Caderno de Resumos - Celsul.org.br

Uma das críticas muitas vezes direcionada à proposta de ensino de línguaspor tarefas (ELT) diz respeito a uma suposta pouca atenção à ênfase emaspectos gramaticais na sala de aula, intrínseca a essa metodologia de ensino.O presente trabalho teve como objetivo demonstrar que uma tarefacomunicativa bem planejada pode efetivamente primar pelo foco nacomunicação e, ao mesmo tempo, dar atenção a aspectos gramaticais (Focona Forma) dentro de um contexto comunicativo e significativo para oaprendiz, tomando como base a sua própria produção escrita. Levando emconta a noção de noticing (Schmidt,1995) e partindo do pressuposto de queatividades de pré-tarefa e pós-tarefa possuem um papel altamente relevantena execução de uma tarefa, buscamos testar neste estudo de que maneira taisatividades afetariam a produção escrita dos aprendizes, tanto em relação aquestões de gênero textual como correção gramatical. Os participantes,aprendizes de inglês como LE, divididos em três grupos (dois experimentaise um de controle), escreveram, ao longo de quatro semanas de participaçãode contexto instrucional, três resenhas críticas sobre filmes, com o objetivode elaborar um caderno de críticas feitas por eles mesmos. Os sujeitos dogrupo A foram submetidos ao que poderíamos chamar de estrutura completade tarefa, que se assemelha ao proposto por Willis (1996), consistindo detrês etapas: pré-tarefa, tarefa e foco lingüístico. Enquanto que as atividadesde pré-tarefa buscaram aumentar a percepção dos sujeitos em relação aelementos comuns ao gênero “crítica de filme”, as atividades de pós-tarefaconsistiram também na análise dos erros gramaticais, através da discussãoem grupos dos erros gramaticais das críticas elaboradas pelos sujeitos. Já ogrupo B não realizou a pós-tarefa de análise gramatical, e o grupo C nãorealizou a pré-tarefa com foco em aspectos do gênero “crítica de filme”.Resultados preliminares levam-nos a ratificar a hipótese de que pré-tarefas epós-tarefas que busquem o aumento da consciência e percepção do aprendizresultam em melhor produção escrita, tanto em relação a aspectosgramaticais como a recursos discursivos de um determinado gênero textual(neste caso, crítica de filme).O PAPEL DA INSTRUÇÃO – EXPLÍCITA E IMPLÍCITA – NOENSINO/ APRENDIZAGEM DE LOCUÇÕES VERBAIS EM INGLÊSDaniela Nascimento (UFRGS)Ingrid Finger (UFRGS)No decorrer dos últimos anos, um dos questionamentos da pesquisa emaquisição de segunda língua (doravante L2) diz respeito ao papel dasinstruções explícita e implícita de formas gramaticais. A maneira através daqual os conhecimentos implícito e explícito são construídos de modo maiseficiente é, ainda, fonte de discordância. Alguns pesquisadores afirmam queo conhecimento implícito não deriva do aprendizado explícito e, tampouco,pode ser adquirido através da instrução explícita; outros argumentam que oconhecimento implícito da L2 pode ser adquirido ou facilitado peloconhecimento explícito. O presente trabalho teve sua origem no interesse267