MANUAL DO FACILITADOR - Aventura Social

MANUAL 

DO FACILITADOR 

PARA A PRODUÇÃO DE MATERIAL DE INFORMAÇÃO, EDUCAÇÃO E COMUNICAÇÃO 

— IEC JUNTO DE GRUPOS MAIS VULNERÁVEIS ÀS IST/VIH/SIDA 

MARIA TERESA SILVA SANTOS

MANUAL 

DO FACILITADOR 

PARA A PRODUÇÃO DE MATERIAL DE INFORMAÇÃO, EDUCAÇÃO E COMUNICAÇÃO 

— IEC JUNTO DE GRUPOS MAIS VULNERÁVEIS ÀS IST/VIH/SIDA 

MARIA TERESA SILVA SANTOS

Título 

Manual do Facilitador 

Para a Produção de Material de Informação, 

Educação e Comunicação — IEC Junto de Grupos 

mais Vulneráveis às IST/VIH/Sida 

Autor 

Maria Teresa Silva Santos 

mteresa_pt@yahoo.com 

Projecto gráco original e paginação 

Ana Moreira 

hanamoreira@gmail.com 

Ilustrações 

Rui Fazenda 

© 2011 Maria Teresa Silva Santos

Este Manual foi elaborado por Maria Teresa Santos no âmbito do Projecto Centro 

de Recursos Integrados de Atenção à Saúde — CRIAS, da Cidadãos do Mundo. 

O Manual contou com o apoio da equipa do projecto: Ana Filgueiras, Ethel Feldman, 

e Renata Cortizo, que ao longo da testagem, que veio a realizar-se com o trabalho 

de campo, foram promovendo discussões e comentários que viriam a ser abraçados pelo 

Manual. 

A fotograa que acompanha o Manual foi gentilmente cedida por Ricardo Alves Júnior.

Índice 

Abreviaturas 7 

Introdução 9 

1. Metodologia 11 

Princípios norteadores 13 

Etapas a seguir pela equipa de facilitação 17 

2. Trabalho De Campo Preparatório 21 

Encontro de trabalho com as ONGs, instituições e organismos que trabalham 

com a comunidade com quem se vai trabalhar 23 

Sessão preparatória com Associações, ONGs ou organismos com quem 

a sua equipa espera trabalhar no terreno 35 

3. Trabalho de campo com os grupos focais 39 

1ª Sessão — Apresentação do projecto ao grupo focal 41 

2ª Sessão — Identicação das necessidades de informação dos grupos 

mais vulneráveis 45 

3ª Sessão — Identicação de necessidades de adopção 

de comportamentos seguros 49 

4ª Sessão — que conteúdos? 53 

5ª Sessão — que conteúdos? Ilustrar ou não? 57 

6 ª sessão — que meio IEC? 61 

7ª Sessão — Revisão das ilustrações 65

Produção de um exemplar do material IEC a ser produzido 69 

8ª sessão — Testagem de um exemplar do material junto dos grupos 

em referência 71 

9ª sessão — Testagem do material junto de actores chaves da comunidade 75 

4. Ilustrações de apoio às sessões 79 

Referências bibliográcas 87

CRIAS Centro de Recursos Integrados de Atenção à Sida 

IEC Informação, Educação e Comunicação 

ISTs Infecções Sexualmente Transmissíveis 

ONGs Organizações Não Governamentais 

PALOP Países Africanos de Língua Ocial Portuguesa 

SIDA Síndrome de Imunodeciência Adquirida 

VIH Vírus de Imunodeciência humana 

Abreviaturas

Introdução 

Este manual surgiu como uma forma de apoiar a equipa do projecto CRIAS na produção 

de material de Informação, Educação e Comunicação — IEC, na área das IST/VIH/Sida, 

adequado e ecaz para a população imigrante, com origem nos PALOP. 

Com a publicação deste manual pretende-se partilhar um instrumento que demonstrou 

ser uma ferramenta de apoio útil e que poderá ser relevante na produção de material de 

IEC adequado e ecaz, junto de outros grupos mais vulneráveis às IST/VIH/Sida. 

Este manual não deve ser entendido como um instrumento rígido, mas exível, e acima de 

tudo adaptável às necessidades e circunstâncias que encontrar no seu trabalho. 

Assim, quando em vez de uma sessão a equipa sentir necessidade de realizar duas, ou quando 

a dinâmica de grupo correr o risco de se mostrar inadequada procure — em conjunto com as 

pessoas desse grupo especíco e com a equipa com quem trabalha — soluções mais adequadas. 

Bom trabalho!

1. 

Metodologia

Princípios norteadores 

O processo de produção de material IEC apresentado por este manual é norteado pelos 

seguintes princípios: 

› Abordagem participativa: 

Assegurando que os grupos populacionais aos quais se destinam os instrumentos 

de IEC são — de facto — envolvidos, desde o início, no processo de produção 

do material. Para o efeito o uso de metodologias participativas é uma prioridade. 

A participação garante que as dúvidas reais e os constrangimentos das pessoas 

sejam ouvidos, debatidos e trabalhados em conjunto 1 . Por exemplo, se numa sessão 

de informação sobre VIH/sida, se limitar a falar na importância do uso do 

preservativo sem ouvir as pessoas, cará sem saber que as pessoas podem já saber 

que é importante usar preservativo, mas que existem outros constrangimentos 

que bloqueiam o seu uso. De facto, sem a participação das pessoas, sem as ouvir, 

cará sem saber quais os constrangimentos, como solucioná-los e o problema do 

uso não consistente do preservativo perdurará. 

Uma forma possível de garantir a participação das pessoas passa pela criação de 

grupos focais, ou grupos de pares, com integrantes dos grupos especícos, para 

quem o material de IEC é concebido. 2 

› Tomada de consciência 

Procure, tanto quanto possível, que o percurso de tomada de consciência seja realizado 

pelo próprio participante do grupo focal. Isto é, não assuma quais devem ser os 

aspectos importantes que deverão ser tomados em conta pelo grupo. Em vez disso, 

procure que através de uma caminhada conjunta, o grupo vá tomando consciência

16 

manual do facilitador 

da importância de determinado aspecto. Por exemplo, no caso da experiência do 

CRIAS, na primeira sessão com o grupo focal, o facilitador poderia simplesmente 

informar o grupo que o processo de produção de material de IEC era importante, 

porque os imigrantes com origem nos PALOP residentes em Portugal, estavam 

mal informados, já que havia pouco material de IEC adequado. 

Em vez disso, foi o próprio grupo quem tomou consciência da importância de produzir 

material de IEC através do uso adequado de técnicas da facilitação. Um aspecto 

fundamental deste processo, é que o próprio grupo tome consciência das proporções 

da pandemia e da importância da produção de material IEC adequado, que reconheça 

as vulnerabilidades e características próprias do seu contexto económico, social, 

cultural, linguístico e de género. 3 

› Constituição de grupos focais ou grupos de pares 

Os grupos focais, deverão ser constituídos por pessoas com condições individuais, 

de género, idade, sociais, culturais e económicas semelhantes. 4 

Como levar uma mulher a falar da sua sexualidade diante de homens, ou como 

levar os mais jovens a falar da sua sexualidade diante de pessoas mais velhas 

da sua comunidade? Como falar da importância do uso do preservativo, se algumas 

pessoas do grupo têm condições económicas para comprar preservativos 

e outras não? 

A constituição dos grupos focais com características semelhantes é essencial para 

promover a participação das pessoas e envolvê-las no processo de produção do 

material. Desta forma, é assegurado que o material produzido é adequado às 

condições económicas, de género, de idade, sociais e culturais. Sem esta adequabilidade 

o material não é ecaz, ou seja, não produz os efeitos desejados ao nível 

da alteração de comportamentos. 

› Equipa de facilitação 

A equipa de facilitação deve ser constituída por um facilitador e por um anotador. 5 

Ao anotador compete tirar notas, ao longo da sessão de facilitação, que permitam: 

a. à equipa reectir sobre os resultados obtidos na sessão; 

b. melhorar o trabalho futuro do facilitador; 

c. contribuir para a sistematização das experiências; 

d. contribuir para a identicação de boas práticas, ao nível do trabalho desenvolvido.

maria teresa silva santos 17 

Ao facilitador compete dinamizar e facilitar o trabalho do grupo focal. Os facilitadores 

deverão possuir já um conhecimento prévio dos factores e condições de 

vulnerabilidade, que cercam essas populações especícas com quem vai trabalhar. 

No entanto, este conhecimento deve ser assumido com cautela, porque a participação 

das pessoas contribuirá de forma denitiva para compreender os reais 

factores de vulnerabilidade: a sua extensão e relevância na problemática discutida 

e na vida das pessoas. 6 

Outro aspecto que importa sublinhar está relacionado com a importância da 

estabilidade da equipa de facilitação. Deverá, tanto quanto possível, ser sempre 

a mesma equipa a acompanhar as sessões com os grupos focais: 

› ao longo do processo de produção de material IEC (ex: identicação das 

necessidades de informação, das estratégias capazes de promover a adopção 

de comportamentos seguros, conteúdo das mensagens, ilustrações, etc.); 

› mas também durante o processo de testagem. 

A estabilidade ao nível da equipa de facilitadores que trabalha com o grupo focal 

está ligada à importância da conança, que é um factor indispensável numa área 

tão sensível, como a que envolve a sexualidade das pessoas. A partilha de experiências 

pessoais, e até mesmo o conhecimento que as pessoas têm sobre o VIH/Sida, 

os seus medos e constrangimentos, implicam um clima de conança e de condencialidade. 

7 Indispensável, a conança é, no entanto, um elemento que leva o seu 

tempo a conquistar. A estabilidade da equipa contribui para optimizar este tempo. 

› Importância do trabalho em equipa 

A coordenação é um elemento indispensável, para analisar resultados, sistematizar 

progressos, ultrapassar diculdades e encontrar soluções óptimas, não só entre 

diferentes equipas de facilitação, mas também na própria equipa de facilitação. 

Na equipa de facilitação, a coordenação passa pela preparação conjunta da sessão. 

Facilitador e anotador devem discutir de antemão a metodologia da sessão, 

analisar e debater os resultados alcançados, discutir a reacção do grupo à facilitação 

e encontrar estratégias que sejam do consenso de ambos para trabalhar com 

o grupo focal. 8

Etapas a seguir pela 

equipa de facilitação 

As etapas a seguir pela equipa de facilitação, para a produção de material de IEC podem compreender 

um ou dois momentos diferentes: 

1. trabalho de campo preparatório; 

2. trabalho de campo com os grupos focais. 

