O TRABALHO CIENTÍFICO - Ms Cleide - FADIVA

FADIVA – FACULDADE DE DIREITO DE VARGINHA – FADIVA
Profa. Ms. CLEIDE GORETTI SILVA BIAGGINI
METODOLOGIA DE PESQUISA E
CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO
Apostila O TRABALHO CIENTÍFICO

FADIVA – FACULDADE DE DIREITO DE VARGINHA – FADIVA
Profa. Ms. CLEIDE GORETTI SILVA BIAGGINI
Disciplina METODOLOGIA DE PESQUISA E CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO
Apostila O TRABALHO CIENTÍFICO
OS PRÉ-REQUISITOS LÓGICOS DO TRABALHO CIENTÍFICO
O trabalho científico em geral, do ponto de vista lógico, é um
discurso completo. Tal discurso, em suas grandes linhas, pode ser
narrativo, descritivo ou dissertativo. No sentido em que é tratado
neste texto, o trabalho científico assume a forma dissertativa, pois
seu objetivo é demonstrar, mediante argumentos, uma tese, que é
uma solução proposta para um problema, relativo a determinado
tema.
A demonstração baseia-se num processo de reflexão por
argumentação, ou seja, baseia-se na articulação de idéias e fatos,
portadores de razões que comprovem aquilo que se quer
demonstrar. Essa articulação é conseguida mediante a
apresentação de argumentos. Esses argumentos fundam-se nas
conclusões dos raciocínios e nas conclusões dos processos de
levantamento e caracterização dos fatos.
O raciocínio é um processo de pensamento pelo qual
conhecimentos: são logicamente encadeados de maneira a
produzirem novos; conhecimentos. Tal processo lógico pode ser
dedutivo ou indutivo Dedução e indução são, pois, processos
lógicos de raciocínio.
O levantamento e a caracterização de fatos são realizados mediante
o processo de pesquisa, sobretudo da pesquisa experimental, de
acordo com técnica específica 1 .
1 Cabe à metodologia da pesquisa científica estabelecer os procedimentos técnicos a serem
utilizados. para tal investigação. Ademais, cada ciência delimita a aplicação das normas
gerais do método científico ao objeto especifico de sua pesquisa. Cf. L. LIARD, Lógica, p.
104-74
A DEMONSTRAÇÃO
pág; 1
Uma monografia científica deve, pois, assumir a forma-lógica de
demonstração de uma tese proposta hipoteticamente para
solucionar um problema.
O problema é formulado sob a forma de uma enunciação de
determinado tema, proposta de maneira interrogativa, pressupondo,
portanto, pelo menos uma alternativa como resposta: é assim ou de
outra maneira?; ou seja, pressupõe sempre a ruptura de harmonia
existente numa afirmação assertiva. O problema, como já se viu,
levanta uma dúvida, coloca um obstáculo que precisa ser superado;
opta-se, então, por uma das alternativas, na busca de uma
evidência que está faltando 2 .
Para se colocar o problema, é preciso que seja formulado de
maneira clara em seus termos, definida e delimitada. E preciso
esclarecer os termos, definindo-os devidamente. Daí a importância
da definição. Os limites da problematização devem ser
determinados, pois não se pode tratar de tudo ao mesmo tempo e
sob os mais diversos aspectos.
A demonstração da tese é realizada mediante uma seqüência de
argumentos, cada um provando uma etapa do discurso. A
demonstração, de modo geral, utiliza-se mais do processo dedutivo.
Na demonstração de uma tese, pode-se proceder de maneira direta,
quando se argumenta no sentido de provar que uma proposta de
solução é verdadeira, sendo as demais falsas. E isto por
decorrência das premissas. Nesse caso, trata-se de encontrar as
2 Paolo CAROSI, Curso de Filosofia, I, p. 383

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premissas verdadeiras, objetivamente verdadeiras, e depois aplicarlhes
os procedimentos lógicos do raciocínio.
A demonstração, porém, pode proceder de maneira indireta quando
se demonstra ser falsa a alternativa que se opõe contraditoriamente
à tese proposta. Assim acontece quando se demonstra que da
falsidade de uma tese decorrem conseqüências falsas; sendo o
conseqüente falso, o antecedente também é falso 3 .
Também se demonstra a falsidade de um enunciado quando se
mostra que ele se opõe diretamente ao princípio de não-contradição
ou a outro princípio evidente. E o caso da redução ao absurdo.
Note-se que os termos dissertação, demonstração, argumentação e
raciocínio são tornados, muitas vezes, como sinônimos. Neste caso,
torna-se a parte pelo todo, considerando-se de maneira
generalizada um processo parcial desenvolvido durante o discurso.
E, pois, lícito dizer que o discurso é, na realidade, um raciocínio ou
ainda uma argumentação.
Contudo, o sentido desses termos, no presente capítulo, é mais
restrito. Dissertação é a forma geral do discurso e quer dizer que o
discurso está pretendendo demonstrar uma tese mediante
argumentos; demonstração é, pois, o conjunto seqüenciado de
operações lógicas que de conclusão em conclusão chega a uma
conclusão final procurada; argumentação é entendida como urna
operação, uma atividade executada durante a demonstração pelo
uso dos argumentos; já raciocínio é um processo lógico de
conhecimento, operação mental específica que pode servir inclusive
de argumento para a demonstração.
3 Paolo CAROS1, Curso de filosofia, 1, p. 387
pág; 2
A argumentação, ou seja, a operação com argumentos,
apresentados com objetivo de comprovar uma tese, funda-se na
evidencia racional e na evidência dos fatos. A evidência racional,
por sua vez, justifica-se pelos princípios da lógica. Não se pode
buscar fundamentos mais primitivos. A evidência é a certeza
manifesta imposta pela força dos modos de atuação da própria
razão. Surge veiculada pelos princípios epistemológicos e lógicos
do conhecimento humano, tanto por ocasião do desdobramento do
raciocínio, como por ocasião da presentificação dos fatos.
A apresentação dos fatos é a principal fonte dos argumentos
científicos. Daí o papel das estatísticas e do levantamento
experimental dos fatos; no campo ou no laboratório, a
caracterização dos fatos é etapa imprescindível da dissertação
científica.
A argumentação formal que se desenvolve no discurso filosófico ou
científico pressupõe devidamente analisadas as suas proposições
em todos os elementos, devendo se ter sempre proposições
afirmativas bem definidas e devidamente limitadas. De fato, é com
as proposições que se formam os argumentos.
Argumentar consiste, pois, em apresentar uma tese, caracterizá-la
devidamente, apresentar provas ou razões que estão a seu favor e
concluir, se for o caso, pela sua validade. Para evitar que fiquem
abertas margens para dúvidas, devem ser examinadas
eventualmente as razões contrárias, tentando-se refutar a tese e
prevenindo-se de objeções.
Esse processo é continuamente retomado e repetido no interior do
discurso dissertativo que se compõe, com efeito, de etapas de
levantamento de fatos, de caracterização de idéias e de fatos,

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mediante processos de análise ou de síntese, de apresentação de
argumentos lógicos ou tatuais, de configuração de conclusões.
O trabalho cientifico, do ponto de vista de seus aspectos lógicos,
pode ser representado, esquematicamente, da seguinte forma:
O RACIOCÍNIO
O raciocínio é, pois, um dos elementos mais importantes da
argumentação; porque suas conclusões fornecem bases sólidas
para os argumentos.
Trata-se de um processo lógico de pensamento pelo qual de
conhecimentos adquiridos se pode chegar a novos conhecimentos
com o mesmo coeficiente de validade dos primeiros.
Quanto à sua estrutura, o raciocínio é um todo complexo, formado
que é por um encadeamento de vários juízos, que são, igualmente,
conjuntos formados por vários conceitos.
De maneira geral, como já se viu, uma monografia científica pode
ser considerada como um complexo de raciocínios que se
pág; 3
desdobram num discurso lógico, do qual o texto redigido é
simplesmente uma expressão lingüística.
Neste sentido, a redação do texto mediante signos lingüísticos é um
simples instrumento para a transmissão do pensamento elaborado
sob a forma de raciocínios, juízos e conceitos. A composição do
texto é um processo de codificação da mensagem. O textolinguagem
é o código que cifra a mensagem pensada pelo autor.
Decorre daí a prioridade lógica do raciocínio sobre a redação.
Por outro lado, porém, o leitor não pode ter acesso ao raciocínio a
não ser através dos textos. Por isso, na composição do texto, no
trabalho de codificação da mensagem pensada, todo o empenho
deve ser posto no sentido de se garantir a melhor adequação
possível entre a mensagem e o texto-código que servirá de
interrmédio entre o pensamento do autor e o pensamento do leitor 4 .
Em função da importância do raciocínio, é necessário tratar de
alguns pontos básicos referentes à natureza dos processos lógicos
do pensamento e do conhecimento, subjacentes à expressão
lingüística dos textos. Os aspectos gramaticais escapam aos limites
deste trabalho 5 .
4 ver fluxograma
5 Para os aspectos tratados pelas gramáticas, recomenda-se o texto de Othon M. GARCIA,
Comunicação em prosa moderna

FORMAÇÃO DOS CONCEITOS
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O raciocínio é o momento amadurecido do pensamento; Raciocinar
é encadear juízos e formular juízos é encadear conceitos.
Por isso, pode-se dizer que o conhecimento humano inicia-se com a
formação dos conceitos 6 .
O conceito é a imagem mental por meio da qual se representa um
objeto, sinal imediato do objeto representado. O conceito garante
uma referência direta ao objeto real. Esta referência é dita
intencional no sentido de que o conceito adquirido por processos
especiais de apreensão das coisas pelo intelecto, que não vêm a
propósito aqui, se refere a coisas, a objetos, a seres, a idéias, de
maneira representativa e substitutiva. Este objeto passa então a
existir para a inteligência, passa a ser pensado. Portanto, o conceito
representa e "substitui" a coisa no nível da inteligência.
O conceito, por sua vez, é simbolizado pelo termo ou palavra, no
nível da expressão lingüística. Os termos ou palavras são os sinais
dos conceitos, suas imagens acústicas ou orais. Por extensão, tudo
o que se disser dos conceitos, no plano da lógica, pode ser dito
também dos termos ou palavras.
Assim, conceitos e termos podem ser logicamente considerados
tanto do ponto de vista da compreensão, como do ponto de vista da
extensão. A compreensão do conceito é o conjunto das
propriedades características que são específicas do objeto pensado.
São os aspectos, as dimensões, as notas que constituem um ser ou
um objeto, um fato ou um acontecimento, que fazem deste ser ou
6 o estudo aprofundado desta questão é objeto da teoria do conhecimento, gnoseologia ou
epistemologia, disciplina filosófica que aborda os processos do conhecimento humano
pág; 4
objeto, deste fato ou acontecimento que ele seja o que é e se
distinga dos demais; já a extensão é o conjunto dos seres e dos
objetos que realizam determinada compreensão, ou seja, a classe
dos indivíduos portadores de um conjunto de propriedades
características. Observe-se que quanto mais limitada for a
compreensão de um conceito, tanto mais ampla será a sua
extensão e vice-versa. Assim, considerando-se os conceitos
"brasileiro" e "paulista", a extensão do conceito "brasileiro" é mais
ampla do que a do conceito "paulista", isto porque a compreensão
de ''brasileiro'' é mais limitada, mais pobre do que a compreensão
de "paulista", ou seja, para ser paulista, um indivíduo, além de
possuir todas as características exigidas para ser brasileiro, tem ou
possui outra característica específica para se definir como paulista 7 .
Essas considerações não são bizantinas, levando-se em conta que
é a compreensão do conceito que permite a elaboração da definição
e a extensão que permite elaborar a divisão ou a classificação.
A definição é um termo complexo e, como tal, destina-se a
desdobrar todas as notas que compõem a compreensão do
conceito 8 . À divisão cabe expressar a extensão dos conceitos,
classificando-os, organizando-os em suas classes, de acordo com
critérios determinados pela natureza dos objetos. A definição,
embora tomando quase sempre a forma de uma proposição, de um
juízo, é apenas um termo complexo, plenamente equivalente ao
conceito definido. Para ser correta, não deve ser maior nem menor
que o termo que pretende definir, não deve ser negativa. Deve ser
uma equação 9 .
7
Paolo CAROSI, Curso de filosofia, I, p. 257-9
8
ibid., p. 269; Othon M. GARCIA. Comunicação em prosa moderna, p. 304; L. LIARD.
Lógica, p. 24
9
Sean BELANGER, Teoria e prática do debate, p. 87

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A relevância da definição para o trabalho científico em geral está no
fato de ela permitir exata formulação das questões a serem
debatidas. Discussões sem clara definição dos temas discutidos não
levam a nada. Aprender a bem definir as coisas de que se trata no
trabalho é uma exigência fundamental.
Observa-se que nosso vocabulário - conjunto de termos ou palavras
que designam as coisas ou objetos através dos conceitos - pode
encontrar-se em vários níveis: o primeiro é o nível do vocabulário
corrente, comum, que é o usado para nossa comunicação social.
Assimilado pela experiência pessoal da cultura, esse vocabulário,
embora o mais usado, não é adaptado à vida científica. De fato, o
conhecimento científico exige um vocabulário de segundo nível, ou
seja, um vocabulário técnico. Para o pensamento teórico da ciência
ou da filosofia, não bastam os significados imediatos da linguagem
comum. Conceitos e termos adquirem significado unívoco, preciso e
delimitado. Às vezes são mantidos os mesmos termos, mas as
significações são alteradas, com uma compreensão bem definida.
Em certo sentido, estudar, aprender uma ciência é, de modo geral,
aceder ao vocabulário técnico, familiarizando-se com ele,
habilitando-se a manipulá-lo e superando assim o vocabulário
comum.
O vocabulário pode ainda atingir um terceiro nível: é o caso de
conceitos que adquirem um sentido específico no pensamento de
determinado autor ou sistema de idéias. Isto é muito comum nos
trabalhos dos pensadores teóricos, na ciência e na filosofia.
Um trabalho científico de alta qualidade exige, portanto, o uso
adequado de um vocabulário técnico e, eventualmente, de um
vocabulário específico. A percepção de tais significações
diferenciadas é também condição essencial para a leitura científica
pág; 5
e para o estudo aprofundado 10 . Na composição de um trabalho
científico, o vocabulário técnico e o vocabulário específico ocupam
os pontos nevrálgicos da estrutura lógica do discurso, ao passo que
o vocabulário comum serve para as ligações das várias partes. De
fato, mesmo para expor idéias teóricas de nível técnico ou
específico, é preciso servir-se das idéias mais simples, do nível
corrente, traduzindo as idéias de ruvel técnico de maneira acessível
e gradativa.
O conceito é, pois, o resultado das apreensões dos dados e das
relações de nossa experiência global, é o conteúdo pensado pela
mente, o objeto do pensamento. É simples resultado dessa
apreensão, não contendo ainda nenhuma afirmação. Elencando
uma série de notas correspondentes à sua compreensão, o conceito
e o termo se exprimem pela definição 11 .
Para pensar e conhecer não é suficiente “conceber conceituando".
O conhecimento só se completa quando se formula um juízo que é
"o ato da mente pelo qual ela afirma ou nega alguma coisa, unindo
ou separando dois conceitos por intermédio de um verbo".
O juízo é enunciado verbalmente através da proposição, sinal do
juízo mental. A proposição é, pois, a vinculação entre um sujeito e
um predicado através de um verbo, que são os termos da
proposição.
Algumas proposições derivam da experiência, enunciam fatos
dados na experiência externa ou interna, que elas expressam
diretamente; outras são formadas pela análise do conceito-sujeito e
o predicado é descoberto enquanto é uma nota da compreensão
desse conceito.
10 f. diretrizes para a leitura analítica, especialmente a análise textuill, p. 47
11 Jacques lv1ARITAIN, Lógica menor, p.20-5

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Nos períodos compostos, encontram-se várias· proposições; esses
períodos são formados por coordenação ou por subordinação. Na
coordenação, as proposições estão em condições de igualdade, ao
passo que na subordinação uma oração está em relação de
dependência para com outras.
Essas várias relações têm importância à medida que fornecem
matéria para o desenvolvimento da argumentação. A análise das
proposições é tarefa prévia da argumentação formal.
O raciocínio que constitui o trabalho é uma seqüência de juízos e de
proposições que precisam ser bem elaborados, tanto do ponto de
vista sintático-gramatical 12 como do ponto de vista lógico 13 .
O discurso científico é fundamentalmente raciocínio, ou seja, um
encadeamento de juízos feito de acordo com certas leis lógicas que
presidem a toda atividade do pensamento humano.
Também no raciocínio pode-se distinguir a operação mental, o
resultado desta operação e o sinal externo desta operação, embora
se use o mesmo termo para designar essas três dimensões:
raciocínio.
Como último ato de conhecimento da inteligência, o raciocínio é
precedido pela apreensão, que dera lugar aos conceitos, e pelo
juízo, que dera lugar às proposições. O raciocínio é, portanto, a
ordenação de juízos e de conceitos.
O raciocínio consiste em obter um novo conhecimento a partir de
um antigo, é a passagem de um conhecimento para outro.
12 Ofuon M. GARCIA, Comunicação em prosa moderna, p. 132
13 Pao[o CAROSI, Curso de filosofia, I, p. 287-324
pág; 6
Portanto, mostra a fecundidade do pensamento humano. Comporta
sempre duas fases: a primeira, em que se tem algum conhecimento,
e uma segunda, em que se adquire outro conhecimento.
Os lógicos chamam essas duas fases, respectivamente,
antecedente e conseqüente: entre elas deve existir um nexo lógico
cognoscitivo necessário. O antecedente é uma razão lógica que
leva ao conhecimento do conseqüente, como uma decorrência
daquela razão.
O antecedente compõe-se de uma ou várias premissas e o
conseqüente constitui-se de uma conclusão. A afirmação da
conclusão é feita à medida que decorre ou depende das premissas.
A relação lógica de conhecimentos prévios a conhecimentos até
então não afirmados é uma relação de conseqüência.
O raciocínio divide-se, basicamente, em duas grandes formas: a
dedução e a indução. O raciocínio dedutivo é um raciocínio cujo
antecedente é constituído de princípios universais, plenamente
inteligíveis; através dele se chega a um conseqüente menos
uniiversal. As afirmações do antecedente são universais e já
previamente aceitas: e delas decorrerá, de maneira lógica,
necessária, a conclusão, a afirmação do conseqüente. Deduzindose,
passa-se das premissas à conclusão.
São exemplos clássicos do raciocínio dedutivo os silogismos da
lógica formal clássica, assim como as formas de explicação
científica de estrutura tipo explans-explanandum, da lógica
simbólica moderna 14 .
14 Brittan LAMBERT, Introdução à filosofia da ciência. São Pauo, Cultrix; Karl HEMPEL.
Filosofia da ciência natural. Rio de Janeiro, Zahar

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A indução ou o raciocínio indutivo é uma forma de raciocínio em que
o antecedente são dados e fatos particulares e o conseqüente uma
afirmação mais universal. Na realidade, há na indução uma série de
processos que não se esquematizam facilmente. Enquanto a
dedução fica num plano meramente inteligível, a indução faz intervir
também a experiência sensível e concreta, o que elimina a
simplicidade lógica que tinha a operação dedutiva.
Da indução pode aproximar-se o raciocínio por analogia: trata-se,
então, de passar de um ou de alguns fatos a outros fatos
semelhantes. No caso da indução de alguns fatos julgados
característicos e representativos, generaliza-se para a totalidade
dos fatos daquela espécie, atingindo-se toda a sua extensão.
O resultado desse processo de observação e análise dos fatos
concretos é uma norma, uma regra, uma lei, um princípio universal,
que constitui sempre uma generalização. A indução parte, pois, de
fatos particulares conhecidos para chegar a conclusões gerais até
então desconhecidas.
PROCESSOS LÓGICOS DE ESTUDO
O trabalho científico implica ainda outros processos lógicos para a
realização de suas várias etapas. Assim, para abordar determinado
tema, objeto de suas pesquisas, reflexão e conhecimento, o autor
pode utilizar-se de processos analíticos ou sintéticos.
A análise é um processo de tratamento do objeto - seja ele um
objeto material, um conceito, uma idéia, um texto etc. - pelo qual
este objeto é decomposto em suas partes constitutivas, tornando-se
simples aquilo que era composto e complexo. Trata-se, portanto, de
dividir, isolar, discriminar.
pág; 7
A síntese é um processo lógico de tratamento do objeto pelo qual
este objeto decomposto pela análise é recomposto reconstiituindose
a sua totalidade. A síntese permite a visão de conjunto, a
unidade das partes até então separadas num todo que então
adquire sentido uno e global.
A análise é pré-requisito para uma classificação. Esta se baseia em
caracteres que definem critérios para a distribuição das partes em
determinadas ordens. Não é outra coisa que se manifesta quando
um texto é esquematizado, estruturado: as divisões seguem
determinados critérios que não podem ser mudados arbitrariamente.
Para se descobrir tais caracteres procede-se analiticamente.
Análise e síntese, embora se oponham, não se excluem. Pelo
contrário, complementam-se. A compreensão das coisas pela
inteligência humana parece passar necessariamente por três
momentos, ou seja, para se chegar a compreender
intencionalmente um objeto, é preciso ir além de uma visão
meramente indiferenciada de sua unidade inicial, tal como a temos
na experiência comum, uma consciência do todo sem a consciência
das partes; é preciso dividir, pela análise, o todo em suas partes
constitutivas para que, então, num terceiro momento, se tenha
consciência do todo, tendo-se plena consciência das partes que o
constituem: é a síntese. E o que afirma Saviani ao declarar que a
análise é a mediação entre a síncrese e a síntese 15 .
15 Dermerval, SAVIANI, Educação Brasileira: Estrutura e Sistemas, p. 28-9.

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OBSERVAÇÕES METODOLÓGICAS REFERENTES AOS
TRABALHOS DE PÓS-GRADUAÇÃO
Nos últimos vinte anos intensificou-se o desenvolvimento dos cursos
de pós-graduação no Brasil, nos moldes da legislação específica.
Regulamentada a matéria pelas várias instituições, observa-se que,
em todos os modelos adotados, se faz presente particular atenção
às tarefas de pesquisa em sentido abrangente. A pós-graduação foi
instituída com o objetivo de criar condições para a pesquisa rigorosa
nas várias áreas do saber, desenvolvendo a fundamentação teórica,
a reflexão, o levantamento rigoroso de dados empíricos da
realidade, objetivo das várias ciências, assim como o melhor
conhecimento desta realidade. Enfim, a ciência se faz em todas as
frentes e não apenas se transmite. Com isto se visa
fundamentalmente à qualificação do corpo docente de 3º grau,
assim tomba preparação de pesquisadores e profissionais de alto
nível.
A legislação básica para pós-graduação no Brasil encontra-se nos
pareceres 977/65 e 77/69, do Conselho Federal de Educação.
Tanto no mestrado como no doutoramento, a pós-graduação, stricto
sensu como é aqui considerada, exige, além do cumprimento de
determinada escolaridade, a realização de uma pesquisa que se
traduza, respectivamente, na dissertação e na tese. Trata-se de
concretizar os objetivos justificadores deste nível de ensino: abordar
determinada problemática mediante exigente trabalho de pesquisa e
de reflexão, apoiado num esforço de fundamentação teórica a ser
assegurada através dos instrumentos fornecidos pela escolaridade.
A ciência se faz através de trabalhos de pesquisa especializada,
própria das várias ciências; pesquisa que, além do instrumental
pág; 8
epistemológico de alto nível, exige capacidade de manipulação de
um conjunto de métodos e técnicas específicos às várias ciências.
A escolaridade de pós-graduação, em todas as áreas, via de regra,
oferece cursos de "métodos e técnicas de pesquisa", aplicados às
várias áreas, além da orientação metodológica fornecida pelos
professores orientadores e pelos exercícios e seminários de
preparação de tese.
Este capítulo visa tão-somente apresentar considerações
metodológicas referentes aos trabalhos científicos deste nível, sem
sair do espírito do texto, intencionalmente didático. Aplica-se, pois, o
que já foi dito a respeito do trabalho científico em geral, nos
capítulos anteriores, aos trabalhos normalmente solicitados nos
cursos de pós-graduação.
As tarefas de estudo, de pesquisa e de elaboração, solicitados nos
cursos de pós-graduação, constituindo formas por excelência de
trabalhos científicos, geram exigências maiores de disciplina, de
rigor, de seriedade, de metodicidade e de sistematização de
procedimentos. Ademais, pressupõem, da parte do pós-graduando,
maturidade intelectual e autonomia em relação às interferências dos
processos de ensino. Em decorrência disso, as diretrizes
apresentadas neste livro aplicam-se, com maior razão, a essas
atividades.
Consideram-se aqui apenas algumas exigências metodológicas
específicas aos trabalhos monográficos a serem realizados durante
a pós-graduação, trabalhos em que estas exigências se tornam
papáveis e consequentemente caracterizáveis de um ponto de vista
técnico.

