Reflexões sobre a formação inicial dos professores de ... - CIMM

Reflexões sobre a formação inicial dos professores de matemática
anos finais do ensino fundamental.
O estudo foi resultado de inquietações que surgiram ao longo da nossa prática docente,
como professor de matemática e a partir das discussões realizadas nas aulas de política e
formação de professores no âmbito do Programa de pós-graduação em educação (PPGED-
UEPA).
Podemos dizer que álgebra é um assunto que, em geral, os alunos enfrentam muita
dificuldade na aprendizagem, em nossa experiência como professor, sempre nos inquietou o
tratamento que dávamos ao desenvolvimento do ensino de Álgebra principalmente nos casos de
fatoração e produtos notáveis.
Na sétima série, principalmente, nossa prática docente em relação ao ensino de álgebra se
fazia por constantes contas envolvendo letras, preocupados em preparar o aluno em reconhecer e
aplicar os casos de fatoração e produtos notáveis para que, quando chegasse à oitava série e se
deparasse com as equações do segundo grau, sistemas, funções e resolução de problemas,
soubesse transferir e aplicar todo aquele conhecimento algébrico nas situações propostas.
Mas, o que acontecia, geralmente, era que os alunos não aprendiam de maneira
significativa a fatoração, e diante das situações apresentadas na oitava série, os alunos
demonstravam espanto quando tentavam lembrar o que haviam estudado sobre produtos
notáveis, fatoração e frações algébricas na sétima série.
Esses fatos nos levaram a pensar que não havia uma aprendizagem efetiva em álgebra, uma
vez que os alunos não eram capazes de transferir para situações novas o que haviam
supostamente aprendido. Isto porque o trabalho que fazíamos, convictos de que estávamos
acertando, era puramente mecânico e desprovido completamente de significado para o aluno.
Diante desse fato constato empiricamente emergiu a seguinte pergunta: a formação inicial
do professor de matemática influencia na prática pedagógica desse profissional?
Neste sentido, buscamos neste artigo compreender a profissionalização e os saberes
docentes na formação inicial dos professores de matemática na busca de uma identidade
profissional.
Para alcançarmos esse objetivo fizemos uma pesquisa bibliográfica. A partir dessas leituras
elaboramos nossas possíveis respostas.
Este estudo está dividido em duas seções: na primeira seção buscamos compreender a
profissionalização e os saberes docentes na formação inicial de professores de matemática; e na
segunda seção relacionamos a formação do professor de matemática e sua identidade
profissional.
A influência da profissionalização e saberes docentes na formação de professores de
matemática
Brito e Alves (2008), afirmam que as discussões atuais sobre a formação docente situam-se
em um movimento, iniciado há cerca de duas décadas, que busca a profissionalização do ofício
do ensino. Essa profissionalização pressupõe a definição da natureza dos saberes que embasam a
prática docente.
Gauthier et al . (1998) comenta que é preciso considerar o contexto real em que acontece o
ensino e no qual evolui para que não ocorra a formalização de um oficio que não existe e o
XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011.
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