Entendendo oindivíduo por natureza, um ser de interação e, portanto, de enunciação, nadíade mãe e bebê muitas vozes se entrecruzam em um instante histórico –subjetivo e sociocultural. Os bebês nascem entre palavras! Palavras que osdenominam, ignoram, acolhem ou excluem, acariciam ou maltratam. Mastodas elas acompanhadas de sua musicalidade. Cada sujeito nasce embaladopor um ritmo! Por parte da mãe, ela trás marcado em sua pautatransgeracional, a presença do alocutário, o Eu-bebê, capaz de transformaros sons isolados, que poderiam ser apenas barulhos, em melodia. Este fluxoenunciativo se organiza pautado em um ritmo, e que constitui a flutuação dosujeito e, por conseqüência, lhe dá sentido. Sentido e subjetividade se coconstroemno ritmo da linguagem. O ritmo lingüístico consiste naorganização de um fenômeno específico (a linguagem), desenvolvida emfluxo continuo (o discurso). É também a estruturação em sistema do queainda não é sistema. Caracteriza-se por uma propriedade antitética: acontinuidade/descontinuidade e esta subjaz à organização (disposição,configuração) de qualquer atividade lingüística (discurso). Portanto, para aautora, o ritmo é visto, simultaneamente, como sistema e como discurso. Éno intervalo rítmico: descontinuidade/continuidade, tanto do próprioenunciado materno, quanto do movimento dialógico da díade, que seapresenta o silêncio, primeiro distanciamento a marcar a separação-300

diferenciação entre mãe e filho. Esse silêncio interior é a essência daalteridade. Ao prestar atenção à linguagem musical vinda da mãe, o bebêdescentraliza-se de si próprio. Ele sente, ao mesmo tempo, estaracompanhado pela sonoridade materna e entrar em contato com acompetência musical de seu grande ouvido, co-construindo sua ritmicidade,sua capacidade de se auto-regular, inaugurando assim, sua subjetividade.Esse ritmo, sempre o acompanhará. Basta, no silêncio de seu EU, tersensibilidade e competência sonora, não só disponível para escutar a própriamúsica, mas para estar exposto a ela. O entrecruzamento rítmico inter etransgeracional de vozes presentes, passadas e futuras do enunciado materno,descortinam uma página de pautas musicais para o EU-bebê escrever suaprópria partitura. Dedicar algumas linhas ao ritmo da palavra musicalizada,numa etapa inicial do desenvolvimento do sujeito, tem a intenção decontribuir, num espaço de reflexão, na importância da língua materna,literalmente falando, no processo de distanciamento/separação de L1 e naconseqüente aproximação/aquisição de L2.HÁ UM LUGAR PARA A SUBJETIVIDADE?Mariana Aparecida de Oliveira Ribeiro (FeUSP/Fapesp)Essa pesquisa intitulada em um primeiro momento de Percursos e Percalços:da voz do Outro à singularidade, deixava entrever em seu título algumaschaves de leitura do que acreditávamos ser essa investigação.Acompanharíamos um processo, para tanto o corpus escolhido foram trêsproduções de uma mesma informante, escritos em etapas diferentes de suaformação como pesquisadora: o relatório de Iniciação Científica, adissertação de mestrado e a tese de doutorado. Acompanhar um processosignificava visualizar a existência de duas etapas, a da pesquisadora de IC,que em seu primeiro contato com o texto acadêmico não consegue seposicionar subjetivamente e acaba por colar-se a voz do outro; e o queacreditávamos ser o momento final em que no doutorado encontraríamosuma posição subjetiva. Porém, os dados nos mostraram que essas etapas nãoeram tão nítidas, como suponhamos, e em uma análise dos dados nãoconseguimos verificar subjetividade em um texto acadêmico. Por isso, o quepropomos para essa comunicação é verificar como a subjetividade nãocomparece na escrita de um texto acadêmico, em que medida isso ocorre equais os recursos utilizados para não se posicionar subjetivamente. Nessesentido, retomaremos o conceito de discurso universitário (LACAN, 1968-1969) e algumas discussões a respeito da história da universidade.POLIFONIA E POLIRRITMIA VOCAL: A GLOSSOLALIA NACONSTITUIÇÃO SUBJETIVAMaurício Eugênio Maliska (UFSC)A glossolalia é comumente estudada num escopo cultural, fortementemarcada pelo cunho místico-religioso. Neste texto, tentaremos tomar a301

glossolalia não como um fenômeno de cunho religioso ou cultural, mascomo uma manifestação vocal, demonstrando a sua polifonia e polirritmiapresente em cada vocalização. Trata-se de entendê-la como um fenômenovocal constituinte da subjetividade, na medida em que ela é umamanifestação da própria voz, enquanto articulação entre som e ritmo. Emoutras palavras, a voz é glossolálica; o sujeito, no seu balbucio vocal, emanauma enunciação sem enunciado, vocaliza na sua fala algo que não é discurso,algo que não está atrelado ao sentido e sim ao puro som e ritmo, elementosesses que são centrais na glossolalia da voz. A glossolalia é a quebra dosentido para a emergência da voz enquanto corpo, ou melhor, um pedaço decorpo que dele se desprende para ganhar o não sentido do som. A apostafundamental é que a glossolalia é um fenômeno vocal que todo sujeitoexperimenta na constituição subjetiva e, ao mesmo tempo, sente essapolifonia e porritmia vocal em cada vocalise que se desprende de sua boca.AUTORIA NA PSICOSE: GESTOS DE INSCRIÇÃO E “ESCRIÇÃO”Patrícia Laubino Borba (UFRGS)Nosso trabalho tem como objetivo estudar dois textos de pacientespsicóticos institucionalizados e, mais especificamente, a possibilidade dehaver, nesses textos, efeito de autoria. Compreendemos autoria a partir dedois gestos diferentes: 1. o da inscrição, ou seja, o assujeitamento à língua, àideologia, a submissão às coerções inerentes à materialidade escrita e ainserção social; 2. o da “escrição”, ou seja, o se escrever no texto, dar a elasingularidade, assumir uma posição no texto. Nosso estudo está embasadona corrente francesa da Análise do Discurso e se dividirá em três partes.Inicialmente, faremos uma reflexão teórica a respeito de comocompreendemos as noções de inscrição e de “escrição”. Em seguida,tentaremos perceber se há esses gestos de inscrição e “escrição” em doistextos de diferentes pacientes psicóticos participantes de um grupoterapêutico denominado “Atelier de Escrita” do Centro de AtençãoPsicossocial (CAPS) região Centro de Porto Alegre. Finalmente, veremoscomo as questões a respeito da autoria estariam relacionadas à prática clínicada psicose.DISCURSO E SUBJETIVIDADE: PROCESSOS DECONSTITUIÇÃO PELA VOZPedro de Souza (UFSC)Este trabalho pretende demonstrar como a relação entre os indivíduos ecertos discursos comportam modos de subjetivação que não passam apenaspela palavra falada ou escrita. Assim vamos explorar a voz como um dosdispositivos fundamentais sem os quais não acontece o sujeito, conforme odiscurso de referencia considerado. O objeto de trabalho a que se aplica aproposta será a voz feminina no canto popular abordando a modalidade de302

enunciação e o discurso que na e pela voz articula certasubjetividade.forma deA PROSÓDIA COMO ÍNDICE DE SUBJETIVAÇÃO:PERFORMANCE E SINGULARIDADE NAS CANTORAS DERÁDIO.Pedro de Souza (UFSC)Amanda Cadore da Silva (UFSC)A pesquisa pretende analisar comparativamente, a partir do levantamento detraços de prosódia na palavra cantada, as diferenças e semelhanças entre avoz das cantoras do rádio nos anos 1950, com base no pressuposto de que ascantoras detinham como referência e modelo suas antecessoras. Tomandocomo objeto de análise Dalva de Oliveira e Ângela Maria, esta fase dapesquisa pretende valer-se metodologicamente do recurso de gráficosproduzidos informaticamente a partir do software Praat, programa deanálise acústica de voz. O objetivo é descrever traços prosódicos maismarcantes que permitam observar as influências que uma cantora exercesobre outra, considerando o dado histórico de que Ângela Maria sucedeDalva de Oliveira, tomando desta a coroa de rainha do rádio em 1954. Ascantoras de rádio compunham uma linhagem de cantantes que se definia poruma propriedade comum de interpretação vocal. O pressuposto histórico éde que, na era do rádio, uma cantora inicia-se no canto legitimando-se noapoio a um ídolo inspirador. Mas o desafio maior para vir a ser uma grandeestrela era a estreante mostrar a que veio, construindo um jeito próprio decantar. Neste aspecto é que buscamos realizar uma análise acústica da voz.Precisamente queremos usar um método analítico que auxilie a demonstrar omodo como uma cantora, no momento em que é tomada em uma marcantereferência àquela que lhe antecede, busca, em seu desempenho vocal, aconstrução de suas características subjetivas.Para chegar às características que singularizam uma cantora e outra,procedemos, no interior do repertório de cada uma, ao recorte das mesmascanções interpretadas e gravadas por ambas cantoras em análise.Em síntese, este trabalho objetiva analisar acusticamente a voz de duascantoras de rádio dos anos 50, especificamente as vozes de Dalva deOliveira e Ângela Maria. Nesta fase do trabalho, estabelecemos umacomparação entre os traços significativos da voz de uma e de outra,destacando marcas semelhantes e diferentes realizadas pelas duas cantoras,em uma mesma frase melódica. Delineia-se, assim, a subjetividade de ambas.Para chegar a processo de diferenciação vocal na palavra cantada,recorremos ao levantamento de elementos prosódicos pertinentes (duração,pitch, entoação, ritmo, entre outros). Tais levantamentos podem servisualizados através da leitura e interpretação de imagens gráficas fornecidaspelo software Praat. . Os dados obtidos pelo recurso servirão de base paradescrever as características individuais e subjetivas das duas cantoras emfoco nesta pesquisa.303

ALGUMAS ANOTAÇÕES PARA LEITURA DE FRANZ KAFKA EJEAN TARDIEURenata Azevedo Requião (UFPEL)Este trabalho é resultado parcial do projeto de pesquisa de longa duração,intitulado Poéticas contemporâneas: produção de leitura, produção deescritura, produção de sentido. A riqueza e a complexidade do mundocontemporâneo, sua dinâmica, exigem do homem reaprender a ler. Osavanços tecnológicos, os avanços científicos e os avanços dos saberes menosduros, aqueles produzidos nos diversos campos que tentam compreender ascoisas humanas, têm apontado para um certo modo, uma certa configuração,que, curiosamente se repetindo, é diverso em cada caso. A possibilidade decompreendermos/lermos as várias manifestações do mundo através de uma“dinâmica de rede” nos permite conhecer uma história associada a tal formade organização. Isto é, permite que nos liberemos do falocentrismologocêntrico a cuja hierarquia organizacional nos habituamos, e que nosencaminhemos para reler “a história secreta do pensamento descentralizado”.A proximidade entre dois procedimentos antevistos pelos gregos, poiesis etechné, é o ponto de partida para buscarmos relações entre a expressãopoética, e o fazer das técnicas e o das diferentes expressões humanas, nacontemporaneidade. As expressões poéticas, entendidas aqui comoproduções de escrituras prestes a serem submetidas a produções de leitura,compreendem as manifestações estéticas em geral. O valor tanto daexpressão poética quanto da produção de sua leitura é dimensionável a partirde produções de sentido. Produções essas que resultam necessariamente daarticulação do discurso do leitor. Assim, são os procedimentos de leitura, osinterstícios do texto (essa “máquina produtora de sentidos”), a produção deleitura, os movimentos do leitor; questões como o prazer do texto, asafinidades eletivas, e um certo movimento cognitivo que retoma osprincípios de Paulo Freire acrescentando a eles uma contraparte estética, queconstituem os princípios ativos desta proposta. Talvez apontando em direçãopróxima à que os pensadores Gilles Deleuze e Felix Guattari propõemquando sugerem “uma certa semiótica perceptiva”. Os dois primeirosexercícios de leitura: das narrativas curtas de Franz Kafka e de algunspoemas em prosa de Jean Tardieu. Em ambos a expressão poética éautobiografia, ambos produzem um corpo poético para além, ou aquém, dosistema literário, ambos se expressam e exprimem textualmente. A discussão,se antiga, ainda provoca discursos. E neles se inclui o leitor. Com que timbrede voz, com que corpo de leitora sou capaz de enunciar tais poetas?PALAVRAS E NÃO-PALAVRAS NA ENUNCIAÇÃO DO AFÁSICORenata Mancopes (UNIVALI)No campo das afasias, a célebre discussão quanto à relação lesão-sintomanão contribuiu para tocar a problemática dos sujeitos que na clínica se304

apresentam. O corpo do afásico fala do quanto o organismo depende da falapara alçar a condição de sujeito. Além disso, diante das afasias, parecepertinente interrogar pela relação que o sujeito entretém com sua fala, já quedaí parece advir o mal estar do sujeito. Tal é a especificidade nas afasias: omal estar do sujeito em sua fala indicia necessariamente a relaçãosubjetividade e linguagem.Pelo viés da articulação entre língua, fala e sujeitopropõe-se compreender o modo particular de funcionamento das expressõesditas como jargão nas afasias. Na literatura clássica sobre as afasias o jargãoé descrito ora como o tipo de fala característico das lesões posteriores, oracomo sinônimo de neologismo recorrente. Os neologismos têm sidodefinidos como produções que são usadas como palavras sem que pertençamao inventário daquela língua e as parafasias seriam substituições de palavrassemelhantes na forma ou significado. No entanto, quando se percorre aliteratura, vê-se que a decisão sobre qual produção é um neologismo e qual éuma parafasia não é simples e os impasses gerados são apontados por muitosautores. Na análise do funcionamento do jargão na enunciação do afásico,realizada a partir da interlocução entre sujeitos afásicos e não afásicos emum grupo de atendimento, discute-se o jargão sob a ótica e funcionamentodo discurso. Observa-se que o modo como se constroem essas produçõesrevela aspectos particulares do funcionamento de linguagem e que oscritérios clássicos utilizados para classificá-las encobrem característicasdeste funcionamento na linguagem dos afásicos. Pensar no jargão como umaespécie de não-palavra, conforme propõem Robson et alii (2003), pareceinteressante porque metaforiza a condição de conversão da experiência, deum algo antes do discurso. O jargão pode funcionar como índice ( expressono corpo, pela emissão da voz) de uma língua pura que emerge num discursoem vias de se estabelecer.A ESCRITA DE SI: A PALAVRA QUE REVELA O CORPO EMANÚNCIOS DE JORNAISSandro Braga (UNISUL)A proposta é mostrar como através da prática de anunciar um corpo emclassificados de jornais já está implicado um modo de o sujeito produzir a si.Dito de outro modo, pretende-se evidenciar como sujeitos podem inscreverseu corpo abandoando-os e deixando-os representar-se somente através daforma material da escrita. Sob este ponto de vista, cabe investigar como osleitores (re)constroem, na trama da escritura, o corpo como (d)escrito. Nocaso específico deste trabalho, pretende-se mostrar a ambigüidade do corpode sujeitos travestis traduzida pela representação sígnica da palavra.O PASTOR NEOPENTECOSTAL: “A MATERIALIZAÇÃO DADIVINDADE”Wesley Knochenhauer Carvalho (UNISUL)305

Nossa comunicação visa à observação de elementos 'supra-humanos',transcendentais, nas modulações da voz, fala, termos-frase, gestos e êxtasesinerentes à imagem divina que um pastor neopentecostal pode fornecer a fimde alçar o fiel que se põe a divinizá-lo. Partimos da observação de um dosaspectos mais interessantes da humanidade, que toma o sujeito em umaposição de projeção a outros sujeitos e que pode ser observado na alucinadabusca por “ídolos”, ou “deuses” humanos, estes últimos homens divinizados.No que diz respeito a esses “deuses”, “guardiões da fé das massas”, surgemem inúmeros locais sacros: nas catedrais da fé, nos templos neo-pentecostais.No entanto projetam-se também para outros lugares de enunciação, taiscomo nas programações de TV, novelas, jornais, no círculo das celebridades,nos campos de futebol e no cenário político. Inseridos no discurso religioso,esses líderes espirituais são designados ou designam-se pastores, padres,bispos, missionários, apóstolos, entre outros tantos títulos. Nesse contexto,nossa análise pretende mostrar um deslocamento do lugar do discursoreligioso como estratégia para arrebanhar um número maior de fiéis.AMEAÇA FEMININA: O DISCURSO FEMININO EM QUESTÃOLuciana Portella Kohlrausch (UFSM)A escritura de um texto transparece traços de quem o escreve. Isso ocorretanto nas idéias apresentadas quanto nas escolhas lingüísticas feitas pelosujeito autor do texto. As idéias apresentadas através de diálogos - porexemplo, em romances - são uma maneira de caracterizar o autor da obra. Asegunda maneira foi eleita para sustentar esse trabalho. A caracterização dodiscurso será analisada a partir das escolhas lingüísticas utilizadas pelo autor.Mais precisamente, através das metaenunciações presentes no texto, ou seja,através das voltas que o autor faz no discurso para explicar sua enunciação.A análise será de um texto da escritora Clarice Lispector. Essa análise seráfeita a partir da teoria das heterogeneidades de Jacqueline Authier-Revuz. Anossa hipótese é que os textos de Clarice sejam textos que desacomodemqualquer sujeito, pois parece que o que Clarice faz, com suas personagens, édenunciar uma angústia constitutiva dos sujeitos ditos neuróticos, ou seja,dos sujeitos barrados. E o intento é abranger, através do discurso, o quererfeminino, derivado de uma falta, que pode ser reinventado ao invés de tentarser preenchido. Para esse objetivo, a intenção é analisar e interpretar odiscurso feminino, buscando pontos da materialidade lingüística que dêemindícios de como fala uma mulher. Essas materialidades Authier-Revuzdemonstra em seus achados. Ela chama de heterogeneidade constitutiva suateoria de que a linguagem não é um todo fechado e a heterogeneidademostrada são essas não-coincidências do dizer que apresentam algumasvoltas na enunciação com o objetivo de explicá-la, ou seja, durante aenunciação, o locutor retoma o que foi dito para modificá-lo. Paradesenvolver o trabalho, serão utilizado conceitos tanto da lingüística comoda psicanálise – Lingüística da enunciação de Authier-Revuz e psicanálisefreudo-lacaniana.306

GT22 Aquisição fonológicaCoordenadoresRegina Ritter Lamprecht (PUCRS)Giovana Ferreira-Gonçalves (UFSM)PROCESSOS MORFOLÓGICOS NA FALA INFANTIL: APERCEPÇÃO DA GRAMÁTICA DA LÍNGUA PELA CRIANÇAAline Lorandi (PUCRS)Regina Ritter Lamprecht (PUCRS)A presente pesquisa ocupa-se de fenômenos morfológicos encontrados nafala de crianças de 2:0 a 5:0 anos de idade, em processo de aquisição dalinguagem, que evidenciam o uso de recursos morfológicos do PortuguêsBrasileiro, os quais apontam para uma percepção das estruturas internas daspalavras. Este estudo parte da dissertação de mestrado intitulada “FormasMorfológicas Variantes: um estudo à luz da Teoria da Otimidade”. O estudode processos morfológicos na fala infantil é motivado pela necessidade deuma explicação desses fenômenos presentes na gramática infantil a partir deuma Teoria Lingüística, a Teoria da Otimidade, e de uma descriçãomorfológica desses dados de fala, de modo a oferecer subsídios para que sepense nesses dados como evidência de um processo de aquisição da língua.Esses dados foram descritos morfologicamente e alguns deles, referentes àregularização, analisados sob a perspectiva da Teoria da Otimidade. O olharlançado aos demais visa a que se entendam essas produções como umprimeiro passo rumo à consciência morfológica que a criança desenvolve aolongo do seu contato com a língua. Essas análises nos mostram que a criançademonstra conhecimento da gramática de sua língua muito cedo eencaminham para a hipótese de que esse tipo de produção mostra umasensibilidade aos recursos morfológicos que, em um momento posterior,poderá ser entendido como consciência morfológica, à medida que essacriança conseguir expressar seu conhecimento não só em termos de uso, mastambém em termos de habilidades metalingüísticas.METÁTESE E EPÊNTESE - UM EXEMPLO DEHETEROGENEIDADE DO PROCESSO E HOMOGENEIDADE DOALVOClarissa Diassul da Silva Redmer MoralesCarmen Lúcia Barreto Matzenauer (UCPEL)Os diferentes estágios por que passam as crianças na aquisição da fonologiade uma língua caracterizam-se por apresentar diferentes processos paraevitar estruturas complexas do sistema-alvo. Dentre esses processos estão aMetátese e a Epêntese. O objetivo principal desta pesquisa foi verificar amotivação para que ocorresse a aplicação de Metátese e de Epêntese,buscando particularmente investigar a possibilidade de uma mesmamotivação para o emprego de ambos os processos durante a aquisição da307

fonologia por crianças. Foram analisados os dados de 10 informantes, comidade entre 2:4 e 3:11 (anos: meses), adquirindo o português brasileiro (PB)como língua materna, cujos sistemas apresentaram o emprego dos doisprocessos aqui investigados: Metátese e Epêntese. Na descrição do corpusestudado, foram confrontadas as estruturas silábicas originais de cadapalavra com as estruturas silábicas resultantes da aplicação dos referidosprocessos. Pôde-se verificar que, com o emprego dos dois processosreferidos, as crianças simplificam estruturas silábicas consideradas marcadasna língua, fato que permitiu a proposição de uma base comum, a ambos osprocessos, durante a aquisição da fonologia da língua. Os resultados foramanalisados com base nos pressupostos da Teoria da Otimidade, revelandoque Restrições de Marcação, em posição alta na hierarquia de restrições, sãocapazes não somente de explicar o emprego de Metátese e de Epêntese naaquisição da fonologia do PB, mas particularmente de evidenciar amotivação comum subjacente ao uso dos dois processos por algumascrianças, durante os estágios de aquisição de estruturas silábicas marcadas dalíngua. Ao explicitar tal motivação comum aos dois processos citados, aTeoria da Otimidade mostrou-se formalmente adequada para dar conta deum caso de conspiração presente na aquisição do PB como língua materna,tornando evidente que Metátese e Epêntese são processos diferentes quepodem buscar o mesmo alvo.AQUISIÇÃO DAS VOGAIS DO INGLÊS POR FALANTES DEPORTUGUÊS BRASILEIRO: ANÁLISE ATRAVÉS DA TEORIA DAOTIMIDADECristine Ferreira Costa (PRODOC/UFSM)Giovana Ferreira Gonçalves Bonilha (UFSM)Nesta comunicação, examinamos o processo de aquisição das vogais doinglês por falantes nativos do português brasileiro. Mais precisamente,analisamos os resultados obtidos por Nobre-Oliveira (2007). Nesse estudo, aautora defende a relevância do treinamento perceptual na aprendizagem daL2 e mostra, a partir de pesquisa experimental, que há uma melhora napercepção e na produção do sistema vocálico quando o aprendiz é exposto aesse tipo de metodologia. Esses dados são interpretamos sob a perspectivada Teoria da Otimidade (TO). Para tanto, adotamos o modelo bidirecional deBoersma (1998, 2007, 2008), que capta tanto o processo de compreensãoquanto o de percepção lingüística. A partir dessa proposta e do Algoritmo deAprendizagem Gradual (Boersma e Hayes, 2001), delineamos o processo deaquisição das vogais do inglês.308

PROCESSOS FONOLÓGICOS EM DEFICIENTE AUDITIVO:INVESTIGAÇÃO E ANÁLISE PELA GEOMETRIA DE TRAÇOSClarinha Bertolina de Matos (UFSC)Lílian Elisa Minikel Brod (UFSC)Vanessa Flávia Scherer (UFSC)Teresinha de Moraes Brenner (UFSC)O objetivo desta pesquisa foi investigar os processos fonológicos narealização dos fonemas \r\, \s\ e \l\ e de suas variantes na fala de umindivíduo deficiente auditivo de 11 anos que apresenta diagnóstico de surdezmoderada e freqüenta a 6ª série do Ensino Fundamental em uma escola darede pública de Santa Catarina e analisá-los sob a perspectiva da Fonologiade Geometria de Traços (Feature Geometry). Esse modelo assume umaorganização interna dos sons da fala em camadas ou níveis, permitindo amanipulação dos traços individualmente ou em grupo. Os dados foramcoletados durante atendimento fonoaudiológico realizado pelafonoaudióloga Vanessa Scherer na Fundação Catarinense de EducaçãoEspecial – FCEE, São José, SC. Para a coleta de dados foram utilizadasfiguras, de acordo com o modelo Yavas, e um gravador modelo Panasonic.A partir da análise dos dados foram observadas operações de apagamento,substituição e redução de elementos. Na realização do fonema \r\ foramobservados processos fonológicos de apagamento do segmento em posiçãoinício de vocábulo, final de vocábulo e coda silábica; assimilação do pontode articulação e redução de encontro consonantal. Processos fonológicos deapagamento e substituição restrita foram observados no fonema \s\. Narealização do fonema \l\ foram observados processos de apagamento dosegmento em posição início de sílaba; apagamento do fonema \´\ esubstituição pelo glide \y\; processos de vocalização e redução do fonemapalatal \´\. Os resultados mostram as alterações sonoras que ocorrem noprocesso de aquisição da linguagem do informante e confirmam acontribuição significativa da Fonologia de Geometria de Traços nainvestigação de processos fonológicos no indivíduo deficiente auditivo.AQUISICÃO DAS FRICATIVAS INTERDENTAIS DO INGLÊS:UMA ABORDAGEM VIA RESTRIÇÕESEmilia Lorentz de Carvalho Leitão (UFSM)Giovana Ferreira-Gonçalves (UFSM)Neste trabalho, investiga-se a aquisição das fricativas interdentais poraprendizes brasileiros de inglês como segunda língua (L2). Os dados foramcolhidos a partir da leitura de palavras contextualizadas, leitura de um textoe narrativas orais produzidas por três grupos de estudantes de inglês. OGrupo 1 é composto por estudantes universitários que estavam cursando, nomomento da coleta, o sexto semestre do curso de Letras do CentroUniversitário Franciscano. Os Grupos 2 e 3 são formados por estudantes quefreqüentavam o projeto extracurricular de ensino de línguas da Universidade309

Federal de Santa Catarina e estavam no terceiro e décimo semestres,respectivamente. Após a transcrição fonética e seleção das palavras quecontinham as fricativas interdentais, foi feita a análise dos dados. Essaanálise tem como base a Teoria da Otimidade Conexionista proposta porBonilha (2004) que, através da hierarquia de restrições, demonstra agramática da interlíngua apresentada pelo aprendiz. Os resultados apontarampara a emergência precoce da fricativa interdental desvozeada, para assubstituições do segmento /θ/ pelo [t] e do segmento /ð/ pelo [d] e também ainterferência do tipo de coleta realizada nos percentuais de produçõescorretas. Foi constatada ainda uma grande influência da freqüência lexicalno comportamento dos sujeitos estudados.A INTERFERÊNCIA DA FALA NA ESCRITA DE ALUNOS DE UMAESCOLA PÚBLICACristiano Egger Veçossi (UFSM)Giovana Ferreira Gonçalves (UFSM)A aquisição da escrita envolve o desenvolvimento de uma série de saberes,tais como a compreensão do caráter simbólico da linguagem e a percepçãoauditiva. Considerando o caráter alfabético do sistema ortográfico doportuguês brasileiro, torna-se fundamental para o aprendiz perceber arelação de simbolização entre os sons da fala e as letras, isto é, que osgrafemas representam fonemas. Quando o alfabetizando descobre essaequivalência, logo perceberá que um som pode ser representado por mais deuma letra, do mesmo modo que uma letra pode representar mais de um som,ou seja, como afirma Lemle (2003), entre letra e som não há um “casamentomonogâmico”. Desse modo, mesmo admitindo que a aquisição da escrita e ada fala são processos distintos, podemos encontrar nos “erros” cometidosnas produções escritas muitos indícios de ‘”vazamento”, para o espaço daescrita, de elementos que, por sua natureza, pertencem ao espaço daoralidade’ (Abaurre et all, 2006, p. 23). Nesse sentido, torna-se relevanteinvestigarmos estes “erros” de escrita, partindo da hipótese de que muitosdeles têm motivação fonológica. É isso que fazemos neste estudo. Entretanto,nosso corpus não é composto por produções escritas de crianças recéminiciadas no sistema de escrita alfabética, como poderia se esperar, mas poralunos de duas turmas de 8ª série de uma escola pública, sendo umapertencente ao ensino diurno regular e a outra, ao noturno, organizada emmódulos. Os erros são categorizados de acordo com proposta adaptada deZorzi (1998) e a análise dos dados inclui discussões acerca da redefinição dosistema fonológico dos sujeitos a partir da aquisição da escrita.GRAVIDADE DOS DESVIOS FONOLÓGICOS: CONTRIBUIÇÕESDA TEORIA DA OTIMIDADEAna Rita Brancalioni (UFSM)Giovana Ferreira-Gonçalves (UFSM)Márcia Keske-Soares (UFSM)310

Estudos focados na fonologia gerativa trouxeram diversas contribuiçõesacerca da descrição, análise e tratamento dos desvios fonológicos,principalmente aqueles calcados na Fonologia Natural e na Geometria deTraços. Mais recentemente, contribuições também têm surgido de um outromodelo teórico, a Teoria da Otimidade, esta calcada em pressupostosgerativistas e conexionistas. Este trabalho tem como objetivo apontar como aTeoria da Otimidade pode contribuir para a classificação da gravidade dodesvio fonológico. Para isto, revisitamos a pesquisa de Lazzarotto (2005) ereanalisamos os dados ali considerados. Os resultados de Lazzarotto (2005)apontam que a quantidade das restrições de marcação pode ser um indicadorpara a gravidade do desvio fonológico. Assim, quanto mais severo é odesvio, maior é o número de restrições de marcação utilizadas na análise.Além disso, quanto mais restrições de Identidade forem necessárias pararepresentar o sistema em estudo, mais próximo estará do sistema alvo dacomunidade. Em nossa análise, verificamos que, além da quantidade dasrestrições de marcação e de fidelidade envolvidas no processo, os tipos derestrições devem também ser considerados como parâmetro para análise dagravidade do desvio fonológico. Também identificamos que, em relação àsrestrições de fidelidade, o ordenamento dessas restrições mais abaixo nahierarquia é característico de sistema fonológico de grau mais severo,enquanto o ranqueamento em posições mais acima configura graus de desviomais leve. Esses achados revelam que a análise a partir da Teoria daOtimidade pode contribuir para caracterização da gravidade dos desviosfonológicos, gerando maior conhecimento sobre o sistema fonológicoavaliado.AS ESTRATÉGIAS DE REPARO EMPREGADAS NOCONSTITUINTE SILÁBICO CODAJanaína Baesso (UFSM)Carolina Lisboa Mezzomo (UFSM)Objetivo: Descrever as estratégias de reparo empregadas por crianças comdesvio fonológico evolutivo (DFE) no constituinte coda; e analisar ainfluência de variáveis lingüísticas e extralingüísticas na ocorrência destasestratégias. Metodologia: Foram utilizados dados de fala de 40 crianças comDFE, 24 meninos e 16 meninas, com idades entre 3 e 9 anos. As amostrasforam coletadas transversalmente, através do instrumento AvaliaçãoFonológica da Criança, e fazem parte do projeto “Estudo comparativo daeficácia de três modelos de terapia fonológica no tratamento de crianças comdesvios fonológicos evolutivos”. As 1029 palavras levantadas foramcodificadas conforme a estratégia aplicada. Consideraram-se como variáveisintervenientes: idade, sexo, grau de desvio, vogal precedente, consoanteseguinte, tonicidade, posição na palavra e número de sílabas. Posteriormente,os dados foram analisados estatisticamente pelo programa VARBRUL.Resultados: As estratégias constatadas foram: omissão do segmento-alvo311

(70%), omissão do segmento-alvo com mudança da vogal precedente (23%),semivocalização (11%), substituição de líquida (7%), omissão da sílaba-alvo(5%), metátese (3%), epêntese (2%), palatalização (2%), outras realizações(1%), e coalescência (0,29%). Para algumas estratégias, o VARBRULselecionou variáveis como relevantes: tonicidade, contexto precedente,contexto seguinte, tipo de fonema, grau de desvio, sexo, idade e número desílabas – na omissão do segmento-alvo; tipo de fonema e posição dosegmento – na omissão de segmento com mudança da vogal precedente;contexto seguinte, tipo de fonema, idade, grau de desvio, tonicidade e sexo –na semivocalização; idade, tipo de fonema, contexto seguinte e grau dedesvio – na substituição de líquida; sexo, tipo de fonema e número de sílabas– na omissão da sílaba-alvo; grau de desvio, tipo de fonema e tonicidade –na metátese; número de sílabas – na epêntese. Conclusão: A omissão foi orecurso mais empregado e, estratégias mais elaboradas, comosemivocalização, substituição de líquida e outras, ocorreram menosfreqüentemente. Além disso, variáveis lingüísticas e extralingüísticasexerceram papel relevante.A PRODUÇÃO DE OXÍTONAS SUFIXADAS DO INGLÊS PORFALANTES NATIVOS DE PORTUGUÊS BRASILEIRO: UMAANÁLISE VIA TEORIA DA OTIMIDADE CONEXIONISTAAmanda Post da Silveira (UFSM-CAPES)Giovana Ferreira-Gonçalves (UFSM)Por meio deste trabalho, buscamos investigar a aquisição do acento primáriode palavra da língua inglesa por falantes de PB, em específico, a produçãodas oxítonas sufixadas, e a interferência da língua materna no processo deaquisição. Contamos para tal com a colaboração de doze sujeitos,acadêmicos do curso de Letras – Hab. Inglês de uma universidade do sul dopaís, falantes nativos de português e aprendizes de inglês como línguaestrangeira. A coleta consistiu em duas gravações. Na primeira, osinformantes leram o instrumento de coleta, composto de 138 palavras e 138frases. Posteriormente, houve a instrução explícita dos padrões acentuais queapresentaram menor percentual de acertos nas produções dos informantes. Asegunda gravação, que aconteceu posteriormente a instrução explícita,consistiu em nova leitura do instrumento de coleta. As gravações foramfeitas em aparelho digital e tiveram em média 12 minutos cada, e astranscrições foram feitas com base no Alfabeto Fonético Internacional,sendo sujeitas a pelo menos duas conferências. Observamos que, em ambasas coletas, o padrão que foi menos produzido correspondeu ao oxítonosufixado, muito embora as duas línguas sejam sensíveis ao peso silábico, oordenamento de restrições responsáveis pela atribuição desse padrão não sãocorrespondentes, o que denota a não aquisição da hierarquia específica da L2.Os dados mostram também que os padrões corretamente produzidos nainterlíngua dos informantes deviam-se, em grande parte, à militância dagramática da L1 e que os padrões da L2, por conseqüência, não haviam sido312

de fato adquiridos. A estratégia de reparo mais utilizada nas produçõescorrobora essa hipótese, pois foi o padrão trocaico, padrão acentualpredominante da língua materna e da língua estrangeira. A partir de umaúnica sessão de instrução explícita do padrão acentual primário do inglês,não nos foi possível constatar acréscimo de produções corretas, valendo serinvestigado se outro método de instrução explícita, possivelmente queproponha mais sessões de instrução e a observação longitudinal dosinformantes, seja mais apropriada para o fim de nos prover dados maisconclusivos quanto a validade ou não deste recurso para a aquisição dopadrão acentual primário do inglês por falantes nativos de portuguêsbrasileiro.AQUISIÇÃO DE ONSETS COMPLEXOS POR CRIANÇAS DE 2ANOS: UM ESTUDO LONGITUDINAL COM BASE NA TEORIA DAOTIMIDADELetícia Bello Staudt (UNISINOS)Cátia de Azevedo Fronza (UNISINOS)Este trabalho visa a apresentar uma discussão acerca da aquisição de onsetscomplexos por crianças com desenvolvimento fonológico normal, cuja faixaetária está entre 2 e 5 anos, aproximadamente. Por ser a última estruturasilábica adquirida pela criança, a seqüência CCV nos leva a refletir sobre aspeculiaridades de sua aquisição, visto que estruturas mais simples, como V eCV, já fazem parte do sistema fonológico de crianças entre as idades de 1:0e 1:4, como afirma Matzenauer (2003). A pesquisa conta com a descrição dopercurso de aquisição da sílaba complexa de oito informantes, cujos dadosfazem parte de dissertação de mestrado em fase final de elaboração. Nestacomunicação, tecem-se algumas considerações sobre contextos de nãorealizaçãodo onset complexo pelos sujeitos mencionados, relacionando-ascom resultados de estudos já realizados, como os de Magalhães (2000),Ribas (2002) e Redmer (2007), entre outros. Tais reflexões têm como base aTeoria da Otimidade, que parece ter grande poder explicativo no que serefere aos processos fonológicos observados na fala das crianças durante asdiferentes etapas do desenvolvimento. Este estudo, então, pretendecontribuir com reflexões sobre a aquisição da linguagem e da fonologia,além de trazer contribuições para o fortalecimento da Teoria da Otimidade epossibilitar relações entre Lingüística, Fonoaudiologia, Psicologia eEducação, por exemplo, uma vez que se volta para aspectos da linguageminfantil.313

GT23 Estudos cognitivos da linguagem: leitura e aprendizado de línguasCoordenadoresRosângela Gabriel (UNISC)Carlos Rossa (PUCRS)POTENCIAL PEDAGÓGICO DA GRAMÁTICA COGNITIVAMaría Alejandra Oliveira (UNILASALLE)O presente trabalho tem como objetivo analisar alguns conceitos daGramática Cognitiva; innovação metodológica aplicada ao ensino desegunda língua. A visão cognitiva supõe uma visão alternativa da naturezado conhecimento lingüístico, assim como, da forma como os falantesdispõem desse conhecimento. Esta proposta esta embasada nos estudos deLangacker ( 1987, 1991, 1994, 2000, 2001), Alejandro Castañeda (2006) eJosé Plácido Luiz Campillo (2007). Propõe a aplicação de um enfoqueoperacional do fato lingüístico, fazendo ênfase nas propriedades decomunicação e significado dos próprios aspectos formais, assim como, nalógica da sua articulação sintática. A lógica a que se refere o enfoquecognitivo é a lógica natural, a lógica dos esquemas cognitivos com queconstruímos a representação do mundo; o senso comum. Normatividade eoperatividade no ensino dos aspectos formais da língua. Para Langacker(2000) as estruturas lingüísticas se distinguem por oferecer umaconfiguração representacional distinta de uma mesma situação concebida; ascategorias lingüísticas são polissêmicas ,ou seja, os significados dos signosdevem ser concebidos como redes conceptuais.Pretende mostrar o que é uma gramática significativa e operativa aplicada aoensino da língua. Entendendo que cada forma está dotada de um valor deoperação, um valor de significado, sendo este significado equivalente a umproduto lógico. Descreve os recursos lingüísticos em diferentes níveis deabstração.Em vista disso, resulta relevante para a lingüística cognitiva o conceito do“modelo cognitivo idealizado” como uma estrutura mental complexa, decaráter esquemático, com a qual interpretamos o mundo. Existe umametáfora conceitual : o tempo é espaço. As metáforas são exercícios derepresentação completamente lógicos, com ela somos capazes de construirconceitos complexos a partir de experiências simples.Campillo (2007) afirma que não é a forma em si mesma nem o significadoem si mesmo, mas uma unidade simbólica na qual a forma e significado sãoinseparáveis. A língua representa a realidade tal e como o sujeito a percebe,por tanto a gramática tem a finalidade de favorecer diferentes perspectivasrepresentacionais de um mesmo fato “objetivo”. Ela não opera sobre asformas, senão sobre o significado com que o falante utiliza essas formas.Uma gramática embasada nas normas e que deprecie os aspectos da atuação,em termos gerativos, será incapaz de descrever adequadamente ofuncionamento de uma língua. Deve-se travalhar então desde a linguagemdo pensamento, o que Pinker (1995) chama “mentalés” ,que é a linguagem314

do pensar, independente da língua falada. As normas e regras gramaticaisdevem ser apreendidas e pensadas a traves do raciocínio lógico.Salienta-se então , a importância de estimular uma compreensão cognitivado significado gramatical. Em suma, o enfoque cognitivo oferece umafilosofia prática que permite levar à sala de aula os aspectos formais , semrenunciar aos benefícios do comunicativismo clásico.O ENSINO DE EXPRESSÕES IDIOMÁTICAS SOB APERSPECTIVA DA LINGÜÍSTICA COGNITIVALuciane Corrêa. Ferreira (PRODOC/CAPES-UFC)Débora Abreu (UNISINOS)O presente trabalho investiga materiais didáticos para a mediação deexpressões idiomáticas no ensino de língua estrangeira e tem como ponto departida um estudo sobre a compreensão da metáfora por aprendizes de línguainglesa (FERREIRA, 2007). Os lingüistas cognitivos argumentam que acompreensão ocorre por meio de um mapeamento conceptual entre domínios,isto é de um domínio experiencial fonte concreto para um domínio-alvo denossa experiência, geralmente o mais abstrato. A lingüística cognitiva vê alinguagem como interagindo com outras faculdades mentais, comopercepção, visão, memória e habilidades sensório-motoras (CIENKI, 2005).Esses mecanismos gerais são responsáveis por toda a aprendizagem, e nãosomente pela aprendizagem da linguagem. A aquisição é acionada peloinsumo lingüístico e ocorre por meio da interação e da experiência com oambiente ao redor do aprendiz. Selecionou-se duas expressões idiomáticas(animal idioms) em edições de livros didáticos de língua inglesa. Depois,analisou-se tais expressões com base nos estudos de Gibbs (1994) e Gibbs eO'Brien (1990). Considerando as dificuldades que as expressões idiomáticasrepresentam para a compreensão de textos por falantes não-nativos, buscouseinvestigar que tipo de abordagem os materiais didáticos apresentam para oseu ensino. Postula-se que a consciência do background metonímico deexpressões como to smell a rat ou to be gentle as a lamb ajudará osaprendizes a compreender tais expressões, como constatou Niemeier (2005)sobre o ensino das expressões red tape (procedimento burocrático) or bluemovie (filme pornográfico). Certamente, conhecer a motivação metafóricade tais expressões ajuda os aprendizes a lembrar o significado devido a suasaliência (GIORA, 1997). A crença de que a compreensão da motivaçãometonímica ajuda na compreensão de metáforas e expressões idiomáticas jáé idéia corrente nos escritos de alguns lingüistas cognitivos e pode serconstatada na descrição de Sweetser (1990) da motivação metonímica dametáfora conceptual SABER É CONHECER nas línguas indo-européias.Enfim, os resultados apontam que o processo de compreensão na línguaestrangeira é fortemente influenciado pela corporeidade (GIBBS, 2006), porisso mesmo recomenda-se ensinar as metáforas e metonímias conceptuaisaos aprendizes de língua estrangeira.315

OS ASPECTOS COGNITIVOS NA LEITURA DE HISTÓRIAS EMQUADRINHOS EM L2Karin Claudia Nin Brauer (UNISC)Márcia Just Do Nascimento (UNISC)Suzana De Fátima Fardin Berto (UNISC)Verlaine De Carvalho (UNISC)O presente trabalho analisará a leitura de histórias em quadrinhos(HQ) como uma ferramenta na aprendizagem de uma língua estrangeira,colocando em evidência o inglês como segunda língua. Trata-se de umgênero textual interessante para ser usado no ensino da língua inglesa, pois ébem recebido pelos estudantes nas aulas de leitura, contribuindo para aconstrução de vários tipos de informação na compreensão textual, entre elesa relação entre os aspectos verbais do texto (lingüístico) e os não verbais(extralingüísticos). A leitura caracteriza-se como uma atividade complexarealizada exclusivamente pelo ser humano, envolvendo vários níveis decognição, além disso, sob o olhar da psicologia cognitiva, o leitor pode usarestratégias de leitura que facilitam a construção do sentido num texto delíngua estrangeira. Neste trabalho, observa-se uma história em quadrinhofamosa chamada “Garfield”, a qual pode ser encontrada na línguaportuguesa e na inglesa. Nesses textos, apesar de serem consideradashistórias curtas e com uma forte interferência visual, pode-se perceber aintertextualidade na leitura, buscando-se caminhos para o ensino da leituraatravés de uma análise das histórias e, com isso, merece uma maior atençãodo professor nas aulas de língua inglesa como segunda língua.RELAÇÃO ENTRE AS HABILIDADES DE CONSCIÊNCIAFONOLÓGICA E O NÍVEL DE COMPREENSÃO LEITORA EMALUNOS DA QUINTA E SEXTA SÉRIES DO ENSINOFUNDAMENTALGracielle Tamiosso Nazari; (PUCRS)Clarice Lehnen Wolff (PUCRS)Esta pesquisa tem por objetivo verificar a relação existente entre ashabilidades de consciência fonológica e o nível de compreensão leitora emtrês alunos, com diferentes desempenhos em leitura - bom, médio e baixo –,pertencentes às classes de quinta e sexta séries do Ensino Fundamental.Utilizou-se para verificação da compreensão em leitura o instrumentoelaborado pelas pesquisadoras e também o CONFIAS – ConsciênciaFonológica: Instrumento de Avaliação Seqüencial. Os resultados parciaismostraram uma correlação positiva entre o desempenho nas atividades deconsciência fonológica e o nível de compreensão da leitura.UMA PROPOSTA DE ESTRATÉGIA DE RESUMO COM BASE NATEORIA DOS BLOCOS SEMÂNTICOSSandra Maria Leal Alves (PUCRS)316

O objetivo deste artigo é apresentar uma proposta de elaboração de resumocom base na Teoria dos Blocos Semânticos (TBS), última versão da Teoriada Argumentação na Língua (TAL), elaborada na década de 1980, porOswald Ducrot em parceria com Jean-Claude Anscombre e revisada nadécada de 1990, desta feita com a colaboração de Marion Carel. Osresultados experimentais deste estudo mostraram que para desenvolver, deforma eficiente, a capacidade de compreensão leitora com vistas àelaboração de resumo é necessária a utilização de uma metodologia que sejaao mesmo tempo complexa e funcional; complexa no sentido de ancorar-senuma teoria que, a princípio, não é voltada para essa finalidade –necessitando, portanto de adaptação – e funcional no que se refere ao fato debasear-se naquilo que é efetivamente dito em um texto e na capacidade dosujeito resumidor para fazer inferências. O que se pretende, portanto, éapresentar um trabalho envolvendo leitura/compreensão/redução deinformação baseada nos princípios da TBS e na capacidade de inferenciaçãoque, de acordo com os resultados da testagem piloto, poderá se transformarem recurso pedagógico em situação real de ensino.ELABORAÇÃO E VALIDAÇÃO DE UM INSTRUMENTODE AVALIAÇÃO DO NÍVEL DE CONSCIÊNCIA LINGÜÍSTICAValéria Pinheiro Raymundo (PUCRS)O objetivo desta pesquisa foi o de elaborar e validar um instrumento deavaliação do nível de consciência lingüística do aprendiz adulto de inglês,falante nativo de português. Para atingirmos esse objetivo, elaboramos dezinstrumentos, enfocando formas certas e erradas de frases simples,distribuídas em dois grupos, erros interlinguais e intralinguais, de diferentestempos e aspectos verbais. Efetivamos três tipos de validação − conteúdo,critério e construto − seguindo um roteiro de procedimentos estipulado pornós. Os testes foram aplicados em uma amostra composta de alunos doscursos de Inglês Geral, Letras e Ciências Aeronáuticas da PUCRS entre2004 e 2005. O exame da validade desse tipo de instrumento mostrou que épossível construir um teste fidedigno, fundamentado em níveis deconsciência lingüística definidos como pré-consciente 1, pré-consciente 2,consciente e plenamente consciente a partir do julgamento, identificação,correção e/ou explicação do erro. A análise de questões complementarespermitiu constatar a existência de diferença significativa entre o nível deconsciência dos alunos do grupo feminino e do grupo masculino, e derelação significativa entre nível de consciência e desempenho dos alunos doCurso de Inglês Geral e de Letras. A interpretação dos dados obtidos atravésdo instrumento validado possibilitou uma classificação dos sujeitos emsuperusuários, subusuários e ótimos usuários do monitor e umareorganização dos alunos dos diferentes cursos.317

A POBREZA DE ESTÍMULOS EXPLICADA ATRAVÉS DA TEORIAINATISTA E DO PARADIGMA CONEXIONISTA: HÁ MESMO TÃOPOUCOS ESTÍMULOS?Carlos Rossa (PUCRS)Gabriela Berto (PUCRS)O tópico deste trabalho foi inicialmente teorizado por Platão em um de seusdiálogos, Meno. O problema diz respeito ao processo de aprendizagem deuma criança durante o seu desenvolvimento. Platão questionou como erapossível a uma criança produzir estruturas complexas sendo exposta aoambiente por um período tão curto. A isto ele chamou de pobreza deestímulos ou o problema de Platão. Este trabalho foi feito considerando-sedois paradigmas principais para a aquisição da linguagem: Nativismo eConexionismo. Enquanto a hipótese nativista utiliza uma teoria abdutiva eacredita na existência de um dispositivo de aquisição da linguagem o qualcontém regras comuns a todas as línguas, o paradigma conexionista explicaa aquisição da linguagem através dos achados da neurociência, semconsiderar que nascemos com um dispositivo específico para aquisição dalinguagem. Os pesquisadores conexionistas defendem que aprendemosatravés da construção de redes neuronais e da maturação do cérebro. Emconseqüência disso, o conexionismo é capaz de fornecer mais respostas parao problema de Platão do que o nativismo. Utilizando redes computacionaiscomo seu principal instrumento, o paradigma conexionista possui uma áreamais ampla para estudos futuros, uma vez que a tecnologia utilizada paraexperimentos desenvolve-se rapidamente dia após dia.BILINGÜISMO E LETRAMENTO: ANÁLISE DA INTERAÇÃOENTRE DUAS LÍNGUASSheila Corrêa Soares (UNISC)Onici Claro Flôres (UNISC)Este estudo propôs-se a averiguar a influência de um dialeto alemão faladona região de Vera Cruz (interior do RS) sobre o processo de letramento emportuguês brasileiro. A pesquisa investigou alguns casos de transferência doconhecimento fonético-fonológico, lexical, sintático, semântico e pragmáticodo dialeto alemão dessa região para o português por um participante quecomeçara a desenvolver a oralidade em português brasileiro na escola,juntamente com colegas bilíngües (dialeto alemão da região/ portuguêsbrasileiro) e demais alunos, monolíngües em português. O estudo buscouanalisar se os processos de generalização observados decorrem doconhecimento da L1 interferindo sobre o aprendizado de L2, ou se traduz umreforço inadequado de L2, e se o ambiente de ensino-aprendizagem(professor, metodologia de ensino, linguagem falada em contextos informaise colegas de turma) auxilia na superação ou reforça os processos detransferência e generalização. Para obter resultados fidedignos fez-senecessário formar um corpus representativo, para o qual foi selecionada uma318

turma de alunos do 1 o ano do ensino fundamental de escola pública, nointerior de Vera Cruz. A investigadora acompanhou a turma durante o anoletivo de 2007, promovendo situações interativas diversas (clipes, músicas,teatro, jogos no computador, rimas), dando ênfase especial à oralidade. Acoleta de dados foi feita através de gravações, filmagens e tomada de notas.Ao todo foram realizados quinze encontros centrados sobretudo sobre osprocessos de textualização utilizados pelos participantes. As hipóteses detrabalho foram confirmadas, pois se comprovou haver transferência da L1para a L2, em termos fonético-fonológicos, sintáticos e mesmo lexicais. Poroutro lado, também se observou interinfluência de um código sobre o outro,devido ao contato direto e constante entre falantes nativos e falantes dodialeto. O intercâmbio do aluno monolíngüe no dialeto alemão local comseus pares, bem como sua adaptação a um novo meio, o escolar, apresentouos resultados esperados. Confirmou-se, então, a hipótese de que o núcleoduro lingüístico é o fonológico, havendo-se evidenciado ainda a tendência auma interpenetração de L1 e L2 no que diz respeito ao nível pragmático, talcomo referido por Arabski (2007). Ou seja, a contatação adicional dizrespeito à alteração da L1, sob a influência da L2. Ao que tudo indica essamodificação começa a processar-se a partir do nível pragmático e vai aospoucos modificando o dialeto, tornando-o bastante diferente do alemãofalado na Alemanha (Hochdeutsch).ENSINA-SE A LER EM INGLÊS NO ENSINO MÉDIO? – UMAANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS E DA PRÁTICA DOCENTEVerlaine de Carvalho (UNISC)Lilian Cristine Scherer (UNISC)A leitura em LE, apesar de representar uma habilidade fundamental no atualcontexto, parece não estar sendo adequadamente explorada em sala de aula.A leitura em uma segunda língua é extremamente importante, especialmenteem inglês, uma vez que é nessa língua que as informações costumam serdisponibilizadas no mundo inteiro. A comunicação aqui proposta pretendeapresentar um estudo em implementação sobre o ensino da leitura em inglêscomo L2, estruturado sob uma perspectiva sócio-cognitiva, tendo em vistaanalisar e buscar subsídios para aprimorar o ensino da compreensão leitoraem língua estrangeira. Partindo de uma análise dos processos sóciocognitivosenvolvidos na leitura em L2, serão apresentados e discutidosaspectos relacionados à prática docente para o ensino da leitura,confrontando-os com a forma como vêm sendo aplicados em salas de aulade Ensino Médio de escolas estaduais em uma região do interior do RS. Acomunicação será organizada em duas seções. A primeira seção discutiráaspectos ligados à leitura em L1 e em L2, apresentando reflexões trazidaspor autores como Kleiman (2004), Marcuschi (1985), Aebersold e Field(1997), Daneman (1991), entre outros. Esta seção será subdividida em duaspartes. A primeira mostrará os fatores sociais e individuais que interagemcom o processamento da leitura e a parte seguinte, apresentará os modelos319

de leitura responsáveis pela compreensão leitora. A segunda seção discutiráaspectos relacionados à leitura em segunda língua (L2), em especial ao papelda escola. Após uma análise teórica, conclui-se que uma das razões para aprecariedade em geral vista no ensino de leitura em L2 reside na pequenaquantidade de materiais didáticos de boa qualidade usados nas aulas deleitura em Língua Inglesa, além da forma como este material é explorado.Percebe-se também o importante papel da escola e do professor na escolhado material a ser usado durante as aulas, tendo em vista a realidadesociocultural dos alunos, uma vez que as diferenças culturais podem seimpor como uma dificuldade adicional de compreensão leitora numasegunda língua. Finalmente, ressalta-se o papel do professor como mediadore facilitador do processamento de leitura por seus alunos.A COMPREENSÃO DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS ENARRATIVOS POR LEITORES DE DIFERENTES FAIXASETÁRIAS E NÍVEIS DE ESCOLARIDADERosângela Gabriel (UNISC)Jorge Alberto Molina (UNISC)Onici Claro Flôres (UNISC)Lilian Cristine Scherer (UNISC)A leitura é um dos principais meios de que o indivíduo dispõe para seapropriar de conhecimentos. O texto por si só não possui sentido, uma vezque seu sentido é produzido através da interação do leitor com o texto. Emnosso país, apesar de os índices de analfabetismo estarem em reduçãogradativa, o analfabetismo funcional, manifestado na incapacidade de oindivíduo compreender o texto, persiste. Além de habilidades ecompetências individuais, outros fatores podem levar a diferenças nacapacidade de compreensão leitora, entre eles o nível de escolaridade e afaixa etária dos leitores. E ainda, aspectos relacionados à capacidade dememória, de controle inibitório e atencional parecem exercer um papelrelevante na capacidade de processamento de um texto e, por conseguinte,de sua compreensão. O projeto de pesquisa “A compreensão de textosargumentativos e narrativos por leitores de diferentes faixas etárias e níveisde escolaridade” tem por objetivo geral investigar o processamentocognitivo da inferenciação e da intencionalidade na leitura de textosargumentativos e narrativos por leitores agrupados por idade e nível deescolaridade, considerando-se também a influência de variáveis individuaisrelacionadas à memória, ao controle inibitório e atencional. Pretende-se,ainda, ao longo da execução do projeto: 1. validar instrumentos de avaliaçãode compreensão leitora de textos argumentativos e narrativos quecontemplem o processamento de inferências e reconhecimento deintencionalidade; 2. analisar as estratégias de compreensão leitora utilizadaspelos participantes da pesquisa na resolução das questões dos instrumentosde coleta de dados; 3. analisar o tempo de resposta necessário para que ossujeitos cumpram as tarefas de leitura e compreensão textual, bem como a320

acuidade nas respostas dadas a cada tipo de questão; 4. avaliar processoscognitivos relacionados à memória de trabalho, à memória de curto e delongo prazo, ao controle inibitório relacionado à inferenciação, ao controleatencional, a fim de investigar a interação desses fatores com a acuidade ecom o tempo de resposta na compreensão leitora; e 5. verificar a interaçãoentre a) funções executivas como a capacidade de atenção e de inibição, b)memória de curta duração (incluindo a de trabalho), e c) capacidade deaprendizagem através da avaliação do desempenho na compreensão emleitura dos participantes nos diferentes componentes investigados por meiodos instrumentos de testagem, a fim de estabelecer um cruzamento entreesses resultados segundo a faixa de idade e de escolaridade. O estudoproposto por este projeto pretende, portanto, investigar duas áreas deconhecimento ainda bastante incipientes em nosso país, quais sejamquestões cognitivas relacionadas ao envelhecimento e ao nível deescolaridade, mais especificamente em relação à capacidade deprocessamento e de compreensão leitora dessas populações.A COMPREENSÃO EM LEITURA EM CRIANÇAS COMTRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADEÂngela Inês Klein (PUCRS)Muitos professores têm observado um alto índice de reprovação de alunoscom transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH). Então sequestionam: qual será o real motivo dessa reprovação? Há algum fatorespecífico interferindo no desempenho escolar desses alunos? Há algumaárea do conhecimento em especial na qual essas crianças encontramdificuldades? Refletindo acerca dessas perguntas, a presente pesquisaobjetiva verificar a natureza da compreensão em leitura em crianças comTDAH. A pesquisa foi realizada em julho de 2008 no município de Teutôniacom crianças que freqüentavam a quarta série do ensino fundamental. Aamostragem é composta de três crianças com o diagnóstico de TDAH queestavam naquele momento sob orientação médica e tomando a medicaçãopor ele indicada. O grupo controle é constituído de doze crianças do mesmomunicípio. O intuito é comparar os escores de cada um dos três alunos comTDAH em relação a três colegas de sala de aula, que não apresentam essetranstorno. Os escores partem dos resultados obtidos em dois testes queverificam a qualidade da compreensão em leitura. O primeiro é umaavaliação qualitativa, que analisa a compreensão de maneira oral. Já asegunda avaliação é constituída pelo procedimento cloze, o qual foirealizado de forma escrita e é quantitativo. Dessa forma, observou-se acompreensão em leitura tanto de forma oral quanto escrita, questãointerveniente para este estudo. A discussão dos resultados tem como baseteorias psicolingüísticas, relacionando linguagem e cognição.321