1. O trabalho de campo preparatório 

Neste momento, a preocupação da equipa consiste em identicar associações, ONGs, 

e organismos que já trabalham com a comunidade com quem a sua organização espera 

vir a trabalhar, na produção de material IEC de atenção às IST/VIH/sida. Este momento 

vai permitir identicar relações de complementaridade e evitar duplicações. 9 

Depois de realizado este levantamento, a sua organização estará melhor informada sobre 

que áreas geográcas e que grupos já têm apoio por parte de outras instituições e que áreas 

ou grupos estão menos apoiados. Este trabalho permite também aprender a partir das 

experiências de outras instituições, no trabalho que realizam com os grupos com quem a 

sua organização vai trabalhar, na área das IST/VIH/sida. 

Por último, e caso a sua organização não tenha ainda estabelecidas relações prévias com 

a comunidade com quem vai trabalhar, este momento tem ainda a vantagem de criar 

condições para o estabelecimento de parcerias com associações, organismos ou ONGs que 

já estejam no terreno, facilitando o trabalho de aproximação entre a sua organização e a 

comunidade. Por exemplo, certa associação já tem um longo trabalho desenvolvido com

20 


determinada comunidade, é aliás frequente reunir-se com membros dessa comunidade 

uma vez por semana. Neste caso, a sua associação pode beneciar do facto de já estar 

constituído um grupo, cuja rotina está também estabelecida. A parceria com a associação 

permitirá optimizar tempo e recursos. 

No entanto, se já tiver uma comunidade especíca com quem costuma desenvolver o seu 

trabalho, e estiver informado sobre as actividades realizadas por outros parceiros, então 

estará em condições de passar directamente para o trabalho de campo com o grupo focal. 

2. Trabalho de campo com o grupo focal 

É possível que tenha realizado primeiro o trabalho preparatório com outras ONGs, 

associações, ou organismos ou que tenha optado por ir directamente para o trabalho de 

campo com o grupo focal. Em qualquer dos casos, o importante, chegado a este momento, 

é que esteja seguro relativamente aos temas e assuntos que vai tratar, pois, quando se opta 

por seguir metodologias de facilitação e participação, as dúvidas são, em princípio, mais 

facilmente colocadas pelos participantes. No entanto, se não souber responder à questão 

colocada, assuma que precisa de procurar a informação necessária. 

Outro aspecto importante que deve ter em conta ao longo de todo o processo, está relacionado 

com o trabalho de reexão e partilha que deve ser constante com o anotador que 

acompanha a sessão e com outras equipas de facilitação, se for o caso. Prepare e discuta 

a sessão previamente: as etapas, a linguagem, as expectativas, problemas, soluções encon- 

tradas, entre outros aspectos possíveis. Lembre-se também que depois de realizada a sessão, 

é importante discutir e reectir sobre os resultados alcançados. 10 

Por último, vai provavelmente notar, que em alguns casos, será difícil manter um grupo 

focal durante o tempo necessário para a conclusão de todo o processo de produção de 

material de IEC. As pessoas têm outros compromissos, que podem ser familiares ou 

prossionais, e já que falamos em grupos mais vulneráveis, é importante não esquecermos 

que um dos factores de maior vulnerabilidade está relacionado com a pobreza. 

O tempo que passam na sessão, é o mesmo tempo que poderiam ocupar realizando outras 

actividades, 11 algumas até, possivelmente, geradoras de rendimentos. Trate o tempo como 

um bem precioso para estas pessoas. 

Vistas como um todo, as etapas a seguir pela equipa de facilitação, na produção de material 

de IEC, compreendem:


Trabalho de campo preparatório 

› Realização de um encontro com o objectivo de proceder a um primeiro diagnóstico 

das necessidades da comunidade com quem vai trabalhar, em termos de material 

de IEC. Aproveite também, para fazer um levantamento das sinergias a criar e das 

duplicações a evitar, com outras instituições que já estejam no terreno a trabalhar 

com essa comunidade; 

› Sessão Preparatória com o objectivo de conrmar o interesse por parte da ONG 

ou Associação parceira, e de estabelecer um Protocolo de Parceria. 

Trabalho de campo com os grupos focais 

Sessão 1/ Apresentação do projecto ao grupo focal; 

Sessão 2/ Identicação das necessidades de informação; 

Sessão 3/ Identicação das necessidades de adopção de comportamentos seguros; 

Sessão 4/ Identicação dos conteúdos da(s) mensagem(ns); 

Sessão 5/ Denição das ilustrações de suporte à(s) mensagem(ns); 

Sessão 6/ Selecção do suporte da(s) mensagem(ns); 

Produção de um exemplar do material IEC (mensagem + meio IEC); 

Sessão 7/ Revisão das ilustrações; 

Sessão 8/ Testagem do material junto de um grupo de controlo; 

Sessão 9/ Testagem do material junto de actores chaves da comunidade.

2. 

Trabalho De Campo 

Preparatório

Encontro de trabalho com as ONGs, 

instituições e organismos que 

trabalham com a comunidade 

com quem vai trabalhar 

Este encontro está organizado para decorrer ao longo de um dia. As sessões de plenário 

só têm sentido, se o número de participantes justicar a constituição de dois grupos 

de trabalho. 

!"#$%&'()*+&+)'$,&(-./0()1)(23'$+ 

Objectivos: 

› sublinhar a importância da ocina para a produção de material de IEC ecaz e adequado; 

› apresentar a metodologia a seguir; 

› apresentar os facilitadores e convidar os participantes a apresentarem-se. 

Material necessário: 

› ip chart. 

Tempo: 

› 30 minutos. 

Tarefas para o facilitador coordenador: 

1. Sente-se em círculo com os participantes. 

2. Recorrendo a uma caixa de fósforos, convide cada participante a apresentar-se, 

durante o tempo em que um fósforo leva a arder. 

3. Faça uma breve introdução ao projecto que consiste na produção de material 

de IEC.

26 


4. Dê um exemplo de material ecaz e outro exemplo de material não ecaz, com o 

objectivo de realçar a importância da produção de material IEC adequado. 

5. Clarique o grupo acerca dos objectivos que determinarão a realização da ocina: 

› realização de um diagnóstico exploratório das necessidades de material IEC de 

determinada comunidade, contando para o efeito com a experiência e conhecimento 

das ONGs, associações e organismos presentes; 

› identicação de sinergias; 

› evitação de duplicações. 

6. Apresente a metodologia que irá nortear a condução da sessão: 

› abordagem participativa, valorizando a importância de todos falarem; 

› através da constituição de grupos de trabalho. 

7. Informe sobre as diferentes fases da ocina, recorrendo a uma folha de ip chart 

previamente preparada. Da folha, devem constar as seguintes etapas: 

› plenário para introdução à ocina; 

› identicação dos grupos mais vulneráveis, por zona geográca; 

› identicação dos meios mais ecazes para alterar comportamentos por parte 

dos grupos vulneráveis identicados; 

› plenário para discussão das conclusões saídas dos diferentes grupos de trabalho; 

› identicação de duplicações (trabalho desenvolvido por outras instituições, 

na mesma área, com o mesmo m); 

› projecção de formas futuras de colaboração e calendarização; 

› plenário para resumo das conclusões e para recolha da reacção dos participantes, 

relativamente à ocina. 

8. Esclareça que a próxima etapa será trabalhada a partir de grupos de trabalho mais 

pequenos, convidando por isso os grupos a formarem-se.

4-#$,'23+/0()-(5)6&.*(5)7+'5)8."$#&%8#'5 


Este exercício é realizado em cada grupo de trabalho, constituído no nal da sessão anterior. 

Objectivo: 

› identicar os grupos mais vulneráveis por comunidade (género, idade, actividade pros- 

sional, outros). 

Materiais necessários: 

› ip chart; 

› tarjetas; 

› bostik; 

› canetas de feltro de bico grosso. 

Tempo: 


Tarefas para o facilitador: 

1. Sente-se, formando um círculo com os restantes participantes. 

2. Convide os participantes a formarem-se em grupos de dois, com o objectivo de se 

apresentarem mutuamente (por exemplo: nome, organização em que trabalham, 

tarefas que desempenham, outros). 

3. Findos cinco minutos, solicite a cada par, que partilhe a informação recolhida sobre 

o colega, ao restante grupo. 

4. Esclareça que o primeiro momento do trabalho de grupo vai consistir na identicação 

dos grupos mais vulneráveis na zona geográca onde residem ou trabalham, 

os técnicos, ou activistas que participam neste grupo de trabalho. 

5. Divida o grupo em grupos mais pequenos de três ou quatro pessoas. Peça a cada um 

destes pequenos grupos de trabalho, que identique os grupos que considera mais vulneráveis 

na zona geográca onde residem ou trabalham (podendo ser um ou mais). Atribua 

quinze minutos à discussão de grupo. O grupo deve registar os resultados em tarjetas. 

6. Os grupos são convidados a colocar as respectivas tarjetas no ip chart e a explicar 

aos restantes participantes, porque razão identicaram aqueles grupos como sendo 

mais vulneráveis. 

7. De seguida, convide os grupos a reectirem sobre todas as tarjetas colocadas. 

8. Depois de cada grupo ter manifestado a sua opinião, coloque questões com o objectivo 

de claricar os resultados. 

9. Por último, isole numa folha à parte, os grupos mais vulneráveis que saíram da 

discussão conjunta e que receberam o consenso do grupo.

28 


4-#$,'23+/0() -(5) 7#'(5) -#) 49:) 7+'5) #23+;#5) *+&+) +) *&(7(ção 

de comportamentos seguros, junto dos grupos vulneráveis 

'-#$,'23+-(5 

Este exercício é realizado em cada grupo de trabalho. 

Objectivo: 

› identicar quais os meios de IEC mais ecazes, para os grupos vulneráveis considerados 

no trabalho anterior. 


› ip chart; 

› caneta de feltro; 

› material de IEC já existente; 

› bostick. 

Tempo: 



1. Tome como ponto de partida, a folha de ip chart em que cou registado o consenso 

do grupo relativamente aos grupos mais vulneráveis à infecção por VIH/sida, 

da zona geográca em referência. 

2. Faça um breve resumo da importância do material de IEC para a adopção de comportamentos 

seguros. 

3. Mostre um conjunto de material IEC existente, faça-o circular e peça ao grupo que 

analise se o material é adequado aos grupos vulneráveis já identicados, ou não. 

Se considerado adequado, o participante deve retirá-lo do dossier onde todos os 

materiais estão reunidos. São atribuídos quinze minutos a esta tarefa. 

4. Convide cada um dos participantes a apresentar ao restante grupo, os motivos porque 

seleccionou o material. 

5. Explore e procure o consenso do grupo sobre a adequabilidade do material que foi 

sendo escolhido. 

