Caderno de Resumos - Celsul.org.br

através dela em momentos específicos. A investigação justifica-se aocontribuir com pesquisas das áreas da neuropsicologia e neurologia, além daneurolingüística, haja vista que os estudos sobre o assunto ainda são muitoincipientes.MEMÓRIAS EXPLÍCITAS E IMPLÍCITAS E ESTRUTURAÇÃODAS LÍNGUAS EM UM AFÁSICO TRILÍNGÜEFrederico Gomes e Silva Moreira (UCPel)O presente trabalho visa a comparar processos de memória explícita eimplícita nas três línguas faladas por um paciente afásico de 54 anos,trilíngüe, falante de Português Brasileiro (L1), francês (L2) e inglês (L3), emtarefas nas três línguas, envolvendo: 1) aprendizagem de pares associativos,para testar a memória hipocampal; e 2) priming semântico, para testar amemória neocortical. A proficiência do paciente no francês (L2) e no inglês(L3) foi atestada através de exames de proficiência validados, como oTOEIC e o DELF-DALF, para o inglês e o francês, adaptados paraparticipantes com curto span de concentração. Além disso, o paciente foitestado com o Mini Exame de Estado Mental (MEEM), que compreendeuma série de tarefas relacionadas a diferentes áreas da cognição, tal comomemória, (a)praxias, recordação, fluência verbal. A relação entre osresultados obtidos pelo paciente em todos os testes arrolados está sendoinvestigada com vistas a estabelecer relações entre afasia, organizaçãocerebral das três línguas em termos de sistemas de memórias(MCCELLAND et al, 1995) e grau de proficiência nas línguas, discutindo-asa partir da combinação de um referencial teórico emergentista (MacWhinney,2007; ELLIS, 2008) e neurolingüístico (FABBRO, 2001).CONSTRUINDO UMA SEGUNDA LÍNGUAFernando Ferreira-Junior (CEFET Ouro Preto, UFMG)Este trabalho investiga a natureza dos processos cognitivos básicosenvolvidos na aquisição de uma segunda língua (L2) a partir de mecanismosde construção que utilizam fórmulas lingüísticas fixas ou entrincheiradas(i.e., sociocognitivamente determinadas). Processos de chunking, queoperaram desde o nível neurobiológico e são mediados por processosprobabilísticos e de atenção, parecem guiar o desenvolvimento de nossoconhecimento lingüístico. O caráter dinâmico e emergente de tal concepçãode aprendizagem requer a adoção do paradigma conexionista, cujodinamismo é altamente compatível com a noção de aprendizagem,representação e processamento de línguas naturais aqui defendida (i.e., alíngua como um sistema complexo adaptativo). Além disso, uma abordagemde cunho construcionista e a concepção de um continuum léxico-gramaticalna aprendizagem de línguas orientam as análises empíricas conduzidas nestetrabalho. O estudo consistiu numa análise da aquisição espontânea de trêsconstruções em língua inglesa (VL = verbo + locativo, VOL = verbo +192