LEITURA DE LIVRO ELETRÔNICOVera Wannmacher Pereira (PUCRS/FALE)Gilberto Keller de Andrade (PUCRS/FACIN)Aline Conceição Job da Silva (PUCR/FALE)A presente comunicação está vinculada a uma pesquisa realizada em açãointegrada, na PUCRS, pela FALE/CELIN, pela FACIN e pela EDIPUCRS.Contou com a participação dos professores Vera Wannmacher Pereira(coordenadora), Gilberto Keller de Andrade (EDIPUCRS), Milene SelbachSilveira (FACIN) e Vera Teixeira de Aguiar (FALE) e dos acadêmicosAlexsander Demartini Cruz, Aline Conceição Job da Silva e Luzia AzevedoMendes. Orientada pelas linhas de pesquisa em “Processos Cognitivos daLinguagem e Conexionismo” (FALE) e “Interação Humano-Computador”(FACIN), teve como direção teórica o processamento cognitivo da leitura nomeio digital, apoiada pelos estudos da Psicolingüística, especialmente deGoodman (1991), Smith (1999 e 2003), Leffa (1996), Kleiman (1989),Piccini; Pereira (2006), Pereira (2003) e pelos estudos da Informática, maisespecificamente de Mack; Nielsen (1994), Nielsen (1993), Procópio (2005) eRubin (1994). Teve como objetivos: contribuir para a orientação de autores eeditores de publicações em mídia eletrônica; construir um livro eletrônicodirigido a acadêmicos de Letras (“A Pesquisa em Letras”, que pode serencontrado na página da EDIPUCRS) e investigar, em relação a esse artefatotecnológico, o processamento da leitura, a adesão do leitor e os resultados deseu uso no que se refere à compreensão leitora. A metodologia de pesquisacontou com o uso de teste de conhecimentos prévios eletrônico (paracategorização dos sujeitos – acadêmicos de Letras), de um software decaptura, de um instrumento de compreensão eletrônico e de um roteiro deobservação. O objeto de pesquisa constituiu-se num livro eletrônico em trêsdiferentes formatos – PDF, HTML, LIT. A situação de coleta de dados foiorganizada com base nas variáveis objetivo de leitura, nível deconhecimentos prévios e tipo de formato eletrônico. De acordo com osdados coletados, a organização de um livro eletrônico deve consideraralguns pontos: a) é necessário que os usuários recebam instruções paranavegação com vistas à otimização das funcionalidades, do processamento eda compreensão; b) é importante que a extensão do livro seja consideradapara a otimização do processamento e da compreensão; c) convém que oobjetivo de leitura e o nível de conhecimentos prévios dos sujeitos sejamlevados em conta com vistas especialmente ao processamento; d) éimportante que a freqüência de uso do formato PDF seja reconhecida e,portanto, a natural disposição do leitor para ele.COMPREENSÃO EM LEITURA: PREPARAÇÃO E ESCOLHA DEMATERIAISAdriane Marchese Chiodi (UNISC)Onici Claro Flôres (UNISC)322

Fundamentando-se em uma concepção interacionista de linguagem e em umconceito de leitura também sócio-interacionista, a base teórica destainvestigação apoiou-se, sobretudo, em autores como Vygotsky (1983, 1984,1993), Kleiman (1995, 1997, 1998), Marcuschi (1985, 1996, 2001), Koch(1998, 2002, 2005), Dascal (2006) entre outros, e tem o objetivo deaprofundar o conhecimento sobre a compreensão em leitura e a relação coma aprendizagem, a memória e a atenção. Sua meta é enfocar a inter-relaçãoentre as habilidades citadas, testando-as através de um instrumentoconstituído de vários testes que enfatizam ora uma ora outra, visando aodetalhamento um pouco mais efetivo do processo de compreensão leitora, aoaprimoramento do trabalho do professor e ao desenvolvimento dacapacidade de compreensão e interpretação do aluno-leitor. Em vista disso,recorreu-se à metodologia experimental, sendo criada e adaptada umabateria de testes que, no seu conjunto, pôde fornecer dados mais específicosa respeito das falhas de compreensão, obtendo-se maior grau defidedignidade dos resultados e das análises propostas. As hipóteses detrabalho foram, em primeiro lugar, a de que os testes de tipo padronizadonão conseguem estabelecer quais são exatamente as dificuldades decompreensão existentes, e também se elas estariam vinculadas àaprendizagem, à memória ou à atenção, e de que modo isso afetaria acompreensão; a segunda hipótese é que a organização de testes especiais, emque as habilidades cognitivas sejam dissociadas, sendo testadas através deatividades diferenciadas, permitiria uma melhor avaliação da competêncialeitora dos alunos; e, por fim, a terceira hipótese é a de que os professores delíngua portuguesa podem produzir seus próprios materiais de ensino,validando-os em suas turmas, desde que recebam apoio técnico para tal. Osresultados obtidos confirmaram as hipóteses formuladas. Com relação àprimeira delas, a confirmação foi parcial, pois os dados indicaram que, defato, uma bateria de testes cuja formulação preveja a dissociação dashabilidades envolvidas na compreensão e distintas ênfases na proposta detestagem permitem uma análise mais segura dos dados. Porém não foipossível detectar até que ponto uma ou outra das habilidades investigadasafetaria a compreensão. A segunda hipótese também foi confirmada, umavez que foi possível estabelecer com base nos dados obtidos, se a maiordificuldade do aluno seria, por exemplo, memorizar ou inferir. Por fim, comrelação à possibilidade de o próprio professor produzir seus materiais deleitura os resultados além de confirmados são promissores. A proponente doestudo considera que a experiência feita foi extremamente instigante,trazendo excelentes conseqüências em nível profissional e pessoal. Espera-seque a natureza da pesquisa realizada, que as idéias defendidas e as sugestõesfeitas sejam úteis e possam contribuir para que os professores conheçammelhor os materiais e atividades que utilizam em suas ações pedagógicasque envolvam leitura, compreensão e interpretação.TRANSLENDO LÍNGUA, LITERATURA E CULTURACyana Leahy-Dios (UFF)323

A realidade social é o próprio dinamismo da vida individual e coletiva comtoda a riqueza de significados dela transbordante. Essa mesma realidade émais rica que qualquer teoria, qualquer pensamento e qualquer discurso quepossamos elaborar sobre ela (Minayo, p. 15). A língua é um sistema dediferenças: sua identidade se faz através dos contrastes entre seus próprioselementos. Relaciona-se ao pensamento e traduz concepções próprias dossistemas sociais. A língua não etiqueta categorias preexistentes; ela as cria,possibilitando a manifestação concreta da ideologia, bem como seu espaçode questionamento. O mesmo se pode dizer da obra literária. Alíngua/palavra é o primeiro elemento de constituição da obra de arte literária,seu meio de realização ético-estética através do duplo uso da linguagem (Vera respeito dos elementos transdisciplinares da educação literária LEAHY-DIOS, Educação Literária como Metáfora Social. Niterói: EdUFF(2000)/Ed. Martins Fontes, 2 a ed. (2004)) Nesse sentido, não se justifica adicotomia imposta entre estudos lingüísticos e estudos literários,característica de vários paradigmas acadêmicos ocidentais. A influência dalingüística na renovação das perspectivas de leitura é reconhecida doestruturalismo à teoria da recepção. Ler a palavra integra a leitura do mundo;assumir o processo de conscientização dessa leitura exige o reconhecimentodas construções sociais, políticas, econômicas e culturais. A literatura se fazna combinação dos elementos palavra, arte, sociedade, inseparáveis, semprepresentes na realização do literário. A complexidade da análise (da obra dearte) literária está relacionada à complexidade social de sua própriacomposição. Quanto maior for a competência de leituras do usuário dalíngua, incluindo as várias possibilidades interpretativas, maior e melhor serásua inserção e interação no universo lingüístico-literário de dada cultura. Aleitura é espaço privilegiado de construção do saber. O projeto de‘transleitura’ visa a construir releituras aprofundadas e plurais queproblematizem o universo lingüístico, matéria-prima dos variados textos,estimulando a diferença e a suspeição (Culler) na análise textual e na sínteseinterpretativa extratextual. A partir desses pressupostos, é possível propor reinterpretaçõessignificativas de leitura da palavra/língua, trabalhando sobrecompetências de uso e de produção de sentido.A INTERAÇÃO ENTRE AS INSTRUÇÕES IMPLÍCITA-EXPLÍCITADE ATOS DE FALA EM INGLÊS POR APRENDIZESBRASILEIROSMárcia Hyppolito Macedo dos Santos (UCPel)O presente trabalho tem por objetivo destacar os efeitos da interação entre ainstrução implícita e a explícita da pragmática do inglês (L2) entre alunosbrasileiros da língua inglesa. A interação entre esses dois tipos deaprendizagem está fundamentada no modelo Hipcort (McCLELLAND et al.,1995) que postula uma relação de complementariedade e de interação entredois sistemas de memória, um relacionado ao hipocampo e o outro, ao neo-324

córtex. Este trabalho relata resultados parciais de um estudo longitudinalcom dois grupos de alunos de nível intermediário, um experimental e umcontrole, com oito participantes cada, envolvendo atos de fala. Osparticipantes fizeram pré-testes de julgamento e de produção de atos de falaenvolvendo recusas e pedidos. Após a pré-testagem, o grupo experimentalparticipou de 8 sessões de instrução explícita e implícita envolvendo o usodesses atos de fala durante episódios da série de TV intitulada “House” (2ªtemporada), cujas conversas selecionadas e utilizadas neste trabalhodemonstram aspectos da pragmática da língua inglesa como L2. Após otérmino da coleta longitudinal, os participantes do grupo experimental econtrole serão testados, e seus desempenhos comparados, a fim de seanalisar o efeito das sessões de instrução explícita e implícita sobre aperformance dos participantes do grupo experimental.CONCEPÇÕES DE LEITURA INERENTES À PROVA BRASILMaristela Juchum ( UNISC)Rosângela Gabriel (UNISC)Nas últimas duas décadas, a política educacional brasileira visouprioritariamente à universalização do acesso ao ensino fundamental, emcumprimento à exigência estabelecida pela Constituição de 1988, quedeterminou a obrigatoriedade desse nível de ensino e o dever dos sistemaspúblicos de assegurarem sua oferta. Apesar disso, as avaliações externas,entre elas a Prova Brasil, têm revelado o baixo desempenho dos alunos noquesito da competência leitora. Na verdade o que está em jogo são,sobretudo, duas lacunas em nossa realidade escolar: de um lado, os alunossequer dominam o código a contento – isto transparece, por exemplo, nacifra de quase 20% de alunos que, estando já na 4ª série do ensinofundamental, não sabiam quase nada em Língua Portuguesa, em 2003 (INEP,2004); de outro, grande parte dos alunos chega à 8ª série sem entender o quelê. E, é aí que surgem alguns questionamentos: Por que os alunosapresentam tantas dificuldades na leitura? Esta o problema nos alunos, nosprofessores, nas provas, em todos esses atores ou, talvez, em outra variável?O propósito desta pesquisa é ajudar professores e outros profissionais queatuam na educação escolar a entender por que um número tão elevado dealunos conclui o ensino fundamental sem um domínio real das competênciasleitoras. Para isso, será realizada uma análise das concepções de leiturasubjacentes à Prova Brasil, realizada pelo INEP, Instituto Nacional deestudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, do Ministério daEducação, confrontando-as com as concepções de leitura de professores doensino fundamental, nas disciplinas de Língua Portuguesa, História,Matemática e Ciências.O PROCESSO COGNITIVO NA ESCRITARui Manuel Cruse (UNISINOS)Isabella de Bem (ULBRA)325

Apesar de complexa e complicada, a escrita parece exibir um tipo detrabalho consistente entre os escritores. Hughey (1983) sugere que oprocesso da escrita pode ser dividido num número de estágios distintos,compreendendo a discussão inicial das idéias (brainstorming), passando pelapesquisa, descoberta, criação, revisão e edição com vistas à publicação. Opapel do professor é de apoio fundamental em cada uma das etapas, mas otema da redação deve ser escolha dos alunos, bem como a autoria da escritadurante todo o processo. Assim, sugere o autor, os alunos adquirem sua vozautêntica na escrita e o trabalho da escrita terá um desenvolvimento natural,incluindo a atenção às feições mais aparentes como ortografia e caligrafia.Fatores psicológicos, lingüísticos e cognitivos fazem da escrita um meiodiscursivo mais complexo e difícil para a maioria das pessoas, seja na línguamaterna ou numa segunda língua. Se considerarmos apenas fatorescognitivos, normalmente se aprende a escrita antes através de instruçãoformal do que pelo processo natural de aquisição. A escrita exigeaprendizagem prévia e muito mais esforço mental (SKEHAN, 2003). Quemescreve vê-se forçado a se concentrar no sentido das idéias, garantindo queaquilo que escrevem transmite a mensagem pretendida, bem como naprodução das idéias, da forma linear em que elas de fato aparecem na página.A produção quase nunca é rápida ou fluente, e nem sempre o sentido ficaclaro. A competência na escrita via de regra se desenvolve muito lentamentena primeira língua. Normalmente aprende-se a escrever depois de se tercompletado a aquisição da gramática da fala, de modo que durante o ato daescrita as idéias tomam forma muito mais lentamente do que na fala. Amente serve de monitor para quem escreve. Conforme se formulamentalmente as sentenças, elas podem sofrer alterações por já que sãomonitoradas pelas experiências aprendidas sobre a língua em sua estrutura eemprego. Segundo Scovel (2004), como muitos alunos de ESL pensam nasua primeira língua e traduzem frase a frase em vez de idéia a idéia, comfreqüência eles experimentam uma enorme frustração quando escrevemnuma segunda língua.APRENDER A LER NO SÉCULO XXI: COM A PALAVRA ASNEUROCIÊNCIASSonia Regina Victorino Fachini (USCP)Essa comunicação pretende promover a reflexão a respeito doprocessamento de leitura a partir das mais recentes descobertas feitas pelasneurociências, em específico às tratadas por Stanislas Dehaene em seu livro“Lês neurones de la lecture”. Os progressos das neurociências e dapsicologia cognitiva conduziram a uma decodificação dos mecanismosneuroniais do ato de ler. Atualmente, graças à imagem por ressonânciamagnética, são necessários apenas alguns minutos para visualizar as regiõescerebrais ativadas quando da decodificação das palavras. Segundo Dahaene,por trás de cada leitor se esconde uma intricada mecânica neural precisa e326

eficaz, capaz de decodificar qualquer sistema de escrita estudados econhecidos. A imagem cerebral nos mostra entre o leitor adulto que emtodos os indivíduos, em todas as culturas do mundo, a mesma regiãocerebral, com diferenças mínimas de milímetros, intervém para decodificaras palavras escritas. Essa região é chamada de região occipto temporalesquerda, sendo então considerada a área cerebral responsável peloprocessamento da palavra escrita. O autor assevera que nosso cérebro é umórgão estruturado que faz o novo com o velho. Por isso, para aprender novascompetências, reciclamos nossos antigos circuitos cerebrais na medida emque permitem um mínimo de mudança. Muito antes de detectar e de analisaras letras e as palavras, os neurônios foram se especializando noreconhecimento dos objetos. O sistema visual de todos os primatas foi-seadaptando a determinadas regularidades presentes no ambiente por via deneurônios altamente especializados no seu próprio reconhecimento. Portantopode-se inferir que aqueles que conceberam os diversos sistemas de escritafizeram-no através de uma vagarosa simplificação, com o intuito de obterformas minimalistas das respectivas letras, muito mais ajustadas ao nossosistema nervoso e muito mais simples de desenhar. Olhando na perspectivada aprendizagem da criança, o que acontece é que o “aprendiz de leitor”desencadeia todo um mecanismo de reciclagem funcional, de uma parte deneurônios relacionados ao sistema visual, e potencia a sua especialização,precisamente, para a leitura. Assim, o tratamento da escrita começa no olho.Somente o centro de nossa retina, chamado de fóvea, possui uma resoluçãosuficientemente elevada para reconhecer os detalhes das letras. A ativaçãocerebral vai, pouco a pouco, focalizando-se sobre a região occipto temporalesquerda, assumindo-se, assim, como um autêntico marco biológico daaprendizagem da leitura.O trabalho de Stanislas Dehaene fornece alguns pontos que direcionam ofato de não podermos ignorar a complexidade das operações de que nossocérebro lança mão para ler e que “compreender melhor o órgão que nos fazler, transmitir melhor a nossas crianças esta invenção preciosa que é a leitura,tornar estes conhecimentos úteis para o maior número de pessoas, estes sãoos desafios para o futuro”.CONSTRUÇÕES GRAMATICAIS E GERENCIAMENTODISCURSIVO: O CASO DAS NÃO-FINITAS PARTICIPAISMaraisa Magalhães Arsénio (Universidade de Lisboa)Este trabalho investiga as construções participais em posição pré-nuclear noPortuguês do Brasil sob a ótica da Linguística Cognitiva. Baseado nostrabalhos de Fauconnier (1994,1997) Fauconnier & Sweetser(1996), Chafe(1994), Golberg (19995), Langacker (1985,1991) e Ferrari (1999), a presentecomunicação lança luz sobre as especificidades sintático-semânticas dasConstruções Participais. Primeiramente, parte-se do pressuposto de que taisconstruções são pareamentos únicos de forma e significado nos termospropostos por Langacker (1987) e Golberg (1995). Desta forma, estas327

construções podem ser representadas por um esquema genérico do tipo [Vparticípio DP PP1 PP2] associado ao sentido geral de “resultado de umprocesso” (1). A partir de tal esquema genérico, temos outros sub-esquemas,associados aos valores semânticos de tempo (2), causa (3) e modo (4). Emsegundo lugar, postula-se que as Construções Participais são introdutoras deespaços temporais e locativos (5), além de espaços de domínio de atividade(física, psicológica ou social) – (6). Também argumenta-se que asConstruções Participais contribuem para o gerenciamento do fluxodiscursivo, uma vez que o papel cognitivo de tais construções é o de retomarespaços anteriormente abertos ou de introduzir espaços a partir de modeloscognitivos ativados previamente. (7).Exemplos:(1) Terminada a aula no auditório pelo professor catedrático, todos seretiraram.(2) Acabada a festa, limpamos a casa.(3) Estimulado pela ideia do professor, resolvo fazer também minhasobservações sobre o assunto.(4) Desesperada, pensando em morrer, a moça procurou uma pensão,e já pensava em retornar a Belo Horizonte, quando descobriu que estavagrávida.(5) Findo o jantar, sentaram-se na sala, a irmã mais velha acendeu umcigarro, ofereceu à mais nova.A Construção Participial Pré-Nuclear “FINDO” propicia a construção de umespaço temporal: Depois que terminou o jantar, sentaram-se nasala.(Gostaria de deixar claro que não estou tomando uma construção pelaoutra, ou seja, não considero como equivalentes as construções não-finitas efinitas, o teste visa apenas destacar o sentido temporal da não-finita.)(6) Os vizinhos de cima fazem barulho, mas os vizinhos de baixo são ospiores.Os vizinhos de baixo reclamam do nosso barulho. Cansada de tanto ouvirdesaforo da vizinha de baixo, Magali resolveu vender o apartamento.A Construção Participial Pré-Nuclear com Sprep “CANSADA de tanto ouvirdesaforo da vizinha de baixo” propicia a construção de um espaço dedomínio de atividade psíquica (implicatura causal): o estado psicológico decansaço, causado pelo desaforo da vizinha de baixo, acarreta na venda doapartamento.(7) Bem, mas isolada no seu canteiro estava uma rosa apenas entreabertacor-de-rosa-vivo.328

Ex 112MEspaço EspacialIsolada em seu canteiro...Em termos de espaços mentais, temos a abertura de novo espaço a partir dospace-builder “isolada”. Tal abertura de espaço é totalmente preditível nodiscurso, pois decorre de um MCI ativado previamente: “Plantação de floresnos jardins”.ATIVIDADES DE COMPREENSÃO LEITORA EM LÍNGUAINGLESAAdriana Rossa (PUCRS)Mariane Rieger (PUCRS)A aplicação de teorias sobre estratégias de compreensão leitora em L2 naprática docente parece, por vezes, ser pouco observada por professores. Oconhecimento relativo às habilidades e estratégias para a leitura por partedos instrutores possibilita uma abordagem de compreensão textual commaiores chances de sucesso pelo aprendiz.Desenvolvemos e descrevemos um conjunto de atividades de compreensãotextual com embasamento nas principais teorias sobre o tema. O grupo-alvopara ilustrar a aplicação teórica é supostamente composto de estudantesadultos em nível intermediário de língua inglesa, em um curso livre. Umtexto autêntico é explorado em termos de seus significados explícitos einferenciais, bem como sua micro e macro-estrutura.GT24 Lingüística e ComputaçãoCoordenadoresRove Chishman (UNISINOS)Renata Vieira (PUCRS)PROCESSAMENTO DA LINGUAGEM NATURAL APLICADO ÀBIOLOGIA E BIOMEDICINARodrigo Rafael Villarreal GoulartVera Lúcia Strube de Lima329

Estudos colocam que o volume e as características particulares do textocientífico das áreas de Biologia e Biomedicina dificultam o acesso àsinformações que atualmente estão disponíveis em artigos científicos viaInternet. Sites de busca tradicionais, como o Goolge, classificam seusresultados pela popularidade/autoridade que estes representam, mas nodomínio das ciências todos os resultados de uma busca podem ser relevantes,pois qualquer um deles pode ser útil na elaboração de novas hipóteses. Avariabilidade ortográfica, léxica e semântica de textos é uma das questõesem aberto que motiva a pesquisa na área do Processamento da LinguagemNatural (PLN), por influenciar diretamente o desempenho de procedimentosautomatizados de busca. De forma específica, o reconhecimento preciso determos e seus significados torna possível a classificação de documentos ou oestabelecimento de relacionamentos entre os conceitos contidos nos mesmos.O reconhecimento de termos é tema de pesquisa antigo na área de PLN. Oemprego de dicionários, sistemas de regras e aprendizado de máquina sãoexemplos de técnicas que empregadas em domínios específicos doconhecimento. Dicionários são ricos em informações sobre os termosrelacionados mas são limitados quanto a generalização. Sistemas de regras eaprendizado de máquina conseguem se adaptar melhor as variações léxicas esintáticas mas são dependentes da sua manutenção ou da quantidade deinformações disponível para sua construção, respectivamente. Dentre ostrabalhos investigados neste trabalho, a perspectiva de desenvolver sistemasque auxiliem os pesquisadores das áreas biológicas e biomédicas naelaboração de novas hipóteses é uma das finalidades mais avançadas epromissoras que se apresentam. Dada a sobrecarga de dados e informações,todos os relatos remetem ao fato de que não será possível desenvolverinovações tecnológicas nessas áreas, num curto espaço de tempo, sem oemprego de mecanismos que minerem as informações disponíveis. Amineração de textos de biologia e biomedicina é uma área abrangente queestá amadurecendo e se especializando de tal forma que subáreas estão sedestacando, como os da extração e elaboração de recursos léxicos,terminológicos e ontológicos, a manutenção automática desses recursos, efinalmente a recuperação de informações. Este trabalho reúne informações ealguns resultados de pesquisas desenvolvidas para este fim na comunidadede pesquisadores do Processamento da Linguagem Natural.UMA ABORDAGEM CONEXIONISTA AO ESTUDO DO LÉXICOJuliano Bellinazzi Nequirito (UNICAMP)O propósito deste artigo é mostrar como o conexionismo e suas ferramentascomputacionais oferecem recursos para a construção de estruturassemântico-lexicais, com a finalidade de viabilizar a compreensão dasrelações lexicais entre as palavras pertencentes a essa estrutura, bem comolançar alguma luz sobre a forma como ocorre o acesso lexical na mentehumana. Em primeiro lugar, faço um sobrevôo sobre as histórias do330

conexionismo e das teorias de acesso lexical, bem como sobre o impacto,sofrido não somente por estas, mas por todas as idéias mentalistas, a partirdo ressurgimento do conexionismo na década de 80, trazido de volta àslinhas de pesquisa por autores como Kohonen, Rumelhart, McClelland,Elman, dentre outros. Em seguida mostrarei como, através dos chamadosMapas Auto-Organizáveis de Kohonen (Self-Organizing Maps, ousimplesmente SOM), é possível construir uma estrutura semântico-lexical apartir de um determinado corpus lingüístico, obtido através de testes deassociação de palavras. Os Mapas de Kohonen são representaçõestopológicas, e portanto visuais, de seu input, tornando visíveis as diferentesáreas de ativação correspondentes às suas entradas lexicais, de forma que épossível se obter o que se poderia chamar de “equivalentes visuais” dosmapas semânticos. Ademais, tais representações permitem uma melhorcompreensão de algumas das mais aceitas teorias de acesso lexical. Por fim,mostro como os recursos computacionais presentes na ferramenta SOMoferecem meios para se analisar tanto as relações semânticas entre aspalavras do léxico gerado (sinonímia, hiponímia/hiperonímia e taxonomias,etc.), bem como a prototipicidade das diferentes classes de palavras que ocompõem. Para que o estudo fosse frutífero, as palavras-alvo dos testes deassociação pertencem a um domínio conceitual específico (o alcoolismo), deforma a se obter um corpus lexicologicamente coeso e, dessa forma, possívelde ser analisado conforme os objetivos acima expostos.RECONHECIMENTO AUTOMÁTICO DE RELAÇÕES ENTREENTIDADES MENCIONADAS EM TEXTOS DE LÍNGUAPORTUGUESAMírian Bruckschen (UNISINOS)Renata Vieira (PUCRS)Sandro Rigo (UNISINOS/UFRGS)O reconhecimento de entidades mencionadas (ou EMs, entidades com nomepróprio) e relações entre estas é uma importante questão para a LinguísticaComputacional, e é também o objeto deste trabalho. Considera-se que estatarefa é um primeiro e importante passo na análise semântica de textos.Numa iniciativa pioneira no cenário de processamento da língua portuguesa,é proposto o HAREM ("HAREM é uma Avaliação de Reconhecedores deEntidades Mencionadas"), uma avaliação conjunta de sistemasreconhecedores de EMs. Na edição atual, foi criada uma trilha dereconhecimento de relações entre estas EMs, na qual participamos com opresente trabalho, que reconhece relações entre EMs identificadas peloanalisador PALAVRAS. São reconhecidas através de regras lingüísticasrelações de: i) identidade entre EMs, atribuída a EMs que refiram-se aomesmo objeto no mundo ("Carmen Miranda", "Carmen Miranda" e"Carmen", em diferentes posições do texto); ii) inclusão entre EMsreferentes a lugar, atribuída à EMs de lugar cujos objetos no mundo possuamrelação de inclusão ("Europa" inclui "Budapeste") ; e iii) ocorrência entre331

EMs de evento/organização em EMs de lugar ( "Exército Zapatista deLibertação Nacional" ocorre_em "México"). Cada relação tem heurísticaspróprias para seu reconhecimento. A relação de identidade entre EMs, queobteve os melhores resultados dentre as três (com Medida F de 68%), éreconhecida através dos seguintes passos: i) matching exato dos sintagmasentre as EMs analisadas ("México" e "México"); ii) sigla entre EMs("EZLN" e "Exército Zapatista de Libertação Nacional") e iii) parte do nomeentre EMs que refiram-se a pessoas ("Carmen Miranda" e "Carmen").Quanto às relações mais complexas, de inclusão e ocorrência, estas tiveramresultados menos expressivos, mas ainda assim razoáveis para uma primeiraabordagem, com Medida F de 7% e 12% respectivamente. As regras parareconhecimento destas relações estão relacionadas à posição das EMs delugar, organização e evento nas sentenças, além da existência de preposiçãode localização/inclusão entre elas. Isto posto, atribuímos os resultados destasúltimas relações a vários fatores combinados: o pré-processamento peloPALAVRAS (atribuição errônea de categoria às EMs, como nos casos deEMs de lugar físico que foram marcadas como organização); ao reduzidonúmero de heurísticas para tratamento destas relações; e, em particular, àdificuldade em tratar relações complexas apenas fazendo uso de regraslingüísticas, sem a utilização de bases de dados externas. Este trabalho estáem andamento, e as técnicas aqui apresentadas já estão sendo revisadas como objetivo de melhorar os resultados.NECESSIDADE E DISPONIBILIDADE DE ONTOLOGIAS NALÍNGUA PORTUGUESALarissa Astrogildo de Freitas (PUCRS)Renata Vieira (PUCRS)A Web é um enorme repositório de dados e administrá-los é uma missão umtanto trabalhosa. Sendo assim, estudos sobre ontologias ganharam novoimpulso com a finalidade de incentivar uma representação formal doconhecimento, facilitando a sua administração. No entanto, trabalhosrelacionados à ontologia na língua portuguesa ainda são pequenos e pontuais,embora exista um grande interesse da academia e da indústria. Inúmerasciências utilizam e reconhecem sua importância, dentre elas podemos citar:ecologia, nanotecnologia, direito, pediatria e geografia. Neste trabalhoapresentamos uma visão geral sobre ontologias e sua necessidade, bem comoalgumas propostas disponíveis nessa área. A importância das ontologias paraa representação do conhecimento fica clara quando se verifica a extensa listade projetos de pesquisa e publicações existentes sobre o assunto. Asontologias são o ponto mais elevado já atingido em termos de representação,compartilhamento e reutilização do conhecimento. Constatamos adificuldade de encontrar ontologias na língua portuguesa e a existência depoucas propostas para o nosso idioma. Além disso, a dificuldade decompartilhá-las torna o trabalho moroso. Ao longo do trabalho realizamosuma revisão bibliográfica sobre o grande projeto da Web Semântica332

proposto por Tim Berners-Lee, em especial, o modelo de camadas nos anosde 2000 e 2005, e o papel das ontologias neste contexto. Familiarizamos oleitor com os seguintes conceitos sobre ontologias: tipos (alto nível, domínio,tarefa e aplicação) e níveis (vocabulário, taxonomia, relacional, axiomático),construção automática e semi-automática, metodologias de construção (Cyc,Enterprise Ontology, Toronto Virtual Enterprise, KACTUS, Methontology,Sensus e On-to-Knowledge), linguagem Web para representação deontologias OWL, ferramenta para edição Protégé, áreas de aplicação,interoperabilidade (alinhamento, mapeamento, combinação e integração) euma breve descrição sobre projetos (OntoLP: Construção Semi-automáticade Ontologias a partir de textos da Língua Portuguesa e SiSe: Medida desimilaridade semântica entre ontologias em português) já existentes noportuguês. As ontologias encontradas para a língua portuguesa não têmainda relação com aplicações para a Web Semântica, mas é natural que coma evolução deste grande projeto, a construção, o uso e o reuso de ontologiasem língua portuguesa se torne freqüente. Como trabalho futuro destelevantamento inicial, queremos conhecer mais detalhes a respeito dasontologias da língua portuguesa identificadas, bem como verificar aviabilidade de seu reuso para pesquisas sobre ontologias e desenvolveraplicações computacionais, como mapeamento e integração.A DIFICULDADE DA TAREFA DE RESOLUÇÃO DECORREFERÊNCIA EM PLNTatiane de Moraes Coreixas (PUCRS)Renata Vieira (PUCRS)A resolução de correferência é uma tarefa importante em várias aplicaçõesde Processamento da Linguagem Natural (PLN), como a sumarizaçãoautomática e a extração de informação. Define-se correferência como arelação entre elementos lingüísticos que se referem a uma mesma entidadede mundo. Sua resolução tem como intuito deixar a relação entre asentidades evidenciadas. Essa tarefa é, muitas vezes, dependente dacompreensão do contexto textual e conhecimento de mundo. Estas sãoquestões lingüísticas e extralingüísticas complexas relacionadas àshabilidades cognitivas humanas e que não são facilmente reproduzidas porsistemas computacionais. O problema de resolução de correferência pode servisto como: tendo um conjunto de expressões referenciais de um texto,necessita-se identificar quais são os subconjuntos de sintagmas que fazemreferência a mesma entidade. Para resolver as referências automaticamente,faz-se necessário o uso de conhecimento dos variados níveis deprocessamento lingüístico. É preciso realizar a análise sintática das frases,análise do contexto e da semântica, o que pode envolver conhecimento demundo. Com uma combinação dessas informações é possível realizar aidentificação das expressões correferentes. Porém, capturar um modelo docontexto é ainda um desafio grande para a área. Entre os casos de fácilresolução estão as repetições simples (anáforas diretas). Os principais333

problemas encontrados por esses sistemas estão relacionados com os tiposde anáfora indireta (incluindo anáforas pronominais) e associativa. Nessestipos de anáfora, o núcleo das expressões correferentes não são os mesmos,como ocorre no caso das anáforas diretas. Identificar a relação entre osreferentes neste caso depende do conhecimento semântico que se estabelecenão só através das relações entre as palavras (como no caso de relações desinonímia e hiperonímia), mas também é influenciado pelo contexto textuale conhecimento de mundo. Durante o levantamento das entidadescorreferentes, geralmente, mais de uma expressão é considerada comocandidata a entidade. Decidir quais antecedentes são válidos para montar ascadeias de correferência não é, também, uma tarefa simples. Uma cadeia decorreferência pode ser definida como o conjunto de todas as expressõesreferenciais a uma determinada entidade encontrada em um texto. Selecionarautomaticamente a expressão mais informativa dessa cadeia é outra questãoigualmente complexa para as aplicações de PLN. Existem alguns sistemasrecentemente desenvolvidos para tratar resolução de correferência em línguaportuguesa. Neste trabalho discutimos alguns deles, mas ainda há muito oque pesquisar nessa área.A POLISSEMIA DOS VERBOS PSICOLÓGICOS: UM ESTUDOCOMPARATIVO ENTRE O ESPANHOL E O PORTUGUÊS COMBASE NO PARADIGMA FRAMENET.Silvia Matturro Panzardi Foschiera (UNISINOS)O objetivo deste trabalho é realizar uma investigação semânticocomputacionalde léxico. Busca desenvolver um estudo comparativo entre alíngua espanhola e a portuguesa de vertente brasileira, abordando apolissemia dos verbos psicológicos e utilizando como base o uso de redessemânticas. A investigação se circunscreve teoricamente dentro da área daLingüística Cognitiva e baseia-se na Semântica de Frames.O léxico computacional Spanish FrameNet servirá como ponto de partidapara a realização de um mapeamento quanto à informação relativa àestrutura semântica e sintática dos verbos psicológicos nos idiomas Espanhole Português. Como o Spanish FrameNet está conectado ao FrameNet atravésdos frames semânticos, objetiva-se realizar a mesma conexão entre os dadoslexicais do Spanish FrameNet com os dados da língua portuguesa,comparando ambas línguas. A anotação dos textos em todos os projetosinterligados está em Língua Inglesa, sendo assim, a investigação adquire umcaráter multilíngüe ao envolver três idiomas.Para o estudo dos verbos classificados como psicológicos será adotada umaperspectiva semântico-conceitual e relacional na classificação, identificandoo domínio cognitivo-conceptual. Esta perspectiva se revela tanto no núcleosemântico de suas designações como no tipo de relações semânticas quemantém com o verbo e/ou entre si as diferentes entidades actanciaisevocadas.334

Ao estudar os padrões de lexicalização entre espanhol e português dosverbos polissêmicos de processamento mental, será possível verificar quaisos itens lexicais que possuem padrões diversos nestas línguas e propor, apartir da análise, uma nova classificação para esses verbos.FRAMECORP: REFLEXÕES PRELIMINARES SOBRE AANOTAÇÃO DO CORPUS SUMMITRove Chishman (UNISINOS)João Gabriel Padilha (BIC, FAPERGS, UNISINOS)Carla ten KatheN (PIBIC, CNPq, UNISINOS)O objetivo desta comunicação é apresentar os resultados preliminares dosestudos empreendidos no âmbito do projeto FrameCorp, cujo objetivo geralé a investigação semântico-computacional do léxico do Português do Brasila partir da utilização de corpus eletrônico. É nosso propósito verificar emque medida a teoria dos frames de Fillmore (1982, 1985) se presta àdescrição semântica de verbos. Justifica-se esta proposta ressaltando aescassez de investigações voltadas para a construção de recursoscomputacionais com base em estudos semânticos. Em termos teóricos,pretende-se não apenas validar a Semântica dos Frames, verificando suacapacidade descritiva e explanatória, como também contribuir para seuavanço, haja vista que ocupamo-nos de dados lingüísticos do Português. Emtermos aplicados, interessa a esta investigação a construção de corpus comanotação semântica a partir de evidência empírica. Em seu primeirosemestre de execução, o Projeto se ocupou em levar a cabo doisexperimentos: um estudo-piloto a partir da descrição do frame Statement e aanotação do subcorpus SUMMIT. Ambos os experimentos partiram domesmo subcorpus, formado por 50 textos do domínio ciência da Folha deSão Paulo. Para o primeiro experimento, partimos dos resultados da extraçãodos itens lexicais e suas freqüências. Daí a escolha pelo frame Statement,que agrupa verbos como dizer, falar, alegar, declarar. O segundoexperimento, por sua vez, tratou de completar a anotação, procurando darconta dos demais verbos. Como conseqüência, deparamo-nos com umamaior diversidade de frames e suas peculiaridades. Partindo do relato destaprimeira fase do projeto, é nosso propósito aqui refletir sobre tal experiência,refletindo sobre seus acertos e dificuldades. Em termos teóricos, uma sériede questões emergem: (i) a validação da descrição da base de dadosFrameNet para os dados do Português; (ii) os diferentes padrões delexicalização entre as línguas portuguesa e inglesa e (iii) a semântica verbale sua diversidade no corpus. Em termos aplicados, destacamos a experiênciade usar a ferramenta SALTO, desenvolvida pelo grupo de LingüísticaComputacional da Saarland University (Erk et al, 2003; Burchardt, 2006).Destacamos aqui as dificuldades enfrentadas no que tange às etapas de préprocessamentodo corpus, em especial o uso do parser PALAVRAS e doconversor XML Tiger, e a etapa de anotação e posterior confrontação dasanotações.335

TRATAMENTO AUTOMÁTICO DA LINGUAGEMMirian Rose Brum-de-Paula (UFSM)Abordar a linguagem e a informática focalizando a tradução automática dalinguagem (TAL) pressupõe pesquisar sobre as relações existentes entre ohomem e a máquina. Duas questões importantes – intimamente ligadas aessas relações – precisam ser evocadas: 1) Por que a linguagem humana étão difícil de ser compreendida, decifrada, modelizada? e 2) por que asregras responsáveis pela transformação de intenções em produção oral ouescrita - e pela transformação da produção oral escrita em sentido - são tãodifíceis de serem identificadas para que possamos fornecê-las aoscomputadores? Para tentar responder a essas questões, propomos um brevepanorama histórico centrado no tema homem-máquina e o estado atualreferentes aos trabalhos em TAL.LINGÜÍSTICA E COMPUTAÇÃOMaristela Maria Kohlrausch (UNISINOS)Este trabalho está vinculado a um projeto de pesquisa maior (CHISHMAN,2007) que tem como objetivo fazer uma investigação semânticocomputacionaldo léxico do Português do Brasil a partir da utilização decorpus eletrônico. A abordagem teórica e metodológica utilizada é aSemântica de Frames (Fillmore 1982, 1985), que está inserida na área daLingüística Cognitiva. Sob a perspectiva da Semântica de Frames, foi criadaa base de dados FrameNet, que apresenta as possíveis combinaçõessemânticas e sintáticas (valências) de cada palavra, juntamente com cada umdos seus sentidos, os quais são, nesta pesquisa, os verbos de elocução. Estetrabalho apresenta uma proposta de estudo destes verbos a partir desteparadigma e, nossa escolha se justifica ao fato destes verbos serem umaclasse que expressa uma série de nuances semânticas, como, por exemplo, asubjetividade e a expressão da emoção, permitindo que diferentesperspectivas se voltem para seu estudo. Esta comunicação vai apresentar osresultados de um estudo empírico realizado a partir da extração dos verbosde elocução classificados por Neves (2000) de um corpus constituído por158 textos. Para a extração utilizou-se uma das ferramentas da Lingüísticade Corpus, mais especificamente, o concordanciador AntConc 3.2.1w. Comoresultado parcial, destacamos que nem todos os verbos de elocuçãopertencem, conforme descrição do FrameNet, ao Frame Statement, que seriao equivalente aos verbos de elocução no português. Embora alguns verbos,como “dizer” e “afirmar” tenham apresentado uma descrição semelhante aodo FrameNet, ocorreram casos, como “argumentar” e “considerar”, quenão apresentaram nenhuma relação com o Frame Statement. Percebemosque, ao compararmos duas línguas, questões como os diferentes níveis degranularidade e paralelismos entre as mesmas são totalmente relevantes.Este estudo contribui para o desenvolvimento de sistemas computacionais336

que necessitam processar a linguagem humana, em especial à pesquisadoresdo processamento da linguagem natural (PLN).UTILIZANDO FERRAMENTAS DA LINGÜÍSTICA DE CORPUSPARA A COLETA DE PHRASAL VERBSMarcos Aninkvicius Gazzana (UNISINOS)Os Phrasal Verbs são construções verbais características da língua inglesaconstituídas por um verbo e uma ou duas partículas. Tais estruturas sãosintática e semanticamente complexas, uma vez que não se enquadram emregras lógicas e homogêneas. Os Phrasal Verbs apresentam sentidos mais oumenos metafóricos além de uma variação no número de seus componentes, oque faz com que os concordanciadores não dêem conta de sua identificaçãoe coleta automática. No entanto, através de uma combinação de ferramentasda Lingüística de Corpus e cálculos estatísticos é possível obter resultadossatisfatórios na identificação dos Phrasal Verbs. Através de um softwaregratuito chamado AntConc 3.2.1w foi realizada a coleta de Phrasal Verbsque fizeram parte de uma pesquisa mais ampla em nível de mestradorealizada recentemente. O AntConc 3.2.1w é um conjunto de ferramentasque permite a análise lingüística de um determinado corpus eletrônico e aaplicação de cálculos estatísticos, como, por exemplo o T-score. Tendo emvista tais considerações, esta comunicação tem por objetivo apresentar osprocedimentos metodológicos utilizados para a identificação e coleta dePhrasal Verbs abordando alguns aspectos relacionados aos problemasencontrados durante tais procedimentos metodológicos e descrevendo oscritérios adotados durante tal processo. Além disso, será apresentada umabreve descrição das ferramentas do AntConc 3.2.1w a fim de demonstrar suautilização durante o processo de identificação e coleta de dados.TEORIA DO CONSTRUCIONISMO DINÂMICO (TCD) E MODELOHIPOTÉTICO DE COMPUTAÇÃO DA LINGUAGEMWagner Ferreira Lima (UEL)A presente comunicação propõe apresentar os pressupostos básicos quesustentam a Teoria do Construcionismo Dinâmico (TCD) e o plano geral deum modelo hipotético de processamento da linguagem. Essa teoria tantoquanto o seu modelo estão em fase de aprimoramento, ajuste eincrementação; contudo seus princípios norteadores já se encontramestabelecidos. A TCD defende o caráter construcionista e dinâmico dossistemas humanos, ou seja, o fato de que nossa compreensão dos eventosnão constitui um reflexo especular dos mesmos, mas sim um processodinâmico e holístico de construção dos sentidos. Esse processo é formadopela interação de quatro classes de rotinas psíquicas, denominadas conformeo efeito geral que produzem: o sentir (S), o interagir (I), o compreender (C)e o expressar (E). O sentir orienta-se para a subjetividade do falante, como,p. ex., a preservação da auto-estima; o compreender, para as relações337

interpessoais, como, p. ex., a persuasão; o compreender, para averdade/falsidade das descrições lógico-semânticas; e, por fim, o expressar,para a socialização das experiências dos interlocutores. A TCD postula quetais classes de rotinas são fruto da experimentação de disposições psíquicasinatas e que, por isso mesmo, estão entranhadas nas experiências. O modelohipotético que disso deriva prevê a articulação de algumas rotinas queconstituem tais classes de processos psíquicos. Por ora, tais processos estãoescritos em linguagem formal, baseados nos símbolos e operadores da lógicaclássica, e não em linguagem de programação. Apesar disso, a forma decomputação que pretendemos simular distancia-se dos princípios rígidos dalógica clássica. As principais características de seu modus operandi sãomuito semelhantes ao do processamento neuropsicológico: a) computaçãoparalela e distribuída; b) emprego de cálculos estatísticos, e não categóricos,dos dados; b) processamento por parentesco de família, e não por critérios denecessidade e suficiência; c) processamento retroativo e dinâmico dasinformações. Com isso, a TCD pretende ser uma teoria geral da linguagemem uso, pois permite integrar sob um mesmo princípio teóricoepistemológicoaspectos das experiências humanas tratados até entãoseparadamente, como a linguagem verbal, a cognição e os afetos.COMPILAÇÃO E ANOTAÇÃO DE CORPUS – UM ESTUDO SOBREOS COMPOSTOS NOMINAISLílian Figueiró Teixeira (UNISINOS)Lucas Lermen (UNISINOS)A utilização de recursos computacionais para o estudo da língua tem setornado cada vez mais freqüente. Além de facilitar o trabalho do lingüista,com dados mais precisos e obtidos rapidamente, é possível compilar corpora(conjuntos de textos organizados com fins de pesquisa) consideravelmentegrandes. No entanto, encontrar um corpus apropriado aos propósitos de umdeterminado estudo nem sempre é fácil. Nesta comunicação, nosso objetivoé refletir sobre a metodologia que adotamos para realizar a coleta ecompilação de corpus paralelo. Como parte de pesquisa em nível demestrado, cujo propósito é estudar a semântica dos compostos nominaisatravés da sua tradução do inglês para o português, a compilação do corpusexigiu uma série de procedimentos computacionais. Inicialmente foi feita acoleta de dez edições da revista National Geographic em inglês e a suatradução em português. Essa revista foi escolhida por ser conceituada e osmesmos artigos publicados em inglês são traduzidos na íntegra na ediçãobrasileira. Além disso, as principais reportagens estão disponíveisgratuitamente on-line. Após a compilação do corpus, precisava-se encontraros compostos nominais formados por dois substantivos (NN), já queposteriormente a semântica dessas expressões seriam analisadas. Assim,tornou-se necessário a etiquetação dos textos em inglês, tarefa que constituina classificação morfológica feita com o auxílio de uma ferramenta(etiquetador). Por ser gratuito e confiável, utilizou-se o TreeTagger, que338

exige um pré-processamento, ou seja, o corpus precisa esta itemizado, umapalavra por linha. Para realizar esta tarefa, foi desenvolvido um itemizadorque utiliza a arquitetura Java J2SE. Com o corpus devidamente etiquetado, aextração dos compostos foi possível através de uma outra ferramenta, umextrator desenvolvido com a mesma arquitetura. Através dessa ferramenta,buscaram-se os compostos formados por dois substantivos sem que houvesseoutros substantivos imediatamente antes ou depois e a sua freqüência foimedida. Entre os resultados da extração, encontram-se predominantementecompostos que ocorrem uma única vez no corpus (hapax). Isso nãoconfigura um problema, já que, na fase de análise semântica, os compostossão organizados de acordo com características gerais e são atribuídasetiquetas semânticas que especificam as relações entre os dois substantivosdo composto. Para o estudo da tradução dos compostos, o corpus foialinhado através da ferramenta Vanilla Aligner, que foi desenvolvida naPUCSP (grupo de pesquisa do LAEL) e é disponibilizada gratuitamente.Espera-se com este estudo contribuir para as pesquisas em PLN e emespecial para as tarefas de tradução automática.COMUNICAR E KOMMUNIZIEREN: PROPOSTA DE DESCRIÇÃOÀ LUZ DA SEMÂNTICA DE FRAMESJaqueline Beatriz ten Kathen (UNISINOS)Isa Mara da Rosa Alves (UNISINOS,UNESP)Este trabalho estuda a Semântica de frames, que está inserida na área daLíngüística Cognitiva. À luz da Semântica de Frames, foi criada e projetadaa ferramenta FrameNet (FN), que apresenta cenários ou situações de uso deunidades lexicais (LU). Para a descrição destes cenários são previstoselementos frame que assumem papéis situacionais. O estudo aquiapresentado é um subprojeto do projeto FrameCorp, desenvolvido nocontexto do Programa de Pós-Graduação em Lingüística Aplicada daUNISINOS. Para realizarmos este estudo, analisamos os verbos comunicarno português e kommunizieren no alemão. O verbo comunicar é um verborelevante no corpus de análise do projeto maior, fato que justifica suaescolha. O verbo kommunizieren foi escolhido por conter os sentidossemelhantes a comunicar mais freqüentes no corpus do projeto, além disso,é bastante freqüente na língua alemã. A análise empírica possibilitouidentificar padrões de lexicalização distintos entre português, alemão e oinglês (língua do FN de Berkeley, que serviu de referência para a descriçãodos frames e elementos frame). Tais reflexões possibilitaram concluir que oframe Communication é evocado pelos verbos nas três línguas, entretanto,ele não contempla todos os sentidos denotados pelo verbo comunicar, sendoque alguns desses sentidos evocam o frame Connectos. Além disso, observasetambém que comunicar é mais polissêmico do que kommunizieren, ouseja, assim como ocorre no inglês, o verbo do alemão também não codificatodos os sentidos evocados pelo verbo do português. Os resultados não sãoconclusivos, entretanto, evidenciam a importância de estudos multilíngües339

para auxiliar nas decisões necessárias para a construção do FN Brasil e paraa anotação de corpus proposta pelo projeto FrameCorp.LINGÜÍSTICA E TECNOLOGIAS INFORMATIZADAS: UMAEXPERIÊNCIA DO GRUPO INTERDISCIPLINAR DE PESQUISASEM LINGÜÍSTICA INFORMÁTICAZilda Maria Zapparoli (USP/CNPq)Neide Ferreira Gaspar (USP)Edenis Gois Cavalcanti (USP)Certificado pela Universidade de São Paulo e cadastrado no Diretório deGrupos de Pesquisa no Brasil do CNPq em 2002, o Grupo Interdisciplinar dePesquisas em Lingüística Informática reúne docentes, pós-graduandos e exlunosde pós-graduação da USP, com o objetivo de promover intercâmbio deexperiências entre pesquisadores das ciências exatas e da ciência dalinguagem.As investigações do Grupo dão especial atenção a aplicações de tecnologiasinformatizadas em análises lexicais, textuais e discursivas, pela geração debases de dados de diferentes tipologias de textos (verbais orais ou escritos,de caráter técnico, literário, jurídico, jornalístico, publicitário, patológico),em diferentes línguas, para diferentes finalidades (ensino, pesquisa, perícia,diagnóstico), e da análise das bases geradas mediante a utilização deferramentas informáticas e de métodos estatístico-descritivos.Na exploração da constituição lexical, textual e discursiva, aplica-se ométodo de análise de textos de André Camlong (Universidade de ToulouseII). Fundado na matemática e na estatística paramétrica, o método permite aanálise quantiqualitativa do léxico, que indica apontamentos para a análisetextual e discursiva.Da aplicação do método resultam: (1) levantamento lexical, comconstituição de vocabulários de freqüência e de tabelas de distribuição defreqüências - cálculo aritmético - tratamento quantitativo; (2) constituiçãode vocabulários preferenciais, normais e diferenciais, a partir de tabelas dedesvios reduzidos - cálculo algébrico - tratamento quantiqualitativo; (3)aplicação de testes estatísticos - normalidade de distribuição lexical,correlação, entre outros. Esses resultados dão a conhecer o léxico através deuma descrição lexical quantiqualitativa.Os resultados são descritos em trabalhos relativos à análise dos seguintescorpora:- Corpus de Discursos Orais - Português Falado de São Paulo (Zilda MariaZapparoli);- Corpus de Discursos Literários - Fernando Pessoa (João Martins Ferreira);Machado de Assis (Daniela Fregonese Bragazza); Realismo Fantástico(Neide Ferreira Gaspar); Guimarães Rosa (Márcia Angélica dos Santos);- Corpus de Discursos Bíblicos - Epístolas de São Paulo (Edenis GoisCavalcanti);340

- Corpus de Discursos Públicos – Greve da Educação em Pernambuco,1987-1990 (Maria Cristina Hennes Sampaio);- Corpus de Discursos Escolares (Luís Rogério da Silva).Por permitir uma análise dos dados a partir de um tratamento lexicalquantiqualitativo, o método empregado descortina aos pesquisadores novasperspectivas em análises do discurso, numa abordagem por excelênciainterdisciplinar.TRABALHANDO COM SINTAXE EM AMBIENTECOMPUTACIONAL: O PARSER GRAMMAR PLAYGabriel De Ávila Othero (PUCRS)Neste trabalho, apresentaremos uma aplicação computacional da teoria X-barra (Haegeman 1994, Mioto et al. 2004), através do programa GrammarPlay, um parser sintático em Prolog. O Grammar Play analisa sentençasdeclarativas simples do português brasileiro, identificando sua estrutura deconstituintes. Sua gramática é implementada em Prolog, com o recurso dasDCGs, e é baseada nos moldes propostos pela teoria X-barra. O parser é umaprimeira tentativa de expandir a cobertura de analisadores semelhantes,como o esboçado em Pagani (2004), Othero (2004, 2006) E David (2007).Os objetivos que guiam a presente versão do Grammar Play são o deimplementar computacionalmente modelos lingüísticos coerentes aplicadosà descrição do português e o de criar uma ferramenta computacional quepossa ser usada didaticamente em aulas de Sintaxe e LingüísticaComputacional, por exemplo.CONSTRUÇÃO DE SOFTWARE PARA O ESTUDO DA LÍNGUAGREGA CLÁSSICA: O SISTEMA NOMINAL DO DIALETO ÁTICONA VISÃO TEMÁTICAEdenis Gois Cavalcanti (USP)Esta pesquisa tem por objeto de estudo a flexão nominal do dialeto ático –uma das variantes dialetais do grego antigo, juntamente com o jônico, odórico e o eólico – em ambiente digital. A justificativa central estárelacionada ao preenchimento de uma lacuna existente nos estudos daslínguas clássicas, isto é, ao uso das tecnologias digitais nos estudos daslínguas antigas.Os objetivos principais são: 1) a construção de programa decomputador que viabilize a flexão nominal, fornecendo a análise da palavradigitada, isto é: o tema nominal , o caso , o gênero, o número, tabela comtodas as combinações propostas pelo programa e entrada no dicionário; 2)criação de corpus do dialeto ático que permita a geração de um léxico embanco de dados, visando verificar a existência das formas criadas peloprograma e fornecer subsídios para eventual análise lingüística; 3) criaçãode mecanismo de busca direta no corpus do TLG, Thesaurus LinguaeGraecae (Centro de Pesquisa da Universidade da Califórnia, Irvine, fundadoem 1972), com 99 milhões de palavras – de Homero até o século XVI. A341

intenção de alargar o universo de busca é pôr em prova, através de umcorpus "gigante", as combinações das formas propostas. Se houverconvergência entre as combinações propostas e a busca realizada no corpus,isto é, se a busca estornar resultado positivo, isso indica que as formaspropostas pelo programa procedem.Na geração do programa, empregamos a linguagem Pascal orientada aobjetos, desenvolvida pela Borland Delphi, da Enterprise SoftwareCorporation, e na constituição da base de dados – léxico, tabela dedesinências e vocabulário - o Gerenciador de Banco de Dados SQL Server2005 Express, da Microsoft Corporation. Manipulamos elementos dalinguagem relacionados a arquivos em formato texto (*.txt) − abertura efechamento de arquivos, leitura de strings, linhas, etc. O programa faz“leitura” dos textos e fornece o léxico correspondente. São duas ascontribuições deste projeto: uma – estritamente lingüística –, quandoapresentamos as desinências nominais sinteticamente, sem as longasdescrições tradicionais, facilitando a visualização e compreensão, para oestudioso da língua. Outra – interdisciplinar, na convergência das novastecnologias digitais com as letras clássicas –, quando disponibilizamos aanálise morfológica em ambiente digital de forma integral e simultânea. Asinformações são fornecidas em curto espaço de tempo e com margem deerro desprezível.CONSTRUÇÃO DE ONTOLOGIAS BASEADAS NA WIKIPEDIAClarissa Castellã Xavier (PUCRS)A palavra "ontologia" deriva do grego onto (ser) e logia (discurso escrito oufalado). Na Filosofia, a ontologia é a ciência do que é, dos tipos de estruturasdos objetos, propriedades, eventos, processos e relacionamentos em todas asáreas da realidade. Seu objetivo é fornecer sistemas de categorização paraorganizar a realidade. Pesquisadores da Web e de inteligência artificialadaptaram o termo aos seus próprios jargões e, para eles, uma ontologiapode ser um documento ou arquivo que define formalmente as relações entretermos mais gerais e termos mais específicos. Os recentes desenvolvimentosrelacionados à gestão do conhecimento e à Web Semântica têm mostrado anecessidade de ontologias para descrever de modo formal conceitoscompartilhados a respeito dos mais diferentes domínios. Para quecomputadores e pessoas possam trabalhar em cooperação é necessário que asinformações por eles utilizadas, tenham significados bem definidos ecompartilhados. Ontologias são instrumentos viabilizadores dessacooperação. Entretanto, a construção de ontologias envolve um processocomplexo e longo de aquisição de conhecimento, o que tem dificultado autilização desse tipo de solução em mais larga escala. Em resposta a essadificuldade, a comunidade científica vem explorando novas técnicas eabordagens que possam reduzir esse esforço. Quando se observa o grandenúmero de domínios para os quais não existem ontologias especificadas ecompartilhadas, fica evidente a importância do estabelecimento de métodos342

de construção mais ágeis, tanto no momento de aquisição de conhecimento econstrução inicial, quanto em momentos de atualização e ajuste dasontologias. Verifica-se que, nas comunidades baseadas em ferramentas Wiki,em especial a Wikipedia, encontram-se um grande número de usuárioshabilitados a criar um expressivo domínio de representações, identificadorese definições de conceitos. A versão em inglês da Wikipedia atualmentecontém mais de dois milhões de entradas. A possibilidade da utilização demetodologias que auxiliem na geração de ontologias baseadas na Wikipediaé útil e promissora.Este estudo propõe-se a realizar um levantamento dos trabalhos realizadosnesta direção, as técnicas que estão sendo utilizadas e os resultados obtidosatravés da análise de cinco artigos científicos propondo técnicas de extraçãode ontologias a partir da Wikipedia.JUR-FRAMECORP: REFLEXÕES PRELIMINARESAnderson Bertoldi (CAPES –UNISINOS)O objetivo deste trabalho é apresentar o Jur-FrameCorp, um projeto dedoutorado em fase inicial. O Jur-FrameCorp analisa a viabilidade de uso doFrameNet para a criação de um corpus jurídico com anotação semântica.Esta pesquisa tem como pressupostos teóricos a Lingüística Cognitiva e aSemântica de Frames e utiliza a base de dados de Língua Inglesa FrameNetpara a anotação semântica de textos. A utilização de tal metodologia para aanotação semântica implica enfrentar questões bilíngües como paráfrases eequivalentes de tradução e os diferentes padrões de lexicalização entre oInglês e o Português. Essas diferenças lexicais entre o Inglês e o Portuguêspodem interferir na anotação semântica, tendo em vista que os framessemânticos, de base cognitiva, são lexicalizados de formas diferentes nessasduas línguas. A pergunta de pesquisa até o momento é em que medidapodemos lidar, em um trabalho de anotação semântica, com estas diferenças.GT25 O Discurso Nos Estudos Da LinguagemCoordenadoresSolange Mittmann (UFRGS)Evandra Grigoletto (UPF)A DETERMINAÇÃO INTRADISCURSIVA: UMA CATEGORIAPARA A ANÁLISEAna Josefina Ferrari (FACINTER)No presente trabalho, temos por objetivo observar o funcionamento dadeterminação intradiscursiva. Para tal, faremos um percurso pelos diferentesautores que, no quadro teórico da Análise do Discurso, trabalham oproblema da determinação. Esses autores são, Pêcheux (1975), Henry (1975),Haroche (1992), Payer (1995), Indursky (1997), Zoppi (1997). A partir desse343

marco teórico propomos observar o funcionamento discursivo de ditacategoria em um corpus composto de anúncios de fuga de escravospublicados nos jornais da cidade de Campinas entre 1870 e 1880.Acreditamos que as relações intradiscursivas participam de um processodiscursivo novo, que provoca uma ruptura semântica. Desse modo temosnovos sentidos em velhas palavras. Junto com Indursky sugerimos que adeterminação interdiscursiva, na tentativa de saturar sentidos, se transformano vestígio de discursos silenciados pelo sujeito de discurso. Estasdeterminações evocam outros determinantes recalcados justapondo-se amodo de elipse discursiva. A saturação só se dá através de relaçõesinterdiscursivas. Ela é a última face de determinação. Propomos, então, que:quando no intradiscurso encontramos adjetivos, como no caso da descrição,que saturam o sentido do referente, é sinal de que há um deslocamento emcurso no interdiscurso, acontecendo um maior grau de saturação nointradiscurso (deslocamento para dentro). Esse é o caso dos anúncios de fuga.No presente trabalho visamos observar o funcionamento mencionado acimanas descrições presentes em anúncios de fuga de escravos publicados nosjornais da cidade de Campinas entre 1870 e 1880.A EROTIZAÇÃO DA MULHER EM ANÚNCIOS PUBLICITÁRIOSDE PERFUMES COMO MARCA DE SUA SUBMISSÃOGraziela Tais Baggio Piveta (UPF)Sandra Novello Silvestri (UPF)Este artigo propõe uma análise da presença de Formações Discursivas que secontrapõem em anúncios publicitários dos perfumes Live e Deseo da grifeJennifer Lopez, ambos publicados na Revista Nova, respectivamente emjaneiro e maio de 2008. A fundamentação teórico-metodológica está pautadana teoria da Análise do Discurso de linha francesa. Considerando que é nodiscurso que os sentidos se confrontam e que estes, por sua vez, não estãoprontos e acabados no enunciado, tornam-se, segundo Pêcheux (1997, p. 53)“uma série de pontos de deriva possíveis, oferecendo lugar à interpretação”,novos efeitos de sentido vão surgindo porque a Formação Discursiva da qualfazem parte não é una nem homogênea e os sentidos vão sendodeterminados, não somente pela materialidade lingüística, como tambémpelas condições de produção. È nas análises dos anúncios publicitários quecompõem o corpus deste artigo que podemos perceber o “atravessamento”de FDs diferentes e contraditórias: uma que nos revela a independência queas mulheres conseguiram nos últimos anos, principalmente em relação a suasexualidade; e outra que nos mostra a sua submissão, mesmo que de formanão declarada, a um discurso machista que as torna femmes fatales, tomandoa imagem dessa mulher como uma forma de movimentar o capitalismopresente na sociedade atual.344