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QUALIDADE E FORMAS DOS TRABALHOS EXIGIDOS NOS
CURSOS DE PÓS-GRADUAÇÃO
Tais são os assim chamados trabalhos de grau, uma vez que
resultam em trabalhos que visam também à aquisição de um grau
acadêmico, de um título universitário: a dissertação de mestrado, a
tese de doutoramento e a tese de livre-docência. A esses podem
ser equiparados, dado o nível comum de exigências, o ensaio
teórico e as monografias científicas especializadas.
Neste último caso, está-se referindo a. trabalhos monográficos
resultantes de pesquisas elaboradas com finalidades não
necessariamente acadêmicas. E óbvio que não é só nas
universidades que se fazem trabalhos científicos de alto nível. Como
sempre, na linha de uma rica tradição histórica, trabalhos de grande
valor, tanto em termos de pesquisa como em termos de reflexão,
são realizados em instituições não universitárias e até por
pensadores isolados. A insistência intencional em se referir aos
trabalhos acadêmicos decorre apenas da preocupação didática.
CARACTERÍSTICAS QUALITATIVAS
Quaisquer que sejam as distinções que se possam fazer para
caracterizar as várias formas de trabalhos científicos, é preciso
afirmar preliminarmente que todos eles têm em comum a necessária
procedência de um trabalho de pesquisa e de reflexão que seja
pessoal, autônomo, criativo e rigoroso.
Trabalho pessoal no sentido em que "qualquer pesquisa, em
qualquer nível, exige do pesquisador um envolvimento tal que seu
objetivo de investigação passa a fazer parte de sua vida" 16 ; a
16 A. M. M. CINTRA, Determinação do tema de pesquisa. Ciência da informação, 11 (2):
15.
pág; 9
temática deve ser realmente uma problemática vivenciada pelo
pesquisador, ela deve lhe dizer respeito. Não, obviamente, num
nível puramente sentimental, mas no nível da avaliação da
relevância e da significação dos problemas abordados para o
próprio pesquisador, em vista de sua relação com o universo que o
envolve. A escolha de um tema de pesquisa, bem como a sua
realização, necessariamente é um ato político. Também, neste
âmbito, não existe neutralidade.
Ressalte-se que o caráter pessoal do trabalho do pesquisador tem
uma dimensão social, o que confere o seu sentido político. Esta
exigência de uma significação política englobante implica que, antes
de buscar-se um objeto de pesquisa, o pós-graduando pesquisado
já deve ter pensado no mundo, indagando-se criticamente a respeito
de sua situação, bem como da situação de seu projeto e de seu
trabalho, nas tramas políticas da realidade social. Trata-se de saber
bem, o mais explicitamente possível, o que se quer, o que se
pretende no mundo dos homens.
Trabalho autônomo quer dizer que ele é fruto de um esforço do
próprio pesquisador. Autonomia esta que não significa
desconhecimento ou desprezo da contribuição alheia, mas, ao
contrário, capacidade de um inter-relacionamento enriquecedor,
portanto dialético, com outros pesquisadores, com os resultados de
outras pesquisas, e até mesmo com os fatos.
Este inter-relacionamento é dialético na medida em que ele nega,
ao mesmo tempo que afirma, a relevância da contribuição alheia.
Esta só é válida quando incrementa a instauração da autonomia de
pensamento do pesquisador. É reconhecendo e assumindo, mas
simultaneamente negando e superando o legado do outro, que o
pensamento autônomo se constitui.

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Aqui se coloca o complicado problema das relações com o
orientador, no caso das pesquisas feitas para os fins acadêmicos
dos cursos de pós-graduação, do qual se tratará no item seguinte.
Com relação a esta questão de autonomia, o orientando deve se
convencer de que é preciso ter até mesmo um pouco de audácia, ou
seja, arriscar-se a avançar idéias novas, eventualmente nascidas de
suas intuições Pessoais, sem que se autocensure por medo das
críticas quer do orientado, quer de seus examinadores, quer ainda
de seus futuros leitores. E preciso soltar-se, criar, avançar e não
ficar apenas num eterno repetir de idéias e descobertas já feitas.
Tem-se visto trabalhos de pós-graduação que não passam de
meros conjuntos rearranjados de transcrições ou de repetição de
idéias já conhecidas.
A citação e a transcrição são válidos instrumentos de trabalho
científico desde que se constituam na manifestação de um diálogo
crítico com os autores e dos autores entre si, ao relatarem os
resultados de suas pesquisas.
Com referência ao aproveitamento das idéias ou contribuições de
autores, sobretudo quando pertencentes a escolas diferentes e
concretizadas através das citações, é preciso estar atento para 'não
:misturar posições divergentes. Em posições divergentes, não há
fundamentar argumentações, As citações dos autores podem ser
trazidas em abono às posições defendidas pelo pesquisador. Mas é
preciso ter presente que este apoio não pode decorrer de um
posicionamento contraditório. Mesmo quando, apesar das
oposições entre os autores, alguma colocação vem a ser
aproveitada, é preciso explicitar esta contradição. Tal deve ser o
critério para o aproveitamento da bibliografia, de modo a que não se
apóie incoerentemente em autores e obras cujas posições vão em
direção incompatível com a direção seguida pelo pesquisador.
pág; 10
Deste ponto de vista, cabe ressaltar uma certa diferenciação entre o
trabalho do mestrando e do doutorando, pelo menos em nossas
condições brasileiras. O mestrando está ainda numa fase de
iniciação à pesquisa, à vida científica. Está vivenciando uma
experiência nova e dele não se pode exigir a plenitude da criação
original, justificando-se de sua parte, ainda uma certa cautela, uma
atitude de prudência ao evitar precipitação. Já o doutorando,
pressupõe-se, já passou por esta escola, já deve ter plena
autonomia intelectual, cabendo-lhe, pois, maior audácia e maior
capacidade de originalidade e de inventividade, bem como maior
clareza e firmeza quanto às significações assumidas no âmbito de
um projeto político-existencial. Pressupõe-se igualmente maior
elaboração no que se refere ao domínio teórico. Enquanto o
mestrando pode ainda estar se apoiando na teoria constituída, o
doutorando já deveria estar interagindo com a teoria constituinte.
Suas relações com o orientador serão, necessariamente, ainda mais
igualitárias e livres.
De qualquer modo cabe ao pós-graduando em geral, e com maior
razão ao doutorando, desenvolver seu trabalho de reflexão e
pesquisa do interior deste projeto político-existencial, em
consonância com o momento histórico vivido pela sua sociedade
concreta. Projeto que revela a sensibilidade do pós-graduando às
condições' que sua sociedade vive e às exigências de sua
transformação, em vista de seu crescimento constante.
Estas considerações já antecipam mais uma característica do
trabalho científico, em nível de pós-graduação: ele deve cada vez
mais criativo. Não se trata mais de apenas aprender, de apropriarse
da ciência acumulada, mas de colaborar no desenvolvimento da
ciência de fazer avançar este conhecimento aplicando-se o
instrumental da ciência aos objetos e situações, buscando-se seu
desvendamento e sua explicação. Embora não se possa falar de

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Disciplina METODOLOGIA DE PESQUISA E CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO
Apostila O TRABALHO CIENTÍFICO
criatividade sem um rigoroso domínio do instrumental científico uma
vez que o conhecimento humano não se dá por espontaneidade ou
por acaso, é bem verdade também que não basta conhecer técnicas
e métodos. E preciso uma prática e uma vivência que façam
convergir estes dois vetores, de modo que os resultados possam
ser portadores de descobertas e de enriquecimento. Aqui,
conseqüência fecunda da correlação entre razão e paixão,
parafraseando Rousseau.
A descoberta científica é, sem dúvida, provocada pela tensão
gerada pelo problema. Daí a necessidade de se estar vivenciando
uma situação de problematização.
É bom esclarecer que originalidade não quer dizer novidade.
A originalidade diz respeito à volta às origens, explicitando assim
um esclarecimento original ao assunto, até então não percebido. A
descoberta original lança novas luzes sobre o objeto pesquisado,
superando, assim, seja o desconhecimento seja então a ignorância.
Mas o trabalho científico em nível de pós-graduação deve ser
aindada extremamente rigoroso. Esta exigência não se opõe à
exigência da criatividade, antes a pressupõe. Não há lugar, neste
nível, para o espontaneísmo, para o diletantismo, para o senso
comum e para a mediocridade. Aqui se define a exigência da
logicidade e da competência. Além da disciplina imposta pela
metodologia geral do conhecimento e pelas metodologias
particulares das várias ciências, exige-se ainda a disciplina do
compromisso assumido pela decisão da vontade. Não se faz ciência
sem esforço, perseverança e obstinação. Ao pós-graduando, como
a qualquer pesquisador, impõem-se um empenho e um
compromisso inevitáveis, sem os quais não há ciência e nem
resultado válido. Assim sendo, a realização de um trabalho de pós-
pág; 11
graduação exigirá muita dedicação ao estudo, à reflexão, à
investigação. Exigirá muita leitura, muita participação nos debates,
formal ou informalmente promovidos. Ele só se concretizará e
amadurecerá na medida em que o pós-graduando criar um contexto
de vida científica sistemática, mantida com insistente perseverança,
sempre em busca de uma imprescindível fundamentação teórica,
tanto científica como filosófica.
CIÊNCIA, PESQUISA E PÓS GRADUAÇÃO
Aqui são mencionados, ainda que esquematicamente, como tipos
de trabalhos científicos apenas aqueles desenvolvidos em função
de sua vinculação às exigências acadêmicas dos cursos de pósgraduação.
Tais são a tese de doutoramento e a dissertação de
mestrado. Obviamente, trabalhos científicos, de menor porte, são
exigidos e realizados no decorrer dos cursos de pós-graduação;
mas não são específicos deste nível e se regem pelas diretrizes
gerais da elaboração do trabalho científico.
Mas qualquer que seja a forma do trabalho científico, é preciso
relembrar que todo trabalho desta natureza tem por objetivo
intrínseco a demonstração, o desenvolvimento de um raciocínio
lógico. Ele assume sempre uma forma dissertativa, ou seja, busca
demonstrar, mediante argumentos, uma tese, que é uma solução
proposta para um problema. Fatos levantados, dados descobertos
por procedimentos de pesquisa e idéias avançadas, se articulam
justamente como portadores de razões comprovadoras daquilo que
se quer demonstrar. E é assim que a ciência se constrói e se
desenvolve.
Entretanto, são vários os modos de se levantar os fatos, de se
produzir as idéias e de se articular uns aos outros. Várias são as
formas de procedimento técnico e lógico do raciocínio científico. Por

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isso mesmo, são também vários os caminhos para se desenvolver
um trabalho científico como uma tese.
A ciência, enquanto conteúdo de conhecimentos, só se processa
como resultado da articulação do lógico com o real, da teoria com a
realidade. Por isso, uma pesquisa geradora de conhecimento
científico e, conseqüentemente, uma tese destinada a relatá-la,
deve superar necessariamente o simples levantamento de fatos e
coleção de dados, buscando articulá-los no nível de uma
interpretação teórica.
Por isso, fazer uma tese implica dois movimentos, com uma única
significação, uma vez que são dialeticamente unificados. Com
efeito, a ciência depende da confluência dos dois que, considerados
isoladamente, só têm sentido formal. Só a teoria pode dar "valor"
científico a dados empíricos, mas, em condensação, ela só gera
ciência se estiver em interação articulada com esses dados
empíricos.
Vários são os recursos utilizáveis para o levantamento e a
configuração dos dados empíricos; os métodos e as técnicas
empíricas de pesquisa, cuja aplicação possibilita as várias formas
de investigação científica. Assim, a pesquisa experimental, a
pesquisa bibliográfica, a pesquisa de campo, a pesquisa
documental, a pesquisa histórica, a pesquisa fenomenológica, a
pesquisa clínica. a pesquisa lingüística etc. Já no plano desta
elaboração dos processos metodológicos e técnicos para o
levantamento dos dados empíricos, bem como na sua aplicação
concreta, se faz ativa a intervenção da atividade teórica. Mas é
sobretudo mediante o processo de interpretação destes dados
empíricos que se faz presente e significativa esta atividade teórica.
Trata-se do momento principal de articulação e de confluência do
pág; 12
lógico com o real, quando ocorre a efetivação do conhecimento
científico.
Mas do mesmo modo como existem vários processos de
levantamento de dados empíricos, existem igualmente vários modos
de interpretação lógica destes dados. Trata-se dos vários métodos
epistemológicos utilizáveis para a compreensão significativa dos
dados reais. Por isso, a ciência não pretende mais atingir uma
verdade única e absoluta: suas conclusões não são consideradas
como verdades dogmáticas mas como formas de conhecimento,
conteúdos inteligíveis que dão um sentido a determinado aspecto da
realidade.
A multiplicidade de aspectos pelos quais a realidade se manifesta
abre igualmente uma multiplicidade de métodos de configuração
dos dados fenomenais, bem como uma multiplicidade de métodos
epistemológicos. Só para registrar os mais gerais e presentes no
momento atual do desenvolvimento das teorias científicas, pode-se
referir às metodologias epistemológicas mais gerais: as
metodologias positivista, neopositivista, estruturalista,
fenomenológica e dialética, cada uma com princípios e leis lógicas e
com seus fundamentos filosóficos próprios, dando delimitações
características às explicações científicas que geram. Explanações
sobre estes processos técnicos e sobre estas metodologias
epistemológicas se encontram nas obras de metodologias de
pesquisa científica e em obras de filosofia.

A TESE DE DOUTORADO
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Apostila O TRABALHO CIENTÍFICO
A tese de doutorado é, considerada o tipo mais representativo do
trabalho científico monográfico. Trata-se da abordagem de um único
tema, que exige pesquisa própria da área científica em que se situa,
com os instrumentos metodológicos. Essa pesquisa pode ser
teórica, de campo, documental, experimental, histórica ou filosófica,
mas sempre versando sobre um tema único, específico, delimitado
e restrito.
Com maior razão do que no caso dos demais trabalhos científicos,
uma tese de doutorado deve realmente colocar e solucionar um
problema demonstrando hipóteses formuladas e convencendo os
leitores mediante a apresentação de razões fundadas na evidência
dos fatos e na coerência do raciocínio lógico 17 .
Além disso, exige-se da tese de doutorado contribuição
suficientemente original a respeito do tema pesquisado. Ela deve
representar um progresso para a área científica em que se situa.
Deve fazer crescer a ciência. Quaisquer que sejam as técnicas de
pesquisa aplicadas, a tese visa demonstrar argumentando e trazer
uma contribuição nova relativa ao tema abordado.
A DISSERTAÇÃO DE MESTRADO
Também a dissertação de mestrado deve cumprir as exigências da
monografia científica. Trata-se da comunicação dos resultados de
uma pesquisa e de uma reflexão, que versa sobre um tema
igualmente único e delimitado. Deve ser elaborada de acordo com
as mesmas diretrizes metodológicas, técnicas e lógicas do trabalho
científico, como na tese de doutoramento.
17 Ângelo D. SALVADOR, Métodos e técnicas de pesquisa bibliográfica, p. 169. Sebastian
A. MATCZAK, Research and composition in philosophy, p. 16.
pág; 13
A diferença fundamental em relação à tese de doutorado está no
caráter de originalidade do trabalho. Tratando-se de um trabalho
ainda vinculado a uma fase de iniciação à ciência, de um exercício
diretamente orientado, primeira manifestação de um trabalho
pessoal de pesquisa, não se pode exigir da dissertação de mestrado
o mesmo nível de originalidade e o mesmo alcance de contribuição
ao progresso e desenvolvimento da ciência em questão.
É difícil eliminar da dissertação de mestrado o seu caráter
demonstrativo 18 . Também ela deve demonstrar uma proposição e
não apenas explanar um assunto: Esta parece ser uma exigência
lógica de todo trabalho .desde que tenha objetivos de natureza
científica bem definidos.
Tanto a tese de doutorado como a dissertação de mestrado são,
pois, monografias científicas que abordam temas únicos
delimitados, servindo-se de um raciocínio rigoroso, de acordo com
as diretrizes lógicas do conhecimento humano, em que há lugar
tanto para a argumentação puramente dedutiva, como para o
raciocínio indutivo baseado na observação e na experimentação.
Às vezes, a dissertação de mestrado e até mesmo as teses de
doutorado são reduzidas a um levantamento puramente
experimental de dados observados e quantitativos, fundados em
procedimentos prioritária ou unicamente estatísticos. Mas sem uma
reflexão interpretativa que procede inclusive por dedução, não se
prova nada e não há nenhuma hipótese demonstrada. Com esta
afirmação não se quer negar o valor de uma série de pesquisas,
sobretudo referentes a temas pouco explorados em teses
18 Quanto a isto, aqui há divergência com a posição de Ângelo D. SAL V ADOR, Métodos
e técnicas de pesquisa bibliográfica, p. 169.

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acadêmicas. É válido aceitar esses tipos de trabalhos justamente
por permitirem a formação de um material básico de documentação
de onde partirão outros estudos interpretativos 19 . Apenas quer-se
insistir que toda monografia científica deve ser necessariamente
interpretativa, argumentativa, dissertativa e apreciativa. Pesquisa
experimental e reflexão racional complementam-se
necessariamente na elaboração da ciência. Afinal, o objetivo de
uma pesquisa é fundamentalmente a análise e interpretação do
material coletado. É na consecução desse objetivo que se podem
aferir os resultados da pesquisa e avaliar o avanço que ela
representou para o crescimento científico da área.
O ENSAIO TEÓRICO
O trabalho científico pode ainda assumir a forma de ensaio.
Em nossos meios, este tipo de trabalho é concebido "como um
estudo bem desenvolvido, formal, discursivo e concludente" 20
consistindo em exposição lógica e reflexiva e em argumentação
rigorosa com alto nível de interpretação e julgamento pessoal. No
ensaio há maior liberdade por parte do autor, no sentido de
defender determinada posição sem que tenha' de se apoiar no
rigoroso e objetivo aparato de documentação empírica e
bibliográfica, como acontecia nos tipos anteriores de trabalho. Às
vezes, são encontradas teses, sobretudo de livre-docência e mesmo
de doutorado, com características de ensaio que são bem aceitas
devido a seu rigor e à maturidade do autor. De fato, o ensaio não
dispensa o rigor lógico e a coerência de argumentação e por isso
mesmo exige grande informação cultural e muita maturidade
19 Cf. Dermeval SAVIANI, Filosofia da educação brasileira' (Rio de Janeiro, Civilização
Brasileira, 1983), p. 43-44, onde tece considerações sobre a importância e o significado
destas monografias de base cujo lugar natural são os cursos de pós-graduação.
20 Ângelo D. SALVADOR, Métodos e técnicas de pesquisa bibliográfica, p. 163
pág; 14
intelectual. Daí muitos dos grandes pensadores preferirem esta
forma de trabalho para expor suas idéias científicas ou filosóficas.
CARÁTER MONOGRÁFICO E COERÊNCIA DO TEXTO
Com relação à natureza dos trabalhos de pós-graduação, cabem
ainda duas observações:
1. Na elaboração de uma tese ou dissertação, não se deve
pretender falar de tudo, de todos os aspectos envolvidos pela
problemática tratada. O caráter monográfico do trabalho é um
significativo aval de sua qualidade e de sua contribuição ao
desenvolvimento científico da área. O importante é ater-se ao
substancial da pesquisa, não se perdendo em grandes
retomadas históricas, em repetições, em contextuações muito
amplas. Não se pode falar de tudo ao mesmo tempo numa
mesma tese. A estes aspectos pode-se referir, citando-se as
fontes competentes, sem necessidade de reproduzi-las a
cada novo trabalho visando ao mesmo tema.
2. A coerência interna do texto é imprescindível e ela se impõe
em dois níveis: primeiro, a coerência lógico-estrutural da
articulação do raciocínio, as etapas do processo
demonstrativo se sucedendo dentro de uma seqüência da
articulação lógica; Segundo, a coerência com as premissas
metodológicas adotadas. Este aspecto dá opção
metodológica reencontra a questão do referencial teórico do
trabalho, pois este implica igualmente uma opção
epistemológica básica. Adotada esta, é preciso que as várias
etapas do raciocínio sejam coerentes com estas estruturas
epistemológicas do método: por exemplo, se o método
adotado é estruturalista, não se pode argumentar diretamente
de forma fenomenológica.

O PROCESSO DE ORIENTAÇÃO
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No item anterior, ao tratar da exigência de autonomia do pós
graduando na elaboração de seu trabalho, já se anunciou o
problema da relação orientando-orientador nos cursos de pósgraduação.
Este item visa abordar diretamente o assunto tratando de alguns
aspectos relativos ao próprio processo de orientação da tese.
O fundamental é observar que o processo de orientação deveria ser
um processo que efetivasse uma relação essencialmente educativa.
Com efeito, o orientador desempenha o papel de um educador, cuja
experiência mais amadureci da interage com a experiência em
construção do orientando. Não se trata de um processo de
ensinamento instrucional, de um conjunto de aulas particulares, mas
de um diálogo em que as duas partes interagem, respeitando a
autonomia e a personalidade de cada uma.
Contudo, nem sempre é claramente entendido o relacionamento
entre o orientador e o orientando. Há várias posições assumidas
perante este relacionamento: alguns entendem que o orientando
deve pesquisar sobre o assunto de interesse do orientador e
trabalhar sob um rígido esquema por ele determinado; outros já
deixam o orientando totalmente, solto, numa situação de total
independência, até mesmo perdido. É fundamental entender-se
devidamente esta relação, levando-se em consideração inclusive a
distinção entre a orientação em nível de mestrado e a orientação em
nível de doutorado, reconhecida a base de formação de cada nível.
O papel do orientador não é o papel de pai, de tutor, de protetor, de
advogado de defesa, de analista, como também não é o de feitor,
de carrasco, de senhor de escravos ou de coisa que o valha. Ele é
pág; 15
um educador, estabelecendo, portanto, com seu orientando uma
relação educativa, com tudo o que isto significa, no plano da
elaboração cientifica, entre pesquisadores. A verdadeira relação
educativa pressupõe necessariamente um trabalho conjunto em que
ambas as partes crescem. Trata-se de uma relação de
enriquecimento recíproco. E necessário que ocorra uma interação
dialética em que esteja ausente qualquer forma de opressão ou de
submissão.
O orientando não pode provocar no orientador uma atitude
paternalista, com sua insegurança. impõe-se-lhe a necessária
maturidade e segurança para que seja suficientemente autônomo
no exercício de sua criatividade, não arrastando seu orientador num
processo de deterioração, de autoritarismo intelectual, do poder de
aplicação do saber. Portanto, desde a delimitação do tema e do
problema de sua pesquisa, durante o desenvolvimento de seu
trabalho, até a conclusão de sua dissertação ou tese, ele precisa
assumir competência, segurança e autonomia para sua criação
intelectual. A definição do tema deve ser sua obra. Não se procura
um orientador enquanto se estiver de posse apenas de idéias vagas
e propostas genéricas, na esperança de que ele defina as coisas e
imponha os caminhos. Não se espera do orienta dor que ele
reescreva capítulo por capítulo, que ele indique a bibliografia,
informe as bibliotecas e as fontes. A contribuição do orientador será
tanto mais enriquecedora, quanto mais informado e problematizado
estiver o orientando, quanto mais alto for o nível de provocação
intelectual suscitada pelo orientando. Por isso, antes de procurar
seu orientador, o pós-graduando deve estudar e aprofundar suas
propostas iniciais, mediante leitura, seminários, debates, até que
devidamente instrumentado consiga amadurecer um projeto,
elaborando-o por escrito. Só então cabe iniciar sua discussão com o
orientador.

