Caderno de Resumos - Celsul.org.br

fase do ensino médio do CEFET/SC – em São José. O trabalho desenvolveuseem três etapas. Na primeira, solicitamos aos alunos que escrevessem umadissertação com base em um texto de base. Na segunda tarefa, analisamos ostextos e elaboramos perguntas-QU em enunciados com lacunas lógicas. Aterceira tarefa consistiu na reescrita das dissertações pelos alunos,considerando as perguntas-QU registradas nas redações. Dos trinta e umtextos coletados, selecionamos quinze, considerados problemáticos sob aótica da falta de estrutura lógico-proposicional. Desses quinze alunos,devido à repetição dos casos, selecionamos os dados do aluno 1. Dos outrostextos, selecionamos e analisamos alguns recortes sob o ponto de vista dasvárias marcas deixadas pelo aluno na reescrita do texto, a saber, do texto debase, da primeira produção do aluno, da intervenção docente e tambémmarcas inéditas. Os resultados demonstraram a adequação dos três níveisrepresentacionais – forma lógica, explicatura e implicatura – propostos porSperber e Wilson (1986, 1995 [2001]) e Carston (1988) para a descrição e aexplicação dos processos ostensivo-inferenciais envolvidos na interpretaçãoe na produção textual. Com base no instrumento de análise de dados e nametodologia adotada por Rauen (2005), observamos que os enunciados dareescrita foram mais explícitos, formando escalas focais completasinfluenciadas pelas perguntas-QU do docente. Nessa reescrita, houveinfluência dos ambientes cognitivos de fases anteriores: marcas do texto debase, marcas da primeira produção textual dos alunos, marcas da intervençãodo professor, através de perguntas-QU, e marcas inéditas.GT 5 Processos de Construção TextualCoordenadoresIara Bemquerer Costa (UFPR)Luciana Pereira da Silva (UTFPR)O ENSINO DA ESCRITA E A REDAÇÃO DE VESTIBULARMárcia Dresch (UniRitter)Este trabalho, produzido a partir de uma pesquisa com provas de redação devestibular, ao mesmo tempo em que busca apreender nas produções escritascomo se constrói a argumentação do ponto de vista lingüístico – coerênciaentre as partes, articulação de frases e parágrafos, ocorrência de marcaçãotemporal, etc. –, avança na investigação dos discursos que perpassam essestextos. A pesquisa oferece contribuição ao ensino da escrita na escola e tomacomo pressupostos teóricos os estudos sobre texto e discurso. Num primeiromomento, coteja os textos que compõem o corpus (200 redações devestibular do Estado do Rio Grande do Sul- Brasil) com as orientações demanuais de ensino utilizados por escolas de ensino médio e cursinhos prévestibulares,estabelecendo relação entre essas orientações e a estrutura dotexto, sua conformação argumentativa e a constituição da autoria. Comoresultados parciais da pesquisa, destacam-se nos textos a alta produtividade98