A REPRESSÃO DISCURSIVIZADA EM VÍDEO NOCIBERESPAÇO: CRUZAMENTOS DE MATERIALIDADES, DECENÁRIOS E DE FORMAÇÕESSolange Mittmann (UFRGS)Neste trabalho, pretendo discutir alguns aspectos envolvidos na constituiçãodo discurso a partir da análise de um vídeo postado pelo Coletivo MartinFierro de Video Ativismo no Youtube(http://www.youtube.com/watch?v=aQsnP2sy8_c). Esse vídeo apresentacenas de uma manifestação ocorrida em Porto Alegre, seguida de repressãopolicial, em junho de 2008, entremeadas por cenas de uma entrevista com ocomandante geral da Brigada Militar a respeito do ocorrido. As imagens dosdois cenários são alinhavadas por quadros de uma narração escrita. Odiscurso será aqui considerado no cruzamento da materialidade históricacom uma materialidade que se compõe de imagem, som e escrita. Pormaterialidade histórica, estou considerando o interdiscurso, como lugar deconstituição de sentidos e de relações entre formações ideológicas, que, porsua vez, possuem um caráter regional e de posições de classes numa dadaformação social (Pêcheux, 1975). Considero também as formaçõesdiscursivas, como lugar de manifestação, na linguagem, das formaçõesideológicas. Ou seja, pretendo discutir a questão da constituição do discursoa partir do seu caráter constitutivamente heterogêneo e contraditório,analisando como se dá o domínio das formações ideológicas nadeterminação dos sentidos através das formações discursivas. No cenário dociberespaço, as diferentes cenas do vídeo são organizadas a partir de umaordem própria de um outro cenário: o do confronto entre formaçõesideológicas. Assim, confronto, cruzamento e contradição serão palavraschavena análise do vídeo.AMEAÇA FEMININA: O DISCURSO FEMININO EM QUESTÃOLuciana Portella Kohlrausch (UFSM)lucianapk@hotmail.comA escritura de um texto transparece traços de quem o escreve. Isso ocorretanto nas idéias apresentadas quanto nas escolhas lingüísticas feitas pelosujeito autor do texto. As idéias apresentadas através de diálogos - porexemplo, em romances - são uma maneira de caracterizar o autor da obra. Asegunda maneira foi eleita para sustentar esse trabalho. A caracterização dodiscurso será analisada a partir das escolhas lingüísticas utilizadas peloautor. Mais precisamente, através das metaenunciações presentes no texto,ou seja, através das voltas que o autor faz no discurso para explicar suaenunciação. A análise será de um texto da escritora Clarice Lispector. Essaanálise será feita a partir da teoria das heterogeneidades de JacquelineAuthier-Revuz. A nossa hipótese é que os textos de Clarice sejam textos quedesacomodem qualquer sujeito, pois parece que o que Clarice faz, com suaspersonagens, é denunciar uma angústia constitutiva dos sujeitos ditos345

neuróticos, ou seja, dos sujeitos barrados. E o intento é abranger, através dodiscurso, o querer feminino, derivado de uma falta, que pode ser reinventadoao invés de tentar ser preenchido. Para esse objetivo, a intenção é analisar einterpretar o discurso feminino, buscando pontos da materialidade lingüísticaque dêem indícios de como fala uma mulher. Essas materialidades Authier-Revuz demonstra em seus achados. Ela chama de heterogeneidadeconstitutiva sua teoria de que a linguagem não é um todo fechado e aheterogeneidade mostrada são essas não-coincidências do dizer queapresentam algumas voltas na enunciação com o objetivo de explicá-la, ouseja, durante a enunciação, o locutor retoma o que foi dito para modificá-lo.Para desenvolver o trabalho, serão utilizado conceitos tanto da lingüísticacomo da psicanálise – Lingüística da enunciação de Authier-Revuz epsicanálise freudo-lacaniana.DISCURSO POLÍTICO E MÍDIA: O ACONTECIMENTO POLÍTICOEM ANÁLISEMagda Regina Lourenço Cyrre (UNISINOS)Em Discurso político e mídia: o acontecimento político em análise propõeseum estudo semântico filiado à Análise do Discurso, e tem-se comopressupostos teóricos as obras: O Discurso: estrutura ou acontecimento(2006) de Michel Pêcheux, O Desentendimento: Política e Filosofia (1996)de Jacques Ranciere e Semântica do Acontecimento de Eduardo Guimarães(2005). Busca-se com este estudo investigar como o acontecimentodiscursivo político da divulgação das gravações feitas por Paulo Feijó emdiálogo com César Busatto foi explorado pela mídia impressa de PortoAlegre. O objeto de estudo deste trabalho é um pequeno recorte deacontecimentos de linguagem pertencentes à Língua Portuguesa, publicadosem jornal de circulação no Rio Grande do Sul, na seção de Política da mídiaimpressa. O trabalho analisa como o discurso desses dois políticos foiexplorado em reportagens publicados em Zero Hora, O Sul e Correio doPovo e compara as interpretações diversas provenientes de enunciações dossujeitos políticos envolvidos enquanto seres que ocupam lugares sociaisespecíficos em nossa sociedade e seres locutores origem de um dizer. Osobjetivos específicos são: a) investigar como a mídia explorou oacontecimento discursivo gravado por Paulo Feijó b) analisar como osentido se faz através da posição que ocupam os diferentes sujeitosenvolvidos nas cenas discursivas apresentadas nas reportagens dos jornaisdiários. O presente estudo se justifica por propor uma análise em queverifica como o texto organizado em sua discursividade e materialidadehistórica possibilita várias leituras.DISCURSO SINDICAL DA CUT: REFLEXÕES SOBRE ACONSTITUIÇÃO DO DISCURSO PELA MEMÓRIARenata Silva (UCPEL)346

O presente trabalho, sob o referencial da Análise do Discurso de linhafrancesa, objetiva refletir sobre o discurso, tal como o compreende Pêcheux(1997): constituído pelas redes de memória e simultaneamente possibilidadede “desestruturação-reestruturação” dessas redes. Para tanto, analisa odiscurso sindical da Central Única dos Trabalhadores (CUT) produzido emdois momentos históricos: décadas de 80 e 90. No primeiro período, ocorre afundação da Central, um acontecimento oriundo de outro, o início do “novosindicalismo”. A época é marcada por uma prática sindical combativa e pelaentrada na cena política de uma massa de trabalhadores, silenciados desde1964. No segundo período, o Brasil sente com mais veemência as mudançasdo mundo do trabalho e a política neoliberal torna-se predominante. A CUTtem sua ação combativa estagnada e passa a preferir a negociação aoconfronto. O corpus dessa investigação são seqüências discursivas dereferência extraídas de textos publicados pela Central nessas duas fases.Mesmo com as mudanças das condições de produção, observamos nointradiscurso dessas seqüências a repetição de expressões lingüísticas que seinter-relacionam a uma representação do tempo como mutável. Apesar danova conjuntura econômica e política, um novo futuro, com novas condiçõesde vida e trabalho, continua sendo possível, via ação sindical. Na análise,observamos a rede de memória precedente às materialidades e atentamospara a determinação que a linearidade sofre do interdiscurso. Este éduplamente concebido: como produtor de um efeito de consistência ou deinconsistência (COURTINE, 1999). Na primeira fase, a combativa, arepresentação da temporalidade no discurso cutista funciona comoestabilizadora em virtude da determinação do interdiscurso, produtor de umefeito de consistência. Na segunda fase, a negociadora, a imagem do tempodesestabiliza o discurso cutista. Nesse caso, ocorre uma movimentação desaberes na memória e o interdiscurso produz um efeito de inconsistência.Através desse estudo, demonstramos ser o tipo de relação do discurso com arede de memória determinante para a manutenção da aparência dehomogeneidade ou para a irrupção da equivocidade Também evidenciamoscomo as materialidades analisadas não são somente determinadas pelamemória, também a determinam, provocando um deslocamento de seussaberes.HIP-HOP: NARRATIVIDADE URBANARaquel Bevilaqua (CEFET-SVS – São Vicente do Sul / UFSM)Uma definição de cidade passa pela idéia de quantidade, de multidão, dedesigualdade sócio-econômica, de violência urbana, de caos.Discursivamente, a cidade é entendida enquanto o espaço de sujeitos e designificantes, espaço esse em que conceitos como normatização ehomogeneização (de sentidos, de significados) são constituintes. Os sujeitosda cidade produzem o seu dizer considerando-se a Formação Discursiva àqual fazem parte. A interpretação desse dizer pode deslocar aquilo que estáestabilizado no senso comum, ou no discurso do urbano, que se autolegitima347

através da política, pois simula um processo de inclusão dos sujeitos,apagando a divisão desigual do real (Orlandi, 2001). O discurso do Hip-Hop,por exemplo, reverbera outros modos de significar a cidade, de lhe atribuirsentidos que não se ‘enquadrariam’ nos padrões da imposiçãohomogeneizante do espaço urbano. Isto porque esse discurso apresenta-secomo uma fala que desorganiza o discurso do urbano, o senso comum. Apartir de três textos musicados do grupo de Hip-Hop Racionais MC’s, daperiferia de São Paulo, procuramos entender a forma como a cidade produzefeitos de sentido em seus sujeitos-habitantes e de que forma o discurso doHip-Hop, ou melhor, o rap lança mão de estratégias lingüístico-discursivasque desafiam a imposição homogeneizante do discurso do urbano.IMAGENS DO COMPROMISSO E DA REALIZAÇÃO: QUEDISCURSO É ESSE?Rodrigo Oliveira Fonseca (UFRGS)A discussão teórica do discurso por (e com) imagens nos permite repensar aprópria relação língua-discurso, originalmente pensada na Análise doDiscurso pecheutiana nos termos de base-processo. Acreditamos que noimagético (ainda mais que no lingüístico) a produção de efeitos ideológicosde evidência é constante, por mais paradoxal que possa ser pensarmos emimagem transparente. Nesta comunicação alguns pressupostos da semióticasão contrapostos em função de um olhar historicizante da leitura de imagens.Para isso, apresento a análise de duas cartilhas ilustradas, materiais depromoção do Orçamento Participativo de Porto Alegre. Na primeira cartilha,a discursividade imagética evoca uma memória do dizer e do visualizar quetece uma região de sentidos marcada por desafios e dificuldades. Prefeitura emovimento comunitário são apresentados enquanto sujeitos solidários ecompromissados com uma gestão democrática. Na outra cartilha, opersonagem-guia Cid Cidadão – tomando a posição discursiva e o planovisual anteriormente ocupados pelo sujeito-do-discurso AdministraçãoPopular – é peça importante no apagamento de compromissos e sujeitos. Osdizeres e visibilidades do movimento comunitário são silenciados, apagadose derrotados no processo discurso, ao ponto de sua participação já não fazertanto sentido. Temos assim o deslizamento de um dizer/visualizar tensorumo a práticas discursivas que desenham uma participação popular evidente,estabilizada e consensual: a participação no Orçamento Participativo.LEITURA E ESCRITA NO EDUCAREDE: QUE DISCURSO É ESSE?Evandra Grigoletto (UPF)O presente trabalho propõe uma reflexão acerca do discurso que atravessa asnoções de leitura e escrita no site EducaRede, um portal educativo, cujoobjetivo “é contribuir para a melhoria da qualidade da educação,estimulando a integração da Internet no cotidiano da escola pública epossibilitando a inclusão digital aos milhares de jovens que o freqüentam”.348

Também dirigido a educadores, o portal possui ferramentas específicas parauso de educadores, como é o caso do fórum, da oficina de criação e batepapo.As discussões sobre leitura e escrita empreendidas nesses espaços,bem como um Caderno de orientações Didáticas – Ler e Escrever –Tecnologias na Educação, desenvolvido a partir de uma parceira entre oEducaRede e a Secretária Municipal de Educação de SP, e dirigido aosprofessores da Rede Municipal de SP, constituirão o corpus de análise destetrabalho. Considerando que, numa perspectiva discursiva, as noções deleitura e escrita são tomadas enquanto práticas sociais, que não estãodesvinculadas nem do sujeito, nem da ideologia, a análise do referido corpusconsistirá num mapeamento dessas noções, observando que referencialteórico, no escopo dos estudos do discurso, perpassa a discussão sobre o lere o escrever na escola, a partir da utilização das novas tecnologias. Nessesentido, a análise pode apontar diferentes dizeres/saberes que vão embasar odiscurso sobre essas duas atividades: a leitura e a escrita. Portanto,dependendo da perspectiva teórica subjacente às noções de leitura e escrita,as relações dessas noções com outras, como a de discurso, sujeito, sentido,ideologia, serão ou não contempladas na discussão do site, trazendo algumasimplicações para a prática pedagógica do ensino da Língua Portuguesa.O DISCURSO DA ANÁLISE DO DISCURSO: QUANDO LÍNGUA EHISTÓRIA SE ENCONTRAMGláucia da Silva Henge (UFRGS)Rosângela Leffa Behenck (UFRGS)Neste trabalho, sob a perspectiva teórica da Análise do Discurso de linhafrancesa, nos propomos a discutir a noção de discurso, compreendendo-afundamentalmente como objeto teórico, onde a articulação entre olingüístico e o histórico tece redes de significação, configurando o sentido. Éna/pela materialidade lingüístico-histórica que sentidos e sujeitos seconstituem, evidenciando o caráter sempre tenso e movente do discurso.Assim, é na relação do sujeito com a exterioridade, mediada por práticassociais simbólicas, que podemos compreender os processos de significaçãomaterializados no discurso. Não há, no entanto, como vislumbrar o processode configuração de um sentido sem remeter às condições de produção emque veio à tona do interdiscurso, perpassando formações ideológicas ediscursivas. Pensar a noção de discurso significa compreender a relaçãoentre língua – sujeito – sentido – história. Diferentemente de outrasperspectivas teóricas, a AD toma como determinante para sua análise amaterialidade de seu objeto de estudo sendo esta materialidade, sempre,lingüístico-histórica. Desta forma, em cada prática discursiva, conforme amaterialidade específica do objeto discursivo e as condições sócio-históricasem que o discurso é produzido, as relações acima pontuadas são novamentepostas em questão, impondo um modo singular de análise. Portanto, é apartir de nosso corpus de análise, composto por charges sobre a temáticaInformática, que constituímos nosso dispositivo teórico, buscando349

compreender o funcionamento do discurso de humor pensando-o comoespaço que torna visível dois movimentos distintos do sujeito em relação àlíngua e à história, pelo discurso: (1) movimento de identificação (retorno dojá-dito como efeito de literalidade) de um sentido tomado como maisevidente e de um outro sentido também possível, mas que sofre umdeslocamento (apontando para o deslize, a falha, o equívoco) e (2)movimento de cicatrização, pelo riso, de um corte na estabilização do sujeitoe do sentido, “balançado” pela possibilidade do não-um dos discursos.O ESCATOLÓGICO NA MÍDIA: EVIDÊNCIAS DE UM DISCURSOESTRANHOGregory Weiss Costa (UCPEL)Este trabalho tem como objetivo investigar os efeitos de sentido que umdiscurso concebido como “estranho” causa em um espaço alheio às suascondições de produção, no caso, o escatológico no espaço da mídiapublicitária. Definido como subversivo, o discurso escatológico é marcadopela linguagem obscena, sórdida, relativa à coprologia e aos excrementoscorpóreos. Por sua materialidade singular e seu caráter anti-social, o discursoescatológico normalmente é ocultado e silenciado, ocorrendo geralmente nosespaços dos banheiros públicos. Nesses espaços, têm-se amostras claras dasrelações traçadas entre o que pode ser dito e o espaço discursivo em que issoé permitido. No entanto, mesmo às avessas das coerções sociais, oescatológico tem o seu lugar comum. E é desse lugar comum que a mídia,em contraponto, vem atualmente se apropriando como recurso de marketing.É o caso dos anúncios publicitários, em que há a utilização de estratégias deapelo coletivo, agindo em consonância com pré-construídos e com o padrãosocial. Diante de evidências do discurso escatológico em propagandasveiculadas pela mídia televisiva no ano de 2007, a presente pesquisa buscacompreender os efeitos de sentido derivados do funcionamento dessediscurso num espaço que não lhe é próprio. Para elucidar essa questão, apesquisa tem como objeto de análise três propagandas publicitárias quemanifestam em seu intradiscurso a “estranha” presença do escatológico.OS DISCURSOS NOS CÍRCULO RESTAURATIVO: UMAABORDAGEM BAKHTINIANA DA LINGUAGEMAna Beatriz Ferreira Dias (UFSM)Este estudo tem como objetivo investigar os discursos produzidos em umaesfera enunciativa específica, o Círculo Restaurativo promovido peloProjeto Justiça Para o Século 21 que visa implementar práticas da JustiçaRestaurativa na pacificação de situações de violência envolvendo crianças eadolescentes na cidade de Porto Alegre, RS. Para realizar essa pesquisa,tomar-se-á como orientação teórica os estudos do filólogo Mikhail Bakhtin.Como bem atesta Pires (2003), o autor russo, antecedendo em décadas certasreflexões, ressaltava a necessidade de encontrar um elo entre a forma350

material exterior e o elemento semântico-ideológico interior de modo a lhesmanter em equilíbrio. A enunciação seria esse elo de ligação entre o sentidoe a forma da língua. Para Bakhtin (2003), o discurso só tem existênciaatravés de enunciações concretas dos falantes, que são os sujeitos dodiscurso e fora dessa condição a existência do discurso é impossível. Alíngua é entendida não como um sistema abstrato de formas normativas deelementos lingüísticos, mas como processo de evolução ininterrupto (Idem,1990, p.127), cuja realização concreta ocorre através da interação socialentre os locutores. A língua enquanto sistema de formas lingüísticas existecomo uma potencialidade de sentido, já a língua vista como discurso nãopode ser dissociada dos seus falantes e dos seus atos, bem como das esferassociais e dos valores ideológicos em que são produzidos. Assim, deve-sepensar o signo lingüístico como pertencente tanto ao domínio da língua,quanto ao domínio do discurso, o que equivale a pensar, neste último caso,na relação da língua com a vida. A proposta dessa pesquisa é tomar o textoproduzido no momento do Círculo Restaurativo como uma realidadeimediata para o estudo do homem e da sua linguagem, uma vez que aconstituição do homem e da sua linguagem é mediada pelo texto. O textoconcebido através dessa perspectiva discursiva da linguagem, portanto otexto como um enunciado, resultante de um processo de enunciação, poderepresentar umas das formas possíveis de se reconstruir as relações, osprocessos de interação verbal e os significados da realidade social.SOBRE A INCOMENSURABILIDADE: O DISCURSO EMPÊCHEUX E FOUCAULTAtílio Butturi Junior (UFSC)Este trabalho tem como objetivo discutir as relações de incomensurabilidadeentre a Análise do Discurso de Linha Francesa (AD) conforme elaboração deMichel Pêcheux e a teoria arqueológica do discurso de Michel Foucault.Seguindo alguns princípios genealógicos – não teleologia, nãocumulatividade, interdiscursividade e o conseqüente entendimento daconstituição das ciências humanas no interior de relações de saber-poder – aintenção é avaliar a implosão de práticas de análise marcadamenteestruturalistas nos estudos discursivos da França a partir da crise delegitimação de uma Crítica/Teoria Geral fundada na grade de estudosmarxistas de Althusser e a conseqüente tentativa de assimilação dasconcepções foucauldianas no empreendimento de redefinição desse campode saber. Dessa perspectiva, o corpus de análise serão textos escritos porFoucault entre 1961 e 1977 e textos escritos por Pêcheux entre 1969 e 1978,que recobrem os períodos de ascensão da maquinaria lingüístico-marxianana AD e sua primeira negação, de 1978. A fim de problematizar essaconversão do olhar supostamente realizada pela AD a partir da assunção datemática discursiva foucauldiana, o debate retoma então o projetoarqueogenealógico segundo a leitura diagramática elaborada por Deleuze,apontando finalmente, via Arqueologia do saber (1969), a descontinuidade351

entre o conceito científico (coordenada) lingüístico-marxiano elaborado pelaAD e o conceito filosófico elaborado pela discussão foucauldiana dodiscurso como dispersão e raridade no mesmo período. A partir dessecontraste, será possível estabelecer a hipótese de diferentes configuraçõespara cada uma dos empreendimentos discursivos: por um lado, a AD comoentendida por Pêcheux lançaria mão da radicalização da experiênciamoderna baseada no conceito forte de teoria althusseriano, enquanto adiscussão acerca do discurso elaborada por Foucault não contemplarianenhuma reapropriação crítica possível na relação entre linguagem, formasde subjetivação e objetividade – o que apontaria para concepções pósmodernasde incredulidade perante as metanarrativas.SUJEITOS E FLÂNEURS: PERSPECTIVA DA HIPERLEITURATânia Flores (UFRGS)No despontar desse milênio, encontramo-nos frente a desafios que nossituam no limite de nossa antiga percepção de realidade, em que tudo eraverdadeiro ou falso, certo ou errado, altamente previsível e material, dado ofato contundente de que princípios como exatidão, clareza e univocidadepautavam nosso viver e nossa relação com o conhecimento. O velho mundorevestiu-se de uma roupagem nova e o indivíduo, habitante desse planeta,urge significar. De forma vertiginosa, aí estão as tecnologias digitais e, comelas, linguagens, relações e interações, tempo e espaço. Aí está umaconcepção de realidade estranha à univocidade, à lógica e a paradigmasformais. Aí está uma perspectiva de produção de conhecimento que rompecom um campo epistemológico estabilizado por verdades construídas edadas aprioristicamente. É como fazer dobras da própria existência, “dobrasque incorporam sem totalizar, internalizam sem unificar, juntam-se demaneira descontínua na forma de plissês, formando superfícies, espaços,fluxos e relações” (Domènech, 2001:124). Ícone desse novo ambiente, aInternet e, nela, destacamos o hipertexto, está hoje presente em nossas vidase, incontestavelmente, com ela incorporamos uma nova maneira de concebero tempo, o espaço e, consequentemente, o lugar do sujeito em meio a taistransformações. Para tanto, tomaremos como base de nossa reflexão sobre osujeito as idéias trazidas por Walter Benjamim (1989) em “CharlesBaudelaire: um lírico no auge do capitalismo”. Trata-se de uma obra quepossibilita a compreensão dessa nova idéia de uso do espaço e o momentohistórico que gerou uma transformação radical dos processos culturais damodernidade. Benjamin (1989) nos traz os flâneurs como sujeitosdesenraizados que traduzem o espírito de mobilidade que se instala nascidades com a revolução tecnológica. Há, nos dizeres do autor, umaaproximação entre o ato da flânerie e a produção intelectual. Isso nosinteressa sobremaneira, pois o Benjamim mostra que o tema dodistanciamento e da (re)construção constante do objeto são relevantes, tantopara o flâneur-detetive quanto para a reflexão nas ciências sociais. A idéia dedispersão, de cruzamento inseriu o homem num verdadeiro ambiente352

izomático, o que, de forma cabal, transformou sua maneira e ver o mundo e,sobretudo, de estar nele.“TRAPACEANDO” A LÍNGUA NO GOVERNO MÉDICI: UMESTUDO SOBRE O IMAGINÁRIO DE LÍNGUA PELO JORNALPASQUIMCarme Regina Schons (UPF)Cinara Sabadin Dagneze (UPF)O presente estudo pretende refletir sobre o modo como as relações de podere/ou resistência atuam na construção de um imaginário sobre língua.Considerando que o estudo da língua é também uma questão política e quemudanças ocorrem, sejam elas determinadas pela lei ou pelas práticas sociais,buscamos analisar discursos de jornalistas, publicados em edições doPasquim, entre os anos 69 e 70. Por se tratar de um jornal de resistência,partimos da indagação inicial: Que impacto identitário tais discursos teriamproduzido socialmente, uma vez que se contrapunham a práticas do governomilitar através do humor? É, pois, nesse contexto que, por meio de umaescrita simbólica, o humor perpassa a estrutura língua trabalhada emmanuais que orientam a redação da imprensa brasileira no governo Médici.O texto jornalístico é resultado da prática de uma escrita especializadaprofissionalmente, institucionalizada em manuais de redação, mas que podeser pensada como espaço de resistências, de equívocos e de subjetividades.HABERMAS E O DISCURSO POLÍTICO DA MODERNIDADEJúnia Diniz Focas (UFMG/UNICAMP)Na análise do Discurso Político da Modernidade, referimo-nos a umamanifestação discursiva específica, cujos mecanismos de sentido sãoacionados na construção de uma fala hegemônica que reproduz ideologiasem uma Modernidade marcada pelo desenvolvimento tecnológico, peloconhecimento científico e atormentada por uma incalculável dívidasocial. Para tanto, analisaremos um discurso do primeiro ministro britânicoTony Blair, contrastando-o com outro do presidente da República, LuizInácio Lula da Silva, e verificaremos de que forma ambos repercutem a falado poder político. Partiremos do conceito de performatividade,fundamentado, segundo Habermas, no postulado de que “dizer não é fazer”,mas sim “o fazer implica um dizer”, produzindo então uma inversão noprincípio clássico da teoria dos atos de fala. Para Habermas, a linguagem,analisada por esse ângulo, encerra um dialogismo que se manifesta não noestabelecimento a priori de uma ação, mas sim de que a ação já é em si um“fazer através do ato de fala”. Se então “fazer é dizer”, a instância dialógicado discurso encontra-se recuperada e assim a performatividade institui “umfazer político” através do qual a fala política constrói um discurso fundador.É dessa perspectiva que situaremos nossa discussão sobre o DiscursoPolítico da Modernidade, consumado no sentimento coletivo de incerteza e353

de exclusão, característico de uma globalização que institui políticas sempoder e, paradoxalmente, poder sem políticas. É a política que constrói odiscurso e se ela assim o procede é porque a sociedade exprime ou exige,através do discurso político, seus vínculos solidários ou não com o processointerno de sua constituição ideológica. O papel do Estado encontra-se assimneutralizado pelo Estado globalizado, desprovido agora de instituiçõescapazes de promover a união poder/política, essas articuladas no âmbito dodiscurso e de suas enunciações políticas. Nas articulações desses discursos,percebemos falas marcadas por um certo lugar discursivo, lugar esseestribado muito mais em uma formulação ideológica na qual a dominaçãose efetiva de forma implícita, logo, prepondera o “discurso invertido”, emque a igualdade e a democracia transmudam-se no simulacro de valoreshumanos inquestionáveis na construção de um mundo próspero ehumanitário. A questão do discurso político e de suas caracterizaçõesdiscursivas aparece discutida por Habermas, ao elaborar a Teoria da AçãoComunicativa, na qual a performatividade constitui uma ação de fala queinstitui relações dialógicas racionalmente e consensualmente motivadas. ODiscurso Político da Modernidade é então constituído por um processodialético que se manifesta no interior das relações sociais, nas quais os atosde fala ou os proferimentos ilocucionais efetuam um entendimento domundo socialmente estruturado em uma Ação Comunicativa.GT26 Verbo E Estrutura ArgumentalCoordenadoresTeresa Cristina Wachowicz (UFPR)Patrícia Rodrigues (UEL)O LUGAR SEMÂNTICO E SINTÁTICO DAS ALTERNÂNCIASVERBAIS DO PBMárcia Cançado (UFMG)Este trabalho tem como objetivo descrever os principais tipos de alternânciasverbais do PB, mostrando a relação entre as características sintáticas esemânticas desses fenômenos lingüísticos. As construções analisadas são dotipo:a) construções causativas:(1) a. A chave sumiu.b. João sumiu (com) a chave.b) construções com dupla causação:(2) a. A filha casou bem.b. O pai casou a filha bem.c) construções ergativas:354

(3) a. João quebrou o vaso.b. O vaso quebrou.d) construções ergativas cindidas:(4) a. A perna do João quebrou.b. João quebrou a perna.e) construções com agente e beneficiário:(5) a. O dentista extraiu o dente de Joãob. João extraiu o dente.f) construções passivas:(6) a. João quebrou o vaso.b. O vaso foi quebrado.g) construções de indeteminação:(7) a. João quebrou o vaso.b. O vaso quebrou-se.h) construções mediais:(8) a. João quebrou o vaso.b. Vasos (se) quebram facilmente.i) construções recíprocas e reflexivas:(9) a. João ama Maria.b. João e Maria se amam.Em relação a essas ocorrências, o trabalho tratará das perspectivas usadaspelo falante para falar dos eventos no mundo (organização da estruturaargumental sob o ponto de vista de papéis temáticos e aspectos acionaisenvolvidos nessas ocorrências); instrumentos sintáticos disponíveis na linguapara a realização dessas perspectivas; as vozes verbais envolvidas nessasperspectivas (ativa, média e passiva); e as semelhanças e diferenças entreessas alternâncias. Essa pesquisa tem como sustentação teórica e empírica ostrabalhos desenvolvidos pelo NUPES (Núcleo de Pesquisa em Semântica –FALE/UFMG: Cançado (2005, 2006 e 2008), Ciríaco (2007), Ciríaco eCançado (2006 e 2007), Godoy (2008) e Amaral (em prep.). Todos ostrabalhos encontram-se disponíveis para download nas páginas:www.letras.ufmg.br/nupes www.letras.ufmg.br/marciacancado .O ESTATUTO DA PREPOSIÇÃO COM EM CONSTRUÇÕES COMALTERNÂNCIA SINTÁTICAHeloisa Maria M. L. Salles (UnB)Rozana Reigota Naves (UnB)355

O presente estudo examina construções em que a preposição COM introduzum argumento realizado com o papel temático de instrumento (seja nosentido denotativo ou metafórico). Na discussão, verifica-se que ospredicados relevantes – os locativos (1), os psicológicos (2) e os causativos(3) – admitem mapeamento sintático em que o argumento interpretado comoinstrumento ocorre em diferentes funções sintáticas: ora como complementodireto ou indireto (em (1)), ora como sujeito ou argumento oblíquo (em (2) e(3)). Adotando-se uma abordagem em termos do aspecto lexical, postula-seque a preposição COM constitui marcador gramatical do estatuto argumentaldo complemento.(1) Alternância locativa:a. Maria bordou lantejoula no vestido.b. Maria bordou o vestido com lantejoula.(2) Alternância psicológica:a. Maria preocupa João.b. João se preocupa com Maria.(3) Alternância causativa:a. Maria abriu a porta com a chave.b. A chave abriu a porta.PREDICAÇÃO E ESTRUTURA ARGUMENTAL: CONTRIBUIÇÕESPARA O ESTUDO DOS PREDICADOS COMPLEXOSCristine Henderson Severo (UFRGS)Segundo Lobato (2004, p. 146), uma construção com predicado complexopossui dois núcleos predicados, sendo que um é verbal e o outro ésecundário. Ainda de acordo com a autora (2004, p. 146), as construçõescom predicado complexo podem ser: (a) resultativas: quando a predicaçãosecundária caracteriza um estado que resulta da ação ou do processo descritopelo verbo, como em João cortou a grama curta; (b) depictivas: quando apredicação secundária pode ser retirada da sentença sem prejuízo para a suagramaticalidade, como em Maria comeu a carne crua; e (c) epistêmicas: emque essa predicação faz parte de uma proposição selecionada pelo verbo dasentença, como em Maria considera João inteligente. Outro tipo deconstrução com predicado complexo ocorre quando a predicação secundáriase refere ao sujeito da sentença, como em João partiu triste. Cada estruturaparece ocorrer com um determinado tipo de verbo: as estruturas epistêmicas,por exemplo, somente ocorrem com verbos que c-selecionam proposições, jáque a declaração selecionada pelo verbo pode ser expressa através de umaoração finita, como em Maria considera que João é inteligente. Já ospredicados resultativos, quanto ao seu lugar na estrutura argumental doverbo, são tratados como adjuntos, pois a sentença João cortou a grama, emque o adjetivo curta é apagado, continua gramatical. Porém, se o adjetivo é356

interpretado como o resultado de uma ação descrita pelo verbo, o adjetivodeveria aparecer como argumento desse verbo. As estruturas compredicações secundárias são chamadas, na abordagem gerativa, de SmallClauses (SCs). Nessa perspectiva, se, por um lado, não parece haver dúvidasde que categorias funcionais estão presentes na representação sintática deSCs, por outro lado, não parece clara a relação entre a representação daestrutura interna das SCs e a estrutura argumental dos verbos envolvidosnessas construções. Desse modo, é objetivo deste trabalho investigar comoessa relação é realizada em sentenças com predicado complexo do PortuguêsBrasileiro. Para tanto, utilizaremos como referência os trabalhos de Rapoport(1990), Cardinaletti & Guasti (1995), Basílico (2003), Lobato (2004) ePereira (2005).TRAÇOS SEMÂNTICOS E TIPOS DE CONSTRUÇÕES DEPREDICADORES EXPERIENCIAISEvelyne Dogliani (UFMG)A comunicação apresenta os resultados de três etapas do projeto Avaliando omodelo da difusão lexical em processos sintáticos: as construções ergativas,em que se estudaram predicadores experienciais, observando-se evidênciasde correlação sintático-semântica-morfológica. A constituição dos corpora,estabelecida com base em dados reais, levou em conta todo tipo deconstrução experiencial – construções perifrásticas como Eu tenho medo eformas verbais como Eu me amedronto. Na primeira etapa, analisaram-se asconstruções de predicadores psicológicos mais freqüentes com base emcorpus constituído de dados da modalidade oral e escrita do século XX.Integram esse corpus 299 ocorrências, que correspondem a predicadores queocorreram sete vezes, pelo menos. A análise demonstra que a maior partedos predicadores privilegia as estruturas em que o experienciador seestrutura na função de sujeito sintático (doravante ExpS) e, nesse caso, asconstruções perifrásticas emergem em maior volume. Um grupo menorprivilegia as estruturas em que o expeirenciador está na função de objeto(doravante ExpO), nesse caso, as formas verbais, e não as construçõesperifrásticas são favorecidas. A segunda etapa da análise procurou observarse a perspectiva preferencial (estruturas ExpS), detectada na primeira etapa,seria tributária do tipo discursivo – o interativo – característico dasentrevistas orais e dos romances dos quais se extraíram as ocorrênciasanalisadas. Efetivou-se nova coleta em seções específicas da revista Veja,que ilustrassem o tipo discursivo teórico monologado. A análise dessecorpus, constituído de 92 ocorrências de predicadores psicológicos, mostrouque o tipo discursivo pesquisado apresentou um aumento de enunciadosestruturados na perspectiva da causa, sem que, todavia, esse tipoextrapolasse o número de construções ExpS. Também nessa análise,observou-se maior volume de construções perifrásticas nas estruturas ExpS.A terceira etapa, considerou outras classes de predicadores experienciais,quais sejam, os que expressam fenômenos físicos, de percepção e de357

cognição, com base em corpus constituído de 236 ocorrências, extraídas detextos de diferentes períodos. Também essa análise permite a associaçãoentre construções perifrásticas e estruturas ExpS, limitando-a, todavia, àsclasses semânticas que ilustram a propriedade afetado (Cançado 2002,2005). Contempla-se, ainda, a questão acerca do papel das construçõesperifrásticas (Madureira (2000, 2002). Dogliani (2007): se sua presença seassocia a predicadores ergativo-causativos, e se sua ocorrência reduz oespaço das construções verbais ergativas, é possível atribuir-lhes algumpapel no apagamento do pronome ergativo?A ALTERNÂNCIA MÉDIA NO PORTUGUÊS DO BRASILJuliana Pacheco (USP/Capes)Ana Paula Scher (USP)Este presente trabalho trata sobre a agentividade na alternância detransitividade conhecida na literatura como alternância média (Keyser &Roeper, 1984; Stroik 1992, 1999; Ackema & Schoorlemmer, 1994;Rodrigues, 1998), caracterizada, no PB, por sentenças como asexemplificadas em (1).(1a) Dissertação de mestrado não se escreve fácil.(1b) Documento confidencial não arquiva em qualquer lugar.Nota-se que essas sentenças carregam consigo particularidades que asdistinguem de outras sentenças intransitivas do idioma, como: (i) o caráternão-episódico; (ii) a interpretação de propriedade; (iii) a necessidade dapresença de um modificador e (iv) a interpretação de que há um agente oucausa implícita.Em relação ao agente implícito, a favor do qual diversos autores têmtrabalhado (Keyser & Roeper, 1984; Stroik 1992, 1999; Dikken & Sybesma,1998), o PB oferece dados bastante interessantes. Nessa língua, asconstruções médias (CM) podem ser formadas com ou sem a presença doclítico SE. Esses dados apontam que existe um agente apenas nas sentençasem que o SE está presente. As sentenças nas quais há a ausência desseclítico, o agente não é expresso sintaticamente, apesar de estarsemanticamente implícito. Dessa forma, tentamos responder a questão sobrecomo é possível que os falantes interpretem que médias possuem um agenteimplícito mesmo quando não há nenhum elemento sintaticamente ativofuncionando como tal.Trabalhando dentro do arcabouço teórico da Morfologia Distribuída (Halle& Marantz, 1993), tivemos como ponto de partida para este estudo sobre aagentividade nas sentenças médias do PB os apontamentos feitos porMarantz (1997) a respeito de certas nominalizações do inglês, nas quais oautor verifica que agentividade pode estar codificada na raiz verbal. A partirdessa observação de Marantz, passamos a investigar se a intuição dosfalantes a respeito da agentividade nas médias pode estar relacionada à raizenvolvida na construção e não à presença de um agente na estrutura.358

Ao longo deste estudo, chegamos à conclusão de que a razão pela qualfalantes entendem que existe alguém, um agente, que é capaz de levaradiante a eventualidade expressa pelo radical verbal é devida a informaçõessintático-semânticas da raiz envolvida na derivação. Uma sentença médiaconstruída a partir de uma raiz tipicamente agentiva, como em (1), énecessariamente agentiva, mesmo que não haja um agente expresso naestrutura.BLOQUEIO DE PREDICADOS COMPLEXOS RESULTATIVOS EMPB: RESTRIÇÕES SOBRE A ESTRUTURA ARGUMENTALJulio William Curvelo Barbosa (USP)Neste trabalho, discutiremos os modelos sintáticos propostos paraas construções resultativas do inglês (Simpson 1983, Hoekstra 1988, 1992,Carrier & Randall 1992, Levin & Rappaport-Hovav 1995, inter alia), do tipode (1).(1) She laughed him out of his patience.Ela riu ele (acusativo) fora da dele paciência‘Ela tirou-o do sério rindo/riu até tirá-lo do sério’(Hoekstra 1988:115; tradução nossa)As propostas de representação sintática de sentenças como (1)variam em três tipos de formação sintática: (i) small clauses (Kayne 1985,Hoekstra 1988, 1992, Kratzer, 2005, Harley 2007); (ii) predicadossecundários em adjunção (Levin & Rappaport-Hovav 1995); (iii) predicadoscomplexos (Carrier & Randall 1992, Neeleman & van de Koot 2002,Embick 2004).Com base em evidências empíricas e teóricas, tentaremos defenderque o terceiro tipo de construção é o mais adequado para representarconstruções resultativas, pois é também o mais adequado para representarestruturalmente a impossibilidade de ocorrência desse tipo de fenômenosintático em línguas como PB, conforme aponta Barbosa (2008).A partir da teoria de estrutura argumental de Hale & Keyser (1993,2002), formularemos uma proposta de representação sintática para o inglêsque capture as restrições de formação de predicados complexos em línguasromânicas (Snyder, 1995) a partir da formação de verbos deadjetivais (Hale& Keyser, 2002). Na estrutura proposta, evidenciaremos a relação entre atipologia de verbos de movimento de Talmy (2000) e a formação deresultativas, graças à capacidade do inglês em expressar amálgama de modotantos nas sentenças com verbos de movimento, quanto nas resultativas(Talmy, 2000, Mateu, 2002). Enquanto inglês é capaz de amalgamar o modoao verbo (2), PB faz amálgama do estado resultante (3):359

(2) John hammered the metal flat.‘John [causou com marteladas]o metal [ficar achatado]’CAUSA + MODO ESTADO RESULTANTE(3) João pintou a casabem amarelinha.‘João [causou _ ficar pintada] a casa bem amarelinha]’CAUSA + ESTADO RESULTANTE ?????No caso do inglês, marcado positivamente pelo Parâmetro deComposicionalidade (PC) (Snyder, 1995), as raízes podem ser marcadascomo [+Afixais], o que permite a formação de resultativas (4). No caso doPB, as raízes não podem ser marcadas com esse traço, o que explica aimpossibilidade de leitura resultativa (5), bloqueando a estrutura (6):(4) V3DPV5 3the metal V [+Afixal] Rg ghammerflat[+Afixal](5) ≠ O João martelou o metal plano.360

(6) * V3DPV5 3o metal V [+Afixal] Rg gmartelarplano[-Afixal]A partir dessa proposta de estrutura, mostraremos que a impossibilidade deformação de resultativas se dá devido à relação entre a incapacidade deamálgama de modo nos verbos em PB e pela restrição imposta pelo PC.Nossa proposta sintática mostra que graças à marcação negativa do PC emPB, nessa língua, as raízes formadoras de verbos deadjetivais são obrigadasa mover-se para preencher o núcleo verbal via conflation, impedindo aformação de um predicado complexo, fato que privilegia esse tipo de análisesintática para as construções resultativas do inglês.O ESTATUTO DAS CONSTRUÇÕES MEDIAIS EM PORTUGUÊSLarissa Ciríaco (UFMG)Este trabalho tem como objetivo uma investigação acerca do estatuto dasconstruções mediais (middle constructions) em português e sua relação comas construções ergativas. Para o inglês, Levin (1993) assume aindependência das mediais em relação às ergativas. Bassac e Bouillon (2002)propõem uma análise com base no léxico gerativo para a alternânciatransitivo-medial, distinguindo-a da alternância causativo-incoativa. Issosignifica que a medial possui um estatuto de construção, ou alternância,dentro da gramática, exibindo propriedades de sentido específicas eobedecendo a restrições próprias. Essa visão se estende em trabalhos sobreoutras línguas, Lekakou (2002), por exemplo, aborda as construções mediaispara o inglês e o grego. Bayona (2005) apresenta uma definição para asmediais no espanhol, num estudo sobre aquisição dessas construções. JáSteinbach (1999), chega à conclusão de que as mediais não possuem umestatuto teórico dentro do alemão, sendo, na verdade, apenas uma dasinterpretações possíveis de sentenças transitivo-reflexivas. Para o português,Perini (2005), seguindo de perto as características dadas por Levin (1993),defende que as construções mediais não passam de uma subclasse das361

construções ergativas, não se constituindo em alternância autônoma.Camacho (2002) apresenta uma defesa à categoria de voz média emportuguês, mas não inclui aí as construções mediais (ou middle constructions)às quais se refere este trabalho e sim as construções com verbos pronominaisou médios. Em síntese, tem havido um debate sobre a existência dasconstruções mediais em português. Assim, a partir das definições maiscomumente adotadas para mediais e de um paralelo entre elas e asconstruções ergativas, se procurará verificar se as mediais podem sertratadas como uma alternância de diátese independente ou não. Paraproceder com essa investigação, lidar-se-á principalmente com noções comoestrutura argumental, classe acional e propriedades semânticas.AS ESTRUTURAS FRASAIS E SUA AQUISIÇÃO POR CRIANÇASBRASILEIRASJulieane Pohlmann-Bulla (PUCRS)As propriedades das palavras seguem pressupostos lógicos inerentes a cadaentrada lexical. A criança adquire o léxico de sua língua, suas propriedadestemáticas e subcategorização dos itens, e o relaciona com os princípios daTeoria X-barra. Há uma interação de princípios que leva à aquisição dasrepresentações sintáticas. Quando um verbo exige um complemento, não ésomente necessário que esse complemento seja um sintagma nominal ou umsintagma preposicionado; além da sua categorização sintagmática, também éimprescindível que ele assuma determinados papéis consoantes com suascaracterísticas semânticas, ou seja, que ele tenha uma estrutura temáticaonde papéis sejam assumidos a fim de fechar a cadeia argumentativa dopredicado. O conteúdo semântico do léxico determina a estrutura sintáticaatravés do Princípio da Projeção (HAEGEMAN, 2006:55). O presentetrabalho procura, dentro do escopo da Teoria da Regência e Ligação(CHOMSKY, 1980), analisar aspectos das diferentes etapas da aquisição dasestruturas frasais e suas relações temáticas por crianças brasileiras entre 2 e3 anos de idade. Até os dois anos, a produção lingüística infantil épredominantemente lexical e só então as estruturas mais complexascomeçam a aparecer na fala.ASPECTO E ALTERNÂNCIA CAUSATIVARozana Reigota Naves (UnB)Marcus Vinicius da Silva Lunguinho (USP)O presente trabalho visa analisar a interação entre o aspecto gramatical e oaspecto lexical (Aktionsart) no licenciamento da alternância causativainacusativa.Especificamente o trabalho se volta a identificar as propriedadesgramaticais que tornam tal tipo de alternância possível, mesmo em contextosnos quais se esperaria que ela não ocorresse. Uma amostra dos dadosrelevantes é dada a seguir:362

(1) a. Minha mãe lavou a roupa.b. *A roupa lavou.c. ?A roupa já lavou.d. A roupa (es)tá lavando.e. ??A roupa começou a lavar.f. A roupa continua lavando.g. ??A roupa terminou de lavar.(2) a. Os pedreiros pintaram o portão.b. *O portão pintou.c. ?O portão já pintou.d. O portão (es)tá pintando.e. ??O portão começou a pintar.f. O portão continua pintando.g. ??O portão terminou de pintar.Conforme se vê a partir dos dados 1(a,b) e 2(a,b), verbos como lavar epintar não licenciam a alternância causativa. Essa afirmação não parece sercorreta quando se leva em consideração dois conjuntos de dados:a) os dados 1(c) e 2(c), em que a presença do advérbio temporal játorna a alternância mais aceitável eb) os dados 1(d,f) e 2(d,f), nos quais a presença dos verbos auxiliaresestar e continuar torna a alternância possível.Os dados com auxiliares se tornam mais interessantes quando comparamos,de um lado, os dados 1(d,f) e 2(d,f), em que a alternância é possível, e, deoutro, os dados 1(e,g) e 2(e,g), em que a agramaticalidade da alternânciareaparece, independentemente da presença de auxiliares como começar eterminar. Para explicarmos os fatos em questão, adotaremos a hipótese detrabalho segundo a qual existe uma interação entre a informação aspectual(seja ela gramatical ou lexical) dos auxiliares e de advérbios temporais coma informação aspectual dos predicados denotados pelos verbos principais.Dessa interação resulta que certos auxiliares e advérbios temporais podeminterferir na classe aspectual de predicados (como lavar e pintar), tornando aalternância sintática possível.A PARTÍCULA ZAI DO MANDARIM - EVIDÊNCIA PARA ACLASSE DOS SEMELFACTIVOS?Érica Ken Yi Hsu (UFPR)Este trabalho tem como objetivo mostrar que a partícula zai do Mandarimpode ser uma evidência para a existência da classe dos semelfactivos,conforme proposta de Smith (1991). O Mandarim é uma língua sem marcamorfológica de tempo verbal e o aspecto é atualizado por meio de partículasou advérbios – algumas partículas exercem diferentes funções na língua. Apartícula zai indica que a evento está em andamento, com umaparticularidade: combina-se somente com verbos de atividade e363

accomplishments (Vendler 1967). A idéia é mostrar que zai incide sobre oprocesso presente nesses tipos de eventos, focalizando a duração e deixandoencobertos os pontos inicial e final, quando é o caso. No entanto, algunsverbos achievement podem ocorrer com zai, curiosamente aqueles para osquais Smith estipulou uma quinta classe: a dos semelfactivos. Se a previsãode que zai incide sobre o processo é verdadeira, precisaríamos admitir queessa classe compreende na sua estrutura interna um processo. Isso nos leva aum debate existente na literatura: Smith afirma a pertinência da classe dossemelfactivos; Bertinetto (a sair) também mostra a necessidade de se falar deuma quinta classe. Rothstein (2004), por sua vez, argumenta contra a classedos semelfactivos, afirmando que esses verbos devem ser tratados comoatividades. O Mandarim seria uma evidência para se afirmar que essesverbos têm uma fase de processo. Nesse sentido, ou postulamos que ossemelfactivos devem compreender uma duração, ou argumentamos que elesdevem ser realmente tratados como atividades. Por outro lado, não podemosdesconsiderar os argumentos de Smith de que os verbos semelfactivos, aocontrário dos verbos de atividade, têm sub-eventos completos. Este trabalhopretende buscar no comportamento desses verbos em Mandarim argumentospara contribuir com esse debate.‘CASAR’ NO LÉXICO GERATIVOAngela Cristina Di Palma Back (UFSC/UNESC)Com este trabalho, sistematiza-se a estrutura semântica do verbo casar queora se apresenta sintaticamente como x casa com y e ora como x casa y comz. Diante dessas duas possibilidades de expressão, defendemos a proposiçãode que estamos diante de uma estrutura polissêmica. O estudo se pretendesincrônico, considerando não somente o significado dicionarizado, comotambém o conhecimento que os falantes nativos possuem intuitivamente. Afim de defender a idéia posta, faremos do uso do aparato teórico do LéxicoGerativo, com base em Pustejovsky (1995), a partir do qual se mapeia aestrutura semântica do item lexical levando em conta seu uso criativo nocontexto sentencial no qual se estabelece o significado atribuído àsexpressões. Por meio do mapeamento semântico envolvendo três dos quatroníveis de representação, a saber: estrutura de argumentos, eventos e qualia,conclui-se que esse item lexical pode apresentar uma nova estruturasemântica, ainda não prevista pelo autor, por apresentar subespecificaçãoquanto ao núcleo (focalização) de um dos subeventos e à ordem temporal naestrutura de eventos, o que, necessariamente, coloca-nos frente à polissemialógica.CONSTRUÇÕES GERUNDIVAS DA MARGEM DIREITA:RESULTATIVAS VS DE MODOMaraisa Magalhães Arsénio (Universidade de Lisboa)364

As Gerundivas em Português da margem direita com relação à subordinantetêm comportamentos sintáctico-semânticos distintos. Destacamos as demodo – small clauses adjuntas/ eventos simultâneos ao da matriz – e asresultativas – orações plenas defectivas periféricas/ eventos distintos do dasubordinante.Resultativas: Levin e Rappaport (1999) argumentam que há dois tipos deResultatividade em Inglês: (i) ocorre uma dependência temporal; omovimento descrito pela resultativa é termporalmente co-extensivo com aatividade descrita pela principal –único evento (1). (ii) envolve dois eventosseparados: a resultativa descreve um evento posterior ao da matriz (2); (3-5)resultativas em Português:(1) Jack painted the barn red.(2) a) Clara rocked the baby to sleep.b) Clara embalou o bebé adormecendo-o.(3) O navio afundou (-se) matando 100 pessoas.(4) O avião despistou-se assustando os passageiros.(5) João empurrou o carrinho esbarrando-o na prateleira.(2)(5) diferem de (3)(4) com relação às propriedades de selecção sintácticados predicadores das orações gerundivas resultativas. Os sujeitos são coreferentescom os da subordinante (2) (5); em (3,4), não são co-referentes:os verbos inacusativos morrer, assustar-se exibem um único argumentointerno - funciona como sujeito. Semanticamente, as propriedades temáticasdo predicador da resultativa são afectadas pelo predicador da frasesubordinante: (3-4) os sujeitos da subordinante e da gerundiva são ambospacientes; em (2,5) os sujeitos são agentes com relação ao evento da matrizmas não ao da subordinada: na gerundiva, o sujeito não realizado denotauma entidade que não tem a intenção de causar Z, portanto, é o tema.Modo: Semanticamente, apresentam eventos simultâneos veiculados pelaoração subordinante (6). Sintacticamente, são small clause adjuntas queprojectam até AspP: não podem ter uma negação frásica e serem afectadaspor um auxiliar de tempos compostos (7):(6) Eu sai cantando./ A Maria estuda falando.(7) *Eu sai não cantando./ *Eu sai tendo cantando. (≠eu cantavaenquanto saía).Resultativas vs modo: testes de clivagem (9) e de focalização com partículasó, (10) demonstram diferenças:(8) Foi cantando que eu sai. *Foi adormecendo-o que Clara embalou obebé.(9) Eu só sai cantando (e não dançando)./ *Clara só embalou o bebéadormecendo-o ( e não acalmando-o).Os testes revelam: as de modo são integradas; as resultativas são periféricas.O mesmo teste em (8) nas resultativas prova que projectam até IP:365

(10) Clara embalou o bebé não o adormecendo (mas o acalmando)./Clara embalou o bebé tendo o adormecido.Há diferenças sintáctico-semânticas válidas entre elas.COMPLEMENTOS GERUNDIVOS ORACIONAIS NO PORTUGUÊSBRASILEIROPatrícia Rodrigues (UEL)Este trabalho se propõe a discutir as propriedades dos complementosgerundivos oracionais em português brasileiro e dos predicados que osintroduzem, como os ilustrados pelos exemplos em (1).(1a) Os professores não querem [os alunos fumando na sala de aula].(1b) Eu prefiro [meus filhos viajando comigo].(1c) Não agüento [esses garotos chegando tarde todo dia].É geralmente aceito nos estudos sobre complementação sentencial que aspropriedades semânticas dos predicados matrizes, além de determinar o tipode complemento que eles podem introduzir, são também responsáveis pelainterpretação e pelas características particulares desses complementos.Assim, a realização sintática dos complementos, bem como suaspropriedades, seriam previsíveis a partir do sentido dos predicados matrizes.Considerando as categorias semânticas propostas por Rochette (1988) paraos verbos matrizes (Proposicionais, Emotivos e Efetivos), bem como ascategorias semânticas por eles selecionadas (Proposição, Evento e Ação),propomos que os complementos gerundivos estudados nesse trabalhopertencem à categoria semântica Evento, que é selecionada por verbosEmotivos. Para Rochette, um Evento corresponde a um complementooracional que denota uma situação distinta da situação denotada pelo verboprincipal. Um Evento carrega portanto informações temporais ou aspectuais.Nos dados analisados por Rochette (provenientes principalmente do francês),a principal propriedade dos predicados Emotivos é a de apresentarcomplementos no infinitivo ou no subjuntivo, que aparecem, na maioria doscasos, em distribuição complementar. O sujeito da oração subjuntivacomplemento apresenta interpretação disjunta em relação ao sujeito daoração matriz (efeito de obviação do subjuntivo). Os predicados do PBestudados neste trabalho se comportam da mesma maneira, como pode serobservado em (2).(2a) Os professores não querem [que os alunos fumem na sala de aula].(2b) Os professores não querem [fumar na sala de aula].(2c) *Os professores i não querem [que eles i fumem na sala de aula].(2d) Os professores i não querem [que eles j fumem na sala de aula].O complemento gerundivo desses predicados apresenta igualmente umainterpretação disjunta do seu sujeito em relação ao sujeito da oraçãoprincipal (3).(3a) *Os professores i não querem [eles i fumando na sala de aula].(3b) Os professores i não querem [eles j fumando na sala de aula].366

A partir do exame das propriedades dos complementos gerundivos e combase nas realizações canônicas propostas por Rochette para as categoriassemânticas dos verbos matrizes, argumentaremos que esses complementosse realizam, minimamente, como uma projeção do núcleo aspecto.PREDICADOR EM SENTENÇAS COM “COISAR” – ESTRUTURATEMÁTICASSonia R. Rocha (DL/USP)Em português falado em diversos lugares do Brasil, o termo coisa é usadono lugar de uma palavra da qual o falante não se recorda no momento da fala.Em geral, isso ocorre porque o falante não tem acesso imediato à palavraque ele necessita dizer. As três sentenças abaixo podem ter o mesmosignificado: Eu quebrei o copo.(1) Eu quebrei o vaso(2) Eu coisei o vaso(3) Eu quebrei o coisoQuando alguma sentença cois- é pronunciada, o sentido da sentença que ofalante quis dizer é conservado. Nos dados apresentados de (1) a (3), vasotem a interpretação de “aquilo que se quebrou/ que está quebrado”, seja overbo da sentença quebrar ou coisar. Assumo que argumentos de umpredicado devem ter sua interpretação dada pelos termos com que eles serelacionam na composição sintática. De acordo com Williams (1995),qualquer NP tem de ter alguma interpretação e precisa ser argumento dealgum verbo (ver também McGinnis (2001)). A atribuição de papéistemáticos está diretamente relacionada com as configurações estruturais,(MCGINNIS, 2001). Com base no princípio do subconjunto, assumido pelaMorfologia Distribuída, um item de Vocabulário que corresponde a um nóterminal não necessita ter um conjunto idêntico dos traços do nó terminalcuja fonologia esse item de Vocabulário realizará (MARANTZ, 1997; EMBICK& NOYER, 2004; etc.). A partir desse princípio do Subconjunto, eu defendoque cois- é um item de vocabulário default disponível em Português. Amanutenção do sentido das sentenças em que cois- aparece apontam para aidéia de que a estrutura sintática construída para a sentença é conservada doinício ao fim da derivação. A partir dessa discussão, defenderei que temos apossibilidade de competição entre raízes no mecanismo de inserção deVocabulário. Essa possibilidade se deve à ocorrência do item de vocabuláriocois- em contextos de ausência do item de Vocabulário esperado para omorfema resultante da derivação sintática.ANÁLISE DA ASSIMETRIA DE ERROS NO MAPEAMENTOARGUMENTAL ENTRE VERBOS DOS TIPOS “ENCHER” E“DESPEJAR”.Tyffanne Serra Paraná Rodrigues (UFPR)367

