Caderno de Resumos - Celsul.org.br

compreensão integral do processo de aprendizagem pelo qual passaram estesprofessores em formação e demonstrar a importância da inclusão de tópicosrelacionados ao uso de novas tecnologias em um curso de licenciatura.A COMPLEXIDADE NA/DA FORMAÇÃO TECNOLÓGICA DEPROFESSORES DE INGLÊSMaximina M. Freire (PUCSP)Esta apresentação visa a compartilhar reflexões e discutir a formaçãotecnológica de professores de inglês, a partir da ótica de uma formadora que,interpretando um curso semipresencial de formação continuada em/paracontextos mediados pelo computador, desenhado a partir da perspectiva dos6R’s (Freire, 2006,2007), embasa sua construção de sentidos no viés dacomplexidade (Morin,1996,2000, 2005; Moraes,2002). Partindo dopressuposto de que a escola é um sistema complexo, caracterizado porordem, desordem, interação e reorganização (Morin, 2005; Tescarolo,2005), e considerando as naturais contradições e ambigüidades que oconfronto entre teoria e prática provoca, a formação tecnológica deprofessores de inglês é, aqui, entendida como resultante de questionamentose reflexões sobre vivências (reais e vicárias) em ambientes de aprendizagemmediados pelo computador, bem como de certezas e conflitos delasemergentes, confirmando a não-linearidade na construção de conhecimentose, portanto, na própria formação docente. Os resultados da interpretação docurso em questão ilustram uma relação sistêmica indissolúvel queinterconecta a formação tecnológica à formação docente, garantindo-lhesuma totalidade indivisível, uma auto-organização constante e umainconclusividade que justifica o desenvolvimento profissional ao longo davida, sob um olhar paradigmático complexo, transformador e emancipador.A PRÁTICA DO DESIGN INSTRUCIONAL ALIADA AOCURRÍCULO BASEADO EM TAREFASPatrícia da Silva Campelo Costa (UFRGS)Baseando-se na discussão de Filatro(2004) acerca do design instrucionalcontextualizado e nos estudos de Ellis(2003) e Willis(1996) sobre tarefas, aproposta deste trabalho é articular essas pesquisas a fim de propor currículosque propiciem a flexibilização de conteúdos em ambientes virtuais deaprendizagem (AVAs). Partindo da idéia de um ciclo que envolva análise,projeto, desenvolvimento, implementação e avaliação, a composição dodesign instrucional é de caráter dinâmico e permite a contextualização detarefas didáticas à medida que é implantado. Desse modo, esse modelo estáde acordo com as características do meio digital, que dispõe deimprevisibilidade e requer currículos processuais (Breen,1987) de modonão-linear, conforme a noção de sistemas auto-organizáveis da Teoria daComplexidade. A proposta de design instrucional contextualizado podepartir de uma questão norteadora e se moldar de acordo com os objetivos de143