Caderno de Resumos - Celsul.org.br

EM BUSCA DA AUTONOMIA NA SALA DE AULA DE LÍNGUAPORTUGUESAMarilia de Melo Costa (Unesp, Araraquara)Nossa proposta é investigar o grau de autonomia já existente em uma turmade oitava série do Ensino Fundamental e de que forma uma intervenção emsala de aula de Língua Portuguesa pode fomentar a autonomia do aluno. Naperspectiva em que trabalhamos a idéia de autonomia, definida abaixo, ostrabalhos têm se restringido à área de ensino e aprendizagem de línguaestrangeiras. Nossa intenção é verificar como isso pode ser aplicado aoensino de língua materna. A intervenção aconteceu em uma escola emBelém, no Pará, e busca contribuir para um melhor entendimento sobre aresponsabilidade que o aluno se atribui no processo de aprendizagem. Nessapesquisa, autonomia é definida como o controle sobre o próprio processo deaprendizagem e pode se manifestar de diferentes formas para diferentesindivíduos, ou para o mesmo indivíduo, em diferentes contextos (BENSON,2001). De modo mais específico, procuramos verificar o nível de controle daautonomia desenvolvido pelos alunos e verificar quais as mudançasocorridas após a intervenção quanto à responsabilidade do aluno por seupróprio processo de aprendizagem. Os resultados apresentados mostram queé possível desenvolver a autonomia – dentro da perspectiva adotada por nós– na sala de aula e proporcionar ao aluno a construção de uma competênciaautônoma que ele possa mobilizar dentro e fora da escola, nas mais diversassituações de aprendizagem. Este estudo se fundamenta nos quadros teóricosdo Sócio-Interacionismo de Vygotsky (1991,1993) e em vários estudossobre autonomia na aprendizagem de línguas.A NARRATIVA INFANTIL E O ENSINO DA PONTUAÇÃOPascoalina Bailon de Oliveira Saleh (UEPG)Neste trabalho investiga-se a relação entre a pontuação e a configuração dasinstâncias narrativas no texto infantil e, a partir daí, tecem-se algumasconsiderações sobre o ensino da pontuação. Para tanto, numa abordageminteracionista, analisam-se longitudinalmente textos produzidos por umacriança entre os 5 e 12 anos, nos quais chama atenção a emergência, desdemuito cedo, de parênteses, asterisco, e o uso de aspas, sublinhas emaiúsculas. A presença desses elementos aumenta significativamente aolongo dos anos, começando a decair apenas ao final do período da coleta.Essas marcas peculiares à escrita constituem elementos importantes naconfiguração das instâncias narrativas nos textos dessa criança, uma vez queelas estão estreitamente relacionadas à perspectiva através da qual os fatossão apresentados e à forma que é dada voz aos personagens. A históriadesse modo singular de pontuar permite tomar a pontuação como umelemento importante no modo de subjetivação da criança pela linguagem;permite ainda interpretá-la como a história da emergência e consolidação deum estilo peculiar. Vale ressaltar que o estilo é concebido enquanto efeito199