A Teoria da Estrutura Semântica, defendida no trabalho de 1991 de Gropen,Pinker, Hollander & Goldberg prevê a compreensão de ocorrências que asteorias primitivas de listas de papéis temáticos consideravam, até então, nãocanônicas,como a construção “*Encha água no copo!”, que é umaalternância não prevista pelas teorias primitivas da forma correta “Encha ocopo com água!”, enquanto o verbo “despejar” só costuma admitir entrefalantes a forma como em “Eu despejei água no copo”, em que a alternânciaé bem mais rara entre falantes. A Teoria de Estrutura Semântica, abriu,portanto, a possibilidade do estudo das propriedades semânticas de verbosque também funcionam, em relação às habilidades de alternância, como“encher” e “despejar”. A partir da análise de comportamentos de alternânciade dois grupos principais (os de verbos objeto-alvo que funcionam como“encher; e os de verbos objeto-figura, que funcionam como “despejar”)verificou-se um padrão de repetição de ocorrências semelhantes aos verbosem questão, o que pressupõe diferenças fundamentais entre propriedadessemânticas destes verbos. Para a análise de tais propriedades, primeiramentefoi realizado um teste proposto por Dowty (1979) para a verificação daexistência de Accomplishment, que detectou que todos os verbos objeto-alvodo tipo “encher” são Accomplishment, o que implicou um estudo daspropriedades previstas por esta classe aspectual. Para tanto, utilizou-se asanálises presentes nos estudos de Rothstein (2004), Rappaport & Levin(1996; 1996) e Tenny (1994), mais especificamente para as propriedadesaspectuais, e de Pinker et al. (1991) para a análise das propriedadessemânticas mais abstratas dos verbos principais “encher” e “despejar”; estesestudos permitiram algumas considerações a respeito do porquê daassimetria de erros; além disso, como foi percebido que os estudos foramcoerentes com os diferentes padrões de ocorrências de alternância e de suasconstruções possíveis da amostra, notou-se a importância de análises queintegrem tanto as propriedades semânticas mais abstratas, quanto aspropriedades aspectuais.UM TRATAMENTO ASPECTUAL PARA VERBOS DENOMINAISDO PBTeresa Cristina Wachowicz (UFPR)O objetivo desta comunicação é levantar aspectos sintático-semânticos deverbos denominais do PB com leitura accomplishments: engavetar, enjaular,encurralar, etc. Nossa hipótese é que esses verbos carregam em suamorfologia derivacional a leitura de mudança de estado, através do prefixoen-, bem como a leitura de telicidade do aspecto lexical da estruturaaccomplishment, garantida pelo nome do qual o verbo deriva. Alguns testesnos permitem checar esses fenômenos: 1) a ausência de produtividade comoutros afixos de mudança de estado, ticos de verbos deadjetivais: *agavetar;*engavetecer, em detrimento de acalmar e engrandecer; 2) a impossibilidadede aplicar a estrutura do paradoxo do perfectivo (Singh 1999) em sentençascomo *João engavetou o aparelho, mas não terminou de engavetá-lo, em368

detrimento da possibilidade em sentenças cujo objeto plural neutraliza atelicidade: João engavetou os aparelhos, mas não terminou de engavetartodos. Com relação à estrutura morfológica, defendemos uma estruturaargumental interna ao verbo, em que, por mecanismo de conflação, a raiznominal ocupa núcleo lexical de projeção PP (Hale & Keiser 2002). Esteestudo filia-se ao projeto “SINTAXE E SEMÂNTICA DO LÉXICO VERBAL EMPB”, alocado no departamento de Lingüística da UFPR.PERÍFRASES DURATIVAS DO PORTUGUÊS BRASILEIROSirlei Cavalli (UFPR)A proposta do trabalho é demonstrar que as perífrases verbais, com osverbos auxiliares aspectuais viver, andar, ficar e continuar, denotam leituraaspectual durativa. Essa leitura se dá de forma ambígua: a duração e/ou arepetição de um evento em um dado intervalo de tempo, possibilitada pelouso do auxiliar no presente do indicativo mais a flexão do gerúndio do verbopleno. São exemplos:(1) “A Polícia já anda vigiando este negócio” (Folha Online).(2) “Ana Maria Braga falou que não tem medo da concorrência. Anavive perdendo da Record (Folha Online).(3)” Eu vi no jornal aí esses guris ficam pedindo na feiras livres” (Varsul/PR).(4) “A polícia continua procurando pistas do crime, mas semsucesso” (Folha Online).O auxiliar é aspectual por carregar historicamente traços de duração, além de,no processo de gramaticalização, manter por “persistência semântica”(Hopper 1991) parte de seu significado original. O verbo principal, naformação da perífrase, é responsável por denotar a repetição do evento notempo, devido à flexão –ndo (Bertinetto 1996). Também seleciona osargumentos: interno (objeto direto) e externo (sujeito). Os auxiliares, alémde marcar as determinações gerais de número, pessoa, modo, tempo easpecto, perdem transitividade e atribuição temática.Também, devido ao uso de alguns adjuntos temporais, de forma recursiva,pode somar-se à duratição/iteração a leitura freqüêncial. Essa diz “quantasvezes” o evento se repete dentro de um intervalo de tempo. Veja:(5) A Polícia já anda vigiando este negócio todo dia/a cadasemana/uma vez por mês, etc (Folha Online).Além de apresentar essas perífrases como durativas, este trabalhoapresenta uma classificação a elas (conforme Bertinetto 2002):369

1. Perífrase durativa contínua: marca um evento que está em andamento,em processo num continum temporal, homogeneamente e/ou com iteração,como nos exemplos (1), (2) e (3) acima.2. Perífrase durativa fasal: marca um evento que tem continuidade em umintervalo de tempo (homogeneamente e/ou com iteração), porém há apressuposição que houve o início do evento anteriormente ao intervalo detempo dado (devido ao significado do auxiliar continuar), como noexemplos (4) acima.AS RAÍZES E A ESTRUTURA ARGUMENTAL NA MORFOLOGIADISTRIBUÍDARafael Dias Minussi ( DL/USP, São Paulo)O lexicalismo coloca como seu principal texto fundador o artigo deChomsky (1970). No entanto, a Morfologia Distribuída (MD) (Cf. HALLE;MARANTZ, 1993; MARANTZ, 1997; HALLE, 1997), um dosdesenvolvimentos da Teoria Gerativa, de caráter não-lexicalista, encontranesse mesmo texto de Chomsky as primeiras sementes da sua proposta quecomeçou a ser desenvolvida a partir da década de 90. Atualmente, muitostrabalhos, como Alexiadou; Schäfer (2007), procuram discutir a questão daestrutura argumental dos nominais derivados, levando em consideração aseleção da estrutura argumental pela raiz, tal qual entendida pela MD (Cf.MARANTZ (1997)). Ao estudarmos as nominalizações, a principal perguntaque se coloca é sobre a necessidade de um nível verbal anterior ao nívelnominal, o qual seria o responsável pela seleção de argumentos. Desse modo,esta pesquisa possui como objetivo maior a investigação sobre como, dentrodo arcabouço teórico da MD, é feita a seleção dos argumentos de um núcleo:se pelas raízes, ou por núcleos categorizadores, por exemplo, o núcleo v.Como objetivo mais específico, a presente pesquisa estudará asnominalizações da língua hebraica. As raízes hebraicas são formadasgeralmente por três consoantes. Tais raízes são desprovidas de categoria.Desse modo, elas recebem uma categoria (verbo, nome, adjetivo) por meioda combinação de vogais, ou seja, há padrões vocálicos para nome, verbo,adjetivo. Vejamos um exemplo de raiz e alguns padrões vocálicos possíveis.(1) √gdl (Raiz)Padrão VocálicoPalavra formadaa) CaCaC (v) gadal (crescer)b) CiCCeC (v) gidel (elevar, criar,cultivar (padrão causativo))c) CaCoC (a) gadol (grande)d) CoCeC (n) godel (tamanho)e) miCCaC (n) migdal (torre)f) CCiCa (n) gidla (crescimento)370

A possibilidade de uma mesma raiz pode ser categorizada diversas vezes nosfaz pensar sobre as seguintes questões: (i) o que faz a seleção de argumentos?ou seja, a seleção é feita pela raiz gdl ou pelo padrão vocálico que acategoriza?; (ii) a estrutura da raiz hebraica se mantém no nominal derivado?;(iii) há resquícios do padrão vocálico na nominalização? e (iv) há um padrãovocálico próprio para as nominalizações?A partir dessas perguntas, chegamos a alguns resultados parciais: (i) ospadrões vocálicos selecionam os argumentos; (ii) a diferença no número deargumentos de um verbo para uma nominalização sugere que a seleção deargumentos não é realizada pela raiz e (iii) há um padrão vocálico própriopara as nominalizações, como podemos ver abaixo, sugerindo que não háuma camada verbal anterior à nominal nas nominalizações.(2) CCiCaa) mexinat ‘apagamento’b) harisat ‘destruição’c) sgirat ‘fechamento’d) štifat ‘enxágüe’Acreditamos que o estudo sobre as raízes hebraicas e sobre os padrõesvocálicos pode lançar luz para o estudo da estrutura argumental e das raízesdentro da MD, na medida em que este estudo procura determinar o conteúdodas mesmas. Também acreditamos que esta pesquisa pode contribuir para oestudo da estrutura argumental nas línguas naturais de modo geral.A ALTERNÂNCIA DE DIÁTESE DOS VERBOS RECÍPROCOS E ANOÇÃO DE PAPEL TEMÁTICOLuisa Godoy (UFMG)Este trabalho oferece uma análise semântico-lexical para a alternância dediátese apresentada por verbos como conversar em português brasileiro (PB).Essa alternância consiste na oscilação entre duas formas: como João e Mariaconversaram e como João conversou com Maria. Chamaremos os verboscomo conversar de recíprocos, pois expressam uma relação de reciprocidadeentre os participantes denotados por seus argumentos. Buscaremos respondera uma questão recorrente na literatura: as duas formas alternantes sãosinônimas? Adotaremos a proposta de Dowty (1989, 1991) de se investigar oconteúdo semântico dos papéis temáticos, encarando-os não mais comoprimitivos semânticos na análise lingüística, mas como noções derivadas. Osprimitivos seriam propriedades semânticas atribuídas por um predicador aseus argumentos e os papéis temáticos seriam grupos de propriedades.Usaremos o encaminhamento de Cançado (2005) para essa reformulação danoção de papel temático. A autora lida apenas com as propriedades,identificando quais são as mais abrangentes e relevantes na descrição eanálise das sentenças do PB. Assim, ao invés de postular poucos protopapéistemáticos, compostos por inúmeras propriedades semânticas, comono encaminhamento de Dowty, usaremos poucas propriedades, que,combinadas, podem compor inúmeros papéis temáticos. Argumentaremos,371

por meio dos resultados de Godoy (2008), que esse encaminhamento éadequado para se analisar a relação de sentido entre as formas alternantesdos verbos recíprocos, permitindo-nos descrever de maneira fina ainterpretação das sentenças com esses verbos e levando-nos a uma reflexãosobre a natureza das alternâncias de diátese.GT27 Teoria Fonológia e suas InterfacesCoordenadoresValéria Monaretto (UFRGS)Ubiratã Kickhöfel Alves (UCPel)RELAÇÃO ENTRE O PROCESSO DE APAGAMENTO DASVOGAIS POSTÔNICAS MEDIAIS, NO DIALETO DO NOROESTEPAULISTA, E A ORGANIZAÇÃO RÍTMICA DO PORTUGUÊS DOBRASILAdriana Perpétua Ramos (IBILCE/UNESP)Nesta apresentação, nosso objetivo geral é analisar o processo deapagamento das vogais postônicas mediais, nos nomes, no dialeto da regiãode São José do Rio Preto, São Paulo. Por meio da análise proposta,buscamos: (i) descrever o comportamento do processo de apagamento dasvogais postônicas mediais e (ii) apresentar explicações para a aplicaçãodesse processo, embasados na Teoria Métrica. Essa teoria afirma que oacento pode ser analisado a partir de uma relação entre sílabas de modo quese estabelece um contorno de proeminência entre elas. Ao realizarmos umaanálise métrica do apagamento das proparoxítonas, podemos investigarcomo se dá a distribuição de proeminências em um dado domínio prosódicoe, desse modo, elaborar hipóteses para explicar a motivação do apagamento.Nossos objetivos específicos são: (a) verificar se há influência das relaçõesmétricas na aplicação do processo, no dialeto do noroeste paulista e, casohaja, se ela ocorre no nível prosódico do pé, como proposto por Lee (2004);ou se ocorre em níveis maiores que o pé, como na frase entoacional e (b)verificar em que medida as relações métricas, presente no contexto póslexicalna qual a proparoxítona está inserida, por exemplo, a fraseentoacional, influencia o processo. Objetivamos também apresentar umtrabalho que pretende fundamentar, por meio de procedimentos acústicos, apercepção do apagamento das vogais postônicas mediais. Para a realizaçãode nossa análise, consideramos dados controlados por meio de experimento.Por meio desse procedimento podemos criar situações, nas quais, pode-seobservar a interação das variáveis relevantes para respondermos às questõesteóricas. O experimento foi dividido em duas partes, para que pudéssemoscontrolar (i) a realização da proparoxítona isolada e (ii) as alternânciasmétricas da frase entoacional e a localização do item neste domínioprosódico. Os resultados obtidos, a partir das análises perceptual e acústicados dados, sobre o comportamento do apagamento das proparoxítonas372

evelaram que, no dialeto em questão, o processo não parece estarrelacionado com questões métricas, e sim, com a possibilidade de boaformação silábica, sendo os contextos em que há líquidas no onset da sílabafinal e as sibilantes /s, z/ no onset da sílaba medial, os únicos contextos que,de fato, estão diretamente relacionados com a aplicação do processo. Por fim,ao caracterizarmos o dialeto do noroeste paulista; pretendemos contribuirpara o desenvolvimento da pesquisa das vogais no contexto de postônicamedial no Português Brasileiro.UM ESTUDO PRELIMINAR SOBRE PRODUTIVIDADEDERIVACIONAL NO PORTUGUÊS BRASILEIROAline Grodt (UFRGS)Luiz Carlos Schwindt (UFRGS)O presente trabalho propõe-se discutir o fenômeno da derivação, naperspectiva de sua produtividade no português brasileiro. Segundo Rocha(1998), há sete tipos de derivação: a derivação prefixal, a sufixal, aparassintética, a regressiva, a conversiva, a siglada e a truncada. Nossadiscussão circunscreve-se às três primeiras. É nosso objetivo geral tentardescrever, na medida do alcance deste trabalho, a gramática subjacente dosfalantes do português brasileiro, no que tange à produtividade derivacional.Nosso estudo norteia-se pelas seguintes questões: i) quais as categorias debase que são preferencialmente selecionadas nos processos de derivação? ii)quais as formas derivadas que são mais produtivas? e iii) quais fatores decaráter fonológico estariam envolvidos na escolha e na localização dossufixos no léxico? Como hipóteses, acreditamos que i) a sufixação é maisprodutiva do que a prefixação, uma vez que pode mudar a categoria lexicaldo produto em relação à base; ii) o uso que os falantes fazem de palavrasderivadas condiz com o inventário do dicionário institucionalizado da língua.Os dados estão sendo coletados de entrevistas da cidade de Porto Alegrepertencentes ao banco do Projeto Varsul (Variação Lingüística Urbana daRegião Sul). Embora o presente estudo não se enquadre na perspectivavariacionista, controlamos a estratificação dos informantes, a fim deverificar possíveis fatores determinantes na escolha dos afixos (falantesmenos escolarizados x mais escolarizados / mais jovens x mais velhos). Paraa escolha dos afixos, nosso ponto de partida foi o trabalho de Sandmann(1989). A partir do que o autor encontrou como afixos pertencentes a regrasprodutivas, selecionamos para nossa análise afixos de acordo com seu tipode formação. A análise preliminar do corpus já coletado foi feita à luz daMorfologia Lexical (Aronoff, 1976; Basílio, 1980; entre outros) e daFonologia e Morfologia Lexical (Kiparsky, 1982).O PROCESSO DE ELISÃO NO PORTUGUÊS FALADO NO SUL DOBRASILAna Paula Mello Alencastro (PUCRS)Cláudia Regina Brescancini (PUCRS)373

A partir de pesquisas realizadas sobre o processo de elisão das vogais /a/, /e/e /o/ no português falado na região Sul do Brasil, a saber Bisol (2002),Barbosa (2005), Vargas (2006) e Alencastrro (2008), este estudo pretendediscutir e analisar os procedimentos adotados para composição das amostrase das estratégias de análise adotadas com o objetivo de licenciar umacomparação entre os resultados obtidos que conduza à elaboração de umpanorama a respeito do comportamento da regra. Tal proposta coaduna-secom o posicionamento defendido por Bailey e Tillery (2004) sobre aimportância da busca pela comprovação da generalidade de regras variáveisno inglês. Os trabalhos que constituem o corpus de análise desta pesquisaconsideram apenas amostras pertencentes ao banco de dados do ProjetoVarsul. Os resultados indicam que, embora as taxas de aplicação da regravariem de acordo com a qualidade fonética da vogal, a elisão é um processode condicionamento preferencialmente lingüístico, em que o acento e osconstituintes prosódicos apresentam papéis relevantes.A EPÊNTESE MEDIAL NA APRENDIZAGEM DE INGLÊS COMOLE: UMA ANÁLISE MORFOFONOLÓGICAAndré Schneider (UFRGS/CAPES)Luiz Carlos Schwindt (UFRGS/CNPq)Neste trabalho, pretende-se apresentar uma análise preliminar sobre aaplicação do fenômeno de epêntese vocálica medial em português brasileiro(PB) e em inglês a partir de dados da fala de aprendizes brasileiros de inglêscomo língua estrangeira. A pesquisa tem como base os estudos sobre Teoriada Sílaba, desenvolvidos por Selkirk (1982), para o inglês, e por Bisol(1999), para o PB, além dos trabalhos de Collischonn (2002) e Pereyron(2007) sobre a epêntese em PB. Pretende-se verificar, em dados do PB, asdiferenças de recorrência existentes entre a aplicação da epêntese noscontextos (a) prefixo + base (por ex., sub[i]produto) e (b) interior da base(por ex., p[i]sicólogo). Pretende-se, ainda, investigar a aplicação de epêntesemedial que pode ser atestada na produção oral da língua inglesa deaprendizes brasileiros. Com relação ao primeiro objetivo, partimos dopressuposto de que a recorrência da epêntese nos contextos morfológicos defronteira entre prefixo + base (no PB e em inglês) e base + sufixo (em inglês)seja maior do que no interior de uma base. No que diz respeito à análise dainserção vocálica em palavras do inglês produzidas por falantes do PB,parte-se da idéia de que haja uma transposição, inicialmente total, do padrãosilábico do PB para a língua inglesa, no momento em que esta começa a seraprendida. Assim, pressupõe-se que o aprendiz iniciante de inglês, diante depalavras como submarine e magnet, tenda a produzi-las como sub[i]marine emag[i]net, respectivamente. Gradualmente, o falante, ainda queinconscientemente, passa a ter maior noção das diferenças existentes entre osmoldes silábicos de cada uma das línguas. Os resultados, ainda quepreliminares, indicam haver diferenças estatísticas (e, conseqüentemente,374

qualitativas) entre a aplicação da epêntese que ocorre no interior de umabase e a que ocorre na fronteira entre afixos e suas bases, tanto em PBquanto na língua inglesa. A recorrência de aplicação da epêntese mostra-se,de fato, mais expressiva na fronteira entre afixos e bases.REANALISANDO AS VOGAIS FRONTAIS ARREDONDADAS DOFRANCÊS (CALABRESE, 2005)Cíntia da Costa Alcântara (UFPEL)Este trabalho propõe uma reanálise das vogais frontais arredondadas dofrancês, /y O ¿/, por falantes nativos do PB (Alcântara, 1998) – à luz dospressupostos teóricos de Calabrese (2005), cujas bases se encontram emCalabrese (1995). Fundamentalmente, o novo modelo fonológico trazimportantes reformulações acerca das noções de condições de marcação eoperações de reparo. As condições de marcação passam a ser interpretadasà luz da escala proposta por Clements (2004) – robustness scale – queaponta serem os traços perceptualmente mais salientes explorados antes doque traços perceptualmente menos salientes. A robustez de um traço,segundo seu proponente, é estabelecida não mediante o exame dos traços emsi, mas através do exame de contrastes estabelecidos entre traços. Porconseguinte, os contrastes que envolvem traços mais robustos seriam maisfreqüentes nas línguas do mundo do que os menos robustos. A partir dessasconsiderações, Calabrese (2005) assume que uma condição de marcação,composta por pares de traços, não mais salienta o traço marcado do feixe emquestão, ou seja, o menos robusto, uma vez que tal informação pode serdepreendida da robustness scale. Quanto à nova visão de operações dereparo, essas se referem tão-somente a operações básicas da fonologia nãolinear– inserção e apagamento, às quais são reduzidos os três diferentesprocedimentos de simplificação defendidos pelo autor (1995) –desligamento, fissão e negação. A presente exposição atém-se, não obstante,às condições de marcação e à nova proposta de que a fissão é desencadeadapor uma operação de inserção de traços (Calabrese, 2005:144). Os resultadosobtidos permitem uma compreensão mais acurada de aspectos concernentesao processo de aquisição do francês como LE e apontam para a pertinênciado modelo proposto por Calabrese (op. cit.).UMA PROPOSTA DE CLASSIFICAÇÃO DOS DESVIOSFONOLÓGICOS COM BASE EM TRAÇOS DISTINTIVOSCristiane Lazzarotto Volcão (UCPel, Unipampa)Carmem Lúcia Barreto Matzenauer (UCPel)O grau de severidade dos desvios fonológicos tem sido proposto pelaliteratura a partir de dois métodos: o quantitativo e o qualitativo. As formasque avaliam uma gramática com desenvolvimento desviante, a partir dedados estatísticos, apresentam algumas desvantagens, tais como: não levamem conta a natureza fonológica do erro, uma vez que dão o mesmo375

tratamento para uma substituição de uma líquida por outra líquida e de umalíquida por uma plosiva, por exemplo, e não consideram que, muitas vezes,as crianças podem evitar a produção de itens lexicais que contenhamfonemas ainda problemáticos, o que pode elevar os índices referentes aos“erros” da criança. Em Lazzarotto (2005), foi feita uma proposta declassificação do grau de severidade que teve por base o funcionamento dafonologia desviante, a partir da presença e/ou ausência de traços (ou coocorrênciasde traços) definidores das grandes classes de consoantes doPortuguês Brasileiro (PB), segundo os pressupostos da FonologiaAutossegmental. Neste trabalho, fazemos uma adaptação dessa primeiraproposta, uma vez que, ao utilizá-la com um maior número de sujeitos,verificamos que foi necessário desmembrar uma das categorias, já que elareunia, em um mesmo grupo, sistemas fonológicos de natureza distinta,como, por exemplo, gramáticas que não incluem em seu quadro fonológicoapenas a líquida /r/ e gramáticas que não apresentam as fricativas coronais eas líquidas não-laterais. A proposta aqui apresentada foi testada com dadosde cinco sujeitos com desvio, integrantes do Banco de Dados do Programade Pós-Graduação em Letras da UCPel, o AQUIFONODES. Acreditamosque a classificação do grau de severidade dos desvios, com base em ummodelo teórico, seja a alternativa mais adequada, tanto para pesquisadoresque lidam com dados dessa natureza, quanto para a prática clínica dofonoaudiólogo, se comparado àquelas que utilizam dados numéricos. Apartir da reformulação aqui apresentada, também acreditamos que a presenteproposta é capaz de expressar de forma adequada o grau de severidade dosdesvios.ELISÃO EM LATIMEvellyne Patrícia Figueiredo de Sousa Costa (PUCRS)Apresentamos, nesse trabalho, uma descrição da elisão em latim tendo comofoco a aplicação do fenômeno dentro do grupo clítico formado pelapreposição + palavra regida. Elisão é o apagamento de uma vogal átona finalquando há, no verso, uma palavra iniciada também por vogal de qualidadediferente. Se a elisão não se aplicar, a vogal átona final se alonga formandoum hiato com a vogal do vocábulo seguinte. O corpus desse trabalho éconstituído de três obras da literatura latina: Odes, de Horácio; Eneida, deVirgílio; Metamorfoses, de Ovídio. Os versos que continham preposiçõescom o ambiente de aplicação da elisão foram escandidos e esse conjunto deversos passou a constituir o corpus final para a análise. A elisão se aplicouna maioria dos dados do nosso corpus, tendo o hiato uma aplicação beminferior, demonstrando que, como em português, o domínio da elisão é afrase fonológica, mas o processo também se aplica no constituinte prosódicogrupo clítico.ANÁLISE OTIMALISTA DE SEQÜÊNCIAS DE OBSTRUINTES NOPORTUGUÊSGabriela Donadel (UFRGS)376

Afirmam os gramáticos que estudam a evolução do Latim para o PortuguêsAntigo que as seqüências de obstruintes foram desaparecendo por meio deprocessos como vocalização (noctem > noite), assimilação (dictum > ditto)e apagamento (pigmenta > pimenta). Dessa forma, no Português Antigo,essas seqüências não existiriam mais. Contudo, basta uma simples consultaao Dicionário Aurélio Eletrônico – Século XXI para verificar que, hoje,encontramos cerca de 5 mil itens lexicais com seqüências de obstruintes:advogado, néctar, pacto, etc. A análise de 11 gramáticas antigas da LP,começando com Oliveira (1536), nos revela que seqüências de obstruintesreaparecem no Português Moderno (século XVI). No Renascimento, o latimfoi a fonte onde beberam nossos primeiros gramáticos, com o objetivo defixar o idioma e nomear as descobertas do novo mundo. Assim, porinfluência clássica, estruturas pouco comuns à nossa língua voltam a fazerparte de nosso léxico: palavras novas mantêm a escrita “original” e palavrasantigas ora recuperam o étimo, ora não (sustantivo > substantivo, masfruito~frutto > *fructo). De acordo com Câmara Jr (1976), ao reingressaremna língua, por via erudita, sílabas travadas por oclusivas adequaram-se àscondições de boa formação silábica do português, sendo então conseqüente arealização da epêntese para resolver esses casos (dig-no > di-gui-no). Talafirmação parece ser verdadeira sincronicamente, contudo pode não o ser emtermos diacrônicos. O que garantiu que uma estrutura marcada fossereinserida na língua portuguesa pode não ser essa reestruturação silábica,uma vez que a epêntese é um fenômeno típico do Brasil e apresenta variaçãoem sua ocorrência, podendo ocorrer apagamento ou manutenção em codasilábica da última consoante (Bisol, 1999). Neste trabalho, buscamosentender a recuperação das seqüências de obstruintes quanto aoencaixamento lingüístico: o que ocorreu na gramática do português narecuperação dessas formas marcadas? A resposta a essa pergunta buscamosnos pressupostos teóricos da Teoria da Otimidade (Prince & Smolensky,1993), em especial no trabalho de Holt (1997), que pesquisou a eliminaçãodas oclusivas geminadas e a vocalização de clusters velares-coronais doLatim para o Português Antigo. Observando as alterações ocorridas doPortuguês Antigo para o Clássico, analisaremos a possibilidade de essamudança ser descrita como resultado de alteração no ranking de restrições denossa língua.VARIANTES DA LATERAL PÓS-VOCÁLICA NA REGIÃO SUL:O PAPEL DAS VARIÁVEIS LINGÜÍSTICAS ENVOLVIDASGisela Collischonn (UFRGS)Laura Rosane Quednau (UFRGS)O português brasileiro caracteriza-se pela realização predominante da lateralpós-vocálica como semivogal; há, no entanto, outras realizações possíveis,como a lateral alveolar ou a velarizada. Essas parecem restritas, de acordocom diversos levantamentos realizados, à região Sul. Apresentamos uma377

análise de cunho variacionista da realização de /l/ pós-vocálico emlocalidades do VARSUL, destacando o papel das variáveis lingüísticasenvolvidas no fenômeno. A pesquisa faz parte de um conjunto de pesquisassobre regras variáveis do português falado na região Sul e tem por metacompletar o levantamento de análises precedentes, no sentido de abranger atotalidade das localidades da região Sul constantes do Banco de Entrevistasdo Projeto VARSUL. Neste sentido, são apresentados aqui resultados delocalidades de Pato Branco (PR), Irati (PR), Londrina (PR), Curitiba (PR),Lages (SC) e São José do Norte (RS). Realizamos também uma análisecombinada destas amostras com as analisadas em Quednau (1993), a saber:Taquara (RS), Monte Bérico (RS), Livramento (RS) e Porto Alegre (RS).CONDICIONAMENTO PARA A REGRA VARIÁVEL DOAPAGAMENTO DO /R/ NA FALA DO SULGiselle Silveira (UFRGS)Valéria Monaretto (UFGRS)O apagamento do /r/ é uma das variantes da vibrante mais estudada noportuguês brasileiro, por seu caráter variável e por prospectar uma possívelmudança lingüística em curso (Oliveira, 1993;. Callou, Moraes; Leite,1986). Na fala do Sul do Brasil, através de dados do Projeto VariaçãoLingüística Urbana no Sul do Brasil (VARSUL), a descrição e análise docomportamento variável do apagamento confirmam condicionamentoslingüísticos, como a posição na sílaba e a classe morfológica. Contudo, oavanço dessa variante na fala do Sul não se verifica como em resultadosobtidos em outras regiões brasileiras. A queda do r-final, em uma análise emtempo real, parece manter-se estável em verbos (Monaretto 2002). Estetrabalho propõe apresentar um panorama e generalizações sobre osresultados obtidos e trazer uma reflexão, a partir de uma nova amostra,explorando-a na perspectiva do modelo da Difusão Lexical (Wang, 1969),que considera o papel do item lexical como condicionador da regra variável.O USO DO PARTICÍPIO EM FORMAÇÕES VERBAIS NOPORTUGUÊS DO SUL DO BRASILInaciane Teixeira da Silva (UFRGS)A forma padrão para formação de tempos compostos no PortuguêsBrasileiro, segundo a Gramática Tradicional (GT), é: a) Tempo Composto =verbos ter e haver + particípio regular (tinha chegado); b) Voz passiva =verbos ser e estar + particípio irregular (é pago). Quando o verbo apresentasomente particípio irregular, é com ele que se forma o tempo composto(tinha escrito), e quando apresenta somente particípio regular, é com ele quese forma a voz passiva (é chegado). A partir de observações informais,percebeu-se, contudo, que alguns falantes estão usando o particípio irregularem detrimento do regular, mesmo no tempo composto. Além disso, criamseformas participiais inesperadas, como tinha chego, que privilegiam a378

construção irregular mesmo quando ela não é prevista pela GT. Estapesquisa estuda o uso do particípio na construção de formações verbaisparticipiais no português do sul do Brasil. Os objetivos específicos são (1)verificar qual a forma mais produtiva/recorrente do particípio em formaçõesverbais; (2) tentar verificar a influência de fatores lingüísticos eextralingüísticos na opção do falante pelo uso da forma regular ou da formairregular de particípio e; (3) realizar uma análise comparativa entre a normaditada pela gramática tradicional e o uso do particípio nas formações verbaisparticipiais em situações reais de fala. A metodologia utilizada na pesquisa éa análise quantitativa de dados. O corpus é constituído de dados de duasnaturezas: dados de 24 informantes com até 9 anos de escolaridade,provenientes de entrevistas do Projeto VARSUL, por caracterizarem o usodo particípio na fala espontânea; e dados de 22 informantes com ensinosuperior completo ou em andamento, provenientes de testes deprodutividade, porque desejávamos levantar usos específicos do particípioirregular, como tinha chego, por exemplo, o que dificilmente seria alcançadonas entrevistas do VARSUL. Para a análise dos dados, fizemos um usoadaptado dos programas que compõem o Pacote VARBRUL:considerandoque nossa pesquisa não trata de um fenômeno tipicamente variável, mas,sobretudo, contempla um fenômeno de alternância, optamos por aproveitarsomente as informações referentes à freqüência (porcentagem) de aplicaçãodo objeto em estudo. Os resultados preliminares apontam para o usopredominante do particípio regular nos dados retirados do Banco de Dadosdo VARSUL, ainda que o irregular apareça em contextos específicos.Quanto aos resultados preliminares obtidos com os testes, o uso do particípiose mostra alternante, isto é, os falantes alternam as formas regulares eirregulares de particípio em formações com voz passiva e tempo composto, e,outras vezes, manifesta-se como variável.O ACENTO DE PALAVRA DO LATIM AO PORTUGUÊS ATUAL:EM BUSCA DE REGULARIDADESJosé Sueli de Magalhães (UFU)Este trabalho é fruto de uma ampla pesquisa cujo propósito fora investigar aspossíveis regularidades do acento de palavra da Língua Portuguesa,averiguando dados do Latim Clássico – caracterizado pela presença depalavras com acento antepenúltimo e pela ausência de acento final –passando pelo Latim Vulgar e pelo Português Arcaico, ambos definidoscomo isentos não somente de vocábulos proparoxítonos como também depalavras com acento final. Com base em elementos históricos documentadosem Vasconcélloz (1900), Michaëlis de Vasconcelos (1956), Silva Neto(1956), Williams (1975), Massini-Cagliari (1995), entre outros, e buscandosustentação teórica nos princípios da Fonologia Métrica (Liberman e Prince1977; Halle e Vergnaud 1987 e Hayes, 1995), indagamos se o sistema deacento do Português pode ser tratado como uma continuação linear, semdesvios representacionais, dos períodos que antecederam o estágio atual da379

língua. Nossas avaliações permitem-nos afirmar que um sistema deconstituintes binários de natureza trocaica, independentemente da relevânciaque se atribua à configuração silábica nos dá a resposta à indagação feita.A ELISÃO EM SÃO BORJAJuliana Ludwig Gayer (UFRGS)Gisela Collischonn (UFRGS)Esta pesquisa propõe uma análise variacionista do fenômeno da elisão emdados do Projeto VARSUL. Em português, a aplicação da elisão ocorre emfronteira de palavras, ou constituintes maiores, e afeta a vogal baixa /a/, aqual é elidida (ou apagada) no contexto /a+V/, ou seja, sempre que temos avogal /a/ seguida de outra vogal – diferente de /a/. A partir da quantificaçãode 784 dados, extraídos da fala de oito informantes da cidade de São Borja,verificamos quais fatores lingüísticos e extralingüísticos são favorecedores(ou não) da aplicação da regra. Dessa forma, consideramos na análise oscontextos a#e, a#i, a#o e a#u. Nesses contextos, podemos encontrar ainda,quando a elisão não se aplica, a ocorrência da ditongação. Por exemplo, emvida inteira, podemos ter a aplicação da elisão, vid[i]nteira, ou ainda aditongação, vid[aj]nteira. Para a análise variacionista, em um primeiromomento, verificamos acusticamente cada um dos dados selecionadosatravés do programa Wavesurfer; e partimos para a análise estatística com opacote de programas VARBRUL, versão Goldvarb-windows. Nesta etapa,analisamos os dados de uma forma eneária, isto é, trazendo as possíveisvariantes do fenômeno: aplicação da elisão, não-aplicação da elisão eaplicação da ditongação; e consideramos os seguintes grupos de fatores emrelação à aplicação da elisão: acento, domínio prosódico, extensão dovocábulo, distância entre os acentos, combinação de palavras, estruturasilábica de V2, categoria de V2, sexo, idade, escolaridade e informante. Osresultados obtidos, após a análise estatística, mostraram que a regra da elisãofoi a mais atestada, com 55% de aplicação, contra 35% de não-aplicação e8% de ditongação. Dentre as variáveis independentes consideradas napesquisa, o programa selecionou como relevantes: domínio prosódico,acento, combinação de palavras, distância entre os acentos, categoria de V2e extensão do vocábulo. Indicando os seguintes fatores como favorecedoresà aplicação da regra: frase fonológica, atonicidade máxima, combinaçãonão-funcional+outra palavra, distância de duas ou mais sílabas entre osacentos, V2 anterior média e combinação de palavras maiores que V.A LATERAL SOB UMA PERSPECTIVA DIACRÔNICALaura Helena Hahn (UFRGS)No português brasileiro, a lateral em posição final de sílaba é realizada deforma variável como [l] alveolar, [:] velar ou [w] variante vocalizada.Conforme a literatura, essa variação ocorre tanto em razão de condicionantesextralingüísticos quanto lingüísticos. Uma das possíveis explicações para tal380

variação é a estrutura silábica do português brasileiro. Entretanto, paracompreender o funcionamento da língua hoje, é importante conhecer o seupassado, pois, como afirma Mattoso Câmara (1976), as mudançaslingüísticas apresentam uma diretriz: “há sempre um rumo definido que asvai encadeando, isto é, elas não se verificam ao acaso nem são desconexas;há um sentido, uma corrente nas mudanças”. Dessa forma, o presentetrabalho apresenta um levantamento diacrônico do comportamento da lateralcomo fase inicial de um estudo que analisou o /l/ pós-vocálico sob a ótica daTeoria da Variação e da Teoria da Sílaba.Quando pensamos diacronicamente na língua portuguesa do Brasil, nosremetemos aos seguintes estágios: latim clássico, latim vulgar, portuguêsarcaico e português moderno. De acordo com o levantamento históricorealizado com base nos trabalhos de Mattoso Câmara (supracitado),Grandgent (1952), Teyssier (2004), Callou, Leite e Moraes (2002), entreoutros, podemos observar que a vocalização é um fenômeno bastante antigo,que teve seu início no latim, em torno do século VI, e que se tornou umaregra praticamente categórica no português brasileiro.CONSIDERAÇÕES SOBRE O ACENTO PRIMÁRIO NO ITALIANOLuciana Pilatti Telles (UFRGS)Há controvérsias com relação à análise do sistema de acento italiano no quese refere ao parâmetro de sensibilidade à quantidade. A favor da proposta deinsensibilidade, temos a maior freqüência de palavras paroxítonas nestalíngua (Borrelli, 2002) e a formação de troqueu como o pé básico.D’Imperio & Rosenthal (1999) reconhecem o italiano como uma língua deacento geralmente insensível à quantidade pela atuação de FT FORM, queprefere pés formados por duas sílabas. Porém, consideramos que anecessidade de formação de pés bimoraicos reconhecida por D’Imperio &Rosenthal (1999) para defender a motivação fonológica do alongamentovocálico na penúltima sílaba acentuada aberta indique sensibilidade ao peso.Além disso, os dados de Krämer (2006) sobre a variação na distribuição doacento em palavras trissílabas quando constituídas por três sílabas leves nosmostram moldes conflitantes em palavras de mesmo tamanho, o que,segundo Dresher (2003, p.14) pode nos indicar sistema de sensibilidade àquantidade. Neste trabalho, analisamos o acento em substantivos e adjetivosdo italiano a partir dos pressupostos da Teoria da Otimidade (Prince &Smolensky, 1993). Assim como Wetzels (2007, p. 45), em análise do acentono PB, supomos que uma restrição como FT FORM – ou BINARITY - , querequer que pés sejam constituídos por duas sílabas leves, seja dominada porrestrições referentes ao peso silábico.O STATUS PROSÓDICO DOS CLÍTICOS PRONOMINAIS DOPORTUGUÊSLuciene Bassols Brisolara (FURG)381

Este trabalho constitui-se em um estudo sobre o status prosódico dos clíticospronominais ‘-me’, ‘-te’, ‘-se’, ‘-lhe(s)’, ‘-o(s)’, ‘-nos’, ‘-lo(s)’ do PortuguêsBrasileiro, tomando como base a análise do comportamento da regra deelevação das vogais /e/ e /o/ desses elementos em duas variedades de falaexistentes no Estado do Rio Grande do Sul: a metropolitana e a fronteiriçacom país de fala espanhola. O estudo utiliza dados de Santana doLivramento, região que faz fronteira com o Uruguai, em diferentes épocas:uma amostra coletada em 1978 e uma amostra coletada em 2003-5, além deutilizar dados de uma terceira amostra, a da cidade de Porto Alegre – regiãometropolitana. A opção por investigar a regra de elevação de vogais átonasde clíticos pronominais em uma variedade fronteiriça deve-se ao fato de, nalíngua espanhola, as vogais médias altas não se converterem em vogais altasem posição final. Por essa razão, confrontamos uma variedade fronteiriçacom uma não fronteiriça, a fim de verificar o comportamento das vogais dosclíticos com respeito à preservação das médias. Com esse encaminhamento,além da busca de subsídios para a verificação do status prosódico dosclíticos, é possível também revelar se essa regra apresenta um estágio devariação estável ou um processo de mudança em curso. A análise dos dadosé realizada sob a perspectiva da Fonologia Prosódica (Nespor e Vogel, 1986)e da Fonologia Lexical (Kiparsky, 1985; Mohanan, 1986), as quais secomplementam, como também da Teoria da Variação (Labov, 1972, 1982,1994). Com esse suporte teórico, além de verificarmos o status prosódicodos clíticos pronominais do Português Brasileiro, também estabelecemosuma comparação com os clíticos do Português Europeu. Tal comparaçãofundamenta-se na hipótese de que a integração dos clíticos pronominais comseu hospedeiro nesses dialetos dá-se de maneira diferente. Além disso, apesquisa inclui uma análise estatística da regra de elevação dos clíticospronominais, o que, além de contribuir para o estudo em questão, tambémapresenta um caráter descritivo do Português Brasileiro.ASPECTOS DA FONOLOGIA PROSÓDICA DO GUARANI MBYÁMarci Fileti Martins (Universidade do Sul de Santa Catarina, UNISUL)Este artigo propõe uma discussão sobre a organização do sistema prosódicodo Mbyá, notadamente, no nível da palavra. O Mbyá é um dialeto da línguaGuarani, da família lingüística Tupi-Guarani (TG). Os dados analisados sãoda variante falada nos assentamentos de Morro dos Cavalos e Maciambu,município de Paulo Lopes (SC). Busca-se com essa discussão determinar emque medida cada um dos constituintes prosódicos (sílaba, pé, palavrafonológica) vai servir como domínio para a aplicação de processos fonéticose de regras fonológicas como i) o apagamento de vogais adjacentesidênticas, ii) a ditongação, iii) o alongamento de vogais em palavrasmonossilábicas tônicas e iv) a duplicação de segmentos bissilábicos. Alémdisso, propõe-se que o sistema acentual do Mbyá pode ser entendido comoum sistema iâmbico (Hayes, 1995), sendo que o alongamento de núcleosilábico e a ditongação final de radical, processos fonológicos que no Mbyá382

vão formar sílaba pesada, garantem o requerimento de peso exigido pelosistema iâmbico.AS VOGAIS PRETÔNICAS DOS VERBOS NO DIALETO DOINTERIOR DO ESTADO DE SÃO PAULO E AS TEORIASAUTOSSEGMENTAL E LEXICALMárcia Cristina do Carmo (UNESP, São José do Rio Preto)Nesta comunicação, são apresentados resultados parciais de uma pesquisa deMestrado, intitulada “As vogais pretônicas dos verbos na variedade dointerior paulista” (FAPESP 06/59141-9), realizada na UNESP, câmpus deSão José do Rio Preto (SP). Como córpus de pesquisa, são utilizadosdezesseis inquéritos com amostras de fala espontânea retirados do banco dedados IBORUNA, resultante do Projeto ALIP (UNESP/SJRP – FAPESP03/08058-6). Em nosso córpus, os informantes têm o seguinte perfil social:sexo feminino, grau de escolaridade superior completo ou em andamento epertencem a uma das seguintes faixas etárias: de 16 a 25; de 26 a 35; de 36 a55; e acima de 56 anos. No que diz respeito à metodologia utilizada, foramrealizadas as seguintes etapas: (i) extração das ocorrências de vogaispretônicas dos verbos; (ii) identificação dos fatores lingüísticos controlados;(iii) análise do conjunto de dados, procedendo à transcrição fonética de baseperceptual; (iv) identificação dos contextos de variação; e (v) quantificaçãodas ocorrências selecionadas. A partir da observação e da análise dos dados,verificou-se que o processo que ocorre com as vogais pretônicas dos verbosdessa variedade é o alçamento, em que as vogais médias [e] e [o] sãopronunciadas, respectivamente, como as altas [i] e [u], como em d[i]via ec[u]mer. Como exemplos de resultados encontrados, podem ser citados: (i)as taxas de 16% de alçamento para a pretônica /e/ e de 10% para a pretônica/o/; (ii) a tonicidade da vogal alta como um fator relevante, mas nãodeterminante para a aplicação do processo, confirmando afirmações de Bisol(1981); e (iii) a atuação do sufixo modo-temporal de futuro do pretérito /-ria/como forte desfavorecedor do processo, como em d[e]v[e]ria e p[o]d[e]ria.As teorias fonológicas utilizadas neste trabalho são: (i) a Autossegmental,que explica o alçamento como o resultado de um espraiamento de traços; e(ii) a Lexical, por meio da qual lidamos com os aspectos morfofonológicosenvolvidos no alçamento das vogais pretônicas dos verbos.ANÁLISE VARIACIONISTA DA AQUISIÇÃO DE CODAS SIMPLESDO INGLÊS POR FALANTES DE PORTUGUÊS BRASILEIRORubens Marques de Lucena (UEPB)Uma das dificuldades mais comuns na aquisição do inglês por brasileiros é aprodução de segmentos em coda silábica, visto que o português brasileiro(PB) licencia, para essa posição silábica, apenas as soantes /n, r, l/, osegmento fricativo não especificado /S/ e os glides. Assim, a sílaba no PB sóadmite codas do tipo [-vocálico, +soante] ou [-soante, +contínuo, +coronal].383

Na maior parte dos dialetos do PB, no entanto, /l/ e /n/ nunca são realizadosna superfície, produzindo formas como ‘mal’ /maw/ ou ‘bom’ /bõ/. Assim,os únicos segmentos que de fato são produzidos como elementos da codasão /r/, /S/ e os glides. No caso da língua inglesa, a situação é completamentediversa: as codas simples podem ser preenchidas por qualquer segmento doinglês, com exceção da fricativa /h/ (Hammond 1999). Há, portanto, umagrande disparidade na condição de coda entre o português e o inglês, o queproduz importantes conseqüências na aquisição de segunda língua. De fato,freqüentemente, durante o processo de aquisição da língua estrangeira, osaprendizes modificam as formas da língua-alvo, adaptando-as às regrasfonotáticas da língua materna. Nesse processo de adaptação, os aprendizesse utilizam de estratégias de reparo, tais como a substituição, inserção eapagamento de segmentos e a ressilabificação. A ênfase aqui será nosprocessos de inserção vocálica. Este trabalho segue a linha metodológica daSociolingüística laboviana (Labov 1966, 1972), e procura fornecer umaanálise preliminar do comportamento variável da aquisição da coda doinglês por falantes nativos de português brasileiro. Para tanto, foramanalisadas as produções de coda simples em seis falantes, divididos em doisníveis de proficiência (iniciantes e intermediários) e em duas modalidades deentrevista (lista de palavras e conversação espontânea). Os dados coletadosforam estratificados de acordo com oito variáveis independentes (tipo decoda, modalidade da entrevista, nível de proficiência, ponto de articulaçãoda coda, modo de articulação da coda, vozeamento, tonicidade e extensão dovocábulo) e, em seguida, submetidos a uma análise estatística pelo softwareGoldvarb X (Sankoff, Tagliamonte & Smith 2005). Os resultadospreliminares indicam que todas as variáveis foram relevantes para a variaçãona aquisição da coda, com especial destaque para a modalidade deentrevista, nível de proficiência do falante e extensão do vocábulo.FORMAÇÃO DE PALAVRAS COMPOSTAS NO PORTUGUÊSBRASILEIRO: ANÁLISE POR RESTRIÇÕESTaís Bopp da Silva (UFRGS-CNPq)A composição é um fenômeno de formação de palavras que se utiliza dedispositivos morfológicos sintáticos e fonológicos. A morfologia estápresente neste tipo de formação uma vez que se trata de um processo deconcatenação de bases. Ao mesmo tempo, por buscar em estruturassintáticas matéria-prima para a geração de novos itens lexicais, acomposição também faz uso de dispositivos sintáticos. A fonologia, queconstitui o foco principal deste trabalho, integra esse processo na medida emque muitas palavras compostas podem apresentar modificação na estruturainterna de seus componentes, como fusão de sílabas e de segmentos e/ouagrupamento de seus elementos sob um único acento principal, o que nos dápistas sobre o seu estatuto lexical. Buscamos, neste estudo, compreendermelhor como a formação de palavras (morfologia) se relaciona com odomínio da frase (sintaxe) e com o domínio da palavra prosódica (fonologia),384

através da análise dos compostos do português brasileiro (PB) pela Teoria daOtimidade. Essa teoria nos permitirá conjugar os três níveis de análiseatravés da utilização de restrições que levam em conta a interação decategorias morfossintáticas e categorias prosódicas (Restrições deAlinhamento Generalizado, conforme McCarthy e Prince, 1993 e Selkirk1995) e de outras que fazem referência a aspectos que subjazem aospressupostos da fonologia (Strict Layer Hypothesis, de acordo com Nespor eVogel, 1986). A etapa atual deste trabalho consiste no exame dacompatibilidade entre restrições já utilizadas em outros estudos e os dadosdo PB, a fim de propormos uma explanação adequada do fenômeno.A REPRESENTAÇÃO SUBJACENTE DOS GLIDES PRÉ-VOCÁLICOS EM PBTaíse Simioni (UFRGS)O objetivo deste trabalho é discutir a representação subjacente dos glidespré-vocálicos em português brasileiro (PB). A existência de glides em PB éinquestionável. Interessa-nos, então, verificar se tais glides são subjacentesou derivados. Para tal, partimos da análise de Levi (2004), para quem glidessubjacentes existem nas línguas do mundo, e comparamos processos do PBcom processos do yawelmani, língua em que, segundo Levi, há glidessubjacentes. Nossa finalidade é mostrar que, em PB, ao contrário do queacontece em yawelmani, glides e vogais não se comportam de maneiradiferenciada. Desta forma, trazemos evidências para a hipótese de que osglides pré-vocálicos do PB são derivados.A FORMA E O USO DOS DIMINUTIVOS -INHO E -ZINHO NOPORTUGUÊS BRASILEIROTaize Winkelmann Teixeira (UFRGS)Neste trabalho, investiga-se a distribuição dos sufixos -inho e -zinho noportuguês falado no sul do Brasil. A partir dos estudos de Moreno (1977),Menuzzi (1993), entre outros, olhamos para fatores de natureza lingüística,tais como Classe gramatical (nomes, não-nomes), Tonicidade (oxítona,paroxítona e proparoxítona), Significado (grau, suavização / eufemismo,afetivo / outro), Segmento final da forma primitiva (vogal baixa, vogalmédia-baixa frontal e posterior, -i, - u primitivos, -e, - o primitivos,terminados em -s / -z, terminados em -r / -m, terminados em ƚ / w), Onset dasílaba final (nasal dorsal, labiais, coronais, dorsais, onset vazio), e parafatores de natureza extralingüística, como Escolaridade (primário, ginásio,secundário), Sexo (masculino e feminino), Faixa etária (menos de 50 anos emais de 50 anos), Localidade (Porto Alegre e Curitiba). A pesquisa faz usode dois expedientes metodológicos: dados de fala e testes de produtividadeque se utiliza de pseudopalavras. O corpus do primeiro é constituído por 24informantes do Projeto VARSUL e o do segundo por 20 entrevistadosselecionados de acordo com a escolaridade. Para análise quantitativa dos385

esultados, fazemos um uso adaptado dos programas que compõem o pacoteVARBRUL, lançando mão tão-somente de freqüências, já que não se tratade um fenômeno tipicamente variável. A análise preliminar dos resultadosmostra que -inho é o sufixo mais usado, ainda que -zinho seja o preferido nocontexto de pseudopalavras. Além disso, observou-se um padrãopredominantemente alternante, conforme já previu a literatura, definido pelatonicidade, ainda que algum lugar para usos variáveis esteja preservado.ASSIMETRIAS NOS ENCONTROS DE SIBILANTE + C EOBSTRUINTE + C EM INÍCIO DE PALAVRA EM PORTUGUÊS ECATALÃOTatiana Keller (PUCRS)Em português e em catalão, a distância mínima de sonoridade entre duasconsoantes em um ataque complexo é +3, por exemplo, pr (prato) e bl(blusa). Nessas línguas, encontros consonantais (EC) tautossilábicos que nãoapresentam essa distância, por exemplo, sp (sport) e pt (ptose), não sãopermitidos e são desfeitos por epêntese (inicial ou medial) ou apagamento.Em início de palavra, encontros de sibilante + C são precedidos por umavogal (epêntese inicial – [ispa]) nas duas línguas; ao passo que encontros deobstruinte + C em português brasileiro são separados por uma vogal(epêntese medial – [pineu]) e em catalão há o apagamento da primeiraconsoante do encontro ([neu]). No âmbito da Teoria da Otimidade,observamos que as restrições de marcação *ONS DIST +2, *ONS DIST +1,*ONS DIST 0 (Gouskova, 2004), que proíbem ECs tautossilábicos comdistãncia de sonoridade maior do que +2, ocupam uma posição alta nosrankings do português e do catalão. Para que essas restrições sejamsatisfeitas violações das restrições de fidelidade MAX (contra apagamento),DEP (contra epêntese) e OUTPUT CONTIGUITY (contra epêntese medial)são necessárias. Neste trabalho, mostramos como essas restrições sãoranqueadas para dar conta das assimetrias dos encontros de sibilante + C ede obstruinte + C nas línguas em análise.AS SEQÜÊNCIAS FINAIS DE [FRICATIVA+PLOSIVA] DO INGLÊSPRODUZIDAS POR FALANTES DO SUL DO BRASIL:FORMALIZAÇÃO E RANQUEAMENTO DE RESTRIÇÕESUbiratã Kickhöfel Alves (UCPel)No estágio atual das pesquisas em OT, uma dificuldade a ser enfrentada peloanalista diz respeito à escolha da restrição de marcação a ser adotada. Com ogrande número de trabalhos de análise já desenvolvidos, encontramos, naliteratura, uma variedade considerável de restrições que, apesar deexercerem o mesmo papel em termos de marcas de violação, apresentamdiferentes descrições estruturais e, até mesmo, diferentes nomes e definições.O presente trabalho tem por objetivo apresentar uma proposta deformalização da marcação referente à coda silábica. Nossa proposta terá386

como base os dados de produção das codas complexas [ft], [st], [sp] e [sk]e das codas simples [f], [t], [p] e [k], na fala em língua inglesa deaprendizes gaúchos. Os dados de L2 revelam a necessidade de formalizaçãode restrições de marcação diferentes em função do segmento que figura emposição final de sílaba, além de comprovarem que a aquisição de uma codade dois elementos se mostra mais difícil do que a de duas codas simples quecontenham os elementos da seqüência consonantal em questão. Com basenos dados de aquisição de L2, nossa proposta de formalização de restriçõesdesenvolve-se a partir das escalas lingüísticas primitivas, com base em doismecanismos formais de obtenção de restrições, na Teoria: o AlinhamentoHarmônico (para formalizar, em termos de ranking, as diferenças desonoridade entre os segmentos de coda) e a Conjunção Local (para expressaras diferenças de ponto). Argumentamos que o mecanismo de ConjunçãoLocal se mostra disponível ao longo do processo de aquisição de L2, sendotal mecanismo restrito a condições que limitam o seu poder de atuação.Esperamos que o presente trabalho expresse a principal premissa que motivao seu desenvolvimento: a concepção de que o dado de aquisição de L2constitui um material rico para o desenvolvimento dos modelos formais deAnálise Fonológica.GT28 Estudos Geolingüísticos no BrasilCoordenadoresVanderci de Andrade Aguilera (UEL)Felício Wessling Margotti (UFSC)ATLAS LINGÜÍSTICO DO ESPÍRITO SANTO: DADOS DOQUESTIONÁRIO FONÉTICO-FONOLÓGICOCatarina Vaz Rodrigues (UFES)O Atlas Lingüístico do Espírito Santo tem como objetivo descrever asprincipais variantes lexicais, fonéticas e morfossintáticas do portuguêscapixaba seguindo princípios de Geolingüística. A seleção dos municípiosque compõem a rede incluiu, entre seus critérios, a distribuição daslocalidades e sua formação histórica. O Estado foi dividido assim em célulasde 5.000 km2, seguindo-se aqui um parâmetro já utilizado no AtlasLingüístico-Etnográfico da Região Sul. Procurou-se também selecionarlocalidades com densidade demográfica de baixa a média e que fossemrepresentativas histórica e culturalmente. Foram selecionados assim trinta ecinco pontos na zona rural, estando previstos inquéritos em quatro centrosurbanos. Em relação aos informantes, foram estabelecidos, entre outroscritérios, que seriam inquiridos uma mulher e um homem em cadalocalidade, ambos com idade entre 30 e 55 anos, e com pouca escolaridade.Na elaboração dos questionários, foram incluídas questões já formuladas emoutros atlas, garantindo-se assim um balizamento do alcance das variantes.A essas questões foram acrescidas aquelas que são específicas para o Estado387

e incluídos temas para discursos semidirigidos. O questionário lexical (QL)inclui 220 questões (onomasiológicas e semasiológicas) distribuídas pelosseguintes campos semânticos: acidentes geográficos, fenômenosatmosféricos, astros e tempo, flora, atividades agro-pastoris, fauna, convívioe comportamento social, ciclos da vida, corpo humano, religião e crenças,jogos e brincadeiras, habitação alimentação e cozinha, vestuário e acessórios.As questões morfossintáticas nem sempre apresentam diferenciação dialetalsignificativa e, como não havia pesquisas prévias que pudessem orientar oplanejamento de um questionário focalizando itens com provável variação, oquestionário morfossintático (QMS) investiga apenas seis itens. Entre eleshá questões referentes à utilização de pronomes, gênero, número e grau. Oquestionário fonético-fonológico (QFF) apresenta 25 questões queaveriguam a realização de consoantes e vogais em ambientes previamenteestabelecidos. As transcrições do QL e do QFF estão em fase final.Apresentamos, neste trabalho, questões do QFF que investigam a realizaçãodas vogais pretônicas e do rotacismo.GEOLINGÜÍSTICA PLURIDIMENSIONAL: DESAFIOSMETODOLÓGICOSFelício Wessling Margotti (UFSC)Reportando-nos a uma pesquisa que fizemos sobre o português de contatocom o italiano no Rio Grande do Sul e em Santa Catarina, nosso objetivoaqui é fazer um relato dessa experiência, enfocando, sobretudo, asdificuldades e as soluções na elaboração dos mapas complexos e sintéticos,que contemplam, simultaneamente, a variação em diferentes dimensões.Esse estudo foi realizado de acordo com o modelo da dialetologiapluridimensional, que, conforme Radke & Thun (1996), visa a superar asdeficiências da geolingüística tradicional, incorporando à dimensão espacialas dimensões sociais e estilísticas. Nesse caso, a elaboração das cartaslingüísticas assume características de maior complexidade, pois, além davariação no espaço, tais mapas devem dar conta da variação em diferentesgrupos sociais em cada uma das localidades investigadas. Nessa perspectiva,a dialetologia deixa de ser exclusivamente diatópica para ser, também,diastrática e diafásica. Em síntese, deixa de ser monodimensional para serpluridimensional. Optamos por representar a variação através de escalaspercentuais associadas a cinco símbolos, indicadores da intensidade dadifusão. Por outro lado, a apresentação simultânea e sucessiva de quatrodiferentes grupos de informantes em cada ponto, permitindo o contrasteentre a fala de falantes urbanos e rurais, mais velhos e mais jovens, maisescolarizados e menos escolarizados, além de falantes luso-brasileiros eítalo-brasileiros, dá aos mapas não só a capacidade de representar aintensidade da variação, mas também o modo como ela acontece, ou seja,quais grupos de fatores atuam de modo mais intenso na variação.388