6. Depois de concluída esta discussão, coloque numa folha de ip chart os materiais 

de IEC que foram do consenso do grupo. 

7. De seguida, solicite que sejam identicados outros meios de IEC que possam ser 

ainda mais ecazes, tendo em consideração os grupos vulneráveis identicados. 

Solicite que seja identicado apenas um meio de IEC por tarjeta. Atribua quize minutos 

a esta tarefa.


8. Convide os participantes a colocarem as tarjetas no ip chart e a explicarem ao 

grupo, as razões que os levaram a escolher os meios IEC identicados. 

9. Depois de axadas, problematize os resultados das tarjetas, colocando questões que 

levem o grupo a atingir um consenso. 

10. Coloque as tarjetas com o registo dos meios IEC que receberam o consenso do grupo, 

numa folha de ip chart.

30 


Plenário 

Todos os participantes são reunidos num mesmo espaço, sob a coordenação do facilitador 

coordenador. 

Objectivo: 

› Apresentar em plenário, as conclusões saídas de cada grupo de trabalho. 


› folha do ip chart com conclusões relativas aos grupos vulneráveis; 

› folha de ip chart com a identicação de meios IEC considerados ecazes, mas que ainda 

não foram produzidos; 

› folha de ip chart com a identicação do material IEC já produzido que mereceu nota 

positiva por parte de cada grupo. 

Tempo: 



1. Convide cada grupo a apresentar as conclusões relativamente aos: 

› grupos mais vulneráveis; 

› material IEC já produzido que se revela ecaz; 

› meios IEC ecazes a explorar no futuro. 

2. Faça um breve resumo das conclusões saídas dos grupos de trabalho.

Evitar duplicações e promover sinergias 


Objectivos: 


› identificar instituições governamentais ou não governamentais que já se encontrem 

no terreno a produzir material IEC ecaz, para os grupos vulneráveis; 

› orientar o trabalho da sua Associação para zonas geográcas com menos acções de preven- 

ção e controlo do VIH/Sida. 


› ip chart; 

› canetas de feltro de duas cores diferentes, por exemplo vermelha e azul; 

› bostick. 

Tempo: 



1. Convide todos os participantes a escreverem numa folha de ip chart, o nome de 

todas as organizações governamentais ou não governamentais, que desenvolvem 

acções de apoio aos grupos mais vulneráveis às IST/VIH/sida identicados. 

2. Convide os participantes a identicarem as instituições que desenvolvem actividades 

idênticas às que serão realizadas pela sua organização. 

3. Sempre que uma instituição reunir o consenso do grupo, um dos participantes 

desenha um círculo vermelho à volta dessa instituição (o vermelho assinala uma 

eventual duplicação com o seu projecto). 

4. De seguida, é escrito por baixo da tarjeta com o nome da instituição e o nome do 

bairro/localidade onde a instituição trabalha. 

5. Convide os participantes a identicarem as organizações, com quem a sua organização 

é vista como tendo uma acção complementar (ex: uma instituição apoia em 

tratamento, enquanto que a sua organização actua na área da promoção da saúde, 

ou uma instituição actua na área da promoção, mas não dispõe de material IEC 

próprio e considera que o que possui não é ecaz). 

6. Sempre que uma instituição reunir o consenso do grupo, um dos participantes desenha 

um círculo azul em torno do nome da instituição e escreve a região geográca de 

actuação da instituição (o azul assinala uma eventual relação de complementaridade). 

7. O facilitador convida um dos participantes a escrever numa nova folha de ip chart 

as instituições com quem a sua organização está em condições de estabelecer relações 

de complementaridade e as respectivas áreas geográcas de intervenção.

32 


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Objectivo: 

› elaborar uma agenda de trabalho com as instituições presentes na ocina, que foram iden- 

ticadas como complementares e que trabalham directamente com os grupos vulneráveis 

identicados; 


› nada a assinalar. 

Tempo: 



1. Tendo como ponto de partida as instituições com quem a sua organização pode 

desenvolver relações de complementaridade, procure agendar uma reunião preparatória 

com o representante dessa instituição na ocina. 

2. Tome também nota dos contactos dos indivíduos que não fazendo parte de 

nenhuma organização, actuam como líderes comunitários e mostram-se disponíveis 

para colaborar no trabalho de terreno. 

3. Relativamente às instituições identicadas como sendo potenciais parceiras privilegiadas 

no trabalho de terreno, mas que não se encontrem presentes na ocina, 

o facilitador deverá obter o máximo possível de informações sobre esta instituição. 

4. Anotar numa folha de ip chart, as propostas de datas para o início do trabalho de 

terreno conjunto.

Plenário 


Todos os participantes são reunidos num mesmo espaço, sob a coordenação do facilitador 

coordenador. 

Objectivo: 

› partilhar os resultados saídos do exercício sobre eventuais relações de duplicação e 

complementaridade. 

› levar à responsabilização dos compromissos assumidos na sessão anterior para a calendari- 

zação de acções futuras. 


› folha do ip chart com as instituições com quem a sua organização pode desenvolver rela- 

ções de complementaridade; 

› folha do ip chart com as datas do início do trabalho de campo. 

Tempo: 



1. Convide cada um dos grupos a apresentar as suas conclusões, nomeadamente: 

› instituições com quem a sua Associação pode estabelecer relações de comple- 

mentaridade; 

› datas relativas ao início do trabalho de terreno. 

2. Depois de cada grupo ter apresentado as suas conclusões, o facilitador coordenador 

convida os participantes a apresentarem as suas opiniões sobre as conclusões saídas 

da ocina. 

A Experiência do Projecto CRIAS… 

O objectivo do CRIAS — Centro de Recursos Integrados de Atenção à saúde, consistiu em 

produzir material de IEC para a comunidade imigrante e trabalhadores de sexo, ambos com 

origem nos PALOP, mas residentes em Portugal. 

A 23 de Junho de 2007, a equipa do Projecto CRIAS dinamizou, no Instituto de Higiene 

e Medicina Tropical, um encontro em que participaram ONGs, Associações de Imigrantes 

e activistas com trabalho na área da imigração ou das IST/VIH/sida. Na mesma data, 

foi decidido organizar-se posteriormente e de modo autónomo, o encontro de Trabalho

34 


com ONGs que trabalhassem com trabalhadores 

do sexo. 

No encontro, foram organizados dois 

grupos de trabalho que discutiram 

entre si, com o apoio de um facilitador 

por grupo, as sucessivas tarefas colocadas 

ao longo da ocina. Na sessão de 

plenário que juntou as conclusões dos 

dois grupos, chegaram-se às seguintes 

recomendações: 

1. Identicação dos Grupos mais Vulneráveis entre a população imigrante com 

origem nos PALOP, residentes em Portugal: 

Foram identicados como grupos mais vulneráveis: 

› mulheres; 

› homens chefes de família; 

› jovens raparigas, 

› jovens rapazes; 

› homens que fazem sexo com homens. 

Entre estes grupos especícos, consideraram-se ainda como prioritários: 

› os indocumentados; 

› os que não falam português como língua materna; 

› os que vivem em bairros periféricos, em condições de pobreza. 

2. Análise do material existente 

Analisado um conjunto de material de IEC produzido nos PALOP e em Portugal 

(para a comunidade imigrante dos PALOP), o grupo considerou-o como “deciente” 

e “discriminativo da condição de seropositividade”. Os grupos de trabalho consideraram 

que para o material ser adequado e eficaz, deveria seguir as seguintes 

recomendações: 

› ser escrito em português e na língua nacional 

O material deve ser escrito em português e na língua nacional de origem da 

população com quem se trabalha. O uso da língua de origem facilita a apreensão


da mensagem, enquanto que o uso do português contribui para a integração 

sociocultural e económica destas comunidades. 

› utilizar mais imagens e menos texto nas mensagens 

Considerando que muitos dos integrantes destes grupos não têm hábitos de leitura 

e que, segundo os dados do Recenseamento Geral da População de 2001, 

o nível médio de qualicação académica dos imigrantes com origem em África a 

residir em Portugal se situa em 58,8%, defendeu-se o uso de imagens facilitando 

a compreensão das mensagens/conteúdos. 

› usar mensagens claras e curtas 

Pelos motivos já apontados mas, também, porque mensagens claras e curtas provam 

ser mais ecazes. São mais fáceis de memorizar, mais facilmente compreendidas e por 

isso mais facilmente apropriadas. 12 

› objectividade 

Foi sublinhada a importância da mensagem ser directa e clara, reduzindo-se o risco 

de dúvidas e de interpretações várias. 

› não recorrer a imagens negativas 

O uso de imagens e textos com carga negativa tem contribuído para o estigma 

das pessoas que vivem e que são afectadas com VIH/Sida. No Uganda, nos anos 

80, por exemplo, a SIDA era associada à morte e a todos aqueles que estavam 

infectados ou afectados pelo VIH/Sida. O slogan então era “você apanha SIDA 

e você é a morte” 13 o que, para além de eventualmente promover a prevenção, 

promoveu o estigma de pessoas a viverem com VIH/sida. 

› usar mensagens positivas 

A experiência tem provado que o uso de mensagens positivas motiva as pessoas para 

comportamentos mais seguros. Por exemplo, se um indivíduo for informado que a 

Sida mata, provavelmente não terá motivação para fazer o teste do VIH/Sida. Se pelo 

contrário o mesmo indivíduo for informado que há tratamento que melhora as suas 

condições de saúde e prolonga a sua vida, terá motivações para fazer o teste. 14 

› material desenhado por pessoas do grupo a que se destina 15 

Quando o material é, desde o inicio, pensado e produzido com a participação 

activa das pessoas às quais se destina: 

a. terá uma maior aceitação, por permitir que as pessoas o sintam também como 

obra sua;

. terá mais probabilidades de ser adequado tanto à população quanto ao contexto 

real em que essas pessoas vivem (ex: desde o desenho das roupas, ao calçado, 

ao aspecto do bairro e das casas aos transportes que usam, às condições dos 

edifícios em que vivem). Esta adequação sugere uma maior aproximação ao 

contexto real em que as pessoas vivem, permitindo uma maior identicação 

entre o material e o grupo alvo a que se destina. 16 

3. Tendo em conta os grupos mais vulneráveis identicados, foram considerados 

como oferecendo maiores garantias de adequabilidade e ecácia as seguintes metodologias, 

actividades e instrumentos de IEC: 

Instrumentos de IEC: 

› programas de rádio; 

› jogos; 

› boletins informativos/jornais de Bairro/ 

› letras de música; 

› educação por pares; 

› expressão corporal; 

› concursos (textos, músicas, ilustração, etc); 

› animação comunitária; 

› projecção e produção de vídeos comunitários; 

› teatro comunitário; 

› blogues de jovens; 

› camisolas; 

› grupos de batuque. 

