Reflexões sobre a formação inicial dos professores de ... - CIMM

Reflexões sobre a formação inicial dos professores de matemática
concepções dos futuros professores mas também sobre as condições sociais, políticas e
econômicas presentes na atuação pedagógica. No entanto, levar os licenciandos ao alterar suas
concepções não é tarefas simples.
Segundo Ponte (1992), tal processo de mudança, na formação inicial, encontra obstáculos
pela falta de oportunidades dos alunos vivenciarem situações que lhes permitam refletir sobre
processos educativos.
Brito e Alves (2008), sugerem que a versão provisória das diretrizes curriculares para
cursos de licenciatura em matemática (MEC, jun/1999) refere-se aos saberes profissionais
necessários à docência.
Ainda, segundo Brito e Alves (2008), com a resolução CNE/CP1 de 18 de fevereiro de
2002, ficaram instituídas tais diretrizes que reafirmam a profissionalização da atividade docente:
“a licenciatura é uma licença, ou seja, trata-se de uma autorização, permissão ou concessão dada
por uma autoridade pública competente para o exercício de uma atividade profissional”. Tal
profissionalização nestas diretrizes, se embasa nas idéias nucleares de desenvolvimento de
competências e de reflexão sobre a prática pedagógica.
Conforme Tardif et al ( s/d, p. 27), nas tendências atuais de formação docente não é
possível conceber a formação geral e a científica desvinculadas da formação prática, o que
implica que “os formadores universitários são levados a precisar as contribuições da sua própria
disciplina em função da prática profissional dos docentes”
A seguir iremos relacionar a formação de professor de matemática e a sua identidade
profissional.
A relação entre a formação de professor de matemática e a identidade profissional
Paiva (2008) informa que em 2001, o conselho nacional de educação (CNE) apresentou
diretrizes gerais para a formação de professores, as quais têm implicações diretas na
reformulação dos cursos de licenciatura e, em particular, no de matemática.
A sociedade brasileira de educação matemática (SBEM) promoveu em 2002 fóruns
estaduais e nacionais para discutir as licenciaturas, elaborando, ao final, um documento síntese
das discussões realizadas nesses fóruns e de artigos publicados pela comunidade acadêmica da
SBEM.
Paiva (2008) comenta que a Lei de diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDB) de
1996 estabeleceu que o professor fosse um profissional da educação que deve ter plano de
carreira, acesso à formação inicial e continuada, progressão funcional e condições adequadas de
trabalho.
Dos pressupostos do título VI dos profissionais da educação art.67 da LDB, fica claro o
significado da noção de professor como um profissional da educação, sua valorização promovida
pelos sistemas de ensino e modo como a formação inicial e continuada pode contribuir para que
o professor se perceba como um profissional.
Paiva (2008) sugere que comecemos com uma das grandes questões do ensinoaprendizagem
que é a “transposição didática” (CHEVALLARD et al, 2001), pois, ensinar uma
disciplina, em nosso caso a matemática, requer de quem exerce essa função um domínio de
conhecimento diferente do exigido para ser matemático.
XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011.
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