CERRO E SANGA – EMPRÉSTIMOS LEXICAIS NO PORTUGUÊSDE CONTATO COM O ESPANHOLPatrícia Graciela da Rocha (PGLg – UFSC)Felício Wessling Margotti (UFSC)Este trabalho é parte de um estudo realizado com base em dados e mapaslingüísticos do ALERS sobre variantes lexicais de origem castelhanaincorporadas ao português falado no Sul do Brasil. O objetivo é analisar asvariantes cerro e sanga e delimitar as áreas de uso dessas variantes nos trêsestados sulinos. Considerando que esses empréstimos resultam do contato doportuguês com o espanhol, supõe-se que as ocorrências e distribuição noespaço geográfico estejam fortemente associadas às áreas de fronteira, o quenão significa que a difusão das variantes lingüísticas seja homogênea emtodas essas áreas. Os itens selecionados foram obtidos por meio doQuestionário Semântico Lexical do ALERS, e fazem parte da área semânticaI – Acidentes Geográficos. Tais itens foram arealizados, descritos eanalisados com base na bibliografia consultada. Derivado de zanga(espanhol platino), sanga apresenta grande difusão no Rio Grande do Sul,Sul, Planalto e Oeste de Santa Catarina e Sudoeste do Paraná (cf.MARGOTTI; VIEIRA, 2006, p. 254). Segundo Koch (2000), cerro e osinônimo coxilha “representam as formas absolutamente predominantes noRio Grande do Sul, não sendo registrados nos estados vizinhos, onde oheterônimo é morro”. O estudo segue os princípios da teoria dialetológica,que tem a tarefa identificar, escrever e situar os diferentes usos em que umalíngua se diversifica, conforme sua distribuição espacial, sociocultural ecronológica. O método utilizado é o da Geolingüística TradicionalESTUDO VARIACIONISTA SOBRE A PALATALIZAÇÃO DE -S EMCODA SILÁBICA NA FALA FLUMINENSESilvia Figueiredo Brandão (UFRJ)Estudos de cunho sociolingüístico realizados por Rodrigues (2001) eBrandão (1997, entre outros) demonstram que, nas Regiões Norte e Noroestedo Rio de Janeiro, predomina a variante alveolar de S pós-vocálico, aocontrário do que ocorre na capital e na sua região metropolitana em que avariante palatalizada constitui norma (cf. e AFeBG: Lima, 2006). Na faladas duas primeiras mencionadas áreas, embora com percentuais e inputsainda pouco representativos, o processo de palatalização é fortementecondicionado pelo ponto/modo de articulação do segmento subseqüente e,ainda, por fatores de natureza extralingüística, em que sobressaem asvariáveis área geográfica e faixa etária. Neste trabalho, realizado na linhasociolingüística variacionista com base nas elocuções livres do acervo doMicro Atlas Fonético do Estado do Rio de Janeiro (Almeida:2008), estendesea pesquisa à fala das demais seis regiões do Estado, cada qualrepresentada por uma ou duas localidades: Metropolitana (Itaguaí), Serrana(Cantagalo e Santa Maria Madalena), das Baixadas Litorâneas (Cabo Frio e389

Cachoeiras de Macacu), Médio Paraíba (Resende e Valença), Centro Sul(Três Rios) e da Baía da Ilha Grande (Paraty). Assim, objetiva-se,primordialmente, analisar a palatalização de S pós-vocálico em contextointerno e externo, de modo a (1) detectar os fatores estruturais eextralingüísticos que a condicionam; (2) verificar se, na fala espontânea, oprocesso mantém ou aumenta sua produtividade em comparação com osíndices obtidos por meio de Questionário e registrados nas cartas do referidoAtlas. Observa-se, conforme as hipóteses iniciais, que, (i) em Itaguaí e CaboFrio, predomina a variante palatalizada em contexto tanto interno quantoexterno, independentemente dos segmentos adjacentes ao -S; (ii) nas demaisáreas, a variante alveolar só tende a não ser implementada quando o S seencontra diante de /t/ e de /d/ ou, ainda, quando fecha sílaba que contenhauma vogal anterior média, alteada ou não. O confronto dos resultadosobtidos na presente pesquisa com os das Regiões Norte e Noroeste e com osdas cartas do MicroAFERJ permite formular a hipótese de que apalatalização de S – fortemente condicionada por fatores de ordem estrutural,como vêm demonstrando diversos outros estudos sobre o tema (Mota, 2002)– é mais produtiva em Macaé, Cabo Frio e Itaguaí, localidades, em que,respectivamente, a exploração de petróleo, o afluxo turístico permanente ouo fato de seus habitantes trabalharem na capital do Estado acabam pordeterminar uma maior influência da norma da cidade do Rio de Janeiro.PROGRAMA DE MAPEAMENTO GEOLINGÜÍSTICO DIGITALAbdelhak Razky (UFPA)Tenho por objetivo nessa comunicação apresentar o estado da arte doprograma Geoling (Geografia lingüística Digital). Trata se de uma propostade desenvolvimento de um software interativo e de fácil manuseio que temem vista auxiliar o lingüista que, trabalhando na área de geografialingüística, deseja adotar também a dimensão sociolingüística. O programapossibilitará a entrada e organização de dados lingüísticos de naturezafonética e lexical, bem como de arquivos sonoros correspondentes, nummapa geográfico que represente uma região definida pelo pesquisador. Oprograma GeoLin é uma maneira mais eficiente de organizar dadoslingüísticos e digitais dentro de uma interface computacional. A pesquisafundamental na área da geografia lingüística será a primeira a se beneficiardesse programa. O impacto do programa GeoLing na educação pode serconsiderável. Os pesquisadores podem colocar os dados lingüísticosregionais coletados no referido programa. Esses dados poderão serdistribuídos nas escolas no formato de CD-ROM, a fim de que oseducadores possam demonstrar durante as aulas, por exemplo, a realidadelingüística brasileira, apresentando e discutindo, de forma inovadora eagradável, questões relativas à diversidade lingüística no Brasil.O programaGeoling poderá ser usado na sala de aula desde que uma equipe de pesquisadisponibilize um banco de dados de uma dada região ou estado.390

VOGAIS ÁTONAS FINAIS: UM ESTUDO PRELIMINAR NASCAPITAIS BRASILEIRASAparecida Negri Isquerdo (UFMS, Campo Grande)Auri Claudionei Matos Frubel (UFMS, Aquidauana)As últimas cinco décadas registraram um significativo avanço no quadro daspesquisas geolingüísticas no Brasil – até os anos noventa do século passadoforam produzidos cinco atlas estaduais – Atlas Prévio dos Falares Baianos –APFB (1963), Esboço de um Atlas Lingüístico de Minas Gerais – EALMG(1977), Atlas Lingüístico da Paraíba – ALPB (1984), Atlas Lingüístico deSergipe – ALSE (1987) e Atlas Lingüístico do Paraná – ALPR (1994). Já naprimeira década do século XX seis outros vieram a lume, um regional –Atlas Lingüístico-etnográfico da Região Sul do Brasil – ALERS (2002) – ecinco estaduais – Atlas lingüístico sonoro do Pará – ALISPA (2004), AtlasLingüístico do Amazonas – ALAM (2004), Atlas Lingüístico de Sergipe II –ALSE II (2005), Atlas Lingüístico do Paraná II (2007) e Atlas Lingüístico deMato Grosso do Sul (2007). Impulsionados, sobretudo pelo Projeto do AtlasLingüístico do Brasil (Projeto ALiB), inúmeros outros projetos de atlasestaduais, regionais e municipais surgiram, alguns deles já concluídos emuitos outros se encontram em estágios diferentes de execução. Os atlasregionais já publicados e/ou concluídos e, especialmente, os dados jádocumentados pelo Projeto ALiB, têm fornecido dados concretos queapontam para singularidades lingüísticas que individualizam as diferentesregiões brasileiras. A análise dos dados recolhidos nas 25 capitais brasileiraspela equipe do Projeto ALiB, de um lado, vem confirmando conclusões jáapontadas pelos atlas regionais e, de outro, revelando novas realidadeslingüísticas decorrentes da história social que marcou as cinco regiõesbrasileiras nas últimas décadas, motivada em especial pelos movimentosmigratórios que são responsáveis pelo deslocamento de brasileiros paradiferentes estados da Federação em busca de melhores condições de vida.Particularmente o nível fonético da língua evidencia as diferentes áreasdialetais que caracterizam o português brasileiro falado em todo o territórionacional. Este trabalho discute resultados preliminares de estudo emdesenvolvimento sobre a questão das vogais átonas finais, na fala dehabitantes de baixa e de alta escolaridade (Ensino Fundamental/EnsinoSuperior), de ambos os sexos, nascidos e criados nas capitais dos estadosbrasileiros, com o objetivo de apontar possíveis áreas dialetais, no que serefere à atualização desse tipo de vogal.ESTUDOS DA VARIAÇÃO LINGÜÍSTICA EM SANTA CATARINA,UM OLHAR SOBRE LAGESClaci Ines Schneider (UFSC)Uma das principais marcas de um povo é a sua fala, sua língua, algo quefacilmente o identificará nas mais diversas situações. Como a língua não éalgo estático é algo que evolui, que se altera, principalmente em casos de391

territórios de grandes dimensões e variedades populacionais muito grandescomo o Brasil, percebe-se que registrar este traço cultural é algofundamental para preservar, estudar e melhor entender nossa história. Aproposta deste trabalho é relatar uma experiência pessoal como inquiridor ecomo transcritor das entrevistas realizadas no ponto 231, cidade catarinensede Lages, realizada em novembro de 2007 e debater as principais marcas dofalar lageano encontradas nas entrevistas.CAMINHOS PARA A CONSTITUIÇÃO DE UM ATLAS DA LÍNGUABRASILEIRA DE SINAIS: ALLIBRASGisele Iandra Pessini Anater (Pós-Graduação em Lingüística – UFSC)Shirley Vilhalva (Pós-Graduação em Lingüística – UFSC)Quando falamos em línguas, é natural que pensemos em variação, emculturas diferentes, em outros países, em outros povos. As variações, porém,podem estar bem mais próximas, dentro de cada língua, no mesmo tempo eespaço. Assim acontece com a língua de sinais no Brasil. Há diferençasfortes relacionadas ao espaço geográfico, ou seja, à diatopia; e por essa seruma realidade, também podemos pensar em um estudo geolingüístico quebusque traçar um panorama acerca da Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS.É importante realçar que ela teve o seu reconhecimento legal marcado pelaLei 10.436 de 24 de abril de 2002 regulamentada pelo Decreto 5.626, de 22de dezembro de 2005, que a considera como meio de comunicação eexpressão daqueles que interagem com o mundo através de suasexperiências visuais. Por ser uma língua altamente visual, é possívelperceber a sua variação face-a-face, conforme região em que se desenvolve.O contato entre os surdos brasileiros, sobretudo aqueles que têm acesso aosrecursos tecnológicos e institucionais de educação, é intenso. Devido àutilização de meios de comunicação virtual e de encontros promovidosatravés de Associações de Surdos ou das Universidades, a LIBRAS temganhado espaço; podemos perceber o contato lingüístico figurando comofator principal de variação. Não sabemos muito sobre sua história e o queconhecemos vem da trajetória de educadores e de surdos dentro do InstitutoNacional de Educação de Surdos (INES-RJ). Sobre variação ainda há poucoregistro; o que afirmamos normalmente vem de algum conhecimentoempírico, de experiências vividas com a língua e do contato surdo-surdo eouvinte-surdo. Como nosso objetivo é contribuir para o crescente interessede pesquisa sobre a língua de sinais, entendemos que a modernização dastecnologias e os recursos metodológicos, são também meios essenciais parao seu registro e contribuem para o trabalho de análise e descrição. Diante doque temos observado acerca da metodologia utilizada para a pesquisa dentrodo Projeto ALiB, pensamos em alguns passos que podem auxiliar o iníciodos trabalhos com a LIBRAS, uma vez que a Geolingüística já avançou emsua trajetória nesses últimos cinqüenta anos e nada ainda temos de registrosobre essa língua brasileira. Através dos princípios da Geolingüística e dealguns elementos que conduzem os trabalhos em Sociolingüística,392

pretendemos também sugerir e elaborar uma metodologia que colabore parao desenvolvimento de um inquérito que priorize a modalidade da língua nacoleta e no registro dos dados.ATLAS LINGÜÍSTICO-ETNOGRÁFICO DA REGIÃO OESTE DOPARANÁ/ALERO: UM ESTUDO DO MOVIMENTO DAS LÍNGUASE DOS DIALETOS NO ESPAÇO E NO TEMPOSanimar Busse (Unioeste, UEL)Tomando a fala como catalisadora do comportamento dos grupos sociais,das suas atividades e das interações estabelecidas com outros grupos emdiferentes momentos da história, a presente pesquisa tem por objetivoregistrar e descrever as variantes fonético-fonológicas, semântico-lexicais emorfossintáticas da fala na Região Oeste do Paraná. Com base nosprincípios da dialetologia e do método geolingüístico, pretende-se estudar afala viva e buscar na infinidade de vozes uma representação da história dalíngua quanto ao seu aspecto mais móvel e ativo (ALVAR, 1996). Partimosda possibilidade de combinar os estudos da variação areal e as variáveissociolingüísticas como elementos para um estudo bidimensional da variação.Dentre as tarefas do trabalho proposto, a mais importante é a “duplaarealização” do fenômeno da variação, percorrendo da superfície ao eixosocial ou, no movimento inverso, do eixo social à superfície (THUN, 2005).A geolingüística pluridimensional na sua dimensão topodinâmica ecronodinâmica tenta imprimir à descrição da fala o registro da dinamicidadeda língua, permitindo acompanhar o caminho de uma inovação lingüística,cujo registro pode representar o estado da fala no movimento dinâmico dasrelações sociais. Tem-se, então, a possibilidade de capturar a língua emmovimento, registrando e descrevendo, no interior dos níveis lingüísticos, asfases pelas quais ocorrem e ocorreram as mudanças na língua, bem como aidentificação do que foi conservado. As características geográficas da regiãoOeste do Paraná favorecem sobremaneira uma análise pautada na interfaceetnográfica, em que os movimentos de colonização podem ser apontadoscomo responsáveis pelo polimorfismo na fala paranaense e para a formaçãode áreas de maior conservação e formação de ilhas lingüísticas, conformeestudos de Mercer (1993) e Aguilera (1994). A análise do movimentocronodinâmico da variação na fala se dará por meio da análise contrastiva,na identificação dos fenômenos estáveis, dos fenômenos em curso e dasmudanças acabadas. Para tal, devem ser tomados como referência os dadosdo Atlas Lingüístico do Paraná – ALPR (AGUILERA, 1994), do AtlasLingüístico-Etnográfico da Região Sul do Brasil - ALERS (ALTENHOFEN,KOCH, KLASSMANN, 2002), do Atlas Lingüístico do Brasil (ALiB) e doAtlas Lingüístico-Contatual das Minorias Alemãs na Bacia do Prata(ALMA-H): Hunsrückisch.O ATLAS LINGÜÍSTICO-ETNOGRÁFICO DOS AÇORES E OSATLAS BRASILEIROS: A QUE NOS CONDUZEM OS SEUS DADOS.Suzana Alice Marcelino Cardoso (UFBA/CNPq)393

A publicação do Atlas Lingüístico-Etnográfico dos Açores (Volume I – Acriação de gado) permite uma reflexão sobre o léxico, nesse camposemântico, nas áreas açoriana e brasileira. Nesta comunicação, examinam-se,prioritariamente, os dados do atlas açoriano e dos atlas regionais brasileiros,já publicados e que oferecem informações de cunho lexical — Atlas Préviodos Falares Baianos, Atlas Lingüístico da Paraíba, Atlas Lingüístico deSergipe, Atlas Lingüístico do Paraná, Atlas Lingüístico do Mato Grosso doSul, a que se agregam resultados de duas teses de doutorado referentes aoAmazonas e ao Rio Grande do Norte—, e se procura contemplar, de formailustrativa, uma visão geral do Brasil com o que oferece o Projeto ALiB notocante às capitais de Estados com aos resultados obtidos da aplicação doQuestionário Semântico-Lexical, sub-área “Atividades agropastoris”, comvistas a (i) verificar o que esse conjunto de fontes registra na área semântica“a criação de gado”, (ii) analisar os itens lexicais documentados nesses doislados do atlântico, (iii) estabelecer uma relação entre o léxico açoriano e oléxico corrente no Brasil. Esse exame deverá/poderá permitir a identificaçãodos laços lexicais Brasil/Açores.OS DOIS ATLAS LINGÜÍSTICOS DO PARANÁ: METODOLOGIASFabiane Cristina Altino (UEL)A década de 50 no Brasil foi proveitosa para os estudos dialetológicos pormeio da metodologia geolingüística. Dois momentos são significativos paraa história da Dialetologia: o primeiro refere-se à década de 50 propriamente,quando entre 1951 e 1954, Serafim da Silva Neto, em suas conferências pordiversas IES do país (MG – RS – SP – RJ – BA), expôs a necessidade dedocumentação dos falares brasileiros. Em seguida, em 1957, Silva Neto eCelso Cunha, no II Colóquio Internacional de Estudos Luso-Brasileiros,reafirmavam a urgência de estudos dialetológicos pelo métodogeolingüístico, ressaltando a importância de atlas regionais, pela exaustãocom que os dados coletados são trabalhados, fornecendo materiais para oestudo da formação da língua e da sua história. Em 1958, AntenorNascentes publica Bases Para a Elaboração do Atlas Lingüístico do Brasil,pela Casa de Rui Barbosa, obra fornece as diretrizes para os inquéritoslingüísticos. Essas obras, fundamentais para os estudos dialetológicos, noBrasil, renderam frutos imediatos e levaram ao segundo momento que seinicia em 1963, com a publicação do Atlas Prévios dos Falares Baianos –APFB, o primeiro atlas estadual brasileiro. Nascia, desta forma, o primeiroestudo dialetológico com base na geografia lingüística, possibilitandoconhecer um dos falares brasileiros e, posteriormente, servir como ponto departida para a elaboração do Atlas Lingüístico do Brasil, tornando possível oregistro de uma parte da história dos falares nacionais. O Atlas Lingüísticodo Paraná - ALPR, de Aguilera (1994), também é fruto desta “mentalidadedialetológica” e investiga a unidade e a diversidade de usos do portuguêsbrasileiro falado no Paraná. Esta comunicação pretende discutir as394

metodologias aplicadas ao ALPR publicado em 1994 e o segunda do volume,objeto de tese de doutoramento em 2007.O “R CAIPIRA” NO ESTADO DO PARANÁ: UM ESTUDO COMBASE EM DADOS DO ATLAS LINGÜÍSTICO DO BRASIL (ALIB)Dra. Vanderci de Andrade Aguilera (UEL/CNPq)Os róticos, em particular o /r/ em coda silábica, fonema com possibilidadede se realizar com o maior número de variantes no Português Brasileiro,principalmente quando se consideram as dimensões diatópico-regionais, sãouma das variantes fonético-fonológicas que mais mereceram a atenção dosestudiosos sob os mais diversos enfoques teórico-metodológicos. Bastalembrar que Brandão (2007), em recente artigo, discutiu mais de trinta textospublicados nos últimos oitenta anos, cujos autores tomaram como objeto deestudo o fonema /r/ tanto em distribuição diatópica nos atlas lingüísticos, naótica da Geolingüística, como em distribuição diastrática à luz daSociolingüística Variacionista. Neste trabalho, busca-se apresentar e discutir,em caráter experimental, a variação do /r/ em coda silábica nos dados doAtlas Lingüístico do Brasil – ALiB, em particular nos dados coletados noParaná, junto a setenta e dois informantes, dos quais oito são da capital e osdemais sessenta e oito estão distribuídos por dezesseis pontos lingüísticos dointerior. O desenvolvimento da pesquisa permitiu caminhar mais de pertojunto ao /r/ retroflexo ou “caipira” [}], devido à alta freqüência de seu uso nafala dos informantes urbanos dessas localidades paranaenses que compõem arede de pontos lingüísticos do ALiB nesse Estado. De certa forma, osresultados vêm contrariando os prognósticos de Amaral (1920) que anteviapara o dialeto caipira uma vida, ou sobrevida, relativamente curta eencantoada em alguns grotões de nosso país.MICROAFERJ: O -S EM CODA SILÁBICAFabiana da Silva Campos Almeida (CEFETQ, Rio de Janeiro)O MicroAtlas Fonético do Estado do Rio de Janeiro (Almeida: 2008),enquadra-se no âmbito da geolingüística pluridimensional, uma vez que nele,além da variável diatópica (12 pontos de inquérito), controlam-se asvariáveis diassexual e diageracional (três faixas etárias: 18-35 anos; 36-55anos e 56 anos em diante). Constituído por 306 cartas fonéticas, apresentaentre elas 58 que possibilitam a observação da variação do –S em codasilábica. Assim, neste trabalho, além de se apresentarem os critérios quenortearam a elaboração do Atlas, focalizam-se, em especial, as referidas 58cartas, que retratam a variável na fala de Itaguaí (Região Metropolitana),Porciúncula (Região Noroeste), São Francisco do Itabapoana, Quissamã(Região Norte), Cantagalo, Santa Maria Madalena (Região Serrana), CaboFrio, Cachoeiras de Macacu (Região das Baixadas Litorâneas), Resende eValença (Região do Médio Paraíba, Três Rios (Região Centro Sul) e Paraty(Região da Baía da Ilha Grande)).395

Observa-se que, (i) na Região Metropolitana e em Cabo Frio, predomina avariante palatalizada em contexto tanto interno quanto externo,independentemente dos segmentos adjacentes ao -S; (ii) nas demais áreas, avariante alveolar constitui norma, embora, em Santa Maria Madalena, já seobserve que a variante palatalizada está em franco processo de difusão. Osresultados do MicroAFERJ permitem (1) concluir que a palatalização de S –fortemente condicionada por fatores de ordem estrutural, como vêmdemonstrando diversos outros estudos sobre o tema (cf., em especial, asíntese realizada por Mota, 2002) – tende a generalizar-se na fala delocalidades cujos habitantes se encontram em maior interação com os dacidade do Rio de Janeiro; (2) traçar – com o aporte dos dados de quatropontos de inquérito do AFeBG (Lima, 2006), que segue a mesmametodologia – uma isófona provisória que separa as áreas de –S fricativoalveolar das de –S fricativo palatalizado.O APROVEITAMENTO DOS DADOS DO ALIB EM CARTASFONÉTICASJacyra Andrade Mota (UFBA/CNPq)Para a constituição do corpus do Projeto Atlas Lingüístico do Brasil (ALiB)previu-se, além do questionário semântico-lexical, característico dostrabalhos de natureza geolingüística do século XX, questionáriosespecificamente dirigidos à obtenção de dados lingüísticos fonéticos(inclusive prosódicos), morfossintáticos, pragmáticos, metalingüísticos,dentro da tendência atual de contemplar também outros níveis de estudo dalíngua. Os diferentes tipos de questionários, assim como as propostas detemas para a obtenção de discurso livre e de leitura de texto, apresentadasaos informantes, no final do inquérito, têm possibilitado número maior deinformações e fornecido elementos para a análise da dimensão diafásica. Poroutro lado, a inclusão de informantes estratificados quanto ao gênero, àidade e, nas capitais, ao grau de escolaridade, de acordo com os princípiosda Geolingüística Pluridimensional Contemporânea, tornou possível adocumentação de variantes diagenéricas, diageracionais e diastráticas, assimcomo a depreensão de mudanças em curso nas áreas analisadas.Apresentam-se, nesta comunicação, sugestões para o aproveitamento dosdados do ALiB, em cartas fonéticas, com utilização do questionáriofonético-fonológico (QFF) e o aproveitamento de respostas obtidas apropósito de outros questionários, a partir da análise dos oito inquéritosdocumentados em cada uma das capitais do Nordeste (Salvador, Aracaju,Maceió, Recife, João Pessoa, Fortaleza, Natal e São Luís). Analisam-se,principalmente, as realizações para o /S/ em coda silábica, em posiçãomedial de vocábulos como fósforo, casca, estrada, rasgar, mesma, ou emfinal de palavra, como em luz, arroz, dez, temas, respectivamente, dasquestões 015, 031, 067, 088, 156, 009, 021 e 064 do QFF. As realizaçõesalveolares e palatais, nesse caso, distinguem, como destacado por váriospesquisadores, subáreas dialetais no português do Brasil e as laríngeas396

configuram-se, sobretudo, como variantes diastráticas ou diafásicas.Pretende-se, com as sugestões cartográficas apresentadas, contribuir para adiscussão sobre a elaboração das cartas fonéticas que deverão constituir o 1º.volume do ALiB.VARIAÇÃO DO /S/ EM FINAL DE VOCÁBULOS E DITONGAÇÃO:O ALIB EM VITÓRIAShirley Vieira (UFSC)Esta pesquisa tem o propósito de descrever, sob uma abordagemsociogeolingüística, duas regras variáveis no mesmo contexto fonético: /s/em posição final de vocábulos e a ditongação precedente. O material foicoletado pelo Atlas Lingüístico do Brasil na região metropolitana da capitaldo Espírito Santo em oito entrevistas, nas quais os informantes representama fala de homens e mulheres, pessoas mais jovens e mais velhas, poucoescolarizadas e mais escolarizadas, permitindo, assim, associar a variaçãolingüística a fatores diagenéricos, diageracionais e diastráticos. Acreditamosque este estudo seja relevante, dadas as “fortes” marcas lingüísticas dosestados que circundam o Espírito Santo: BA, RJ e MG, inclusive comrelação às regras a serem analisadas. Nesta fase da pesquisa, verificaremosqual a tendência no português falado na região metropolitana de Vitória e,num segundo momento, verificaremos isso em outras regiões capixabas,escorados na hipótese de que a difusão diatópica de certos traços lingüísticosno Espírito Santo está associada ao modo de falar dos estados lindeiros. Paraa realização deste estudo, incluiremos as respostas a algumas das perguntasdo Questionário Fonético-Fonológico (QFF) do ALiB, para as quais asrespostas esperadas são: cruz, arroz, três, dez, giz, voz e paz. Quanto àmetodologia, os dados (já transcritos) serão processados com o auxílio doSistema de Processamento de Dados Geolingüísticos (SPDGL), gerando,assim, relatórios de dados e cartas geolingüísticas. Para maior segurança naanálise do material, os dados serão também submetidos a rodadas estatísticas.Ressaltamos que este trabalho é um projeto-piloto que visa a obter subsídiospara uma pesquisa mais ampla, a ser estendida a todo o Estado do EspíritoSanto, incluindo dados do ALiB e do Atlas Lingüístico do Espírito Santo(ALES).ESTUDOS GEOLINGÜÍSTICOS NO BRASIL: UM PROFÍCUOJUBILEU DE OURODra. Vandersí Sant’ Ana Castro (Unicamp)Em 1920, Amaral descreve, do ponto de vista fonético, morfológico,sintático e lexical, o dialeto caipira, variedade do português popular faladano território da antiga província de S. Paulo até por volta do final do séculoXIX. Segundo Amaral (1920), o dialeto, que teria exibido grande vigor, vaiperdendo sua importância a partir das últimas décadas do século XIX, emdecorrência das profundas alterações que passam a se verificar no meio397

social, encontrando-se, no início do século XX, restrito a pequenaslocalidades ou ao uso dos falantes mais velhos. Em face desse quadro,Amaral (1920) acredita que o dialeto “acha-se condenado a desaparecer emprazo mais ou menos breve”. Todavia, 50 anos mais tarde, Rodrigues (1974)constata o vigor do dialeto na região de Piracicaba. Mais recentemente,Castro (2006) atestou a resistência de variantes fonéticas do dialeto emMinas Gerais e Paraná, em estudo realizado com base em dados dos atlaslingüísticos desses Estados (Ribeiro 1977, Aguilera 1994).Desde o trabalho de Rodrigues (1974), não se desenvolveu nenhumapesquisa sistemática no Estado de São Paulo para verificar a resistência dodialeto caipira nessa área. A oportunidade se coloca agora, quando podemosdispor de dados do ALiB referentes a S. Paulo. Nesse sentido, nosso estudo,analisando dados coletados através do questionário fonético-fonológico(QFF) do ALiB, procura verificar a ocorrência do “r caipira” em São Paulo,considerando a posição de coda silábica (em final e interior de palavra). OProjeto ALiB investiga todo o território paulista (38 localidades), inquirindo4 informantes por localidade (com escolaridade até a 8ª série, dos dois sexose duas faixas etárias – 18 a 30 e 50 a 65 anos); na capital são entrevistadosmais 4 informantes, com nível universitário (dos dois sexos e das duas faixasetárias). Nesta primeira abordagem, consideraremos as localidades situadasem uma faixa ao longo das duas margens do Tietê, caminho usado pelosbandeirantes em seu avanço para o oeste. Dada a relação histórica dosbandeirantes com o dialeto caipira, e considerando que as povoações queforam se formando nesse trajeto se transformaram em cidades que hojeconhecemos, justifica-se o recorte espacial proposto. Para o estudo foramselecionados os seguintes pontos do ALiB: Sorocaba, Campinas, Piracicaba,Botucatu, Bauru, Araraquara, Ibitinga, Lins, Araçatuba, Andradina, São Josédo Rio Preto, Jales.FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS E PRIMEIROSRESULTADOS DO ATLAS LINGÜÍSTICO-CONTATUAL DASMINORIAS ALEMÃS DA BACIA DO PRATA (ALMA)Cléo V. Altenhofen (UFRGS)Harald Thun (Univ. Kiel)Constituem um desafio à parte à pesquisa geolingüística oscontatos de línguas de imigração com o português e o espanhol na área daBacia do Prata (envolvendo Paraguai, sul do Brasil, Argentina e Uruguai). Apresente comunicação objetiva apresentar os pressupostos teóricometodológicose primeiros resultados do Atlas Lingüístico-Contatual dasMinorias Alemãs da Bacia do Prata (ALMA), projeto de pesquisabinacional, interinstitucional e interdisciplinar, na área de dialetologiapluridimensional e relacional (Thun 1996), desenvolvido em conjunto porequipes de pesquisa do Instituto de Letras (UFRGS, Brasil) e do Instituto deRomanística (Univ. Kiel, Alemanha), sob a coordenação de Cléo V.Altenhofen e Harald Thun. A fase atual do macro-projeto ocupa-se com o398

Hunsrückisch – definido como uma coiné de contato com o portuguêsderivada historicamente do contínuo dialetal de base francônio-renana efrancônio-moselana do alemão como língua de imigração trazida ao RioGrande do Sul a partir da primeira metade do séc. XIX (cf. Altenhofen2004). São objetivos principais do Projeto ALMA-H 1) a constituição de umbanco de dados lingüísticos e etnográficos da variedade Hunsrückisch, bemcomo 2) a elaboração, a partir desse conjunto de dados, de um amplomapeamento da variação, atitudes lingüísticas, manutenção / substituição euso do Hunsrückisch em contato com o português e espanhol na área emestudo. São igualmente objeto de análise as competências dos falantes nasrespectivas variedades germânicas e românicas, a alternância de código,preferências lingüísticas e aspectos pragmático-funcionais, como o uso dasvariedades tanto em contextos culturais diferentes como também em relaçãoà produção oral e escrita. A metodologia de coleta e análise dos dados seguetrês princípios fundamentais do modelo teórico: pluralidade de informantes(ideal de quatro informantes por entrevista), comparabilidade dos dados(para fins de cartografia e de comparação com outros estudos) epluridimensionalidade da variação lingüística. São coletados dados de 38localidades (dimensão diatópica), sendo quatro entrevistas por ponto,inquirindo duas gerações (dimensão diageracional: GI, entre 18 e 36 anos, eGII, acima de 55 anos), com escolaridade superior (Ca) ou ensino secundárioincompleto e ocupação agrícola ou operária (Cb). As entrevistas seguem umquestionário-base, para obtenção de dados comparáveis. Além disso, sãoreunidos etnotextos (envolvendo temas de conversas semi-dirigidas), bemcomo dados iconográficos incluindo a presença visual da língua nalocalidade. Os primeiros resultados, após levantamentos em 12 localidades,apontam uma série de configurações geográficas e sociais, que se pretendesumariamente apresentar na comunicação. (Auxílio Fundação Alexandervon Humboldt – 2008-2010).TOPODINÂMICA DOS CONTATOS LINGÜÍSTICOS DOPORTUGUÊS EM ÁREAS BILÍNGÜES DE FRONTEIRA E DEIMIGRAÇÃOCléo V. AltenhofenFernanda Cardoso de Lemos (UFRGS)A presente pesquisa tem por foco principal os contatos lingüísticose seu papel na variação do português falado no sul do Brasil. Como tal,busca contribuir com o aprofundamento de questões relativas à dimensãodialingual (Thun 1996) nos dados do ALiB (Atlas Lingüístico do Brasil).Considerando a diversidade de situações e contextos de contato do portuguêsno Brasil, incluindo cerca de 180 línguas indígenas e mais de 30 línguas deimigração, além de contatos de fronteira (espanhol e crioulos), práticaslingüísticas afro-brasileiras e contatos intra-linguais envolvendo variedadesregionais do próprio português, é o objetivo central desse estudocompreender melhor os mecanismos que orientam o uso e a variação399

lingüística em diferentes tipos de contato lingüístico. Para tanto, escolheramseduas situações específicas representativas da paisagem lingüística do suldo Brasil: os fenômenos do português de contato com línguas alóctones (deimigração) e do português de fronteira com o espanhol no sul do país. Nestesentido, constitui o interesse central da pesquisa analisar o papel do contatolingüístico na determinação do corpus e do status do português localmentefalado e os aspectos que distinguem cada uma das situações. Para tanto,cinco questões iniciais são suscitadas: a) Como determinar os parâmetrospara uma descrição acurada do corpus e do status da língua em cadasituação? b) O que possui em comum e em que se distingue o portuguêsfalado em ambos os contextos? c) É possível identificar categorias gerais natopodinâmica desses contatos? d) Quais os condicionamentos sociaisdeterminantes dessa relação? E, finalmente, e) quais são as marcascaracterísticas do português derivadas desses contatos? A pesquisa segue asperspectivas da geolingüística pluridimensional (Radtke & Thun 1996);opta, portanto, por uma visão macro-analítica que aponte para a projeção dosdiferentes fatores sociais e lingüísticos no espaço e sua representatividadegeográfica, ou seja, até onde vão determinados comportamentos lingüísticose através de quais segmentos e situações sociais. A metodologia de coletados dados do estudo (rede de pontos, questionário, informantes, dimensõesde variação etc.) é determinada pelo projeto ALiB, que contempla, de modosistemático, não só a dimensão diatópica, mas também as dimensõesdiastrática, diassexual e diageracional. O recorte de análise centra-se nosdados de 14 pontos de pesquisa do ALiB, situados no Rio Grande do Sul eem Santa Catarina, sendo 07 pontos de contato português-língua alóctone e07 pontos de contato de fronteira.GT29 Língua, sujeito e históriaCoordenadoresVerli Petri (UFSM)Mary Neiva Surdi da Luz (UNOCHAPECÓ)A FLOR DA PALAVRAMaurício Beck (UFSM)Na Quarta Declaração da Selva Lacandona o Exército Zapatista deLibertação Nacional (EZLN) do México afirmou que a flor da palavra nãopode morrer ou ser arrancada pela soberba do poder, pois vem do fundo dahistória e da terra. Em nossa interpretação o sintagma “flor da palavra”remete ao entrecruzamento de duas memórias históricas: a dosremanescentes dos antigos Maias e a memória das revoluções camponesasdo início do século XX. No entanto, é o efeito de sentido decorrente dodiscurso Zapatista que articula a palavra a uma forma de resistência nãoperecível que pretendemos analisar nesta comunicação. Que lugar é dado àpalavra, às línguas Maias no discursos zapatistas? Um lugar de politico,400

mítico e literário? Visto que aquele que se faz porta-voz, tradutor e interpretede uma gama variada de línguas ameríndias, como é o caso dosubcomandante Marcos, é também um escritor de romances e históriasinfantis, de cartas e comunicados. O lugar privilegiado dado à palavra naluta travada desde as selvas de Chiapas é o diferencial do EZLN frente aoutras guerrilhas da América Latina e é, para a Análise de Discurso de linhafranco-brasileira, um tema investigações fértil e inquietante. Neste estudovisamos a descrever e interpretar as articulações sintático-semânticas entrepalavra, resistência e revolta; línguas ameríndias e história; e discorrer, demaneira ainda introdutória, sobre o modo de funcionamento e ascontradições das posições de porta-voz, líder militar, tradutor e interpreteassumidas pelo subcomandante Marcos.MONUMENTALIZAÇÃO DA POLÍTICA, DILUIÇÃO DOPOLÍTICO: UM EXEMPLORejane Maria Arce Vargas (UFSM)Neste trabalho, objetivamos problematizar em cotejo as concepções depolítico esboçadas por Rancière (1996), Orlandi e Guimarães (2005), no queconcerne à análise da prática política de sentidos no cenário cotidiano, sob oaporte teórico-metodológico oferecido pela Análise do Discurso. Para tanto,valemo-nos de um exemplo representativo do modo pelo qual a política semonumentaliza em prejuízo do político que engendra os sentidos. Trata-sede uma imagem entendida como materialização de um modo possível defuncionamento da política, na medida em que é produzida em torno de umlitígio sobre uma área urbana. Interessa-nos problematizar duas noções emembate: política X político, pautando-nos no entendimento de que asmesmas não se confundem (fundem), antes, porém são distintas e mesmocontraditórias. Lançaremos mão de imagem ilustrativa de um evento políticoabordado em nossa dissertação e nos ocuparemos em trazer à tona seuprocesso de constituição. Nesse sentido, mobilizaremos as noções decondições de produção e, especialmente, de memória enquanto virtualidadedo interdiscurso, não esboçada na materialidade imagética, tampoucoinscrita na materialidade lingüística, mas uma memória lacunar, descontínuae fluida que imprime aos dizeres da política não só a efemeridade do ‘vento’,mas também efeitos de ‘verdade’, ao serem colocados em circulação.MEMÓRIA E PROJETOS POLÍTICOS NOS CONSELHOSGESTORES MUNICIPAIS: HISTÓRIA, TEXTO E CONTEXTOGustavo Biasoli Alves (Unioeste)Este estudo tem como recorte a Tríplice Fronteira (região Oeste do Paraná) eos projetos políticos em construção ou disputa, envolvendo as concepções desociedade civil, papel, modelo de Estado, participação e cidadania nodiscurso dos Conselheiros Municipais enfocando a memória das lutas pelaredemocratização na construção atual destes conceitos. Se tem por base o401

fato de que a região teve um passado de protagonismo da sociedade civil nofinal da década de 1970 e início da 1980, que são hoje(região/redemocratização) marcadas por uma disputa entre os projetospolíticos democrático-participativo e neoliberal, ocorrendo deslizamentos desentido e confluências perversas entre eles no que diz respeito aos temaselencados. Há também trânsito para posições do Estado de membros daSociedade Civil. O foco central de estudo é o papel que a memória daquelesque participaram do processo de redemocratização desempenha no embateentre projetos políticos conflitantes presentes nos processos que o país estápassando. O estudo tem por base a memória discursiva, ou seja, discursosou falas pré-existentes que podem aparecer na fala dos conselheiros coletadain loco através de gravações das reuniões dos Conselhos ouentrevistas.Discurso é um texto que expressa relações sociais e políticas apartir de um sujeito que o emite, tentando buscar um eco do receptor comvistas a reconstruir posições sociais e discursivas, conferindo um todo à vidasocial. As perguntas e hipóteses são: Que conhecimentos estão expressos nosdiscursos sobre o passado da região e como o (re)significam? Como essesdiscursos expressam as noções de Sociedade Civil, Estado, democracia eparticipação? Qual o papel da memória aí? Consideram-se três hipótesesbásicas. Primeira: que o posicionamento dos emissores será articulado porelementos das experiências passadas. Segunda: como estes emissorestransitam entre Sociedade Civil e Estado seus discursos apresentarãoelementos cuja estará presente, como através de deslizamentos de sentidoentre democracia, papel e modelo de Estado, cidadania e participação. Apesquisa contribui com os estudos já realizados, diagnosticando de queforma os diversos emissores tentam fixar o sentido sobre as relações entreEstado e Sociedade Civil, ou seja, se o sentido dado por eles coaduna com oprojeto neoliberal, ou com o democrático-participativo, reforçando aconfluência perversa e o papel que amemória aí representa.PROJETO “BRAGUAY” E UMA PROPOSTA DE RE-SIGNIFICAÇÃO DA FRONTEIRA: DO LIMITE À INTEGRAÇÃOSara dos Santos Mota (UFSM)Este trabalho foi desenvolvido a partir das reflexões realizadas no decorrerdisciplina “Sujeito e Discurso Módulo I”, no programa de pós-graduação emLetras – Estudos Lingüísticos (UFSM). Adotando os pressupostos teóricosda Análise de Discurso de Linha Francesa, desenvolvemos uma análise dosefeitos de sentido produzidos por alguns enunciados presentes nas Ediçõesnº170 e nº171 da Revista digital www.derivera.com.uy, na qual os criadoresdo empreendimento cultural intitulado “Braguay” explicitam quais osobjetivos das atividades que vêm sendo desenvolvidas pelo projeto na regiãofronteiriça de Livramento-Rivera. Através da análise realizada, procuramosidentificar alguns dos possíveis efeitos de sentido atribuídos a certosenunciados veiculados na referida revista digital, e como o discurso402

proferido por seus organizadores pretende promover um deslocamento namaneira como a “fronteira” é entendida, resignificando-a e tentando apagarsentidos outros, ignorando a relação com diferentes discursos. Para tal,necessitamos mobilizar alguns conceitos da Análise de Discurso paracompreender o processo que envolve a constituição dos sentidos, tais comoMemória discursiva, Formações Imaginárias, Simbólico e Esquecimentos.SUJEITO CENTRADO E SUJEITO CINDIDO: PREFERIDO EPRETERIDO NAS METODOLOGIAS DE ENSINO DE LÍNGUASESTRANGEIRASGiovani Forgiarini Aiub (PPGLet/UFRGS – CAPES)O ensino de línguas estrangeiras tem se caracterizado principalmente por umecletismo metodológico. Tal ecletismo está presente desde as escolas deeducação básica até as escolas de línguas. Entretanto, a heterogeneidade nomodo de ensinar não tem garantido sucesso na aprendizagem dessas línguasoutras, pelo contrário, Revuz (1998) afirma que é destacável a alta taxa deinsucesso na aprendizagem de línguas estrangeiras. Fazendo uma brevevisita a tais modelos de ensino – como o behaviorista, o cognitivista, oconstrutivista, o interacionista, além de outros –, é possível perceber, atravésde uma análise prévia, que, embora sejam metodologias distintas, aconcepção de língua nestas abordagens permanece a mesma, isto é, umaconcepção de língua transparente, imanente, uma língua não atravessadapela historicidade, como se fosse possível uma relação termo a termo entreas “coisas” do mundo e a linguagem. Além disso, nestas abordagens, osujeito é visto como centrado, cartesiano, um sujeito que não é perpassadopelo inconsciente. Nesta perspectiva, pensando a língua, seja ela materna ouestrangeira, como ideal(izada), como um mero instrumento de comunicaçãoe o sujeito como indiviso, centrado, não há espaços para trabalhar comequívocos, com falhas no processo interpretativo, não há lugar para umsujeito constituído pela linguagem, um sujeito cindido, não há espaço parauma tomada da palavra em língua estrangeira. Nesse sentido, este trabalho,ao se filiar à teoria da Análise do Discurso de linha francesa, procura discutircomo esta concepção de língua transparente e de sujeito centrado acaba por,inevitavelmente, preterir a historicidade, que, diga-se de passagem, não éidêntica de uma língua para outra. Assim, sem essa ligação entre o sujeito, alíngua e a historicidade, não haveria a possibilidade de produção de efeitosde sentidos, não haveria brechas para a interpretação. Dessa forma, oobjetivo deste trabalho é, além de discutir as metodologias de ensinoapresentadas, mostrando as suas concepções de sujeito e de língua, mostrarque a tomada da palavra em língua estrangeira, que a produção de sentido setorna de fato possível quando a historicidade é levada em conta. E, para queisto ocorra, é preciso que haja uma concepção de língua e de sujeito distintada que esses métodos abarcam.403

A DISTINÇÃO ENTRE ETIMOLOGIA E SEMÂNTICA PORMARCO TERÊNCIO VARRÃOGiovanna Mazzaro Valenza (UFPR)Marco Terêncio Varrão (116-27 a.C.), o primeiro gramático latino de quetemos conhecimento, expõe, em sua obra Sobre a língua latina, a diferençaentre etimologia e semântica. Nas palavras do autor, “aquela primeira parte,em que eles buscam o motivo e de onde surgem as palavras, os gregoschamam de ετυμολογίαν ‘etimologia’, a outra parte, que estuda para que ovocábulo é imposto, de περί σημαινομήνων ‘semântica’” (V, 2). Nestetrabalho pretendo apresentar a tradução dos parágrafos 1-13 do livro V, emque o autor demonstra clareza sobre a diferença entre origem e uso daspalavras, uma vez que separa os estudos etimológicos dos estudos dosignificado. Também será possível estabelecer relações entre a teoria dogramático latino com autores posteriores que tratam de diacronia e sincronia,como, por exemplo, Ferdinand de Saussure (1857-1913).DISSOI LOGOI: ANÁLISE, INTERPRETAÇÃO E VALORAÇÃOPARA A HISTÓRIA DAS IDÉIAS LINGÜÍSTICAS.Joseane Prezotto (PG – Letras, UFPR)O Dissoi Logoi é um tratado anônimo transmitido em adendo aos escritos deSexto Empírico. A maioria dos estudiosos considera legítima a interpretaçãoda passagem 1,8: “Na guerra (e falarei primeiro sobre os fatos maisrecentes), a vitória dos lacedemônios sobre os atenienses e aliados...”, comouma alusão à guerra do Peloponeso e concluem que a data de composição doescrito deva ser situada por volta do ano 404 a.C. Corrobora esta datação ofato de todas as alusões e citações serem de autores e personagens anterioresa este ano. A questão da datação é relevante pois, considerando ser este operíodo de composição do tratado e atentando para os temas ali abordados eà estrutura do mesmo, conclui-se estarmos diante de um escrito oriundo domovimento sofista pré-platônico e assim, sendo ele uma via direta de acessoao pensamento sofista, uma fonte independente, poderemos contrapô-lo àvisão tendenciosa legada por Platão e Aristóteles e com isso estarmos emcondições de julgar mais objetivamente este período. Este texto seria ummodelo de construção refletindo uma prática sofística da qual se encontraum exemplo também nas Antilogiai de Protágoras; este modelo constitui-seda oposição de duas teses diferentes acerca de um mesmo tema. Platãomesmo teria empregado este modelo para a estrutura da refutação socrática.A finalidade de minha comunicação é apresentar a análise e interpretaçãodeste texto advindas do estudo de seu contexto gerador, trazendoinformações históricas e/ou filosóficas que permitam caracterizá-lo enquantoprodução sofística. Esta caracterização possibilita expôr sua estrutura eargumentos com vistas à compreensão das questões tratadas e de suaimportância no momento em que foram levantadas e a problemáticasuscitada por elas. Tais questões, além do interesse histórico e filosófico, são404

importantes para o entendimento do pensamento sofista acerca da linguagem.Os sofistas, ainda que não tenham sistematizado nenhum estudo acerca dalinguagem, tinham um grande interesse pelos aspectos persuasivos econtraditórios dela e a incluíram no âmbito de suas especulações. Podemosflagrar, em suas opiniões filosóficas e/ou políticas, o princípio de debatesacerca de maneiras de ver a linguagem, mais propriamente de maneiras dever o mundo expressas na reflexão sobre a linguagem. Esta reflexão, talcomo a encontramos no Dissoi Logoi, é o que pretendo evidenciar e valorar,enquanto contribuição histórica para a constituição do estudo da linguagemcomo área do conhecimento. Meu trabalho advém de uma pesquisa emdesenvolvimento no programa de Pós-Graduação em Lingüística da UFPRque tem por objetivo desenvolver um estudo do movimento sofista com aintenção de expôr as idéias acerca da linguagem características deste período(séc. V, IV a.C.). O Dissoi Logoi é o texto base da reflexão proposta e estásendo traduzido por mim para o português.O LUGAR E O FUNCIONAMENTO DO TÍTULO EM HILJuciele Pereira Dias (UFSM)Em nossa proposta de comunicação, a partir da perspectiva teóricometodológicada História das Idéias Lingüísticas no Brasil, temos comofinalidade refletir sobre o título como um lugar, que tem fronteirassimbólicas (espaço/tempo) constituídas por movimentos descontínuos deconstantes retomadas de leituras ao longo da história. Se pensarmos noscatálogos on-line de bibliotecas na contemporaneidade, observamos que otítulo é um lugar que possibilita o acesso a um conhecimento materializadolinguisticamente em, por exemplo, obras de autores de anos, décadas,séculos passados. Para uma busca bibliográfica, o nome do autor, o ano daobra, a editora, a cidade de publicação, entre outros, são elementosconstitutivos da e imprescindíveis para a identificação de um trabalho. Já otítulo é um lugar singular de leitura, pois se coloca frente ao leitor como umespaço fronteiriço que o traz de um movimento de fora, do suporte (obra,papel, programa de computador), para dentro (texto/discurso) por umarelação de representatividade estabelecida com o conhecimento representadoe os elementos constitutivos (obra, ano, editora, cidade etc.). Nesse espaçofronteiriço, entre leitor e texto da obra, o lugar do título pode ser tomadocomo um ponto para realizarmos gestos de leituras em relação a partir de umhorizonte de retrospecção e um horizonte de projeção (Auroux, 1992a). Essemovimento temporal, conforme observaremos, imprime ao título um espaçode possibilidades de sentidos a partir da relação Língua, História e Sujeito,buscando compreender o lugar e o funcionamento discursivo do título emobras que colocam em circulação um conhecimento lingüístico. Dessa forma,buscaremos desenvolver uma leitura sobre o título como um lugar derepresentação do conhecimento. Lugar este constituído por tomadas deposição do sujeito em relação à regulação do Estado e em relação ao lugar405

que ocupa, institucionalmente, em determinadas condições de produção ecircunstâncias de enunciação específicas.A DESIGNAÇÃO NAS LÍNGUAS DE FRONTEIRA DA LÍNGUA DOOUTROIsaphi Alvarez (UFSM)A pesquisa desenvolvida nos Estudos Lingüísticos toma as teorias daEnunciação para refletir sobre a designação da língua do outro, ou seja,como se dá um nome à Língua ‘do outro’ que já está nomeada. Para tantoconsideramos o conceito de espaço de enunciação fronteiriço, Sturza (2006),no qual os sujeitos significam as línguas que praticam. Nesse sentido,retomamos os conceitos de Enunciação por Ducrot (1988) e de Espaço deEnunciação, Guimarães (2002), como constitutivos da relação entre línguasou mais especificamente, pelos diferentes modos de designar as línguaspraticadas em um espaço de enunciação diferenciado que é constituído delínguas em contato. Este trabalho se efetiva a partir de uma revisãobibliográfica, dando ênfase ao suporte teórico adotado para este estudo. Ocorpus se constitui de recortes de enunciados orais produzidos por falantesfronteiriços. A partir disso, é interessante pensar que essa relação que seestabelece entre a língua e o falante nos remete à questão do sujeito nalinguagem, ao falante que se manifesta ao enunciar, desse modo àsimplicações ou efeitos que produz a enunciação desse locutor ao apropriarseda língua para fazê-la funcionar e significar. Uma hipótese é que o sujeitopraticante de Línguas de Fronteira ao falar sobre a língua ‘do outro’ amanifeste de diferentes modos, significando-a. Assim, nessa relação entrelínguas e falantes é que se configura o espaço de enunciação, que também seconstitui como um espaço “entrelínguas”. Coloca-se por isso, a escolha deuma língua de enunciar e/ou para enunciar. É esta escolha, sempre reguladapelo caráter hierarquizante das línguas, que define enunciação como umlugar político do sujeito. Pensando no funcionamento e significação dalinguagem, evidenciamos também a questão do funcionamento presente, quepossui um passado de memórias instaurado pela temporalidade. Taltemporalidade permite que as línguas constituam sentidos ao se relacionaremem um mesmo espaço enunciativo. Dessa forma, por ser uma área de estudoatravés da qual se tem pensado sobre as relações entre as línguas, entende-secomo relevante uma proposta de investigação no que diz respeito àdesignação dada pelos próprios falantes às línguas portuguesa e espanhola,às línguas que se praticam (ou não), considerando o espaço de enunciaçãofronteiriço.A CONSTITUIÇÃO E O PAPEL DO SUJEITO NA PUBLICIDADE:CHÁ DE HORTELÃ – ROYAL BLEND.Karen Denise Cunha (PPGLETRAS – UFSM)Verli Petri (UFSM)406

O presente artigo acadêmico aborda a temática do sujeito histórico segundoa teoria Análise do Discurso de abordagem francesa. O referencial teóricobaseia-se nas atribuições dos seguintes autores: Michel Pêcheux, EnyOrlandi entre outros, eles são extremamente importantes para a compreensãoda análise do discurso como um todo e também para questões específicascomo o sujeito, considerado parte da análise do discurso. O corpus analisadotem-se o texto publicitário e a partir da leitura dele pretende-se realizar umaanálise relevando os seguintes aspectos: a constituição e o papel do sujeitoneste discurso. No processo de análise do sujeito objetiva-se compreender alinguagem verbal e não-verbal expressa na publicidade, em que o não-verbalmanifesta-se pela imagem de dois seres humanos seminus e cobertos poruma simples folha. Para interpretação essa imagem necessita-se acionar amemória discursiva, por sua vez ela resgata o já dito que se encontra naexterioridade do discurso do texto publicitário. Mediante esse resgate podeseverificar o acontecimento histórico de Adão e Eva no paraíso presente notexto bíblico, esse é o já dito que até então estava implícito. A respeito dissose apresenta algumas contribuições: “E o fato que exista o outro interno emtoda memória é, a meu ver, a marca do real histórico como remissonecessária ao outro exterior”. (ACHARD apud PECHEUX, 1999, p. 56). Oacontecimento histórico de Adão e Eva resgatado pela memória discursivacontribui para a constituição do sujeito histórico (Adão e Eva), aquele que seconstitui sujeito conforme ORLANDI: “... temos a interpelação do indivíduoem sujeito, pela ideologia, no simbólico, constituindo a forma-sujeitohistórica” (2006, p.3); e o verbal está na metáfora presente no slogan“Chegou chá de Hortelã - Royal Blend - o mais fiel a folha”, qual osignificado existente do adjetivo fiel na relação do chá e a folha? Assimcomo Adão foi fiel a Eva (aqui como sujeitos históricos, no texto bíblico jáconhecido acionada pela memória discursiva) o chá é fiel a folha. Essarelação de fidelidade mediante interpretação da metáfora permite inferir opapel do sujeito histórico na publicidade: expressar quanto o chá de hortelã -Royal Blend é natural, por isso é fiel a folha.DO SUJEITO ENTRE LÍNGUAS: CONJECTURAS A PROPÓSITODE UM ENTRE-LUGARMarluza Terezinha da Rosa (Laboratório Corpus-UFSM)Nesta comunicação, temos por objetivo refletir sobre movimentos naconstituição do sujeito, que produz sentidos, na relação com/entre línguas.Tratamos este modo de subjetivação, distanciando-nos da situaçãocomumente tratada como interlíngua e, com esse intuito, propomo-nos aconcebê-lo como mediado por um entre-lugar. Em outras palavras,entendemos que a constituição desse sujeito se configuraria permeada porum espaço de oscilação entre o pertencer e o não-pertencer às línguas, ouseja, entre a submissão e a não-submissão a esses sistemas simbólicos, pelosquais o sujeito é tomado e constituído. Nesse sentido, o entre-lugar seriadelineado, não somente, pela existência de fronteiras – ora tênues e porosas,407

ora intransponíveis – entre as línguas, mas também, pelo embate de forçasestabelecido entre estas, visto que, embora podendo se emaranhar naconstituição do sujeito, as línguas carregam consigo uma cultura, umahistória e uma memória, que não podem ser esquecidas, quando postas emrelação. Além disso, compreender a constituição do sujeito em um entrelugar,conforme pensamos, tem suas implicações, que não se restringem àconsideração da incerteza, da opacidade e do tatear do sujeito pelas línguas.A noção de entre-lugar nos leva a afirmar um descentramento desse “serentre”,que pode ser pensado em oposição a um sujeito visto como centro doprocesso discursivo e origem do dizer. Sendo assim, buscamos tocar, comnossa reflexão, o fato de, no entre-lugar, mais do que falar as línguas, osujeito ser falado por elas. Situação contraditória que, ao mesmo tempo emque afirma a relação do sujeito com/na multiplicidade das línguas, tambémdiverge da lógica da soma, da dominação de códigos lingüísticos por essesujeito.O PROFESSOR DE PORTUGUÊS EM SITUAÇÃO DE AVALIAÇÃO:UMA ANÁLISE DISCURSIVA DO SUJEITO E SEUSMOVIMENTOSLeticia Santos (PPGLET-UFRGS)Neste trabalho propomos uma reflexão sobre a avaliação, a partir de umaanálise discursiva do professor de português enquanto sujeito. Interessa-nosolhar o modo como os professores se colocam frente a este processo, comose vêem diante desta situação. Para analisar esta questão, utilizamos omaterial produzido durante a avaliação de redações do Exame Supletivo daSEC-RS, ocorrida no ano de 2003, em que foi solicitado, pela equipe decoordenação, que os professores envolvidos escrevessem um texto de‘avaliação do processo de avaliação’, partindo de um ponto de vista bempessoal – a partir das experiências vividas por eles –, numa proposta quelembrava à equipe de avaliadores o que eles queriam encontrar nos textosproduzidos pelos alunos naquele exame. É a partir dos textos escritos porestes professores, que propomos lançar nosso olhar sobre este discurso,procurando mostrar como o sujeito-professor se constitui, que saberes esentidos estão em movimento nesta situação, como se dá a relação dessesujeito com a língua e com o imaginário construído historicamente sobre o“lugar professor”, e que efeitos de sentido este imaginário produz. Cabesalientar que este trabalho se inscreve nos estudos da Análise do Discurso delinha francesa, a saber, aquela iniciada por Michel Pêcheux.O LIVRO DIDÁTICO NO PROCESSO DE CONSTITUIÇÃO DOENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESAGraziela Lucci de Ângelo (UFSM)Vários são os postos de observação a partir dos quais é possível investigar oprocesso de constituição do ensino da disciplina língua portuguesa no Brasil.408