Locais: 

› escolas; 

› discotecas; 

› iniciativas na comunidade; 

› internet.

Sessão Preparatória com Associações, 

ONGs ou organismos com quem a sua 

equipa espera trabalhar no terreno 

Objectivo: 

› conrmar a disponibilidade da ONGs, associação ou activista para trabalhar com a sua 

equipa na produção de material IEC. 


› powerpoint com: 

a. o objectivo da parceria; 

b. referindo a ausência de material de IEC adequado; 

c. com o esclarecimento sobre a participação; 

d. com as etapas. 

› O uso do powerpoint é opcional. 

Tempo: 


Tarefas para o facilitador 

1. Apresente-se e esclareça que o objectivo desta parceria residirá na produção de 

material de IEC ecaz e adequado * para os grupos mais vulneráveis às IST/VIH/ 

sida, na comunidade. Pode recorrer ao powerpoint. 

2. Justique porque razão é prioritário produzir material de IEC para a comunidade 

em causa. 

* Material adequado é aquele que vai ao encontro das especicidades de um grupo especíco tal como: língua em que fala, a língua em 

que lê, cultura em que está integrado, situação social, económica ou de género.

38 


3. Sublinhe a importância da participação. Rera que para que o processo seja ecaz, 

é necessário envolver os beneciários da acção na produção de material IEC. Para o 

efeito, é importante a constituição de grupos focais ou de grupos de pares. 

4. Esclareça as etapas do processo de produção de material IEC com o grupo focal com 

quem pretende vir a trabalhar. As etapas podem ser visualizadas no powerpoint 

que preparou: 

Trabalho de campo 

Sessão 1/ Apresentação do projecto ao grupo focal; 

Sessão 2/ Identicação das necessidades de informação; 

Sessão 3/ Identicação das necessidades de adopção de comportamentos seguros; 

Sessão 4/ Identicação dos conteúdos da(s) mensagem(ns); 

Sessão 5/ Denição das ilustrações de suporte à(s) mensagem(ns); 

Sessão 6/ Selecção do suporte da(s) mensagem(ns); 

Produção de um exemplar do material IEC (mensagem + meio IEC); 

Sessão 7/ Revisão das ilustrações; 

Sessão 8/ Testagem do material junto de um grupo de controlo; 

Sessão 9/ Testagem do material junto de actores chaves da comunidade. 

5. Conrme o interesse da instituição em participar na parceria proposta. 

6. Se o interesse for conrmado, discuta com o técnico da ONG, da Associação 

ou activista a divisão de responsabilidades, que deverá ser formalizada através da 

celebração de um protocolo de parceria. 

7. Esclareça que ca a aguardar que o seu interlocutor o contacte logo que tenha 

o grupo focal constituído, para darem início ao trabalho de campo. 

8. Agradeça a disponibilidade e atenção dispensados. 


Ao m de dez meses sobre a data da início do projecto CRIAS, a equipa já estava a trabalhar 

no terreno com cinco Associações. A divisão de responsabilidade determinou que: 

› Ao CRIAS coubesse: 

a. a facilitação dos grupos focais; 

b. a sistematização e análise dos dados gerados no grupo focal; 

c. inserir o logo da ONG ou associação parceira no material a produzir; 

d. prestar assistência técnica à ONG ou associação parceira, na produção de material 

IEC da iniciativa da própria organização.


› À ONG parceira coubesse: 

a. seleccionar os participantes do grupo focal (mínimo de seis pessoas e máximo 

de quinze) em consonância com as características identicadas; 

b. mobilizar o grupo para participar no grupo focal; 

c. ceder espaço para o trabalho com os grupos focais. 

Cada uma destas Associações promoveu a constituição de um ou mais grupo de pares, 

de tal modo que durante os referidos dez meses, a equipa facilitou os seguintes grupos 

focais ou de pares: 

› um grupo de mulheres; 

› um grupo de homens chefes de família; 

› dois grupos de jovens raparigas; 

› um grupo de jovens rapazes.

3. 

Trabalho de campo com 

os grupos focais

1ª Sessão — Apresentação do projecto 

ao grupo focal 

Objectivos: 

› sensibilizar os participantes para a importância de contar com material IEC adequado 

para a prevenção do VIH/Sida; 

› descrever o processo de produção do material; 

› descrever as técnicas de trabalho, alertando para a importância da presença de todos nos 

grupos focais; 

› denir, em conjunto com os participantes, o número de sessões, horário, periodicidade 

etc.; 

› conrmar quem deseja participar nas sessões. 


› powerpoint preparado. O uso do powerpoint é opcional; 

› exemplar de material IEC não adequado. 

Tempo: 



1. Agradeça a presença de todas(os). 

2. Apresente-se dizendo o seu nome e o do colega anotador, bem como o da instituição 

que representa. 

3. Convide os participantes a apresentarem-se. 

4. Esclareça que o objectivo desta sessão consiste em sensibilizar para o impacto do 

VIH/sida e para a importância de todos trabalharem, em conjunto, para o seu controle,

44 


prevenção e melhoria do nível de vida das pessoas infectadas e afectadas pelo 

VIH/sida. Pode recorrer ao powerpoint. 

5. Pergunte ao grupo o que sabe sobre o VIH/Sida. 

6. Resuma e esclareça de que se trata o VIH/Sida com o apoio do powerpoint. 

7. Perguntar ao grupo se sabe quantas pessoas vivem infectadas com o VIH/Sida, 

a nível nacional e a nível global. 

8. Partilhe com o grupo focal, os números do VIH/SIDA a nível nacional e a nível 

mundial, com o apoio do powerpoint. 

9. Pergunte ao grupo se existem, na sua opinião, pessoas que correm mais riscos de 

apanharem o vírus que provoca a sida do que outras. 

10. Clarique, com o apoio do powerpoint, quais são os grupos mais vulneráveis, a nível 

nacional e a nível mundial. 

11. Esclareça que a razão porque uns grupos correm mais riscos do que outros, se prende 

com um conjunto de factores de vulnerabilidade acrescida como a: 

› pobreza; 

› discriminação racial; 

› falta de poder; 

› falta de informação sobre o teste, prevenção e acesso a tratamento 17 . 

12. Acrescente que uma forma destes grupos se protegerem, passa por estarem mais 

informados sobre como se prevenirem e como se tratarem. 

13. De seguida, esclareça, que apesar de haver material sobre prevenção e tratamento 

do VIH/sida, este material não está, muitas vezes, adequado à comunidade em 

referência. 

14. Clarique o que se entende por adequado, dando o exemplo de um material não 

adequado (folheto, cartaz ou outro). 

15. Sublinhe que por não haver material de IEC adequado, é tão importante a produção 

de material produzido com as próprias populações/ comunidades. 

16. Com este projecto pretende-se fazer material adequado, para informar as pessoas, 

sobre como se prevenirem e como procurarem tratamento. 

17. Este objectivo só é possível se o grupo colaborar, ajudando a equipa a fazer o material. 

O grupo conhece bem os riscos que corre, as diculdades económicas, a linguagem e 

ilustrações mais adequadas para comunicar e os meios efectivos para chegar à comunidade 

(folheto, cartaz, programa de rádio, TV ou outro). 

18. Rera que, ao longo de um conjunto de sessões, a sua equipa e o grupo focal irão 

trabalhar na constituição de um exemplar de material IEC, através da realização das 

seguintes sessões: 

› diagnóstico de necessidades de informação e adopção de comportamentos 

seguros; 

› produção dos conteúdos da mensagem;


› selecção do meio através do qual a mensagem será passada (cartaz, rádio, jornal 

ou outro); 

› produção de um exemplar; 

› testagem (vericar se o material é ecaz informando e promovendo comportamentos 

seguros); 

› apresentação dos resultados. 

(Estes objectivos podem ser visualizados em powerpoint.) 

19. Os dias da semana e os horários deverão ser escolhidos pelas próprias pessoas. 

Esclareça que não haverá lugar a remuneração. Em vez disso, o material poderá 

fazer referências às pessoas que colaboraram na sua realização, embora apenas se 

o desejarem. 

20. Discuta com os presentes à reunião as melhores datas e o melhor horário para a 

realização das sessões. 

21. De seguida, esclareça que as pessoas que desejem participar, devem dar o seu nome 

e contactos. 


A Associação Moitense dos Amigos de Angola foi uma das Associações com quem a 

Equipa trabalhou ao longo de um ano. Na Associação Moitense dos Amigos de Angola, 

esta sessão decorreu com um grupo misto de rapazes e raparigas que aderiram com entusiasmo 

ao programa apresentado. O grupo foi desde logo esclarecido que as sessões iriam 

ser trabalhadas em dois grupos focais: o dos jovens rapazes e o das jovens raparigas. 

Os jovens mostraram-se inicialmente reticentes, mas feita a pergunta sobre se estariam 

à vontade para falar da sua sexualidade à frente das raparigas, e vice-versa rapidamente 

o grupo concordou com a proposta de divisão. O grupo de jovens raparigas desde cedo 

assumiu o compromisso de participar de forma sistemática nas sessões que viriam a 

realizar-se semanalmente.

Objectivo: 

!"#$%&&'(#)#*+%,-./012'(#+1& 

necessidades de informação dos 

grupos mais vulneráveis 

› identificar quais as informações correctas e quais as incorrectas que o grupo dispõe 

face ao VIH/sida. 


› tarjetas com ilustrações de comportamentos seguros e comportamentos de risco (vai encon- 

trar um conjunto de sugestões de ilustrações no anexo 1); 

› ip chart; 

› cavalete para ip chart; 

› bostik. 

Tempo: 



1. Agradeça a todos(as) a presença na reunião e convide os participantes a sentarem-se 

em roda. 

2. Apresente-se e convide todas(os) as(os) a apresentarem-se indicando o nome e o 

que mais gostam de fazer; 

3. Dê início ao quebra-gelo. Convide os participantes a colocarem-se em sítios 

diferentes da sala, com posições diferentes. Peça aos participantes para que se imobilizem 

e xem o que vêem a partir do sítio onde estão. De seguida, convide os 

participantes a regressarem à posição inicial e a partilharem com o grupo o que 

viram. Cada participante deve partilhar o que viu, a partir do lugar em que se 

imobilizou. O objectivo deste quebra-gelo consiste em mostrar a importância de

48 


ouvir a perspectiva dos outros sobre determinado assunto. É normal que as pessoas 

tenham diferentes perspectivas sobre determinada questão, o importante é ouvir e 

se possível aprender com o que vê “outro olhar”. 

