O TRABALHO CIENTÍFICO - Ms Cleide - FADIVA

O PROJETO DE PESQUISA
FADIVA – FACULDADE DE DIREITO DE VARGINHA – FADIVA
Profa. Ms. CLEIDE GORETTI SILVA BIAGGINI
Disciplina METODOLOGIA DE PESQUISA E CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO
Apostila O TRABALHO CIENTÍFICO
A realização das várias etapas de um trabalho monográfico
pressupõe, naturalmente, certo amadurecimento. Esse
amadurecimento é fruto de uma experiência de vida intelectual, de
vida científica, construída quer mediante a realização de estudos,
quer através de participação em pesquisas. Portanto, ao se propor a
realização de um trabalho monográfico, seja ele didático ou
cientifico, é necessário se inserir antes num "universo familiar de
problemas", para que se possa então determinar um tema, definir
um problema específico etc. Fica claro, então, que leituras, cursos;
participação em seminários e em outras atividades são condições e
contextos para a formação do universo de problematização.
Posteriormente, voltar-se-á à exigência, como já foi adiantado, de se
levantar uma bibliografia especializada, mas mesmo para isso é
preciso estar de posse de algumas diretrizes norteadoras, ou seja,
ter em mente o que se pretende fazer, pelo menos em suas grandes
linhas. O curso de pós-graduação, enquanto comporta ainda
escolaridade, tem o objetivo de criar esse contexto, fornecendo
instrumentos, levantando dúvidas que façam germinar esses
problemas que serão posteriormente pesquisados e cujo tratamento
se transformará na dissertação ou na tese.
As considerações até aqui feitas sobre as condições para a
adequação e eficiência do processo de orientação suscitam a
questão do papel dos cursos de pós-graduação. Na realidade,
constata-se um grande abismo entre o momento vivido pelos pósgraduandos
enquanto cursam as disciplina do regime curricular dos
programas e o momento seguinte em que deveriam dar andamento
a sua pesquisa com a ajuda do seu orientador. A falta de pontes
entre estes dois momentos é a explicação das dificuldades que
grande número de pós-graduandos encontram para desencadear
suas pesquisas e da elevada taxa de evasão daqueles que, embora
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terminando os créditos, abandonam o programa e desistem da
dissertação.
Era de se esperar que a estrutura acadêmica e curricular dos cursos
de pós-graduação fornecesse um instrumental teórico e
metodológico que propiciasse ao aluno condições de uma adequada
escolha do problema de sua pesquisa, de acordo com seus
interesses, encaminhando-o ao levantamento preliminar de fontes e
dados necessários à pesquisa, para testar sua viabilidade. Inclusive
deveria orientar o aluno para o levantamento bibliográfico,
predispondo-o e habilitando-o ao diálogo com os autores que
trataram do assunto. Não se trata - não basta - de fornecer um certo
domínio de técnicas de pesquisa: é preciso toda uma imersão num
universo teórico e conceitual, onde se encontram necessariamente
as coordenadas epistemológicas e antropológicas de toda
discussão relevante e crítica que hoje qualquer área científica possa
desenvolver. Espera-se, pois, do conteúdo programático uma
proposta provocadora de reflexão e de pesquisa, mediante um
processo contínuo de problematização das temáticas, em interação
permanente com os textos significativos de outros pensadores.
A pós-graduação, mais que um conjunto de cursos, deveria
constituir-se num espaço onde se desdobrasse um constante
debate de idéias, de troca de conhecimentos, de reflexão, de
estudo, de leitura e de discussão. Não só nas salas de aula mas
também em grupos informais interessados em temas afins, em
reuniões extracurriculares, em encontros culturais e científicos, em
defesas de tese etc.
Mas estas observações têm o seu reverso. Não há estrutura
acadêmica que possa garantir a eficiência do processo, se os
próprios pós-graduandos não o assumirem com uma postura crítica
e comprometida decorrente de uma opção prévia, de dimensão