Interessada em investigar esse processo, selecionei para o exercício dapesquisa um dos postos, a saber, aquele ocupado pelo livro didático deportuguês, tomado não como objeto material a ser descrito ou analisado emsuas transformações e permanências, ao longo do tempo, sob aspectosvariados a ele relacionados, mas como objeto em torno do qual posições sãodefendidas e tomadas, e que se traduzem na aceitação ou recusa dessematerial como recurso didático. Para conhecer como esse processo deconstituição do ensino se dá pelas posições assumidas em relação ao livrodidático, serão analisados trechos de entrevistas com algumas professoras delíngua portuguesa, hoje aposentadas, e que trabalharam no ensinofundamental da escola pública paulista por toda sua carreira docente.Pretende-se a partir dessa análise conhecer possíveis discursos quecircularam sobre o livro didático na esfera docente ao longo da segundametade do século XX e verificar em que medida essas posições seaproximam ou se distanciam do discurso dos lingüistas sobre o livro didático,produzido na esfera acadêmica a partir dos anos 1970, discurso esse que teveum papel de destaque no processo de reformulação do ensino de línguamaterna no país. A análise a ser realizada é fundada na perspectiva sóciohistóricabakhtiniana, que toma a linguagem como um fenômeno sempreestratificado, fundamentalmente saturado pelos índices sociais de valor. Paraa elaboração do trabalho, conceitos como dialogia e heteroglossiadialogizada serão mobilizados dessa vertente teórica.A IMAGEM DE UM PRESIDENTE DA REPÚBLICASOBREDETERMINADO PELA HISTÓRIAVanessa Diânifer Lopes Paula (PPGL-LETRAS UFSM)Este trabalho tem como objetivo principal, compreender o funcionamento dodiscurso articulado pela escrita/imagem, na produção de um “discursocomplexo”, bem como é pensado por Tânia Zen em sua tese, e procurandoobservar o processo histórico-discursivo destas duas materialidades, querevelam sentidos e que mobilizam diferentes Formações Discursivas (FDs).Pretende-se com isso, pensar de que maneira a História sobredetermina aimagem de um presidente da República, mesmo que se trate, como no caso,de sujeitos diferentes (Lula e Collor), sob condições de produção emomentos históricos diferentes. Significa, portanto, que o discurso refleteuma visão de mundo determinada e que, necessariamente, está vinculada ade seu(s) autor(es) e à sociedade em que vive(m). O trabalho que proponho éa análise de duas fotografias, relativas à política, que estabelecem umaaproximação do Governo Lula (2005) com o Governo de Collor (1992).Ambas fotografias foram veiculadas numa matéria da Revista Veja-seçãoBrasil-Edição 1917, do dia 10 de Agosto de 2005. Para tanto, as reflexõesserão sustentadas pela Análise de Discurso de linha francesa. As relações aserem analisadas vão ao encontro dos estudos que hoje estão sendo feito, naperspectiva da Análise do Discurso, pela pós-graduação em Letras, no Brasil,a respeito do discurso, da imagem e das formas que a linguagem assume no409

discurso político. Dessa forma, deseja-se estudar essa temática paracontribuir com os estudos e a prática da AD uma vez pensada por MichelPêcheux e defendida aqui no Brasil, fundamentalmente, por Eni PulcinelliOrlandi. Com as mudanças na atualidade, mudam-se os objetos e a mídiaimpressa apresenta-se como uma fonte rica para a discussão da Análise deDiscurso, porém pouco explorada ainda, pois nos fornece diversasmaterialidades e as distribui de formas diferentes, o que lhes conferesentidos outros.HESITAÇÃO E SUBJETIVIDADEJulyana Chaves Nascimento (IBILCE/UNESP, São José do Rio Preto)Neste trabalho apresentaremos algumas reflexões acerca de relações entrehesitação e autoria.A hesitação será tomada como um fenômeno cujasmarcas se constituem em pontos de negociação do sujeito com os outros dodiscurso. A autoria será entendida como a manipulação das significaçõesempreendidas pelo autor, posição sujeito, que, ao retroagir sobre o processode produção dos sentidos, procura ‘amarrar’ a dispersão que está semprevirtualmente se instalando, conferindo à materialidade do discurso umaunidade aparente. Sendo o autor um lugar afetado pelo inconsciente e pelodesejo, hipotetizamos que as hesitações se constituiriam em pontos em que osujeito assumiria uma posição, ou seja, buscaria sustentar o efeito dehomogeneidade do dizer e, para tanto, remeteria à sua história (discursiva).Visando sustentar essa relação entre hesitação e autoria, selecionamos quatrofragmentos de duas sessões de conversação: uma entre JN (documentador efonoaudiólogo) e NL (portador da doença de Parkinson) – ambos seconheceram por ocasião de reuniões de orientação sobre a doença deParkinson – e outra entre JN e AP (portadora da doença de Parkinson) –sendo AP tia-avó de JN, embora ambas não tivessem contato estreito antesdo início das entrevistas. Sendo a conversação um processo de co-autoria,supusemos que NL e AP assumiriam esse processo de autoria, e que cadaum poderia assumir diferentes posições autor que necessariamenteremeteriam à sua relação com JN – aspecto que pretendemos destacar emnossa análise. Verificamos que as hesitações marcavam a posição de NLcomo parkinsoniano e a posição de AP como mãe e esposa. Deste modo, asmarcas de hesitação indiciaram momentos em que os sujeitos, autores,relançavam o processo de organização do texto para uma dimensão dosignificado-significante que remetia “à história de vida e à memóriadiscursiva de cada um”. Esse redirecionamento se deu, nos dados deconversação entre JN e NL, com NL tematizando sobre suas limitaçõescomo portador da doença de Parkinson e JN, de um lugar outro, realizandoum discurso de “promoção de saúde”. Nos dados de conversação entre JN eAP, o redirecionamento ocorreu com AP tematizando sobre sua família e secolocando num papel de “receptividade” às sugestões de JN, e JN, de umlugar próximo, realizando um discurso de familiar com um “eco” de“promoção de saúde”.Destacamos, desta análise, a emergência da410

subjetividade marcada pelas hesitações, pontos em que NL, AP e JNremetem, na negociação discursiva, à sua história de vida.A LÍNGUA: O “DIFERENTE” NO INTERIOR DO MESMONA GRAMÁTICAMarcia Ione Surdi (UFSM, UNOCHAPECÓ)A idéia de que a língua não se constitui como um objeto homogêneo e simcomo um conjunto em que tem lugar adiversidade/variedade/heterogeneidade, não causa maior estranhamentoàqueles que tomam a língua e suas materialidades como objeto de estudo eanálise. Para a elaboração deste trabalho, partimos da possibilidade do“diferente” fazer parte do mesmo, da heterogeneidade ser constitutivadaquilo que aparentemente é da ordem do homogêneo: as gramáticasnormativas. Tomamos por base teórica a Análise de Discurso, destacando asnoções de gramatização e gramática, segundo Auroux (1992) e Orlandi(2007), respectivamente; a noção de designação, conforme Guimarães(1995/2005), bem como as noções de normal e anormal, a partir deCanguilhem (2002). Partimos da noção de que gramáticas, conforme Orlandi(2007), são objetos históricos, são instrumentos lingüísticos e constituem umlugar de construção e representação da unidade e da identidade(Língua/Nação/Estado), através do conhecimento, em uma tentativa desalvaguardar a língua. Esse movimento de salvaguardar a língua está ligadoao processo de gramatização, ou seja, sistematizar para transmitir o saberlingüístico. Isso implica em distinguir quem sabe e quem não sabe a línguacorretamente. O saber gramatical indica a escolaridade do sujeito e lhe dá oestatuto de falar corretamente porque domina as regras da língua através dasua descrição. Quanto à gramatização, Auroux a define (1992, p. 65) como“o processo que conduz a descrever e a instrumentar uma língua na base deduas tecnologias, que são ainda hoje os pilares de nosso saber lingüístico: agramática e o dicionário.” Caracterizamos o processo de designação deacordo com Guimarães (1995, p. 74), o qual afirma que “a relação dedesignação é uma relação instável entre a linguagem e o objeto, pois ocruzamento de discursos não é estável, é ao contrário, exposta à diferença”.Quando se designa, um sentido é instaurado e, como conseqüência, apagamseoutros possíveis sentidos. Para constituir nosso corpus de análise,tomamos como materialidade lingüística o texto que compõe a Introduçãoda 31ª edição da Gramática Normativa da Língua Portuguesa, de autoria deRocha Lima. Foram selecionadas seqüências discursivas que apresentamtermos e definições que remetem aos sentidos de norma e “diferente”. Emrelação à noção de norma, destacamos: a unificação, força coercitiva,disciplinante, conservadora. Para a noção de diversidade e heterogeneidade,“diferente”, destacamos: a diferenciação, força natural, espontâneadesagregadora. Os primeiros resultados indicam que, mesmo a gramáticasendo normativa, há espaços em que o “diferente” emerge, escapa docontrole prescritivo.411

AS PRÁTICAS DISCURSIVAS EM EMPREENDIMENTOSAUTOGESTIONÁRIOS CONSTITUÍDOS A PARTIR DE MASSAFALIDA: UM ESTUDO NA PERSPECTIVA DA ANÁLISE DODISCURSODarlene Arlete Webler (UFRGS)Nossa abordagem enfoca as práticas discursivas de trabalhadores-associadosem empreendimentos de produção industrial autogestionária – que seinstauraram a partir de empresas de gestão capitalistas falidas (massa falida)– para tecer uma reflexão sobre os sentidos que são produzidos na vivênciada cooperação, articuladamente a um movimento de práticas sociais epolíticas confluentes, contraditórias e até antagônicas. A opção teórica doestudo está alicerçada na perspectiva da Análise do Discurso, de linhafrancesa, a partir de Michel Pêcheux, caracterizando-se pelo enfoque nosprocessos de produção de sentido e de suas determinações histórico-sociais,em uma compreensão de que a ideologia é constitutiva desses processos edeterminante dos discursos, dos sujeitos e dos sentidos. Destacamos aarticulação de noções como a Contradição (categoria marxista-leninista),Condições de Produção (CP), Formação Ideológica (FId) e FormaçãoDiscursiva (FD), fundamental para a análise das práticas sociais ediscursivas de trabalhadores da autogestão. Tais práticas desnudam umfascinante novo jeito e, ao mesmo tempo, possível de ser encontrado aolongo da história, de organização coletiva de trabalhadores em uma dinâmicaadversa à das empresas tradicionais capitalistas. Considerando que essesempreendimentos de autogestão provêm de empresas capitalistasfalimentares – cujos processos produtivos e relações de produção sãoindividualistas e competitivos – e que foram assumidas coletivamente pelostrabalhadores, observamos como e em que medida as formas de exploraçãocapitalista são “desarranjadas” e “re-arranjadas” para ter, no cooperativismoautogestionário, uma dinâmica de estabelecimento democrático etransparente no gerenciamento de tarefas e decisões, bem como de critériosde distribuição dos resultados econômicos. Isso nos permite dizer que aautogestão não remete apenas a espaços democráticos de decisão, mas àapropriação do próprio processo e estratégias produtivas e decomercialização por parte dos trabalhadores. A materialidade discursiva, queutilizamos para fins de análise, toma discursos de trabalhadores-associadosem empresas de autogestão, de representantes sindicais de trabalhadores e derepresentantes políticos, obtidos através de entrevistas e de materiais deformação e informação.UMA ABORDAGEM DISCURSIVA DO PREFÁCIO DO LIVRODIDÁTICO PORTUGUÊS: A CONSTITUIÇÃO DE UM SUJEITO-AUTORJoceli Cargnelutti (UFSM)412

A instituição escolar, há muito tempo, tem sido objeto de estudonas mais diversas áreas e sob diferentes perspectivas. Pesquisas recentessobre tal instituição têm levado em conta as práticas discursivas dos sujeitosque dela fazem parte. Ao levar em conta os caminhos possíveis para estudara instituição escolar, constituímos como objeto de estudo o discurso de umlivro didático, tomado como um importante instrumento lingüístico utilizadona instituição escolar. Selecionamos o livro didático Português, deDomingos Paschoal Cegalla, publicado na década de 1960 do século XX, noBrasil. A partir dessa materialidade discursiva, livro didático, elegemos oelemento prefácio como representativo do discurso para a análise. Oprefácio é o caminho de entrada da obra, podendo funcionar como umengrandecimento para o que está sendo exposto ou, sendo apenas, umdiscurso com o objetivo de vender o produto. Nesse objeto de estudolimitamo-nos a abordar o funcionamento do discurso do sujeito enquantoautor do livro didático e a posição ideológica assumida em relação a umdiscurso oficial do Conselho Federal de Educação, denominado Instruçõesdo Conselho Federal de Educação, que é apresentado no início do livro. Paratanto, mobilizamos noções de discurso e sujeito, de gesto de leitura e gestode interpretação da Análise do Discurso de linha francesa, trazendo autorescomo Pêcheux (1990, 1995) e Orlandi (1996, 1997, 1999). No gestointerpretativo do corpus em questão, percebemos o processo de identificaçãodo sujeito-autor com o discurso oficial do Conselho Federal de Educação.No interior da Formação Discursiva em que os dois discursos se inscrevemsão estabelecidas relações de identificação dos sujeitos, ou seja, o sujeitoautorprocura tornar claro o que o documento oficial prescreve. Esse sujeitoautorocupa um lugar de autoridade nesse espaço discursivo por se constituircomo alguém que possui uma trajetória junto à instituição escolar. Nomomento em que esse mesmo sujeito se autoriza a parafrasear o que umdocumento oficial propõe, já está revestido por uma autoridade constitutiva.Tais reflexões nos permitiram considerar que este espaço, no prefácio, tornaseum lugar do dizer, povoado por diferentes tomadas de posição que serelacionam e que provocam diferentes gestos de interpretação. Este é apenasum gesto de interpretação, pois vários outros são possíveis, porque o espaçoda interpretação é marcado pela incompletude.POSIÇÃO-SUJEITO: DISPERSÃO E UNIDADEScheila Patrícia de Borba Curry (UFSM)O sujeito, na Análise de Discurso Francesa, se constitui pelaheterogeneidade discursiva, pela interpelação ideológica que o movimentada categoria de indivíduo para a posição de sujeito do dizer e do discurso.Nesse sentido, estamos investigando como se constrói, se institui efunciona a posição-sujeito falante da língua e seu “deslizamento” para aposição-sujeito gramático. A posição-sujeito falante, ao movimentar dizeresdispersores de sentido, é silenciado pela unidade trazida com a exatidão danorma. Para tal estudo, delimitamos como corpus de análise a Apresentação413

da Gramática Normativa da Língua Portuguesa, de Carlos Henrique deRocha Lima, publicada em 1991. Em nosso recorte, olharemos a seção deApresentação, que abarca as posições assumidas pelo sujeito produtor doconhecimento gramatical. A partir da relação da posição-sujeito com amaterialidade lingüística que (o) fundamenta, acontece sua relação com alíngua, com a história, com o simbólico, o que norteia as relações designificação, filiando o sujeito a ‘este’ e não ‘aquele’ sentido (Orlandi, 2003).A partir disso, buscaremos compreender como se constrói discursivamenteesse espaço que “desliza” de uma posição para outra, entendido comointervalar. Como aporte teórico, nos embasaremos em Pêcheux (1995) eOrlandi (2003), os quais tratam das relações entre sujeito, língua e história.Palavras-chave: gramática, análise de discurso, posição-sujeitoO DISCURSO DA OBJETIVIDADE E AS CONDIÇÕES DEPRODUÇÃO DA MÍDIA QUE FALA DE SICaciane Souza de Medeiros (UFSM/PPGL)Nesta comunicação, e dentro do grupo de trabalho no qual estamosenvolvidos, tratamos de focar nosso olhar para a questão que nos move: a dopapel de bem informar que a imprensa brasileira toma para si, no desenrolarde sua história, e sua relação com as normas lingüísticas da objetividadejornalística que permeia os acessos midiáticos de formação profissional, asredações, a produção jornalística noticiosa e, no exemplo que traremos àreflexão, a autopromoção que a imprensa faz de si no espaço publicitário. Apartir dos pressupostos teóricos de Michel Pêcheux, devemos considerar asmarcas das condições de produção desse discurso, acerca da história daimprensa no Brasil, pensando que os vestígios históricos de constituição eprodução sucessiva de informação na mídia, são determinantes para aconstrução, disseminação (circulação) e manutenção do discurso que sesustenta no papel da imprensa como um regulador social de saberes.Estamos ancorados em um campo teórico que trabalha com a língua ligada,necessariamente, à produção de sentidos e à história, dos sujeitos e do dizer.Estas condições são, portanto, condição (aportando uma redundânciavoluntária) para pensar a língua em relação à exterioridade e trilhar em umabusca que concebe o discurso em abertura com o simbólico, constituído emuma rede formada por um processo cultural, histórico e político de produçãode informação na mídia.A IDENTIDADE DO PROFESSOR DE LÍNGUA INGLESA: UMAHISTÓRIA CONSTRUÍDA POR CONFLITOSMaria Cristina Keller Frutuoso (Unesc/Grupo Identitare)Este trabalho é um recorte de uma pesquisa que descreveu e interpretou odiscurso de dois grupos de acadêmicos de Letras da Universidade doExtremo Sul Catarinense-Unesc sobre suas percepções relacionadas com oprocesso ensino/aprendizagem da Língua Inglesa como uma língua414

estrangeira. O estudo tentou investigar quais são suas crenças, a origemdessas crenças e como esse sistema de crenças atua no seu entendimento deaprendiz e futuro professor (BARCELOS 2004, 2003, 2001, JOHNSON1999 e 1994, GIMENEZ 1994, PAJARES 1992). Os dados foram coletadospor relatos escritos de histórias pessoais e sociais dos acadêmicos, suaspercepções sobre o discurso em panfletos de três escolas particulares deinglês da cidade, e de uma entrevista com questionamentos sobre suasexperiências sobre ser um aprendiz de inglês. A análise revela que as crençassão formadas principalmente por histórias vividas e pela prática de seusantigos professores de língua inglesa, fato que corrobora resultados depesquisas prévias. Os discursos foram considerados espaços de subjetividadee mostraram que a identidade do futuro professor de língua inglesa épermeada muito mais por concepções anteriores aos seus estudosacadêmicos. Dessa forma, os resultados indicam que, os discursos dosacadêmicos são complexos e contraditórios e seus posicionamentos comoaprendizes não permitem espaços de reflexão sobre suas crenças nem umconfronto com suas maiores dificuldades relacionadas aoensino/aprendizagem de inglês dentro do curso de Letras.RESUMOS DOS PÔSTERES – SESSÃO IAnálise da ConversaçãoOS SIGNIFICADOS INTERPESSOAIS NAS HISTÓRIAS EMQUADRINHOSValéria Fontoura Nunes (UNIFRA)Valeria Iensen Bortoluzzi (UNIFRA)Halliday (1985) propõe na Gramática Sistêmico-Funcional que a linguagemseja vista como um sistema sócio-semiótico, ou seja, que seja concebidacomo um sistema de significação que medeia as atividades da esfera humana.Nesse sentido, Halliday sugere três metafunções: ideacional, interpessoal etextual. Na pesquisa realizada, o enfoque recai sobre a metafunçãointerpessoal e o principal objetivo traçado foi analisar como a modalidadeajuda a identificar as relações interpessoais nas histórias em quadrinhos daTurma da Mônica. Os objetivos específicos eram verificar quais ospersonagens que mais realizam e sofrem as ações do discurso nosquadrinhos; investigar a modalidade nas historinhas a partir da linguagem;pesquisar como a modalidade está inserida nas relações sociais e elaboraratividades com histórias em quadrinhos para o Ensino Fundamental e, dessemodo, trabalhar a leitura crítica dos alunos em relação à identidade de cadapersonagem. Os resultados obtidos demonstram, por meio da modalidade,que os principais personagens da Turma da Mônica se relacionam comgrande afinidade e amizade. Além disso, os recursos de modalidade415

empregados nos quadrinhos mostram a diversidade de estratégias dospersonagens para marcar suas intenções.A CONSTITUIÇÃO DO GÊNERO DISCURSIVO PREGAÇÃO NOÂMBITO DO DISCURSO EVANGÉLICOAntônio Paulo Mércio de Oliveira (UFG)A presente comunicação se propõe a descrever o gênero discursivo“pregação” no âmbito do discurso evangélico, bem como seu impacto social,focalizando, entre outras, suas formações discursivas (Foucault, 2007). Por“pregação” entenda-se o momento em que o pastor ou o preletor convidadorecebem a oportunidade, dentro do culto evangélico, para expor e explicar aBíblia, livro autoritativo na esfera religiosa evangélica. Pregar é interpretar avida hoje, à luz das Escrituras Sagradas, de modo que as necessidades doouvinte sejam satisfeitas e que o mesmo seja orientado na realização davontade de Deus amanhã (Elwell, 1998). A abordagem teórica propostaserve-se de postulados da Análise do Discurso Crítica, sobretudo como osencontramos nos trabalhos de Norman Fairclough (1999; 2001; 2003), queconcebem a linguagem como forma de prática social; e serve-se também dosconceitos tanto de gêneros do discurso como de dialogia (Bakhtin 2000;2006); e se baseia ainda nos trabalhos de Bourdieu (2002; 2004).IDENTIDADES DISCURSIVAS QUE O RECLAMANTE(CONSUMIDOR) ASSUME EM AUDIÊNCIAS DE CONCILIAÇÃOREALIZADAS NO PROCONThenner Freitas da Cunha (Universidade Federal de Juiz de fora)Carolina Peixoto Barros (Universidade Federal de Juiz de fora)O presente trabalho tem como objetivo analisar as identidades discursivas doreclamante, Lucas, a partir da leitura do texto de Zimmerman Identity,context and Interaction. Zimmerman trata a identidade como um elementodo contexto da fala-em-interação e discute diferentes tipos de identidades, asaber: identidades discursivas, identidades situadas e identidadestransportáveis. Em nossa análise, focalizaremos as diversas identidadesdiscursivas que o reclamante assume enquanto se engaja no momento-amomentoda interação, através de atividades seqüencialmente organizadas.De acordo com Zimmerman, ao iniciar uma ação, uma das partes dainteração assume uma identidade específica e projeta uma identidaderecíproca para a outra parte. Assim, cada interagente pode assumir diferentesidentidades no curso da interação, orientando os participantes para o tipo deatividade implícita e para os seus respectivos papéis dentro dela. Asidentidades discursivas, ainda de acordo com o autor, fornecem o foco parao tipo de atividade discursiva projetada e reconhecida pelos participantes.O corpus analisado corresponde a uma audiência de conciliação realizada noPROCON de uma cidade de Minas Gerais. Os dados foram gravados emáudio e transcritos de acordo com a simbologia da Análise da Conversa416

Etnometodológica. Participam da acareação o reclamante (consumidor,Lucas), o reclamado (Rui) e duas mediadoras (Ana, mediadora 1 e Bruna,mediadora 2).O problema que originou a audiência foi a insatisfação do consumidor Lucas(reclamante) com os serviços prestados pela instituição financeira “BancoSul”. O consumidor alega que foi obrigado a adquirir um seguro contra a suavontade, ao fazer um pedido de empréstimo no Banco.Análise do DiscursoA REGULAÇÃO DOS DISCURSOS SOBRE LETRAMENTO NOORKUTPatrícia Camini (UFRGS)O objetivo deste trabalho é examinar um recorte das produções discursivassobre letramento no espaço virtual do Orkut. Ele se inscreve no âmbito dasdiscussões que procuram estabelecer relações entre poder e produção designificados para as práticas docentes na alfabetização. À luz dos estudos deMichel Foucault sobre a análise do discurso, são analisadas algumasregularidades discursivas presentes nos comentários dos professores, em quecentralmente se opera, para esse fim, com os conceitos de discurso,enunciado, comentário, saber e poder. Mais especificamente, os enunciadosque interessam ao presente trabalho são os que se relacionam ao letramento,de forma que pretende-se analisar as condições de possibilidade deemergência dos discursos sobre letramento no Orkut e as estratégias que osfazem funcionar. Para tal fim, o trabalho está organizado em quatro partes.Na primeira, situa-se a pertinência do estudo, seus objetivos e filiaçãoteórica. Na segunda, destacam-se alguns aspectos em tópicos do Orkut quese dispunham a discutir sobre letramento, expondo as estratégias discursivascolocadas em funcionamento pelos professores, membros do site, que tentamregular o que é verdadeiro ou não sobre o assunto em foco. É mostrado,ainda, que o discurso do letramento é bastante circulante entre os professores,e analisam-se os discursos que pretendem ampliar o sentido de letramentopara outras práticas, que não apenas as que envolvem a leitura e a escrita. Naterceira parte do trabalho, são abordados os sentidos atribuídos pelosprofessores às relações entre alfabetização e letramento. Por último, otrabalho é finalizado com algumas reflexões acerca da regulação daprodução discursiva no Orkut sobre letramento. Nesse empreendimento, apesquisa destacou que há uma competição entre dois discursos por regular asrelações entre letramento e alfabetização e dizer “a verdade” sobre oletramento. Além disso, há dois entendimentos acerca da relação entre asações de alfabetizar e letrar: o primeiro postula que se pode ser letrado semser alfabetizado, ao passo que o segundo localiza o letramento como umacondição decorrente da alfabetização. Ficou visível, também, o discurso de417

que alfabetização e letramento são processos de naturezas diferentes, masque se complementam.O ABORTO NA FOLHA UNIVERSAL: CAMINHOS E EFEITOS DEUM DISCURSO RELIGIOSOBruno de Matos Reis (UFF)O discurso religioso cristão, confundindo-se e aliando-se a outros, tem hámuito tempo permeado diferentes áreas da cultura ocidental. Considerandoesse fato, meu objetivo é verificar os caminhos de produção e os efeitos desentido produzidos por cinco reportagens retiradas das edições de número838 e 783 de um conhecido periódico de cunho religioso, a Folha Universal.Para isso, sirvo-me do aparato teórico da Análise do Discurso de linhafrancesa, segundo Pêcheux (AD), e faço a análise de um corpus que temcomo tema a questão do aborto no Brasil. Num exame que leva em contaaspectos ideológicos, observo no material analisado a predominância de umdiscurso que questiona a criminalização do aborto através da produção deefeito de evidência, corroborado por um sujeito que aparenta abandonarquestões morais ou religiosas e incluir-se numa formação discursiva em quea imagem da criminalização do aborto dá-se tão-somente por seus aspectossócio-políticos. Esse aparente afastamento ocorre, porém, sem que sepercam – no material analisado – fortes marcas do discurso religioso. Nessesentido, verifico que o discurso presente em meu corpus de análise encontraforça principalmente no distanciamento de uma formação discursiva que –quando não combinada e apoiada na ilusória imparcialidade da crítica laica –tem pouca abertura na sociedade. Assim, levando em conta a abrangência eo reconhecimento do periódico em território nacional, considero que odiscurso religioso no material de análise, mesclado e permeado por outrossentidos, acaba por ver potencializado o seu poder catequizador, uma vezque se afeiçoa a diferentes identidades ideológicas.“MAS É IMPORTANTE QUANDO PRECISO FAZERRELATÓRIOS”: UMA DISCUSSÃO ACERCA DO ATO DEESCREVER NOS CURSOS DE LICENCIATURACamila Thaisa Alves (FURB)Esta investigação pertence à linha de pesquisa Discurso e PráticasEducativas do Programa de Pós-Graduação/Mestrado em Educação daUniversidade Regional de Blumenau (FURB). Realizada nos cursos delicenciatura de uma instituição de ensino superior de Santa Catarina, Brasil,esta pesquisa é motivada pela falta do ato de escrever nessa modalidade degraduação. Essa falta é apontada por pesquisas realizadas anteriormente.Nesse sentido, intenciona-se: (a) compreender os sentidos de escrever naacademia, especificamente no espaço das licenciaturas; (b) evocar ossentidos de escrever no espaço da universidade; e (c) contribuir para areflexão sobre o ato de escrever nas licenciaturas. A pesquisa está ligada ao418

paradigma qualitativo de investigação e tem como sujeitos quatroacadêmicos que, na época da coleta de dados, estavam concluindo o segundosemestre de um curso de licenciatura. Fez-se a seleção desses sujeitos porterem cursado as disciplinas Produção de Texto I e II. Cursando essasdisciplinas, os sujeitos tiveram contato com a escrita na academia, já que asementas dessas disciplinas mencionam a produção de diversos gênerosdiscursivos típicos da academia, como a resenha, o resumo, o artigocientífico. A geração de registros deu-se através de textos escritos pelossujeitos. Esses textos foram produzidos através de um comando proposto aossujeitos pela pesquisadora. Os dados foram analisados na perspectiva daanálise do discurso de orientação francesa. Os dizeres dos sujeitos nos levamna direção da escrita como expressão de idéias e como ferramenta para aprodução de trabalhos acadêmicos. Após a análise dos dados, pôde-seperceber que a escrita não é privilegiada pelos acadêmicos de licenciatura,assumindo, na perspectiva dos sujeitos, papel coadjuvante naquele espaçoacadêmico.A CONSTITUIÇÃO DO SUJEITO A PARTIR DE UM LUGARINTERVALARCaroline Mallmann Schneiders (UFSM)Propõe-se analisar, no presente trabalho, como o sujeito, sob umaperspectiva discursiva, subjetiva-se no interior das proposições sobre alíngua em obras sobre o estudo da língua portuguesa no/do Brasil. No caso,estaremos trabalhando com a obra Introdução ao estudo da LínguaPortuguesa no Brasil (1ª edição, 1951), de Serafim da Silva Neto. É precisoter em vista que a materialidade discursiva tomada como corpus de análiseestá sob o olhar do filólogo, sendo esta a ideologia que predomina nosestudos da linguagem nesse determinado contexto sócio-histórico. Mastambém é necessário considerar que é nesse período que a LingüísticaModerna se expande no Brasil, ganhando força perante os estudos dalinguagem, ou seja, esse período é caracterizado por uma transição desaberes, que vai do filólogo para o lingüista. Diante disso, procuramosexplicitar o processo da constituição do sujeito no discurso científico emvoga na década de 50, atentando, em especial, para duas posições-sujeitoque perpassam os estudos da linguagem desse período: a posição-sujeito dofilólogo e a posição-sujeito do lingüista. Nosso estudo se orienta pelospressupostos teóricos da Análise do Discurso derivada dos trabalhos dePêcheux, buscando inserir-se na História das Idéias Lingüísticas, ancoradana equipe da lingüista Eni Orlandi.A RELAÇÃO DO ALUNO DE LETRAS DO ENSINO A DISTÂNCIACOM O DICIONÁRIO DIGITALIZADOElisabeth Silveira Gonçalves (UFSM)419

O presente trabalho tem como objetivo apresentar os resultados parciais danossa pesquisa sobre a utilização e o funcionamento de dicionáriosdigitalizados em turmas do Curso de Letras do Ensino à Distância. Temoscomo propósito contribuir com dados para uma reflexão crítica sobre oensino de Língua Portuguesa e a utilização do dicionário nessa novarealidade virtual. Junto com a criação de novas tecnologias, principalmente aInternet, surgem inúmeras outras transformações. Podemos citar comoexemplo, o aparecimento de um novo sujeito e, conseqüentemente, novasformas de relações sociais e novas formas de adquirir cultura. Essa mutaçãoda sociedade/sujeito acaba criando novos paradigmas como, por exemplo, aEducação à Distância (EAD), que é uma forma de ensino superior, posta emprática recentemente, diferente do modelo tradicional, esta alia a altatecnologia ao conhecimento. Isso nos leva a questionar a presença/ausênciado dicionário nas horas de estudo desses alunos virtuais. Há umfuncionamento diferenciado; mas, nesse caso, o dicionário continua sendotido como detentor do saber sobre a língua? É ainda um lugar de interdito dadúvida? Interessamo-nos, de fato, na observação da relação que o sujeitograduando do EAD tem com o dicionário digitalizado, ambos construindouma nova visão de mundo; são novas as relações entre linguagem esociedade, entre língua e sujeito, entre discurso e produção de sentidos. Odicionário precisa ser tomado como uma materialidade muito mais do quelingüística e instrumental: trata-se de uma materialidade discursiva, em queobservamos as formas de nomear e de designar as coisas do nosso mundo, ospossíveis funcionamentos desse ou daquele sentido. Sendo o dicionário uminstrumento que estabelece e apaga sentidos sobre a língua e,conseqüentemente, sobre o mundo dos falantes; e a produção do sentido, umprocesso que se realiza na prática do discurso, na língua em funcionamento,nossa perspectiva teórico-metodológica segue os pressupostos da Análise deDiscurso (AD) em articulação com a História das Idéias Lingüísticas (HIL).A Análise de Discurso a que nos filiamos é de linha francesa, tal como foiconcebida por Michel Pêcheux e como vem sendo desenvolvida no Brasilnas últimas décadas, em que inúmeras pesquisas a vinculam à História dasIdéias Lingüísticas, a partir dos trabalhos de Sylvain Aroux.A CONSTRUÇÃO DO IDEAL DE CORPO NOS MAGAZINESFEMININOS TELEVISIVOS.Ísis Laroque Cornelli (UCS)Nicolas de Araújo (UCS)Lucas Lizot (UCS)César ViniciusRibeiro Massing (UCS)Aline Broetto (UCS)Franciele do Nascimento Ghiggi (UCS)Este trabalho apresenta resultados parciais da pesquisa “Corpo na TV:estratégias verbais e não-verbais de representação de gênero no discurso dosmagazines femininos televisivos”, que está sendo desenvolvida pelos420

Departamentos de Letras e Comunicação da Universidade de Caxias do Sul,com auxílio do CNPq. O objetivo da investigação é analisar as estratégiasdiscursivas que possibilitam os sistemas de trocas e de produção de sentidosque constroem identidades e representações do gênero feminino nosprogramas de televisão destinados a esse público. Para isso, foramselecionados dois quadros de programação matinal: um do programa BemFamília, da Rede Bandeirantes, e outro do Mais Você, da Rede Globo. Aanálise realizada revela que há um conjunto de estratégias verbais e nãoverbaissendo utilizadas nesses programas, sugerindo um ideal de corpofeminino, corroborando as exigências das práticas sociais contemporâneas.A CONSTITUIÇÃO DA IDENTIDADE DE PROFESSORES RECÉM-FORMADOSLiza Buttchevitz (FURB)A pesquisa, em fase inicial, pretende investigar como os alunos, egressos deum curso de Letras de uma universidade do estado de Santa Catarina, seconstituíram professores durante sua graduação. O objetivo do presentetrabalho é, também, compreender a concepção que esses sujeitos têm acercada gramática, da língua e da linguagem. Embora todos ossujeitos estivessem inseridos em um mesmo curso, com a mesma gradecurricular, cada um trouxe as suas singularidades. Portanto, ao dar a voz aosprofessores recém-formados, em seu ciclo inicial no trabalho do magistério,poder-se-á compreender a constituição de sua identidade e o papel que auniversidade, enquanto agência formadora, exerce sobre seus discentes. Oviés teórico-metodológico é o do círculo de Bakhtin que possibilita analisara linguagem e o contexto social. Para a compreensão dos espaçoseducacionais, foram selecionados Tardif e Nóvoa.ALEMÃO EM SANTA CATARINA: UM OLHAR DISCURSIVOSOBRE OS NÃO-FALANTES DESSA LÍNGUAScheila Maas (FURB)Este trabalho é parte de uma pesquisa que está sendo realizada no Mestradoem Educação da FURB – Universidade Regional de Blumenau – na LinhaDiscurso e Práticas Educativas e tem como objetivo compreender o discursode alunos não-falantes de alemão acerca da obrigatoriedade do ensino dessalíngua no currículo escolar de uma cidade de contexto bilíngüe no Vale doItajaí - SC. Essa pesquisa é de cunho qualitativo e está filiada à Análise doDiscurso da linha francesa e justifica-se porque não se encontraramtrabalhos desenvolvidos em contexto bilíngüe que levem em consideração osdizeres de sujeitos não-falantes de alemão. O Vale do Itajaí é uma região, emSanta Catarina, que foi colonizada por imigrantes, em sua maioria, alemães eitalianos. Existem cidades nessa região ainda muito preocupadas com apreservação da cultura alemã. Levando em consideração que a entrada depessoas de outras localidades é crescente, compreende-se a preocupação de421

discutir o sentido do ensino da Língua Alemã para alunos que não sãousuários dela. Um dos municípios do Vale instituiu, em 2005, a partir de LeiMunicipal, que inclusive os alunos do 1º. ano do Ensino Fundamentalpassariam a ter aulas de alemão obrigatórias. A Proposta Curricular dessemunicípio justifica o ensino obrigatório de diversas maneiras, entre elas,como preparação para o mercado de trabalho exigente, tendo em vista asmultinacionais alemãs que ali se instalaram, a ampliação dos conhecimentosde usuários da Língua Alemã como língua materna. Dentre as justificativas,a que mais chama atenção é a que considera a aprendizagem da LínguaAlemã como forma de acesso à cultura, integração e participação socialpermitindo ao indivíduo que desenvolva e exerça plenamente sua cidadaniae inclusão na sociedade. Os sujeitos da pesquisa serão alunos do 9º. ano doEnsino Fundamental, por já terem um considerável percurso com aaprendizagem do alemão em sala de aula. A coleta de dados será feitaatravés de entrevistas com esses alunos. Os discursos dos sujeitos serãoanalisados a fim de que se percebam os sentidos de estudar alemão aos nãofalantesda língua inseridos em contexto bilíngüe.EnunciaçãoMARCAS HESITATIVAS E SUA RELAÇÃO COM O ENUNCIADO:ANÁLISE DE ENUNCIADOS FALADOS DE SUJEITOS COMDOENÇA DE PARKINSONRoberta Vieira (UNESP, São José do Rio Preto)Considerando as freqüentes hesitações nos enunciados falados de sujeitoscom doença de Parkinson, entendidas pela literatura biomédica comodecorrentes de problemas motores relacionados à doença, nossa proposta foiinvestigar momentos de hesitação de um sujeito parkinsoniano. Extraímosdados de uma sessão de conversação entre esse sujeito e um documentador eselecionamos 49 marcas hesitativas (H), que nos chamaram a atenção porapresentarem uma relação fonético-fonológica fortemente marcada com ostrechos que (A) as antecediam e (B) as sucediam. Um primeiro tipo derelação, que chamamos (H/B), foi detectado em 12 enunciados, sendo que,em 7, conseguimos recuperar, além da relação fonético-fonológica, umarelação semântica fortemente marcada entre H e B. Encontramos 31enunciados com um segundo tipo de relação (A/H/B), sendo que, em 14,observamos uma relação semântica entre a marca e os trechos que acircundavam. Restaram, portanto, 6 enunciados, que continham umfuncionamento peculiar. Tratava-se de uma relação entre a marca hesitativae o trecho que chamamos A’, presente não mais no enunciado do sujeito,mas ou (a) no enunciado de seu interlocutor, ou, ainda, (b) num fatocaracterístico das condições de produção do discurso do sujeito, a saber, suarelação com a doença. Dentre esses 6 enunciados, 3 apresentavam relaçãoentre o enunciado do interlocutor, a marca hesitativa e o trecho que a sucedia(relação A’/H/B), dos quais apenas em um recuperamos uma relação422

semântica marcada entre tais trechos. Os outros 3 enunciados apresentavamrelação semântica fortemente marcada apenas entre A’ e H. Para este sujeito,os dados encontrados apontam para o fato de as hesitações, muito mais doque resultantes de dificuldades motoras causadas pela doença, mostrarem-secomo momentos de deslizamentos no dizer, nos quais conflitos e tensõesenvolvendo vários planos da linguagem (como o fonético-fonológico, osemântico, o enunciativo e o discursivo), relacionados com o discurso queatravessa e constitui o sujeito, são escancarados. As marcas hesitativasconteriam, portanto, pistas de conflitos que constituem o sujeito e que foram,de alguma forma, reprimidos. Os resultados a que chegamos com essesujeito suscitam a curiosidade de verificarmos, numa análise comparativaentre mais sujeitos parkinsonianos e sujeitos sem lesão neurológica, em quemedida os dados obtidos remetem a fatos que a doença mobilizaria nossujeitos, ou a fatos que são característicos da própria subjetividade (e nãodecorrentes apenas da condição de parkinsoniano, como se verifica naliteratura biomédica).“O QUE SIGNIFICA SER MELHOR?”: COTAS RACIAIS EMARTIGOS DE OPINIÃO SOB UMA PERSPECTIVA ENUNCIATIVADA LINGUAGEMGabriela Barboza (UFSM)A aprovação das cotas raciais nas universidades públicas tem geradoinúmeras polêmicas em todos os âmbitos da sociedade. Dívida histórica esocial? Racismo? Democracia racial brasileira? A partir da criação desseespaço de conflitos ideológicos, propomo-nos a desenvolver um estudoacerca das representações lingüísticas que a enunciação oferece do sujeitoaprovado no concurso vestibular por meio de cotas. Para isso, teremos comoalicerce fundamental a teoria enunciativa de Émile Benveniste,principalmente em seus postulados sobre os indicadores de subjetividade nalinguagem, ou dêiticos. Entendemos que a noção de dêixis é fundamentalpara os estudos enunciativos. A categoria contém elementos, que são, muitomais que outros signos, próprios do ato de dizer, no entendimento de que asua existência e os seus sentidos são promovidos a partir de uma referênciaao contexto discursivo em que se apresentam. Ao tomar essas formas dalíngua, o sujeito dá-lhes vida, conquistando, simultaneamente, apossibilidade de interação com o outro e a sua assunção enquanto sujeito,uma vez que ele próprio testemunha sua existência ao proferir EU para umTU. Partindo do pressuposto que a enunciação é o lugar de instauração dosujeito, procuraremos identificar como a marcação da subjetividade semanifesta em artigos de opinião, de autoria de Juremir Machado da Silva,divulgados na mídia impressa, especificamente no jornal Correio do Povo noperíodo de janeiro a fevereiro de 2008, bem como investigar de que efeitosde sentido a presença dessa categoria é diretamente responsável no discurso.Buscaremos verificar, a partir dos resultados, para que sentido asrepresentações lingüísticas apontam: para a reafirmação da discriminação423

acial ou se para moldes que subvertam os paradigmas atuais. A escolha pelotítulo “O que significa ser melhor” deve-se ao fato de ser esse o título deuma das crônicas a que nos dispusemos a analisar. Este trabalho faz parte doprojeto de pesquisa de iniciação científica intitulado A enunciação dasubjetividade: dêixis e interação, que integra a linha de pesquisa Linguagemcomo prática social da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM).ESPECIFICAÇÕES DO DIZER MARCADAS POR HESITAÇÕESEM UM SUJEITO PARKINSONIANO E EM UM SUJEITO SEMLESÃO NEUROLÓGICALourenço Chacon (UNESP - Marília e São José do Rio Preto/CNPq)Partindo da concepção de que as hesitações marcariam momentos de tensãoentre elementos concorrentes do dizer, observamos, neste estudo-piloto,momentos hesitativos que envolviam especificações de sentido na atividadeenunciativo-discursiva de um sujeito com doença de Parkinson e de umsujeito sem lesão neurológica – com características sociolingüísticas comuns,como faixa etária, escolaridade e atividade profissional. Nosso objetivo foiverificar em que medida a condição patológica do sujeito parkinsoniano odistanciaria do sujeito sem lesão neurológica, no que diz respeito aespecificarem sentidos de seu dizer. Foram identificados todos os momentoshesitativos que corresponderam ao nosso objetivo, presentes em duassessões de conversação (em torno de 40 minutos de duração, cada): uma,entre um documentador e um sujeito parkinsoniano; outra, entre o mesmodocumentador e um sujeito sem lesão neurológica. Esses momentoshesitativos introduziram, em ambos os sujeitos, expressões especificadorasde lugares, de pessoas, de atividades e de quantidades. No sujeito sem lesãoneurológica, as hesitações antecederam, ainda, momentos de especificaçãode foco, de causa/efeito, de tradução de sentidos e de confirmação deinformações. Nossos resultados, embora circunscritos ao recortemetodológico da investigação, permitem as seguintes considerações: (1) nosujeito parkinsoniano e na sessão de conversação em análise, são maisrestritas as noções semânticas envolvidas nos momentos de hesitação; (2) noentanto, pelo menos no grau de doença em que se encontra o sujeito, estarestrição não parece, ainda, ter afetado sua capacidade geral de controle daderiva do dizer (possibilidade sempre marcada nos momentos de hesitaçãoem qualquer condição discursiva – patológica ou não), na medida em que asmarcas hesitativas que emergiram não apenas em seus enunciados, mastambém naqueles produzidos pelo sujeito sem lesão neurológica,funcionaram como momentos em que foi contida uma abertura do dizer queprovocasse deslocamento da direção de sentido; (3) estudos com maissessões de comparação entre esses dois sujeitos (e entre mais sujeitos deambas as condições) devem ser realizados, para se verificar em que medidaessas semelhanças e diferenças se mantêm ou são deslocadas; (4) embora setrate de um estudo-piloto, seus resultados levantam indícios de que, longe dese serem apenas efeito de dificuldades motoras características da doença de424

Parkinson, como as vê a literatura biomédica, as hesitações em enunciadosfalados de sujeitos parkinsonianos apontam, também, para processoscomplexos da linguagem que esses sujeitos ainda preservam (em maior oumenor condição), mesmo com as dificuldades que a doença lhes impõe.UMA ANÁLISE BAKHTINIANA EM ‘Ó, PAÍ, Ó: O SIGNO NEGRO’Sabrine Amaral Martins (UCPEL)Segundo dados do IBGE, 6,3 % da população se autodeclaram pretos e43,2% pardos, totalizando 80 milhões de brasileiros. Quando se analisa sobo viés dos estudos genéticos, percebe-se que 86% das pessoas possuemalgum grau de ascendência africana. Embora estes sejam números bastanteexpressivos, o país ainda apresenta um quadro de preconceito racial nasociedade. Um dos meios de consagrar ou excluir determinadas ideologiascomo essa é o cinema. No filme Ó, Paí, Ó, de Monique Gardenberg, aosuscitar determinados signos, a personagem Boca, interpretada por WagnerMoura, expõe seu preconceito em relação à personagem negra Roque, deLázaro Ramos. Em ambos os contextos, diversos signos são proferidos comefeito de sentido pejorativo; todavia, o signo negro, emitido por ambas aspersonagens, ganhou atenção devido às diferenças temáticas nas diversasenunciações. Por isso, tornou-se foco da análise que se segue. Para tal, seráutilizada a teoria de Mikhail Bakhtin, já que, para este autor, a palavra estásempre carregada de um conteúdo ou de um sentido ideológico ou vivencial(Bakhtin, 1929, p.95), portanto, expressa um acento de valor. Ressalta-seainda que essa mesma palavra é tanto social como histórica (Faraco, 2003,p.47), bem como é totalmente determinada por seu contexto (Bakhtin, 1929,p.106). Sendo assim, o presente trabalho tem por objetivo analisar opercurso do signo negro e suas possíveis interfaces nas falas das duaspersonagens – Boca e Roque – em duas cenas do filme Ó, Pai, Ó,considerando a circulação temática que pode ser assumida por tal signo epelas interfaces em cada etapa enunciativa. Da mesma maneira, ainda osefeitos de sentido adquiridos mediante o contexto, bem como pelacontribuição dos signos “negro”, “cão”, dentre outros, para a formação daideologia discriminatória do racismo. Por último, visa-se compreender comoos diferentes signos, através do acento de valor, acentuam os preconceitosraciais nas cenas do filme. Por conseguinte, este trabalho justifica-se pelasreflexões que podem ser relevantes para entender os conflitos históricosbrasileiros e suas conseqüências para a sociedade contemporânea.OPERADORES ARGUMENTATIVOS: INDÍCIOS DE POLIFONIAEM ENTREVISTAS DA REVISTA CULTVanessa Raini de Santana (UNIOESTE, Cascavel)Aparecida Feola Sella (UNIOESTE, Cascavel)Ao se elaborar determinado enunciado, há sempre a preocupação com osentido que o interlocutor desse enunciado pode lhe atribuir. É possível,425

então, que pontos de vista, oriundos de instâncias discursivas socialmenteestabelecidas, possam figurar na constituição dos enunciados, conformepropõe Ducrot (1987). Essas vozes podem indicar conclusões das quais olocutor e mesmo o interlocutor se apropriam para a constituição de embalosargumentativos. Isso pode se dar a partir da utilização de elementos querefletem o fenômeno da polifonia. É o caso, por exemplo, da utilização dedeterminados operadores argumentativos que podem apresentar perspectivasdiferentes sobre certo assunto (como pode ocorrer no caso da utilização dooperador mas), ou retificação do que se disse (com o uso do aliás, porexemplo), etc. A partir dessa possibilidade de se encontrar polifonia emenunciados que apresentam operadores argumentativos em seu interior, essaproposta de trabalho é desenvolvida visando a identificar esses possíveisenunciados em textos oral-dialogados, transformados posteriormente ementrevistas, e veiculados, impressos, na Revista Cult. Com o presentetrabalho, pretende-se realizar uma breve exploração de projeto de IniciaçãoCientífica a ser desenvolvido.Aquisição interacionismoO DESVIO FONOLÓGICO E SUAS IMPLICAÇÕES NA CLÍNICAFONOAUDIOLÓGICA: UM ESTUDO DE CASOChristiane de Bastos Delfrate (UFPR)O desvio fonológico é uma das patologias da linguagem mais presentes nafala da criança em período de aquisição de linguagem. O objetivo destetrabalho é analisar o processo terapêutico de uma criança diagnosticadacomo tendo alteração fonológica sob o posto de observação de uma teoriainteracionista. Os dados dessa pesquisa foram coletados em sessões deatendimento fonoaudiológico de uma criança com desvio fonológico. Osujeito aqui estudado, no momento da pesquisa, estava com cinco anos deidade, sendo que apresenta queixa familiar de alterações na oralidade desdeque iniciou sua linguagem. O paciente está em atendimento fonoaudiológicocom a investigadora/terapeuta desta pesquisa há 18 meses. O corpus destetrabalho foi obtido por meio de transcrições, realizadas após gravações departe das sessões de atendimento. A análise foi feita com dados deenunciados dialógicos desta criança de forma exploratória, através dastranscrições das sessões terapêuticas. Para isso, a pesquisa teve como postode observação uma linguística interacionista, em que se privilegiou osmomentos de interação e dialogia para a coleta de dados. Percebeu-se queapós os dezoito meses de tratamento fonoaudiológico, as mudançasocorridas na relação da criança com sua linguagem e com a linguagem dooutro lhe permitiram adquirir novos processos fonológicos, modificando ainteligibilidade de seus enunciados. Na concepção em que baseamos nossotrabalho, ultrapassa-se a fala da criança para investigar a natureza da relaçãode um falante com a língua. A heterogeneidade é a marca do sujeito no426

processo de aquisição da criança, tomado aqui como singular. Assim, não épossível supor a aquisição da linguagem ordenada em componentes: porexemplo, que o léxico preceda a aquisição da fonologia e da sintaxe. Osujeito, assim, modifica sua posição nessa estrutura (da língua). Posiçõesessas em que o sujeito movimenta-se com relação à fala do outro, à língua eà própria fala.Aquisição LE BilingüismoA AQUISIÇÃO DA PASSIVA NO PORTUGUÊS POR CRIANÇASEM CONTEXTO DE EDUCAÇÃO BILÍNGÜELuciana de Souza Brentano (UFRGS)Ingrid Finger (UFRGS)Vários estudos têm evidenciado que o bilingüismo na infância leva ao umdesenvolvimento precoce de certos processos cognitivos, lingüísticos emetalingüísticos em comparação com crianças monolíngües (Bialystok,2001, 2005, 2006, entre outros). Tem sido também constatado que taisvantagens são evidentes quando se trata de crianças com proficiênciaavançada nas duas línguas em questão. Nesse contexto, o presente trabalhoteve como objetivo investigar se um grupo de crianças brasileiras, que estãoinseridas num contexto de escolarização bilíngüe e são expostas a um totalde apenas 10h semanais de contato com a língua inglesa, tambémdemonstram possuir vantagens em termos de consciência lingüística emcomparação com crianças monolíngües. Para tanto, foi analisado odesempenho dos participantes numa tarefa envolvendo compreensão eprodução de construções ativas e passivas em português. O instrumentoutilizado foi desenhado por Gabriel (2005); nele as crianças assistem a umvídeo contendo 12 cenas em que vários personagens animais e humanosrealizam seis ações simples (um evento) e seis complexas (2 eventos). Osresultados preliminares indicam que os benefícios lingüísticos atestados paracrianças bilíngües de proficiência avançada também parecem ocorrer nocaso das crianças investigadas no estudo, que demonstraram ter maiorconsciência das estruturas passivas do que as crianças monolíngües quefizeram parte do grupo de controle.Aquisição LE FonologiaA AQUISIÇÃO DA FONOLOGIA DA LÍNGUA INGLESA (L2)Débora do Couto Pereira (Unipampa – Bagé)Débora Mariana Lopes (Unipampa – Bagé)Luciano Peres (Unipampa – Bagé)Valter Nei Feijó Bierhauls (Unipampa – Bagé)Cristiane Lazzaroto Volcão (Unipampa – Bagé)427

O estudo e a análise da aquisição fonológica por parte de aprendizes doInglês (L2) têm fundamentado a prática do professor de língua estrangeira,especialmente aqueles realizados com base em modelos teóricos. Esse tipode abordagem possibilita analisar de modo mais acurado o funcionamentodas línguas envolvidas (L1 e L2), bem como entender o processo deaquisição da língua estrangeira, a partir de unidades menores que os própriosfonemas, ou seja, os traços distintivos. Diante disso, este trabalho tem comoobjetivo analisar o processo de aquisição da fonologia do Inglês por umaprendiz falante nativo de português brasileiro, que está cursando o terceirosemestre de um curso de Licenciatura em Letras. Os dados foram obtidos apartir de gravações realizadas durante um programa de rádio fictício. Estaatividade foi proposta para a disciplina de Inglês III, e a análise do processode aquisição, para a disciplina de Fonologia do Português, através de umtrabalho transdisciplinar. A análise dos dados se deu a partir do Modelo deTraços de Chomsky e Halle (1968) e mostrou que, no atual estágio deinterlíngua, o sujeito desta pesquisa já adquiriu alguns traços ausentes nafonologia de sua língua materna, enquanto que outros ainda não emergiramem sua produção fonética. A partir disso, foi possível uma melhorcompreensão do funcionamento das fonologias de ambas as línguas. Alémdisso, ao conhecer o estágio de interfonologia em que se encontra um aluno,o professor pode pensar em estratégias de instrução explícita que possamfavorecer ou, talvez, acelerar o processo de aquisição da fonologia da línguaalvo.O USO DE PISTAS VISUAIS NA IDENTIFICAÇÃO DASCONSOANTES NASAIS INGLESAS EM POSIÇÃO FINAL DESÍLABAS POR FALANTES DE PORTUGUÊS BRASILEIRODenise Cristina Kluge (UFSC/CAPES)Mara Silvia Reis (UFSC/CAPES)A produção das nasais bilabial e alveolar em posição final de sílaba (coda)difere entre o português brasileiro (PB) e o inglês — enquanto em inglês elassão visual e auditivamente distintas, em PB elas não são completamentepronunciadas. Este estudo objetiva investigar se aprendizes brasileiros deinglês utilizam informações fonéticas contidas em pistas visuais quandoidentificam as consoantes nasais /m/ e /n/ do inglês em posição de coda. Osdados foram coletados com dez alunos de nível intermediário do cursoextracurricular de inglês da Universidade Federal de Santa Catarina. Apercepção foi aferida através de um Teste de Identificação no qual asconsoantes nasais foram apresentadas em posição de coda em três condiçõesdiferentes: (a) apenas áudio, os participantes somente ouvem palavras e sãosolicitados a identificar qual nasal está sendo produzida; (b) apenas vídeo, osparticipantes somente vêem a articulação de palavras enquanto devemidentificar qual nasal está sendo produzida, e (c) áudio e vídeo, osparticipantes vêem e ouvem a produção de palavras com as nasais em coda e428

são solicitados a identificar qual nasal está sendo produzida. Quanto aocontexto fonológico, as vogais anteriores alta, média e baixa foramconsideradas variáveis na identificação das nasais alvo em coda. Foi previstoque a combinação de pistas acústicas e visuais favoreceria a identificaçãodas nasais inglesas em posição final de sílaba. Os resultados corroboraramessa hipótese, demonstrando que os participantes tiveram um melhordesempenho nas condições vídeo e áudio e apenas vídeo do que na condiçãoapenas áudio. Em relação ao contexto fonológico, os resultados indicaramque a vogal anterior baixa parece favorecer a identificação das nasais /m/ e/n/ em posição final de sílaba, enquanto a vogal alta parece desfavorecer talidentificação.AVALIAÇÃO DA CORRELAÇÃO ENTRE PERCEPÇÃO EPRODUÇÃO DOS FONEMAS INTERDENTAIS INGLESES PORAPRENDIZES BRASILEIROS DE INGLÊS COMO LÍNGUAESTRANGEIRAMara Silvia Reis (UFSC/CAPES)Denise Cristina Kluge (UFSC/CAPES)No que concerne à área da interfonologia, pesquisas indicam que a precisapercepção dos sons da língua estrangeira é capaz de influenciarpositivamente a produção dos mesmos (Major, 1994; Flege, 1993, 1995;Munro & MacKay, 1996; Wode, 1995; Rochet, 1995; Best, 1995; Kuhl &Iverson, 1995; Baker & Trofimovich 2001; Koerich 2002; Best & Tyler,2007). O presente estudo foi conduzido com o propósito de investigar se talcorrelação está presente entre a percepção e a produção dos fonemasinterdentais ingleses por brasileiros aprendizes de inglês como línguaestrangeira (EFL). O estudo focou na percepção e produção dos fonemasvozeados e não-vozeados em posição inicial de palavras. Cinco falantesnativos de inglês e vinte e quatro aprendizes de EFL, igualmente divididosem dois grupos de iniciantes e avançados, participaram da pesquisa. Ambosos grupos de aprendizes pertenciam ao Programa Extracurricular de Ensinode Línguas Estrangeiras da Universidade Federal de Santa Catarina. Osdados foram coletados por meio de três testes de produção: (a) leitura detexto, (b) relato do texto lido, e (c) leitura de sentenças, e três testes depercepção: (a) percepção geral de erros de pronúncia, (b) teste dediscriminação categórica, e (c) teste de identificação forçada. Os resultadosindicam que (a) não há uma diferença significativa de percepção dosfonemas entre os grupos de aprendizes, e (b) que a percepção mais acuradados fonemas-alvo não necessariamente acarreta numa produção mais precisados mesmos.PRODUÇÃO DE PLOSIVAS SURDAS EM INGLÊS E PORTUGUÊSPOR FALANTES BRASILEIROS DE INGLÊS COMO LÍNGUAESTRANGEIRAMariane A. Alves (UFSC)429