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Neste momento e nestas condições, o orientador estará sugerindo
pistas, testando opções feitas e posições assumidas, esclarecendo
os caminhos seguidos, ajudando a clarear a proposta da pesquisa e
a descobrir possíveis pontos fracos. O diálogo se inicia então
possibilitando ao orientador sentir a segurança, o grau de
autonomia, a perseverança e demais condições intelectuais do
orientando para a continuidade da pesquisa e do próprio processo
de orientação.
Por mais que a autonomia do orientando seja condição
imprescindível, não se pode desconsiderar a importância do diálogo
e da discussão entre o orientador e o orientando. No processo de
construção e crescimento intelectual do aluno, este diálogo será um
elemento de definição e amadurecimento desta própria autonomia
de que o orientando necessita para desenvolver com segurança sua
pesquisa e assim ousar avançar.
Mas cabe igualmente referir-se ao risco que correm os orientadores
que, no afã de dar segurança e apoio ao orientando, acabam
assumindo as tarefas que cabem a este, revelando não confiar
suficientemente na sua maturidade e capacidade, abafando-o,
impedindo seu crescimento intelectual e praticando igualmente o
paternalismo. O orientador não pode assumir estas tarefas, por
maiores que sejam as dificuldades que encontre o orientando, que
deve, ao contrário, ser levado a superar lacunas de sua formação,
bem como eventuais tendências à acomodação e à hesitação.
Pode-se dizer então que o processo de orientação consiste
basicamente numa leitura e numa discussão conjuntas, num embate
de idéias, de apresentação de sugestões e de críticas, de respostas
e argumentações, em que não será questão de impor nada mas,
eventualmente, de convencer, de esclarecer, de prevenir. Tanto a
respeito do conteúdo como a respeito da forma.
pág; 16
Só assim o orientador pode assumir seu papel de interlocutor crítico
e exercer a autoridade legítima junto ao orientando, decorrente do
próprio processo.
Ao orientando cabe construir o seu projeto de dissertação ou tese,
após ter definido seu tema, definido seu problema e as hipóteses
que pretende demonstrar. Já se viu que este projeto deve ser obra
do próprio orientando, que o amadurecerá a partir de sua própria
experiência intelectual e científica, construída com dedicação e
trabalho sistemático. Cabe a ele também elaborar e desenvolver o
raciocínio que demonstrará na estrutura lógica e redacional de seu
texto. São estes resultados que ele irá discutindo com seu
orientador, na sua totalidade ou em partes, pela análise de capítulo
por capítulo.
É exatamente no momento em que o orientando apresenta o seu
projeto ainda que em forma inicial, que a contribuição do orientador
começa a se realizar na medida em que discute com o orientando a
consistência e a viabilidade do projeto, sugerindo eventuais
direcionamentos novos, novas leituras, novos campos bibliográficos,
que poderão ampliar os horizontes do trabalho. O orientando
explorará, testando as sugestões, reorganizando o projeto,
retornando à discussão num momento seguinte. Conquistadas
conjuntamente as etapas, o trabalho de pesquisa, reflexão e
redação continuará. E durante todo o seu curso, o orientador estará
então chamando a atenção para a exigência de coerência que o
trabalho deve ter: se ele está alcançando os objetivos propostos;
estará criticando também a presença de generalidades vagas e
retóricas no texto, a imprecisão e ambigüidade dos conceitos que
precisam ser devidamente definidos e explicitados.

O PROJETO DE PESQUISA
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A realização das várias etapas de um trabalho monográfico
pressupõe, naturalmente, certo amadurecimento. Esse
amadurecimento é fruto de uma experiência de vida intelectual, de
vida científica, construída quer mediante a realização de estudos,
quer através de participação em pesquisas. Portanto, ao se propor a
realização de um trabalho monográfico, seja ele didático ou
cientifico, é necessário se inserir antes num "universo familiar de
problemas", para que se possa então determinar um tema, definir
um problema específico etc. Fica claro, então, que leituras, cursos;
participação em seminários e em outras atividades são condições e
contextos para a formação do universo de problematização.
Posteriormente, voltar-se-á à exigência, como já foi adiantado, de se
levantar uma bibliografia especializada, mas mesmo para isso é
preciso estar de posse de algumas diretrizes norteadoras, ou seja,
ter em mente o que se pretende fazer, pelo menos em suas grandes
linhas. O curso de pós-graduação, enquanto comporta ainda
escolaridade, tem o objetivo de criar esse contexto, fornecendo
instrumentos, levantando dúvidas que façam germinar esses
problemas que serão posteriormente pesquisados e cujo tratamento
se transformará na dissertação ou na tese.
As considerações até aqui feitas sobre as condições para a
adequação e eficiência do processo de orientação suscitam a
questão do papel dos cursos de pós-graduação. Na realidade,
constata-se um grande abismo entre o momento vivido pelos pósgraduandos
enquanto cursam as disciplina do regime curricular dos
programas e o momento seguinte em que deveriam dar andamento
a sua pesquisa com a ajuda do seu orientador. A falta de pontes
entre estes dois momentos é a explicação das dificuldades que
grande número de pós-graduandos encontram para desencadear
suas pesquisas e da elevada taxa de evasão daqueles que, embora
pág; 17
terminando os créditos, abandonam o programa e desistem da
dissertação.
Era de se esperar que a estrutura acadêmica e curricular dos cursos
de pós-graduação fornecesse um instrumental teórico e
metodológico que propiciasse ao aluno condições de uma adequada
escolha do problema de sua pesquisa, de acordo com seus
interesses, encaminhando-o ao levantamento preliminar de fontes e
dados necessários à pesquisa, para testar sua viabilidade. Inclusive
deveria orientar o aluno para o levantamento bibliográfico,
predispondo-o e habilitando-o ao diálogo com os autores que
trataram do assunto. Não se trata - não basta - de fornecer um certo
domínio de técnicas de pesquisa: é preciso toda uma imersão num
universo teórico e conceitual, onde se encontram necessariamente
as coordenadas epistemológicas e antropológicas de toda
discussão relevante e crítica que hoje qualquer área científica possa
desenvolver. Espera-se, pois, do conteúdo programático uma
proposta provocadora de reflexão e de pesquisa, mediante um
processo contínuo de problematização das temáticas, em interação
permanente com os textos significativos de outros pensadores.
A pós-graduação, mais que um conjunto de cursos, deveria
constituir-se num espaço onde se desdobrasse um constante
debate de idéias, de troca de conhecimentos, de reflexão, de
estudo, de leitura e de discussão. Não só nas salas de aula mas
também em grupos informais interessados em temas afins, em
reuniões extracurriculares, em encontros culturais e científicos, em
defesas de tese etc.
Mas estas observações têm o seu reverso. Não há estrutura
acadêmica que possa garantir a eficiência do processo, se os
próprios pós-graduandos não o assumirem com uma postura crítica
e comprometida decorrente de uma opção prévia, de dimensão

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político-existencial- cientes de sua responsabilidade social. A
integração, participação e atuação no processo de produção
científica, como já se disse, só se viabilizam e se justificam-se se
vincularem ao projeto político e ao projeto existencial do pósgraduando
pesquisador. Estes projetos implicam necessariamente
um irredutível compromisso com a seriedade científica, com o
trabalho dedicado e persistente, com o estudo sistemático, com o
enfrentamento de todas as dificuldades estruturais e conjunturais,
com a busca incessante de informações, deixando-se de lado todas
as motivações alheias ao significado profundo que educação e
ciência têm numa sociedade tão pobre e carente com a brasileira.
Os problemas e fracassos da pós-graduação brasileira não
decorrem apenas de suas limitações estruturais mas também de
limitações da opção político-existencial dos pós-graduandos, nem
sempre crítica e competentemente comprometida um projeto de
transformação da sociedade e de superação das suas carências.
Do que já se disse sobre o sentido político da pesquisa conclui-se
claramente que a escolha e a delimitação de um tema de pesquisa
pressupõem sua relevância não só acadêmica mas sobretudo
social. Na sociedade brasileira, marcada por tantas e tão graves
contradições, a questão da relevância social dos temas de pesquisa
assume então um caráter de extrema gravidade.
É neste contexto da pós-graduação que se coloca a questão da
elaboração do projeto de pesquisa. Essa elaboração exige, tendo-o
como premissa, um universo epistemológico e político. Mas, de um
ponto de vista prático e científico, embora logicamente implícito no
próprio desenvolvimento do trabalho, o projeto deve ser explicitado
da perspectiva técnica, levando-se em conta certas exigências
acadêmicas postas pelas instituições para as quais são feitos os
trabalhos.
Um projeto bem elaborado desempenha várias funções:
pág; 18
1. Define e planeja para o próprio orientando o caminho a ser
seguido no desenvolvimento do trabalho de pesquisa e
reflexão, explicitando as etapas a serem alcançadas, os
instrumentos e estratégias a serem usados. Este
planejamento possibilitará ao pós-graduando / pesquisador
impor-se uma disciplina de trabalho não só na ordem dos
procedimentos lógicos mas também em termos de
organização do tempo, de seqüência de roteiros e
cumprimentos de prazos.
2. Atende às exigências didáticas dos professores, tendo em
vista a discussão dos projetos de pesquisa em seminários,
freqüentes, sobretudo em cursos de doutorado. Cada
pesquisa submete sua proposta à apreciação dos colegas,
com os quais a discute.
3. Permite aos orienta dores que aquilatem melhor o sentido
geral do trabalho de pesquisa e seu desenvolvimento futuro,
podendo discutir desde o início, com o orientando, suas
possibilidades, perspectivas e eventuais desvios.
4. Subsidia a discussão e a avaliação pela banca examinadora
das possibilidades do pós-graduando com vistas à
elaboração de sua dissertação ou tese por ocasião do exame
de qualificação.
5. Serve de base para solicitação de bolsa de estudos ou de
financiamento junto a agências de apoio à pesquisa e à pósgraduação.

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Apostila O TRABALHO CIENTÍFICO
6. Serve de base para a coordenação de programas de pósgraduação
decidir quanto à aceitação das matrículas de
candidatos, sobretudo aos cursos de doutoramento.
O projeto de pesquisa deverá conter vários elementos, que
comporão o seguinte roteiro:
a. Título do projeto
b. Delimitação do tema e do problema
c. Apresentação das hipóteses
d. Explicitação do quadro teórico
e. Indicação dos procedimentos metodológicos e técnicos
f. Cronograma de desenvolvimento
g. Referências bibliográficas básicas
A. QUANTO AO TÍTULO DO PROJETO
Trata-se de indicar, mediante um título, o assunto do
trabalho.
É uma nomeação do tema da pesquisa. Pode-se distinguir
entre o título geral e um título técnico, este geralmente
aparecendo como um subtítulo que especifica a temática
abordada, ao passo que o título geral indica mais
genericamente o teor do trabalho.
B. DETERMINAÇÃO E DELIMITAÇÃO DO TEMA E DO
PROBLEMA DA PESQUISA
Trata-se do momento fundamental do projeto de pesquisa.
Com efeito, é o momento de se caracterizar de maneira mais
desdobrada o conteúdo da problemática que vai se pesquisar
e estudar.
pág; 19
Como já se viu anteriormente, o tema da pesquisa deve ser
problematizado. Antes de se partir para a pesquisa
propriamente dita, é preciso ter-se uma idéia bem clara do
problema a se resolver. Trata-se de definir bem os vários
aspectos da dificuldade, de mostrar o seu caráter de aparente
contradição, esclarecendo devidamente os limites dentro dos
quais se desenvolverão a pesquisa e o raciocínio
demonstrativo.
Esta etapa do projeto pode-se iniciar com uma apresentação
que se coloca inicialmente a gênese do problema, ou seja, o
autor chegou a ele, explicitando-se os motivos mais que
levaram à abordagem do assunto; em seguida, ser feita uma
contraposição aos trabalhos que já versaram o mesmo
problema, elaborando-se uma espécie de estado da inclusive
mediante rápida referência à literatura relativa tema com base
num balanço crítico da bibliografia, já feito nos preparatórios.
Passa-se então à etapa fundamental da colocação própria do
problema pelo autor, como se esclareceu logo acima.
Esclarecido o tema e delimitado o problema, o autor deve
apresentar as justificativas, não apenas, mas, sobretudo
aquelas baseadas na relevância social e científica da
pesquisa proposta. A seguir, o autor expõe os objetivos que o
trabalho visa atingir relacionados com a contribuição que
pretende trazer. Após isto, pode explicitar suas hipóteses.
C. A FORMULAÇÃO DAS HIPÓTESES
Colocando o problema, em toda sua amplitude, o autor deve
enunciar suas hipóteses: a tese propriamente dita, ou
hipótese geral, é a idéia central que o trabalho se propõe
demonstrar. Toda monografia científica, de caráter

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dissertativo, terá sempre a forma lógica de demonstração de
uma tese proposta hipoteticamente para solucionar um
problema. As hipóteses particulares são idéias cuja
demonstração permite alcançar· as várias etapas que se
deve atingir para a construção total do raciocínio.
Obviamente, esta formulação de hipóteses levam em conta o
quadro teórico em que se funda o raciocínio.
É preciso não confundir hipótese com pressuposto, com
evidência prévia. Hipótese é o que se pretende demonstrar e
não o que já se tem demonstrado evidente, desde o ponto de
partida. Muitas vezes, ocorre esta confusão, ao se tomar
como hipóteses proposições já evidentes no âmbito do
referencial teórico ou da metodologia adotados. E, nestes
casos, não há mais nada a demonstrar, e não se chegará a
nenhuma conquista e o conhecimento não avança.
D. EXPLICITAÇÃO DO QUADRO TEÓRICO
O quadro teórico constitui o universo de princípios, categorias
e conceitos, formando sistematicamente um conjunto
logicamente coerente, dentro do qual o trabalho do
pesquisador se fundamenta e se desenvolve.
Tenha-se, contudo bem presente que ele serve antes como
diretriz e orientação de caminhos de reflexão do que
propriamente de modelo ou de forma, uma vez que o
pensamento criativo não pode escravizar-se mecânica e
formalmente a ele.
É importante frisar que este quadro teórico precisa ser
consistente e coerente, ou seja, ele deve ser compatível com
o tratamento do problema e com o raciocínio desenvolvido e
pág; 20
ter organicidade, formando uma unidade lógica. Não se pode
agregar, num único quadro, elementos teóricos incompatíveis
entre si, ainda quando modelos diferentes pudessem ser
mais úteis para a solução de diferentes processamentos de
raciocínio ou de diferentes aspectos do problema. Fusões
artificiais de modelos teóricos incoerentes levam
necessariamente ao sincretismo lógico-filosófico, de pouca
validade para o trabalho científico.
E. INDICAÇÃO DOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS E
TÉCNICOS
Nesta fase do projeto, bem caracterizada a natureza do
problema, o autor deve anunciar o tipo de pesquisa que
desenvolverá. Trata-se de explicitar aqui se trata de pesquisa
empírica, com trabalho de campo ou de laboratório, de
pesquisa teórica ou de pesquisa histórica ou se de um
trabalho que combinará, e até que ponto, as várias formas de
pesquisa. Diretamente relacionados com o tipo de pesquisa
serão os métodos e técnicas a serem adotados. Entende-se
por métodos os procedimentos mais amplos de raciocínio,
enquanto técnicas são procedimentos mais restritos que
operacionalizam os métodos, mediante emprego de
instrumentos adequados.
F. ESTABELECIMENTO DO CRONOGRAMA DE PESQUISA
Assim, os vários momentos e etapas do desenvolvimento da
pesquisa devem ser distribuídos no tempo. O que se
materializa mediante a elaboração de um cronograma, ou
seja, a distribuição das tarefas nos períodos do calendário.

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G. INDICAÇÃO DA BIBLIOGRAFIA
Esta é a bibliografia básica, constituída daqueles textos
fundamentais em que se aborda a problemática em questão.
Geralmente, esta bibliografia já foi até abordada para a
elaboração do próprio projeto: leituras que ajudaram à
familiarização com o tema e ao amadurecimento do
problema. Naturalmente, ela será enriquecida depois, no
decorrer do próprio desenvolvimento da pesquisa: donde se
vê que a bibliografia do projeto não é ainda tão completa
como a que constará do trabalho, à qual se acrescentarão
novos elementos descobertos e explorados durante a própria
pesquisa.
Este item pode ser desdobrado em duas partes, constando
da primeira a bibliografia consultada e, da segunda, aquela
bibliografia que, embora ainda não tenha sido explorada com
vistas à elaboração do projeto, refere-se à sua temática,
sugerindo possível contribuição para o desenvolvimento do
trabalho.
Observações:
1. O projeto, em seus vários pontos, pode ser alterado no
decorrer da pesquisa. Isto é normal e até positivo, uma vez
que revela eventuais descobertas de dados novos e
aprofundamento das idéias pelo autor.
2. Também os itens deste roteiro podem ser reduzidos,
ampliados ou estruturados em outra ordem, de acordo com a
natureza da pesquisa a ser desenvolvida. A estruturação é
flexível e seus elementos devem ser distribuídos de
conformidade com as exigências lógicas da própria pesquisa.
pág; 21
3. Por outro lado, projeto de pesquisa não deve ser confundido
com plano de trabalho. Apesar do caráter de provisoriedade
de ambos, neste último caso trata-se da própria estrutura
lógica da monografia, dividindo esquematicamente, como um
sumário, os vários momentos do discurso, do ponto de vista
de seu conteúdo.
Resta lembrar ainda a distinção entre o projeto e o próprio trabalho -
dissertação ou tese. No projeto, o pesquisador deve ter muito claro
o caminho a ser percorrido, as etapas a serem vencidas, Os
instrumentos e as estratégias a serem utilizadas. É para isto que,
em última análise ele é feito, esta é a sua finalidade intrínseca. Mas
não é o projeto que vai ser publicado e sim a dissertação ou a tese.
E aí o que está em jogo é o resultado do trabalho desenvolvido de
acordo com o projeto. Distinguem-se, pois, um do outro, plano de
pesquisa e plano de exposição. Assim, nem sempre é necessário
escrever um capítulo para explicar qual é o quadro teórico: o
importante é basear-se nesse quadro teórico de maneira coerente.
O leitor dar-se-á conta em qual quadro teórico o autor se apoiou.
OBSERVAÇÕES TÉCNICAS ESPECÍFICAS
As monografias científicas a serem desenvolvidas nos cursos de
pós-graduação, seja a dissertação de mestrado, seja a tese de
doutoramento ou demais trabalhos de alto nível, seguem as normas
metodológicas gerais que foram apresentadas. Assim, por exemplo,
a técnica bibliográfica a ser seguida é a mesma, mas sempre com
maior exigência de rigor e completude. A bibliografia deve ser mais
rica e mais bem explorada.
Todavia, algumas características técnicas são específicas desses
trabalhos e é importante realçá-las, uma vez que, também no que
diz respeito à forma, se cobra sempre maior rigor e precisão na sua
apresentação.

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Quanto à apresentação geral do trabalho, a monografia científica
que se elabora como dissertação ou tese contém as seguintes
partes:
Capa
Página de rosto
Página de dedicatória
Página de aprovação
Sumário
Lista de tabelas e/ou figuras
Resumo
Corpo do trabalho com:
o Introdução
o Desenvolvimento
o Conclusão
Apêndices
Anexos
Bibliografia
Página de créditos do autor
Capa
São mantidas as partes principais dos trabalhos científicos em geral,
sendo específicas a estas monografias acadêmicas, em
contraposição aos trabalhos didáticos comuns, as seguintes partes:
a página de dedicatória, a página de aprovação e o resumo. Quase
todas as dissertações e teses contêm tabelas e quadros, às vezes
figuras, e na maioria dos casos contêm igualmente apêndices e
anexos.
A capa inicial das teses de dissertações traz a indicação da
natureza do trabalho, de seu objetivo acadêmico, da instituição a
que está sendo apresentada e do nome do orientador. Do ponto de
vista material, as capas são de cartolina diferente do papel usado
pág; 22
para o resto do trabalho. No alto, o nome do autor, no centro, o título
do trabalho, mais abaixo, à direita, a explanação da natureza do
trabalho e, embaixo, a instituição, a cidade e a data. A página de
rosto retoma os dados da capa inicial; caso esta já tenha
especificado a natureza do trabalho, faz-se desnecessário repeti-la
nessa página.
As páginas de dedicatória aparecem em teses acadêmicas de
mestrado, de doutoramento, de livre-docência e em trabalhos a
serem publicados, desde que se queira prestar alguma homenagem
ou manifestar algum agradecimento a outra pessoa. Nas teses de
mestrado e de doutoramento é praxe agradecer pelo menos ao
orientador. Evitam-se exageros na manifestação de homenagens e
agradecimentos.
A página de aprovação aparece nas teses acadêmicas: é preciso
prever espaço com tantas linhas quantos forem os membros da
Comissão Julgadora 21 que assinarão alguns exemplares da tese.
Na parte inferior da página:
Comissão Julgadora
Em geral, dada a natureza dessas monografias, elas contêm
quadros, tabelas, apêndices e anexos. Todos esses elementos
21 São 03 (três) examinadores nas defesas de dissertação de mestrado, e 05 (cinco) nas
defesas de tese de doutorado e de livre-docência.

