Caderno de Resumos - Celsul.org.br

como relevante entre eles” (Garcez, 2007, p. 31). O interesse para talinvestigação surgiu, sobretudo, de acreditar que tais momentos deaprendizagem emergem do trabalho colaborativo dos participantes, e que assobreposições podem ocorrer quando há empenho das partes envolvidas emconstruir a ação em favor da aprendizagem. Para este trabalho, foramvisualizados cerca de 30 horas de dados audiovisuais de fala-em-interaçãode sala de aula e examinadas as transcrições de dados já segmentados ediários de campo de observação relativos ao ano escolar de 2003. Emseguida, foi feita a segmentação e transcrição de um dado, também geradoem 2003, que foi comparado a outros dados já analisados e apresentados emtrabalho anterior (Schulz, 2003). Observou-se a ocorrência de sobreposiçõesde vozes em quatro momentos, dois deles em que o participante aponta umquestionamento relacionado com a pauta em questão naquele momento dainteração e dois em que há produto emergente, ou seja, a questão levantadasurge de tema não relacionado à pauta institucional e é tornada relevante pordiversos participantes, havendo disputa para a tomada de turnos e autoseleçãopor mais de um participante, resultando em sobreposição de vozes.Em um desses momentos, a ratificação do produto emergente pelaprofessora é feita através de uma oferta de ajuda que dá lugar a umaseqüência de ações, promovendo a construção de currículo e deaprendizagem por todos os participantes. Os dados foram gerados em umaescola cujo projeto político-pedagógico se propõe a formar cidadãosparticipativos (Schulz, 2007) e tem como eixo central a noção de que todosos alunos podem aprender. A análise dos dados demonstra que todos podemaprender, em alguns casos, também a professora regente, corroborando arealização prática e situada do projeto político-pedagógico da escolaconforme descrita em trabalhos anteriores.INSERÇÕES PARENTÉTICAS: MECANISMOS DE INTERAÇÃOSOCIALLuciane Braz Perez Mincoff (UEL)A Análise da Conversação procura verificar a funcionalidade e acontribuição de recursos lingüísticos utilizados na fala capazes de promoverou favorecer a interação entre os membros das mais variadas situações deinteração sócio-comunicativas. Desenvolvemos uma pesquisa tomando porbase a contação de histórias como situação de interação social. Assim,reconhecendo a importância do ato de contar histórias para crianças,precisamos salientar a necessidade da preocupação com a maneira de contaras histórias, pois, muitas vezes, o sucesso do ato de contar histórias se dá pormeio das estratégias escolhidas, das histórias selecionadas e doenvolvimento do contador com história. Ao praticarmos essa atividade, queé oral, conseqüentemente, fazemos uso de recursos específicos da línguafalada, assim, utilizamos como suporte teórico-metodológico apontamentose conceituações da Análise da Conversação. Entre os recursos da línguafalada que podemos utilizar na contação de histórias podemos citar pausas,284