A presente pesquisa teve como objetivo investigar, acusticamente, aprodução da aspiração em consoantes “plosivas” surdas do portuguêsbrasileiro (PB) e do inglês, produzidas por falantes brasileiros que estudaminglês como língua estrangeira (L2). Para isso, conduziu-se uma análiseespectrográfica das amostras de fala para medição de VOT (voice onsettime), que é um dos parâmetros levados em conta para a classificação dasplosivas. Os índices de VOT são em geral agrupados em três categorias:retardo curto (de zero a 25ms); retardo longo (de 60 a 100ms) e présonorização(valores negativos de VOT). As duas primeiras definem asplosivas não vozeadas do PB e do inglês, respectivamente. Foram analisadasleituras de quatro falantes, dois estudantes de um curso de graduação emLetras-Inglês, que nunca tiveram experiência no exterior, e outros dois quejá tiveram experiência com a língua estrangeira no exterior. Apesar deestudos sobre consoantes oclusivas do PB não considerarem a aspiraçãocomo uma das possíveis realizações para essa língua, verificou-se que talaspiração ocorre de fato, sendo, no entanto, classificada como uma leveaspiração, ou seja, com valores de VOT compreendidos em uma faixa entre25 e 60ms. As médias encontradas nos dados analisados foram de 25, 30 e43 ms para, respectivamente, /p/, /t/ e /k/ no PB, e de 36, 46 e 53 ms para asmesmas consoantes no inglês. Com base em tais resultados e comparando-osaos valores que seriam produzidos por falantes nativos do inglês (entre 60 e100ms), percebeu-se que os valores de VOT de nossos sujeitos são inferioresaos dos falantes nativos, ficando, no entanto, próximos ao que se observaquando se tem consoantes levemente aspiradas (o caso do PB). Contudo,pode-se observar um leve aumento nos valores de VOT se comparadas asproduções dos mesmos falantes nas duas línguas estudadas. Observou-setambém que o contato direto com a língua estrangeira parece não influenciarnecessariamente na fluência dessa língua. Análises estatísticas serãonecessárias para a comprovação dos resultados preliminares.EVIDÊNCIAS DA DINAMICIDADE NA INTERLÍNGUAPORTUGUÊS – INGLÊS: O PROCESSO DE DESSONORIZAÇÃOTERMINALSabrina Costa (UCPel/BIC/FAPERGS)Márcia Zimmer (UCPel)O presente estudo pretende discutir, de forma dinâmica, o status daDessonorização Terminal como um processo de interlíngua entre alunosbrasileiros de Inglês à luz do Conexionismo e da Fonologia AcústicaArticulatória (ALBANO, 2001, 2002). O processo de dessonorizaçãoterminal consiste na perda do traço sonoro em algumas obstruintes emposição final e, para Eckman (1981,1987), esse processo seria usado apenasna interlíngua. Major (1987) afirma que a interlíngua de brasileirosaprendizes de inglês teria uma regra de dessonorização terminal que nãoocorreria nem na L1 – Português Brasileiro, nem na L2 – Língua Inglesa;430

essa regra não ocorreria no PB, pois a única obstruinte encontrada emposição final é a fricativa alveolar surda /s/ e no Inglês os contrastes sonorosnão seriam neutralizados. Ao revisitar essa discussão, Zimmer (2004) eZimmer & Alves (2007) propõem um novo estudo a fim de responder se adessonorização terminal é um processo caracterizado pela neutralização totaldo contraste surdo-sonoro ou se consiste no desvozeamento parcial dessecontraste por falantes brasileiros aprendizes de Inglês, investigando aimportância da vogal anterior para a distinção entre as obstruintes surdas doinglês falado pelos alunos brasileiros. Para tanto, foram analisados dados deprodução de segmentos plosivos alveolares, labiais e dorsais em posiçãofinal de palavra, obtidos de 10 estudantes brasileiros do sexo feminino e 10do sexo masculino com diferentes níveis de proficiência. A partir da análiseacústica dos dados, o processo foi revisitado de acordo com uma visãodinâmica dos sistemas fônicos – via abordagem da Fonologia Acústico-Articulatória e do Conexionismo, que interpreta as características parciais dodesvozeamento terminal como uma evidência contra a neutralização total decontrastes e a favor da gradiência desse processo de interlíngua.A MELODIA DO FRANCÊS: ANÁLISE ENTOACIONAL DO FALARDE DOIS RESIDENTES DE MONTREALSara Farias da Silva (UFSC)Este estudo, embora preliminar, tem como objetivo discutir a melodia dofrancês no falar de dois informantes do sexo masculino com idades entre 25e 30 anos. Um é nascido no México, residente em Montreal há cinco anoscom curso técnico superior. O outro, de nacionalidade brasileira, tambémcom curso técnico superior, reside em Montreal há 20 anos. Ambos sãofluentes em português, espanhol, inglês e francês. A pesquisa foi realizadacom base na metodologia de coleta de dados do Projeto Atlas MultimídiaProsódico do Espaço Românico (AMPER), considerando frases do tipoSujeito – Verbo – Complemento nas modalidades: declarativa e interrogativatotal. O sintagma nominal sujeito assim como o sintagma que complementao verbo possuem extensões adjetivais. As gravações foram feitas a partir deimagens que induzem os informantes a produzirem as frases desejadas. Osoftware usado para a análise dos dados foi o Praat. Os resultadospreliminares das análises das frases declarativas e interrogativas mostramdiferenças entre os dois falantes com relação ao padrão francês. Nasdeclarativas, para o falante que reside há mais tempo em Montreal, nota-seum contorno de pitch característico do francês: uma elevação de pitch nasílaba tônica final do primeiro grupo rítmico e um contorno finaldescendente. Já o falante que reside há menos tempo apresenta justamentenestes dois pontos diferenças marcantes: uma elevação de pitch na primeirasílaba do grupo rítmico e um contorno descendente-ascendente ao final dafrase declarativa. Nas frases interrogativas, o padrão francês apresenta umaelevação gradativa do pitch nas sílabas iniciais do primeiro grupo rítmico,depois há uma curva descendente e, ao final da frase sobre a sílaba tônica431

final, ocorre uma subida abrupta do pitch sobre a vogal desta última sílaba.Nossos informantes apresentam variações em posições diferentes. Aquelecom mais tempo de residência mostra um contorno de pitch que sediferencia do padrão francês apenas pelo contorno ao final da frase: subidaabrupta na palavra final da frase e não somente sobre a sílaba tônica final. Jáo que tem menos tempo de residência apresenta diferenças no contornoinicial da frase com uma elevação de pitch sobre a primeira sílaba doprimeiro grupo rítmico e não sobre as três primeiras sílabas desse grupo, oque seria o padrão esperado.O FENÔMENO DA “LIAISON” NA LEITURA EM VOZ ALTA: OCASO DE APRENDIZES DE FRANCÊS LÍNGUA ESTRANGEIRAVanessa Gonzaga Nunes (UFSC)A maior parte dos estudantes de francês vê a língua francesa comoextremamente padronizada, com uma fonologia prescritiva e “nobre”. Talidéia parece ser fruto de um ensino pouco permeado pela sociolingüística, aqual considera a variação como parte da língua e vê os diferentes dialetoscomo diferenças e não como o certo e o errado. Estudos revelam que alíngua possui uma estrutura, apesar da variação, inerente a ela, ou seja, essaestrutura não impede que se reconheçam os usos e as variações presentes nafala. Assim, é por esse viés que se pretende analisar os dados coletados parao presente estudo. Seu objetivo é observar o fenômeno fonológico de“liaison” ou ligação, típico do francês e do português brasileiro. Para isso,será analisada a leitura em voz alta de frases em francês, produzidas por doisaprendizes de francês língua estrangeira (FLE), nativos do portuguêsbrasileiro, um do sexo masculino e o outro do feminino. Ambos encontramseno último ano de um curso de Licenciatura em Letras Francês, o queprovavelmente lhes confere um nível avançado em leitura nesta línguaestrangeira. A partir da observação das fronteiras de palavras, ou seja, dospontos em que haverá ocorrência de “liaisons” obrigatórias, facultativas eproibidas, será analisada a produção dos sujeitos em estudo. Este estudotenta responder às seguintes questões: (a) o que os aprendizes de FLE fazemem relação às ligações obrigatórias? (b) como se comportam diante deligações facultativas? (c) há hesitações em suas produções, mostrando queestão em dúvida quanto ao fenômeno estudado? (d) que tipo detransposições fazem do português para o francês? As análises acústicas serãorealizadas com o auxílio do software Praat. Os dados foram gravados comuma taxa de amostragem de 22 kHz, suficiente para as análises dasconsoantes, principalmente fricativas, presentes nos dados estudados. Asfrases lidas pelos informantes serão etiquetadas e analisadas acusticamente,verificando o ensurdecimento ou vozeamento dos segmentos consonantaisou ainda a constatação da não realização da “liaison”. Os resultados aquiobtidos serão comparados a outros estudos realizados sobre o portuguêsbrasileiro, principalmente com relação a inadequações acústicas verificadastambém na presente pesquisa.432

Aquisição LéxicoLÉXICO VERBAL E EXPRESSÃO DE CONCEITOS COGNITIVOSKetlin Elis Perske (PIBIC/UFSM)Mirian Rose Brum-de-Paula (UFSM)Os estudos referentes à aquisição da linguagem articulada raramenteconsideram a progressão rápida e gradual do léxico verbal e sua relação comos desenvolvimentos cognitivo e lingüístico da criança. É possível constataro papel central do léxico verbal em dados orais de locutores de línguasdistintas, por exemplo. Neles, encontra-se uma maior complexidade doléxico verbal (se comparado ao léxico dos nomes), pois as línguas do mundose caracterizam tipologicamente por esquemas diferentes de lexicalização deprocessos (acontecimentos, ações, atividades, processos, estados,propriedades). Partindo da hipótese de que existiria um “pensar para falar”(Slobin, 1991) – isto é, um certo tipo de pensamento ligado à língua,mobilizado durante a produção do discurso (Slobin, 1991; Talmy, 1985;Klein, 1994) –, focalizaremos aspectos relacionados às relações existentesentre léxico e cognição. Desse modo, tentaremos identificar variações quepossam estar relacionadas à expressão de conceitos cognitivos.O corpus é constituído de narrativas orais produzidas por crianças da 2ª, 4ª e6ª séries de uma escola de ensino fundamental da cidade de Agudo-RS.Essas narrativas foram realizadas a partir da história Frog, where are you?,de Mayer (1969). Visamos obter resultados que possam auxiliar naidentificação:a) dos processos cognitivos subjacentes aos percursos de aquisição e suasrelações com as características tipológicas das línguas adquiridas (no caso, odialeto alemão e a língua portuguesa);b) do modo como os acontecimentos relatados (diferentes, similares ouidênticos) são tratados pelos informantes, ou seja, como eles sãoconceitualizados, formulados e articulados (Levelt, 1989) por crianças eadolescentes que possuem pelo menos duas línguas disponíveis.FonéticaORDEM DAS PALAVRAS E OS ADVÉRBIOS EM –MENTE:EXPERIMENTOS DE PRODUÇÃO SEMI-ESPONTÂNEAFernanda Lima Jardim (UFSC/PIBIC)Este trabalho pretende aprofundar o estudo da estruturaentoacional de sentenças do PB com advérbios em –mente do tipo raramente,que podem aparecer em diversas posições da sentença:(1) a. Raramente a Maria vai no cinema aos domingosb. A Maria raramente vai no cinema aos domingosc. A Maria vai raramente no cinema aos domingos433

d. A Maria vai no cinema raramente aos domingose. A Maria vai no cinema aos domingos raramenteA liberdade de deslocamento é mais aparente do que real, porque nem todasas sentenças são igualmente naturais para os falantes e em algumas delas ainterpretação é diferente: enquanto (1a) ou (1b) são afirmações sobre araridade do evento de a Maria ir no cinema aos domingos, (1d) afirma araridade de o evento se passar aos domingos, mas não se diz que o eventoem si é raro. Assim, parece que não estamos frente a uma só sentença, masfrente a sentenças distintas. Os experimentos efetuados com o advérbioraramente mostram o padrão á obtido anteriormente: sentenças comadvérbios em -mente apresentam tipicamente um movimento do contornoentoacional sobre o advérbio, mesmo que outros movimentos de pitch seencontrem em outros pontos da sentença. É preciso dizer, no entanto, quenos estágios anteriores da pesquisa com advérbios, trabalhamos apenas coma leitura das sentenças, obtendo todas as ordens de palavras possíveis, massabemos que a leitura dá um caráter muito mecânico às produções, de modoque a uniformidade no contorno entoacional pode ser resultado da leitura. Omaior desafio deste estudo, portanto, é obter sentenças naturais. Por isso, aolado do experimento de leitura, estamos elicitando elocuções produzidas demodo semi-espontâneo. Nosso experimento piloto trabalha com pequenasestórias que permitem que o informante monte a frase com os itens lexicaissugeridos e assim o informante escolhe não apenas a entoação dasentença ,mas também o lugar em que deseja colocar o advérbio, quando hávários lugares possíveis. Estamos utilizando as ferramentas do "power point"para a apresentação das estórias, de modo que é possível introduzir os itenslexicais em ordem aleatória e vindos de diferentes pontos e em diferentesdireções na tela. Ainda que os primeiros resultados apontem um problemacom o tamanho das sentenças, porque trabalhando com uma sentença como(1) o informante freqüentemente esquece itens ou hesita na produção deles;eles mostram também diferentes estruturas entoacionais nas sentenças comadvérbios.MAIS DADOS PARA A CARACTERIZAÇÃO ACÚSTICA DASVOGAIS NASAIS DO PORTUGUÊS BRASILEIROGesoel Ernesto Ribeiro Mendes Junior (UFPR)O estudo da nasalidade vocálica dentro de um sistema lingüístico pode serfeito de inúmeros ângulos como, por exemplo: (1) quais as pistas acústicasnecessárias para julgar determinada vogal como nasal; (2) como essas vogaisse relacionam com suas respectivas contrapartes orais; e (3) como se dão asrelações acústico-articulatórias desses sons. Este trabalho incideprincipalmente sobre as questões (2) e (3). Um experimento fonéticoacústicocom dois informantes é apresentado. O corpus de palavras-alvodesse experimento foi montado com logatomas em que se manipulouposição acentual em que as vogais nasais [iN], [aN] e [uN] estão inseridas434

dentro de um vocábulo. Os resultados foram então comparados comtrabalhos anteriores a respeito da produção dessas vogais no portuguêsbrasileiro (Sousa 1994; Seara 2000). Os resultados também foramcomparados com o estudo de Gregio (2006) a respeito da configuraçãosupra-glótica das vogais do português brasileiro via imagens de ressonânciamagnética. De modo geral, os resultados do meu experimento não seapresentaram muito diferentes dos trabalhos anteriores. Foi identificada umaredução no valor de F1 para a vogal [aN], devido ao fato de sua articulaçãoser feita com a mandíbula mais elevada que sua contraparte oral. Foidetectada também uma tendência de elevação dos valores de F2 para a vogal[iN], e em alguns casos para [aN], e de redução desse formantes para [uN]quando comparadas com suas respectivas contrapartes orais, com algumasexceções. A hipótese de que tais variações de F2 se devem a manobrasarticulatórias realizadas pela língua durante a produção dessas vogais – e nãosomente a um efeito acústico de sobreposição da nasalidade a essas vogais –é reforçada pelo trabalho de Gregio (2006). Além disso, para os doisinformantes do experimento, um formante nasal em torno 1000Hz foiidentificado para as vogais [iN] e [uN], e outro, em torno de 240Hz, para avogal [aN]. Com relação à duração, as vogais nasais se mostraram, como eraesperado, mais longas que suas vogais orais correspondentes.FonologiaA LIGAÇÃO FONOLÓGICA DOS CLÍTICOS PRONOMINAIS NAVARIEDADE BRASILEIRA DO PORTUGUÊSCristina Márcia Monteiro de Lima Corrêa (UFRJ)Compõe um fenômeno variável a ligação fonológica dos clíticospronominais, pois o pronome pode se ligar prosodicamente à direita ou àesquerda de seu hospedeiro fonológico. O trabalho objetiva descrever asistematicidade dessa variação na variedade brasileira do Português.O desenvolvimento desta pesquisa é justificado pela necessidade de seaveriguar a hipótese de que a forma não-marcada no Brasil seria a ligação dopronome à direita. Para isso, definiram-se os parâmetros acústicoscaracterizadores dos pronomes átonos, a fim de compará-los com as sílabasátonas vocabulares, pois pronomes átonos e sílabas átonas vocabularesapresentariam semelhanças acústicas. Frases que formam possíveis pareshomônimos (ex.: me nino e menino) foram gravadas, de modo que as sílabasátonas do vocábulo formal fossem comparadas às dos pronomes. A partirdesse “corpus”, mediram-se os parâmetros de duração, intensidade efreqüência fundamental. Finalmente, quantificaram-se e analisaram-se osresultados. O estudo fundamentou-se nos preceitos de cliticização propostospor Klavans (1985), sobretudo no fato de que o clítico pode ocorrerproclítico ou enclítico ao hospedeiro fonológico, que nem sempre coincidecom o hospedeiro sintático. Além disso, foi de suma importância a obra deVieira (2002), cuja análise se centra na interface prosódia-morfossintaxe dos435

clíticos pronominais em variedades do Português. Os resultados preliminaresconfirmam, por ora, a hipótese de que as sílabas átonas vocabulares e asílaba clítica se assemelham, principalmente no que toca aos parâmetros deduração e intensidade. Entretanto, somente com o prosseguimento dapesquisa permitir-se-á verificar se, de fato, a realização não-marcada doclítico, no Brasil, é à direita.UM ESTUDO SOBRE A RELAÇÃO ENTRE PALAVRAMORFOLÓGICA E PALAVRA FONOLÓGICA EM VOCÁBULOSCOMPLEXOS DO PORTUGUÊS BRASILEIROEmanuel Souza de Quadros (UFRGS/CNPq)Luiz Carlos Schwindt (UFRGS/CNPq)Inserido no projeto “Morfofonologia do Português Brasileiro: perspectiva derestrições”, o presente trabalho investiga a relação entre palavra morfológicae palavra fonológica no português brasileiro. Tais categorias nem sempre sãoisomórficas, o que as torna de grande interesse teórico, dada a necessidadede caracterizar as condições que regem a correspondência entre elas.Contribuímos para essa discussão por meio do estudo de palavras resultantesde processos morfológicos do português. As palavras morfológicas formadaspor tais processos podem ser realizadas como uma ou mais palavrasfonológicas. A fim de averiguar essa realização, baseamo-nos no status dasvogais médias das bases que participam dessas formações. Sabemos que, emalgumas variedades do português, incluindo a da região sul, vogais médiasbaixasrealizam-se apenas em posições tônicas. Assim, por exemplo, arealização de uma vogal média-baixa na primeira sílaba de medicozinhoaponta para a existência de mais um acento nessa palavra, além do que recaisobre a penúltima sílaba; temos, portanto, um indício de que essa palavramorfológica corresponde a duas palavras fonológicas: medico e zinho. Nossadiscussão é alimentada por dados de compostos e palavras sufixadasextraídas do banco de dados do Projeto VARSUL e por resultadosprovenientes de um experimento envolvendo palavras compostas eprefixadas, aplicado a informantes porto-alegrenses.Fonologia AquisiçãoAQUISIÇÃO DE SEGMENTOS NOS DIFERENTES MODELOS DETERAPIA FONOLÓGICAAna Rita Brancalioni (UFSM)Caroline Marini (UFSM)Karina Carlesso Pagliarin (UFSM)Marizete Ilha Ceron (UFSM)Márcia Keske-Soares (UFSM)A inteligibilidade de fala está diretamente relacionada à quantidade desegmentos estabelecidos no sistema fonológico. Assim, uma das principais436

formas de verificar a evolução terapêutica é analisar o número de segmentosadquiridos no sistema fonológico da criança ao longo da terapia. Estetrabalho teve como objetivo verificar o percentual de segmentos adquiridosno sistema fonológico nas diferentes gravidades do desvio fonológico, notratamento em três diferentes modelos de terapia e comparar o percentual deaquisição de sons entre os três modelos. A amostra foi constituída por 66crianças com desvio fonológico e idades entre 4:4 e 8:2, de ambos os sexos,integrantes do banco de dados de uma clínica escola. As crianças foramavaliadas, antes e após um período de 15 a 25 sessões de terapia fonológica,através da Avaliação Fonológica da Criança (Yavas, Hernandorena eLamprecht, 1991), a partir da qual foi determinada a gravidade do desviofonológico conforme o Percentual de Consoantes Corretas – PCC (Shriberge Kwiatkowski, 1982) e o percentual de segmentos adquiridos após operíodo de tratamento. Do total, foram tratadas 36 crianças pelo ModeloABAB-Retirada e Provas Múltiplas, sendo 4 com Desvio Severo (DS), 7com Moderado-Severo (DMS), 17 com Médio-Moderado (DMM), e 8 comMédio (DM). No Modelo de Oposições Máximas Modificado foram tratadas17 crianças, 1 com DS, 4 com DMS, 9 com DMM e 3 com DM. No Modelode Ciclos Modificado 13 crianças foram tratadas, sendo 3 com DMS, 9 comDMM e 1 com DM; neste modelo não houve criança tratada com DS.Posteriormente, realizou-se análise estatística dos dados, utilizando o TesteT para amostras iguais, considerando-se p

linguagem com desvios fonológicos. E, conforme Lamprecht (1990), essaestrutura é a última a ser adquirida, visto que, por volta dos 5 anos, éesperado que a aquisição dessa estrutura esteja estabilizada no sistemafonológico da criança. Trabalhos sobre a aquisição do onset complexo, comoRibas (2002, 2004), por exemplo, mostram resultados a respeito dasestratégias de reparo aplicadas pelos aprendizes e sobre os ambientesfavoráveis ou não para a produção dos encontros consonantais. Este trabalho,no entanto, visa a investigar o papel da posição do onset complexo napalavra, do ponto de articulação da obstruinte e da freqüência lexical naemergência dessa estrutura silábica. Os dados indicam que, assim comoacontece com a aquisição de outros constituintes silábicos, a posição doonset complexo na palavra e o ponto de articulação da obstruinte podemdesempenhar um papel facilitador na emergência dessa estrutura silábica.Também constatou-se que os grupos de onset complexo (labial, coronal edorsal) em palavras com maior freqüência no léxico da criança sãoadquiridos primeiramente, evidenciando um padrão de aquisição por itemlexical. A análise dos dados relacionados à aquisição do onset complexoconstituído pela líquida lateral trouxe considerações acerca do papel damarcação – complexidade articulatória – no processo de aquisição.AQUISIÇÃO DO ACENTO DO PORTUGUÊS: O PAPEL DOLÉXICOJoice Ines Bieger (UFSM – BIC-FAPERGS)Giovana Ferreira-Gonçalves (UFSM)Os estudos sobre a aquisição fonológica do português são, em sua grandemaioria, voltados para a aquisição segmental e de estruturas silábicas, sendoainda poucos os voltados para a aquisição do acento primário, como Santos(2001) e Bonilha (2004). Este trabalho pretende investigar a aquisição doacento primário em português. Para tanto, foram utilizados dados de doissujeitos longitudinais com idade entre 1:7 e 4:0 (anos:meses), monolíngües,com desenvolvimento fonológico considerado normal, para investigar comose dá o processo de aquisição do acento primário no que se refere ao padrãomarcado proparoxítono. Alguns estudos evidenciam o papel da aquisição doacento primário em português, mas tais pesquisas não investigaram o papelda freqüência lexical nesse processo. Dessa forma, pretende-se verificar quala relação que se dá entre a freqüência de tipos e tokens produzidos pelacriança e a aquisição do padrão proparoxítono. Para a realização dessapesquisa, parte-se da hipótese de que a freqüência lexical é diretamenterelacionada ao output da criança, influenciando, dessa forma, o processo deaquisição fonológica – neste caso, o processo de aquisição do acentoprimário do português.438

O PAPEL DA FREQÜÊNCIA LEXICAL E SEGMENTAL NAAQUISIÇÃO DA NASALIDADE DAS VOGAIS: INCLUINDOPARÂMETROS CONTÍNUOS NO ESTUDO DA AQUISIÇÃOFONOLÓGICAMagnun Rochel (UCPEL/PIBIC/CNPq)Márcia C. Zimmer (UCPel)Partindo da premissa de que a gramática e o léxico são inseparáveis durantea aquisição da linguagem (BATES E GOODMAN, 2001), e de que osprocessos fônicos são sensíveis a efeitos de freqüência, pois a entrada lexicalenvolve a passagem de um alvo dinâmico a outro, este estudo investigaefeitos de freqüência na aquisição da nasalidade das vogais no PB. Afreqüência é tomada dentro de uma noção de gramática estocástica,observando-se a convergência entre a visão probabilística e a dinamicidadedos sistemas fônicos (ALBANO,1999). Em virtude da discussão do statusdas vogais nasais, não se encontra nenhum estudo de aquisição dessas vogaisna literatura de aquisição fonológica no PB. Historicamente, há duascorrentes que polemizam o status dessas vogais: a primeira corrente parte dahipótese de que existem vogais nasais no PB, e de que, além da oposiçãoentre pares como ‘cito-cinto’, ‘leda-lenda’, ‘ata-anta’, ‘boba-bomba’, ‘jutajunta’ser devida ao contraste fonológico entre vogais orais e vogais nasais,há diferença entre vogais nasais e vogais nasalizadas, como em ‘cama’(PONTES, 1972, LEITE, 1974, MEDEIROS, DEMOLIN, 2006). A segundacorrente é a de que a distinção entre os pares citados advém do acréscimo deum segmento consonântico nasal à vogal oral (CÂMARA JR, 1970; SILVA,2002; GREGIO, 2006). O objetivo desse estudo é observar a idade deaquisição da nasalidade vocálica; observar o papel da freqüência lexicaldessas palavras (no repertório dos bebês e de seus cuidadores) na aquisiçãoda nasalidade das vogais, bem como contribuir com dados de aquisição paraa discussão dos status das vogais nasais. Utilizamos dados, coletadoslongitudinalmente, de seis bebês constantes do banco de dados de freqüênciasegmental e lexical do desenvolvimento da fala de crianças de 1-4 anos(UCPel), ainda em construção. Pesquisamos as ocorrências de palavras docorpus que contêm vogais nasais no PB, excluindo as vogais nasalizadas, eatribuímos a elas uma freqüência lexical. Posteriormente, fizemos umlevantamento estatístico, através do qui-quadrado, dos dados observados nainteração dos seis bebês de faixa etária de 1:00 a 2:07, selecionando os tiposde palavras (types) contendo vogais nasais e suas respectivas produções(tokens). Em virtude do andamento deste estudo, os resultados a seremapresentados ainda são parciais e a inclusão de dados de interação de outrosbebês com faixas etárias maiores pode ser considerada.439

Fonologia Aquisição EscritaAS HIPERSEGMENTAÇÕES NA ESCRITA INICIAL DE ADULTOSE CRIANÇASCarmen Regina Ferreira Souza (FaE-UFPEL)Natalia Devantier (FaE-UFPEL)Ana Ruth Moresco Miranda (PPGE- FaE-UFPel)As segmentações não-convencionais presentes em textos infantis têm sidotema de vários trabalhos, mas pouco se sabe sobre o que ocorre com ostextos de adultos no que diz respeito a esse fenômeno. Segundo Ferreiro eTeberosky (1999), a criança quando começa a escrever tem muitadificuldade em considerar seqüências de uma ou duas letras como palavras,por isso, muitas vezes, junta esses segmentos à palavra seguinte. Mas, assimcomo ela junta tais seqüências de maneira não-convencional, ao reconhecerformas lexicais pode segmentá-las também de modo inadequado. Essasocorrências podem ser classificadas como hipersegmentações (quandoocorrem mais espaços em branco do que os previstos na grafiaconvencional), as quais podem ser decorrentes da instabilidade naconceituação por parte da criança do que seja uma “palavra” e de quaissejam seus limites gráficos. Pesquisas sobre a aquisição da escrita porcrianças (Abaurre, 1991, e Cunha, 2004) têm mostrado que, ao se separaremas palavras de forma não-convencional, há uma tendência à preservação depés métricos, o que pode ser indício de que a criança estaria interpretando-ascomo duas palavras lexicais integrantes do seu vocabulário. Os dados deescrita infantil analisados neste estudo foram extraídos do Banco de Textosde Aquisição da Escrita (FaE-UFPel). Ao todo foram consultados 100 textosproduzidos por crianças da 1ª série dos anos iniciais de duas escolas dePelotas, uma pública e outra particular. A análise de textos espontâneosrevelou que a criança, ao lidar com problemas de segmentação na escrita,opera com um tipo de forma canônica da palavra na língua, o que, segundoAbaurre (1991), pode estar contribuindo para a percepção que ela já possuida organização rítmica e prosódica dos enunciados. Em todos os casosanalisados, as crianças preservaram as estruturas silábicas da língua. Ostexto dos adultos, todos alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA),estão ainda sendo coletados, mas a análise preliminar mostra que há umaestreita relação entre o comportamento de crianças e adultos em fase deaquisição da escrita, especificamente no que diz respeito à influência dosconstituintes prosódicos sobre os casos de hipersegmentação.A MORFOLOGIA DO VERBO E OS DADOS DE ESCRITA INICIALCinara Miranda Lima (PIC-UFPel)Ana Ruth Moresco Miranda (PPGE-UFPel)Neste trabalho, tem-se o objetivo de descrever e analisar a forma como ascrianças grafam o morfema número-pessoal –u dos verbos na 3ª pessoa do440

singular do pretérito perfeito. Tais morfemas, objetos de estudo damorfologia, área da gramática que estuda as palavras a partir de sua estruturae formação, são exemplos de unidades mínimas significativas de uma língua.De acordo com Câmara Jr. ([1970]1997), a classe dos verbos tem papel dedestaque dentro da morfologia, uma vez que suas flexões nos indicamnoções gramaticais importantes. As formas flexionadas dos verbos da 3ªpessoa do singular, em foco neste trabalho, podem ser pronunciadas demaneiras distintas dependendo da conjugação do verbo (-ar, -er ou –ir). Amonotongação é o fenômeno mais freqüente nos casos dos verbos deprimeira conjugação, nos quais a vogal alta é ordinariamente apagada na falados usuários da língua, como em ‘ele pego[ø]’, por exemplo. Já nos outroscasos, relativos à segunda e à terceira conjugações, a vogal alta é mantida,como em ‘ele comeu’ e ‘ele pediu’, respectivamente. Os resultadosencontrados na análise dos dados de escrita de crianças das séries iniciais,pertencentes ao Banco de Textos de Aquisição da Escrita (FaE-UFPel),revelam que os processos de apagamento e substituição estão condicionadosà qualidade da vogal temática. No caso dos verbos de 1ª conjugação verificaseum maior índice de apagamento, o que caracteriza uma escrita que sofre ainfluência da forma fonética; já nos verbos de 2ª e 3ª conjugações ocorre asubstituição da vogal alta por uma vogal média ou pela consoante líquidalateral, casos interpretados como decorrentes de supergeneralização. Dentreos erros computados, o maior índice encontrado é relativo aos verbos de 3ªconjugação. Tais resultados são importantes à medida que explicitam amotivação para a ocorrência dos erros e podem auxiliar o professor aplanejar uma intervenção pedagógica para o ensino da ortografia capaz delevar os alunos a uma aprendizagem mais significativa, pautada na reflexãosobre a língua.CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA: ATIVIDADES DE RIMA E DECONSCIÊNCIA SILÁBICACláudia Camila Lara (FURG)O presente trabalho tem por objetivo apresentar atividades envolvendo aconsciência fonológica de rimas e de sílabas as quais estão sendo aplicadascom crianças cursando o primeiro ano do ensino fundamental. Esse estáinserido no projeto Elaboração de uma coletânea de atividades envolvendoconsciência fonológica. Consciência Fonológica refere-se à habilidade demanipular as palavras nos níveis de complexidade lingüística, tais como:rima > aliteração > sílaba > constituintes silábicos: ataque (simples ecomplexo) e rima (núcleo e coda) > fonema. De acordo com estudosenvolvendo a Consciência Fonológica, Chard & Dickson (1999) apontampara um contínuo de complexidade de atividades, de forma gradual, partindodas menos complexas como, identificação de rimas, segmentação de frasesem palavras separadas, segmentação de palavras em partes iniciais(aliteração) e em rimas, consciência silábica para as atividades maiscomplexas como constituintes menores da sílaba (ataque simples ou441

complexo e rima) e fonemas. Com base em Adams et. Al. (2006), aplicamosatividades para sensibilização aos sons, subdivididos em sons da natureza,de objetos, de animais e do homem, bem como atividades com poesias,músicas e trava-línguas para desenvolver a sensibilização de rimas ealiterações. Outras sugestões de atividades para desenvolver a consciênciasilábica, mencionadas por Capovilla & Capovilla (2000), são os jogos detrilha, combinação de sílabas para formar palavras, identificação de sílabasiniciais, mediais e finais que são constituídas pelas estruturas silábicas:ataque simples e núcleo, ataque e rima (núcleo e coda), ataque complexo enúcleo. Para o desenvolvimento da consciência fonêmica seguem-seatividades de identificação de fonemas, solicitação para retirar e/ou inserirfonemas para formar novas palavras e, finalmente, para estabelecer a relaçãoFonema/Letra atividades como apresentação das letras e seus respectivossons em posição de ataque no início da palavra, observando que letras e seusrespectivos sons consonantais em posição de ataque no início da palavrapodem ocupar também a posição de coda no meio e no final da palavra(coda medial/final). O referido trabalho contempla adaptações de sugestõesde atividades citadas acima (poesia com rima e aliteração, parlendas, travalínguase atividades de identificação de rima e atividades de separaçãosilábica). Estas estão sendo aplicadas semanalmente em três turmas cursandoo primeiro ano do Ensino Fundamental, perfazendo um total de 60 crianças.Anteriormente, em 2007, o Projeto foi executado em uma escola Municipalde Ensino Fundamental, sob a forma de encontros quinzenais durante certoperíodo de aula de uma turma com 26 alunos. Percebeu-se uma grandeaceitabilidade e participação das atividades pelos alunos, ressaltando, dessaforma, a importância da Consciência Fonológica como uma ferramenta paraauxiliar no processo de leitura e escrita de crianças cursando os primeirosanos dos anos iniciais. Baseando-se nas atividades desenvolvidas durante aelaboração da coletânea, pretende-se validar, por meio de um projeto depesquisa, a eficácia de um programa de atividades de consciência fonológicapara auxiliar crianças em processo de aquisição da escrita, cursando os anosiniciais do ensino fundamental de escolas públicas.INFLUÊNCIA DA ORALIDADE NA ESCRITA: AQUISIÇÃOBILÍNGÜE PORTUGUÊS/ALEMÃOGlívia Guimarães Nunes (UFSM – PIBIC-CNPq)Giovana Ferreira-Gonçalves (UFSM)A influência da oralidade na produção escrita tem sido constatada em váriaspesquisas acerca da aquisição da escrita no português brasileiro, comoCagliari (1989), Scliar-Cabral (2003) e Zorzi (1998). Nos falantes de línguaportuguesa que apresentam interferências de dialetos alemães,freqüentemente, ocorrem, na oralidade e na escrita, algumas trocas defonemas, por exemplo: /d/ e /t/, como em dente [tente], /p/ e /b/, como embolacha [polaʃa]. Outra variação é em relação ao fonema /v/ que épronunciado como [f], - levado e veneno, que são pronunciados e escritos442

como [lefado] e [feneno]. Tais diferenças são, portanto, passíveis deexercerem interferência tanto na língua falada quanto na língua escrita,considerando o contato do aprendiz com as duas línguas. O presente trabalhobusca descrever e analisar as dificuldades de escrita, originadas dainterferência da aquisição bilíngüe português/alemão. O corpus é constituídode setenta narrativas orais e escritas, a partir de coletas longitudinais feitascom crianças da 2°, 4°, 6° série de uma escola de ensino fundamental dacidade de Agudo-RS. Essas narrativas são baseadas na história Frog, whereare you?, de Mayer (1969). Os erros apresentados nas produções orais eescritas foram transcritos e agrupados segundo a seguinte classificação: errosdecorrentes de (i) motivações fonológicas relacionadas à aquisição bilíngüee de (ii) motivações fonológicas relacionadas à aquisição da língua materna.Também foram considerados aspectos como freqüência de tipos e tokens naanálise das interferências constatadas.UM ESTUDO SOBRE A GRAFIA DAS VOGAIS PRETÔNICAS NOPORTUGUÊS EM DADOS DE AQUISIÇÃO DA ESCRITALuísa Hernandes Grassi (UFPel)O sistema ortográfico do português conta com cinco grafemas, a, e ,i ,o e u,mais acentos agudo, circunflexo e til, para representar as sete vogaisexistentes na posição tônica das palavras nesta língua (Mattoso CâmaraJr.1988, 41-42). Já na posição pretônica, mesmo havendo uma diminuiçãodas vogais de sete para cinco - em virtude da neutralização que ocorre entreas vogais médias baixas e médias altas, conservando-se as médias altas – osgrafemas, dos quais o sistema dispõe, continuam sendo os mesmos. Opresente trabalho tem como objetivo verificar o que ocorre com a grafia dasvogais em posição pretônica, em textos espontâneos produzidos por criançasde 1ª a 4ª série dos anos iniciais, pertencentes a duas escolas de Pelotas, umapública e a outra particular. Os textos analisados estão sendo extraídos doBanco de Textos de Aquisição da Escrita (FaE/UFPel). A análise de acordocom o tipo de escola – feita com duas coletas do já mencionado Banco deTextos – mostrou que na escola pública a incidência de erros na grafia dasvogais pretônicas é maior do que na escola particular. Os resultados atéagora obtidos, apontam para a predominância de erros motivados pelafonética na grafia das pretônicas em ambas as escolas pesquisadas. Outroresultado relevante é a proporcional distribuição do número de erros desupergeneralização, fenômeno que, segundo Menn & Stoel Gammon (1997),é o marco da verdadeira aprendizagem da regra. Foram encontrados dezcasos de supergeneralização – de um total de quarenta e três erros – naescola particular; e dezenove – de um total de sessenta e oito – na escolapública. Assim percebemos que, mesmo as crianças da escola públicaerrando mais a grafia das vogais pretônicas, as crianças das duas escolasdemonstram estarem pensando sobre a língua escrita ao não observarem subregularidadesdo sistema, estendendo uma regra a contextos onde ela não seaplica.443

DADOS DA ESCRITA INFANTIL E SUA CONTRIBUIÇÃO ÀDISCUSSÃO FONOLÓGICA SOBRE OS DITONGOS [AJ] E [EJ]Marco Antônio Adamoli (UFPel)Ana Ruth Moresco Miranda (UFPel)Pesquisas variacionistas, ao abordarem a supressão das semivogais dosditongos fonéticos nas mais variadas regiões do país (MENEGHINI, 1983;CABREIRA, 1996; PAIVA, 1996; ARAÚJO, 2000), têm constatado umaforte tendência à preferência apenas pela vogal-base dos ditongos [aj], [ej] e[ow]. Essa constatação levou Bisol (1989, 1994), com base nas teoriasfonológicas não lineares, a afirmar que os ditongos fonéticos ou os falsosditongos, como denomina a autora, ocupam apenas uma posição no nível CV,ou seja, as vogais altas desses ditongos não existem na forma subjacente.Dados da aquisição fonológica também corroboram com essa afirmativa, jáque as crianças, em fase de aquisição da linguagem, nunca realizam os falsosditongos, conforme observou por Bonilha (2000). Adamoli (2006), aodescrever e analisar o processo de aquisição gráfica dos ditongos oraismediais em 940 textos de alunos das duas primeiras séries de duas escolas dePelotas/RS, observou uma grande quantidade de erros ortográficos denaturezas diversas relacionados à grafia dos ditongos mediais, cujassemivogais ora eram grafadas, ora suprimidas, ora, ainda, substituídas porconsoantes. Tal observação revelou a ambigüidade no tratamento destasestruturas pelas crianças, bem como a dificuldade que as criançasapresentam em relação à escrita desses constituintes silábicos. Na tentativa,então, de contribuir com a discussão a respeito do status fonológico dosditongos do PB, este estudo pretende discutir, a partir de dados de aquisiçãode escrita infantil, parâmetros relativos à fonologia do português brasileiro,mais especificamente no que diz respeito à proposta de Bisol (1989/1994)sobre a origem do glide epentético dos ditongos fonéticos.DESCRIÇÃO E ANÁLISE DOS ERROS ORTOGRÁFICOSREFERENTES À GRAFIA DAS SOANTES PALATAIS EDISCUSSÃO SOBRE SEU STATUS FONOLÓGICOShimene Teixeira (FaE – Pic/UFPel)O presente trabalho tem o objetivo de descrever e analisar os errosortográficos referentes à grafia das soantes palatais ‘nh’ e ‘lh’ para,posteriormente, discutir a relação possível entre essas incidências e o statusfonológico de tais consoantes. Para o desenvolvimento do estudo serãoanalisados tanto resultados relativos à aquisição fonológica dessessegmentos (cf. Lamprecht, 2004) como as discussões teóricas acerca de seustatus fonológico (cf. Wetzels, 2000). As pesquisas sobre a aquisiçãofonológica do português têm mostrado uma certa tendência hierárquica, naaquisição dos fonemas da língua. Evidenciou-se, através de tais estudos, quea palatal nasal /ñ/ é adquirida por volta de 1:7, enquanto a palatal líquida /l/444

é um dos últimos fonemas a serem adquiridos, por volta dos 4 anos de idade.Quanto à fonologia, essas consoantes podem ser interpretadas comogeminadas ou como consoantes complexas, de acordo com Wetzels (2000) eMatzenauer-Hernandorena (1994), respectivamente. Os erros ortográficosanalisados serão extraídos de produções escritas espontâneas, pertencentesao Banco de Textos de Aquisição da Escrita (Fae/UFPel). Os textos foramproduzidos por crianças de 1ª a 4ª série dos anos iniciais do ensinofundamental, de duas escolas de Pelotas, uma pública e outra particular. Osresultados mostram que a incidência deste tipo de erro é bastante baixa, vistoque a grafia das palatais obedece a regularidades do sistema ortográfico,exceto em algumas palavras que envolvem a liquida. Há, porém, dados quemostram casos de substituição e de outras estratégias utilizadas pelascrianças ao representarem graficamente esses fonemas, os quais oferecemindícios para que se discuta a fonologia dessas consoantes.RESUMOS DOS PÔSTERES – SESSÃO IIFilologiaFILOLOGIA PASSO A PASSOAna Kelly Borba da Silva (UFSC)Gisele Iandra Pessini Anater (UFSC)Esta pesquisa filológica trata sobre a preparação de um glossário para a obraBulha d’Arroio de Tito Carvalho. Este foi defensor da literatura regionalistae costumava enfatizar, em especial, as particularidades e diversidades de suaregião. Nessa perspectiva, a língua tinha uma grande importância para oautor. A Filologia é uma ciência muito antiga que se ocupa da linguagem devárias maneiras. Aborda, entre outras formas, a “edição crítica de textos”, aqual procura reconstituir o texto original (a partir de manuscritos ou ediçõesantigas, de vida do autor) adaptando para o leitor, desfazendo abreviaturas,atualizando a pontuação, interpretando passos obscuros, podendo inclusivesubstituir o sistema ortográfico, sempre buscando, entretanto, respeitar aobra original e o autor. Ressaltamos que a edição crítica pode ter diversasformas, dependendo do público a que se dirige. Por essa razão, éimprescindível que, em um prefácio ou em uma introdução metodológica, ofilólogo-editor determine os princípios e as normas adotadas. A escritoraDanila Varella produziu uma edição crítica de Bulha d’ Arroio usando comotexto base a primeira e única edição, datada de 1939. Danila colheu asversões que saíram nos periódicos para o cotejo com aquele texto. Procedeua atualização ortográfica e publicou sua edição crítica, destacando em notasde rodapé a ortografia do texto original (isto é, da primeira edição) e asdivergências ortográficas encontradas nos jornais. No entanto, a autorasuprimiu o vocabulário produzido pelo autor, parte integrante da obra, semsequer mencionar sua existência. A partir disso, passamos à restauração do445

texto original da obra. O processo de restauração do texto fundamenta-se nospressupostos teóricos de Spina (1994), dispostos em Introdução à Edótica:crítica textual. Com base nos procedimentos definidos pelo autor, buscamosreproduzir da forma mais adequada e com a maior fidelidade possível aúltima forma desejada pelo autor, restituindo ao texto sua genuinidade e,com isso, permitindo ao leitor fruir uma narrativa confiável e ao crítico oexercício seguro de sua tarefa analítica. Coletamos todas as edições da obra;trabalhamos com três contos: “Bulha d’Arroio”, “Valentia” e “Luta deTouros” e também com o vocabulário. O produto final do nosso trabalho é aíntegra da obra, respeitada na sua autenticidade. Concluímos que não temosuma reedição fidedigna da obra, no que se refere ao texto de fato produzidopor Tito Carvalho.LexicografiaCOMBINATÓRIAS LÉXICAS ESPECIALIZADAS DA GESTÃOAMBIENTAL: SUAS CARACTERÍSTICAS EM LÍNGUAESPANHOLACarolina dos Santos Carboni (UFRGS)Cleci Regina Bevilacqua (UFRGS)Este trabalho tem o objetivo de descrever um conjunto de combinatóriasléxicas especializadas (CLEs) da área da Gestão Ambiental em línguaespanhola em contraste com a língua portuguesa. Seguindo a proposta deL'Homme (2000), definimos as CLEs como combinações de dois ou maislexemas, um dos quais é uma unidade terminológica, para as quais há umarestrição de seleção determinada pelas especificidades da área em que sãoutilizadas. Tal restrição pode ser observada nas combinações do termo meioambiente, que seleciona combinatórias como conservar o meio ambiente epreservar o meio ambiente, mas não admite outras como *guardar o meioambiente, *amparar o meio ambiente ou *reter o meio ambiente. Pretendeseanalisar a constituição dessas combinatórias e identificar suascaracterísticas semânticas a fim de reconhecer suas especificidades.Iniciamos pela análise das CLEs do termo água, em que se constata que ostraços semânticos de água se constituem em função dos verbos com os quaiso termo ocorre. Assim, quando água se combina com conservar, adquire ostraços de [+recurso natural, +bem público, +potável], e, quando se combinacom reciclar, adquire os traços [+recurso natural, +bem público, +usada, -potável, +passível de reuso]. Considerando os resultados desta análise,objetiva-se verificar se, em espanhol, ocorrem essas mesmas mudanças naconstituição das CLEs em relação ao termo água ou se há outrasespecificidades. Para a identificação das combinatórias em espanhol,construímos um corpus constituído por textos acadêmicos de revistasargentinas e espanholas, totalizando cerca de 130 mil palavras. Para aextração das combinatórias geraram-se os contextos do termo águautilizando a ferramenta Concord do software Wordsmith Tools 4.0. A partir446

deles, selecionaram-se as combinatórias formadas com o termo referido, queforam analisadas segundo suas características semânticas. Uma análiseprévia dos dados coletados nos permite afirmar que as CLEs dos textos daEspanha caracterizam água como um bem de consumo e não como um bempúblico. Com os resultados obtidos, espera-se estabelecer parâmetros tantopara a compreensão da conformação das CLEs em língua espanhola comopara a identificação dos equivalentes das combinatórias identificadas emlíngua portuguesa. Pretende-se ainda incluir tais resultados na base de dadosde combinatórias que estará disponível na página do ACERVO TERMISUL(http://www6.ufrgs.br/termisul/acervotermisul.php).PADRÕES VERBAIS NAS CONSTITUIÇÕES LUSÓFONASCarolina Rübensam Ourique (PIBIC/UFRGS)No quadro das teorias comunicativa e sociocognitiva da terminologia e como aporte dos princípios básicos da gramática de valências e da lingüística decorpus, investigam-se os padrões verbais característicos da linguagem dasconstituições em português. Para tanto, foi construído um corpus contendo otexto das constituições vigentes nos países lusófonos (Angola, Brasil, CaboVerde, Guiné-Bissau, Moçambique, Portugal, São Tomé e Príncipe e TimorLeste). Por meio de ferramentas informatizadas, foram produzidas listas depalavras, das quais se selecionaram os verbos. A partir dos verbos, foramentão geradas as listas de contextos, a fim de observar o entorno deocorrência de cada verbo e visualizar o sujeito e os complementos naestrutura argumental. Nesse âmbito, os verbos são analisados como unidadeslexicais, sendo identificadas suas características morfológicas de voz, tempo,modo, número e pessoa e demais propriedades sintático-semânticas. Essaanálise possibilita a organização dos verbos em grupos e subgruposhomogêneos. Espera-se, assim, contribuir com subsídios que apontem parauma possível tipologia verbal que venha auxiliar na descrição da linguagemformal (de cunho legal) em língua portuguesa.O TRATAMENTO DA VALÊNCIA VERBAL EM DICIONÁRIOSGERAIS DO PORTUGUÊSEduardo Correa Soares (UFRGS)No núcleo de pesquisa do projeto Bases teórico-metodológicas para umdicionário monolíngüe de espanhol como L2 para estudantes universitáriosbrasileiros, vimos desenvolvendo teorias meta-lexicográficas que dão contade uma série de procedimentos que devem ser adotados pelo lexicógrafo,não somente voltado para o ensino da língua espanhola, mas tambémvoltado para o ensino de língua materna. Nesse contexto, tem-nos ficadoevidente que determinados problemas que ocorrem em dicionários de línguaespanhola ocorrem, muitas vezes, também em obras voltadas para oportuguês. O objetivo deste trabalho é, portanto, avaliar a pertinência das447

informações referentes à valência em dicionários gerais de língua portuguesa.Como metodologia, empregaremos uma teoria de valência que distinga entreactantes obrigatórios, actantes contextualmente facultativos e actantesfacultativos, articulada sob dois parâmetros: a) Uma explicação coerente dasopções de valência, descritas tanto como parte fundamental do comentáriosemântico, como parte do comentário de forma; b) A relevância dessasinformações e a capacidade de decodificá-las por parte do estudante delíngua materna (português). Apesar de o trabalho se encontrar em seuestágio inicial, com os estudos preliminares, levanta-se a hipótese de queusuário brasileiro não conte com muitos subsídios para extrair informaçõesdessa natureza das obras lexicográficas gerais do português.O DESENHO DAS TAREFAS DE RECEPÇÃO E PRODUÇÃO EMUM DICIONÁRIO MONOLÍNGÜE PARA APRENDIZES DEESPANHOLMariana Espíndola da Cruz (UFRGS)Este trabalho faz parte de um projeto de pesquisa que visa a elaborar asbases teórico-metodológicas de um dicionário monolíngüe de espanholcomo língua estrangeira (L2) para estudantes universitários brasileiros. Entreas funções que um dicionário de aprendizes deve satisfazer estão as derecepção e de produção. O objetivo do presente trabalho é determinar quetipos de tarefas de recepção e produção são exigidas do aprendiz iniciante deespanhol pelo “Marco Comum Europeu de Referência para as Línguas” ecomo os dicionários de aprendizes usados no Brasil reagem a essas tarefas.Como metodologia, empregaremos os princípios da Análise Contrastiva e osprincípios da Teoria Metalexicográfica, a fim de estabelecer uma correlaçãoentre as dificuldades que o usuário da língua materna portuguesa possa vir ater no espanhol, especificamente nas tarefas de recepção e produção, e arepresentação dessas mesmas tarefas nos componentes canônicos dodicionário. Resultados prévios no tratamento de questões ortográficaspermitem-nos prever que a disposição dessas informações é muito maiscomplexa do que aquilo que é feito corriqueiramente na lexicografia dedicionários de aprendizes.UM VOCABULÁRIO DEFINIDOR PARA UM DICIONÁRIO DEAPRENDIZES DE PORTUGUÊS COMO LÍNGUA ESTRANGEIRAVanessa da Rocha (UCPel)O objetivo da apresentação é descrever os critérios que foram usados para aseleção e elaboração de verbetes de um dicionário básico de português comolíngua estrangeira. Vê-se o dicionário como um artefato cultural que faz amediação entre o aprendiz e o conteúdo a ser desenvolvido, partindo daTeoria da Atividade, com base em Vygotsky, Leontiev, Engestrom, Cole eWertsch, principalmente. A metodologia usada constou inicialmente dolevantamento de um léxico definidor. Como esse léxico ainda não existe em448

língua portuguesa, usou-se para isso dicionários de aprendizes de inglêscomo língua estrangeira, incluindo o Longman Dictionary of ContemporaryEnglish (primeira edição lançada em 1978), o Collins COBUILD EnglishDictionary (primeira edição em 1987), e o Cambridge Advanced Learner'sDictionary (1995). Todos esses dicionários usam um léxico básico, em tornode 2.000 palavras, para definir cada termo que é introduzido. Oprocedimento usado na metodologia constou de uma tradução inicial dovocabulário básico de cada um desses dicionários, que foi posteriormentemesclado num léxico único, refinado e avaliado num corpus de 3.000palavras de uso freqüente na língua portuguesa. Chegou-se, assim, a umvocabulário definidor de 2.362 palavras. Esse vocabulário foi testado naelaboração de um dicionário eletrônico experimental, com verbetesestruturados em cinco itens, assim delineados: (1) transcrição da cabeça doverbete; (2) uso de ilustrações para esclarecer o significado da palavra,quando adequado; (3) transcrição de cada acepção, do modo mais simplespossível, usando apenas o léxico do vocabulário definidor; (4) transcrição deexemplo de uso da palavra, usando uma frase curta ou um segmento menor;(5) tradução da palavra para a língua inglesa. A conclusão, considerandocerca de 2.000 palavras já introduzidas no dicionário através do vocabuláriodefinidor, sugere sua viabilidade, embora ocasionalmente alguns ajustesainda precisem ser feitos.Lingüística Aplicada ao Ensino“PARA NÓS APRENDER A LER E ESCREVER DIREITINHO”:ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA NA PERSPECTIVA DOSALUNOSAlícia Endres Soares (UCPel)Dentro da escola parece não haver espaço para refletir ou apontar o porquêde se ter, de ensinar e de aprender, determinadas disciplinas. De acordo comGeraldi (1984/2004) “para que ensinamos o que ensinamos?” e “para que ascrianças aprendem o que aprendem?” são perguntas esquecidas, sendo quetais questões são as que deveriam nortear todas as diretrizes do ensino.Compreendemos o ensino de língua materna com base em Faraco & Castro(2000); Antunes (2003); Possenti (1996) e Geraldi et alii (1984/2004).Quando se trata do ensino de Língua Portuguesa (LP), Antunes alerta para anecessidade de se: assumir uma concepção de língua, ter uma concepção degramática e repensar o objetivo/objeto de ensino. O presente trabalhodecorre de uma pesquisa realizada em escolas públicas e particulares dacidade de Pelotas/RS (de 5ª série a 2º ano do Ensino Médio) no intuito deverificar as concepções e idéias acerca do ensino de LP tanto entre osprofessores como entre os alunos; para este pôster, especificamente,pretende-se apresentar os objetivos do ensino de LP na perspectiva dosalunos. Eles responderam de forma escrita à pergunta “Pra que a escola449

oferece aulas de Língua Portuguesa aos alunos?”. Observou-se neles certasurpresa diante de tal questionamento, já que quase não se discutem asrazões/finalidades das aulas de língua materna do/no espaço escolar.Entende-se que as falhas e as possíveis distorções no ensino de LP surgempor nem sempre existirem respostas claras e coerentes sobre o verdadeiropapel dessa disciplina na escola. A ação de esclarecer os objetivos e ospropósitos desse ensino parece ser o ponto de partida para um trabalhoprodutivo e significativo em sala de aula. Algumas das respostas dos alunosrevelam justificativas para as aulas de LP como (nas palavras deles): “se sairmelhor na vida”, “Para nós aprender a ler e escrever direitinho”, “melhorar apronúncia”, “preparar-nos para o mercado de trabalho”, “sem ela não háprogresso em área nenhuma”.CONCEPÇÕES E ENSINO DE LÍNGUA MATERNADaiana de Nez Moura (UNOCHAPECÓ)Mary Stela Surdi (UNOCHAPECÓ)Mary Neiva S. Da Luz (UNOCHAPECÓ)O ensino de língua portuguesa tem sido tema de problematizações nasúltimas décadas e objeto de estudo em diversos trabalhos de pesquisa queanalisam diferentes facetas envolvidas no processo de ensino-aprendizagemda língua. Lançando um olhar sob a figura do professor de língua, esteprojeto teve como objetivo geral diagnosticar e analisar quais são asconcepções teórico-metodológicas que norteiam o ensino de línguaportuguesa nas séries finais do ensino fundamental. Para desenvolver apesquisa, foram entrevistados sete professores que atuam em escolas da redepública estadual no município de Chapecó/SC. A partir dos dados coletados,constatou-se que o professor tem mudado sua postura quanto ao sistemaeducacional, já que a maioria dos entrevistados leva em consideração oaluno, suas dificuldades e bagagem cultural para o planejamento de suasaulas. No entanto, o papel da teoria, na prática, fica um tanto distorcido navisão de alguns deles, que afirmam lembrar das idéias sociointeracionistasaprendidas em sua formação, mas que continuam utilizando em suas aulasformas tradicionais de ensino, como o ensino da gramática descritiva. Emsuas falas, os professores revelam como se constrói o fazer em sala de aula,quais são suas práticas cotidianas, como se deu sua formação e quaisdificuldades enfrentam. Por meio dos dados levantados foi possível constatarque os professores planejam suas aulas procurando articular algunselementos como os projetos da escola, os interesses dos alunos e os livrosdidáticos disponíveis. Também mostram uma preocupação com o trabalhocom os gêneros textuais e a gramática a partir do texto. Apesar de ainda serevelarem alguns problemas, como em relação ao trabalho com a oralidadeem sala de aula, pode-se observar que os professores revelam-se conectadosàs atuais orientações oficiais em relação ao ensino de língua.450

SALA DE AULA DE LÍNGUA PORTUGUESA: LUGAR DEDICIONÁRIOS? LUGAR DE FALANTES? QUE RELAÇÕES SÃOESSAS?Daiane da Silva Delevati (UFSM)Esse trabalho visa refletir sobre os resultados obtidos através dodesenvolvimento do projeto "O Lugar do Dicionário como InstrumentoDidático-Pedagógico no Ensino de Língua Portuguesa". Dessa forma,apresentaremos as reflexões acerca do estudo do funcionamento dodicionário, por meio de atividades desenvolvidas em sala de aula, com umaturma de sétima série do Ensino Fundamental de uma escola pública deSanta Maria. Este estudo foi realizado a partir de uma perspectiva teóricometodológicaque segue os pressupostos da Análise de Discurso (AD) delinha francesa, fundada por Michel Pêcheux. Para este trabalho,selecionamos o ponto de vista que estabelece relações entre o que está postona língua (o saber do falante) e o que passa a ser institucionalizado pelalíngua (o saber constante do dicionário). Assim, focaremos as contradições,os distanciamentos e também as aproximações entre esses saberes. Trata-sede um trabalho de observação / revelação do funcionamento das relaçõesentre referente, designação e produção de sentidos no interior de uminstrumento lingüístico da maior importância para o ensino de línguaportuguesa - o dicionário.PESQUISA EM ESCRITA NO BRASIL: UMA ANÁLISE DEPRINCÍPIOS TEÓRICO-METODOLÓGICOSFrancieli Socoloski Rodrigues (UNIPAMPA)O ponto de partida para este trabalho foi o pressuposto de que a análise dasformas de investigação exerce papel fundamental na construção daepistemologia de uma dada área (MOITA LOPES, 1994; MOTTA-ROTH,2005). A fim de contribuir para o debate metodológico em LingüísticaAplicada (LA), em minha dissertação de mestrado, tomei como objeto deinvestigação a pesquisa sobre escrita publicada em periódicos de circulaçãonacional. O objetivo do estudo foi identificar discursos sobre a escrita(princípios teórico-metodológicos) presentes nos artigos. O corpus foicomposto por vinte relatos de pesquisa publicados em três dos maisimportantes periódicos de LA do Brasil. A referência teórica para identificardiscursos sobre a escrita foi o enquadre analítico proposto por Ivanic (2004),que descreve seis diferentes discursos sobre a escrita, os quais foramreagrupados em três grandes posições epistemológicas: o discurso da escritacomo estrutura, o discurso da escrita como processo cognitivo e o discursoda escrita como prática social. O discurso da escrita como prática socialaparece como a tendência predominante em termos de como a linguagem e aescrita são teorizadas. A construção desse discurso é materializada porescolhas semânticas que evocam o caráter situado da escrita, como “eventosituado”, “contextos específicos” e “propósitos específicos”. No entanto, se451

os princípios teóricos projetados sobre a escrita a destacam como umfenômeno social, os desenhos de pesquisa propostos enfatizam os níveistextuais e cognitivos de entendimento da escrita. Os estudos tomam textoscomo o principal corpus de análise, enquanto há rara investigação doscontextos de escrita, dos sistemas de atividade e das práticas socioculturaisem que a escrita desempenha papel constitutivo. Isso pode ser interpretadocomo um sinal de que a área de investigação passa por um momento detransição e que os desenhos de pesquisa ainda estão sendo elaborados paradar conta das mudanças recentes de paradigma na área da escrita: de umavisão cognitivista para uma visão social da linguagem e de suaaprendizagem.Lingüística Aplicada LE¿HAY RESTRICCIONES ABSOLUTAS EN LAS INTERFERENCIAS?Patrícia Mussi Escobar (FURG)María Josefina Israel Semino (FURG)Nuestra base teórica es la Escala Invertida de Interferencias de María J.Israel Semino (2007), que estudiando el contacto lingüístico españolportuguésen situación formal, en el habla de alumnos universitariosbrasileños que aprenden español en la ciudad de Rio Grande (Brasil),sostiene que no hay restricciones absolutas a las interferencias. Esa posiciónse contrapone a la asumida anteriormente por Whitney (1914), Meillet ySapir (1921), Timm (1975), Klavans (1983); Poplack (1980), Weinreich(1953) y Aitchison (1991), Di Sciullo, Muysken y Singh (1986), entre otros,que sostienen la tesis de que hay restricciones absolutas a las interferencias,aunque con diferencias en relación a las categorías afectadas por dichasrestricciones. Nuestro estudio consistirá en oír grabaciones de informantesde la región fronteriza del Uruguay con el Brasil, que fueron entrevistadospara la elaboración del Atlas Lingüístico Diatópico y Diastrático delUruguay (ADDU), para verificar si hay o no restricciones absolutas alfenómeno de la interferencia. Nos fijaremos en especial en lo que sucede enel nivel gramatical-morfológico: entre el vínculo del pronombre sujeto yobjeto; en el orden estructural superficial de las lenguas en contacto; converbos principales vinculados a verbos auxiliares o en infinitivo; entre la raízy la desinencia de algunas formas verbales y en la regencia preposicional delos verbos.TRATAMENTO DE ALOMORFES DE ARTIGO NO COMENTÁRIODE FORMA DE UM DICIONÁRIO PARA APRENDIZES DEESPANHOLAgnesse Radmann Gonzalez (UFRGS)452