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constam do sumário sob forma de listas, e ainda são organizadas
em sumários especiais: lista de tabelas, lista de figuras.
Apêndices e anexos só se acrescentam quando exigidos pela
natureza do trabalho; os apêndices geralmente constituem
desenvolvimentos autônomos elaborados pelo próprio autor, para
complementar o raciocínio, sem prejudicar a unidade do núcleo do
trabalho; já os anexos são documentos, nem sempre do autor, que
servem de complemento ao trabalho e fundamentam sua pesquisa e
outros instrumentos de trabalho usados na pesquisa, como os
questionários.
Quanto aos índices especiais, convém observar que não há
necessidade de elaborá-los para os trabalhos acadêmicos em geral,
sendo, contudo, de extrema importância nos trabalhos científicos
publicados, pois facilitam bastante a pesquisa.
O índice de assuntos tem por objetivo facilitar a localização no texto
dos temas principais tratados pelo trabalho; os temas vêm em
ordem alfabética; o mesmo se dá com o índice de autores que
classifica os nomes dos autores citados no decorrer do trabalho,
tanto no corpo do texto, como nas notas de rodapé e na bibliografia.
pág; 23

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pág; 25
Observações semelhantes devem ser feitas no que se refere ao
prefácio, a respeito do qual cumpre ressaltar preliminarmente: não
deve aparecer nos trabalhos didáticos nem é necessário nos
trabalhos de grau. Sua importância é grande nos textos que são
publicados, dados ao público. No que diz respeito ao conteúdo, o
prefácio (ou proêmio, exórdio, advertência, apresentação, isagoga),
como a introdução, contém observações preliminares a respeito do
trabalho. Mas, enquanto a introdução é essencialmente temática,
trata do assunto específico do trabalho, o prefácio trata do trabalho
como que extrinsecamente, considerando-o como uma obra
completa, independentemente de seu conteúdo. E como que uma
apresentação ao público leitor, em que o autor fala de suas
intenções, de suas dificuldades, de suas expectativas, do histórico
da realização do trabalho e pode ainda agradecer a seus
colaboradores. Em trabalhos acadêmicos, o prefácio é
desnecessário.
O prefácio, sobretudo quando escrito por alguém que não seja o
próprio autor, pode ser usado para estabelecer um debate com o
autor ou para apresentar idéias que criem contexto teórico mais
amplo para o texto que se seguirá.
Quando houver um prefácio escrito por um especialista, o autor fará,
se quiser, breve apresentação de seu trabalho, do seu ponto de
vista próprio.
Quanto aos demais aspectos técnicos, os trabalhos de grau seguem
as normas gerais para a elaboração da monografia científica.
Acrescente-se ainda que esses trabalhos devem vir acompanhados
de um resumo a ser elaborado: a dissertação de mestrado com um
resumo com cerca de 300 palavras; no caso da tese de doutorado,
o resumo terá cerca de 500 palavras. Tais resumos, além de serem

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escritos em português, eventualmente podem ser também escritos
em francês e em inglês. Uma cópia desses resumos, com a
respectiva identificação bibliográfica, deve ser encadernada no
começo do trabalho, logo após o sumário. Tais resumos devem
anunciar o objetivo do trabalho, a contribuição que pretende dar,
assim como fornecer uma síntese dos resultados obtidos.
Nas universidades, costuma-se distribuir aos assistentes das
defesas públicas das teses separatas com esses resumos, para que
possam acompanhar as argüições.
O número de exemplares da dissertação e da tese varia de
instituição para instituição. Cada uma define esse número em seu
Regimento, devendo o pós-graduando se informar das exigências
específicas de seu Programa.
Quanto à apresentação gráfica, levando-se em conta o seu possível
uso pelas bibliotecas, sugere-se que as dissertações e teses sejam
encadernadas em forma de brochura, num tamanho-padrão de 21,5
x 29,5 em. Capas de cartolina branca são recomendadas. É de
grande utilidade a impressão do título do trabalho na lombada da
brochura.
Impõe-se criar o hábito de se incluir nas dissertações e teses uma
pequena síntese da biografia de seu autor, contendo os dados mais
significativos de sua formação acadêmica, de suas atividades
profissionais e de sua produção bibliográfica, registrando assim os
créditos do autor, bem como o endereço para contato por parte de
outros pesquisadores.
Além da exigência puramente técnica de que todo trabalho impresso
devesse trazer os créditos pessoais de seu autor, a presença
dessas informações é de grande relevância, não só para o
pág; 26
conhecimento do autor do trabalho, mas, sobretudo no sentido de
facilitar eventuais contatos e intercâmbios por parte de outros
pesquisadores que estarão investigando temáticas afins. Aliás, cabe
aqui uma crítica e uma cobrança a algumas editoras nacionais que
publicam livros, às vezes, sem uma mínima referência à pessoa do
autor. Essa notícia sobre o autor deveria se constituir, sobretudo
para o leitor que com ele está tomando um primeiro contato, uma
importante via de acesso para a contextuação e apreensão de seu
pensamento.
A tradição dos programas de pós-graduação parece não ter
consagrado essa prática. No entanto, ela precisa ser instaurada,
tanto mais que, quase sempre, dissertações e teses são as
primeiras publicações dos pós-graduandos, autores ainda não
conhecidos fora de seu ambiente de trabalho e que, portanto,
precisam ser divulgados. As dissertações e teses acabam
alcançando um círculo mais amplo de leitores pesquisadores
eventualmente interessados em estabelecer contatos com seus
autores. Dadas às condições geográficas do país e a localização
dos pólos de pós-graduação em poucos centros urbanos, ocorre
uma grande dispersão desses autores.
Sugere-se, então, que na última página da dissertação ou da tese
seja incluída essa síntese biobibliográfica do autor, da qual conste
igualmente um endereço para contatos. É bem verdade que a
divulgação das teses é um problema muito mais complexo, mas a
prática sugerida já é uma contribuição com vistas a sua superação.

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OUTRAS EXIGÊNCIAS ACADÊMICAS
O pós-graduando se defrontará ainda, vez por outra, com algumas
outras exigências acadêmicas que, embora tradicionais, nem
sempre freqüentam seu cotidiano: é o caso dos Resumos Técnicos,
dos Relatórios de pesquisa e do Memorial, de cuja preparação se
falará um pouco, visando subsidiar aqueles que venham a ter que
elaborá-los.
RESUMOS TÉCNICOS DE TRABALHOS CIENTÍFICOS
O Resumo em questão consiste na apresentação concisa do
conteúdo de um trabalho de cunho científico (livro, artigo,
dissertação, tese etc.) e têm a finalidade específica de passar ao
leitor uma idéia completa do teor do documento analisado,
fornecendo, além dos dados bibliográficos do documento, todas as
informações necessárias para que o leitor /pesquisador possa fazer
uma primeira avaliação do texto analisado e dar-se conta de suas
eventuais contribuições, justificando a consulta do texto integral.
O que deve conter o Resumo?
Atendo-se à idéia central do trabalho, o Resumo deve começar
informando qual a natureza do trabalho, indicar o objeto tratado, os
objetivos visados, as referências teóricas de apoio, os
procedimentos metodológicos adotados e as conclusões/resultados
a que se chegou no texto. Responde assim às questões:
De que natureza é o trabalho analisado (pesquisa empírica,
pesquisa teórica, levantamento documental, pesquisa
histórica etc.)?
Qual o objeto pesquisado/estudado?
O que se pretendeu demonstrar ou constatar?
pág; 27
Em que referências teóricas se apoiou o desenvolvimento do
raciocínio?
Mediante quais procedimentos metodológicos e técnicooperacionais
se procedeu?
Quais os resultados conseguidos em termos de atingimento
dos objetivos propostos?
Qual o perfil do Resumo?
O texto do Resumo deve ser composto de um único parágrafo, com
uma extensão entre 200 e 250 palavras, ou seja, de 1400 a 1700
caracteres, computando-se todos os seus elementos. Limitando-se
a expor objetivamente o conteúdo do texto, não deve conter
opiniões ou observações avaliativas, nem conter desdobramentos
explicativos. Inicia-se com a referenciação bibliográfica do
documento e se encerra com a dedicação dos cinco unitermos
temáticos mais significativos do texto. A formatação do texto
(indicação da fonte, do tipo de letra, seu tamanho, espaço
interlinear, margens etc.) fica a critério dos organizadores e na
dependência do tipo de publicação em que os Resumos serão
divulgados.
Muitas vezes, no decorrer de sua vida acadêmica, o pesquisador é
instado a apresentar Relatório de andamento ou de conclusão da
pesquisa que vem fazendo ou que então está confluindo. Trata-se
comumente de exigência institucional, oriunda, seja de agências de
fomento - no caso de bolsas ou de financiamento de projetos -, seja
de órgãos da própria instituição a que o pesquisador é vinculado.
Pode ser solicitado também em função de exames de qualificação,
no caso de alunos de cursos de pós-graduação.
Os Relatórios de pesquisa, assim como os Relatórios de outras
atividades, não devem ser confundidos com o Memorial.

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O Relatório, além de se referir a um projeto ou a um período em
particular, visa pura e simplesmente historiar seu desenvolvimento,
muito mais no sentido de apresentar os caminhos percorridos, de
descrever as atividades realizadas e de apreciar os resultados
parciais ou finais - obtidos. Obviamente deve sintetizar suas
conclusões e os resultados até então conseguidos, sem, no entanto,
a necessidade de conter análises e reflexões mais desenvolvidas,
como é o caso no Memorial.
O Relatório pode se iniciar com uma retomada dos objetivos do
próprio projeto, passando, em seguida, à descrição das atividades
realizadas e dos resultados obtidos. Se couber, como no caso dos
Relatórios de andamento, deve ser encerrado com a programação
das próximas etapas da continuidade da pesquisa. E não basta
dizer que a pesquisa terá prosseguimento, é preciso detalhar e
discriminar as várias atividades distribuídas nas várias etapas desse
prosseguimento.
Cópias dos produtos parciais - como transcrições de entrevistas,
capítulos já elaborados, dados registrados e tabulados, podem ser
anexadas ao Relatório, no qual devem ter sido sintetizados, não
sendo, pois, necessário que tais produtos integrem o texto do
Relatório em si.
O MEMORIAL
O Memorial tem importante utilidade acadêmica tanto em termos de
uso institucional - para fins de concursos de ingresso e promoção na
carreira universitária, de exames de seleção ou de qualificação em
cursos de pós-graduação, de concursos de livre-docência - como
em termos de retomada e avaliação da trajetória pessoal no âmbito
acadêmico-profissional.
pág; 28
O Memorial é uma retomada articulada e intencionalizada dos
dados do Curriculum Vitae do estudioso, no qual sua trajetória
acadêmico-profissional fora montada e documentada, com base em
informações objetiva e laconicamente elencadas. É claro que tal
registro é também muito importante e suficiente para muitas
finalidades de sua vida profissional. Mas o Memorial é muito mais
relevante quando se trata de se ter uma percepção mais qualitativa
do significado dessa vida, não só por terceiros, responsáveis por
alguma avaliação e escolha, mas sobretudo pelo próprio autor. Com
efeito, o Memorial tem uma finalidade intrínseca que é a de inserir o
projeto de trabalho que o motivou no projeto pessoal mais amplo do
estudioso. Objetiva assim explicitar a intencionalidade que perpassa
e norteia esses projetos. Por exemplo, quando é o caso de se
preparar um Memorial para um exame de qualificação, é o momento
apropriado para se explicitar e se justificar o significado da pesquisa
que está culminando na dissertação ou tese, e que tem a ver com
um determinado resultado que está sendo construído em função de
uma proposta mais ampla que envolve todo o investimento que o
estudioso vem fazendo, no contexto de seu projeto existencial de
vida e de trabalho científico e educacional.
O Memorial constitui, pois, uma autobiografia, configurando-se
como uma narrativa simultaneamente histórica e reflexiva. Deve
então ser composto sob a forma de um relato histórico, analítico e
crítico, que dê conta dos fatos e acontecimentos que constituíram a
trajetória acadêmico-profissional de seu autor, de tal modo que o
leitor possa ter uma informação completa e precisa do itinerário
percorrido. Deve dar conta também de urna avaliação de cada
etapa, expressando o que cada momento significou, as
contribuições ou perdas que representou. O autor deve fazer um
esforço para situar esses fatos e acontecimentos no contexto
histórico-cultural mais amplo em que se inscrevem, já que eles não
ocorreram dessa ou daquela maneira só em função de sua vontade

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ou de sua omissão, mas também em função das determinações
entrecruzadas de muitas outras variáveis. A história particular de
cada um de nós se entre tece numa história mais envolvente da
nossa coletividade. É assim que é importante ressaltar as fontes e
as marcas das influências sofridas, das trocas realizadas com
outras pessoas ou com as situações culturais. É importante também
frisar, por outro lado, os próprios posicionamentos, teóricos ou
práticos, que foram sendo assumidos a cada momento. Deste ponto
de vista, o Memorial deve expressar a evolução, qualquer que tenha
sido ela, que caracteriza a história particular do autor.
O Memorial deve cobrir a fase de formação do autor, sintetizando
aqueles momentos menos marcantes e desenvolvendo aqueles
mais significativos; depois deve destacar os investimentos e
experiências no âmbito da atividade profissional, avaliando sua
repercussão no direcionamento da própria vida; o amadurecimento
intelectual pode ser acompanhado relacionando-o com a produção
científica, o que pode ser feito mediante a situação de cada trabalho
produzido numa determinada etapa desse esforço de apreensão ou
de construção do conhecimento e mediante sua avaliação enquanto
tentativa de compreensão e de explicação de uma determinada
temática.
O Memorial se encerra, então, indicando os rumos que se pretende
assumir ou que se está assumindo no momento atual, tendo como
fundo a história pré-relatada. Quando elaborado para um exame de
qualificação, trata-se de situar o projeto de dissertação ou tese
enquanto meta atual e a curto prazo, articulando-o com os
investimentos até então feitos e com aqueles que ele oportunizará
para o futuro imediato.
Enquanto texto narrativo e interpretativo, recomenda-se que o
Memorial inclua em sua estrutura redacional subdivisões com
pág; 29
tópicos/títulos que destaquem os momentos mais significativos. No
mínimo, aqueles mais gerais, como os momentos de formação, da
atuação profissional, da produção científica etc. Melhor ficaria, no
entanto, se esta divisão já traduzisse uma significação temática que
realçasse a especificidade daquele momento.
Resta dizer ainda que o Memorial não deve se transformar nem
numa peça de auto-elogio nem numa peça de autoflagelo: deve
buscar retratar, com a maior segurança possível, com fidelidade e
tranqüilidade, a trajetória real que foi seguida, que sempre é tecida
de altos e baixos, de conquistas e de perdas. Relatada com
autenticidade e criticamente assumida, nossa história de vida é
nossa melhor referência.
ATIVIDADES CIENTÍFICAS EXTRA-ACADÊMICAS 22
A vida científica de professores e estudantes universitários não se
limita às atividades curriculares que se desenvolvem no interior das
faculdades. Muitos eventos acontecem em outros contextos
culturais e institucionais, em que estudiosos e pesquisadores,
independentemente de sua origem acadêmica, apresentam e
discutem teses de suas áreas, promovendo assim a divulgação e o
debate de suas idéias.
Tem-se assim os Congressos, as Conferências, os Encontros, as
Reuniões, os Seminários, os Simpósios, as Jornadas etc. Todos
estes eventos são entendidos como reuniões extraordinárias,
congregando pessoas interessadas em algum campo temático das
diversas áreas de conhecimento e da cultura, que se dispõem a
22 Cabe aqui registrar um sincero agradecimento a Dircenéa De Lázzari Corrêa, primeira
secretária da Sociedade Brasileira de Psicologia, pelos subsídios que me enviou para a
elaboração deste tópico. Quero agradecer também à Secretaria da SBPe, pelos elementos
fornecidos para o mesmo fim

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discutir temas específicos, de uma forma sistemática e durante um
certo período de tempo.
Em nossos meios acadêmicos atuais, nem sempre se distingue bem
o significado especifico de cada tipo de evento e, na linguagem
comum, os termos são muitas vezes tomados uns pelos outros. No
entanto, pode-se identificar algumas características peculiares que
deram origem à designação, as quais, embora possam ter se
perdido, indicam a idéia geratriz do evento. As caracterizações que
seguem pretendem apenas delimitar um pouco os seus significados,
levando-se em consideração as práticas mais comuns em nosso
meio.
No âmbito desses eventos, os trabalhos científicos dos participantes
são apresentados e debatidos sob diversas condições: de forma, de
tempo, de aprofundamento. Dentre esses eventos são mais comuns
em nosso meio os seguintes: congressos, conferências, palestras,
simpósios, mesas-redondas, painéis, seminários, cursos,
comunicações etc. De modo geral em todas estas atividades abrese
Um espaço de tempo para que os participantes/assistentes
possam também se manifestar entrando no debate.
Assim, Congresso é uma reunião, um encontro para fins de
discussão e debate de idéias, promovido em geral por entidades e
associações de especialistas das várias áreas, interessados em
acompanhar, disseminar e debater as teses que expressam a
evolução do conhecimento dessas áreas. Como este tipo de debate
parece ter-se desenvolvido antes no âmbito das associações
políticas, registra-se a marca inicial de que o congresso era
destinado apenas a delegados, especificamente indicados para dele
participarem, levando posições previamente discutidas e
eventualmente acertadas pelas entidades que se faziam
representar. Hoje sua significação já se estendeu, abrangendo
pág; 30
qualquer evento, de certa proporção, em que se debatem questões
de interesse dos participantes. Resta ainda a marca de que os
congressos são organizados e promovidos por entidades de classe
ou então por associações científicas.
Já a Conferência, enquanto evento geral, se aproxima muito do
significado do congresso. No entanto, a conferência conota uma
abordagem mais ampla do que o congresso, não partindo de uma
entidade em particular, mas de todas as entidades de uma
determinada área. A Conferência tende a ser um evento promovido
dentro de uma certa periodicidade. Exemplo, a Conferencia
Brasileira de Educação, a CBE, evento convocado por várias
entidades de educadores e que, até 1991, acontecia de dois em
dois anos.
Mas conferência é termo usado, num sentido mais restrito e mais
conhecido, como sinônimo de palestra. Trata-se de uma palestra
numa perspectiva mais solene! Esta atividade tem caráter bem
amplo e geralmente se dá num contexto não informal. Trata-se da
fala de um único expositor, geralmente figura de destaque na área e
no contexto sociocultural. Nem sempre sua fala é seguida de
debates, limitando-se à exposição de suas idéias.
A Palestra é uma conferência feita em condições menos solenes,
inserida no contexto de um evento maior ou mesmo pronunciada
isoladamente. Também pronunciada por um único expositor, sua
fala pode ser seguida de debates com os ouvintes.
O Encontro designa um evento de menor porte que um Congresso e
mais abrangente do que uma simples reunião. Também se destina
ao debate aberto de temas predeterminados, sob diversas formas
de sessão.

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Profa. Ms. CLEIDE GORETTI SILVA BIAGGINI
Disciplina METODOLOGIA DE PESQUISA E CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO
Apostila O TRABALHO CIENTÍFICO
A Reunião, em principio, deveria designar um evento mais restrito;
no entanto, às vezes é tomada como Encontro ou Congresso.
A Jornada é um encontro que faz referência a um certo tempo, em
termos de dias. Mas é também tomada no sentido de Encontro.
O Simpósio, em princípio, é uma reunião destinada apenas a
especialistas, que se reúnem para discutir tema previamente
determinado. Em geral versa sobre um único tema que vem sendo
pesquisado por estudiosos, em instituições diferentes, que são
convidados por uma entidade, para debatê-lo, numa perspectiva de
troca de informações, de idéias e de conclusões. O debate é
presidido por um coordenador.
O Seminário é uma reunião mais restrita, como se fosse um grupo
de estudos, em que se discute um tema a partir da contribuição de
todos os participantes. No âmbito acadêmico, seminário é tomado
muitas vezes como uma forma de atividade didático-científica, que é
objeto de uma apresentação específica em outra parte deste livro,
dada sua relevância no processo de ensino-aprendizagem.
Em encontros de grande porte, realizam-se as Sessões de
Comunicações, destinadas sobretudo a que pesquisadores
apresentem, de forma abreviada e sintética, resultados de
pesquisas que vêm realizando. Tanto podem tratar de uma temática
predeterminada (fala-se então de Sessão de Comunicação
Coordenada), ou sobre temas variados (fala-se de Sessão de
Comunicações Orais). A comunicação relata estudos, resultados de
pesquisa, experiências, de iniciativa pessoal. Trata-se de uma
exposição mais sucinta, uma vez que, em geral, pouco tempo lhe é
reservado nos encontros.
pág; 31
A Mesa-Redonda visa à apresentação de pontos de vista diferentes
sobre uma mesma questão, mas a partir da exposição de um dos
participantes. Em princípio, os demais participantes tomam
conhecimento prévio do texto do expositor, apresentando então
comentário crítico às suas posições. Após esses comentários, a
palavra volta ao expositor, podendo ser aberta também aos
assistentes. Dado esse formato da mesa-redonda, é conveniente
que se limite a apenas dois o número de debatedores.
O Painel é a apresentação de trabalhos sobre um mesmo tema,
abordado sob pontos de vista diferentes, todos expostos livremente,
sem referência a colocação prévia de qualquer dos participantes,
que podem ser três ou mais. O que caracteriza o painel é que ele
abre espaço para um maior número de exposições, embora com
tempo reduzido para cada uma.
Estão se tornando comuns as designações Oficinas e Workshops.
Trata-se de reuniões mais restritas em termos de número de
expositores e de participantes, destinadas a apresentação de
trabalhos, de experiências, de pesquisas, propiciando oportunidade
de divulgação e debate. Elas podem ocorrer tanto no âmbito de
eventos mais amplos quanto como atividades autônomas. Têm um
caráter de uma realização participada, ou seja, com a preocupação
de levar os participantes à vivenciarem experiências, projetos,
programas etc.
Igualmente vêm se tornando comum nos diversos encontros as
Apresentações de Pôsteres, que são apresentações de trabalhos
via cartazes, com fotos, figuras, esquemas, quadros e textos
concisos, referentes a alguma experiência, atividade ou proposta.
Estes pôsteres ficam expostos ao público participante, o autor dos
mesmos colocando-se à disposição para fornecer eventuais
esclarecimentos que forem solicitados pelos observadores.

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Apostila O TRABALHO CIENTÍFICO
É bom lembrar que os trabalhos enviados para participação em
eventos científicos, em geral, devem ser acompanhados de um
resumo contendo em média de 200 a 300 palavras. As comissões
organizadoras dos eventos informam previamente, através de suas
circulares, as condições de participação e o formato dos trabalhos e
resumos. Algumas orientações para o feitio do resumo já foram
apresentadas neste texto.
AS EXIGÊNCIAS ÉTICAS DA PESQUISA
As pesquisas que envolvem seres humanos, além de dever cumprir
as exigências éticas gerais de toda atividade científica e aquelas
ligadas à ética profissional da área de atuação profissional do
pesquisador, devem atender ainda a aspectos éticos específicos,
tais como estão especificados na Resolução 196, do Conselho
Nacional de Saúde. Desse modo, ao preparar o seu projeto de
pesquisa, quando envolvendo sujeitos humanos, o pesquisador
deve pautar-se igualmente nas diretrizes e normas dessa
Resolução, uma, vez que o seu projeto passará por apreciação de
um Comitê de Ética autônomo, criado nas Instituições para esse fim.
O estabelecimento dessas diretrizes e a criação dos comitês têm
em vista “defender os interesses dos sujeitos de pesquisa em sua
integridade e dignidade e contribuir no desenvolvimento da pesquisa
dentro de padrões éticos" (Resolução 196, item II, 14).
De acordo com os termos da Resolução, a eticidade da pesquisa
implica os seguintes quesitos:
1. autonomia: consentimento livre e esclarecidos dos
indivíduos-alvo e a proteção a grupos vulneráveis e aos
legalmente incapazes, de modo que sejam tratados com
dignidade, respeitados em sua autonomia, e defendê-las em
sua vulnerabilidade;
pág; 32
2. beneficência: ponderação entre riscos e benefícios, tanto
atuais como potenciais, individuais ou coletivos,
comprometendo-se com o máximo de benefícios e o mínimo
de danos e riscos;
3. não-maleficência: garantir que danos previsíveis serão
evitados;
4. justiça e eqüidade: fundar-se na relevância social da
pesquisa.
As instituições de qualquer natureza, nas quais se realizam
pesquisas envolvendo pessoas, deverão constituir seu Comitê de
Ética em Pesquisa. Caso ainda não esteja instalado, o pesquisador
deve recorrer a Comitê de outra Instituição congênere. Inclusive as
agências de financiamento passarão a exigir que os projetos sejam
acompanhados de parecer de aprovação por Comitê de Ética.
De sua parte, os pesquisadores – seja quando da realização de
suas pesquisas para obtenção de títulos acadêmicos, seja quando
fazendo investigações institucionais – que envolvam pessoas
humanas como sujeitos pesquisados devem providenciar o
encaminhamento prévio de seus projetos para apreciação por parte
do Comitê de Ética da instituição onde a pesquisa se realizará.
MÉTODOS E TÉCNICAS DE PESQUISA
Quando o homem começou a interrogar-se a respeito dos fatos do
mundo exterior, na cultura e na natureza, surgiu a necessidade de
urna metodologia da pesquisa científica.
Metodologia é o conjunto de métodos ou caminhos que são
percorridos na busca do conhecimento.