4. De seguida, explique que ao longo desta sessão procuraremos saber o que o grupo 

sabe efectivamente em relação ao VIH/Sida. O que o grupo sabe e não sabe é 

importante para extrapolar para o conjunto de pessoas que têm as mesmas características 

e vivem nas mesmas circunstâncias. A partir daqui saberemos o que as 

outras pessoas também precisam de saber, para estarem melhor informadas. 

5. Discuta com o grupo a denição de comportamento seguro. 

6. Quando tiver chegado a um consenso sobre o signicado desta palavra, escreva a 

denição numa tarjeta de cor e axe-a numa folha de ip chart. 

7. Peça aos grupos que se separem, formando dois grupos mais pequenos de três 

ou quatro pessoas. 

8. Distribua aos dois grupos, um número igual de tarjetas com as ilustrações. 

9. Peça aos grupos para identicarem quais as gravuras que mostram comporta- 

mentos seguros e quais as que mostram comportamentos não seguros (ou de risco). 

Dê dez minutos para esta tarefa. 

10. Enquanto o grupo discute, divida ao meio uma folha de ip chart, escrevendo num 

lado comportamentos seguros e no outro lado da folha, comportamentos não 

seguros (esta folha pode também já vir preparada para a reunião). 

11. Findos os dez minutos, peça para que os grupos coloquem no ip chart os 

comportamentos seguros no lado do ip chart em que o facilitador escreveu 

“comportamentos seguros”, e as gravuras com comportamentos de risco no lado 

do ip chart que o facilitador escreveu “comportamentos não seguros”. 

12. Informar o grupo sobre os meios de transporte do VIH/Sida, que já deverão estar 

anotados em tarjetas e devidamente colocados numa folha de ip chart, que até 

então não era visível para o grupo: 

› uidos vaginais e cervicais; 

› esperma; 

› sangue 

› leite materno (aproveitar para esclarecer que quando a mãe vive com VIH/sida 

e toma antirretrovirais, a possibilidade do feto nascer com VIH/sida é perto 

de nula). 

13. Discuta a colocação de cada tarjeta com o grupo, à luz dos meios de transporte 

do VIH identicados. 

14. Faça um resumo dos resultados da sessão. 

15. Peça aos grupos para que apontem uma coisa boa e uma coisa má da sessão. 

16. Volte a agradecer a presença de todos(as) à reunião e informe que espera vê-los 

na próxima sessão.



Realizado o diagnóstico de necessidades de informação junto das jovens raparigas da 

Associação Moitense dos Amigos de Angola, a colocação das tarjetas acabou por evidenciar 

que as jovens raparigas assumiam, erradamente que o “espirro” e a “partilha de 

talheres” eram comportamentos de risco. Signicava que era necessário produzir material 

que esclarecesse que o espirro e a partilha de talheres, não são meios através dos quais 

o VIH é passível de ser transmitido.

Objectivo: 

3"#$%&&'(#)#*+%,-./012'(#+% 

necessidades de adopção 

de comportamentos seguros 

› identicar os comportamentos de risco mais frequentes no grupo e as razões porque são 

perpetuados. 


› folha de ip chart com a totalidade das gravuras que descrevem comportamentos de risco; 

› tarjetas com eventuais motivos que podem explicar a perpetuação de comportamentos 

de risco no grupo; 

› tarjetas prontas a serem preenchidas pelos próprios participantes; 

› papel cortado aos quadrados onde deverão ser desenhados sinais de mais, mais ou menos 

e menos; 

› tarjetas com as conclusões referidas na etapa 15 desta sessão; 

› ip chart; 

› bostik. 

Tempo: 



1. Agradeça a presença de todos(as)os à reunião. 

2. Dê início ao quebra-gelo. Peça aos participantes para que se reúnam em grupos 

mais pequenos. Peça para que imaginem que têm um problema grave (sentimental, 

familiar, de saúde, ou outro). Os participantes devem imaginar e partilhar com 

o grupo, quais as qualidades das pessoas com quem se sentiriam à vontade para 

desabafar. O facilitador vai escrevendo as qualidades avançadas pelo grupo.

52 


No nal, coloque as tarjetas no ip chart e clarique o grupo, que também nas 

sessões, é importante que todos procurem ter as qualidades mencionadas, já que 

tratamos de assuntos íntimos e pessoais. 

3. Entretanto, dê início a um segundo quebra-gelo, este último com o objectivo de descontrair 

o grupo. Baseia-se num simples jogo de mímica em que os participantes são 

convidados a reproduzir todos os seus gestos, através dos quais procura imitar um 

conjunto de animais. 

4. Finalizados os quebra-gelos, apresente os objectivos da sessão: 

› identicar comportamentos de risco que são frequentes no grupo representado 

pelo grupo focal; 

› as causas que estão na origem desses comportamentos. 

5. Convide o grupo a dividir-se em dois grupos mais pequenos (a divisão é variável 

com o número total de participantes). 

6. Peça para que os grupos observem as gravuras com a descrição de comportamentos 

de risco. 

7. Solicite aos (às) participantes que reictam e discutam entre si se os comportamentos 

de risco apresentados são pouco, mais ou menos, ou muito frequentes no 

grupo, que este grupo focal representa. * 

8. De seguida, convide os mini-grupos a colocarem um sinal: de “mais”, “mais ou 

menos” ou de “menos”, à frente de cada tarjeta com o comportamento de risco. 

9. Procure chegar a um consenso com o grupo, sobre os comportamentos de risco 

mais frequentes, no grupo que este grupo focal representa. 

10. Distribua tarjetas em branco, onde os mini-grupos deverão anotar os motivos, que 

levam à existência dos comportamentos de risco considerados mais frequentes. 

11. Adicionalmente, partilhe com o grupo outros motivos possíveis para a existência 

dos comportamentos de risco mais frequentes. Estes motivos já terão sido previamente 

identicados e escritos em tarjetas, pela equipa de facilitação. 

12. Peça ao grupo para que avalie se os motivos entregues, podem também ajudar a 

explicar a existência dos comportamentos de risco mais frequentes identicados 

pelo grupo. São atribuídos dez minutos para esta tarefa. 

13. Convide os grupos a colocarem os motivos no ip chart. 

14. Procure problematizar a questão e encontrar o consenso do grupo. 

15. Findo este exercício, lembre o grupo que nesta fase já se possui uma maior consciência 

sobre: 

› o que o grupo mais alargado que este grupo focal representa, sabe sobre VIH/Sida; 

* Por exemplo no caso deste ser um grupo focal de mulheres, e tendo como pano de fundo uma gravura que ilustra uma relação sexual 

sem preservativo, o facilitador pede aos mini-grupos que escrevam numa tarjeta se relações sexuais sem preservativo são pouco, mais ou 

menos ou muito frequentes no grupo.


› quais os comportamentos de risco mais frequentes no grupo que este grupo 

focal representa; 

› quais os motivos que levam à repetição dos comportamentos de risco identicados. 

16. Esclareça que, com base nestas conclusões, já teremos informação suciente para 

pensar numa mensagem sobre VIH/SIDA dirigida ao grupo mais alargado que este 

grupo focal representa: 

› informando sobre o que as pessoas não sabem; 

› motivando para a substituição de comportamentos de risco, por comportamentos 

seguros face às IST/VIH/sida. 

17. Convide os participantes a pensarem que mensagem poderia ser transmitida ao 

grupo mais alargado. 

18. Informe os participantes, que na próxima sessão, iremos trabalhar o conteúdo da(s) 

mensagen(s). 

19. Pergunte se há dúvidas e caso não haja, peça aos participantes para que indiquem 

uma coisa boa e uma coisa má da sessão. 

20. Agradeça a todos a sua presença na reunião e dê por nda a sessão. 


Realizado o diagnóstico dos comportamentos de risco mais frequentes no grupo maior a 

que pertencem as jovens raparigas da Associação Moitense dos Amigos de Angola, a colocação 

das tarjetas tomou o seguinte aspecto: 

Comportamentos de risco 

mais frequentes 

Frequência Causas 

Sexo anal sem preservativo. - - 

Coito sem preservativo. + 

Sexo oral sem preservativo. - 

Partilha de seringas. - 

› Conança no parceiro; 

› Não saber dizer não; 

› O facto do preservativo 

tirar prazer.

Objectivo: 

› produção de conteúdos. 


4ª Sessão — Que conteúdos? 

› tarjetas de cor, prontas a serem utilizadas; 

› ip chart; 

› bostik; 

› vendas para os olhos para utilizar no quebra-gelo; 

› folha de cartolina com um quadro onde devem constar: 

a. informações incorrectas sobre VIH/SIDA identicadas na segunda sessão; 

b. os comportamentos de risco mais frequentes e causas para a perpetuação destes 

comportamentos, identicados na terceira sessão. 

Este quadro deverá ter a seguinte apresentação: 

Informação 

errada 

Comportamento de 

risco mais frequentes 

Resultados do diagnóstico Mensagem Ilustração Meio IEC 

Informações erradas que o grupo focal 

possui relativamente ao VIH/sida. 

Por exemplo, que o VIH/sida se 

transmite através do suor. 

Comportamentos de risco mais frequentes 

na comunidade a que o grupo focal 

pertence. Por exemplo, a prática do sexo 

anal sem preservativo. Colocar igualmente 

as razões, que contribuem para o não uso 

do preservativo no sexo anal. 

Baseado Margot Zimmerman (1989) Developing Health and Family Planning Print Materials for low-literate audiences (Washington: 

PATH)

56 


Tempo: 


› É provável que venha a sentir necessidade de estender esta sessão por mais dias. Isso irá 

depender do número de mensagens que precisará de formular, do número de partici- 

pantes nesta sessão e da sua participação. 


1. Agradeça a presença de tod(as)os à reunião. 

2. Dê início ao quebra-gelo. Durante este quebra-gelo o grupo precisa de estar numa 

sala escura. Coloque uma venda nos olhos de cada participante. Peça ao grupo 

para que aperte a mão a quem estiver à sua direita. Peça ao grupo para que abrace 

quem encontrar à sua frente. Peça ao grupo para que dê um beijo na face de quem 

estiver atrás de si. Por m, peça ao grupo para que, apalpando, descubra quem está 

à sua esquerda. Pode sugerir outras tarefas, o importante é todos concordarem que 

durante o quebra-gelo o grupo esteja em silêncio absoluto. Para além de promover a 

descontração, este quebra-gelo tem como objectivo promover a aproximação entre 

os integrantes do grupo. 

3. Recorra ao quadro com as informações erradas e com os comportamentos de risco 

mais frequentes. 

4. Esclareça que, nesta sessão, irão construir uma mensagem, ou um conjunto de mensagens 

e que a participação de todos é bastante importante. 

