Caderno de Resumos - Celsul.org.br

especial a Anáfora Associativa. Com esse direcionamento, analisamoscem textos escolares, da 3ª série do Ensino Fundamental ao 3º ano doEnsino Médio, coletados em dois momentos distintos: nas aulas deHistória e nas de Língua Materna. O objetivo era verificar se haviadiferença no uso das Anáforas Associativas nos dois tipos de textos e seesse uso se intensificava ao longo da vida escolar. Após a análise ediscussão dos dados, chegamos aos seguintes resultados: a) nos textos deHistória não há, em resultados percentuais, um maior uso das AA, mas érelevante a predominância das anáforas construídas com SN definidos eexpressões nominais definidas. Em função disso, pode-se deduzir que osalunos, ao usarem em maior intensidade esses recursos, de acordo com omodelo teórico de BERRENDONNER (1995), assim o fazem pelavariedade de informações que os SN definidos e as expressões nominaisdefinidas comportam, perceptíveis através dos seus atributos e que vãoaumentando, em quantidade e em qualidade, à medida que os alunosamadurecem como produtores de textos; b) as estratégias de uso daAnáfora Associativa são adquiridas ao longo da vida escolar e, duranteesse período, os alunos vão especializando-se e passando a usá-las,progressivamente, com mais intensidade e desenvoltura. Portanto, foipossível concluir que a Anáfora Associativa é usada como elemento decoesão nos textos escolares e que ela é resultado de operações mentais,implementadas no interior de um sistema de conhecimentos de mundopartilhado pelos interlocutores, através do qual é possível encontrar osreferentes não presentes na co-textualidade e preencher os vaziostextuais.A COESÃO TEXTUAL NA TESSITURA DO TEXTO: AREFERENCIAÇÃO COMO ARTIFÍCIO DE CONSTRUÇÃO DEOBJETOS DISCURSIVOSMarly de Fátima Gonçalves Tavares Biezus (Unioeste)Aparecida Feola Sella (Unioeste)Justifica-se o presente trabalho de pesquisa pela necessidade de se estudaremos elementos referenciais na construção do texto. O ensino da língua reclamaresultados de práticas efetivas, significativas e contextualizadas para que oleitor seja capaz de interagir com os textos. Essa interação pauta-se, entreoutras tantas habilidades, no reconhecimento das funções dos elementoslingüísticos que os deixam coesos e coerentes. A referenciação segundoKoch (2005) é um recurso que assinala uma forma particular de retratarconhecimento de mundo, por exemplo. O ensino da língua, nessa ótica,rende um olhar múltiplo nos elementos lingüísticos que colaboram para atessitura do texto e a referenciação um exercício de construção de juízos devalor, de opiniões, e também de desvelamento do entendimento do produtordo texto. Este trabalho consiste em analisar as estratégias de referenciaçãodo conto O Cinturão, de Graciliano Ramos. A referenciação é tida, então,como parte integrante da coesão textual, estudada no âmbito da lingüística103