Caderno de Resumos - Celsul.org.br

se um mediador entre o publico, o entrevistado e/ou reivindicação junto àequipe diretiva escolar e o município. Dessa forma, proponho o resgate dogênero oral dentro da escola, que se fará através de seqüências didáticassobre os gêneros aplicados no cotidiano da rádio, enfatizando a entrevista.Sendo assim, será possível apontar os pontos positivos, que realmente foramrelevantes, e os pontos que não ofereceram grandes mudanças, ou nos quaisos alunos apresentaram mais dificuldade. Também, espera-se que os alunossejam capazes de estabelecer relações com os gêneros orais e aaplicabilidade dos mesmos no desenvolvimento da rádioQUEM LÊ TANTA NOTÍCIA? – UMA BUSCA PELOS SENTIDOSDA LEITURA DE JORNAIS NA FOLHA DE S. PAULOCristina Charão Marques (UFRGS)O leitor de jornal está no topo da pirâmide do letramento. Independente doparadigma de letramento utilizado para se definir uma relação hierárquicaentre as diferentes práticas letradas – a saber, o modelo autônomo e omodelo ideológico –, é lá no alto desta pirâmide que se pode avistar o leitorde jornal. Buscar saber o que se diz a respeito dele, quais os sentidos quedominam a imagem da leitura de jornal é um passo para compreender osvalores relacionados à leitura e, mais especificamente, aos sujeitos leitoresno Brasil contemporâneo, considerando que estes são valores em disputa nasociedade. É dentro desta perspectiva que este trabalho, lançando mão deferramentas teórico-metodológicas da Análise do Discurso, busca identificarquais as imagens atribuídas aos seus leitores pelo jornal de maior circulaçãodo país, a Folha de S. Paulo. Analisando textos publicados pela Folha acercada mais recente reforma gráfica por que passou o jornal, em 2006, é possívelapontar três formações discursivas que compõem a imagem do leitor dejornal: uma que define o leitor como um sujeito premido pelo tempo (um“leitor com tempo contado”); outra que indica a inépcia do leitor paracompreender e mesmo achar as informações dentro do jornal (um “leitorperdido”) e ainda uma terceira FD, a do “leitor participativo”, aquele queinterage ou pretende interagir não necessariamente com o que lê, mas comos responsáveis pelo produto que lê.VISÃO NÃO-FORMALISTA DO ENSINO DA ESCRITA: UMAEXPERIÊNCIA REALLetícia Santos (UFRGS)Este trabalho propõe-se a relatar uma prática de ensino ocorrida no ano de2005 na cidade de Porto Alegre. Nossa prática de ensino foi desenvolvidaem uma turma de curso técnico em mecânica, pós-médio, na disciplina deredação. O relato desta prática é relevante por ter sido fundamentado nasteorias lingüísticas atuais, basicamente, em Bakhtin. Conectamos nossaprática de ensino a um projeto de pesquisa que vem sendo desenvolvido naUniversidade Federal do Rio Grande do Sul, a partir de uma visão não-197