5. Distribua as tarjetas prontas a serem utilizadas por todos os participantes. 

6. Peça ao grupo para que escreva em cada tarjeta uma mensagem que considere 

importante para informar e para promover a adopção de comportamentos seguros, 

por parte do grupo mais alargado de pessoas representado por este grupo focal. 

Este trabalho pode ser feito individualmente ou em grupos de pares. Atribua 

quinze minutos para esta tarefa. 

7. Convide o grupo a apresentar as mensagens produzidas. 

8. Explore as implicações das mensagens propostas. 

9. Seleccione, juntamente com o grupo, as mensagens que preencham as lacunas de 

informação ou que motivem para a substituição de comportamentos de risco por 

comportamentos seguros face às IST/VIH/sida no grupo. 

10. Pergunte se há dúvidas e caso não haja, peça ao grupo para que indique uma coisa 

boa e uma coisa má da sessão. 

11. Agradeça a todos a sua presença na reunião e dê por nda a sessão. * 

* Em alguns grupos poderá sentir reticências por parte dos participantes em escrever mensagens. Não só porque é uma tarefa difícil, 

mas também porque podem sentir diculdades em escrever, e sentir vergonha em escrever com erros. Este é por exemplo, o caso de 

muitos imigrantes cuja língua materna não seja o português, ou imigrantes com baixos níveis de qualicação académica. Nestas situ- 

ações, sugerimos que vá alimentando a discussão entre o grupo. Sugira por exemplo, um debate em que um grupo toma a defesa da 

perpetuação do uso do preservativo e o outro tome o papel contrário. Aproveite a troca de argumentos entre os grupos, para tomar nota 

dos argumentos que vão sendo avançados a favor do comportamentos ou atitudes seguros. Discuta depois com o grupo se alguns dos 

argumentos que anotou durante o debate, podem ser validados enquanto mensagens.



A mensagem para o uso do preservativo nas relações sexuais prolongou-se por dois dias. 

A mensagem para esclarecer que o VIH não passa por espirro ou partilha de talheres 

desenvolveu-se ao longo de uma única sessão. O resultado nal está apresentado no quadro 

em baixo: 

Informação errada 

Comportamento de risco mais frequentes 

› Espirro; 

› Partilha de talheres. 

› Sexo sem preservativo. 

› Conança; 

› Não saber dizer não; 


tirar prazer. 

Mensagem Ilustração Meio IEC 

“Espirra, constipa 

que a Sida não 

alinha!” 

“Talheres e saliva, 

não passa a sida!” 

“Garfada a garfada, 

colherada 

a colherada, não 

transmite VIH/ 

sida!” 

“Ama e cona, 

sem preservativo 

não ena.” 

“Fazer sexo é 

bom, prazer é 

tipo bombom. 

Usa o preservativo 

para seres sempre 

activo.”

Objectivo: 

5ª Sessão — Que conteúdos? 

Ilustrar ou não? 

› ilustrar as mensagens. Nem todas as mensagens se farão acompanhar de ilustrações. 

E é também possível que algumas mensagens assentem exclusivamente em ilustrações, 

dispensando a colocação de texto. Qualquer que seja a decisão, ela deve ter em conta 

as necessidades e circunstâncias particulares do grupo de referência e ser discutida com 

o grupo focal. 


› tarjetas de cor, prontas a serem utilizadas; 

› ip Chart; 

› bostik; 

› folha de cartolina com um quadro onde devem constar: 

a. informações incorrectas sobre VIH/SIDA identicadas na segunda sessão; 

b. os comportamentos de risco mais frequentes e causas para a perpetuação destes 

comportamentos, identicados na terceira sessão; 

c. mensagens já produzidas, durante a quarta sessão.

60 


No nal da sessão o quadro deverá ter a seguinte apresentação: 


Comportamento de risco 

mais frequentes 

Resultados 

diagnóstico 

Informações erradas 

que o grupo 

focal possui relativamente 

ao VIH/ 

sida. Por exemplo, 

que o VIH/sida se 

transmite através 

do suor. 

Comportamentos 

de risco mais 

frequentes na comunidade 

a que o 

grupo focal pertence. 

Por exemplo, 

o sexo anal sem 

preservativo. Colocar 

igualmente as 

razões que contribuem 

para o não 

uso do preservativo 

no sexo anal. 


Mensagens produzidas 

para preencher 

as lacunas de 

informação. 


para promover 

a substituição 

de atitudes e comportamentos 

de 

risco, por atitudes 

e comportamentos 

seguros face às 

IST/VIH/sida. 

Descrições das ilustrações 

que deverão 

acompanhar as 

mensagens. 

Descrições das ilustrações 

que deverão 

acompanhar as 

mensagens. 

Baseado Margot Zimmerman (1989) Developing Health and Family Planning Print Materials for low-literate audiences (Washington: 

PATH) 

Tempo: 


› É provável que venha a sentir necessidade de estender esta sessão por mais dias. Isso irá 

depender do número de mensagens que precisará de ilustrar, do número de participan- 

tes nesta sessão e da sua participação. 


1. Agradeça a presença de tod(as)os à reunião 

2. Inicie o quebra-gelo. Convide os participantes a jogarem consigo ao “jogo do acrescenta”. 

Esclareça os participantes que, durante este quebra gelo, uma pessoa faz um 

gesto, e que a pessoa que está ao seu lado faz esse mesmo gesto e acrescenta outro. 

A pessoa que está ao lado desta, repete os dois gestos executados, acrescenta outro 

e assim sucessivamente.


3. Finalizado o quebra-gelo, recorra ao quadro com as informações erradas, com os comportamentos 

de risco mais frequentes e com as mensagens produzidas pelo grupo. 

4. Esclareça que, nesta sessão, irão procurar identicar ilustrações que possam ajudar 

a esclarecer o texto ou a reforçar a mensagem. 

5. Deixe que o grupo escolha a mensagem que quer trabalhar primeiro. 

6. Convide um dos participantes a avançar como anotador do resto do grupo * . 

7. Pergunte ao grupo que imagens são sugeridas pelo texto da mensagem. 

8. Depois do grupo ter acordado numa ideia, procure com ele pormenorizar detalhes 

da ilustração, com o objectivo de fornecer um maior número possível de informações 

ao ilustrador, que irá elaborar as ilustrações, de acordo com as recomendações 

denidas pelo grupo. 

9. Sempre que tiver completado uma ilustração, passe à mensagem seguinte. 

10. Trabalhar o maior número possível de ilustrações, desde que não ultrapasse os sessenta 

minutos previstos para cada sessão. 


boa e uma coisa má na sessão. 

12. Agradeça a todos a sua presença na reunião e dê por nda a sessão. 


O grupo de jovens raparigas da Associação Moitense dos Amigos de Angola optaram 

por ilustrar as suas mensagens. As sessões para identicação das ilustrações por parte das 

jovens viriam a prolongar-se por três dias. O resultado está apresentado no quadro a seguir 

(ver página seguinte) em relação a apenas uma das mensagens, cuja transformação para 

material de IEC vamos acompanhar até à etapa nal prevista pelo manual. 

* Em especial entre jovens, os grupos desenvolvem códigos de escrita e expressões mais facilmente anotadas por um integrante do próprio 

grupo. Não se deixe intimidar por possíveis erros ortográcos ou de sintaxe, aproveite a riqueza do grupo e valorize-o. Em alguns grupos, 

no entanto, e como já foi referido, diculdades de escrita podem tornar esta opção inviável. Neste caso, peça ao anotador da equipa da 

facilitação para que tome nota das descrições das ilustrações referidas pelo grupo.

62 





› Conança; 

› Não saber dizer 

não; 


tirar prazer. 




não ena.” 

Uma jovem dizendo 

que não com um 

dedo, ao rapaz 

que, com o pénis 

erecto, a olha 


colocado.

Objectivo: 

6 ª sessão — Que meio IEC? * 

› identificação do meio IEC adequado à mensagem e às circunstâncias particulares 

do grupo beneciário. 


› quadro com as mensagens já trabalhadas; 

› tarjetas com exemplos de utilização de meios IEC usados para a prevenção do 

VIH/Sida; 

› ip chart; 

› bostik; 

› cerca de dez objectos pequenos que possa esconder dentro de um saco opaco; 

› saco opaco. 

* Na equipa surgiu a discussão se o meio deveria anteceder a mensagem ou o inverso. Por um lado, se fossem primeiro discutidos os 

conteúdos, o grupo teria ainda bem presente os resultados dos diagnósticos. A desvantagem associada a esta opção é que o meio teria 

de se adaptar aos conteúdos, correndo-se o risco de reduzir substancialmente o número de meios de IEC disponíveis. 

Importa lembrar que este manual não se quer como uma ferramenta rígida, pelo que estas opções devem ser consideradas e discuti- 

das pela equipa de facilitação ou surgir naturalmente da discussão com o grupo. No grupo de jovens rapazes da Associação Moitense 

dos Amigos de Angola, por exemplo, quando começou a ser trabalhada a mensagem o grupo já tinha em mente que esta teria de ser 

a letra de uma música. Daqui resultou, que este grupo não passou pela sessão de ilustração e quando chegou à sessão sobre o meio 

de IEC mais adequado, a decisão já estava tomada.

64 


No nal da sessão, o quadro deverá apresentar a seguinte informação: 



Tempo: 


Resultados do 

diagnóstico 

Informações 

erradas que o 

grupo focal possui 

relativamente ao 

VIH/sida. Por 

exemplo, que 

o VIH/sida se 

transmite através 

do suor. 

Comportamentos 

de risco mais 

frequentes na 

comunidade 

a que o grupo 

focal pertence. 

Por exemplo, 

o sexo anal sem 

preservativo. 

Colocar 

igualmente 

as razões que 

contribuem para 

o não uso do 

preservativo no 

sexo anal. 


Mensagens 

produzidas 

para preencher 

as lacunas de 

informação. 

Mensagens 

produzidas 

para promover 

a substituição 

de atitudes e 

comportamentos 

de risco, 

por atitudes 


seguros face às 

IST/VIH/sida. 

Descrições 

das ilustrações 

que deverão 

acompanhar 

as mensagens. 

Descrições 

das ilustrações 

que deverão 

acompanhar 

as mensagens. 

Meio identicado 

pelo grupo como 

sendo o mais 

ecaz. 



sendo o mais 

ecaz. 

› À semelhança da sessão anterior, também nesta sessão poderá sentir necessidade de 

trabalhá-la mais do que um dia. 



2. Inicie o quebra-gelo. Mostre um a um, os dez objectos que trouxe para a sessão. 

Coloque os objectos dentro de um saco. Dê cinco minutos ao grupo, para escrever 

numa folha os objectos que se lembra de ter visto. A nalidade é conseguir


tomar nota de todos os objectos. Findos os cinco minutos, conrme, retirando os 

objectos do saco, quem se conseguiu lembrar de todos. 

