Caderno de Resumos - Celsul.org.br

Apesar de complexa e complicada, a escrita parece exibir um tipo detrabalho consistente entre os escritores. Hughey (1983) sugere que oprocesso da escrita pode ser dividido num número de estágios distintos,compreendendo a discussão inicial das idéias (brainstorming), passando pelapesquisa, descoberta, criação, revisão e edição com vistas à publicação. Opapel do professor é de apoio fundamental em cada uma das etapas, mas otema da redação deve ser escolha dos alunos, bem como a autoria da escritadurante todo o processo. Assim, sugere o autor, os alunos adquirem sua vozautêntica na escrita e o trabalho da escrita terá um desenvolvimento natural,incluindo a atenção às feições mais aparentes como ortografia e caligrafia.Fatores psicológicos, lingüísticos e cognitivos fazem da escrita um meiodiscursivo mais complexo e difícil para a maioria das pessoas, seja na línguamaterna ou numa segunda língua. Se considerarmos apenas fatorescognitivos, normalmente se aprende a escrita antes através de instruçãoformal do que pelo processo natural de aquisição. A escrita exigeaprendizagem prévia e muito mais esforço mental (SKEHAN, 2003). Quemescreve vê-se forçado a se concentrar no sentido das idéias, garantindo queaquilo que escrevem transmite a mensagem pretendida, bem como naprodução das idéias, da forma linear em que elas de fato aparecem na página.A produção quase nunca é rápida ou fluente, e nem sempre o sentido ficaclaro. A competência na escrita via de regra se desenvolve muito lentamentena primeira língua. Normalmente aprende-se a escrever depois de se tercompletado a aquisição da gramática da fala, de modo que durante o ato daescrita as idéias tomam forma muito mais lentamente do que na fala. Amente serve de monitor para quem escreve. Conforme se formulamentalmente as sentenças, elas podem sofrer alterações por já que sãomonitoradas pelas experiências aprendidas sobre a língua em sua estrutura eemprego. Segundo Scovel (2004), como muitos alunos de ESL pensam nasua primeira língua e traduzem frase a frase em vez de idéia a idéia, comfreqüência eles experimentam uma enorme frustração quando escrevemnuma segunda língua.APRENDER A LER NO SÉCULO XXI: COM A PALAVRA ASNEUROCIÊNCIASSonia Regina Victorino Fachini (USCP)Essa comunicação pretende promover a reflexão a respeito doprocessamento de leitura a partir das mais recentes descobertas feitas pelasneurociências, em específico às tratadas por Stanislas Dehaene em seu livro“Lês neurones de la lecture”. Os progressos das neurociências e dapsicologia cognitiva conduziram a uma decodificação dos mecanismosneuroniais do ato de ler. Atualmente, graças à imagem por ressonânciamagnética, são necessários apenas alguns minutos para visualizar as regiõescerebrais ativadas quando da decodificação das palavras. Segundo Dahaene,por trás de cada leitor se esconde uma intricada mecânica neural precisa e326