Caderno de Resumos - Celsul.org.br

(surdos e ouvintes) com realidades e experiências diversas, isto é, “comvárias subjetividades” (Cavalcanti & Moita Lopes, 1991). Tal investigaçãoabre questionamentos para o ensino de uma língua espaço-visual, porexemplo, em relação à formação de professores surdos, pedagogia surda eaprendizagem da LIBRAS por ouvintes.ESCRITA CRIATIVA, LEITURA E EXPLICITAÇÃOGRAMATICAL EM SALA DE AULA DE EJA – EIXOSCONVERGENTES PARA A AQUISIÇÃO DA ESCRITA COMAPRENDENTES ADULTOSCristiane dos Santos Azevedo (PPGE FaE/UFPEL)Ana Ruth Moresco Miranda (PPGE FaE/UFPEL)Este trabalho é uma síntese da dissertação de mestrado defendida emsetembro de 2007 na Faculdade de Educação da UFPEL e orientada pelaprofessora Ana Ruth Moresco Miranda. Nesse trabalho, acompanhamosquatro sujeitos adultos, que na época (2005) cursavam a aceleração deestudos de 5ª/6ª série do ensino fundamental em uma escola municipal dacidade de Pelotas, RS. Nossa hipótese era a de que se tais alunos fossemexpostos a uma prática de sala de aula voltada para a produção sistematizadade textos narrativos, de leitura de narrativas em sala de aula semanalmente ede explicitação de certos aspectos gramaticais específicos que ocorriam nosseus textos, que esses, ao final do processo, qualificariam sua produçãotextual. As categorias de análise utilizadas para a análise dos textos foram asseguintes: erros ortográficos motivados pela fonética da língua, aquisição deelementos de coesão referencial e presença de estrutura narrativa nos textos.Ao todo foram analisados 51 textos produzidos pelos quatro alunoscoletados entre março e dezembro de 2005 e os resultados obtidosmostraram que em relação aos erros motivados pela fonética, que esses nãomostraram diminuição, embora o número de linhas produzidas tenhaaumentado significativamente; em relação à aquisição de elementos decoesão referencial (formas remissivas referencias, não-referenciais presas elivres) constatamos que, mesmo sem a explicitação teórica de tais elementos,os informantes adquiriram tais elementos de coesão no decorrer do processo,utilizando-os de forma efetiva e, finalmente que em relação à presença deestrutura narrativa nos textos produzidos pelos alunos, que a partir do meiodo ano letivo todos os textos produzidos pelos sujeitos apresentaram aestrutura narrativa esperada. Tais constatações parecem mostrar aimportância do professor de Língua materna trabalhar os três eixosconcomitantemente, a saber: explicitação gramatical, escrita e leitura em salade aula.70