Estratégia Integrada Para a Melhoria do Sistema de ... - Unesco

Essa pressão desenfreada contribuiu para descaracterizar de forma ainda mais acentuada
o ideário e projecto pedagógico iniciais dos Institutos Médios Normais, transformandoos
em escolas de “quadro e giz”, cujos cursos nem sempre correspondem às expectativas
sócio profissionais da maioria dos seus alunos e que fazem deles apenas uma via
alternativa de prosseguimento de estudos para acesso ao Ensino Superior nas diversas
faculdades da UAN.
Quanto ao segundo aspecto (modelo de formação), o perfil de Técnico Médio de Ensino
estabelecido na reformulação do SEE (1977) tinha como pressuposto assegurar uma
preparação em, simultâneo, para a docência no I Nível e para uma ou duas disciplinas do
II ou III Níveis do Ensino de Base.
Na prática a maioria dos recém- formados (mesmo de entre aqueles que ao ingressarem
nos IMN já leccionavam no I Nível) foi optando pela docência no II e III Níveis, não
tendo, assim, havido um aumento qualitativo no efectivo docente do Ensino Primário,
que constitui a base da pirâmide da estrutura escolar do Sistema.
Entretanto, um dos aspectos mais críticos do modelo de formação adoptado nos
Institutos Médios Normais consiste naquilo que o exame sectorial da Educação (1993)
qualificou de “excessiva rigidez, uniformidade e duração dos planos de estudos face à
diversidade de formações, experiências e capacidades dos formandos, com repercussão
na morosidade de alguns processos de formação e no aumento dos seus encargos
financeiros” e no que o mesmo estudo refere como “elevado peso de carga horária de
formação geral e excessiva proliferação do número de disciplinas coincidente com a
inexistência de instalações e equipamentos para as disciplinas de índole prática e
experimental”.
No quadro de uma formação por objectivos, direccionada para a carreira e com forte
incidência no desenvolvimento de competências profissionais, visando uma formação
verdadeiramente profissionalizante, foi concebida e instalada uma escola protótipo, em
Luanda, no quadro da execução do Primeiro Projecto de Educação com o Banco
Mundial, vocacionada para cursos de Magistério Primário, tendo esse modelo de
referência para escolas de formação de professores de um Ensino Primário unificado de 6
classes dado origem a uma segunda unidade implantada na cidade de Benguela.
A par disso um modelo alternativo de formação de professores de nível médio e
especialmente preparados para trabalharem em comunidades rurais, foi adoptado e vem
sendo desenvolvido com a criação das “Escolas de Professores do Futuro” (EPF) num
programa de parceria do MEC com a ADPP.
Concluindo, o modelo de formação dos IMN padece das mesmas debilidades da
estrutura de Ensino Médio do Sistema Educativo, do ponto de vista de eficácia
académica quantitativa (relação entre o número de alunos que ingressam pela primeira
vez e os que terminam os cursos ao fim de quatro anos), aqui há a acrescentar uma muito
baixa eficácia externa, traduzida num baixo índice de ingresso dos recém- formados
para a docência, particularmente nestes últimos anos, situação agravada com as medidas
de contenção na admissão ao emprego no ensino público, o que obviamente determina
uma relação custo / benefício extremamente desfavorável para o Sistema.
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