3. Esclareça que nesta sessão se procurará identicar o meio IEC mais adequado, para 

transmitir a(s) mensagens identicadas na sessão anterior. 

4. Relembrar as conclusões da sessão anterior, através da visualização do quadro com 

as informações erradas e os comportamentos de risco mais frequentes, acompa- 

nhados das mensagens e ilustrações trabalhadas pelo grupo. 

5. Peça ao grupo que se divida em dois grupos mais pequenos. 

6. Distribua tarjetas em branco, solicitando aos grupos que identiquem meios de 

IEC possíveis. 

7. Coloque as tarjetas no ip chart. 

8. De seguida, distribua tarjetas com exemplos de utilização de meios de IEC, na área 

do VIH/Sida. 

9. Peça novamente aos grupos que identiquem quais, dentre os meios de IEC mencionados, 

parecem ser mais adequados para transmitir a mensagem identicada 

na sessão anterior, ao grupo mais alargado que este grupo focal representa. Atribua 

quinze minutos para esta tarefa. 

10. Convide os grupos a colocarem na quarta coluna do quadro, o(s) meio(s) de IEC 

que consideraram mais adequados. 

11. Recorde que um meio adequado é aquele que: 

› mais garantias oferece de chegar a toda a comunidade, ou seja, aquele meio 

que, em princípio, todos, na comunidade, têm acesso. 

› mais garantias oferece de contribuir para a alteração de comportamento. 

12. Problematize e procure o consenso do grupo relativamente a esta questão. 

13. Depois de se ter chegado a consenso, informe que o próximo passo passará pela 

produção do material IEC (mensagem mais meio) que foi seleccionado pelo grupo 

focal. A produção do material será trabalhada ao longo da(s) próxima(s) sessão(ões). 

14. É possível que a produção de um exemplar tenha sido alcançada durante estas 

sessões, é também possível que a produção de um exemplar requeira o envolvimento 

de um técnico especializado ou o envolvimento adicional de todos os participantes 

do grupo focal. Neste caso, deve perguntar aos participantes se desejam ou têm 

disponibilidade para participar na produção de um exemplar de material de IEC, 

que poderá levar ainda algumas sessões. 


boa e uma coisa má da sessão. 

16. Agradeça a todos a sua presença na reunião e dê por nda a sessão.

66 



O resultado desta sessão com o grupo de jovens raparigas da Associação Moitense dos 

Amigos de Angola está apresentado no quadro em baixo: 




› Conança; 

› Não saber dizer 

não; 


tirar prazer. 




não ena.” 

Uma jovem dizendo 

que não com um 

dedo, ao rapaz 

que, com o pénis 

erecto, a olha 


colocado. 

Curto prazo: 

A produção de uma 

pequena carteira 

com uma tira para 

colocar ao pescoço 

Médio prazo: 

Produção de uma 

peça de teatro.

7ª Sessão — Revisão das ilustrações 

Objectivo: 

› a produção das ilustrações deve seguir, tanto quanto possível, as recomendações saídas 

do grupo, que por sua vez devem ser o mais pormenorizadas possível, por forma a aju- 

dar o trabalho do ilustrador. 

Depois de produzidas, as ilustrações devem ser analisadas pelo grupo, com o duplo 

objectivo de, por um lado certicar que as recomendações foram seguidas, e por outro, 

nas situações em que as recomendações foram omissas, que as soluções identicadas pelo 

ilustrador são adequadas ao grupo. 


› ilustrações produzidas pelo ilustrador; 

› quadro com resumo das sessões: 

Informação 

errada 

Comportamento de 

risco mais frequentes 

Resultados do 

diagnóstico de 

necessidades de 

informação. 

Resultados do 

diagnóstico dos 

comportamentos 

de risco mais 

frequentes. 


Mensagens 

produzidas para 

preencher as lacunas 

de informação. 


para promover a 

substituição de atitudes 


de risco por atitudes 


mais seguros face 

às IST/VIH/sida. 

Descrição das 

ilustrações que 

deverão acompanhar 

as mensagens. 

Descrição das 

ilustrações 

que deverão 

acompanhar as 

mensagens. 



sendo o mais 

ecaz. 



sendo o mais 

ecaz.

68 


Tempo: 




2. Dê início ao quebra-gelo. Convide os participantes a reproduzirem em gesto, o que 

você diz em palavras. Por exemplo, peça aos participantes para que imitem uma 

árvore, uma casa, a guerra, a inveja, a amizade, o amor, a alegria. 

3. Depois de nalizado o quebra-gelo, esclareça que nesta sessão se procurará conrmar 

se as ilustrações produzidas: 

› estão conformes com as recomendações do grupo; 

› contêm algum elemento que não é compreendido pelo grupo; 

› contêm alguma referência, que não seja familiar ao contexto de vida das pessoas 

do grupo. 

4. Peça para que se leiam as recomendações saídas do grupo e as comparem com o resultado 

apresentado pelo ilustrador. 

5. Pergunte ao grupo se existe algum elemento que não esteja claro. 

6. Pergunte ao grupo se existe algum elemento que não faça parte do contexto especíco 

em que o grupo vive. 

7. Depois do grupo ter discutido estas questões, esclareça, no caso de haver alterações 

a fazer, que as transmitirá ao ilustrador. 

8. Por m, pergunte se há dúvidas e caso não haja, peça ao grupo para que indique uma 

coisa boa e uma coisa má da sessão. 

9. Agradeça a todos a sua presença na reunião e dê por nda a sessão.


O resultado nal está apresentado no quadro em baixo: 




› Conança; 

› Não saber 

dizer não; 

› O facto do 

preservativo 

tirar prazer. 




não ena.” 

Para a primeira 

parte da frase 

“Ama e cona”: 

desenho de um 

casal de namorados. 

Para a segunda 

parte da frase, 

“sem preservativo 

não ena”: 

rapaz com pénis 

de fora, sem 

preservativo, 

e a rapariga 

a dizer que não 

com o dedo 


Curto prazo: 

Pequena carteira 

com uma tira 

para colocar ao 

pescoço 

Médio prazo: 

Produção de 

uma peça de 

teatro 

Resultados da 

revisão 

Na ilustração 

referente à 

primeira parte 

da mensagem, o 

casal tinha como 

pano de fundo 

um jardim. 

As jovens não 

reconheceram 

o jardim como 

uma realidade 

do seu contexto 

de vida e 

em vez disso 

propuseram 

edifícios 

“farruscos” 

como os do 

bairro.

Produção de um exemplar do material 

IEC a ser produzido 

Objectivo: 

› produção do material IEC (mensagem e meio IEC). 


› vai depender do tipo de material escolhido. 

Tempo: 

› vai depender do tipo de material escolhido. 

Como já foi referido, a produção de um exemplar de material de IEC poderá: 

› até já estar concluída quando chegar ao m da quinta sessão. Exemplo, de uma 

mensagem colocada no hi5; 

› requerer a continuação do envolvimento do grupo focal. Por exemplo, a constituição 

de um grupo de dança; 

› requerer o apoio técnico especializado e a continuação do envolvimento 

do grupo na produção do material. Por exemplo, a produção de um vídeo 

comunitário. 

As tarefas para o facilitador, irão depender do tipo de material IEC que o grupo focal 

optou por produzir.

8ª sessão — Testagem de um exemplar 

do material, junto dos grupos 

em referência 

Antes de iniciar esta sessão, deverá primeiro procurar constituir um grupo focal de controlo, 

que não tenha tido contacto prévio com o processo de produção de material de IEC. 18 

Este grupo focal, deve, no entanto, ter um perl idêntico ao do grupo focal que trabalhou 

na produção do material sob testagem. Por exemplo, se o grupo focal inicial era constituído 

por jovens raparigas, o grupo focal de testagem deve também ser constituído por 

jovens raparigas. 

Objectivos: 

› avaliar se a mensagem é efectivamente compreendida; 

› avaliar se é adequada às especicidades culturais, linguísticas, sociais, económicas e de 

género do grupo ou comunidade; 

› avaliar se o grupo se identica com o material de IEC; 

› avaliar se o grupo, ou comunidade, se sente motivada para agir depois do contacto com 

o material de IEC. 19 


› um exemplar do material de IEC produzido; 

› ip chart; 

› tarjetas com as questões que serão colocadas pelo facilitador, não obrigando assim 

à memorização de todas as questões que deverão ser colocadas ao longo da sessão; 

› tarjetas; 

› canetas de feltro de bico grosso prontas a serem utilizadas. 

Tempo: 

› variável com a amostra.

74 



1. Apresente-se dizendo o seu nome e o nome do anotador, bem como o da instituição 


2. Convide os participantes a apresentarem-se. 

3. Dê início ao quebra-gelo. Pode optar por qualquer um dos quebra-gelos utilizados 

em sessão anteriores. 

4. Recorde que esta sessão tem como objectivo avaliar se o material que foi produzido, 

é adequado e ecaz para informar e promover atitudes e comportamentos seguros 

em relação ao VIH/sida. 

5. Partilhe com o grupo o material de IEC produzido. 

Clareza 

6. Pergunte ao grupo qual a mensagem passada pelo material. 

7. Pergunte se existem palavras difíceis de entender. 

8. Pergunte se a mensagem é difícil de ler (tamanho da letra, cor da letra, etc). 

9. Conrme, junto do grupo, se é possível explicar o conteúdo da mensagem para 

outra pessoa. 

Carácter atractivo do material 

10. De seguida, pergunte ao grupo se acha que o material provoca vontade de ler, 

de ouvir ou de ser visto (dependendo do tipo de material). 

Relevância do material 

11. Pergunte ao grupo qual o problema que o material procura resolver. 

12. Pergunte ao grupo se concorda com a solução proposta para resolver o problema. 

Credibilidade 

13. Pergunte se o grupo acredita na informação dada pelo material de IEC. 

Vontade para agir 

14. Pergunte ao grupo se considera que o material fala ou mostra pessoas idênticas 

às que se encontram no grupo. 

15. Pergunte ao grupo se considera que o material se refere a uma situação real, 

ou possível na vida do grupo. 

16. Por m, pergunte ao grupo se sente vontade para agir, e caso sinta, para fazer o quê.


Sobre o meio escolhido: 

17. Pergunte ao grupo, se considera que o meio escolhido tem facilidade em chegar até 

às pessoas que espera atingir. 

18. Pergunte ao grupo, se considera que o meio escolhido é susceptível de ter impacto 

nas atitudes e comportamentos das pessoas. 