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Descartes, pensador e filósofo francês, em seu Discurso do
Método 23 , expõem a idéia fundamental de que é possível chegar-se
à certeza por intermédio da razão. Das concepções de Descartes
surgiu o método dedutivo, cuja técnica se fundamenta em
esclarecer as idéias através de cadeias de raciocínio.
Para Descartes, para quem verdade e evidência são a mesma
coisa, pelo raciocínio toma-se possível chegar a conclusões
verdadeiras, desde que o assunto seja pesquisado em partes,
começando-se pelas proposições mais simples e evidentes até
alcançar, por deduções lógicas, a conclusão final.
Segundo Francis Bacon (1561-1626), filósofo inglês, a lógica
cartesiana, racionalista, não leva a nenhuma descoberta, apenas
esclarece o que estava implícito, pois somente através da
observação se pode conhecer algo novo. Este princípio básico
fundamenta o método indutivo, que privilegia a observação como
processo para chegar-se ao conhecimento. A indução consiste em
enumerar os enunciados sobre o fenômeno que se quer pesquisar
e, através da observação, procura-se encontrar algo que está
sempre presente na ocorrência do fenômeno.
Bacon estabeleceu também um método de pesquisa paralelo ao da
indução: o método do raciocínio analógico ou raciocínio por
classificação. Para ele, o raciocínio silogístico 24 proposto pela
Lógica de Aristóteles e utilizado por Descartes, essencialmente
dedutivo, deveria ser substituído por sua nova lógica indutiva 25 .
23 DESCARTES, René. Discurso do método. Lisboa: Sá da Costa, 1956.
24 Silogismo é um tipo de raciocínio baseado em duas premissas: maior
(universal); menor (particular) que levam, através da dedução, à conclusão.
25 BACON, Francis. Novum Organum. São Paulo: Abril Cultural 1973 (Col. Os
Pensadores)
pág; 33
O método classificatório é usado nas pesquisas das Ciências da
natureza, principalmente Botânica, Zoologia, Geologia, Mineralogia,
mas também na Tecnologia.
Os métodos racionais podem abranger as ciências formais e parte
das ciências da natureza. Os métodos empíricos, baseados na
observação sensorial, abrangem parte das ciências da natureza e
as da cultura ou sociais.
A pesquisa das ciências que se situam na faixa intermediária entre
as formais e as da natureza pode desenvolver-se através do método
experimental, idealizado por Galileu Galilei (1564-1642), físico e
astrônomo italiano. Tal método, focalizado na obra deste autor:
Diálogos sobre as novas ciências (1638), baseia-se na formulação
de uma hipótese ou conjectura sobre o fenômeno a ser pesquisado;
na formulação de uma série de teoremas ou teses teóricas e na
execução de experiências, com a finalidade de obter-se a
confirmação ou negação da hipótese formulada.
O método experimental é utilizado nas ciências físico-químicas, na
pesquisa sobre os fenômenos da natureza passíveis de serem
matematizados, tais como extensão, massa, movimento, partícula,
elemento, carga elétrica, campo de força etc.
Segundo um consenso generalizado, há mais exatidão e rigor nas
ciências experimentais que nas ciências humanas. Na verdade, as
ciências experimentais pesquisam, de modo geral, fenômenos
físicos, regidos por determinismo da natureza, por leis fatais
passíveis de previsão e que podem até ser provocados, para serem
mais bem observados, Já nas ciências humanas, há mais ou menos
liberdade humana que, obviamente, não inclui subjetividade e
opiniões pessoais. Embora as leis que regem as ciências humanas
sejam mais flexíveis, ou menos rigorosas, estudam fenômenos

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reais, ainda que diferentes dos pesquisados nas ciências
experimentais: trata-se de fatos humanos, qualitativos, por isso não
admitem avaliação quantitativa.
MÉTODOS DE ABORDAGEM
Método de abordagem é o conjunto de procedimentos utilizados na
investigação de fenômenos ou no caminho para chegar-se à
verdade. Segundo CERVO & BERVIAN (1983, p. 23):
"Em seu sentido mais geral, o método é a ordem que se deve impor
aos diferentes processos necessários para atingir um fim dado ou
um resultado desejado. Nas ciências, entende-se por método o
conjunto de processos que o espírito humano deve empregar na
investigação e demonstração da verdade."
Admitindo-se a distinção entre métodos de abordagem e métodos
de procedimento, pode-se dizer que os métodos de abordagem
referem-se ao plano geral do trabalho, a seus fundamentos lógicos,
ao processo de raciocínio adotado, uma vez que os métodos de
abordagem são essencialmente racionais. Desse ponto de vista, os
métodos de abordagem são exclusivos entre si, embora se admita a
possibilidade de mais de um método de abordagem ser empregado
em uma pesquisa.
Outra característica dos métodos de abordagem é constituírem-se
de procedimentos gerais, baseados em princípios lógicos,
permitindo sua utilização em várias ciências. O método dedutivo,
por exemplo, tanto pode ser usado na Matemática, na Sociologia,
na Economia, na Lógica ou na Física Teórica.
pág; 34
Conforme o tipo de raciocínio empregado, os métodos de
abordagem classificam-se em: dedutivo, indutivo, hipotéticodedutivo
e dialético.
A. MÉTODO DEDUTIVO
A dedução é o caminho das conseqüências, pois uma cadeia de
raciocínio em conexão descendente, isto é, do geral para o
particular, leva à conclusão. Segundo esse método, partindo-se de
teorias e leis gerais, pode-se chegar à determinação ou previsão de
fenômenos particulares.
Exemplo de raciocínio dedutivo:
Todo homem é mortal ................................... universal, geral
Pedro é homem ..................................................... particular
logo, Pedro é mortal ............................................... conclusão
B. MÉTODO INDUTIVO
Na indução percorre-se o caminho inverso ao da dedução, isto é, a
cadeia de raciocínio estabelece conexão ascendente, do particular
para o geral. Neste caso as constatações particulares é que levam
às teorias e leis gerais.
o calor dilata o ferro ............................................ particular
o calor dilata o bronze ............................................ particular
o calor dilata o cobre ............................................ particular
logo, o calor dilata todos os metais .............. geral, universal
De certa forma, o método indutivo confunde-se com o experimental,
que compreende as seguintes etapas:

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Observação – manifestações da realidade, espontâneas ou
provocadas;
• hipótese(s) – tentativa de explicação;
• experimentação – observa-se a reação de causa-efeito,
imaginada na etapa anterior;
• comparação – classificação, análise e crítica dos dados
recolhidos;
• abstração - verificação dos pontos de acordo e de desacordo
dos dados recolhidos;
• generalização – consiste em estender a outros casos, da
mesma espécie, um conceito obtido com base nos dados
observados.
C. MÉTODO HIPOTÉTICO-DEDUTIVO
O método hipotético-dedutivo é considerado lógico por excelência.
Acha-se historicamente relacionado com a experimentação, motivo
pelo qual é bastante usado no campo das pesquisas das ciências
naturais.
Não é fácil estabelecer a distinção entre o método hipotéticodedutivo
e o indutivo, uma vez que ambos são fundamentados na
observação. A diferença é que o método hipotético-dedutivo não se
limita à generalização empírica das observações realizadas,
podendo-se, através dele, chegar à construção de teorias e leis.
D. MÉTODO DIALÉTICO
O método dialético não envolve apenas questões ideológicas,
geradoras de polêmicas. Trata-se de um método de investigação da
realidade pelo estudo de sua ação recíproca.
pág; 35
Segundo GIL (1987b, p. 32), há certos princípios comuns a toda
abordagem dialética:
1. Princípio da unidade e luta dos contrários. Os fenômenos
apresentam aspectos contraditórios, que são organicamente
unidos e constituem a indissolúvel unidade dos opostos.
2. Princípio da transformação das mudanças quantitativas em
qualitativas. Quantidade e qualidade são características
inerentes a todos os objetos e fenômenos, e estão interrelacionados.
No processo de desenvolvimento, as
mudanças quantitativas graduais geram mudanças
qualitativas.
3. Princípio da negação da negação. O desenvolvimento
processa-se em espiral, isto é, suas fases repetem-se, mas
em nível superior.
Do exposto deduz-se que o método dialético é contrário a todo
conhecimento rígido: tudo é visto em constante mudança, pois
sempre há algo que nasce e se desenvolve e algo que se
desagrega e se transforma.
E. MÉTODOS DE PROCEDIMENTOS
Os métodos de procedimentos não são exclusivos entre si, mas
devem adequar-se a cada área de pesquisa.
Ao contrário dos métodos de abordagem, têm caráter mais
específico, relacionando-se, não com o plano geral do trabalho, mas
com suas etapas.
Segundo LAKATOS (1981, p. 32-34), os principais métodos de
procedimentos, na área das Ciências Sociais, são: histórico,

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comparativo, estatístico, funcionalista, estruturalista, monográfico
etc.
F. MÉTODO HISTÓRICO
Consiste em investigar os acontecimentos, processos e instituições
do passado para identificar sua influência na sociedade de hoje.
Partindo do princípio de que as atuais formas de vida social, as
instituições e os costumes têm origem no passado, é importante
pesquisar suas raízes, para compreender sua natureza e função.
G. MÉTODO COMPARATIVO
Este método realiza comparações com a finalidade de verificar
semelhanças e explicar divergências. O método comparativo é
usado tanto para comparações de grupos no presente, no passado,
ou entre os existentes e os do passado, quanto entre sociedades de
iguais ou de diferentes estágios de desenvolvimento.
H. MÉTODO ESTATÍSTICO
O método estatístico fundamenta-se na utilização da teoria
estatística das probabilidades. Suas conclusões apresentam grande
probabilidade de serem verdadeiras, embora admitam certa margem
de erro. A manipulação estatística permite comprovar as relações
dos fenômenos entre si, e obter generalizações sobre sua natureza,
ocorrência ou significado.
I. MÉTODO FUNCIONALISTA
Utilizado por Bronislaw Malinowski (1884-1942), é, a rigor, mais um
método de interpretação do que de investigação.
pág; 36
O método funcionalista enfatiza as relações e o ajustamento entre
os diversos componentes de uma cultura ou sociedade.
Portanto, o método funcionalista estuda a sociedade do ponto de
vista da função. de suas unidades, visto que considera toda
atividade social e cultural como funcional ou como desempenho de
funções.
J. MÉTODO ESTRUTURALISTA
Na conceituação empregada porGIL (1988, p. 38-39).
"O termo estruturalismo é utilizado para designar as correntes de
pensamento que recorrem à noção de estrutura para explicar a
realidade em todos os níveis."
O método desenvolvido por Lévi-Strauss parte da investigação de
um fenômeno concreto, atinge o nível do abstrato, por intermédio da
constituição de um modelo que represente o objeto de estudo,
retomando ao concreto, dessa vez como uma realidade estruturada
e relacionada com a experiência do sujeito social. O método
estruturalista, portanto, caminha do concreto para o abstrato e viceversa,
dispondo, na segunda etapa, de um modelo para analisar.
K. MÉTODO MONOGRÁFICO OU ESTUDO DE CASO
O método monográfico consiste no estudo de determinados
indivíduos, profissões, condições, instituições, grupos ou
comunidades, com a finalidade de obter generalizações. Foi criado
por Le Play, que o empregou para estudar famílias operárias na
Europa.

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O estudo monográfico pode, também, abranger o conjunto das
atividades de um grupo social particular, como no exemplo das
cooperativas e do grupo indígena. A vantagem do método consiste
em respeitar a "totalidade solidária" dos grupos, ao estudar, em
primeiro lugar, a vida do grupo em sua unidade concreta, evitando a
dissociação prematura de seus elementos. São exemplos desse tipo
de estudo: monografias regionais, as rurais, as de aldeia e até as
urbanas.
TÉCNICAS DE PESQUISA
As técnicas de pesquisa acham-se relacionadas com a coleta de
dados, ou seja, a parte prática da pesquisa.
Técnicas são conjuntos de normas usadas especificamente em
cada área das ciências, podendo-se afirmar que a técnica é a
instrumentação específica da coleta de dados.
A distinção entre "método" e "técnica" é feita por RUIZ (1991, p.
138), nos seguintes termos:
"A rigor, reserva-se a palavra método para significar o traçado das
etapas fundamentais da pesquisa, enquanto a palavra técnica
significa os diversos procedimentos ou a utilização de diversos
recursos peculiares a cada objeto de pesquisa, dentro das diversas
etapas do método.( ... )"
Portanto, observa-se que método constitui um procedimento geral,
enquanto técnica abrange procedimentos específicos.
As técnicas de pesquisa podem ser agrupadas em dois tipos de
procedimentos: documentação indireta e documentação direta.
DOCUMENTAÇÃO INDIRETA
pág; 37
Fazem parte da documentação indireta a pesquisa bibliográfica e a
pesquisa para aprofundamento do assunto, aconselha-se consultar:
MARCONI, M. de A., LAKATOS, E. M. Técnicas de pesquisa. 2.ed.
rev. e aum. São Paulo: Atlas, 1990. p. 57-75.
DOCUMENTAÇÃO DIRETA
A documentação direta abrange a observação direta intensiva e a
obserrvação direta extensiva.
a. Observação direta intensiva: baseia-se nas técnicas de
observação propriamente dita e nas entrevistas.
Modalidades de observação direta intensiva:
sistemática – quando planejada, estruturada;
assistemática – não estruturada;
participante – quando o pesquisador participa
dos fatos a serem observados;
nào partícípante – o pesquisador limita-se à
observação dos fatos;
individual – realizada por um pesquisador
apenas;
em equipe – pesquisa desenvolvida por um
grupo de trabalho;
na vida real – os fatos são observados "em
campo" ou em ambiente natural;
em laboratório – os fatos são estudados em
salas, laboratórios, ou seja, em ambiente
artificial, embora o pesquisador procure,

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Apostila O TRABALHO CIENTÍFICO
muitas vezes, reproduzir o ambiente real do
fenômeno estudado.
Entrevista. A entrevista é uma técnica muito utilizada
na pesquisa, nos vários ramos das Ciências Sociais:
Sociologia, Antropologia, Política, Serviço Social,
Psicologia Social, Jornalismo, Relações Públicas,
Pesquisas de Mercado etc.
Embora a entrevista não seja a técnica mais fácil de ser aplicada,
talvez seja a mais eficiente para a obtenção das informações,
conhecimentos ou opiniões sobre um assunto.
A técnica de entrevista será abordada de forma mais minuciosa, ao
tratar-se das técnicas da pesquisa de campo.
b. Observação direta extensiva: baseia-se na aplicação de
formulários e questionários; medidas de opinião e de
atitudes; testes; pesquisas de mercado; história de vida etc.
Essas técnicas são empregadas, principalmente, na coleta de
dados das pesquisas de campo.
PROJETO E RELATÓRIO DE PESQUISA
NOÇÕES PRELIMINARES
pág; 38
O projeto ê uma das etapas componentes do processo de elaboração,
execução e apresentação da pesquisa. Esta necessita ser planejada com
extremo rigor, caso contrário o investigador, em determinada altura,
encontrar-se-á perdido num emaranhado dados colhidos, sem saber como
dispor dos mesmos ou até desconhecendo seu significado e importância.
Em uma pesquisa, nada se faz ao acaso. Desde a escolha do tema, fixação
dos objetivos, determinação da metodologia, coleta dos dados, sua análise e
interpretação a elaboração do relatório final, tudo é previsto no projeto de
pesquisa. Este, portanto deve responder às clássicas questões: o quê? por
quê? para quê e para quem? onde? como, com quê, quanto e quando?
quem? com quanto?
Entretanto, antes de redigir um projeto de pesquisa, alguns passos devem
ser dados. Em primeiro lugar, exigem-se estudos preliminares que
permitirão verificar o estado da questão que se pretende desenvolver sob o
aspecto teórico e de outros estudos e pesquisas já elaborados. Tal esforço
não será desperdiçado, pois qualquer tema de pesquisa necessita de
adequada integração na teoria existente e a análise do material já disponível
será incluída no projeto sob o titulo de "revisão da bibliografia". A seguir,
elabora-se um anteprojeto de pesquisa, cuja finalidade é a integração dos
diferentes elementos em quadros teóricos e aspectos metodológicos
adequados, permitindo também ampliar e especificar os quesitos do projeto,
a "definição dos termos".
Finalmente, prepara-se o projeto definitivo, mais detalhado e apresentando
rigor e precisão metodológicos.

ESTRUTURA DO PROJETO
a. Apresentação (quem?)
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Profa. Ms. CLEIDE GORETTI SILVA BIAGGINI
Disciplina METODOLOGIA DE PESQUISA E CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO
Apostila O TRABALHO CIENTÍFICO
I. Capa
entidade
Titulo (e subtítulo se houver)
coordenador(es)
local e data
II. Relação do Pessoal Técnico
entidade (nome, endereço, telefone)
coordenador(es) (nome, endereço, telefone)
pessoal técnico (cargo, endereço,telefone)
b. Objetivo (para quê? para quem?)
I. Tema
II. Delimitação do Tema
especificação
limitação geográfica e temporal
III. Objetivo Geral
IV. Objetivos Específicos
c. Justificativa (por quê?)
d. Objeto (o quê?)
I. Problema
II. Hipótese Básica
III. Hipóteses Secundárias
IV. Variáveis
V. Relação entre Variáveis
e. Metodologia (como? com quê? onde? quanto?)
I. Método de Abordagem
II. Métodos de Procedimento
III. Técnicas
descrição
como será aplicado
codificação e tabulação
IV. Delimitação do Universo (descrição da população)
V. Tipo de Amostragem
caracterização
seleção
VI. Tratamento Estatístico
modelo de experimento
nível de significância
variáveis controladas
medidas
testes de hipóteses
pág; 39

f. Embasamento Teórico (como?)
I. Teoria de Base
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II. Revisão da Bibliografia
III. Definição dos Termos
IV. Conceitos Operacionais e Indicadores
g. Cronograma (quando?)
h. Orçamento (com quanto?)
i. Instrumento(s) de Pesquisa (como?)
j. Bibliografia
A APRESENTAÇÃO
A apresentação do projeto de pesquisa, respondendo à questão quem?,
inicia-se a capa, onde são indicados os elementos essenciais à compreensão
do estudo se pretende realizar, sob os auspícios de quem ou para quem e ao
conhecimento responsável pelo trabalho. O nome da entidade (instituição,
organização, empresa, Ia) pode corresponder àquela à qual está de algum
modo ligado o coordenador e oferece a pesquisa para ser financiada ou
"comprada" por pessoa(s) e/ou entidades, ou a que custeia a realização da
mesma.
O titulo, acompanhado ou não por subtítulo, difere do tema. Enquanto este
último sofre um processo de delimitação e especificação, para torná-lo
viável à realização da pesquisa, o titulo sintetiza o conteúdo da mesma.
pág; 40
Portanto, o titulo de uma pesquisa não corresponde ao tema, nem à
delimitação tema, mas emana dos objetivos geral e específicos, quase como
uma “síntese" dos mesmos. Pode comportar um subtítulo: neste caso, o
titulo será mais abrangente, ficando a caracterização para o subtítulo.
Toda pesquisa deve ter um responsável, que se denomina coordenador. Em
raros casos, mais de uma pessoa partilha essa posição. O nome do
coordenador deve vir em destaque, e freqüentemente é o único que aparece,
seguido da indicação "coord.", quando uma pesquisa já realizada é
publicada. Portanto, seu âmbito de responsabilidade é muito amplo.
O local independe daquele em que se pretende coletar os dados. Refere-se à
cidade em que se encontra sediada a· entidade ou a equipe de pesquisa,
tendo precedência sobre a mesma o coordenador. A data refere-se apenas
ao ano em que o projeto é apresentado; é supérflua a indicação do mês.
A primeira página do projeto é dedicada à relação do pessoal técnico.
Inicia-se com a repetição do nome da entidade, seguido do endereço
completo, incluindo o(s) telefone(s), precedido(s) do prefixo da cidade para
contatos pelo sistema de DDD, quando necessário. O mesmo cuidado deve
ser seguido na indicação do endereço do coordenador, que é o responsável
direto por contatos com entidades às quais ou à qual o projeto é dirigido. A
seguir, vem a relação completa do pessoal técnico, discriminando os cargos,
seguidos do nome, endereço e telefone de cada um. São dispensáveis os
elementos identificadores quando a equipe de pesquisadores de campo for
numerosa. Entretanto se pertencerem a uma entidade, por exemplo, alunos
de uma escola, pode-se indicar "alunos do ... ano (diurno e/ou noturno) da
Faculdade ... ".

OBJETIVO
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A especificação do objetivo de uma pesquisa responde às questões para
quê? e para quem? Apresenta:
É o assunto que se deseja provar ou desenvolver. Pode surgir de uma
dificuldade prática enfrentada pelo coordenador, da sua curiosidade
científica, de desafios encontrados na leitura de outros trabalhos ou da
própria teoria. Pode ter sido sugerido pela entidade responsável pela parte
financeira, portanto, "encomendado", o que não lhe tira o caráter científico,
desde que não se interfira no desenrolar da pesquisa; ou se "encaixa-se em
temas muito amplos, determinados por uma entidade que se dispõe a
financiar pesquisas e que promove uma concorrência entre pesquisadores,
distribuindo a verba de que dispõe entre os que apresentam os melhores
projetos. Independente de sua origem, o tema é, nessa fase, necessariamente
amplo, precisando bem o assunto geral sobre o qual se deseja realizar a
pesquisa.
DELIMITAÇÃO DO TEMA
Dotado necessariamente de um sujeito e de um objeto, o tema passa por um
processo de especificação. O processo de delimitação do tema só é dado por
concluído quando se faz a limitação geográfica e espacial do mesmo, com
vistas na realização da pesquisa. Muitas vezes as verbas disponíveis
determinam uma limitação maior do que o desejado pelo coordenador, mas,
se pretende um trabalho científico, é preferível o aprofundamento à
extensão.
OBJETIVO GERAL
Esta ligado a uma visão global e abrangente do tema. Relaciona-se com o
conteúdo intrínseco, quer dos fenômenos e eventos, quer das idéias
pág; 41
estudadas. Vincula-se diretamente à própria significação da tese proposta
pelo projeto.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Apresentam caráter mais concreto. Têm função intermediária e
instrumental, permitindo, de um lado, atingir o objetivo geral e, de outro,
aplicar este a situações particulares.
JUSTIFICATIVA
É o único item do projeto que apresenta respostas à questão por quê? De
suma importância, geralmente é o elemento que contribui mais diretamente
na aceitação da pesquisa pela(s) pessoa(s) ou entidade(s) que vai(ão)
financiá-la. Consiste numa exposição sucinta, porém completa, das razões
de ordem teórica e dos motivos de ordem prática que tornam importante a
realização da pesquisa Deve enfatizar:
o estágio em que se encontra a teoria respeitante ao tema;
as contribuições teóricas que a pesquisa pode trazer:
confirmação geral
confirmação na sociedade particular em que se insere a
pesquisa
especificação para casos particulares
clarificação da teoria
resolução de pontos obscuros etc.
importância do tema do ponto de vista geral;
importância do tema para os casos particulares em questão;

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possibilidade de sugerir modificações no âmbito da realidade
abarcada pelo tema proposto;
descoberta de soluções para casos gerais e/ou particulares etc.
A justificativa difere da revisão da bibliografia e, por este motivo, não
apresenta citações de outros autores. Difere, também, da teoria de base, que
vai servir de elemento unificador entre o concreto da pesquisa e o
conhecimento teórico da ciência na qual se insere. Portanto, quando se trata
de analisar as razões de ordem teórica ou se referir ao estágio de
desenvolvimento da teoria, não se pretende explicitar o referencial teórico
que se irá adotar, mas apenas ressaltar a importância da pesquisa no campo
da teoria.
Deduz-se, dessas características, que ao conhecimento científico do
pesquisador soma-se boa parte de criatividade e capacidade de convencer,
para a redação da justificativa.
OBJETIVO
Respondendo a pergunta “o quê?”, o objeto da pesquisa engloba:
• PROBLEMA
A formulação do problema prende-se ao tema proposto, ela
esclarece a dificuldade específica com a qual se defronta e que se
pretende resolver por intermédio da pesquisa. Para ser
cientificamente válido, um problema deve passar pelo crivo das
seguintes questões:
pode o problema ser enunciado em forma de pergunta?
HIPÓTESE BÁSICA
pág; 42
corresponde a interesses pessoais (capacidade), sociais e
científicos, isto de conteúdo e metodológicos? Esses
interesses estão harmonizados?
constitui-se o problema em questão científica, ou seja,
relacionam-se entre si pelo menos duas variáveis?
pode ser objeto de investigação sistemática, controlada e
crítica?
pode ser empiricamente verificado em suas
conseqüências? (Schrader, 1974:20).
O ponto básico do tema, individualizado e especificado na formulação do
problema, sendo uma dificuldade sentida, compreendida e definida,
necessita de uma resposta, "provável, suposta e provisória", isto é, uma
hipótese. A principal resposta é denominada hipótese básica, podendo ser
complementada por outras, que recebem a denominação de secundárias. Há
diferentes formas de hipóteses; entre elas:
as que afirmam, em dada situação, a presença ou
ausência de certos fenômenos;
as que se referem à natureza ou características de dados
fenômenos, em uma situação específica;
as que apontam a existência ou não de determinadas
relações entre fenômenos;
as que prevêem variação concomitante, direta ou inversa,
entre certos fenômenos etc.

