Caderno de Resumos - Celsul.org.br

alunos obtiveram aumento da pontuação no CONFIAS a cada aplicaçãorealizada, porém nem sempre esse aumento não ocorreu no mesmo períododo ano. Comparando os resultados do teste CONFIAS com os dados deescrita, verificou-se que quanto mais avanços os alunos obtinham na escrita,maior era o aumento de pontuação no CONFIAS. Confirma-se com essetrabalho, a relação recíproca que existente entre consciência fonológica eaquisição da escrita, pois o nível elementar em consciência fonológica queos sujeitos tinham em março auxiliou na aquisição da escrita e estaaprimorou níveis mais complexos de consciência fonológica ao longo do ano.Verifica-se, também, que atividades de consciência fonológica aliadas àmetodologia de ensino facilitam a aquisição da escrita.AS VOGAIS DO PORTUGUÊS BRASILEIRO: ORTOGRAFIA EFONOLOGIA NA ESCRITA INFANTILCarolina Reis Monteiro (UFPel)Ana Ruth Miranda (UFPel)Estudos sobre a aquisição ortográfica, como os de Miranda (2007, 2008a eb), têm mostrado que a criança, no processo de aquisição da escrita,estabelece relações com outro objeto de natureza semelhante, a linguagemoral, ou seja, a criança utiliza o conhecimento que já possui a respeito daestrutura lingüística ao representar graficamente as palavras de sua língua.No entanto, por não haver relação direta entre esses conhecimentos, surgemos erros ortográficos. Este estudo tem o objetivo de descrever e analisar oserros relacionados à grafia das vogais presentes em textos espontâneos,pertencentes ao Banco de Textos de Aquisição da Escrita (FaE/UFPel),produzidos por crianças de 1ª a 4ª série do Ensino Fundamental de duasescolas de Pelotas, uma particular e outra pública, bem como, estabelecerrelações entre os processos fonológicos na aquisição do sistema vocálico doportuguês brasileiro, observados por Rangel (2002), e os erros envolvendoas vogais encontrados nos dados de escrita. Os resultados até agora obtidosmostram que as crianças, ao grafarem as vogais, utilizam conhecimentosfonológicos e fonéticos que produzem erros, interpretados como o resultadode “vazamentos” da fonologia na ortografia (Miranda, 2007); e apontampara a presença de diferentes tipos de substituições nos erros de escritasemelhantes àquelas verificadas por Rangel (2002). Estudos como estereforçam a idéia segundo a qual o professor deve conhecer a natureza daortografia e suas relações com a fonologia e a fonética para tornar maiseficaz sua intervenção pedagógica.O ERRO ORTOGRÁFICO NAS REDAÇÕES DE VESTIBULARDaiani de Jesus Garcia (UFPel)Ana Ruth Moresco Miranda (UFPel)A escola (e, por que não, a sociedade, no geral) cobra de seus alunos umaescrita escorreita, no entanto, pouco proporciona momentos de reflexão75