O aprendiz de Espanhol tem dificuldade em calcular o artigo a serempregado em uma série de substantivos do espanhol que têm como traçocomum possuir um ‘a’ tônico em posição inicial absoluta. O objetivo dopresente trabalho é propor estratégias para representar essas particularidadesmorfo-fonológicas das unidades léxicas no comentário de forma. Comometodologia, empregaremos princípios da análise contrastiva e da morfofonologiaaliados a princípios metalexicográficos. Nossos primeirosresultados indicam que é necessário empregar estratégias complementares àsimples marcação de gênero, empregada atualmente nos dicionários deespanhol.OBJETOS DIGITAIS DE APRENDIZAGEM PARA O ENSINO DEPORTUGUÊS COMO LÍNGUA ESTRANGEIRAJordane Duarte de Souza (UCPEL)A introdução das novas tecnologias, mediadas pelo computador e pelaInternet, tem trazido novas possibilidade de ensino e aprendizagem da línguaportuguesa como língua estrangeira. Umas dessas possibilidades é o uso deobjetos digitais de aprendizagem (Churchill, 2005; Wiley, 2006; Leffa,2006). Em que pese, no entanto, o esforço do Ministério de Educação(Projeto RIVED), de órgãos de fomento (FAPESP), de associaçõescientíficas (ABED), e mesmo de grandes empresas como a Microsoft, aexistência de objetos para aprendizagem da língua portuguesa é inexpressiva.No caso de Português como Língua Estrangeira, são praticamenteinexistentes. O objetivo deste trabalho é avaliar a potencialidade dessesobjetos como instrumentos mediadores da aprendizagem da línguaportuguesa por alunos estrangeiros. A metodologia constou de umlevantamento inicial dos recursos disponíveis na Internet, incluindo textos,imagens, áudio e vídeo. Num segundo momento, procurou-se incorporaresses recursos em atividades de ensino, produzindo objetos digitais deaprendizagem, através de um sistema de autoria. Seis tipos de objetos foramproduzidos, incluindo atividades como cloze, ditado musical, leituraacompanhada de textos, jogo da memória, ordenação de segmentos textuaise testes de múltipla escolha. O uso de um dicionário acoplado ao texto foitambém explorado, visando facilitar a construção do significado pelo leitoraprendiz. A conclusão, ainda preliminar, é de que os objetivos deaprendizagem para o ensino de português como língua estrangeira oferecempossibilidades e desafios. Entre as possibilidades está o uso integrado damultimodalidade, incluindo imagens, áudio e vídeo, o que pode contribuirpara tornar a atividade mais interessante e produtiva para o aluno. Entre osdesafios, destaca-se a necessidade de domínio das novas tecnologias porparte do professor.453

Lingüística TextualA TRADUÇÃO NO CONTEXTO EDITORIAL MIDIÁTICO: UMESTUDO DE CASO DO ESPANHOL PARA O PORTUGUÊSCarolina Pereira Barcellos (FALE/UFMG)Kórian Leite Carvalho (FALE/UFMG)Célia Maria Magalhães (FALE/UFMG - CNPq)A tradução de notícias tem sido estudada a partir da noção de gatekeeping,levando-se em consideração um conjunto de estratégias de escolhas e ediçãono processo de produção textual midiática. Esse processo sofre a influênciade um conjunto de regras determinantes, cujo modus operandi apresenta-sefragmentado por diferentes instâncias de poder, assim como por diferentesgraus de acesso aos fatos/informações a ser veiculados. Tendo como base aabordagem descritiva, fundamentada na lingüística sistêmico-funcional(LSF), partiu-se da noção de que as línguas estão organizadas em torno decomponentes funcionais no plano semântico-discursivo. Tal concepçãopermitiu a descrição do corpus escolhido nos termos das três metafunçõeshallidayanas (a saber: metafunções ideacional, textual e interpessoal). Aoconsiderar a linguagem como sistema e comportamento, este trabalho tomou,mais especificamente, o aparato de análise proposto pela gramáticasistêmico-funcional (GSF), colocando em evidência as funções que umaoração pode realizar dentro de um complexo oracional e as relações detransitividade estabelecidas entre os seus segmentos. Foram utilizados, ainda,além do conceito de gatekeeping, os recursos de análise pertinentes àlingüística de edição de notícias, tais como a supressão de informações, assubstituições lexicais e as regras para a edição sintática. O corpus escolhidopara esta análise consistiu na carta “Mensaje del Comandante en Jefe” doentão presidente cubano Fidel Castro, a qual foi publicada em espanhol pelojornal Granma Internacional – publicação afiliada ao governo de Cuba –, eas suas traduções para o português, feitas e publicadas pelo próprio Granma,pelo jornal Folha de S. Paulo, pelo website do Partido dos Trabalhadores epela revista Bohemia – publicação cubana não afiliada ao governo. Osresultados obtidos demonstraram alterações principalmente nas estruturasdos complexos oracionais dos textos-alvo. Foram constatadas aindamudanças na ordem sintática de determinados segmentos, acompanhadas devariações lexicais. Embora essas ocorrências pertençam a pontos específicosdo discurso, são devidas a escolhas do tradutor e/ou editor, e nãoexclusivamente a distinções lingüísticas pertinentes aos sistemas da línguaespanhola e da portuguesa.A QUALIDADE DAS NARRATIVAS INFANTIS ESCRITAS:INFERÊNCIAS E TERGIVERSAÇÕESClaudia Susana Dias Crespi de Campos (FAE-UFPEL)454

Este estudo pretende apresentar resultados parciais referentes à qualidadedas narrativas infantis escritas quanto à presença de modificações(Landsmann, 1995). O corpus é constituído de textos de 50 crianças comidades entre 7 e 11 anos, freqüentando da 1ª à 4ª série, em uma escola darede pública municipal de Pelotas. Os textos pertencem ao Banco de Textosda FaE – UFPel, e foram escolhidos por terem sido produzidos a partir deum texto de referência, especificamente, o conto de fadas “ChapeuzinhoVermelho”. A qualidade das narrativas escolares pode estar relacionada àpresença de vários fatores que a enriquecem, entre eles, a forma deinterpretação dos acontecimentos lidos/ouvidos. Segundo Landsmann,aquilo que o leitor/ouvinte sabe ou viveu filtra o texto e isso se evidenciaatravés do esquecimento, transformação ou acréscimo de informações comrelação ao texto de referência. As informações experienciais e extratextuaissão, em grande parte, as responsáveis por inferências e modificaçõesrealizadas, mas estas também poderão ocorrer devido ao que Bettelheimchamou de “Sentido profundo do relato”, ou seja, aquilo que não apareceexpresso lingüisticamente, mas simbolizado. A análise preliminar dos textosestudados mostrou que as modificações mais freqüentemente ocorridas são:a invenção de acontecimentos, as inferências, as tergiversações locais(alterações no sentido do texto) e as tergiversações generalizadas (alteraçõesno sentido geral do texto). Como exemplos de modificações, podemos citardois trechos. O primeiro ilustra as invenção de acontecimento: “ (...) umlemhador ele estava com um um chamdo cortou a barrigo do bolo e pegou avovó e todo viveram feliz para sempre com delicios cois boas debois do suastomavam um chá gostoso (...)”. Na história de referência, nada maisacontece após a morte do Lobo; o chá com coisas boas é um novoacontecimento, inventado pela criança. O segundo trecho ilustra umainferência a partir do texto original: “(...) e esta boca tão grande é pra tecomer e a chapeusinho vermeleo gritou socorro socorro e um lenla dorestava passando quando escutou socorro e o lenhador arronbou a porta ecortou a barriga do lobo e ti-rou a vovó de dentro do lobo (...)”. A criançainferiu que Chapeuzinho gritou por socorro e que o lenhador arrombou aporta, embora não haja nenhuma indicação desses fatos na história dereferência.A RELAÇÃO DE COMENTÁRIO EM ARTIGOS DE DIVULGAÇÃOCIENTÍFICAMaria Eduarda Giering (UNISINOS)Janice Mayer (BIC-UNISINOS)Este trabalho apresenta resultados parciais do projeto de pesquisa“Divulgação Científica: Estratégias Retóricas e Organização Textual –DCEROT” e objetiva identificar a relação de comentário em 62 artigos dedivulgação científica dirigidos a jovens e publicados na versão on line dasrevistas Ciência Hoje das Crianças, Recreio, Mundo Estranho e do cadernoFolhinha do jornal Folha de São Paulo. Além disso, quer-se também455

verificar a incidência do comentário, a sua posição no texto e as relações queo antecedem, bem como identificar as ações discursivas do produtor do textopresentes nesta relação e os efeitos por elas produzidos. Os dois pilaresteóricos que sustentam este trabalho são a noção de texto como estratégia,conforme os postulados do lingüista textual Enrique Bernárdez (1995), e aTeoria da Estrutura Retórica (RST), idealizada por Mann e Thompson (1992),a qual proporciona uma explicação da coerência textual por meio de relaçõesentre as unidades de informação de um texto. A relação de Comentário éuma dentre as várias estratégias de continuidade textual de que o produtorpode valer-se e consiste em uma nota subjetiva introduzida pelo produtornuma perspectiva diferente da apresentada no segmento anterior do texto. Ocomentário foi identificado por meio dos critérios da RST e doreconhecimento do fim discursivo dos textos do corpus. Dos 31 textos darevista Ciência Hoje das Crianças analisados, 26 possuem comentário, dos14 textos do caderno Folhinha, 9 apresentam Comentário, enquanto que 4dos 9 da revista Mundo Estranho possuem esta relação. Já todos os 8 textosda revista Recreio apresentam comentário. Assim, 47 dos 62 textos quecompõem o corpus desta pesquisa apresentam comentário, sendo esta arelação de fechamento em 46 dos 47 textos em que se observa a suaincidência. Constatou-se também que o comentário é precedido pela relaçãode solução em 27 textos, pela relação de elaboração em 17 textos e pelarelação de fundo em três textos. No que tange às ações discursivas presentesno comentário, verificou-se que o produtor insere informações adicionais oucuriosidades sobre o tema abordado no texto, aconselha o leitor ou convidao,por meio de uma interrogação, a imaginar novas situações e descobertasalém daquelas presentes no texto. Os efeitos visados pelo produtor comessas ações discursivas são de aproximar o leitor ao objeto do texto e deinstigar a sua imaginação.COESÃO LEXICAL E TRANSITIVIDADE NA TRADUÇÃOKórian Leite Carvalho (FALE/UFMG)Carolina Pereira Barcellos (FALE/UFMG)Célia Maria Magalhães (FALE/UFMG- CNPQ)A pesquisa em lingüística aplicada integrando a coesão lexical e os estudosda tradução tem sido desenvolvida no Brasil por pesquisadores associadosao Corpus Discursivo para Análises Lingüísticas e Literárias – CORDIALL,desenvolvido no LETRA (Laboratório Experimental de Tradução) daFALE/UFMG. O presente trabalho está vinculado a esse corpus e seuobjetivo foi analisar padrões coesivos em corpora de tradução. Foramanalisados os padrões das relações coesivas e dos processos em um textooriginal e sua tradução. Tal pesquisa apontou a necessidade de uma análisedas relações coesivas em textos originais e traduzidos. Dentro dessaperspectiva, trechos selecionados de livros de literatura infantilcontemporâneos foram estudados segundo as diferentes metodologias para acoesão lexical propostas pela gramática sistêmico-funcional (GSF). O corpus456

utilizado conta com um trecho do livro The English Roses, de Madonna,originalmente escrito em inglês, e a sua tradução para o português brasileiro,intitulada As Rosas Inglesas. Foi investigada a coesão lexical em um trechode um corpus paralelo de literatura infantil através da metodologia de análiseproposta pela GSF. Além disso, analisaram-se as semelhanças e diferençasquanto à coesão lexical, tentando identificar possíveis padrões. O presenteestudo mostrou que as mudanças identificadas quanto aos recursos coesivosda tradução em relação ao original podem ser explicadas parcialmente pordiferenças entre os sistemas de transitividade das línguas em estudo. Não hámudanças significativas na tradução quanto aos tipos de processos, porémescolhas tradutórias relacionadas a estes interferem nas redes coesivas.Houve a constatação de padrões no texto original que foram alterados natradução. As escolhas dos processos modificaram as redes coesivas e oscampos semânticos construídos no texto através da transitividade. No textoem inglês, a rede coesiva com processos relacionais realizados pelo verbo tobe é mais freqüente que na tradução. Embora seja necessário expandir otrecho analisado, este trabalho mostrou que a maior parte das diferenças nocorpus, como é o caso daquelas relativas ao uso da repetição e da colocação,está relacionada ao sistema lingüístico de cada idioma em questão. Por fim,o referencial teórico adotado e a metodologia aplicada se mostrarameficientes para identificar diferenças e semelhanças entre texto original etradução.A INTELIGIBILIDADE NA COMUNICAÇÃO DA OBRAPRIMEIRAS ESTÓRIAS, DE GUIMARÃES ROSAVanessa Koudsi Faustini (PUCPR)Como pode ser tão difícil compreender os textos de alguém que escreve naminha língua materna? É esta pergunta que dá início ao artigo em questão, oqual pretende demonstrar as diferentes formas de inteligibilidade que JoãoGuimarães Rosa utiliza na produção dos contos de Primeiras Estórias.De acordo com Koch (1995), a linguagem humana pode ser percebida comoa união de três concepções: “uma representação do mundo e do pensamento,um instrumento de comunicação, uma forma de ação e interação”, ou seja,nada nela pode ser considerado estático ou imutável. Neste contexto, podeseafirmar que Guimarães Rosa corrobora a dinamização da língua ao criarrecursos lingüísticos que consentem numa leitura de diversas interpretações.Para compor este artigo foi necessário limitar a pesquisa em três partes:análise lexical, análise sintática e análise dos neologismos, especificidadesque permitiram ao autor a invenção de uma nova literatura, não apenas umaliteratura regionalista, mas sim, intimista e inovadora, repleta deexperimentações da própria linguagem, as quais instituem uma “plumagem ecanto das palavras”, na junção dos aspectos auditivos e visuais, compondouma verdadeira orquestra sonora.457

XENOFONTE E A CIROPEDIA: CAMINHOS E RECURSOS DEUMA BIOGRAFIAVinicius Ferreira Barth (UFPR)Pretendo, com este trabalho, investigar os recursos biográficos empregadospor Xenofonte para a constituição da obra que conhecemos hoje comoCiropedia. Traçarei um raciocínio que abordará questões relativas ao modocomo o gênero biográfico era pensado na Antigüidade e como se separavado gênero romanesco. Considerarei também a teoria de que Xenofonte teriaficado mais à vontade na Ciropedia (ou Educação de Ciro) para expor suasteorias educacionais, as quais julgava convenientes a um futuro soberano.Sendo considerada por alguns como pertencendo a um estilo próximo doromance histórico, a Ciropedia de Xenofonte é uma biografia permeada daidéia de ficção. Identificarei os meios empregados pelo autor para aconclusão do texto e quais as intenções implícitas que esse texto sugere aoseu leitor, tal como recursos retóricos, publicidade ou idealismo. Abordotambém os motivos pelos quais Xenofonte foi levado a compor a biografiado soberano persa, filho de Dario II, estando esses motivos intimamenteligados ao estilo de escrita adotada pelo autor. Este estudo abrange não sóquestões de delimitações estilísticas na Antiguidade, como as fronteirasentre gênero romanesco e gênero biográfico, como também abrange as suasrespectivas funções sociais e recursos estéticos e estilísticos na composição econstrução da biografia.SintaxePROPRIEDADES DAS NOMINALIZAÇÕES A PARTIR DEVERBOS DEADJETIVAISAdriano Scandolara (UFPR)O objetivo deste trabalho é apresentar as propriedades semânticas dasnominalizações a partir de verbos deadjetivais, como modernização,mistificação, privatização, enriquecimento, enlouquecimento,entristecimento, etc. Segundo Grimshaw (1994), a possibilidade de os nomestomarem ou não argumento depende de sua natureza como atribuidortemático. Alguns nomes são como os verbos, outros não. Essa diferença jáfoi descrita tendo em vista a oposição concreto x abstrato, mas não pareceser este o critério mais confiável. Para Grimshaw, esta diferença se deve aofato de o nome estar ou não associado a uma estrutura de evento. Oschamados nominais de eventos complexos tem uma estrutura argumentalinterna e tomam argumentos e isso torna-os diferentes dos outros nominais.Para estabelecer essa diferença, a autora apresenta alguns testes: uso deexpressões que modificam o evento (modificadores aspectuais), o uso de byphrase,pluralização, comportamento em relação à propriedade contável eincontável, a ocorrência com “sujeitos” indefinidos, etc. Aplicamos esses458

testes aos nominais que estão sob investigação e concluímos que não épossível afirmar que eles teriam uma estrutura de evento interna, tal qual aproposta de Grimshaw. Por outro lado, como a base inicial é um adjetivo,mostramos que certos traços dos adjetivos permanecem na semântica donome. Nosso trabalho procura também buscar generalizações para aestrutura morfológica desses nominais.CARACTERÍSTICAS SINTÁTICAS E SEMÂNTICAS DE VERBOSDEADJETVAIS DO PBLara Frutos (UFPR)Este trabalho tem o objetivo de descrever e analisar verbos que se formam apartir de adjetivos, como “enrijecer”, “endurecer”, “engrandecer”, etc.,avaliando as contribuições dos afixos e das propriedades lexicais dosadjetivos para a acionalidade e a estrutura argumental desse tipo de verbo. Ahipótese aqui levantada é a de que os afixos representam uma marcaçãomorfológica de aspecto, influenciando também a estrutura argumental doverbo. A análise proposta por este trabalho sugere que os verbos deadjetivaispertencem à classe acional dos degree achievements (Dowty, 1979) porcausa da natureza vaga dos adjetivos. Além disso, esses verbos, pordenotarem uma mudança de estado em função da contribuição dos afixosen+ADJ+ecer, passam a possuir necessariamente um argumento internoafetado e, na maior parte dos casos, um argumento externo que éresponsável por desencadear o processo de mudança. Ambos os argumentosse encaixam na descrição dos proto-papéis temáticos propostos por Dowty(1991). Assim, a morfologia desses verbos, em função da contribuição dosafixos, marca uma mudança de estado (e, conseqüentemente, um ponto deculminação), o que define uma estrutura argumental diádica; isso, emconjunto com a natureza vaga dos adjetivos formadores desses verbos, acabapor delimitar a classe acional a que eles pertencem.ORDEM DAS PALAVRAS E A TOPICALIZAÇÃO SELVAGEM:EXPERIMENTOS PERCEPTUAISMichelle Donizetti Euzébio (UFSC/PIBIC)Este trabalho pretende aprofundar o estudo sobre as relações entre diferençasmelódicas e estruturais em um conjunto de sentenças com fronteamento dealgum constituinte. O alvo específico de interesse são as construções detopicalização “selvagem” como a geladeira queimou o motor.Trabalhos anteriores mostraram que é possível encontrar evidências de queestas construções se comportam da mesma maneira que estruturas SVO sobo ponto de vista entoacional. Os dados para tanto foram obtidos por meio degravação da leitura de um conjunto de sentenças que envolvem fronteamentode constituintes. Para a gravação dos informantes, foi usado o programaPRAAT, que fornece a curva de pitch das frases gravadas. Utilizou-se ainda459

o script MOMEL para a síntese dos dados e descrição dos eventos tonaispresentes nas sentenças.Os resultados deste experimento de produção indicaram que as estruturas detopicalização selvagem se comportam, sob o ponto de vista entoacional, demaneira muito semelhante às estruturas SVO triviais da língua. O padrãoentoacional obtido exibe dois eventos tonais, um em geral no início da sílabapré-tônica do verbo e outro no DP objeto. Se há diferença, ela está na sílabaem que se encontra o evento H no objeto: no caso das sentenças SVO banais,ele está no início da pré-tônica do DP, mas no caso da topicalizaçãoselvagem, ele se localiza predominantemente no início da tônica do objeto.Pretende-se agora confirmar esses resultados por meio de um teste depercepção. O procedimento consiste em submeter as frases ao processo de“passa banda”, disponível dentro do PRAAT, que efetua a retirada dainformação segmental da sentença filtrando o material acústico acima de 300Hz e deixando apenas a informação entoacional. O teste é composto de duaspartes: na primeira, o falante ouve uma sentença filtrada e deve escolher,dentre quatro frases apresentadas no power point, qual delas correspondeàquela melodia. Na segunda parte, o informante vê uma frase na tela dopower point, ouve três sentenças filtradas distintas e deve dizer qual das trêscorresponde àquela sentença. Um experimento piloto revela que osinformantes conseguem com bastante acerto discernir que entoação épossível para que estrutura, mas, quando defrontados com estruturas SVO etopicalização selvagem, os informantes confundem as duas num númerosignificativo de vezes.UMA ANÁLISE PROTOTÍPICA DO OBJETO DIRETO EM TEXTOSESCRITOSEduardo Elisalde Toledo (UFRGS)Com base na proposta de Perini (1989), que propõe a descrição de funçõessintáticas a partir de protótipos, isto é, de matrizes sintáticas constituídas detraços distintivos, este trabalho tem como objetivo descrever os traçosmorfológicos, sintáticos e semânticos que definem o protótipo do objetodireto (OD) no PB, através da análise de 100 redações do ConcursoVestibular UFRGS (2007). Nossas hipóteses fundamentais estão expressasem uma matriz que inclui traços morfológicos, sintáticos e semânticos.Quanto aos traços morfológicos, consideramos substantivo simples (Elevendeu o carro), substantivo composto (Ele conhece São Paulo e Rio deJaneiro), palavra substantivada (Não aceito talvez), pronome relativo (Olivro que ele recomendou está esgotado), pronome oblíquo (Não o conheço),pronome reto (Os meninos encontraram ela), pronome/outros (Ele nãocomeu isso), oração subordinada (Esqueceu que a noção de tempo érelativa ) e oração infinitiva (Ele deseja perder o medo de voar). No que dizrespeito aos traços sintáticos, pré-verbal (Ele não os percebeu), apassivação(O menino quebrou o vidro > O vidro foi quebrado...), substituiçãopronominal (Ele perdeu os documentos > Ele os perdeu) e retomada por460

quem ou (o) que (Não vimos o porteiro na entrada > Não vimos quem?). Emrelação aos traços semânticos, animado (O caçador acertou a raposa),concreto (Ele abriu a porta) e humano (Abraçou a filha). Do ponto de vistametodológico, optamos por analisar todas as sentenças presentes nos textos,transcrevendo-as em uma planilha e, após a classificação, levantar ospercentuais de emprego de cada traço da matriz. A discussão gira em tornodo protótipo alcançado em contraste com o que prevê a norma gramatical.Por ora, foram analisados 10 textos e, preliminarmente, os resultadosapontam para as seguintes características predominantes da função de objetodireto: substantivo simples, pronome oblíquo (características morfológicas),apassivação, substituição pronominal, retomada por quem ou o que(características sintáticas) e concreto (característica semântica).SENTENÇAS CLIVADAS E PSEUDO-CLIVADAS DO PORTUGUÊSBRASILEIRO E DO JAPONÊSJulia Orie Yamamoto (UFSC)Este estudo trata do processo sintático de focalizar um constituinte em umasentença (clivagem) e envolve comparação entre o português brasileiro (PB)e o japonês (JP). Tem-se como objetivo apresentar, com base na TeoriaGerativa, a distinção dos dois tipos de sentenças que o processo de clivagemproduz: as chamadas clivadas e as pseudo-clivadas. A comparação entre oPB e o JP reforça argumentos presentes na literatura sobre essa distinção, apartir da diferença de preenchimento do CP encaixado, na periferia esquerdada sentença. As clivadas destacam o foco entre uma cópula e umcomplementizador - que no PB, e, no no JP. Enquanto isso, as pseudoclivadastêm uma expressão Wh encabeçando o CP (oração relativa naposição inicial). Entende-se, portanto, que as clivadas do PB apresentamestrutura conforme (1.a), e as do JP a estrutura conforme (1.b), cujo foco nãoapresenta morfologia marcadora de caso. E, no que se refere às pseudoclivadas,o PB apresenta estrutura conforme (2.a), e o JP apresentará, alémda ausência da morfologia de caso do elemento focalizado, uma sentençacomo em (2.b):a. Foi maçã que Marcos comeu.b. [Marcos-ga tabeta no]-wa ringo-ø (da).( [Marcos-NOM comeu C ]-TOP maçã-ø COP )(2) a. O que Marcos comeu foi maçã.b. [Marcos-ga tabeta mono ] - wa ringo-ø (da).( [Marcos-NOM comeu PRON.REL-COISA]-TOP maçã-ø COP )Entende-se portanto, que a propriedade do CP das pseudo-clivadas permiteconsiderar tal sentença como um tipo de relativa, fato que não ocorre com asclivadas.461

PADRÕES DE CONCORDÂNCIA DEFECTIVA EM PASSIVAS EPREDICATIVOS NO PORTUGUÊS BRASILEIROLeonor Simioni (USP)O Programa Minimalista (Chomsky, 1995 e seguintes) tem enfatizado oestudo da concordância como um dos tópicos centrais da sua agenda. Nessecenário, o português brasileiro (PB) representa uma fonte interessante dedados, por conta de alguns fenômenos peculiares relacionados àconcordância de gênero e número. No presente trabalho, enfocaremos aconcordância em estruturas de passiva e predicativos.Nas passivas padrão do PB, o DP objeto, o particípio e o verbo apresentammorfologia de concordância, esteja o argumento movido ou in situ:(1) a. As provas foram deixadas na sala.b. Foram encontradas umas provas no armário.Todavia, também encontramos construções passivas que apresentamincongruência na concordância de gênero e número, como em (2):(2) a. Foi encontrado umas provas no armário.b. Foi encontrado as provas no armário.Crucialmente, a incongruência só é permitida quando o objeto está in situ,independente de ser um DP definido ou indefinido, como podemos ver em(3):(3) a. *Umas provas foi encontrado no armário.b. */? Os telegramas de Natal foi enviado.Encontramos os mesmos efeitos de concordância defectiva com DPsmovidos versus DPs in situ em estruturas de predicativo:(4) a. Tá caro a passagem pra Porto Alegre.b. Era divertido aqueles brinquedos.c. */? A passagem pra Porto Alegre tá caro.d. */? Aqueles brinquedos era divertido.A partir dos padrões acima, esse trabalho apresentará uma comparaçãocrítica entre três análises recentes dos mecanismos de concordância, a saber,a proposta de Nunes (2007), Boskovic (2007) e Hornstein (a sair). Nossosobjetivos são fornecer uma explicação para os dados do PB apresentados em(1) – (4), e também verificar em que medida esses dados podem contribuirpara um melhor entendimento da concordância em geral.PRINCÍPIOS QUE INFLUENCIAM A ANTEPOSIÇÃO EPOSPOSIÇÃO DE CLÁUSULAS FINAIS E TEMPORAISMariléia Silva da Rosa (Unipampa, Bagé)462

O suporte teórico para a realização deste estudo é o funcionalismolingüístico, o qual prevê a regularidade do uso, tomando como base a línguano discurso, isto é, vê a língua como instrumento de interação social, que é oestabelecimento da comunicação entre os usuários.A proposta desta pesquisa é analisar as orações subordinadas adverbiaisfinais e temporais nas produções textuais de alunos das duas últimas sériesdo Ensino Fundamental. Nessas redações, observa-se um grupo de seisvariáveis, dando-se destaque para uma delas: a posição que a oraçãoadverbial ocupa em relação à principal. A análise se vale de princípiosfuncionalistas, como o da “informação” e o da “linearidade”. Dessaperspectiva, as expressões lingüísticas são consideradas no seufuncionamento dentro de um dado contexto, sendo determinadas tanto pelainformação contextual (pragmática) quanto pela situacional (conhecimentode mundo).Os resultados mostram que os principais causadores da anteposição eposposição das orações adverbiais são justamente os princípios dainformação e da linearidade. O primeiro princípio diz respeito à importânciade se introduzir uma informação nova ou de se resgatar algo que já foimencionado no contexto; o segundo apresenta a linearidade dos fatos, isto é,a cronologia em que os fatos acontecem (um após o outro). Enfim, atendência da oração subordinada, na posição posposta, é seguir a ordem dosfatos, enquanto que, na posição anteposta, é seguir o princípio da informação.Assim, considera-se, até o momento, que a oração final é regulada peloprincípio da informação, enquanto que a oração temporal é regida peloprincípio da informação e da linearidade. Assim, os princípios funcionalistassão utilizados para explicar a ocorrência dos fenômenos em estudo.A SINTAXE DA ELIPSE DE VP EM PORTUGUÊS BRASILEIROSabrina Casagrande (UNICAMP)Este trabalho investiga as condições de licenciamento da elipse de VP emPB, contrastando com o PE. Cyrino & Matos (2002) e Cyrino (2006)argumentam que o núcleo funcional que licencia a elipse de VP em PE e PBé diferente; em PE seria TP, enquanto em PB seria AspP. Testes dejulgamento de preferência e interpretação foram aplicados a falantes do PB emostraram que há diferenças entre os julgamentos de elipse de VP testados eos apresentados nos dois trabalhos. Segundo as autoras, em (1) e (2) asinterpretações seriam diferentes:(1) O carro foi atribuído à Maria, mas os outros prêmios não foramatribuídos [-]a. [-]=[t] à Maria PBb. [-]=[t] a ninguém PE(2) Ela está lendo/a ler livros às crianças, mas ele não está lendo [-].463

464a. [-]=[t] livros às crianças PBb. [-]=[t] nada PEEm PE, a interpretação da lacuna envolvendo perífrases verbais com auxiliarpassivo (1) e progressivo (2) seria de objeto nulo indefinido (1b e 2b),enquanto em PB a interpretação seria de elipse de VP (1a e 2a). Com essasmesmas sentenças, quando apenas o auxiliar é manifesto, a interpretação éde elipse de VP nas duas variedades.As autoras também testaram o posicionamento do advérbiotambém nas seqüências verbais, quando havia lacuna:(3) a. O João fez isso antes de a Maria também ter feito [-]. (PE/ PB)b. (...) ter também feito [-]. (??/* PE/PB)c. (...) ter feito [-] também. (?PE/ PB)Como mostrado em (3b), quando o advérbio quebra a seqüência verbal, ainterpretação da elipse de VP é perdida em PE, mas não em PB. Oscontrastes em (1), (2) e (3) indicam que a elipse de VP é licenciada por TPlexicalizado em PE, e em PB, também por AspP lexicalizado (o verboauxiliar estaria ocupando o núcleo de TP, enquanto o lexical estaria emAspP).Os testes para o PB mostraram que, ao contrário dos julgamentosapresentados pelas autoras, (1) e (2) também são interpretadas como ONindefinido e a sentença (3b) é praticamente não aceita pelos falantes. Issoindica que se AspP também pode ser o núcleo licenciador da elipse de VPem PB, não é o caso dessas sentenças, já que nesse caso TP parece ser olicenciador. Sendo assim, alguns aspectos dessas previsões devem serrevistos para melhor caracterizar o fenômeno da elipse de VP em PB.SociolingüísticaA LÍNGUA NA/PELA HISTÓRIA: O CASO DOS DESCENDENTESDE ITALIANO NA REGIÃO DE NOVA PALMAAline Pegoraro (UNIPAMPA)Valesca Brasil Irala (UNIPAMPA)O sentimento de estranheza é comum àqueles que chegam a um novo país ese defrontam com uma nova língua, uma nova cultura. Partindo dopressuposto de que a identidade do sujeito jamais será homogênea, havendoa tendência de mescla lingüística e cultural. Baseados nos textos de Coracini(2007), Payer (2003), Frosi (2000), Sponchiado (1996), Santos (2006), Irala(2005) e em gravações de áudio digitalizadas, percebemos a miscigenaçãolingüística existente na fala de uma parcela da população de uma regiãofortemente colonizada por descendentes de italianos: a cidade de NovaPalma, no interior do estado do Rio Grande do Sul. Na referida região,foram encontrados registros de sujeitos que inconscientemente afirmam

possuir uma identidade homogênea, mas que em suas falas denunciam aexistência de um sujeito híbrido. Isso acontece tanto com pessoas quetiveram como língua materna o dialeto italiano e dizem saber separar umalíngua da outra no momento da fala, como com as pessoas que tiveram comolíngua materna a língua portuguesa e dizem que suas falas não têminfluência do dialeto italiano corrente na região. Pessoas que tiveram odialeto italiano como língua materna relatam a necessidade que tiveram dedeixar de lado sua língua por motivos históricos e sociais e, também, osentimento que possuem hoje em relação à própria identidade. Por outrolado, aqueles que tiveram a língua portuguesa como materna descrevem ointeresse que possuem pela língua que os cerca até hoje, por viverem emuma região de colonização italiana.O MIGRANTE CARIOCA NO SUL: QUESTÕES LINGÜÍSTICO-CULTURAISEster Dias de Barros (UNIPAMPA)Valesca Brasil Irala (UNIPAMPA)Por fazermos parte de um país com uma vasta diversidade lingüística ecultural, o objetivo desta pesquisa consiste em analisar questões delinguagem que envolvem migrantes no sul do país. O corpus utilizado paraa análise foram gravações feitas em áudio com cariocas migrantes na cidadede Bagé (cidade gaúcha próxima à fronteira com o Uruguai) onde atravésdos discursos dos falantes foram analisadas as suas marcas lingüísticas eidentitárias, a fim de comparar os dados dessas entrevistas com os aportesteóricos de Coracini (2007a; 2007b), Irala (2005), Moita Lopes (2003), como objetivo de compreender como o falante se sente e se percebe quandoimerso numa outra região, onde em contato com um novo dialeto faz sentirseestrangeiro com relação ao dialeto do “outro”. O falante pertencente a umdeterminado meio lingüístico, que por inúmeras razões necessita migrar-se,comporta-se de forma análoga ao que acontece em uma situação de luto,pois assumirá em sua constituição identitária duas possibilidades: ou acondição de permanecer velando o morto por tempo indeterminado ou a deenterrá-lo para sempre, sem possibilidade de volta. No caso dos dadosanalisados, como predomina o caráter temporário da migração, a situaçãodominante indica a recorrência do primeiro caso.O ESTRANGEIRO HISPÂNICO EM DISCURSO: LUGAR DECONTRADIÇÕESJosiane da Silva Quintana Alves (UNIPAMPA)Valesca Brasil Irala (UNIPAMPA)Encontramo-nos em um mundo globalizado; com isso, a diversidade culturalque nos cerca tornou-se imensa. Assim sendo, deparamo-nos em nossascidades com vários imigrantes – que no Rio Grande do Sul, em particular,são representados de forma expressiva por aqueles que possuem o espanhol465

como língua materna. O presente trabalho tem como objetivo avaliar arelação do imigrante com a pátria acolhedora e com a sua de origem a partirde análises feitas com base em seu discurso. O estrangeiro, ao chegar a umnovo país, muitas vezes sente a necessidade de perder (ou não) suascaracterísticas identitárias. A principal, para não sentir-se excluído, é aidentidade lingüística. Porém isso não é possível. Por mais que não queirademonstrá-la, ela se manifestará. Neste pôster apresento como o estrangeirose vê ou não incluído (por características lingüísticas) no novo ambiente queestá inserido e sua aceitação quanto a isso. Utilizei a analogia feita porCoracini (2007) do luto com a experiência de inserção dos imigrantes emuma nova cultura. Fiz diversas análises a partir de entrevistas realizadas comtrês estrangeiros residentes em Bagé-RS, para saber qual é a relação delescom sua origem e a necessidade de sentirem-se membros do novo grupo.Para a classificação desses sujeitos, as definições de Irala (2005) e Sarriera(2004) foram de extrema importância. Apresento como o preconceitolingüístico ainda ocorre (apesar de muitas vezes ser negada sua existência), oconstrangimento que ele causa principalmente em imigrantes que nãoquerem se desvincular de sua cultura e como isso influencia nas relaçõescotidianas do estrangeiro.A RETOMADA ANAFÓRICA PRONOMINAL EM TEXTOSJORNALÍSTICOS: FATORES MOTIVADORESMariana M. Trautwein (PUCPR)Uiara Chagas (PUCPR)A freqüência com que as retomadas anafóricas diretas aparecem emdiferentes contextos jornalísticos é um tópico tão interessante que merecenossa consideração. A diferença de público-alvo de cada jornal gera umaadequação de linguagem que leva a optar esse ou aquele recurso lingüísticotextual. Constata-se a alta freqüência com que acontecem as retomadas poranáforas de pronomes pessoais retos como um recurso coesivo quenormalmente serve como lembrete ao leitor. Por outro lado, não se encontraocorrência alguma de anáforas indiretas e raros são os casos de elipse. Nestetrabalho, considerando-se dados de jornais destinados a indivíduos dediferentes classes socioeconômicas, com idade, escolaridade e mesmo sexodistintos, residentes em Curitiba e Região Metropolitana, objetiva-seanalisar em que medida esses fatores (ou outros, se os houver) estariamcondicionando os jornais em questão a optar pela referência anafóricapronominal em detrimento da elipse ou das anáforas indiretas, como queremnos revelar os dados. As bases teóricas deste estudo vêm da LingüísticaTextual, especificamente dos trabalhos de Koch (2000, 2002, 2005), deMarcuschi (2001, 2005) e de Ilari (2005).466

VariaçãoQUANTO MAIS EU VIVO, MENOS SUJEITO ME APARECE: UMESTUDO SOBRE O PREENCHIMENTO DO SUJEITOPRONOMINAL NA FALA E NA ESCRITA DE JOVENS DEFLORIANÓPOLISChristiane Maria Nunes de Souza (UFSC)Patricia Floriani Sachet (UFSC)Foi observado o preenchimento do sujeito pronominal em oraçõescoordenadas no dialeto de jovens estudantes do Ensino Médio e do EnsinoFundamental em um colégio da Grande Florianópolis. O corpus foiconstituído de dados de fala e de escrita. Dos quatro tipos de variaçãoexistentes, nós utilizamos a variação diamésica, ou seja, variação através domeio. Fizemos uma comparação entre o preenchimento do sujeitopronominal na fala e na escrita, observando a grande distância que há entreestes dois meios. "A variação diamésica compreende, antes de mais nada, asprofundas diferenças que se observam entre a língua falada e a língua escrita.Uma longa tradição escolar acostumou as pessoas a vigiar a escrita e a darmenos atenção à fala, por isso muita gente pensa que fala da mesma formaque escreve” (BASSO e ILARI, 2006, p.181). Comprovamos que na escritahá menos preenchimento do sujeito pronominal, já que é mais monitorada econservadora, enquanto na fala encontramos um aumento do preenchimentodo sujeito pronominal, pois esta é menos monitorada. Partimos do princípiode que a língua portuguesa do Brasil era classificada como uma língua prodrop,ou seja, que apresentava um grande índice de não-preenchimento daposição de sujeito ou de sujeito nulo, e nos últimos tempos vemapresentando uma mudança em direção ao pro, ou seja, um aumento darealização do sujeito pronominal. Esta mudança deu-se devido à outramudança – fenômeno de encaixamento lingüístico -, que foi a mudançamorfêmica no paradigma verbal flexional do português do Brasil, o queacarretou a necessidade de preencher o sujeito, para que a oração nãoapresentasse ambigüidade. Nossa pesquisa deu ênfase ao fator externo daescolaridade, pois um de nossos objetivos foi comprovar que, à medida queaumentamos o grau de escolaridade, preenchemos menos o sujeitopronominal. Defendemos, também, a hipótese de a língua portuguesa doBrasil ter passado do fator mais "pro-drop" para o menos "pro-drop". Nossashipóteses foram levantadas com o suporte teórico da lingüista Maria EugêniaLamoglia Duarte, já conhecida por sua atuação em pesquisas sobre opreenchimento do sujeito pronominal. Como resultados, reforçamos asconclusões que outros lingüistas vêm apresentando: com a mudançaflexional do paradigma verbal do português do Brasil, o preenchimento dosujeito pronominal, que antes era menos freqüente, passou a ser maisutilizado, principalmente na fala dos jovens. Já na escrita, estepreenchimento vai sendo reduzido conforme o nível de escolaridade.467

A ORDEM DO CLÍTICO PRONOMINAL EM CONTEXTOS DECOMPLEXOS VERBAIS – A SOCIOVARIAÇÃO NA ESCRITAESCOLARAdriana Lopes Rodrigues (UFRJ, Rio de Janeiro)O presente trabalho, integrado ao projeto “A interface prosódiamorfossintaxeem variedades do português”, consiste numa investigaçãosociolingüística dos mecanismos envolvidos no fenômeno da cliticizaçãopronominal em contextos de complexos verbais, no gênero textual redaçãoescolar, abarcando diferentes níveis de instrução. A pesquisa focaliza aordem do clítico pronominal, buscando esclarecimentos que se fazemnecessários diante da variação que se percebe a respeito do assunto.O corpusutilizado para o desenvolvimento deste trabalho compreende uma coletâneade textos de tipologia dissertativa, produzidos por alunos de diferenciadosníveis escolares, matriculados em turmas diurnas da rede privada de ensino.Para a constituição do corpus, contou-se com a colaboração de escolas dediversas localidades do Estado do Rio de Janeiro. Dessa forma, este estudoprocura investigar o fenômeno da cliticização pronominal considerandorealidades lingüísticas geograficamente diversificadas.Objetiva-se, com estapesquisa, identificar os fatores lingüísticos e extralingüísticos que exercem,de fato, influência no condicionamento do fenômeno, determinando aescolha do aluno pela variante pré-complexo verbal (nos podemos livrar),intracomplexo verbal (podemos nos livrar) ou pós-complexo verbal(podemos livrar-nos). Com isso, busca-se responder às seguintes perguntas:Quais as variáveis lingüísticas e extralingüísticas que determinam a ordemclítico pronominal? Existem diferenças significativas no que concerne àordem do clítico pronominal em relação à região de origem do aluno ou aonível de escolaridade? Como respostas aos questionamentos acima,levantaram-se as seguintes hipóteses: a escolha pelas variantes em questãoestaria relacionada às diferentes regiões consideradas; as redações cujosautores pertencem a níveis escolares mais avançados apresentariam dadosem maior consonância com os padrões prescritos pela tradição, refletindouma implementação gradativa dos traços normativos na escrita dos alunos.Tem-se como suporte teórico-metodológico a Sociolingüística VariacionistaLaboviana. Para o tratamento estatístico dos dados coletados eposteriormente codificados de acordo com os fatores estabelecidos para cadavariável considerada, utiliza-se o pacote de programas GOLDVARB (versão2001). A partir dos resultados obtidos preliminarmente, pode-se concluir que,no que concerne às variáveis lingüísticas, o contexto morfossintáticoapresenta relevância no condicionamento do fenômeno da cliticizaçãopronominal; quanto às variáveis extralingüísticas, o nível escolar dos alunosassocia-se a um diferente comportamento lingüístico. Espera-se que osresultados obtidos possam auxiliar a atividade docente acrescentando novosconhecimentos acerca da ordem do clítico pronominal, sobretudo noscontextos de complexos verbais e, ainda, contribuir para o reconhecimentodas peculiaridades lingüísticas da variedade brasileira da língua portuguesa.468

APAGAMENTO DO /R/ EM FINAL DE PALAVRAS: UM ESTUDOCOMPARATIVO ENTRE FALANTES DAS VARIANTES CULTA EPOPULARAnay Batista Linares (PUCPR)Camila Rigon Peixoto (PUCPR)Tiago Moreira (PUCPR)Este pôster tem como objetivo investigar o apagamento da consoante /r/ emfinal de palavras e relacionar esse fenômeno lingüístico à posição social,levando-se em conta, em um primeiro momento, a profissão e o nível deinstrução dos informantes. Posteriormente, considerando-se um mesmogrupo social, busca-se estudar quem é mais conservador: o falante do sexofeminino ou o falante do sexo masculino. Para finalizar as investigações,pretende-se evidenciar, dentre o corpus levantado, em qual classemorfológica é mais recorrente o apagamento, se na dos nomes ou na dosverbos. Para isso, foram utilizados os dados do projeto VARPORT,coletados entre os anos de 1991 e 1998. Analisam-se vinte entrevistas, sendonove de falantes do padrão culto/informal (cinco informantes do sexofeminino e quatro do sexo masculino) e onze do popular/informal (todos dosexo masculino). O motivo de se optar pela questão do apagamento do /r/final é devido à recorrência com que esse apagamento ocorre na fala etambém pelo preconceito existente, principalmente por parte dos falantescom um nível de instrução mais alto, para com os falantes que utilizam avariação recuperação, inclusive em hipercorreções. Usando a metodologiada sociolingüística quantitativa laboviana, serão analisados os dados eesmiuçados os resultados para assim ter-se um panorama, ainda quereduzido, da recorrência da variação estudada.O USO DOS PRONOMES NÓS E A GENTE NO SUL DO BRASILAndré Luiz de Oliveira Almeida (UFPR)Tathyana Szmidziuk (UFPR)O presente trabalho tem como objetivo apresentar pesquisa, feita por alunosda graduação em disciplinas obrigatórias e optativas de Sociolingüística naUFPR, sobre a distribuição dos pronomes nós e a gente em entrevistas docorpus do Projeto VARSUL em cidades do Sul do Brasil. Numa primeirafase, pesquisou-se a distribuição da pronúncia de nós com e sem ditongaçãonas cidades do Sul do Brasil. Numa segunda fase, pesquisou-se adistribuição de nós e a gente nas três capitais do Sul do Brasil. Investigou-se,também, a influência das variáveis extralingüísticas clássicas (escolaridade,idade e sexo dos falantes) nos casos em variação. Como era esperado,constatou-se que a escolaridade é o fator mais influente de todos, embora osresultados não apresentem, em todas as localidades, o mesmo perfilinicialmente esperado (que era o da redução das formas ditongadasconforme aumentava a escolaridade).469

APAGAMENTO DO FONEMA /R/ PÓS-VOCÁLICO NA FALA‘AMREQUIANA’Ângela Regina Meira Matias (UNESC)Liriane Teixeira (UNESC)O apagamento do fonema “R” pós-vocálico no final de vocábulos verbais enão-verbais em discursos orais é um fenômeno que tem se tornado objeto deestudo de várias pesquisas lingüísticas em diversas regiões de nosso país,devido ao fato de os falantes, independente da idade, sexo, grau deescolaridade ou condição social, não estarem pronunciando o fonema “R”,principalmente em vocábulos verbais. Portanto, torna-se relevanteverificarmos se os falantes da região carbonífera têm ou não pronunciado talfonema e quais os contextos lingüísticos e extralingüísticos têm influenciadoa ocorrência deste fenômeno. O estudo tem como objetivo descrever oapagamento do fonema “R” pós-vocálico nas classes verbais e não-verbaisdo português brasileiro como uma variante inserida na expressão da línguamaterna e os fatores lingüísticos e extralingüísticos que condicionam essefenômeno, em entrevistas orais de informantes registrados no AtlasSociolingüístico, sob a perspectiva da sociolingüística laboviana.O USO DO IMPERATIVO NA MÍDIA: UMA ANÁLISESOCIOLINGÜÍSTICAAntonio José de Pinho (UFSC)Bruno Cardoso (UFSC)Baseados na teoria da Variação Lingüística (Labov, 1983 [1972]) e emalguns trabalhos de Maria M. P. Scherre (2000, 2002, 2004, 2005),buscaremos verificar e compreender a variação no uso da forma verbalimperativa no português brasileiro, especificamente a influência de aspectossintáticos, fonológicos e contextuais no uso das variantes na forma indicativa(Me liga) e na subjuntiva (Ligue para...). Para cumprir este objetivo,utilizaremos um corpus formado por transcrições das formas imperativasutilizadas em diálogos da novela Desejo Proibido (Rede Globo) e do seriadoMalhação (Rede Globo), de episódios transmitidos entre os dias 4 e 25 demarço de 2008, e em anúncios publicitários encontrados em vinte edições darevista Veja do ano de 2007. Assim, com amostras de língua escrita e falada,visamos encontrar – comparando os dados – uma sistematicidade navariação do uso do imperativo, de acordo com fatores de ordem estrutural(fatores sintáticos e fonológicos) e contextual (a natureza do momento deuso da língua), admitindo-se que nos anúncios publicitários e na escrita, deforma geral, temos um contexto mais formal de comunicação, ao passo quenos diálogos de telenovela temos um ambiente mais informal. Evidênciaspreliminares indicam que, nestes casos, o imperativo na forma indicativatende a predominar, enquanto que, na escrita, a forma subjuntiva é detectadaem quase 100% das ocorrências.470

VARIAÇÃO LINGÜÍSTICA EM EAD – ISSO É POSSÍVEL?Claudenir Caetano de Barros (CEAD/UFPEL)Cristiane dos Santos Azevedo (CEAD/UFPEL)Joelma Santos Castilhos (CEAD/UFPEL)Atualmente, a Educação a Distância tem contribuído para que, mesmo noslugares mais distantes dos grandes centros de formação acadêmica, possamser abertos cursos superiores nas mais diversas áreas do conhecimento. Nocaso específico do curso de Pedagogia a Distância da UFPEL, temos ao todo,nesse momento, sete pólos em funcionamento (Paranaguá, Cachoeira do Sul,Seberi,Camargo, São Francisco de Paula, e Herval, Arroio dos Ratos), com350 alunos no total e cada um desses pólos com suas especificidadesculturais e principalmente lingüísticas. Partimos, pois, da hipótese de que, naEAD, a escrita dos alunos, em determinados contextos e atividadespropostas, pode vir a representar a sua fala mais coloquial e, para confirmála,pretendemos, a partir da descrição e da análise de uma atividade decriação de um Glossário com a ferramenta WIKI do modlle, proposta noeixo “Cultura, Escola e Sociedade”, I semestre, feita por todos os alunos dossete pólos, tentar identificar as possíveis variantes lingüísticas utilizadaspelos alunos e posteriormente, compará-las com os dados coletados nopróprio local, a fim de verificarmos se a nossa hipótese se confirma.Fizemos, assim, nesse momento, um recorte mostrando as variantesencontradas nas WIKIS dos pólos que acompanhamos.VARIAÇÃO ESTILÍSTICA E GENERICIDADE: A VARIAÇÃO DEPRONOMES POSSESSIVOS DE SEGUNDA E TERCEIRA PESSOADO SINGULARFernanda Mendes (UFSC)O presente estudo tem por objetivo descrever a variação entre os pronomespossessivos de segunda e terceira pessoa do singular, respectivamente,teu/seu e seu/dele em entrevistas de quatro cidades do Paraná – Curitiba,Irati, Londrina e Pato Branco –, que compõem o banco de dados doVARSUL. Baseia-se em estudos realizados anteriormente em outras cidadesda Região Sul e se apóia em textos de Arduin (2005), Neta (2004), Labov(1972) e Weinreich, Labov e Herzog (1968). O objetivo principal destetrabalho é observar o grau de motivação que a variação estilística exercesobre a ocorrência da forma seu, designando segunda pessoa do singular, emco-ocorrência com a forma teu. Sendo essa variação entendida, grosso modo,neste estudo, como o grau escalar entre um contexto [+formal] e umcontexto [-formal] de fala. E o grau de motivação que a genericidade daestrutura exerce sobre a ocorrência da forma seu, designando terceira pessoado singular, em co-ocorrência com a forma dele. Sendo essa genericidade,neste estudo, entendida como o fator semântico que permite a recuperaçãode sintagmas nominais [+ genéricos] pelo possessivo seu. Dito de outro471

modo, se é o grau de genericidade que motiva a permanência da forma seupara terceira pessoa do singular, então é a variação estilística que força aocorrência da forma seu para a segunda pessoa do singular. Espera-se que aanálise dos resultados encontrados dê suporte a esta hipótese, evidencie oscondicionadores deste fenômeno e acentue a discussão acerca do assunto,mesmo que já existente na literatura.DE QUEM NÓS/A GENTE ESTÁ(MOS) FALANDO AFINAL?VARIAÇÃO SINCRÔNICA DE ESTRATÉGIAS DE DESIGNAÇÃOREFERENCIAL NO USO DA PRIMEIRA PESSOAL DO PLURALIvanilde da Silva (UFSC)A partir das análises e da descrição dos dados coletados sob os pressupostosteóricos e metodológicos da sociolingüística variacionista, os resultadosgerais da utilização dos pronomes nós e a gente e suas respectivasrealizações –mos e zero apontam mudança na medida em que o pronome agente se estabiliza como pronome pessoal. Ele, aos poucos, disputa espaçotambém no campo da determinação, concorrendo com o pronome nós. Combase nas concepções teóricas de Benveniste (1988 e 1989), Mondada &Dubois (1995/2003), Apothéloz (1995/2003) e Milner (1995/2003),pretendemos mostrar que os pronomes nós e a gente são multirreferenciais –ou seja, que podem designar, dentro de uma escala de possibilidades,pessoas do discurso e referentes genéricos. As amostras dessa pesquisaforam constituídas por 32 entrevistas: 16 foram colhidas na cidade deBlumenau/SC, da fala de profissionais, alguns deles vinculados a umhospital da mesma cidade, no período de 2001 a 2002; as demais foramcoletadas do Programa do Jô, atração televisiva veiculada pela Rede Globode Televisão, no período de 2003 a 2004. Os informantes dessas amostrasde fala possuem grau de escolaridade superior, classificados de acordo como sexo e duas faixas etárias.472

RESUMOS DAS APRESENTAÇÕES NOS GRUPOS TEMÁTICOS:SESSÕES ESPECIAISGT4 Cognição, relevância e interface semântico-pragmática: sessão especialCoordenadoresFábio José Rauen (UNISUL)Jorge Campos da Costa (PUCRS)RELATOS ORAIS DE CRIANÇAS DE TRÊS E QUATRO ANOSPRODUZIDOS A PARTIR DA ORDENAÇÃO DE GRAVURAS DEUMA HISTÓRIA EM QUADRINHOS SEM BALÕES DE FALA:ANÁLISE COM BASE NA TEORIA DA RELEVÂNCIAAlba da Rosa Vieira (UNISUL - Tubarão)O desenvolvimento de competências orais e escritas é essencial para ainserção da criança nas diferentes práticas sociais. A educação infantil seconstitui em um dos espaços de ampliação das capacidades de comunicaçãoe expressão e de acesso do mundo letrado pela criança. Nesse sentido, ateoria da relevância pode auxiliar os profissionais da educação, na medidaem que se propõe a descrever e explicar como ocorre esse desenvolvimento.Nesta pesquisa, analisam-se os processos ostensivo-inferenciais em relatosorais de crianças de três a quatros anos de idade produzidos a partir daordenação de gravuras de uma história em quadrinhos sem balões de fala.Para dar conta desse objetivo, dividiu-se a turma em 4 grupos de 5 crianças efoi solicitado a cada grupo que ordenasse a história em quadrinhos. Numsegundo momento, repetiu-se a atividade individualmente. Nestacomunicação, apresentam-se resultados preliminares da análise do corpus.REESCRITA DE PRODUÇÃO TEXTUAL POR ALUNOS DADISCIPLINA DE LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL NASMODALIDADES PRESENCIAL E VIRTUAL: ESTUDOCOMPARATIVO COM BASE NA TEORIA DA RELEVÂNCIAEloíse Machado de Souza Alano (UNISUL - Tubarão)O desenvolvimento de habilidades orais e escritas é essencial para oprofissional do Direito. A disciplina de Leitura e Produção Textual é umadas chaves que abre o caminho para a aquisição dessas habilidades. NaUniversidade do Sul de Santa Catarina (Unisul) essa disciplina é lecionadanas modalidades presencial e virtual. Porém, ainda faltam estudos quecomparem essas modalidades. O presente estudo de caso faz parte do ProjetoTeoria da Relevância: práticas de leitura e produção textual em contextoescolar, do Curso de Mestrado do Programa de Pós-graduação em Ciênciasda Linguagem da Unisul. Este projeto pertence ao Grupo de PesquisaPráticas discursivas e tecnologias da linguagem e da linha de pesquisa473

Textualidades e práticas discursivas desse mesmo Programa. Os trabalhosvinculados ao projeto defendem a hipótese operacional de que a aplicaçãodos níveis representacionais – forma lógica, explicatura e implicatura –postulados pela Teoria da Relevância (SPERBER; WILSON, 1986, 1995;CARSTON, 1988) permitem uma descrição empírica e uma explicaçãoadequada dos processos ostensivo-inferenciais envolvidos em processos deinteração comunicativa. Na presente pesquisa analisam-se, com base naTeoria da Relevância, os processos de reescrita de uma produção textual poralunos da disciplina de Leitura e Produção Textual nas modalidadespresencial e virtual em 2008/B. Para isso, o docente propôs um mesmo temaaos alunos das duas modalidades. Esta comunicação apresenta os primeirosresultados obtidos.ANÁLISE DE PROCESSOS INTERACIONAIS NO ESPAÇOVIRTUAL DE APRENDIZAGEM DA UNISUL: ESTUDO DE CASOCOM A OFERTA 2008/1 DA DISCIPLINA SOCIOLOGIA A PARTIRDA TEORIA DA RELEVÂNCIA.Layla Antunes de Oliveira (UNISUL - Tubarão)A disciplina de Sociologia pode ser cursada na Unisul no modelo presencialou à distância, quando mediada pelo computador. A oferta on-line dessadisciplina, da maneira como é proposta no Espaço Virtual de Aprendizagemda Unisul, fundamenta-se em interações escritas. Com isso, quer-se dizerque formas de contato entre os atores envolvidos, do autor dos estímulos deaprendizagem aos estudantes, passando por tutores e monitores, em que sepesem alguns recursos multimídia, são essencialmente escritas. Como oregistro escrito não tem o suporte de pistas contextuais do momento dainteração, isto é, não é possível preencher lacunas de interpretação olhandopara gestos, posturas ou o próprio ambiente físico da interação, aspectos deexplicitação são importantes nesses contatos. Analisar, a partir da Teoria daRelevância, os processos interacionais em trocas comunicativas nasferramentas do Espaço Virtual de Aprendizagem (EVA) da Universidade doSul de Santa Catarina (Unisul) na oferta 2008/1 da disciplina Sociologia. Demodo específico, o trabalho pretende: a) investigar estratégias interacionaisde tutores e monitores para atendimento das demandas dos estudantes; b)investigar, entre estudantes, processos de interação correlatos com osobjetivos de aprendizagem; c) correlacionar processos de interação com asestratégias de antecipação de dúvidas potenciais no Espaço Virtual deAprendizagem (EVA) da Universidade do Sul de Santa Catarina (Unisul).Esta comunicação apresenta resultados parciais da análise dos dados.474

MENSAGENS DE ERROS EM SISTEMAS E APLICATIVOSCOMPUTACIONAIS: ANÁLISE COM BASE NA TEORIA DARELEVÂNCIA.Neli Miglioli Sabadin (UNISUL - Tubarão)Sistemas e aplicativos computacionais, na grande maioria das vezes,apresentam mensagens obscuras quando ocorrem falhas de execução, sejamelas geradas pelo usuário, sejam elas geradas pelos próprios programas.Diante desse cenário, o objetivo desta pesquisa é o de analisar, com base noaporte da Teoria da Relevância, um conjunto de mensagens de erro dosistema operacional Windows e de seus aplicativos Office. Em específico,quer-se destacar, aplicando-se os conceitos de forma lógica, explicatura eimplicatura, como essas mensagens são construídas, que processosinferenciais precisam ser mobilizados de modo a compor a explicatura e, sepertinente, certas implicaturas dessas mensagens. Neste pôster, apresentamseos primeiros resultados dessa investigação.IMPLÍCITOS NA LITERATURA INFANTIL: UMA ANÁLISE SOB OPRISMA DA RELEVÂNCIARita de Cássia Oliveira (PUCRS)O presente estudo analisa as inferências que guiam o processo decompreensão de uma narrativa da Literatura Infantil BrasileiraContemporânea. A Teoria da Relevância de Sperber & Wilson (1986; 1995)foi aplicada como método de análise teórica à obra Que raio de história!, deSylvia Orthof (1994), de forma a evidenciar os fenômenos lingüísticos ecognitivos envolvidos na compreensão de um texto literário. A fim delegitimar as análises, 20 leitores-em-processo (Coelho, 2000) responderam aquestionários antes e após a leitura da obra, corroborando com a hipótese deque é a relevância que guia a compreensão.O DEBATE ACERCA DO CONHECIMENTO INATORonei Guaresi (PUCRS)O presente estudo é um olhar histórico sobre as concepções acerca doconhecimento inato, filosoficamente através dos embates entre racionalistas(Platão, Descartes, Leibtnitz) e empiricistas (Aristóteles, Locke), bem comode tentativas não radicais representadas pelo Intelectualismo e peloApriorismo. Linguisticamente, a primeira com o simbolismo de Chomsky ea posição de que as regras lingüísticas são inatas (ancorados na hipótese dapobreza de input) e, em contrapartida, conexionistas, ancorados emsimulações computacionais defendendo de que o conhecimento é adquirido.Complementarmente, sem a intenção de defender qualquer postura teórica,senão a de situar estudos no universo da lingüística cognitiva, acomunicação busca definições sobre o que é conhecimento e sobre o que éinato.475