HIPÓTESES SECUNDÁRIAS
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São afirmações (toda hipótese é uma afirmação) complementares da básica,
podendo:
VARIÁVEIS
abarcar em detalhes o que a hipótese básica afirma em
geral;
englobar aspectos não especificados na básica;
indicar relações deduzidas da primeira;
decompor em pormenores a afirmação geral;
apontar outras relações possíveis de serem encontradas
etc.
Toda hipótese é o enunciado geral de relações entre, pelo menos, duas
variáveis.
Por sua vez, variável é um conceito que contém ou apresenta valores, tais
como: quantidades, qualidades, características, magnitudes, traços etc.,
sendo o conceito um objeto, processo, agente, fenômeno, problema etc.
Maiores informações sobre problema, hipóteses, variáveis e conceitos
podem ser encontradas nos itens 5.3.3 e 5.4.4, assim como nos Capitulas 4
e 5 do livro Metodologia científica, das mesmas autoras (Atlas, 1982).
Na indicação das variáveis, deve-se especificar se são independentes,
dependentes, moderadoras, antecedentes, intervenientes etc.
RELAÇÕES ENTRE VARIÁVEIS
pág; 43
Os principais tipos de relações entre variáveis são: simétrica, em que
nenhuma das variáveis exerce influência sobre a outra, quando então pouco
interesse tem para a ciência; recíproca onde cada uma das variáveis é,
alternadamente, causa e efeito, exercendo contínuo efeito uma sobre a
outra, condição até certo ponto freqüente em ciências sociais; assimétrica,
onde uma variável (independente) exerce efeito sobre a outra (dependente).
A relação assimétrica é o cerne da análise nas ciências sociais: deve-se
sempre procurar pelo menos uma relação assimétrica, mesmo que a maioria
das hipóteses prediga relações de reciprocidade. Em outras palavras, devese
buscar uma relação causal entre variáveis independentes e dependentes,
que pode ser:
determinista - "se X (independente) ocorre, sempre ocorrerá Y
(dependente)";
suficiente - "a ocorrência de X é suficiente, independente de
qualquer outra coisa, para a subseqüente ocorrência de Y"; - coextensiva
- "se X ocorre, então ocorrerá Y";
reversível - ·se X ocorre, então Y ocorrerá; e se Y ocorre, então X
ocorrerá";
necessária - "se X ocorre, e somente X, então ooorrerá Y";
substituível - "se X ocorre, então Y ocorre, mas se H ocorre, então
também Y ocorrerá";
irreversível - se X ocorre, então Y ocorrerá, mas se Y ocorre, então
nenhuma ocorrência se produzirá";
seqüencial - "se X ocorre, então ocorrerá mais tarde Y";

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contingente - ·se X ocorre, então ocorrerá Y somente se M estiver
presente";
probabilista ou estocástica - "dada a ocorrência de X, então
provavelmente ocorrerá Y" (a mais comum das relações em ciências
sociais).
A especificação da metodologia da pesquisa é a que abrange maior número
de itens, pois responde, a um só tempo, às questões como?, com quê?,
onde?, quanto? Corresponde aos seguintes componentes:
A maioria dos especialistas faz, hoje, uma distinção entre método e
métodos, por se situarem em níveis claramente distintos, no que se refere à
sua inspiração filosófica, ao seu grau de abstração, à sua finalidade mais ou
menos explicativa, à sua ação nas etapas mais ou menos concretas da
investigação e ao momento em que se situam.
Partindo do pressuposto dessa diferença, o método se caracteriza por uma
abordagem mais ampla, em nível de abstração mais elevado, dos
fenômenos da natureza e da sociedade. É, portanto, denominado método de
abordagem, que engloba:
método indutivo – cuja aproximação dos fenômenos caminha
geralmente para planos cada vez mais abrangentes, indo das
constatações mais particulares às leis e teorias (conexão
ascendente);
método dedutivo – que, partindo das teorias e leis, na maioria das
vezes prediz a ocorrência dos fenômenos particulares (conexão
descendente);
pág; 44
método hipotético-dedutivo – que se inicia pela percepção de uma
lacuna nos conhecimentos acerca da qual formula hipóteses e, pelo
processo de inferência dedutiva, testa a predição da ocorrência de
fenômenos abrangidos pela hipótese;
método dialético – que penetra o mundo dos fenômenos através de
sua ação recíproca, da contradição inerente ao fenômeno e da
mudança dialética que ocorre na natureza e na sociedade.
MÉTODOS DE PROCEDIMENTO
Constituem etapas mais concretas da investigação, com finalidade mais
restrita em termos de explicação geral dos fenômenos menos abstratos.
Pressupõem uma atitude concreta em relação ao fenômeno e estão limitadas
a um domínio particular. Nas ciências sociais, os principais métodos de
procedimento são;
o histórico
o comparativo
o monográfico ou estudo de caso
o estatístico
o tipológico
o funcionalista
o estruturalista
o etnográfico
Geralmente, em uma pesquisa, ao lado do método de procedimento
estatístico, utiliza-se outro ou outros, que devem ser assinalados.

TÉCNICAS
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São consideradas um conjunto de preceitos ou processos de que se serve
uma ciência; são, também, a habilidade para usar esses preceitos ou
normas, na obtenção de seus propósitos. Correspondem, portanto, à parte
prática de roleta de dados. Apresentam duas grandes divisões:
documentação indireta, abrangendo a pesquisa documental e a bibliográfica
e documentação direta. Esta última subdivide-se em:
1. observação direta intensiva, com as técnicas da:
• observação – utiliza os sentidos na obtenção de
determinados aspectos da realidade. Não consiste apenas em
ver e ouvir, mas também em examinar fatos ou fenômenos
que se deseja estudar. Pode ser: Sistemática, Assistemática;
Participante, Não Participante; Individual, em Equipe; na
Viela Real, em Laboratório;
• entrevista – é uma conversação efetuada face a face, de
maneira metódica; proporciona ao entrevistador,
verbalmente, a informação necessária. Tipos: Padronizada
ou Estruturada, Despadronizada ou Não Estruturada, Painel.
2. observação direta extensiva, apresentando as técnicas:
• questionário - constituído por uma série de perguntas que
devem ser respondidas por escrito e sem a presença do
pesquisador;
• formulário - roteiro de perguntas enunciadas pelo
entrevistador e preenchidas por ele com as respostas do
pesquisado;
pág; 45
• medidas de opinião e de atitudes - instrumento de
"padronização", por meio do qual se pode assegurar a
equivalência de diferentes opiniões e atitudes, com a
finalidade de compará-Las;
• testes - instrumentos utilizados com a finalidade de obter
dados que permitam medir o rendimento, a freqüência, a
capacidade ou a conduta de indivíduos, de forma
quantitativa;
• sociometria - técnica quantitativa que procura explicar as
relações pessoais entre indivíduos de um grupo;
• análise de conteúdo - permite a descrição sistemática,
objetiva e quantitativa do conteúdo da comunicação;
• história de vida - tenta obter dados relativos à "experiência
íntima" de alguém que tenha significado importante para o
conhecimento do objeto em estudo;
• pesquisa de mercado - é a obtenção de informações sobre o
mercado, de maneira organizada e sistemática, tendo em
vista ajudar o processo decisivo nas empresas, minimizando
a margem de erros.
Independentemente da(s) técnica(s) escolhida(s), deve-se descrever tanto a
característica quanto a forma de sua aplicação, indicando, inclusive, como
se pensa codificar e tabular os dados obtidos.

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DELIMITAÇÃO DO UNIVERSO (DESCRIÇÃO DA POPULAÇÃO)
Conceituando, universo ou população é o conjunto de seres animados ou
inanimados que apresentam pelo menos uma característica em comum.
Sendo N o número total de elementos do universo ou população, o mesmo
pode ser representado pela letra latina maiúscula X, tal que XN = Xl; X2:
X3' ..• ; XN' A delimitação do universo consiste em explicitar que pessoas
ou coisas, fenômenos etc. serão pesquisadas. enumerando suas
características comuns, como, por exemplo: sexo, faixa etária, organização
a que pertencem, comunidade onde vivem etc.
Só ocorre quando a pesquisa não é censitária, isto é, não abrange a
totalidade dos componentes do universo, surgindo a necessidade de
investigar apenas uma parte dessa população. O problema da amostragem é,
portanto, escolher uma parte (ou amostra), de tal forma que ela seja a mais
representativa possível do todo, e, a partir dos resultados obtidos, relativos
a essa parte, Pode inferir, o mais legitimamente possível, os resultados da
população total, se esta fosse verificada. O conceito de amostra é que a
mesma constitui uma porção ou parcela, convenientemente selecionada do
universo (população); é um subconjunto do universo. Sendo n o número de
elementos da amostra, a mesma pode ser representada pela letra latina
minúscula x, tal que X= Xl; x2; x3" ... ; xn onde xn < XN e n

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se se exercerá controle sobre determinadas variáveis e quais.
Variável de controle é aquele fator, fenômeno ou propriedade que o
investigador neutraliza ou anula propositadamente em uma
pesquisa, com a finalidade de impedir que interfira na análise da
relação entre as variáveis independente e dependente;
qual o nível de significância que se exigirá. Geralmente, para
estudos exploratórios, admite-se um nível de significância de 90%,
calculando-se o erro das estimativas segundo as freqüências
amostrais. Qualquer manual de estatística pode fornecer elementos
para este item;
que medidas estatísticas utilizará. As principais medidas da
estatística descritiva são:
medidas de posição: média, mediana, moda, quartis,
pertencis etc.;
medidas de dispersão: amplitude, desvio-padrão etc.
comparação de freqüências: razão, proporção, percentagem,
taxas etc.;
apresentação dos dados série estatística; tabelas ou quadros,
gráficos etc.
que testes de hipóteses empregará. Trata-se, aqui, de estatística
inferencial. Os mais importantes, para aplicação em pesquisas
sociais, são: t de Student, para comparação entre médias e X2, para
discernir diferenças entre as proporções observadas.
Para o aprofundamento do estudioso nos aspectos metodológicos da
pesquisa, indicamos os livros Metodologia científica e Técnicas de
pesquisa, das mesmas autoras (Atlas, 1982), o primeiro apresenta, em
detalhes e com exemplos, métodos de abordagem, métodos de
procedimento e plano de prova (experimento). O segundo, as técnicas de
pág; 47
pesquisa, os processos e tipos de amostragem, estatística descritiva e
estatística inferencial.
EMBASAMENTO TEÓRICO
Respondendo ainda à questão como?, aparecem aqui os elementos de
fundamentação teórica da pesquisa e, também, a definição dos conceitos
empregados.
TEORIA DE BASE
A finalidade da pesquisa científica não é apenas um relatório ou descrição
de fatos levantados empiricamente, mas o desenvolvimento de um caráter
interpretativo; no que se refere aos dados obtidos. Para tal, é imprescindível
correlacionar a pesquisa com o universo teórico, optando-se por um modelo
teórico que sirva de embasamento à interpretação do significado dos dados
e fatos colhidos ou levantados.
Todo projeto de pesquisa deve conter as premissas ou pressupostos teóricos
sobre os quais o pesquisador (o coordenador e os principais elementos de
sua equipe) fundamentará sua interpretação.
Pode-se tomar como exemplo um estudo que correlaciona atitudes
individuais e grupais de autoridade e subordinação na organização da
empresa, tendo como finalidade discernir comportamentos rotulados como
de "chefia" e "liderança", relacionando-os com a maior ou menor eficiência
no cumprimento dos objetivos da organização. Urna das possíveis teorias
que se aplicam às atitudes dos componentes da empresa é a do tipo ideal de
autoridade legítima, descrita por Weber.
Para o autor, a autoridade tradicional fundamenta-se na crença da
"santidade" das tradições e na legitimidade do status dos que derivam sua
autoridade da tradição; a autoridade em base racional, legal, burocrática

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repousa na crença em normas ou regras impessoais e no direito de
comandar dos indivíduos que adquirem autoridade de acordo com essas
normas; a autoridade carismática tem suas raízes no devotamento à
"santidade" especifica e excepcional, ao heroísmo, ou no caráter exemplar
(sendo o "exemplar" determinado pelas circunstâncias e necessidades
específicas do grupo) de um indivíduo e nos modelos normativos por ele
revelados ou determinados. O modelo teórico da autoridade legitima não
exclui sistemas concretos de autoridade que incorporam dois ou mais
elementos dos três tipos.
REVISÃO DA BIBLIOGRAFIA
Pesquisa alguma parte hoje da estaca zero. Mesmo que exploratória, isto é,
de avaliação de uma situação concreta desconhecida, em um dado local,
alguém ou um grupo, em algum lugar, já deve ter feito pesquisas iguais ou
semelhantes, ou mesmo complementares de certos aspectos da pesquisa
pretendidas. Uma procura de tais fontes, documentais ou bibliográficas,
torna-se imprescindível para a não-duplicação de esforços, a não
"descoberta" de idéias já expressas, a não-inclusão de “lugares-comuns” no
trabalho.
A citação das principais conclusões a que outros autores chegaram permite
salientar a contribuição da pesquisa realizada, demonstrar' contradições ou
reafirmar comportamentos e atitudes. Tanto a confirmação, em dada
comunidade, de resultados obtidos em outra sociedade quanto a
enumeração das discrepâncias são de grande importância.
DEFINIÇÃO DOS TERMOS
A ciência lida com conceitos, isto é, termos simbólicos que sintetizam as
coisas e os fenômenos perceptíveis na natureza, no mundo psíquico do
homem ou na sociedade, de forma direta ou indireta Para que se possa
esclarecer o fato ou fenômeno que se está investigando e ter possibilidade
pág; 48
de comunicá-lo, de forma não ambígua, é necessário defini-lo com
precisão.
Termos como temperatura, QI, classe social, precisam ser especificados
para a compreensão de todos: o que significa "temperatura elevada"? Acima
de 30ºC ou 100ºC? A representação do QI compreende os conceitos de
capacidade mental, criatividade, discernimento etc., portanto, devem ser
esclarecidos. E a classe social? Entende-se por ela a inserção do indivíduo
no sistema de produção ou sua distribuição em camadas segundo a renda?
Até termos como "pessoa idosa" requerem definição: a partir de que idade o
indivíduo é considerado "idoso" para fins de pesquisa? 60, 65, 70 ou mais?
Outro fato que deve ser levado em consideração é que os conceitos podem
ter significados diferentes de acordo com o quadro de referência ou a
ciência que os emprega; por exemplo, "cultura" pode ser entendida como
conhecimento literário (popular), conjunto dos aspectos materiais,
espirituais e psicológicos que caracteriza um grupo (Sociologia e
Antropologia) e cultivo de bactérias (Biologia). Além disso, uma mesma
palavra, por exemplo, "função", pode ter vários significados dentro da
própria ciência que a utiliza Dessa forma, a definição dos termos esclarece
e indica o emprego dos conceitos na pesquisa.
CONCEITOS OPERACIONAIS E INDICADORES
A especificação dos conceitos operacionais, assim como dos indicadores do
conceito, é uma continuação da definição dos termos, em caráter mais
concreto, respeitante a um conjunto de "instruções" para a manipulação ou
observação dos fatos ou fenômenos. Em outras palavras, a definição
operacional de um conceito ou de um termo consiste na indicação das
operações necessárias para produzir, medir, analisar etc. um fenômeno. Os
indicadores são as etapas concretas dessas operações.

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Por exemplo, falando de temperatura, especificamos que será medida pela
altura da coluna de mercúrio de um termômetro com uma escala de graus
centígrados. Referindo-nos ao QI, precisaremos todos os detalhes dos testes
que deverão "medir" a capacidade mental, a criatividade, o discernimento
etc. e que fatores tomaremos como indicadores da pontuação obtida pelos
diferentes indivíduos nesses testes. Finalmente, em relação à classe social,
se na definição dos termos optou-se pelo conceito de Max Weber, no
conceito operacional especifica-se que as mesmas se diferenciam pelo tipo
de propriedade (posses), pelo modo de aquisição e pela situação geral
(social, política, cultural etc.), sendo que, em relação aos indicadores,
determina-se o uso de pontuação baseada em: renda, escolaridade,
profissão, itens de conforto doméstico, posse de carro, etc. Portanto, os
indicadores são os fatores que serão medidos, com suas pontuações
especificadas, indicando o número mínimo e/ou máximo de pontos para
cada classe, de acordo com as diferenças que devem apresentar, segundo
.nosso conceito operacional. É evidente que a classificação dos indivíduos,
segundo as classes; terá outros indicadores, fundamentados em outro
conceito operacional, se, na definição de termos, a opção tivesse sido pelo
conceito de Classe de Marx, por exemplo.
A definição dos termos, assim como a especificação dos conceitos
operacionais e dos indicadores, é uma tarefa que permeia todo o
desenvolvimento do projeto de pesquisa, desde os estudos preliminares até
a construção dos instrumentos de pesquisa. Muitas vezes, depois de
elaborado um questionário ou formulário, há necessidade de definir
conceitos, termos indicadores e utilizados no mesmo.
CRONOGRAMA
A elaboração do cronograma responde à pergunta quando? A pesquisa deve
ser dividida em partes, fazendo-se a previsão do tempo necessário para
passar de uma fase a outra. Não esquecer que, se determinadas partes
podem ser executadas simultaneamente, pelos vários membros da equipe,
pág; 49
existem outras que dependem das anteriores, como é o caso da análise e
interpretação, cuja realização depende da codificação e tabulação, só
possíveis depois de colhidos os dados.
ORÇAMENTO
Respondendo à questão com quanto?, o orçamento distribui os gastos por
vários itens, que devem necessariamente ser separados. Inclui:
pessoal – do coordenador aos pesquisadores de campo, todos os
elemenntos devem ter computados os seus ganhos, quer globais,
mensais, semanais ou por hora/atividade, incluindo os
programadores de computador;
material, subdividido em:
elementos consumidos no processo de realização da
pesquisa, como papel, canetas, lápis, cartões ou plaquetas de
identificação dos pesquisadores de campo, hora/computador,
datilografia, xerox, encadernação etc.;
elementos permanentes, cuja posse pode retomar à entidade
financiadora, ou serem alugados, como máquinas de
escrever, calculadoras etc.
INSTRUMENTOS DE PESQUISA
Ainda indicando como A pesquisa será realizada, devem-se anexar ao
projeto os instrumentos referentes às técnicas selecionadas para a coleta de
dados. Desde os tópicos da entrevista, passando pelo questionário e
formulário, até os testes ou escalas medida de opiniões e atitudes, a
apresentação dos instrumentos de pesquisa deve ser feita, dispensando-se
tal quesito apenas no caso em que a técnica escolhida for a de observação.

BIBLIOGRAFIA
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A bibliografia final, apresentada no projeto de pesquisa, abrange os livros,
artigos, publicações e documentos utilizados, nas diferentes fases:
o metodologia da pesquisa;
o instrumental teórico;
o revisão da bibliografia
pág; 50

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Outra importante finalidade da pesquisa-piloto é verificar a adequação do
tipo amostragem escolhido. O pré-teste é sempre aplicado para uma
amostra reduzida, processo de seleção é idêntico ao previsto para a
execução da pesquisa, mas os elementos entrevistados não poderão figurar
pág; 57
na amostra final (para evitar "contaminação"). Muitas vezes descobre-se
que a seleção é por demais onerosa ou "viciada". Em suma, inadequada,
necessitando ser modificada. A aplicação da pesquisa-piloto é também um
bom teste para os pesquisadores.
Finalmente, o pré-teste permite também a obtenção de uma estimativa sobre
os futuros resultados, podendo, inclusive, alterar hipóteses, modificar
variáveis e a relação entre elas. Dessa forma, haverá maior segurança e
precisão para a execução da pesquisa.
ESTRUTURA DO RELATÓRIO
Após a coleta de dados, sua codificação e tabulação, tratamento estatístico,
análise e interpretação, os resultados estão prontos para ser redigidos: é o
relatório de pesquisa Este compreende as seguintes partes:
A. Apresentação
a) Capa
• Entidade
• Titulo (e subtítulo, se houver)
• Coordenador(es)
• Local e data
b) Página de Rosto
• entidade
• Entidade
• Titulo (e subtítulo, se houver)
• Coordenador(es)
• Equipe Técnica
• Local e data

B. Sinopse (abstract)
C. Sumário
D. Introdução
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a) Objetivo
• Tema
• delimitação do tema
• objetivo geral
• objetivos específicos
b) Justificativa
c) Objeto
• Problema
• hipótese básica
• hipóteses secundárias
• variáveis
• relação entre variáveis
E. Revisão da Bibliografia
F. Metodologia
a) Método de Abordagem
b) Métodos de Procedimento
c) Técnicas
d) Delimitação do Universo
e) Tipo de Amostragem
f) Tratamento Estatístico
G. Embasamento Teórico
a) Teoria de Base
b) Definição dos Termos
c) Conceitos Operacionais e Indicadores
H. Apresentação dos Dados e sua Análise (dividido em capítulos)
I. Interpretação dos Resultados (dividido em capitulas)
J. Conclusões
K. Recomendações e Sugestões
L. Apêndices
a) Tabelas
b) Quadros
c) Gráficos
d) Outras Ilustrações
e) Instrumento(s) de Pesquisa
pág; 58

M. Anexos
N. Bibliografia
FADIVA – FACULDADE DE DIREITO DE VARGINHA – FADIVA
Profa. Ms. CLEIDE GORETTI SILVA BIAGGINI
Disciplina METODOLOGIA DE PESQUISA E CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO
Apostila O TRABALHO CIENTÍFICO
Poucas diferenças há entre a apresentação do projeto e a do relatório.
Apenas a folha com a relação do pessoal técnico é substituída pela página
de rosto, que repete os dizeres da capa, acrescentando somente ao nome do
coordenador, em seqüência, os nomes e respectivos cargos da equipe
técnica.
SINOPSE ABSTRACT
Consiste no resumo de, no máximo, uma página do conteúdo do relatório.
Não é uma relação de partes ou Capitulas, nem a enumeração das
conclusões, e sim a natureza da pesquisa realizada. Deve ser redigida por
último.
Relação das partes capítulos, itens e subitens de trabalho, com a respectiva
indicação do número de páginas iniciais.
INTRODUÇÃO
A introdução abrange três itens do relatório: Objetivo, Justificativa e
Objeto, incorporando as modificações realizadas depois de aplicada a
pesquisa-piloto.
REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
Igual à do projeto, com os acréscimos de novas obras ou trabalhos que
tenham chegado ao conhecimento da equipe, já que a pesquisa bibliográfica
não se encerra com a elaboração do projeto.
METODOLOGIA
Igual a do projeto, exceto as alterações determinadas pelo pré-teste.
EMBASAMENTO TEÓRICO
pág; 59
O que não foi alterado pela pesquisa piloto, deve ser repetido no relatório.
APRESENTAÇÃO DOS DADOS E SUA ANÁLISE
A quantidade e a natureza dos dados a serem apresentados irão determinar a
divisão dessa parte em capítulos, tanto no que se refere ao número quanto à
extensão dos mesmos. A ordem da divisão deve estar relacionada com a
colocação das hipóteses, isto é, das sucessivas afirmações nelas contidas.
Os dados serão apresentados de acordo com sua análise estatística,
incorporando no texto apenas as tabelas, os quadros, os gráficos e outras
ilustrações estritamente necessárias à compreensão do desenrolar do
raciocínio; os demais deverão vir em apêndice.
É importante lembrar que a função de um relatório não é aliciar o leitor,
mas demonstrar as evidências a que se chegou através da pesquisa.
Portanto, na seleção do material a ser apresentado (e terá de haver uma
seleção), o pesquisador não pode ser dirigido pelo desejo natural de ver
confirmadas suas previsões à custa de dados que as refutam. Todos os
dados pertinentes e significativos devem ser apresentados, e se algum
resultado for inconclusivo tem de ser apontado.
As relações e correlações entre os dados obtidos constituem o cerne· dessa
parte relatório; aqui são oferecidas evidências à verificação das hipóteses,
que se processo item seguinte.

INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS
FADIVA – FACULDADE DE DIREITO DE VARGINHA – FADIVA
Profa. Ms. CLEIDE GORETTI SILVA BIAGGINI
Disciplina METODOLOGIA DE PESQUISA E CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO
Apostila O TRABALHO CIENTÍFICO
Corresponde à parte mais importante do relatório. É aqui que são transcritos
os resultados, agora sob forma de evidências para a confirmação ou a
refutação das hipóteses. Estas se dão segundo a relevância dos dados,
demonstrados na parte anterior. Quando os dados são irrelevantes,
inconclusivos, insuficientes, não se pode nem confirmar nem refutar a
hipótese, e tal fato deve ser apontado agora não apenas sob o angulo da
análise estatística, mas também correlacionado com a hipótese enunciada.
Novamente aconselha-se a divisão em capítulos, segundo o conteúdo das
diferentes hipóteses, indo da mais geral (básica) às particulares ou viceversa.
É necessário assinalar:
as discrepâncias entre os fatos obtidos e os previstos nas hipóteses;
a comprovação ou a refutação da hipótese, ou, ainda, a
impossibilidade de realizá-la;
especificação da maneira pela qual foi feita a validação das
hipóteses no que concerne aos dados;
qual é o valor da generalização dos resultados para o universo, no
que se refere aos objetivos determinados;
maneiras pelas quais se pode maximizar o grau de verdade das
generalizações;
a medida em que a convalidação empírica permite atingir o estágio
de enunciado de leis;
como as provas obtidas mantêm a sustentabilidade da teoria,
determinam sua limitação ou, até, a sua rejeição.
CONCLUSÕES
pág; 60
A apresentação e a análise dos dados, assim como a interpretação dos
resultados, encaminham naturalmente às conclusões. Estas devem:
indicar as limitações e as reconsiderações;
apontar a relação entre os fatos verificados e a teoria;
representar "a súmula em que os argumentos, conceitos, fatos,
teorias, modelos se unem e se completam" (Trujillo Ferrari,
1982:295).
A maneira de redigir as conclusões deve ser precisa e categórica, sendo as
mas pertinentes e ligadas às diferentes partes do trabalho. Dessa forma, não
podem perder-se em argumentações, mas, ao contrário, têm de refletir a
relação entre os dados obtidos e as hipóteses enunciadas.
RECOMENDAÇÕES E SUGESTÕES
As recomendações consistem em indicações, de ordem prática, de
intervenções na natureza ou na sociedade, de acordo com as conclusões da
pesquisa.
Por sua vez, as sugestões são importantes para o desenvolvimento da
ciência: apresentam novas temáticas de pesquisa, inclusive levantando
novas hipóteses, abrinndo caminho a outros pesquisadores.
APÊNDICES
Apresentando tabelas, quadros, gráficos e outras ilustrações que não
figuram no texto; assim como o(s) instrumento(s) de pesquisa, o apêndice é
composto de material trabalhado pelo próprio pesquisador.

ANEXOS
FADIVA – FACULDADE DE DIREITO DE VARGINHA – FADIVA
Profa. Ms. CLEIDE GORETTI SILVA BIAGGINI
Disciplina METODOLOGIA DE PESQUISA E CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO
Apostila O TRABALHO CIENTÍFICO
Constituídos de elementos esclarecedores de outra autoria, devem ser
limitados, incluindo apenas o estritamente necessário à compreensão de
partes do relatório.
BIBLIOGRAFIA
Inclui todas as obras já apresentadas no projeto, acrescidas das que foram
sendo sucessivamente utilizadas durante a execução da pesquisa e a redação
do relatório.
LITERATURA RECOMENDADA
NDER-EGG, Ezequiel. Introducion a Ias técnicas de investigation social:
para trabajadores sociales. 7. ed. Buenos Aires: Hamanitas, 1978. Segunda
Parte, Capítulo 6 e Quarta Parte, Capitulo 26.
CASTRO, Claudio de Moura. Estrutura e apresentação de publicações
científicas. São Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1976. Capítulos 1,2 e 3.
– A prática da pesquisa. São Paulo: McGraw-HiII do Brasil, 1978. Capitulo
5. l
GOODE, William J., HATI, Paul K. Métodos em pesquisa social. 2. ed.
São Paulo: Nacional, 1968. Capítulo 21.
HIRANO, Sedi (Org.). Pesquisa social: projeto e planejamento. São Paulo:
T. A. Queiroz, 1979. Primeira Parte, Capítulo 3.
MARINHO, Pedro. A pesquisa em ciências humanas. Petrópolis: Vozes,
1980. Capitulo 2.
pág; 61
REHFELDT, Gládis Knak. Monografia e tese: guia prático. Porto Alegre:
Sulina, 1980. Segunda Parte, Capítulos 11 e 13.
RUDIO, Franz Victor. Introdução ao projeto de pesquisa científica. 3. ed.
Petrópolis: Vozes, 1980. Capitulos 4 e 8.
RUMMEL, J. Francis. Introdução aos procedimentos de pesquisa em
educação. 3. ed. Porto Alegre: Globo, 1977.
SALOMON, Délcio Vieira. Como fazer uma monografia: elementos de
pesquisa. 3. ed. Belo Horizonte: Interlivros, 1973. Segunda Parte, Capítulo
4.
SCHRADER, Achim. Introdução à pesquisa social empírica: um guia para
o planejamento, a execução e a avaliação de projetos de pesquisa não
experimentais. Porto Alegre: Globo, Universidade Federal do Rio Grande
do Sul, 1974. Capitulas 2 a 15.
SELL TIZ, C. e1, aI. Métodos de pesquisa nas relações sociais. 2. ed. São
Paulo: Herder, EDUSP, 1967. Capitulos 2, 3, 12 a 14.
SIQUEIRA, L. Mesquita. Pesquisa bibliográfica em tecnologia. São José
dos Campos: ITA, 1969 (Mimeografado). Capítulo 15.
TRUJILLO FERRARI, Afonso Metodologia da pesquisa científica.-.São
Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1982. Capítulo 10.

TRABALHOS CIENTÍFICOS
FADIVA – FACULDADE DE DIREITO DE VARGINHA – FADIVA
Profa. Ms. CLEIDE GORETTI SILVA BIAGGINI
Disciplina METODOLOGIA DE PESQUISA E CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO
Apostila O TRABALHO CIENTÍFICO
ASPECTOS GRÁFICOS E MATERIAIS DA REDAÇÃO
Todo trabalho cientifico obedece a uma norma internacional de
apresentação, quer seja monografia, dissertação ou tese.
TAMANHO DAS FOLHAS E DISPOSIÇÃO DO TEXTO
O tamanho das folhas deve corresponder ao “ofício”, isto é, 31,5 cm
X 21,5 cm, e deve ser datilografado em espaço 2, com o seguinte
espaçamento:
MARGENS
superior 3,00 cm
inferior 2,00 cm
esquerda 3,00 cm
direita 2,00 cm
Estas distâncias são constantes ao longo do trabalho.
O alinhamento da margem direita deve ser o mais rigoroso possível,
não se admitindo, para dar uma falsa impressão de alinhamento, a
utilização de recursos tais como travessões, barras ou qualquer
outro sinal.
A numeração que se indica depois da página de rosto utiliza nas
anteriores à Introdução algarismos romanos. A numeração com
algarismos arábicos começa na primeira página da Introdução, mas
leva em consideração todas as páginas anteriores, numeradas ou
não. Portanto, o primeiro número a ser escrito poderá ser 6, 7, 8 ou
outro número qualquer. Esses algarismos devem ser colocados no
centro ou à direita, no alto da folha, a 1,5 cm da margem superior.
pág; 62
Os dizeres indicativos da Introdução, dos capítulos em que se divide
o corpo do trabalho, da Conclusão etc. vêm em página separada, no
centro; esta página não é numerada, mas, se conta para efeito de
numeração.
Os parágrafos podem obedecer a cinco, sete ou dez espaços
adiante da margem esquerda.
A numeração dos capítulos é feita em algarismos arábicos, não
seguidos de ponto e prescinde da palavra "capitulo". As subdivisões
são numeradas com algarismos consecutivos, separados por ponto.
Exemplo: 1, 1.1, 1.1.1, 1.1.1.1. Para evitar exageros na formação
numérica consecutiva, recomenda-se depois de quatro algarismos,
a utilização de letras maiúsculas, minúsculas ou números, seguidos
de meio parêntese. Exemplo: A), a), 1).
A capa do trabalho contém os seguintes elementos: no alto da
página, o nome do autor: bem no centro da página o titulo do
trabalho (completo, incluindo subtítulo), seguido da indicação do
número de volumes, se houver mais de um; embaixo, no centro, a
cidade e o ano.
A. Preliminares
1) Folha de Rosto
2) Ficha Catalográfica
3) Página de Aprovação (opcional)
4) Dedicatória (opcional)
5) Sinopse (geralmente em quatro Iinguas, incluindo
português)
6) Agradecimentos
7) Relação de Quadros e Tabelas
8) Sumário

B. Corpo do Trabalho
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Profa. Ms. CLEIDE GORETTI SILVA BIAGGINI
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Apostila O TRABALHO CIENTÍFICO
1) Introdução
2) Desenvolvimento
3) Conclusões, Recomendações elou Sugestões
C. Parte Referencial
PRELIMINARES
1) Apêndices e/ou Anexos
2) Glossário (opcional)
3) Bibliografia
4) Índice Remissivo de Assuntos elou Autores (opcional)
a. Folha de rosto
A folha de rosto consta dos seguintes elementos: no
alto e ao centro, coloca-se o nome do autor. A seguir,
o título completo do trabalho (que inclui o subtítulo).
Mais abaixo, à direita, coloca-se uma explanação
referente à natureza do trabalho, a instituição a que se
destina e o objetivo acadêmico. Embaixo,
centralizados, cidade e ano.
b. Ficha Catalográfica
Recomenda-se consultar uma bibliotecária para
preencher a ficha catalográfica Esta vem à esquerda,
de preferência no verso da folha de rosto.
c. Página de Aprovação
pág; 63
Contém espaço destinado para assinatura dos
examinadores, segundo a ordem de argüição com a
indicação do orientador.
d. Dedicatória
Oferecimento do trabalho a determinada pessoa ou·
pessoas. Pode também, em vez de oferecimento,
conter alguma frase ou pensamento conciso, com a
indicação do autor.
e. Sinopse
Em inglês abstract, em francês résumé, em espanhol
sintese, é uma apresentação concisa e seletiva do
texto. Contém um resumo analítico do mesmo e deve
dar relevo aos elementos de maior interesse e
importância. Em geral, é redigida no final, após o
término do trabalho, pelo próprio autor.
f. Agradecimentos
Nomes das pessoas e/ou instituições que, de uma
forma ou de outra, contribuíram na pesquisa. Devem
ser expressos de maneira simples e sóbria dando
destaque especial ao orientador do trabalho.
g. Relações de Quadros e Tabelas
A relação é dispensável no caso em que as Tabelas
constem no final do trabalho, em apêndice. Constitui-

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Profa. Ms. CLEIDE GORETTI SILVA BIAGGINI
Disciplina METODOLOGIA DE PESQUISA E CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO
Apostila O TRABALHO CIENTÍFICO
se do número da Tabela seguido do Titulo e da página
onde se encontra.
h. Sumário
CORPO DO TRABALHO
Deve oferecer ao leitor uma visão global do estudo
realizado. Inclui todos os títulos principais e suas
subdivisões, que recebem numeração progressiva.
a. Introdução
Apresentação do objeto, objetivos, justificativa e
metodologia do trabalho. É redigida ao final do
mesmo.
b. Desenvolvimento
Fundamentação lógica do trabalho, cuja finalidade é
expor e demonstrar principais idéias. E subdividido em
partes, capítulos, itens e subitens, cada um deles
numerado progressivamente.
c. Conclusões, recomendações e/ou sugestões
Consiste no resumo completo, mas sintetizado, da
argumentação desenvolvida na parte anterior, com
recomendações e sugestões para se atuar sobre os
fenômenos estudados e/ou prosseguir nos estudos.
Sugere-se a separação desses três componentes.
PARTE REFERENCIAL
a. Apêndices ou Anexos
pág; 64
Apêndice refere-se a todo material elaborado pelo
próprio autor como tabelas, gráficos, desenhos, mapas
e outras figuras Ilustrativas; técnicas de pesquisa
utilizadas (questionário, formulário, entrevista, história
de vida e semelhantes); organogramas, fluxogramas,
cronogramas.
Anexo engloba todo documento auxiliar não elaborado
pelo autor quadros e tabelas estatísticos, legislação,
estatutos, regimentos, ilustrações etc.
b. Glossário
Explicitação, em ordem alfabética, dos termos
específicos e/ou técnicos, contidos no trabalho.
c. Bibliografia
Relação das obras consultadas, com a referência
bibliográfica seguindo as normas da ABNT. Devem-se
separar livros, revistas e publicações avulsas, jornais,
documentação primária e cartográfica.
Pode-se ainda fazer a separação em bibliografia geral
e específica.

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d. Índice remissivo de assuntos e/ou autores
Rol de palavras-chave, em ordem alfabética, com a indicação das
diferentes paginas. É uma forma de ajudar o leitor a localizar os
diversos temas tratados no trabalho, assim como as referências aos
autores.
pág; 65

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pág; 66

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pág; 67

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pág; 68

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pág; 69

MONOGRAFIA
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Disciplina METODOLOGIA DE PESQUISA E CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO
Apostila O TRABALHO CIENTÍFICO
A monografia é o primeiro passo da atividade científica do
pesquisador. Algumas faculdades exigem que seus alunos, para
obtenção de grau, realizem um trabalho científico de final de curso,
ou seja, a monografia.
No campo das Ciências Sociais a técnica da monografia teve inicio
com o sociólogo francês Frederico Le Play.
CONCEITOS
São numerosos e variados os conceitos dos diferentes autores
sobre monografia. Asti Vera (1979:164) define monografia como
sendo o "tratamento escrito de um tema especifico", e Salomon
(1972:207); como o "tratamento escrito de um tema específico que
resulte de interpretação científica com escopo de apresentar uma
contribuição relevante ou original e pessoal à ciência". Farina (Apud:
Salvador, 1980:32) considera a monografia como "um estudo
científico de uma questão bem determinada e limitada, realizado
com profundidade e de forma exaustiva", e Alonso (Apud: Salvador,
1980:32) define como "descrição ou tratado especial de
determinada parte de uma ciência ou de um assunto particular”.
A American Library Association dá o seguinte conceito: "é um
trabalho sistemático e completo sobre um assunto particular,
usualmente pormenorizado no tratamento, mas, não extenso no
alcance".
Monografia significa, portanto, para Asti Vera, um tema especifico
qualquer, que recebe tratamento escrito; Salomon acrescenta que,
além da interpretação científica, o estudo deve trazer uma
contribuição válida para a ciência. Do ponto de vista de Farina, a
pág; 70
monografia exige uma limitação do tema, para se dar um tratamento
aprofundado e exaustivo. Alonso indica que a limitação se refere a
uma das partes da ciência ou então apenas a um aspecto dessa
ciência.
Nos Estados Unidos, a Associação de Livrarias salienta que, além
de particular e pormenorizado, o tratamento da monografia deve ser
restrito em seu alcance.
Trata-se, portanto, de um estudo sobre um tema especifico ou
particular, com suficiente valor representativo e que obedece a
rigorosa metodologia. Investiga determinado assunto não só em
profundidade, mas em todos os seus ângulos e aspectos,
dependendo dos fins a que se destina.
Tem como, base a escolha de uma unidade ou elemento social, sob
duas circunstâncias:
1. Ser suficientemente representativo de um todo cujas
características se analisam;
2. Ser capaz de reunir os elementos constitutivos de um
sistema social ou de refletir as incidências e fenômenos de
caráter autenticamente coletivo.
CARACTERÍSTICAS
Analisando-se os diferentes Conceitos, pode-se observar que a
monografia apresenta algumas características:
a. trabalho escrito, sistemático e completo;
b. tema específico ou particular de uma ciência ou parte dela;
c. estudo pormenorizado e exaustivo, abordando vários
aspectos e ângulos do caso;

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Profa. Ms. CLEIDE GORETTI SILVA BIAGGINI
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Apostila O TRABALHO CIENTÍFICO
d. tratamento extenso em profundidade, mas não em alcance
(nesse caso é limitado);
e. metodologia científica;
f. contribuição importante, original e pessoal para a ciência.
A característica essencial não é a extensão, como querem alguns
autores, mas o caráter do trabalho (tratamento de um tema
delimitado) e atualidade da tarefa, isto é, o nível da pesquisa, que
está intimamente ligado aos objetivos propostos para a sua
elaboração.
Barquero (1979: 16-25) analisa: a monografia sob os seguintes
aspectos:
A. Monografia NÃO É:
a. repetir o que já foi dito por outro, sem se apresentar
nada de novo ou em relação ao enfoque, ao
desenvolvimento ou às conclusões;
b. responder a uma espécie de questionário: não é
executar um trabalho semelhante ao que se faz em um
exame ou deveres escolares;
c. manifestar meras opiniões pessoais, sem fundamentá-
Ias com dados comprobatórios logicamente
correlacionados e embasados em raciocínio;
d. expor idéias demasiado abstratas, alheias tanto aos
pensamentos, preocupações, conhecimentos ou
desejos pessoais do autor da monografia como de sua
particular maturidade psicológica e intelectual;
e. manifestar uma erudição livresca, citando frases
irrelevantes, não pertinentes e mal-assimiladas, ou
desenvolver perífrases sem conteúdo ou distanciadas
da particular experiência de cada caso.
B. A monografia É:
pág; 71
a. um trabalho que observa e acumula observações; ..:.
organiza essas informações e observações;
b. procura as relações e regularidades que podem haver
entre elas;
c. indaga sobre os seus porquês;
d. utiliza de forma inteligente as leituras e experiências
para comprovação;
e. comunica aos demais seus resultados.
C. Finalidades da monografia:
a. descobrir e redescobrir a verdade;
b. esclarecer fatos ou teorias obscuras ou não
plenamente conhecidos;
c. enriquecer e aprofundar o rol de noções cientlficas por
intermédio de um trabalho metódico e rigoroso;
d. ordenar e hierarquizar conhecimentos e experiências;
e. comunicar eficazmente as descobertas.
D. as afirmações científicas componentes da monografia: -
expressam uma descoberta verdadeira;
a. apresentam provas. Para muitos, é a comprovação
que distingue o cientifico daquele que não o é. Em
conseqüência, pode-se afirmar que a maior arte de
uma investigação científica consiste na procura 'de
provas conclusivas;
b. pretendem ser objetivas, ou seja, independentes do
pesquisador que as apresenta: qualquer outro
investigador deve poder encontrar o mesmo resultado,

OBJETIVOS
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isto é, verificar as afirmações ou, com o seu trabalho,
refutá-Ias ou modificá-Ias;
c. possuem uma formulação geral. A ciência procura,
classifica e relaciona fatos ou fenômenos com a
intenção de encontrar os princípios gerais que os
governam;
d. são, geralmente, sistemáticas, portanto, ordenadas
segundo princípios lógicos;
e. expõem interpretações e relações entre os fatosfenômenos
assim como suas regularidades.
A monografia corresponde a dois objetivos distintos: externo e
interno.
Externo
Quando visa satisfazer um requisito para obtenção de grau,
titulo ou avaliação escolar.
Interno
Tendo em vista a satisfação interior. Barquero (1979:27-28)
relaciona alguns aspectos:
A. Manifestar a própria personalidade:
revelando os gostos e as tendências;
exteriorizando o espírito de iniciativa e a criatividade;
demonstrando a amplitude de juízos;
revelando a capacidade de seleção em função de
metas determinadas;
revelando progressiva liberdade no trato científico.
B. Expor:
pág; 72
a própria cultura, e experiência adquirida das leituras,
vivência, conhecimento etc.;
a capacidade analítica e valorativa em relação a
princípios objetivos e critérios próprios;
capacidade de distinguir os fatos das opiniões, as
diferentes relações entre os fatos e os fenômenos;
as próprias opiniões, deduções, realizações etc.;
C. Comunicar por escrito o resultado de uma descoberta
pessoal.
Os estudantes, ao longo de suas carreiras, precisam apresentar
uma série de trabalhos que se diferenciam uns dos outros quanto ao
nível de escolaridade e quanto ao conteúdo. Via de regra, para o
término do curso de graduação, os estudantes têm o compromisso
de elaborar um trabalho baseado geralmente, em fontes
bibliográficas que não precisa ser extenso. À medida que ascende
na carreira universitária, esses trabalhos vão exigindo maior
embasamento, mais reflexão, mais amplitude e criatividade.
Alguns autores, apesar de darem o nome genérico de monografia a
todos os trabalhos científicos, diferenciam uns dos outros de acordo
com o nível da pesquisa, a profundidade e a finalidade do estudo, a
metodologia utilizada e a originalidade do tema e das conclusões.
Dessa maneira, podem-se distinguir três tipos: monografia,
dissertação e tese, que obedecem a esta ordem crescente, em
relação à originalidade, à profundidade e à extensão. Há os que
incluem nesta relação a memória científica, que ora se aproxima da
monografia apresentada no final do curso de graduação (memória

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recapitulativa), ora (na dissertação de mestrado (memória científica
original) e até mesmo da tese de doutoramento.
Salomon (1972:219) classifica a monografia em dois sentidos:
A. "Lato. Todo trabalho científico de 'primeira mão' que resulte
da investigação científica." Inclui nesse item as dissertações,
as exercitações, as tesinas, certos relatórios de pesquisa,
informes científicos ou técnicos e as memórias cientificas.
B. "Estrito. Quando se identifica com a tese”.
Há os que apresentam outra divisão:
a. Monografias Escolares ou trabalhos de caráter
didático,apresentados ao final de um curso específico,
elaboradas por alunos iniciantes na autentica
monografia ou de "iniciação à pesquisa e como
preparação de seminários" (Salvador, 1980:32).
Também chamados trabalhos de· média divulgação,
porque são baseados em dados de segunda mão.
b. Monografia científica. Trabalhos científicos
apresentados ao final do curso de mestrado.
Estrutura de monografia
Os trabalhos científicos, em geral, apresentam a mesma estrutura:
introdução, desenvolvimento e conclusão.
pág; 73
Pode haver diferença quanto ao material, o enfoque dado, a
utilização desse ou daquele método, dessa ou daquela técnica, mas
não em relação à forma e a estrutura. Pode ser ainda, mais ou
menos profundo.
a. Introdução. Formulação clara e simples do tema de
investigação; é a apresentação sintética da questão,
sua justificativa, objeto e objetivos, importância da
metodologia utilizada e rápida referência a trabalhos
anteriores realizados sobre o mesmo assunto.
b. Desenvolvimento. Fundamentação lógica do trabalho
de pesquisa, cujo finalidade é expor e demonstrar as
principais idéias.
No desenvolvimento, podem-se levar em consideração três fases ou
estágios: explicação, discussão e demonstração.
Explicação "é o ato pelo qual se faz explicito o
implícito, claro o escuro, simples o complexo" (Asti
Vera, 1979:169). Explicar é apresentar o sentido de
uma noção, é analisar e compreender, procurando
suprimir o ambíguo ou obscuro.
Discussão é o exame, a argumentação e a explicação
da pesquisa: explica, discute, fundamenta e enuncia
as proposições.
Demonstração é a dedução lógica do trabalho; implica
o exercício do raciocínio. Demonstra que as
proposições, para atingirem o objetivo formal do
trabalho e não se afastarem do tema, devem obedecer
a uma seqüência lógica.

