Caderno de Resumos - Celsul.org.br

ideológicas –, o diálogo entre essas frentes nem sempre se estabelece acontento e não tem permitido, ao que parece, que se faça um balanço sobre,de um lado, o impacto dos estudos dos gêneros para os conceitos quecircundam o que temos concebido como letramento e, de outro, sobre osefeitos sociais que os resultados das pesquisas que elegem o gênero comoobjeto de estudo têm efetivamente acarretado. À luz de amplo estudobibliográfico e com base em resultados obtidos em pesquisas recentes,pretende-se as possibilidades de interface entre as frentes de investigaçãoaqui anunciadas.ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E TAREFAS DALINGÜÍSTICA APLICADA NO BRASILLuciene Juliano Simões (UFRGS)Partindo de uma concepção de ensino do português que focaliza o uso dalíngua como eixo central, o trabalho busca estabelecer um elenco de linhasde pesquisa importantes para que a produção acadêmica responda àsinquietações de professores em exercício e em formação. Procura-sedemonstrar que historicamente a Lingüística e a Lingüistica Aplicada,justificadamente, vem cumprindo importante papel de reflexão sobrepressupostos para o estabelecimento de projetos pedagagócios na área dalinguagem e sobre as razões por que as práticas pedagagógicas baseadas emvisões tão-somente estruturais e prescritivas da língua não produzemresultados úteis para a formação de relações autorais entre os estudantes eseus usos da linguagem. Neste momento histórico, entretanto, este papelcrítico, de revisão da herança cultural e de estabelecimento de novas basesepistemológicas para sua renovação, não parece suficiente, pois, na ausênciade objetos materiais, cuja leitura e uso em sala de aula permitam aoprofessor atualizar esse conjunto de pressupostos de modo concreto, torna-sedifícil, se não impossível, aos professores renovarem de fato suas relaçõescom a linguagem, com a produção de tarefas para os alunos, e, ao fim, comos próprios alunos. Três são os eixos centrais da pesquisa para que respondaa essa contradição: a análise crítica e teoricamente fundamentada de boaspráticas, em oposição à crítica de práticas negativamente interpretadas; aprodução de materiais de referência compatíveis com uma visão discursivada língua, principalmente gramáticas gerais que tenham a comunidadeescolar como público alvo; e, por fim, a produção de materiais didáticosflexíveis, mas norteadores de práticas de ensino de fato interativas.24