Pontos fortes e fracos 

19. De seguida, solicite aos grupos que identiquem nas tarjetas entretanto distribuídas, 

os pontos fracos do material. 

20. Convidar os grupos a colocar estas tarjetas no ip chart. 

21. Solicite aos grupos que identiquem os pontos fortes. 

22. Os grupos são chamados a colocar no ip chart os pontos fortes. 

23. Problematize em plenário, os pontos fracos e fortes do material. 

24. Agradeça a presença de todos na sessão e reforce a importância da sua presença 

e participação para compreender se este é um bom material para informar e promover 

atitudes e comportamentos seguros. 

A experiência do Projecto CRIAS… 

Para testar o material, a equipa do Projecto CRIAS, contou com o apoio do grupo de 

jovens raparigas da Associação Batoto Yetu com quem também trabalhou na produção 

de material de IEC Estas jovens mobilizaram um conjunto de amigas, que não tinham 

participado em nenhuma das sessões promovidas pela equipa do CRIAS, em Caxias. 

Os resultados da sessão de testagem estão sistematizados no quadro apresentado (ver 

página seguinte):

76 




› Sexo sem 

preservativo. 

› Conança; 


dizer não; 


preservativo 

tirar prazer. 

Mensagem Ilustração Meio IEC Resultados 

da revisão 

“Ama e 

cona, sem 

preservativo 

não ena.” 

Para a 


da frase “Ama 

e cona”: 

desenho de 

um casal de 

namorados. 

Para a 

segunda parte 

da frase, “sem 

preservativo 

não ena”: 

rapaz com 

pénis de 

fora, sem 

preservativo, 

e a rapariga a 

dizer que não 

com o dedo 

› Curto prazo: 

Pequena 

carteira com 

uma tira 

para colocar 

ao pescoço 

› Médio 

prazo: 

Produção 

de uma peça 

de teatro 


referente à 


da mensagem, 

o casal tinha 

como pano 

de fundo um 

jardim. As 

jovens não 

reconheceram 

o jardim 

como uma 

realidade do 

seu contexto 

de vida e 

em vez disso 

propuseram 

edifícios 


como os do 

Bairro. 

Resultado da 

testagem 

com um 

grupo de 

controlo 

Retirar o 

sapato alto 

da jovem 

rapariga. 

Calçá-la 

antes com 

sapatilhas, 

calças skinny 

e blusão. 

Ao rapaz, 

no segundo 

desenho 

calçar boxers 

em vez de 

cuecas. Tornar 

a rapariga 

mais morena 

e de cabelo 

encaracolado.

9ª sessão — Testagem do material 

junto de actores chaves da comunidade 

Lembre-se que existem outros importantes actores com um papel chave na comunidade, 

para além dos beneciários directos do material de IEC produzido. Procure avaliar se estes 

actores se sentem de alguma forma ofendidos pelo teor do material de IEC. 20 Para o efeito, 

procure constituir um grupo focal integrando esses mesmo actores. 

Objectivos: 

› avaliar se os actores chaves na comunidade podem emergir como forças bloqueadoras 

do material de IEC produzido. 


› um exemplar do material de IEC produzido; 

› ip chart; 

› tarjetas; 

› canetas de feltro de bico grosso prontas a serem utilizadas. 

Tempo: 

› 60 minutos 


1. Apresente-se dizendo o seu nome e o nome do anotador, bem como da instituição 


2. Convide o grupo a apresentar-se. 

3. Dê início ao quebra-gelo. Pode optar por qualquer um dos quebra-gelos utilizados 

em sessões anteriores.

78 


4. Recorde que esta sessão tem como objectivo avaliar se o material produzido é um 

material adequado para informar sobre as IST/VIH/Sida, junto dos beneciários 

do material. 

5. Partilhe com o grupo o material de IEC produzido. 

6. Convide o grupo a formar grupos mais pequenos, com o objectivo de analisar 

se o material será efectivo para prevenir comportamentos de risco, ou não. 

Por exemplo, se o objectivo de material é esclarecer que o VIH não se transmite 

pelo espirro, perguntar ao grupo se material é por si capaz de esclarecer e não 

deixar dúvidas sobre esta questão. 

7. São atribuídos dez minutos para esta tarefa. Depois de cada grupo ter discutido este 

aspecto, uma pessoa por grupo é convidada a partilhar as conclusões com o resto 

do grupo. 

8. De seguida, cada grupo é chamado a dar a sua opinião relativamente aos aspectos 

negativos do material. 

9. Entregue tarjetas em branco ao grupo e atribua dez minutos para esta tarefa. 

10. Findos os dez minutos, cada grupo é convidado a colocar no ip chart as suas 

conclusões. 

11. Por m, convide o grupo a identicar os aspectos positivos do material. 

12. São atribuídos dez minutos para esta tarefa, depois dos quais cada grupo é convidado 

a colocar no ip chart as suas conclusões. 

13. Problematize e procure o consenso relativamente aos aspectos negativos e positivos 

do material de IEC. 

14. Agradeça a presença de todos na sessão e conrme que a sua presença e partici- 

pação foi bastante útil para compreender se este é um bom material para informar 

e promover atitudes e comportamentos seguros. 

A experiência do Projecto CRIAS… 

Para testar o material, a equipa do projecto CRIAS, contou com o apoio de um professor 

e da Coordenadora da Unidade de Saúde local. O professor em referência desenvolvia um 

projecto na área da saúde com os jovens na escola local, exercendo um ascendente considerável 

sobre os jovens. A médica para além da parceria com o professor no projecto referido, 

era uma referência, não só para os jovens, como para a comunidade em geral. Para além da 

prestação de cuidados médicos, mantinha parcerias com várias instituições locais e não era 

raro vê-la em conferências e sessões de esclarecimento junto da comunidade. Procurou-se 

igualmente o envolvimento dos pais ou educadores, sem sucesso, o que é uma lacuna considerável 

da testagem do material.



› Sexo sem 

preservativo. 

› Conança; 


dizer não; 


preservativo 

tirar prazer. 

Mensagem Ilustração Meio IEC Resultados da 

revisão 



não 

ena.” 

Para a primeira 

parte 

da frase “Ama 

e cona”: 

desenho de 

um casal de 

namorados. 

Para a segunda 

parte da frase, 

“sem preservativo 

não 

ena”: rapaz 

com pénis 

de fora, sem 

preservativo, 

e a rapariga a 

dizer que não 

com o dedo. 

› Curto prazo: 

Pequena 

carteira com 

uma tira 

para colocar 

ao pescoço. 

› Médio prazo: 

Produção de 

uma peça de 

teatro. 


referente à 


da mensagem, 

o casal tinha 

como pano 

de fundo um 

jardim. As 

jovens não 

reconheceram 

o jardim 

como uma 

realidade do 

seu contexto 

e em vez disso 

propuseram 

edifícios 


como os do 

Bairro. 


Resultado da 

testagem com 

um grupo de 

controlo 

Retirar o 

sapato alto da 

jovem rapariga. 

Calçá-la 

antes com 

sapatilhas, 

calças skinny e 

blusão. 

Ao rapaz, no 

segundo desenho 

calçar 

boxers em 

vez de cuecas. 

Tornar a 

raparigas mais 

morena e de 

cabelo encaracolado. 

Resultado 

da testagem 

com actoreschave 

da 

comunidade 

A mensagem 

ajuda a pensar, 

e incita ao 

uso do preservativo 

antes 

de ter relações. 

A mensagem é 

classicada de 

clara e ecaz. 

A mensagem 

passa a imagem 

de “Uma 

mulher com 

uma atitude 

frontal — tens 

disso? Não 

tens? Não 

há nada para 

ninguém” que 

agradou aos 

actores chave.


4. 

Ilustrações de apoio às sessões

4%5%67,0.1&#8.89.(:6;/01& 

1 Cornwall, Andrea; Welbourn, Alice — From reproduction to rights: participatory approaches to sexual 

and reproductive health. PLA Notes, IIED, N.º 37 (2000), p. 17. 

2 Middleton-Lee, Sarah — Uma Educação pelos pares ecaz — trabalhar sobre saúde sexual e repro- 

dutiva e o VIH/Sida com crianças e jovens, trad. De Ken Hansen. Maputo: Save e Children, 2004. 

3 Promoting Health Literacy: a case study in the prevention of diarrhoeal disease from Bangladesh. 

Health Promotion International, vol. 5, N.º 4, p. 287. 

4 Welbourn, Alice — Stepping Stones. Oxford: G& Williams, 2007, p. 10. 

5 Zimmerman, Margot [et. al.] Developing Health and Family Planning print materials for low-literate 

audiences — a guide. Seattle; PATH, 1989, p. 20. 

6 Cornwall, Andrea; Welbourn, Alice — From reproduction to rights: participatory approaches to sexual 

and reproductive health. PLA Notes, IIED, N.º 37 (2000), p. 17. 


8 Zimmerman, Margot [et. al.] — Developing Health and Family Planning print materials for low-literate 


9 UNESCO, UNAIDS Basics to get started “in HIV/AIDS and Human Rights: Young People in action. 

A kit of ideas for youth organizations. [s. l.]: UNESCO, UNAIDS, 2001, p. 7. 


11 Bennel, Paul — Rates of Return to education: Does the Conventional Pattern Prevail in sub-saharian 

África?. World Development, Vol. 24, No. 1, 1996. 

12 Swann, Ken — IEC Material Production Guidelines [s. l.] [s. n.], p. 11. 

13 kaleeba, Noerine [et. al.] — Open Secret — People Facing up to HIV/AIDS in Uganda. Oxford: G&A 

Williams, 2001, p. 21. 



15 UNESCO, UNAIDS — Basics to get started “in HIV/AIDS and Human Rights: Young People in action. 

A kit of ideas for youth organizations. [s. l.]: UNESCO, UNAIDS, 2001, p. 5.

90 




17 Haour-Knipe, Mary — Slideshow apresentado na Conferencia Europeia organizada pelo GAT em 

Lisboa, nos dias 7 e 8 de Junho de 2007. 

18 Schiavo, Marcio Ruiz; Moreira, Eliesio — Guia de Produção e uso de materiais educativos. Brasília: 

Ministério da Saúde do Brasil; Secretaria de Políticas de Saúde; Coordenação Nacional das DST e Aids, 

1998, p. 46. 

19 Makinkwa, Bunmy; O’Gray, Mary — Best Practices in HIV/AIDS Prevention Collection. FHI/UNAIDS, 

p. 93. 

20 UNESCO, UNAIDS Basics to get started “in HIV/AIDS and Human Rights: Young People in action. 

A kit of ideas for youth organizations. [s. l.]: UNESCO, UNAIDS, 2001, p. 5.

MANUAL DO FACILITADOR - Aventura Social

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