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Apostila O TRABALHO CIENTÍFICO
c. Conclusão. Fase final do trabalho de pesquisa que,
assim como a introdução e o desenvolvimento, possui
uma estrutura própria. Consiste no resumo completo,
mas sintetizado, da argumentação dos dados e dos
exemplos constantes das duas primeiras partes do
trabalho. Da conclusão devem constar a relação
existente entre as diferentes partes da argumentação
e a união das idéias e, ainda, conter o fecho da
introdução ou síntese de toda a reflexão.
ESCOLHA DO TEMA
Na escolha do tema, o estudante poderá tomar a iniciativa
selecionando um assunto ou problema no trabalho, de acordo com
suas preferências, evidenciadas durante o curso de graduação.
Pode aceitar o tema indicado pelo professor ou escolher um tópico,
constante de uma relação oferecida pelo orientador, tendo sempre
em vista o seu interesse.
O tema geral de um estudo “ pode ser sugerido por alguma
vantagem prática ou interesse cientifico ou intelectual em beneficio
dos conhecimentos sobre certa situação particular”,afirma Selltiz
(1965:33-34).
Escolhido o tema, a primeira coisa a fazer é procurar conhecer o
que a ciência atual sabe sobre o mesmo, para não cair no erro de
apresentar como novo o que já é conhecido há tempos, de
demonstrar o óbvio ou de preocupar-se em demasia com detalhes
sem grande importância, desnecessários ao estudo.
Este trabalho prévio abrange três aspectos;
a. Orientação geral sobre a matéria que vai ser
desenvolvida;
b. Conhecimento da bibliografia pertinente;
pág; 74
c. Reunião, seleção e ordenação do material levantado;
A bibliografia relacionada com o estudo, muitas vezes, é indicada
pelo próprio professor e/ou orientador. Nesse caso, o estudante tem
bem à sua disposição o material necessário ao seu trabalho.
Outros pontos importantes a serem considerados: relevância do
assunto, áreas dos já realizados sobre o tema, com espírito
critico,valendo-se da literatura especializada, a partir dos trabalhos
mais, gerais e indo a seguir para os estudos mais específicos.
Quanto ao assunto escolhido, devem-se ainda observar algumas
qualidades importantes:
a. Ser proporcional (em suas partes);
b. Ter valor cientifico;
c. Não ser extenso demais e muito restrito;
d. Ser claro e bem delineado.
As monografias referentes ao grau de conclusão do estudante
universitário não podem ser consideradas verdadeiros trabalhos de
pesquisa (para o qual os estudantes não estão ainda capacitados,
salvo raras exceções).
O trabalho de investigação – teórico ou pratico, bibliográfico ou de
campo - dá oportunidade ao estudante para explorar determinado
tema ou problema. Levando a um estudo com maior ou menor
profundidade e/ou extensão. Possibilita o desenvolvimento de sua
capacidade de coletar, organizar e relatar informações obtidas e,
mais de analisar e até de interpretar os dados de maneira lógica e
apresentar conclusões.

ESQUEMA
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Profa. Ms. CLEIDE GORETTI SILVA BIAGGINI
Disciplina METODOLOGIA DE PESQUISA E CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO
Apostila O TRABALHO CIENTÍFICO
Após a explicitação clara e objetiva do tema, passa-se à elaboração
de um piar que poderá sofrer alterações futuras. Há duas maneiras
de montar o esquema:
a. anotar as partes, capítulos e subi tens;
b. redigir afirmações que serão expandidas no relatório.
Esta forma exige ma reflexão, pois é necessário
conhecer não apenas os vários tópicos ql serão
discutidos, mas também, especificamente, o que se
vai dizer na monografia.
ESCOLHA DE TÓPICOS – EXEMPLOS:
1. Introdução
2. Fases da Organização da Produção
2.1. Relações Sociais Formais de Produção
2.1.1. Sistema Familiar
2.1.2. Sistema de Corporações
2.1.3. Sistema Doméstico
2.1.4. Sistema Fabril
2.2. Relações Sociais no Trabalho
3. Elites e a introdução dos Processos de industrialização
3.1. Elite Dinástica
3.1.1. "Realistas"
3.1.2. "Tradicionalistas"
3.1.3. "Decadentes"
3.2. A Classe Média
....
7. Conclusões
ESQUEMA DE FRASES – EXEMPLO
pág; 75
1. A organização da produção abrange as relações sociais formais
de produção, mais duradouras e estáveis, e as relações sociais
do trabalho.
1.1. As relações sociais formais de produção resultam dos
direitos definidos de acesso ao particular meio de vida e de
participação nos resultados no processo de produção.
1.1.1. As relações sociais formais de produção, aliadas a um
baixo nível de técnica, com instrumentos de produção
simples e de baixo custo, onde o ato de produção possui
caráter individual, entendidas como "servidão feudal',
caracterizam o sistema familiar de produção.
1.1.2. As relações sociais formais de produção, na estrutura
das corporações, ocorrem entre três classes de
membros: mestres, artesões e aprendizes, reunidos no
lar da oficina.
1.1.3. As relações sociais formais de produção, no sistema
doméstico, englobam apenas duas "classes" no
processo produtivo: os trabalhadores (ou famílias de
trabalhadores), de um lado, e o empresário de outro,
ligados apenas por um vinculo salarial (salários para os
primeiros e o produto acabado para o segundo).
1.1.4. As relações sociais formais de produção, no sistema
fabril, mantêm e acentuam a existência de duas
"classes": compradores e vendedores de uma
mercadoria - o trabalho.
1.2. As relações sociais no trabalho compreendem aquelas
relações que se originam da associação entre indivíduos no
processo cooperativo de produção, sendo, portanto, de
caráter direto ou primário, envolvendo conta· tos pessoais.

DISSERTAÇÃO
CONCEITOS
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Disciplina METODOLOGIA DE PESQUISA E CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO
Apostila O TRABALHO CIENTÍFICO
A dissertação é "um estudo teórico, de natureza
reflexiva, que consiste na ordenação de idéias sobre
determinado tema" (Salvador, 1980:35) "aplicação de
uma teoria já existente para analisar determinado
problema- (Rehfeldt, 1980:62), ou "trabalho feito nos
moldes da tese, com a peculiaridade de ser ainda uma
tese inicial ou em miniatura" (Salomon, 1972:222).
A dissertação é, portanto, um tipo de trabalho científico
apresentado ao final do curso de pós-graduação,
visando obter o titulo de mestre. Requer defesa de
tese.
Tem caráter didático, pois se constitui em um
treinamento ou iniciação à investigação.
Como estudo teórico, de natureza reflexiva, requer
sistematização, ordenação e interpretação dos dados.
Por ser um estudo formal, exige metodologia própria
do trabalho científico. Situa-se entre a monografia e a
tese, porque aborda temas em maior extensão e
profundidade do que aquela e é fruto de reflexão e de
rigor científico próprio desta última.
A estrutura e o plano de trabalho da dissertação
praticamente são idênticos aos, da tese, mas esta se
distingue da dissertação pela contribuição significativa
na solução de problemas importantes, colaborando
TIPOS
pág; 76
para o avanço científico, na área em que o estudo se
realiza.
Para Solomon (1972:224), há dois tipos de dissertação:
a. Dissertação monográfica
Dissertação monográfica ou tratamento escrito de
assunto específico, com metodologia adequada e de
caráter eminentemente didático;
b. Dissertação científica
Dissertação científica ou tratamento escrito, original,
de assunto específico, com metodologia própria que
resulte de pesquisa pura ou aplicada.
Para Salvador (1980:35), a Dissertação pode ser:
a. Expositiva.
b. Argumentativa.
Quando reúne e relaciona material obtido de diferentes
fontes, expondo o assunto com fidedignidade e
demonstrando habilidade não só de levantamento,
mas também de organização.
Quando requer interpretação das idéias apresentadas
e o posicionamento do pesquisador.

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Apostila O TRABALHO CIENTÍFICO
Alguns autores usam os termos tese de mestrado e memória
doutoral, opondo-se aos citados anteriormente, mas é menos usual.
A dissertação (tese de mestrado) é de natureza semelhante à tese
(memória doutoral), no sentido de que contribui, de modo
substancial, na solução de problemas importantes.
Além dos aspectos de qualidade, existem as limitações de tempo,
de fundos e de esforços que geralmente restringem a extensão e a
quantidade do estudo, aspectos que não podem deixar de ser
considerados em trabalhos desse tipo.
ESCOLHA DO TEMA
Dado que o tema de uma dissertação requer tratamento científico,
deve ser especializado. Não sendo possível um indivíduo dominar a
totalidade de uma ciência especifica, faz-se necessário selecionar
um tema que possa ser tratado em profundidade.
Vantagens de especialização:
a. possibilidade de investigar, em profundidade, uma parte da
ciência, chegando a, conclusões e deduções mais concretas;
NORMAS PARA A REDAÇÃO DOS TRABALHOS
pág; 77
A qualidade essencial de um trabalho científico é a objetividade, que
deve presidir tanto a elaboração, o conteúdo intelectual, quanto o
tipo de linguagem empregado na redação.
Nos trabalhos científicos, emprega-se a linguagem denotativa, isto
é, cada palavra deve apresentar seu significado próprio, referencial
e não dar margem a outras interpretações.
Sendo a linguagem científica fundamentalmente informativa,
técnica, reacional, prescinde de torneios literários, figuras de
retórica ou frases de efeito.
Aconselha-se o uso de frases curtas e simples, com vocabulário
adequado.
Os termos técnicos e expressões estrangeiras, inclusive citações
em latim, só devem ser utilizados quando indispensáveis.
A própria natureza do trabalho científico é que determina a
objetividade como requisito básico da redação.
A impessoal idade contribui grandemente para a objetividade da
redação dos trabalhos científicos.
Expressões como "o meu trabalho", "eu penso", "na minha opinião"
etc. devem ser evitadas, por apresentarem a conotação de
subjetividade inerente à linguagem expressa na primeira pessoa.
Usa-se, de preferência, "o presente trabalho", "neste trabalho" etc.

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Apostila O TRABALHO CIENTÍFICO
O emprego do pronome impessoal "se" é o mais adequado para os
trabalhos de graduação: “precedeu-se ao levantamento”, “procurouse
obter tal informação" "fez-se tal coisa” ou "realizou-se" etc.
Outro recurso que contribui para a objetividade na redação consiste
em usar verbos nas formas que tendem na impessoalidade: "tal
informação foi obtida", "a busca empreendida", "o procedimento
adotado" etc.
Tais procedimentos criam certo distanciamento da pessoa do autor,
razão pela qual a impessoalidade favorece a objetividade; contudo,
é necessário prestar atenção para não misturar formas pronominais:
o "se" impessoal empregado em uma frase ou parágrafo, a primeira
pessoa, ou seja, os pronomes "eu" ou "nós", ou as formas verbais a
eles correspondentes, em outra frase ou' parágrafo.
Desaconselha-se, também, o plural de modéstia, chamado plural
majestático, que consiste em usar o "nós" como primeira pessoa do
singular "eu". Além de dificultar sobremaneira a concordância, soa
pedante e antiquado.
ESTILO
Nos trabalhos científicos emprega-se de preferência um estilo
simples, evitando-se o excesso de retórica, os preciosismos
vocabulares, os termos muito eruditos ou em desuso, expressões
vocabulares que tornam a sintaxe complexa.
O excesso de adjetivação, as repetições próximas e freqüentes de
determinadas conjunções ou expressões são procedimentos que
precisam ser evitados.
Termos de gíria ou expressões deselegantes jamais poderão fazer
parte do vocabulário de um escrito científico.
pág; 78
A escolha do estilo deve recair sobre o nível culto de linguagem ou
o coloquial cuidado que, embora simples, usual, obedece às regras
gramaticais. Modernamente, o coloquial cuidado é o nível de
linguagem mais empregado, até mesmo nos livros didáticos.
Importante é lembrar que simplicidade não exclui correção
gramatical, que é requisito indispensável da redação científica.
CLAREZA E CONCISÃO
Idéias claramente definidas devem expressar-se através de frase e
palavras claras. As frases demasiadamente longas tendem a
comprometer a clareza, dificultando a concordância gramatical. O
melhor procedimento a ser adotado é subdividir as frases longas em
duas ou mais, de menor extensão, evitando o acúmulo de orações
subordinadas em um só período. Embora não haja para esse caso
uma regra rígida, aconselha-se que cada período não apresente
mais que duas ou três orações subordinadas.
De maneira geral, deve-se buscar também a simplicidade na
sintaxe, preferindo-se as frases curtas, na ordem direta.
É imprescindível concatenar as idéias ou informações de maneira
lógica e precisa, estabelecendo uma linha clara e coerente de
raciocínio. Geralmente, a clareza da redação reflete a clareza do
raciocínio.
As idéias precisam ser apresentadas de maneira simples, mas
clara, evitando-se a argumentação muito abstrata.
Nunca é demais lembrar que um parágrafo deve apresentar apenas
uma idéia principal, em torno da qual giram as idéias secundárias e
os detalhes importantes.

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A clareza deve ser acompanhada da concisão. Um texto repetitivo,
que apresenta a mesma idéia em mais de um parágrafo, por mais
bem escrito que seja, torna-se cansativo. Evite-se, igualmente,
prolongar a explanação de uma idéia suficientemente esclarecida,
bem como a repetição desnecessária de detalhes que não sejam
relevantes.
MODÉSTIA E CORTESIA
A modéstia evidencia o reconhecimento dos próprios limites, por
parte do autor do trabalho. Nenhum ser humano é perfeito ou capaz
de executar obras que atinjam a perfeição plena, embora seja
desejável todo esforço em busca da perfeição.
A modéstia deve andar a par da cortesia, sobretudo quando se trata
de discordar de um autor, de uma idéia ou opinião. É fundamental
que toda crítica seja feita com a mais absoluta cortesia, diria melhor,
diplomacia, até porque há a possibilidade de, afinal, reconhecer-se
que a crítica talvez fosse infundada.
Não só no caso das críticas, mas também nos agradecimentos, a
cortesia é indispensável. Toda colaboração significativa de outras
pessoas, como, por exemplo, professores que não sejam os
responsáveis pela disciplina relacionada com o trabalho, deve ser
objeto de um agradecimento singelo, sem afetação nem exageros.
TÉCNICA DE CITAÇÕES NO CORPO DO TRABALHO
As finalidades das citações são: exemplificar, esclarecer, confirmar
ou documentar a interpretação de idéias contidas no texto; por isso,
são também denominadas "testemunho de autoridade".
pág; 79
Fazer uma citação corresponde a transcrever no trabalho um trecho
com, a opinião de uma autoridade no assunto, retirado da
bibliografia consultada. Vale lembrar que uma citação não substitui
a redação do trabalho.
A norma mais importante no que se refere às citações é não
exagerar, nem no tamanho, nem no número. Um trabalho que
contenha muitas citações apresentará a desagradável impressão de
"colcha de retalhos" evidenciando uma redação deficiente. Citações
textuais muito longas são também desaconselhadas: cada citação
não deverá exceder duzentas palavras,
Quanto à espécie, as citações podem ser textuais ou conceituais.
Citação textual ou literal é a transcrição exata, ipsis litteris, ou seja,
reprodução exatamente fiel do original, respeitando-se até eventuais
erros de ortografia ou concordância. Caso o erro seja muito
evidente, ou muito primário, o máximo que se pode fazer é anotar
diante dele, entre parêntesis (sic), que significa, mais ou menos:
está assim mesmo, no original.
Citação conceitual ou conceptual ou indireta, ou ainda citação livre,
consiste numa paráfrase ou resumo de um trecho de determinada
obra. Esse tipo de citação é bastante utilizado quando se trata de
um trecho longo, cuja citação textual seria considerada muito
extensa ou quando se quer retirar do trecho apenas algumas idéias
fundamentais.
A técnica das citações no corpo do trabalho compreende os
seguintes procedimentos:
a) no caso da citação textual, o trecho será apresentado entre
aspas, de ' preferência com um tipo de letra diferenciado ou
menor;

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Apostila O TRABALHO CIENTÍFICO
b) quando um trecho da citação for omitido, o fato será indicado
por reticências, dentro de parêntesis ( ... ); o uso de
reticências, entre parêntesis ( ... ), no final da citação, indica
que o trecho original não termina ali; mas no início, indica que
o trecho não começa naquele ponto.
c) quando houver aspas no interior do trecho transcrito,elas
serão, “simplificadas”
d) se houver necessidade de acrescentar-se alguma palavra ou
palavras, para que a compreensão do trecho não seja
comprometida, elas devem ser escritas entre colchetes, como
nesse exemplo fictício: "Já se disse a respeito desse rio [o
Tietê], que foi o caminho preferencial dos bandeirantes ... "
e) a citação que ultrapassa três linhas deve constituir novo
parágrafo, em espaço 1;
f) a citação de trechos em língua estrangeira obriga o registro
da tradução, em nota de rodapé ou vice-versa: citação
traduzida, original no rodapé;
g) quando se quer dar destaque a palavras ou frases, que não
estão grifadas no trecho original, usa-se a expressão: "grifo
meu" ou "grifo nosso";
h) a referência à fonte é obrigatória: autor, obra e página da
obra de onde foi retirado o trecho transcrito devem ser
indicados, segundo as normas.
Para indicar a fonte das citações no corpo do trabalho procede-se
da seguinte maneira: anota-se, entre parêntesis, o sobrenome do
autor, em maiúsculas, seguido de vírgula; depois, o ano de
publicação da obra, seguido da abreviatura de página (p.) e,
finalmente, o número da página, se for o caso. Exemplo:
(SOBRENOME, 1993, p. 57).
pág; 80
Segundo a Norma NBR 6023/2002 da ABNT, nas referências de
citações (autor-data), coloca-se entre parênteses o SOBRENOME
do autor, vírgula, data, vírgula, p. tal.
Quando o autor já foi referido no texto, cita-se apenas o ano e a
página.
Ex.: Segundo RUIZ (1991, p. 83), "citações são textos levantados
com a máxima fidelidade ... "
Se diante do nome do autor coloca-se apenas o ano da publicação,
sem o número da página, a citação refere-se à obra toda.
Caso o autor tenha mais de uma obra publicada no mesmo ano,
acrescenta-se, em letra minúscula, diante da data, a, b ou c. Esta
indicação deve ser repetida na bibliografia, no final do trabalho.
Para a citação conceitual não se usam aspas, mas é obrigatória a
indicação da fonte. Neste caso, faz-se a citação resumida ou
parafraseada do trecho original, indicando-se autor, ano da
publicação da obra e página de onde foi retirado o trecho, como na
citação textual.
A indicação das fontes das citações pode também ser feita no
rodapé; contudo é tecnicamente mais simples e prático fazê-Ia no
corpo do trabalho.
Nos trabalhos de graduação, é preferível fazer citações e indicação
das fontes no corpo do trabalho, mas sempre é bom lembrar: não se
podem utilizar notações específicas de rodapé (idem, ibidem etc.)
no corpo do trabalho.

NOTAS DE RODAPÉ
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As finalidades das notas de rodapé são:
a. indicações de textos paralelos, para reforçar citações textuais
ou fazer referências a outros trechos ou outras obras,
inclusive do autor citado no corpo;
b. transcrição de trechos originais. As citações de trechos
traduzidos de um autor estrangeiro devem ser transcritas no
original, em nota de rodapé. Admite-se, também, o contrário:
citar o original e anotar a tradução no rodapé;
c. observações pertinentes. Para não sobrecarregar o texto com
muitas referências, ainda que pertinentes, ou para não
quebrar a seqüência da leitura, registram-se as observações
no rodapé. Da mesma forma, pode-se apresentar a definição
de termos ou conceitos utilizados, em nota de rodapé;
d. indicação das fontes das citações. Quando a indicação das
fontes não é feita no corpo do trabalho, pode-se fazê-Ia no
rodapé.
Para indicar as fontes das citações no rodapé, procede-se da
seguinte maneira:
a. diante das aspas e ponto final que encerram a citação,
coloca-se um numero, com algarismos arábicos. Esse
número será repetido no rodapé, antes da indicação do autor
e da obra;(1)
(1) RUIZ, João Álvaro. Metodologia científica: guia para eficiência
nos estudos, p. 84.
b. a indicação do autor será feita pelo sobrenome em
maiúsculas, seguido do nome em minúsculas e ponto final.
pág; 81
Em seguida, o título da obra, grifado ou sublinhado, seguido
de vírgula; finalmente, o número da página ou páginas,
precedido pela abreviatura p.;
c. a numeração das notas de rodapé, em algarismos arábicos,
obedece à ordem crescente e se reinicia no começo de cada
capítulo ou parte do trabalho;
d. as notas de rodapé devem estar separadas do texto por uma
linha horizontal que, partindo da margem esquerda, toma um
terço da largura da página;
e. notas de rodapé são escritas em espaço 1, de preferência
usando-se um tipo de letra menor.
Para não repetir indicações feitas anteriormente, usam-se, nas
notas de rodapé, as expressões latinas:
Expressões significado
Id. (idem) O mesmo autor, referido anteriormente
ib. (ibidem) a mesma obra, já referida
op. cit. (opus citatum) na obra citada (anteriormente)
loc. cit. (loco citato) no lugar citado
pas. (passim) aqui e ali, em várias páginas da obra citada
ap. (apud)
citação indireta, isto é, refere-se a um autor
citado por outro autor, de determinada obra
Outras abreviaturas, tais como: cf. (confira); v. (vide ou veja); fig.
(figura); il. (ilustração), também são usadas no rodapé.
Alguns autores preferem transcrever as notas de rodapé no final do
capítulo ou parte da obra, sob o título: "Notas" ou "Referências

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Disciplina METODOLOGIA DE PESQUISA E CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO
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bibliográficas". Neste caso, as notas obedecem às mesmas normas
indicadas para o rodapé.
Observação:
Celso Cunha emprega o processo de notas de rodapé no final dos
capítulos, nas obras: “Uma política do idioma” e “Língua e realidade
brasileira”.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
In.LAKATOS,Ena.Metodologia do Trabalho cientifico.5ª ed, São
Paulo;editora Atlas:2003
pág; 82
In.ANDRADE, Maria Margarida. Metodologia do Trabalho cientifico
6ª ed. São Paulo :Atlas, 2003
In SEVERINO,Jaquim,Metodologia do Trabalho Cientifico,2ª ed,São
Paulo Cortez Editora,2001